時間：2023-01-13 16:55:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇中學語文個人總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
我堅持四項基本原則 , 積極響應貫徹“三個代表”的精神，熱愛教育事業，具有高度的事業心和責任感，盡職盡責，學而不厭，誨人不倦，科學育人。我愛生如子，團結協作，服從組織安排，潛心培育21世紀的新型人才。
二、組織紀律嚴謹，顧全大局。
在工作上我服從組織的工作安排。我擔任三年(2)班的語文教學與二(1)英語教學工作。從開學初我就不辭勞苦地組織一些基礎落后或學習懶散的后進生，開展針對性的輔導與溝通。時常是兩三小時一直在課室里忙，嗓子不停地在運作，一口水還顧不上喝。即使是女兒生病住院期間，我也協調好工作與照顧孩子，做到不耽誤學生一節課程。經過不斷的幫扶與激勵，之前一些成績出現紅燈的學生，如小婷、小斌、小維、小君、小浩、小波等均取得不同程度的突破。
三、兢兢業業，教書育人。
教學教育的主體是孩子，我總認為嚴慈有度，贊揚總比批評好。因此在辛勤培育的同時，我常會以最飽滿的激情熱愛、贊賞我的學生，讓他們在榮譽沖擊中保持積極情緒，同時達到自我教育。如經過不斷嘗試改進，我推行了切實有效的小組競爭互助模式，與個人常規加分升級制度，推行以來，效果顯著。如針對學生寫字馬虎、出錯率高的問題，我冠以“大小書法家”的頭銜，標記在學生的作業本封面上，這個做法可以說取得了革命性的突破，現在全班學生基本上都克服了馬虎粗心的毛病。
又如在寫作方面，我冠以“大小作家”頭銜，并安排作品欣賞交流時間;還常常擠出時間，與學生筆交心，了解他們所想所憂，激勵他們用筆抒心;經過一段時間的培訓，學生的寫作勁頭越來越足了;從之前艱澀的三言兩語到現在精彩的洋洋灑灑。
我另外利用“官銜制”，讓我的學生在管理其他同學或班級事務的同時達到自我約制，自我教育等。經過了苦心的耕耘，反復的試驗，本班已逐步形成了自理自律能力較強、學習風氣較濃的班風。
現總結如下：
一、更新了教育教學理念。
時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進。埋頭苦干是必須得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發展，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露，這時候更需要理論的指示與專家的引領。對于我個人而言，這次培訓無疑是一場“及時雨”，不僅對理清新課改中的種種關系有幫助，而且對突破新時代教育教學中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。
如贛南師院文學院的孔刃非教授的《以良好的素養，高度思維責任感培養高素質的人才》的專題報告。首先分析了當前教育的各種缺失，指出當前的教育還是“精英教育”“應試教育”，忽視了人的素養的培養。怎樣改變這種現狀？他提出從中國古代優良傳統找良方，將“孝”“信”“義”“恥”“禮”“忠”“棖”等納入語文課堂，將人的精神基礎打牢，提高人的素質。
贛南師院副院長陳勃教授和李東斌的報告，都關注了教師的身心健康。社會壓力、職業壓力讓我們的教師生存不易，需要學會自我調節，需要樂觀的工作生活。
總之，由于種種原因，我們現在的教育越來越偏離正常的軌道，越來越朝著急功就利與速成的方向發展，教師的生存和發展越來越受到挑戰。這些都需要在理念上糾正與更新，使我們的教育不離其本質。
二、更新了教育教學知識。
教師是一個永新的職業。這里講的“新”主要指知識的更新與教學藝術的更新。作為語文老師，他應始終站在時代文化前沿的號手，把住時代文化發展的脈博;他應是始終站在科學知識岸邊的擺渡人，傳承知識與文化;他應是學生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為語文必須時時保持充電的狀態，此次培訓無疑是一次良好的機會。經過培訓，就我個人而言，不僅在學科知識方面得到一次全面的補充，而且在教學藝術方面得一次新的補充。
杭州師范大學倪文錦教授講的《寫什么與怎么寫》的報告，睿智的指出當前的作文教學存在五種缺失，強調：1、要創造先有模仿；2、老師作文教學的關鍵在于指導如何寫，而不是只會提要求。倪教授是全國作文教學方面的知名專家，他的方法科學而切實可行。對當下普遍迷茫的作文教學是一股清新之風。
贛南師院副院長陳勃教授的《教育心理與教師發展》的報告。陳院長強調，21世紀是“壓力時代”，需要學習教育心理學，尤其是人民教師。同時，現在的教師需要有反思精神，需要掌握教育學知識，才能成長為學生喜歡的教師。
又如，李東斌教授的《課堂觀察與壓力管理》的專題報告。對課堂觀察的概念進行了深入的闡釋，提出這是聚焦課堂的教學研究的最直接的方式方法。
總之，教育是一門藝術，需要老師不斷的自己更新，才能更上一層樓。
三、觀摩了專家名師風采。
此次培訓活動的一大特色就是理念聯系實際。不僅聆聽了專家的解讀，而且近距離地學習了名師的教育教學藝術和班級管理藝術。
南昌教研員胡小望老師的《中學語文課堂教學的有效性實踐與反思》，強調新課程中，青年教師應有所作為。校本教研不能丟，專業成長方才有動力。如若深入多思考，目標達成就不成問題，都很有指導性。
而南昌三種的聶水蘭老師的《一名普通教師的成長》和《班級管理》的報告，完全是自己的實踐的梳理和總結。胡老師提出，教育是一項愛的工作，只有全身心地熱愛，才能有所成績。教學工作如此，班級管理亦如此。在報告中，胡老師用自身的實例很好的詮釋了“教師是太陽底下最光輝事業”的真正內涵。
四、教師自身的成長
教育的發展，關鍵在教師的成長。教師是學校發展的基石，學校的軟實力來自己于擁有
一只業務能力強，團結敬業的教師隊伍。對于個人而言，教師的成長不僅是時代的要求，更是適當現代教育的需要。此次培訓，很多專家與同仁重點談了教師如何規劃自己的成長之路，成為名師，成為教育家。
如贛南師院教育學院院長焦中明教授的《學點教育研究方法——做研究型教師》的報告。從全球科技發展的高度以及社會日新月異的發展變化出發，指出教師不應是“蠟燭”，要有可持續的文化知識儲備，那就要學會做研究，成為專業化的教師。而研究應該來自教育教學實踐，又要回歸課堂，服務課堂。
又如，南昌市教育科學研究所胡小望的《課例研究與教師專業發展》講座，提出教師對課例進行研究，加強對文本的解讀和探究，提倡及時反思。課例研究的價值在于：拓展教學視野、發展反思能力、喚醒主體意識和培養問題意識。最終的目的是簇進專業成長。
又如，師大歐陽芬教授的《今天怎樣做教師》的專題報告。對中西教育進行比較，得出各有利弊，應該互相學習，取長補短的結論。今天的教師角色應該轉變，由教學主體向學習伙伴轉變；由知識傳授向導學轉變。
五、結識了全省教學名師。
此次培訓是一個很好的平臺，參加培訓的都是全省教學一線的精英、名師，對教育教學都是自己獨到的見解。所以此次培訓又是一個非常好的相互學習的機會。7月15日上午的沙龍開得很成功，大家將自己教學中的經驗互相交流。下午的說課比賽又展示了各自的風采。同時，還是建立友誼的紐帶，平時只能在報刊雜志見到名師的老師，通過此次機會，終于可一睹尊容，亦為樂事。創辦的QQ群，成為了大家各在一方時交流的平臺。
六、在職研修碩果累累
本學期開學至今，我擔任了八年級語文教學，在完成教學常規工作的同時，積極實踐完成培訓基地布置的作業。主要有以下方面：
