時間：2022-03-26 08:39:50
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇創新思維論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、創造性思維的內涵及特點
人的創造力，其核心是創新思維能力。所謂創新思維是進行全新的構思、聯想和創新設計的一種思維方式，它具有以下幾個特點：
1．獨創性。指反應的獨特性，想出別人所想不出來的觀點，拿出別人拿不出的意見，亦即和別人看同樣的東西，卻能想出和別人不同的事物，指“萬綠叢中一點紅”的獨特新穎的能力。表現為思路開闊、靈活、新奇、獨特、有豐富的想象，善于聯想，長于類比，在心理上還表現為有強烈的創造愿望。
2．廣闊性。創造性思維雖然也有思維方法和思維程序可循，但在認識問題和處理問題的時候，不會把視線盯住在一點、一線、一面上，而是會擴展思維的空間范圍，進行全方位的觀察和思考，在三百六十度的空間掃描。從對事物的單向的因果關系分析，發展到對事物整體結構及其功能的研究。從單值的考慮發展到多值的考慮，既對事物作縱向比較，又作橫向比較。
3．敏捷性。指敏于覺察事物，具有發現缺漏、需求、不尋常等方面的能力，即對問題的敏感度。隨著信息的傳遞、加工、儲存速度的大大加快，“時間”、“效率”已經成為人們最珍惜的東西。在這瞬息萬變的信息社會里，要求人們對急劇變化的情況作出敏捷的反映和決策。
4．流暢性。指創造者在創造過程中毫不受阻地、非常迅速地解決特定問題的能力。一個人如對問題的出現產生許多反應，則說明他的思維具有流暢力。所謂“思潮如涌“”一氣呵成”便是思維敏捷者所表現出的特有的思維能力。
5．靈活性。所謂靈活，即機智。它要求人們多謀善斷，主意多、點子多、辦法也多，且能在多種主意中選擇出最好的主意，釀成最佳的方案。思維的靈活性還表現在應變能力強，對問題能及時進行反饋，隨機應變地進行追蹤決策和隨機處理。總之，創造性思維不同于一般的思維活動，它是一種在人的心理活動中的高水平上實現的，是多種思維形式協調活動的綜合性思維[1]。它不僅存在于想象、靈感及潛意識活動之中，還普遍存在于聯想、歸納、分析、抽象、概括、類比等思維形式之中，是一種集獨創性、連動性、多向性、跨越性等特征的綜合性思維。
二、創造性思維與人的關系
創新思維能力是人類所獨有的思維品質，是人們創造力的核心。創造性思維通常是人腦在認識客觀對象時，不受程式化的邏輯模式約束，不經嚴格的邏輯推理和演繹的過程，而基于相關知識、經驗的積累和深切的主觀感受，通過潛意識的頓悟直接把握認識對象，對其作出迅速識別、敏銳洞察的思維方法，是一種高度發展的最可貴的人類思維形式。其本質是人類的思維革新，因而創造性思維又稱為創新思維，是由聚合思維、發散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和靈感思維等組成的綜合性思維。具備創造性思維能力的人無論在工作中還是在人際交往中，都能游刃有余地處理好一切事務。因為，第一，具有創造性思維能力的人，思維活躍，思路開闊、思維敏捷。第二，具有創造性思維能力的人，胸襟豁達、積極進取，對萬事萬物有好奇心和求知欲。第三，具有創造性思維能力的人，想象力豐富、判斷力強、洞察力敏銳、定論把握正確。可以認為，具有上述思維品質的人就是現代社會所迫切需要的創新人才。這類人突出的特點就是有較強的創新思維能力，能夠提出超常的構想，提出不同凡響的新觀念，事事處處都能有勝人一籌的見解和獨到的處事風格。處理工作，有膽有識、拿捏正確，能深入問題的實質，切中要點。處人處事，憑借敏銳的直覺，能洞察人心，對思維客體的言語行為能作出閃電式的反應，并迅速在頭腦中進行信息處理，作出準確的定論，從而采取相應的策略手段。這種思維能力使得思維主體往往能處于主動、領先的地位。
三、創造性思維能力的培養
創造性思維能力的培養是創新人才培養的核心。正如愛因斯坦所說：“人是靠大腦解決一切問題的。”人腦中的創新思維活動是人的創新實踐活動中的“骨髓”“、基石”。沒有思考中的創新，就沒有實踐中的創新。因此，衡量教育成敗的最高標準不再是考試成績而是能否有效地培養學生的創新思維能力。而要培養學生的創新思維能力，教師是關鍵。因為，教育的過程是實現知識轉移的過程，即從教師身上、教科書和文獻資料中轉移到學生頭腦中，這個過程充滿著記憶、理解、想象、創新，這些都與人們的思維活動緊密關聯。教育得法，思維的潛力就能得到很大的發展，反之會使思維遲鈍。因此我們教育工作者應懂得教育與思維發展的辯證關系，采取有效的思維訓練方法，培養創新人才。
1．擴展創新思維視角