1、積極撰寫教學反思和教學敘事。集中培訓回來，我寫博客的勁頭更足了，思路也更寬了。7月25日至今，我在中華語文的博客了更新了30多篇博文，有不少質量上乘的佳作。其中《怎一個“閑”字了得》《孩子，你應該快樂》等博文被版主評為精華。
2、努力開展教育教學研究。為全校教師上了公開教學觀摩課《記承天寺夜游》，并錄下視頻；做了《教育教學論文寫作知識》的講座，在傳達集中培訓的新精神的同時，將自己多年來論文撰寫的體會和收獲進行了總結和梳理，得到教師的好評；設計了教育教學研究方案《新農村“學習型”家庭試驗研究》，這個研究方案著眼于目前各地的新農村建設，目前的新農村建設只注重建屋修路，而忽視家庭內部學習氛圍的營造，很有研究的針對性。準備于2011年上半年申報省級課題。
3、積極發揮示范引領的作用，對學校的教育教學管理出謀獻策。作為學校的老教師，我主動將這次培訓的成果帶回單位，充分發揮骨干教師的作用，積極示范，大膽引領，帶領全校的語文教師投入到學校教育教學改革中。在集體備課里，在教研組活動中，我積極解答教師教學中遇到的各種難題，引導互動和交流，使學校語文組成為了全?；顒幼钬S富，效果最顯著的組別，促進了大家的專業素質的成長。目前，學校所有的語文教師都開通了自己的博客，并準備在中華語文網上開通“棠閣學校語文工作室”，成為學校語文教師交流的固定平臺！
雙遼職業中專
王玥
本學期，我完成高一2個班的語文教學工作，在各位老師的幫助下，以培養學生學習文化知識為重點，認真落實課程計劃，認真做好教學工作，積極完成學校布置的各項任務?，F就這個學期以來工作情況總結如下：
一.制定教學計劃
一學期來，本人在教育教學工作中，始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，始終堅持以“學生發展” 為目標。根據學校的工作目標和教材的內容，了解學生的實際情況，通過鉆研教材、研究具體教學方法，制定了切實可行的學期工作計劃，保證了整個教學工作的順利開展。對于每一個教學內容，都做到精心準備，努力鉆研教材，力求設計出既能激發學生興趣又能切實落實教學目標教學方案。
二.鼓勵學生參與課堂
在課堂教學的實踐過程中，鼓勵學生積極參與、主動探索、自主思考，運用嘗試學習、發現學習、合作學習等教學方法，在教學中力求創新。課堂教學重視學生的能力訓練，精心設計練習作業，練習作業有層次有針對性，培養良好的作業習慣。
三.加強練習
在學生練習過程中，我要求學生先要認真審題，邊審題邊思考，進行自覺檢驗。平時要求學生對題目中的數字、運算符號必須寫得清楚工整、規范，作業做完后，要養成自覺檢驗的習慣，端正認真學習、刻苦鉆研的學習態度，培養獨立思考和認真檢查的作風、習慣。
四.鞏固輔導工作
根據學生的學情每學期及時制定輔導計劃，并結合實際的教育教學工作對學生進行必要的輔導。對學生每一次獨立練習都進行分析，找出錯誤的原因，運用集體輔導和個別輔導相結合的方式對學生進行多層面的輔導，并作好記錄。
五.排解厭學情緒
關鍵詞：高中語文；創新；個性化閱讀
新的時代對教育提出了新要求，二十一世紀是知識經濟的時代，知識經濟的本質是創新，人才是創新的基礎。教育的本質是培養適合時代需要的創新性人才。個性化閱讀教學是培養學生的個性發展，培養學生的創新能力，促進學生的全面可持續發展和終身發展。
1、個性化閱讀的重要性
高中語文學科不僅是訓練學生分析和運用語言的能力，而且是陶冶學生情操，提高學生的生活情趣，使其逐步形成良好的個性和健全人格的特殊學科。學習的過程是學生感悟和知識建構的過程，是極具個性化的行為。但是，在教學過程中出現的統一性和同步性泯滅了學生個性的發展，扼殺了學生創造的天賦。統一的教學模式，統一的教學目標，得出同樣的結論，已經不適合現代社會多元化的個性發展，因此在語文閱讀教學中提倡個性化閱讀教學已迫在眉睫。
所謂學生個性化閱讀，是指學生個體從書面文章中獲得的信息，與非認知因素相互影響的活動，存在個體差異；它是學生借助文本與作者思想對話的心理過程，具有鮮明的個性特征，它是教師引導學生進行探究、創造的感受、理解、評價和鑒賞文本的過程。由于每個學生的生活積淀，文化底蘊，知識水平、審美情趣的千差萬別，導致每個學生不同的個性化的行為。
在高中語文創新教學模式中，個性化閱讀教學是以課程內容為載體，以教師的教和學生的學共同結合的活動教學。具體地說，新課程語文個性化閱讀教學是在教學中采用各種方法，全面提高學生的語文素養，以實現學生的個性發展為培養目標。在閱讀教學過程中，強調新的學習觀，提倡以學生自主學習為基礎的個性與共性合作、探究的學習方式，強調學生的個性差異特點而進行的因材施教。
2、個性化閱讀教學的教學原則
2.1民主性教學原則。民主，平等，自由，和諧的教學氛圍，是一個自由的思維空間，讓學生在輕松愉快空間中學習。在個性化閱讀教學中，充分調動學生的積極性，根據學生個體差異，提出不同的閱讀要求，或由學生自己制定閱讀要求，利用特定的情景語境去了解文章內容的內涵和意義。教師要積極引導學生，促進學生的主動參與，鼓勵學生積極探索，主動參與，尊重學生說話的權利，尊重學生的意見，尊重學生的個性，鼓勵學生提問，探索新事物，創造性地解決問題。教師創建的疑點問題，讓學生質疑，讓學生異想天開，充分表達自己的新思路，新理念，充分體現課堂閱讀的課堂氣氛。
2.2激勵性教學原則。個人閱讀讓學生發表個人的意見，感受和經驗的同時，也有學生不盡合理，極端的甚至是錯誤的觀點。這時，教師不能任其發展，要進行必要的指導和引導，同時，也要鼓勵學生，表揚積極的想法和良好的意見。讓學生感覺到課外閱讀之后有一定的收獲，體驗到文章閱讀后的感悟和意義，感受到問與答的快樂過程，使學生不斷的進步學習。
3、個性化閱讀教學的實施
3.1教師的個性化引導
3.1.1指導學生自定目標，引導學生根據自己的實際閱讀方法或習慣確定學習目標。比如：語文學習需要落實的字、詞、句、篇知識，在具體的文章中各個學生的具體情況不同，強調學生依據自己的確定學習需要。
3.1.2指導學生自選方法，教師要指導學生根據自己閱讀習慣的前提下選擇適合自己學習的方法和學習伙伴。比如：喜歡朗讀、默讀、情景閱讀、意想閱讀等，帶有問題的思考方法，概括段落意思的方法，如何先讀什么，后讀什么，依據個人的情況進行閱讀。
3.1.3引導學生自主閱讀的習慣，在教學過程中，教師教會學生如何發現問題，養成思考、分析、解決問題的習慣，引導學生突破閱讀定勢，從不同角度不同層次去探究和認識，鼓勵學生有自己的見解和體驗，教會學生在預習、自讀、自學過程中運用工具書，解決遇到的疑難問題。
3.2 學生的個性化閱讀
3.2.1把握閱讀的重點，學生把握觀點與材料之間的聯系，關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。
3.2.2突破閱讀的難點，學生要根據自身的學習閱讀情況，總結閱讀過程中出現的問題和疑點，向老師或同學相互討論交流，認清自己在閱讀過程中出現的問題，及時突破閱讀難點，提高閱讀的能力。
學生是學習的主體。在個性化閱讀教學上，學生作為學習的主人，都是一個積極主動的參與者，而不是被動者。在與他人（教師和同學）的關系中，學生不是簡單地接受他人的表述，人云亦云，而是感受和理解他人對閱讀內容的感受和理解，敢于表達自己的認識，在思想的碰撞中產生新的思路，深化自己對文章內容以及文章作者的感受和理解。只有學生學習主體地位的真正確立、學生個性化意識的真正覺醒，才能真正有閱讀的個性化。
參考文獻：
[1] 趙強麗.探索中學語文個性化閱讀教學[J].祖國：建設版.2013（13）：194-194.
[2] 孟青枝.簡析中學語文個性化閱讀教學策略[J].信息教研周刊.2013（9）：23-23.
在哲學范疇內，“個性即個人的獨特性、能動性和創造性，它是個人之所以為人的標志，這種個性觀與人的主體性緊密相連。”[1]個性抒寫就是個性表達。創新的基礎在于個性的凸現，而個性展示是創新教育的源泉。《中學語文課程標準》強調了發展個性和特長的教學新要求，明確提出“提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，表達力求有個性、有新意。”[2]個性化教育問題的提出，體現了語文教學中尊重個人價值和個性自由發展等人文主義內涵，摒棄了傳統作文教學中“命題、立意、寫作、評改”的束縛，提出了作文教學中不壓抑個性、尊重學生個性、彰顯學生個性，積極引導，保護發展等要求，為引導學生作文健康發展起到了保駕護航的作用。網絡環境下的作文教學本身就是一種新穎的嘗試，網絡信息技術下搜集資料的便捷、高效，利用博客（Blog，QQ空間等）寫作的隨意性、利用網絡平臺建立的多元化的評價平臺等，都為個性化作文教學提供了便利的條件。
一、利用網絡加強閱讀欣賞，發揮學生的主體性
關注個性的教育強調主體性的發揮，“自我意識的存在是個性對于主體性的彰顯”[3]，因此，主體性是個性的核心內涵。在作文教學中，引導學生大量閱讀及多讀文學名篇精品是提高中學生作文能力和水平的重要途徑之一，通過閱讀，學生可以汲取前人思想的精華，體會豐富多彩的人生經歷和社會生活，同時也可以從優秀的文學經典名著中拓寬視野，開闊思路，汲取創作和創新的源泉。常言道"讀書破萬卷，下筆如有神”。學生寫作基本功在日常教學中應結合閱讀訓練，閱讀訓練也是提高作文水平的重要環節。閱讀訓練首先要從中學語文教材上編選的經典文學作品開始，對于古今中外、評時論事的文章，可以在語文課堂上進行精讀，不僅講解文章“立意、結構、思想”的獨特之處，還要引導學生對文章語言個性、作家藝術個性的把握；其次是對相關篇目的延伸閱讀，即泛讀，開闊學生視野，背誦、摘抄名言佳句，積累寫作素材，為形成自己的作文個性起到啟蒙的作用。傳統的作文教學中，教師也注重要求學生摘抄優美的名言警句、名篇名段等，但往往受時間、閱讀量、摘抄速度等條件的限制，而且這種積累費時費力，也并不一定能起到應有的效果。
在網絡環境下，作文教學突破了傳統的教師命題、當堂完成等局限，為充分發揮學生的自主性，教師應當設置寫作范圍，鼓勵學生搜集資料、認真思考，根據日常經驗進行升華提煉。計算機信息技術的發展提供了良好的網絡閱讀和搜集資料平臺。學生可以通過百度、谷歌等搜索引擎搜索自己需要的資料，也可以在日常訓練中將閱讀的名篇名句、名人名言做摘抄整理，網絡復制粘貼的快捷可以為學生搜集資料節省大量的時間；另外教師也可以引導學生將搜集的資料整理歸類上傳至班級博客群共享里面，指導學生查閱相關資料。同時，教師可以根據教學計劃，每學期末確定下學期學生閱讀書目，為學生開出書單，除了長篇小說在假期前布置給學生閱讀外，將中短篇小說、散文作品、優秀中學生作文選等整理成電子文檔，放置于班級博客群共享，這樣既可以引導學生閱讀古今中外的名篇佳作，又可以節省大量查閱、搜索的時間，讓學生通過網絡資源使學生的閱讀系統化。同時，根據作文教學需要，對于需要進行閱讀的書目和作品，教師在學期中也可以隨時補充班級博客群內容，以使資料更加完善。
通過網絡為學生開具書單，推薦學生閱讀大量的文學作品，是引導學生個性發展的第一步。教師除了在假期前、學期中定期把一些文章推薦給學生外，還要在日常教學中利用多媒體技術，通過圖片、聲音等媒介為學生講解所選擇的作品在選題、立意、篇章、結構等方面的個性特色所在，特別是對優秀中學生作文，要選取3-5篇進行講解，啟發學生的發散性和創造性思維，指出該篇文章的個性特色是什么，學生作文應該從哪些方面找出自己與眾不同之處，進一步引導學生作文的個性的發揮。比如在講解欣賞冰心的《荷葉、母親》時，對比分析的《我的母親》，同樣是贊美母愛，冰心的作品細膩柔婉、語言優美動人，形成了獨特的語言個性和表情達意的特色，而作為理論家的在回憶母親的作品中，則感情深沉內斂，語言平實質樸。在具體教學實例的選取中，可以比較朱自清和俞平伯的同題散文《槳聲燈影里的秦淮河》，同時代作家同游秦淮河并寫作同題散文，可以帶領學生在領略名家美文的同時，感受不同作家的寫作個性。面對如詩如畫的秦淮河美景，朱自清因對時事、國事滿懷憂思，表達的是一種既留戀又無心享受的矛盾心理，文筆樸實質樸，感情真摯熱烈；而俞平伯先生則善于在寫景與抒情之中抒發對宇宙萬物的哲學玄思，置身于六朝金粉、美景如畫的秦淮河上，他雖然被秦淮河的夜色所陶醉，但所感的“不是什么欣悅，不是什么慰藉；只感到一種怪陌生，與怪樣的朦朧”，因此行文表現得冷靜、理智，給人一種空靈而朦朧的感覺。通過對作品的分析啟發學生深入思考文章應從什么方向確立自己的個性，避免陷入“人云亦云”“千人一面”的窠臼中去，通過欣賞學習，學生受到潛移默化的熏陶，從而起到誘發個性的作用。
二、通過網絡多媒體，引導學生感悟生活，形成創造性思維
藝術來源于生活，生活是未經加工的藝術品。因此對于中學生作文來說，必須立足生活，展現豐富多彩的生活。葉圣陶先生在《文章例話》中指出，“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑流個不停”[4]。從個性出發的寫作，強調的就是寫作回歸生活、關注自我，只有深入生活、體驗生活、感受生活，才能寫出真正有個性的文章。
（一）在作文教學情景引入中讓學生感悟生活
生活千姿百態，學生豐富的日常經驗主要來自生活中的積累，在日常教學中，要有意識地倡導家校合作，引導學生觀察生活，帶學生走向社會，關注社會萬象，了解社會上各個階層的生活、不同人物的形象特點等；帶學生走進大自然，讓學生了解大自然，感受大自然的日月星辰、風雨雷電之美，感受四季變化之美，感受動植物獨特而頑強的生命力。與此同時，面對千變萬化的生活，在網絡環境下，要利用多媒體將學生基于經驗和時間不能一一感受的生活在情景引入中呈現出來，通過網絡傳播的時效性，將學生無法親身經歷的生活呈現出來，使學生獲得第一手的感性認識后，再進行名篇佳作的教學引導，學生將已有經驗與作品美感相結合，有助于激發學生個性化的寫作思維，為個性化作文的產生奠定良好的基礎。網絡以其多樣化、及時性豐富了學生的生活，只有讓學生自由抒寫對生活的獨特體驗，才能寫出獨具個性的作文?！。ǘ┩ㄟ^QQ群討論等形式，激發學生的創造性思維
思想的碰撞能夠激發學生的創造性思維。美國在經歷了20世紀60年作危機之后，把寫作看成是“自我放縱”，日本的“日常作文運動”則強調學生在作文中主體性和創造性的發揮，自由發表意見。目前我國中學作文教學中之所以出現“千文一面”、個性缺失等問題，除了過去作文命題中存在的機械化，對立意、結構、布局等要求的“八股文化”等問題外，主要是我們在作文教學中沒有給學生提供各抒己見的環境，課堂時間的有限性阻礙了傳統作文教學中學生個性的自由發揮。網絡環境下班級QQ群、博客群的建立為學生之間的交流、師生之間的交流提供了便捷的條件。教師預設寫作范圍，針對某一事件、某一社會現象將作文布置下去，讓學生通過網絡查找資料，約定時間在QQ群上自由發表意見，激發學生對熱點問題與熱點現象思考的熱情、參與討論的熱情，教師要適時進行啟發引導，不評判對錯，保護學生發言的積極性，最后進行總結，通過思想火花的碰撞、教師適當的引導，創設學生說真話、表達真情實感、受到啟發的環境，從而為創造性思維的發散、多向度思維的形成及寫作奠定良好的基礎。
三、利用網絡優勢，充分開掘學生作文個性
通過對近五年來中考作文題目的考察可以發現，作文日益從傳統命題作文的束縛中解脫出來，開始注重學生個性和創造力的展示，充分尊重學生個性，采用的多是話題作文形式，通過設置多元化思維方式的問題，培養學生發散性、創造性思維。作文范圍更加貼近生活經驗，學生可以根據自己的認識、經歷、體驗、見聞等個人化經驗，或展開敘述，或抒發感情，或虛構某個故事，或展開天馬行空的想象，只要選取合適的視角，就可以在作文中充分展示自己的作文個性。那么網絡環境下的中學作文教學，為教師和學生都提供了多樣化的教學視角，對學生作文個性的培養提供了良好的條件。
（一）利用多媒體輔助教學，培養學生寫作個性
在網絡環境下，通過多媒體輔助教學，可以從多方面培養學生的寫作個性。諸如聽音樂作文，學生可以根據歌曲，描繪畫面作文，這可以充分發揮學生的想象。通過播放關于母愛、感恩的音樂，引導學生思考父母對自己無微不至的呵護和關愛，回憶生活中愛的點滴表現，在寫作時激發自己的真情實感，寫出具有感染力的作文；通過網絡看新聞，引導學生關注時事新聞、關注社會形式、關注身邊的人和事，深入思考，對某些社會現象大膽發表自己的看法，激發創新性思維，發揚獨特的個性。學生作文個性化的培養是一個長期的過程，需要教師、學生、家長共同配合，發揮學生的主觀能動性，教師要注意保護學生的創新意識和探索精神，不管對時事評論是否正確，都要對學生的創新意識和參與意識予以肯定。俄羅斯在作文教學中就特別注重學生思想要有個性、觀點鮮明，“我可以不贊成你的觀點，但我誓死捍衛你說話的權力”，在引導課型的作文訓練中就更要給學生創造發揮個性的空間，創設多種寫作途徑。
（二）利用博客作文，讓學生的才情與個性進一步彰顯
與傳統限定時間的課堂作文相比，網絡環境給作文教學帶來了新鮮的活力。通過博客（Blog，QQ空間）寫作，寫作環境相對自由，博客對于每一個學生來說，既是最具個性化的情感領域，又是作文展示、交流的平臺。教師可以鼓勵學生在博客上記錄自己的所見所聞所感，記錄自己的心情感悟，摘抄名言警句，轉載美文名篇，既可以為寫作積累素材，又可以通過小練筆鍛煉寫作能力，提高寫作水平。最重要的是，在博客的管理與寫作中，讓學生明白寫作來源于生活的道理，培養他們在作文中寫真實、講真話的作文品格，而“真實、真情、真話”是培養學生作文個性的首要環節。
另外，學生利用博客寫作，作文完成可以隨時上傳，讓老師和同學們欣賞到。相比課堂作文只是為了完成任務，博客的文章已經具備了藝術品的要素，不管是寫作、修改還是上傳，因為面對的受眾增加了，學生的寫作欲望、被認同與肯定的欲望被激活，加之網絡表達方式的自由，學生的才情與寫作動力更容易被激發出來。
（三）多元化的評價方式誘導學生個性
相對于傳統作文單一的評改方式，網絡環境下的作文教學最大的特點就是評價方式的多元化。學生有了個人作文博客，就會不斷關注自己的作文被其他同學或老師關注的情況，也可以隨時了解到其他人對其作文的評價和建議，有利于學生根據評價意見進行多次加工和修改，養成作文修改意識。在有同學作出評價和訪問后，學生之間的交流互動會開展起來，在頻繁的互動中，學生就能學習到別人作文的優點，并逐漸意識到自己作文的不足，并進行修正和提高。相應地作文鑒賞能力也得到了提高，既學生知道了什么樣的作文選題新穎，構思精巧，語言精練，想象豐富……通過參與作文評價，學生提升了自我的寫作水平，也提高了自我的鑒賞水平。
另外，通過在校園網建立“優秀作文展示”欄目，定期推送優秀學生作文在校園網發表，或者教師對學生的優秀文稿推薦到各級報刊發表，可以極大地調動學生寫作的積極性，鞏固寫作教學的既有成果。
近年來，網絡以其及時性、便捷性影響著中學作文教學，通過利用多媒體，可以拓展學生的視野，開闊學生的想象力，豐富學生的生活經驗。與此同時，網絡環境下的作文教學通過QQ群自由的辯論、促進了思想碰撞與交流，豐富了學生多元化思維，而博客的寫作模式促使了學生作文的個性張揚，多元化的評價方式進一步強化了學生作文的個性化成果。因此進行有意識的個性抒寫作文訓練，使他們萌發出獨特的創見，培養學生的作文個性。教師應積極地指導，使之向良好的方向發展。
本文系“國培計劃”河南省示范性綜合改革項目階段性成果
參考文獻：
[1][3]嚴仲連：主體性是個性存在的核心[J].湖南師范大學教育科學學報，2007，（04）.
[2]教育部編：中學語文新課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
自修反思課題實驗使全組教師能積極自主學習、自覺更新教學理念。教師教學中的“對話者”、“組織者”、“促進者”的角色意識強化了，語文教師教學方式發生了深刻變革。課題實驗極大地促進了我校語文教師教學理論水平、業務素質、教研教改能力的提高，促使我校年輕語文教師迅速成長起來，成為我校語文教學一支鮮活的隊伍。
新教材的實施與課題研究的巧妙結合，使我校語文教學呈現出勃勃生機，人才倍出?？h課改專家組成員、校教務主任王功政先后為全縣語文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協作區會議及全縣優質課、說課并進行評課, 被評為縣“自修-反思課題實驗先進個人、初中語文課題研究優秀實驗教師。論文《教學設計-反思》獲全國“四項全能”競賽一等獎，《對誤讀〈背影〉的思考》、《本色語文課堂的細節藝術》分別雜在《語文教學與研究》XX年年第1期和2010年第3期發表，《新課程背景下說課說什么》獲全國說課論文二等獎，《初中語文綜合性學習教學實踐探微》獲市論文評比一等獎，《〈老王〉教學設計》、《初中語文綜合性學習實踐研究》獲縣三優論文評比一等獎，《愛，創造美好的境界》獲市論文評比三等獎?？h課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮評為第一屆初中語文骨干教師； XX年5月，被秭歸縣文聯授予優秀作文指導教師；XX年2月，被九里中學評為優秀語文教研組長；XX年1月，被宜昌室教研中心評為中學語文優秀教師； XX年年2月，被茅坪中學評為優秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語文課改專家組成員；被信息中心評為初中語文課題研究優秀實驗教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨之旅》獲市說課三等獎；XX年3月，《綜合性學習中的主體張揚》市雙優評比一等獎；XX年9月，《農村中學語文綜合性學習實踐》獲市初中校本教研論文評比一等獎；XX年12月，《語文教學中創新教育的幾點做法》獲四優論文評比一等獎；XX年4月，《語文綜合性學習的幾點體會》發表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進屈原——綜合性學習案例》發表于《語文教學與研究》；XX年年4月，《孤獨之旅》說課發表于《語文教學與研究》。語文教研組長鄭家芹老師撰寫的《教師成長與發展報告冊》被評為優秀報告冊，XX年參加縣“走進新課程”語文優質課競賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎， XX年10月輔導的學生作文在省知識工程領導小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動中獲二等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；XX年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國家級刊物《文學教育》發表；XX年年9月在全市第七屆中小學師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評為二等獎，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎；2010年1月撰寫的《積累成語，讀寫添翼》在湖北教育第一期發表；2010年8月撰寫的《按〈課標〉要求指導學生作文，培養能力》獲市級論文二等獎；XX-2010年擔任語文教研組長三年被學校評為優秀語文教研組長。在我校語文課題組承擔的教育部中南高師師資培訓中心“新課程培訓專項”研究《語文綜合性學習教學策略研究》課題中及宜昌市教育科學規劃辦“語文交際場教學理論研究與實驗”課題實驗研究中，承擔了課題的資料整理、結題報告的撰寫、總結驗收等主要工作，都順利通過了驗收結題，被縣教科研信息中心評為初中語文課題研究優秀實驗教師。陳英老師參加縣優質課競賽《俗世奇人》獲二等獎；撰寫的《教師成長與發展報告冊》被評為優秀報告冊；參加縣優質課競賽《俗世奇人》獲二等獎；在送教下鄉活動中《我的叔叔于勒》被評為示范課；《〈桃花源記〉教學設計》獲縣三優論文評比三等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學設計》獲縣三優論文評比二等獎、校一等獎。向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學師生電腦作品大賽課例《春酒》被評為二等獎，獲省一等獎；參加全縣說課競賽《紫藤羅瀑布》獲縣優勝獎；《〈楊修之死〉教學設計》獲縣三優論文評比二等獎、校一等獎。趙應菊老師參加全縣說課競賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學設計》在縣教學研究發表；論文《課堂提問也是藝術》〉獲縣三優論文評比二等獎。宋華蘭老師參加縣優質課競賽《吆喝》獲一等獎；說課稿《讓世界充滿愛》獲全國說課二等獎；《〈孤獨之旅〉課堂實錄》、《實踐語文個性化閱讀淺探》在縣教學研究發表。王誠老師參加縣優質課競賽《斑羚飛渡》獲三等獎；論文《念不完的無字天書》獲市論文評比一等獎；論文《記敘文教學改進之我見》、《語文綜合性學習淺談》、《教育誠可貴，愛情價更高》分別獲縣論文評比二等、三等獎。梅云銅老師在語文中考復習備考會上的《雨說》被認定為縣級示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語文綜合性學習教學之我見》都在《新教育參考》發表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評比一等獎；論文〈《雨說》教學設計〉獲縣論文評比二等獎；中考語文模擬試題獲縣評比三等獎。另我校多位語文老師寫了多篇教學案例、論文在縣教育網上發表。
實驗中存在的問題；
1、教師自身的語文素養有待于進一步提升。
2、同伴互助活動開展不多，通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為的“對話反思法”有待于進一步加強。
3、專家引領不夠。
由于工作競爭激烈，為了滿足社會的生產力，不得不提高工作效率，與此同時工作的步伐就加快了，為了不影響正常的秩序，這時就得提出一種計劃。下面是小編為大家整理的語文老師新階段工作計劃參照文本，喜歡可以分享一下喲!
語文老師新階段工作計劃1一、指導思想：
1、以《中學語文課程標準》和《__年中考說明》為指導，緊扣初三語文學科特點和課本單元重點進行教學。
2、體現學校教研思想，積極改進并實施“先學后導——問題評價”的課堂教學模式。
3、立足教情學情，和其他學科通力合作，有針對性的進行語文學科培尖推中補差，全面提高教學成績。
二、學情教情：
本屆初三學生基礎不怎么扎實，一部分學生認識膚淺，重理輕文，學習語文的興趣不濃，學科成績差;一部分學生不注重學科知識積累，知識面窄，思維呆板，學法單一，學科成績滯步不前;一部分學生學業底子不錯，但學習習慣不好，作業不耐心，讀書缺乏思考，敷衍了事，盲目自信。從上學期期末考試成績看來，優秀率雖有提高，但仍需要繼續奮進。及格人數下降，急需要找對癥結，迎頭趕上。表現最為突出的就是課內閱讀丟分嚴重，課內知識鞏固差。這種現象的形成應引起本學期的反思和重視。
三、教學內容：
1、本學期新課有三個單元，六篇課文，兩個專題，一部名著推薦，四個綜合實踐活動和誦讀欣賞。
每個單元的讀書方法指導是本單元訓練的重點。
2、本學期全面復習分三個階段：分冊復習、專題復習及套題訓練。
解讀《__中考說明》是前提。
四、教學目標：
1、知識目標
從課文的學習中，了解人與自然的關系，了解古人的社會理想和個人抱負，提升自己的審美能力和人格魅力。
2、能力目標
掌握閱讀題的審題答題技巧，學會準確的表達自己的閱讀理解;掌握一般記敘文和議論文、散文的寫作思路及創新構思模式，學習從不同角度變換寫法;學會讀書，懂得鑒賞文學作品方法。
3、情感目標
進一步激發學生熱愛祖國語言文字的的感情，培養他們健康的審美情趣，提高學生的文化品位。
4、中考目標
學科平均成績名列全縣第一，優秀率提高20%，及格率達到90%以上。尖子生的總分最次不低于100分。
五、教學設想：
1、宏觀上要活
要始終把培養學生的語文素養作為宗旨，把改變學生的學習方式作為著眼點，強調語文的工具性、人文性和實用性。
2、微觀上要實
就是具體到每節語文課，要創設情境讓學生認真安心讀書，深入探討問題，進行扎實有效的基礎訓練。
3、重點放在閱讀能力的提高和作文水平的提高上，力圖讓學生在輕松愉快中提高語文素養，中考取得優異的成績。
六、教學措施
1、本學期時間緊，任務重，學生的語文個體差異大，分析摸透學情，分層次進行因材施教，個別輔導。
2、分析歷年中考試題，研讀《中考說明》，摸清考題導向。
追蹤中考考點趨向。輔導資料精心篩選。
3、采用“整體規劃教學法”，“單元訓練法”，“重點、難點錯題回測法”進行基礎夯實。
4、抓好聽說讀寫基本能力訓練，盡心設計口語交際和實踐活動、名著導讀訓練，重視語文知識的全面積累。
5、加強寫作訓練，培養學生觀察描繪身邊事物的習慣，根據課文特點安排一些小練筆，引導學生訓練合適于自己的一種作文風格，定期推薦一些美文佳句、名言警句。
6、以課文教學為陣地，培養學生的閱讀理解能力和表達能力，多交給學生一些閱讀方法和表達技巧。
課內閱讀訓練和課外閱讀訓練相結合，總結出一些規律供學生參考使用。
語文老師新階段工作計劃2語文是一門基礎學科，語文學習的成效如何，往往影響甚至決定著學生其他學科的學習，因此，如何搞好初三語文教學，如何使學生在初中階段的最后九個多月學有所獲，在中考考場上交一份令學生、家長滿意的語文答卷，這是擺在初三語文教師面前的重要任務和研究課題。為此我對照新課標，冷靜反思、深入分析當前語文教學的得與失，對自己的語文教學有比較清醒的認識和準確的估價，進而對整個初三語文教學作出前瞻性的籌劃，以便努力踐行新課程理念，從而決勝中考。因此，特制定初三語文學年度教學計劃。
一、教學管理原則
因剛接本班語文教學，對學生的一切情況不了解，為了使教學工作順利展開，在教學中我將一邊教學一邊了解，遵循“抓兩頭，帶中間”的科學方法做好“培優補差”工作及中間生的促進工作，力爭使每一位學生有進步，從而保證教學質量的提高。
二、教材分析
我們采用人教版教材，本冊教材共分為六個單元。第一單元是詩歌單元，讓學生感悟人生，第二單元、第三單元關于人與自然。第四單元關于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。這套教材的主要特點，我覺得概括起來有以下四點：一是比較全面的體現了義務教育初中語文教學計劃教學大綱的各項要求;二是建立了具有整體綜合語文教學效應的“單元合成，整體訓練”的新的語文教材編排體系;三是設計了比較完備的助學系統，利教便學;四是堅持了教學內容的質和量的統一，有利于減輕學生的負擔，促進學生德、智、體全面發展。初三語文的學習，是初中學習過程的第三個階段(第五、六學期)，也即最后階段。教學重點上升為培養學生在生活中運用語文的能力，使學生懂得語文對生活的服務關系，發揮語言的交際功能，更好的適應社會。同時，還要培養學生文學欣賞的能力。
三、教學策略
1、積極學習“詩意語文”的研究成果，教學中努力探求“詩意語文如何是”的有效教學策略，升華教學藝術，形成自己的教學風格。
2、領會課標內涵，鉆究《考試說明》。
《語文課程標準》規定了學生在不同學習階段應達到的能力與目標，領會了課程標準的內涵，才能了解學生知識與能力，語文素養等方面的不足;它是開展語文教學要重依據和指導性綱要，教學的理念、情景的創設，互動的教學平臺的搭建，都離不開語文課程標準理念的指導，同時它又是語文課程標準理念的外在體現;它是中考命題的指思想與基本理念，是中考命題方向的源泉所在。吃透標準才有可吃透語文中考評價的方向、方式、方法，才有可能展開針對性的教學?！犊荚囌f明》是課標的具體化和進一步的精細化，它根據課標，結合考試實際，以中考的范圍和要求及主要題型示例甚至試卷的長度，難度，各部分大致的分值等都作了十分具體的說明。因此，必須認真研究考試說明，讓復習能做到低時高效。
3、依據學生實際，探尋語文差異。
本學期時間緊，任務重，估計學生語文能力差異大，有必要研究現階段學生最缺什么知識與能力，最需要提高哪些方面的語文素養，區分出主要差異與次要差異，有選擇、有重點地突破性地分層教學。
4、選好、用好有關資料，追蹤中考考點趨向。
領悟了課標的內涵，鉆研了《考試說明》，明確了學生最需要突破的重點難點，僅僅是開展本學年教學與復習工作的前提，要真正做到有效教學，高效復習，還需要選好、用好資料，把握中考動態、追蹤中考考點趨向。資料的準備，是自己精心篩選，不用外面的資料。根據學生實際自己出一些資料對學生進行有效的訓練。不搞提海戰術，下攔河網。
5、精心備課，上好課。
時間緊，任務重，必須得向課堂四十分鐘要質量。每一節課，老師必須明確本節課的教學目的，達到一個什么樣的要求。并且要擇其重點進行教學，不能面面俱到。重點引導學生進行教讀課文的學習，自讀課文完全放手學生自己學習。
6、重視閱讀訓練。
閱讀是考試的“半壁河山”，也是社會生活中常運用到的，最接近人們生活的語文知識。抓好閱讀訓練，一方面在講課時認真分析，多教給學生一些閱讀技巧，使學生掌握一定的閱讀方法，另一方面要求學生多閱讀一些課外書籍，根據教學大綱要求學生要養成讀書看報的習慣?？傊?，盡量調動學生的積極性，多看一些課外書?？戳苏n外文章要求學生做到三個方面：一是摘抄一些好的詞語和名言警句，注意歸類收集，如寫人的和寫物的分開等等;二是體會文章的時代意義、作者思想感情，好的文章往往反映時代的精神，給人以積極向上的.教育意義，文章是作者心靈世界的反映，從文章內容也可以分析出人物的精神世界。閱讀文章，一定要求學生能體會出這些內容;三是注意學習各篇的寫作技巧，好文章不但有好的思想內容，而且運用了較好的表達技巧，閱讀文章要求學生注意吸取這些好處，以便“遷移默化”到自己的文章中來。
語文老師新階段工作計劃3一、指導思想
本學期，語文教研組將在新的課程標準的指導下，深化語文教學改革，努力轉變教育教學觀念，大力提高課堂教學效率，提高語文教學質量為目標，結合學科自身的特點，扎實有效地開展工作。現根據學校工作計劃制定如下計劃：
二、工作目標
1、認真學習教育理論，樹立現代教育的觀念。
2、規范常規教學，保證素質教育的全面實施，提高語文教學質量。
三、工作措施
1、認真學習教育理論。
各年級備課組要根據理論學習的內容、本年級的實際情況制訂切實可行的工作計劃，采用集體讀和個人讀相結合的辦法，注意理論學習與教學實踐相結合，注意學習、實踐與經驗總結相結合，努力提高學習效率，切實提高自己的理論水平。
2、科學規范常規教學，保證素質教育的全面實施
(1)抓好常規教學。本學期教學常規將以課堂教學為中心,以抓學生的創新精神和實踐活動為出發點，以提高課堂教學效率和發展學生語文素質為宗旨，以抓學生的"雙基"和培養能力養成良好的學習習慣為立足點，真正把素質教育落在實處。堅決做到面向全體學生，照顧不同程度，不同層次的學生的學習需要，研究和實施分層分類教學;努力促使課堂教學結構的化，提高語文課堂教學效率。
(2)學習研究新課標、新教材仍然是本學期教研工作重點之一。教研組每位成員應認真學習先進的教育教學理論和《語文課程標準》，樹立新的教學理念，明確教學目標和要求，把握教學內容的變化，探討新教材的新教法，進一步提高教學水平和教學質量。以“師慧杯”競賽及新課程改革實驗為契機，發揮主動性和創造性，積極投入到課改實驗中去，使課改實驗真正做到“邊實驗，邊小結，邊提高”。
(3)教研組活動的常規要求。教研組活動每二周一次，教研組成員可自主報名參加主持工作，形式多樣，并用統一的記錄本做好記錄，記錄時要書寫規范、整齊、詳實。
(4)抓好集體備課的過程管理，提高教學質量。集體備課的目的是為教師創造自主發展的條件，備課前要組織同年級同學科的教師認真分析教材，統一認識，并做好討論記錄，然后分工備課，認真修改，直至將它轉化為自己的認識。發揮群體優勢，提高備課質量，保證課堂教學質量。
(5)任課教師要認真進行教學反思，在教研的基礎上積極撰寫論文并爭取教學或獲獎。
(6)加強常規調研，確保減負增效。本學期，教研組將配合學校通過聽課、檢查教案、作業批改等多種方式，檢查常規落實情況。
(7)組織小型多樣、講究實效的研究活動和競賽活動，組織語文優秀課評比活動。
3、堅持正確導向，對備課組備課環節進行指導和督察。
七年級、抓基礎，抓規范，培養能力，教學形式多樣。
初三語文老師要注意資料信息的收集、篩選，共同研討復習工作。爭取中考語文成績再創佳績。
語文老師新階段工作計劃4一、指導思想
本學期的語文教學工作以語文新課程標準為指導，以學校的工作計劃為依據，切實提高自身的業務知識水平和教育教學能力，落實常規工作，扎實基礎。對于九年級學生一方面繼續堅持語文基礎知識的教學;一方面增加課外閱讀量，豐富學生的閱讀積累，有的放矢地進行寫作訓練，口語交際訓練，開展綜合性學習活動，全面提高學生的語文素養。使學生的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力得到提高，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀課內外文言文的能力。掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣。
二、教材分析
九年級上冊六個單元的專題分別是：一自然之音、二砥礪思想、三游目騁懷、四青春年少、五理想信念、六人物百態，第一單元是學習詩歌，理解詩歌的意象，感受詩歌的意境，品味詩歌的語言;第二單元是閱讀議論性文章，能夠區分觀點和材料，把握議論的中心;第三單元是誦讀古詩文，把握作者的情感，能聯系時代談感受;第四單元是閱讀小說，梳理小說的情節，理解小說的主題;第五單元是閱讀議論性文章，分析材料，把握論據，理解觀點和材料之間的聯系;第六單元是閱讀古白話小說，把握情節和結構，揣摩小說的語言。
本冊教材中寫作有六個單元安排，體現出新版教材對寫作的重視，并結合本單元課文文體特點進行寫作;使學生能做到學以致用，并加強了議論文體的寫作訓練?？谡Z交際安排了一個單元，在第五單元;綜合性學習安排了二個單元，分別是第二、四單元。活動注重中國傳統文化的熏陶。
三、學情分析
本學期擔任九__班語文教學工作。從學生的基礎來看，學生的語文成績和語文素養很不樂觀。學生的口頭表達和書面表達能力都不高，自主探究合作的能力也不行，大多學生在以前都是接受式學習，所以，九年級語文教學的道路可謂任重而道遠。本學期按照新課標的理念和要求認真工作，著眼于全面培養學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的方式，為社會主義建設培養有用的人才。
四、教學目標
(一)掌握和運用知識能力的目標：
1、掌握九年級上冊語文所要識記的生字的字音、字形、字義。
2、學習朗讀方法，尤其是詩歌的朗讀，注意語氣的停頓、轉折，感情的轉化，為培養學生語文語感打下基礎。
3、了解議論文寫作的知識，學習縮寫和改寫，掌握寫作的基本技巧，理解文本的思想內容和文章的思路，并且閱讀大量的課外讀物，提高文字敏感度和對文本理解的深度，體會其情感。
4、培養良好的`學習語文的習慣。
養成邊讀書邊圈點，敢于提問，敢于發言。
(二)情感態度價值觀目標：在語文的教學過程中，要進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生對祖國語言的熱愛，促進學生形成良好的人生觀。要培養學生自主、合作、探究的能力，積極開發學生的創新能力以及創新精神。
五、教學重、難點
1、要求學生掌握九年級(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學會運用。
2、學習本冊書上的課文，完成本學期的教學任務。
3、培養學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。
4、培養學生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養學生語文語感打下基礎。
5、大量閱讀課程標準要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導學生理解課文中的文章的主題含義和豐富的思想感情。
語文老師新階段工作計劃5一、班情學情分析
我所任教的九一班，從上學年的教學和測試情況來看，學生存在兩大共性問題：一是審題不細心，二是思維定勢不懂變通;這兩點也就是以后工作中我需要著重去糾正的學生學習陋習。作為老師我們不僅僅要讓學生知道答案，而要讓學生知道怎么去做，最重要的是要讓學生懂得怎么會想到應該這么去做。
再有學生兩級分化嚴重，參差不齊的狀況明顯，關鍵的是有相當一部分學生學習還不是十分自覺，此類學生平時能夠配合老師的教學，但自覺性和定性不足，需要老師的督促才會有所作為;還有個別學生存在偏科現象，不理語文，有時不能完成老師的要求。因此要在培養學生的學習習慣和學習方法上下功夫，對于個別學生學習自覺性較差的，需要重點教育和督促。
二、教材分析
近兩年我省中考試題，在試題結構、命題內容和題型、題量上基本上沒有變化。試卷分為“積累”、“文言文閱讀”、“現代文閱讀”和“作文”四大板塊(還有附加題)。試題內容也保持相對的穩定，測試目的明確：從課內外名言名句的積累運用，到綜合性學習的考查，到課內外文言文的閱讀，再到課外現代文的閱讀，最后是作文的寫作。重視考查學生的知識積累，尤其是注重考查學生聯系生活實際和生活經驗，運用所學的知識分析問題、解決問題的能力。
三、教材重難點、關鍵點
復習重點：
1、基礎知識的系統化及其運用。
2、文言詩文的默寫、理解。
3、現代文閱讀的思路及其語言表述。
4、作文中的無話可說。
復習難點：
1、現代文的閱讀方法及其語言表述。
2、作文中的無話可說。
3、復習關鍵點：在閱讀復習中，應該注意句與句、段與段之間的聯系，了解作者的觀點和文章的寫作意圖，做到從整體上把握文章，首先弄清“寫了什么”“為什么要寫”這兩個問題先觀察句子的特點及位置，分析其在表意和結構上的作用;
結合語境，抓住句子表達時最關鍵的詞語，指出其語境意，所以分析把握句子的特點是做好此類題目的要訣。
四、教學內容分析
(一)積累部分。
考試的范圍基本是初中教讀篇目中要求背誦的名篇名句。近年來，隨著中考命題改革的不斷深入，記誦名句名篇等文化材料對于陶冶學生的人文精神有著重要作用。背誦復習不但要強化記憶還要理解記憶，并且能夠靈活運用。一種考查綜合性較強的命題越來越受命題者青睞。因此，我們在指導復習時不但要求學生能篇篇背誦，字字落實，還要“會理解、能運用、善歸納、懂遷移”。
(二)文言文部分。
課內文言文考試的范圍是初中教讀篇目。復習時一要抓好重點，撥正方向。一般考查常見的文言虛詞、實詞的含義和用法。實詞則常常考查一詞多義、古今異義、詞類活用的詞語;對句子的考查則側重于關鍵句子的句式和句意;對內容考查就與現代文基本相似。從字、詞、句到文學常識以至思想感情、表現手法等，都要拎出要點，總結規律。二要選好篇目。選取教讀篇目中那些文質兼美的文章，它們往往也是文言文中最典型的、知識的覆蓋面最廣的文章，這樣復習可以起到事半功倍的效果。
(三)現代文閱讀部分。
要把握“考點”，掌握答題技。做此類題，先觀察句子的特點及位置，分析其在表意和結構上的作用;結合語境，抓住句子表達時最關鍵的詞語，指出其語境意。此類題目考查的大多是那些在文章表達中起關鍵作用的語句，或是一些運用比喻、反問等修辭手法的句子，所以分析把握句子的特點是做好此類題目的要訣。
(四)作文部分。
關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究課題順應了新世紀教育改革和發展的要求，有利于充分利用區域教育資源，整合學段研究力量，實現優勢互補。課題組活動規范化、制度化，各子課題的實施方案落實到位，不少子課題組的研究成果顯著，語文組和英語組的有關本課題的教研課已經沖出東臺走向全國。語文組和歷史組有關本題的論文已經在全省乃至全國榮獲一、二等獎。因而語文組、英語組、歷史組的課題研究走在前面，對其他子課題組的研究工作起了良好的示范作用。
關鍵詞： 中小學素質教育 教育區域 銜接和遞進
引言
中小學素質教育銜接和遞進的研究是新世紀教育改革和發展的重大課題。教育部辦公廳《全國教育科學“十五”規劃要點》要求“突出對實際問題的理論思考”，“要提高應用研究的針對性和實效性”，“加強素質教育的研究與實驗，特別是要研究各級各類學校如何系統推進素質教育等等”。江蘇省教育廳下發的《江蘇省教育科學“十五”規劃課題指南》中，將“構建大、中、小學相互貫通、不斷遞進的素質教育體系的研究”，列入綜合研究項目的選題內容。
從目前我們檢索、搜集到的國內外資料看，素質教育的研究越來越受到人們的關注，已有的研究呈現出一些特點和態勢。
首先從研究范圍看，素質教育的研究正從學段內的研究向跨學段的研究發展。如法國的研究（雖不用素質教育這一提法，但著眼學生綜合素質的提高的精神是一致的）從初中向高中延伸，我國的研究從單個學段走向多學段的研究，如“九五”期間，攀枝花鋼鐵公司肖信珊同志負責的《義務教育階段落實素質教育的區域性改革》，就是研究小學、初中學段素質教育的區域推進問題。
其次從研究內容看，素質教育的研究正從偏重于學科課程的研究，向著眼于學生和諧發展個性發展的綜合課程、多元課程的開發和跨學段溝通等方面的研究轉變。
再次從研究重點看，普遍重視素質教育實施中課程的研究，課堂教學的研究，課程選擇由一元化向多元化轉變，教學模式由單一型向多樣化轉變，教學理論由“記憶教學論”向“思維教學論”轉變。
以上這些研究都試圖通過優化素質教育的實施來促進學生德育素質的提高、培養學生的創新精神和實踐能力，以適應社會發展的需要。
而且這些研究都比較多地從課程建設、課堂教學等方面研究素質教育的推進問題。對于跨學段的研究，我國尚只有個別單位對小學、初中素質教育推進的銜接有所研究，對于基礎教育階段素質教育跨學段系統的整合研究尚未開展，故教育部和省教育廳都在教育科學“十五”規劃中列出了要研究各級各類學校如何系統推進素質教育的選題。
二十一世紀的高中教育普及呼喚中小學素質教育的全面實施。目前隨著九年義務教育的全面實施，高中教育正在走向普及。在這樣的教育背景下，在中小學全面推進素質教育，對完成基礎教育學段素質教育的目標具有重要意義。素質教育必須全面實施，循序漸進，才能夠有效地促進對學生德育素質、創新精神和實踐能力等的系統培養。而目前相當一部分地區小學搞素質教育，中學搞應試教育；非畢業班搞素質教育，畢業班搞應試教育等狀況應當切實地加以改變。
區域中小學素質教育實施的整合研究勢在必行?；A教育課程改革對素質教育的推進提出了較高的要求。新課程、新理念，選修校本課程的規定、綜合實踐活動課程的設立、“自主、合作、探究”學習方式的要求等，為中小學素質教育的推進提出了新的課題。九年一貫制的義務教育本來就體現了素質教育的銜接和遞進，只是高中和初中、小學的教育銜接與遞進還顯得非常的薄弱，并且學段的研究也不夠平衡，比如小學的一到六年級的銜接還可以，初中的一到三年級也尚可，高中的一到三年級的教育銜接也說得過去，但是小學和初中的銜接就不那么和諧了，初中和高中的銜接也不那么自然了，特別是各學區、學校之間的教育資源的整合利用，教育的銜接就更相形見絀了。因而加強區域內中小學素質教育銜接與遞進的研究，對于充分利用區域教育資源，整合學段研究力量，實現優勢互補，具有重要的現實意義和理論意義。
正文
關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究正在進行。課題組的全體成員首先對本課題所涉及的相關概念定義。素質教育：指面向全體學生，面向學生的全面和諧發展，以德育為首位，以創新精神和實踐能力培養為重點的教育。區域：指一定范圍內的地域。本課題專門指三倉中學所在的三倉學區。銜接：事物之間的結合。遞進：按次前進。關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究，指的是探索基礎教育階段學區（三倉學區）內小學、初中、高中學段素質教育有機結合和循序推進規律的研究。
系統工程理論認為事物間存在著普遍的聯系，運用整體性原理、相關性原理、有序性原理、動態性原理、分解綜合原理等對工程進行系統構建，就可以收到“整體大于各部分之和”的效果。（見沈兆昌主編的《系統工程》，浙江教育出版社，1987年）根據系統工程理論，本課題縱向必須研究區域小學、初中、高中的銜接與遞進，橫向必須研究學段素質教育實施要素的聯系和綜合、研究影響素質教育實施內外部諸因素的整合和優化，從而全面提高學區中小學素質教育的實施水平。
多元智力理論。加德納認為，我們的智力是多元的。人除了言語―語言和邏輯―數理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力，他們是視覺―空間關系智力、音樂―節奏智力、身體―運動智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力和存在智力。每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現個體間的智力差異。智力的潛能只有在適當的情境中才能充分地發展出來，教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。（加德納《智能的結構》）根據多元智力理論，區域素質教育推進中，要堅持基本要求與個性發展的結合，講求實施要求序列性的同時，堅持開放性，加強校本課程的開發，建立激勵性評價體系，推動學校素質教育實施途徑的多樣化，最大限度地開發每個學生學習的潛能，促進學生個性特長的發展。
⑴文獻研究法：文獻研究法將運用于課題研究的全過程。重視吸收國內外最新研究性學習方面的研究成果充實、完善課題各階段的研究，并將主要運用文獻研究法對“關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究”的內涵、目標等進行研究。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，以培養學生的實踐能力和創造力為核心，注重開發學生的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育強調的是培養和發展人的基本素質，這一定位一定要貫穿小學、初中、高中，要不然的話，就很容易把素質教育當作一葉、一斑，一定要清醒地認識到素質教育發展的一定是那些穩定的、對學生今后發展起積極的長期作用的、學生作為一個完整的人所必須具備的最基本的素質。對實施的目標進行比較具體的描述，為課題研究提供充實可靠的理論依據。陳曉英老師的《我心歸去》一課由于充分體現了本課題的理念，加之旁征博引，師生活動默契，榮獲全國中學語文大賽一等獎。
⑵調查研究法：調查研究是有目的、有計劃、有系統地去了解一些實際情況，借以發現存在的問題、探索一定規律而采取的研究方法。遠在奴隸社會時期，人們就已經開始使用這種方法調查人口與農業生產了。在我國“調查研究”最早見于《管子問篇》所載的有關調查國家資源的文獻。在“關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究”中將積極運用調查研究法。綜合運用各種調查方法和手段，有計劃、有步驟地調查、了解、分析影響學區中小學素質教育實施的諸多因素，為對策的實施提供充足的事實依據。崔榮斌老師特別注重調查研究，每年在各級報紙雜志上都發表上百篇論文。
⑶行動研究法：行動研究法將貫穿“關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究”的全過程。在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，行動者參與研究，研究者參與實踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果與運用有機地統一起來。盧惠斌校長身先士卒，在校長室的帶動下，各處室、各教研組迅速行動起來，以課題的論證、申報和研究為依托，全面提升教師的教科研水平。學校對高一、高二、高三的學生進行綜合訓練與教育，評比進步之星、體操之星、籃球之星、田徑之星等校園明星以激勵學生奮發向上的熱情。革除片面追求升學率的流弊，狠抓素質教育，每天15分鐘的練字、15分鐘的名著閱讀。奮力創素質教育的“倉中”現象。鄭長華的《君主專制政體的演進與強化》教學設計榮獲全國一等獎，周冬霞的《誕生》教案榮獲全國一等獎，陳蓉的《外交關系的突破》教學設計榮獲全國一等獎。
⑷經驗總結法：運用經驗總結法對子課題每一階段及時進行總結，將實踐經驗及時上升到教育理論的高度，總結出規律性的東西。素質教育注重一個“實”字，每天800米的跑步，轟動全省的往返86華里的遠足活動等都是對學生的身體和心理素質的考驗與鍛煉。定期總結，每周一次的年級班主任例會，每月一次的學校班主任例會，大家互相取長補短，共同發展。課題組每月一次活動，交流經驗，互評得失。
⑸比較研究法：運用比較研究法研究各學段之間、同學段內素質教育實施的差異性，并綜合運用跟蹤法、追因法、臨床法等揭示中小學素質教育實施中的某些規律和本質。沈文清老師的《夯實工具基礎張揚人文個性》獲江蘇省教育年會二等獎，就是注重了人文說和工具說的比較，再聯系了小學中學的銜接。該組員又馬不停蹄撰寫了《古詩詞鑒賞》教學設計，注重了素質教育的銜接和遞進的研究，榮獲了全國二等獎。
結果
課題組根據國家基礎教育課程改革總的要求，結合三倉學區的實際情況，科學地制定區域內基礎教育中小學素質教育實施的總目標和學段目標，解決素質教育實施過程中中小學學段間素質教育目標等不相銜接的問題。
依據系統工程理論，建設學區素質教育研究中心，由高中牽頭，會同中心初中、中心小學開展學區素質教育遞進的研究。解決同一學區學段素質教育遞進失當的問題。堅持條塊結合，充分發揮中心初中、中心小學的示范輻射作用，解決學段內素質教育缺乏交流的問題。凸顯三星級高中的示范輻射作用，發揮優秀教育資源的品牌效應，銜接和提升學區各校的實施素質教育的能力，是我校歷任校領導工作重心之一。早在上世紀90年代末，三倉中學就啟動了學區教育教學研討活動，省級課題立項后，學校教科室牽頭，各學校負責人擔綱，教科研積極分子積極參與的課題研究活動就如火如荼地開展起來，取得了以下幾項成果：
1. 課題研究與解決各校的實際問題相結合。多年來，英語學科一直是制約我校高考質量提升的瓶頸，英語學科銜接課題組成員，先后多次為學區各中小學開放課堂，深入各個學校詳查一線教學實情，應相關學校邀請幫助進行英語師資培訓。2003年高考一結束，我校立即派出學科中心組的老師到各學校進行專題調研，通過走訪座談，問卷調查等多種形式，摸清現狀，分析原因，尋求對策。我校課題組成員袁愛祥、周存海、崔榮斌等撰寫的調查報告《三倉學區中小學英語教育教學現狀與思考》在《21世紀教育導刊》上發表，同時也提高了學區的英語教學質量，英語學科成績明顯上升。
2. 理論探索與共享各校優勢資源相結合。“倉中”作為學區內唯一的一所三星級高級中學，有鹽城市東臺市兩級教科帶頭人、教學能手近20人，課題組多次舉辦各學科教學研究的沙龍活動，共享先進的教學思想，更新教學理念，努力探索素質教育框架下的各學科課堂教學模式，所有參與研究的學校都認為，研究實在，理念先進，與教學關系密切，操作性強，學區各校教育教學整體的優勢不斷顯現。我校2005高考中的突起，也與課題研究的扎實開展密不可分。
3. 橫向交流與縱向前延后伸相結合。我們在指導各校開展研究時，要求各初中、小學學段內加強協作，加強交流，及時互通研究動態，將各校專題研究活動歸口管理，協調行動，確保研究的效果。同時，我們還要求各學段之間加強交流，各學段銜接年級的老師每月必須至少兩次走進相應學段的課堂，了解學情，分析教法，及時調整教學對策，低年級段有機滲透，高年級稍下浮一些，從而保持各學段的有效銜接。
依據現代信息理論，構建區域中小學實施素質教育的信息平臺，加大學區內素質教育實施的組織力度，整合學區內的多種資源，廣泛吸納互聯網資源，成功地實行了多元互動，條塊結合，優勢互補，有效地解決了素質教育實施中條塊分割、學段分離、資源封閉等造成的學區素質教育實施水平不高的問題。
討論
課題組在研究的過程中，相互協作，共同研究，已經形成了一種精神，這種精神讓所有的組員收益匪淺，享受終生。但是由于教學工作繁忙，加之理論水平不是很高，研究過程中遇到了很多的困難，有些問題甚至至今都沒有很好地解決，如銜接的措施還可以再細化一些，銜接的目標還可以再明確一些，學區內的各學校間的聯系還可以再緊密一些，等等，不一而足。
因此，從發展的意義上說，研究并沒有結束，而是剛剛開始。