創新視角就是用不尋常的視角去觀察尋常的事物，使得事物顯示出某些不尋常的性質。所謂不尋常的性質，并非事物新產生的性質，而是一直存在于事物中，只不過以前人們從未發現罷了[2]。有位曾獲諾貝爾獎的物理學家說：所謂發明創造就是，觀察到的事物與別人相同，構想出的事物與別人不同。例如，畢加索有一輛放在墻角很長時間的破舊的自行車。有一天，他對著這輛舊自行車凝視片刻，頭腦里便浮現出一幅構思巧妙的藝術畫面。他立即動手，把自行車的坐墊和把手拆下來，重新拼合在一起，便構成了一幅惟妙惟肖的牛頭：坐墊的前部是牛嘴巴，后部是牛額頭，車把手則是兩只牛角。這兩個原先破舊的自行車部件，換了個角度重新觀察，便產生了新的形象，具有巨大的藝術魅力。又如：有個男孩在入住沒多久的新房子的墻上畫了幾條長長短短粗粗細細的蠟筆線。孩子爸發現后，掄起巴掌就打了男孩，事后問男孩為什么這么做？他委屈地說幼兒園里的墻就是彩色的，他想把家打扮得和幼兒園一樣漂亮。從孩子的角度來衡量，他這樣做非但不應挨打，還應受到表揚。這一點上，大人們應換位思考，孩子表面看似調皮搗蛋，令人頭疼，實質卻論文可能包含著許多潛能。以上例子告訴我們：人一旦打破思維定勢，從不同的角度去看待事物的現象，就會得出不同的答案。因此我們觀察和思考外界的事物，不能總以自我為中心，用自己的目的、自己的需要、自己的態度、自己的價值觀、情感偏好、審美情趣等等作為“標準尺度”去衡量外來的事物和觀念。凡與自己這個“標準尺度”相符合的才是“對的”，“好的”，“美的”，凡與自己這個“標準尺度”相違背的便是“錯的”，“壞的”“，丑的”。這無疑會束縛人的思想觀念、思維定理。實際上，每個人由于先天的稟賦不同，后天的社會背景和生活經歷不同，各自的心目中便都有一套由獨具個性的觀念、價值、情感等要素所組成的“標準尺度”。但每個人卻不應只在自己的獨特世界里用自己的“標準尺度”去衡量萬事萬物，而應沉下心來，深刻認識自己，沖破“自我視角”，從“非我視角”看待萬事萬物。從創新思維的領域來看，思維中的“自我視角”會使眼界狹窄，有害于創新思維。而“非我視角”卻能超越“自我”，不斷地破除“自我”，充分發揮思維主體的“視角轉換功能”，從他人的角度觀察和思考問題，并能體諒和寬容與己相異的人、事、物，以開放的心靈接納整個世界。也只有打破“個人自我”，才能理解別人的觀點和行為也同樣具有某種程度的合理性。在某種狀態下，我們不但要“知己”還需要“知彼”，要站在對方的角度來考慮問題，然后制定出相應的策略，只有這樣才能做到穩操勝券。
2．激發創新思維潛能
創造性思維是高級的復雜的思維活動，但決不是神秘莫測和高不可攀的，決不是只有少數“天才”和科學家才具有的東西。它存在于創造活動中，是思維發展過程中比較新穎、獨特的思維活動，其最顯著的特征是突破性創新，即面對問題表現出一種思維突破。如突破一般性思維的常規慣例，突破已有的陳腐觀念和陳舊的理論框架，突破科學上的未知王國的層層設防，經過思維的創新，能夠給出新概念、新判斷、新假說、新思想，提出新的方法。例如：一次音樂課，老師拉著手風琴，全班同學跟著節奏唱著歌，不經意間，音樂老師邊拉手風琴邊慢慢走到了坐在第一排的晴前面。對于這一最正常不過的現象，晴腦中閃過了一個念頭：“老師是聽到這邊傳出的歌聲好聽才走近過來的，目的是想聽清楚是誰的歌聲”。兩周后的又一堂音樂課，老師提出請幾個女生一起唱首歌，其中晴在被請之列。晴的瞬間反應是：“老師肯定想聽我唱，以檢驗我的嗓音，但又擔心女生害羞不好意思唱，所以點了另外幾個女生一起唱”。事后證明，晴當時的思維活動及心理反應和老師的意圖和想法完全吻合。以上事例顯示，晴有著很強的直覺能力。別人所思所想她都能覺察到。其實，人都具有直覺能力，但又不是人人都能發揮出這種直覺能力。只有當人腦處于積極的思維狀態下，養成隨時隨地對萬事萬物作出應有的反應的習慣，思維潛能才能得到充分發揮。筆者認為，通過冥想與自我交談的方法，創造性思維的潛能可以得到充分的激發。首先展開想象的翅膀，超越邏輯思維的束縛，超越已有的知識經驗，任由心靈探索遼闊的空間，任由幻想隨意馳騁，讓思維進入新的境界。在冥想的過程中，把自己意識中的內容印入無意識的層面，使思維中潛伏的能量運作起來。愛因斯坦說得好：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力則可以概括世界上的一切事物，推動人類社會的進步，并且是知識進化的源泉。想象就像四通八達的交通網，是保證思維暢通的重要條件。豐富的想象使人的思維富有連動性和流暢性。其次，應用“自我交談”的方式，即自己對自己說話的方式，激發思維潛能。因為人的發展、變化都遵循著腦中所思所想。思維決定命運。進行自我交談時，反復對自己說的任何話都會決定自己的觀念和自我形象，從而對行為發生影響。晴就是一位愛冥想和進行自我交談的人。走路、騎車，做家務，凡是體力勞動時，晴的腦中永遠沒有休閑的時候，始終都處在冥想和自我交談之中。而且冥想和自我交談的內容具體而生動，與生活和工作密切相關。多年的冥想與自我交談使得晴：思維活躍，思路開闊，思維敏捷，判斷力強，洞察力敏銳，并能憑借敏銳的直覺洞察人心，對思維客體的言語行為能作出閃電式的反應，并迅速在頭腦中進行信息處理，作出準確的定論。
由此可以看出，人可以通過“冥想”和“自我交談”即自我鼓勵來開發內在的潛能，使之產生無限的勇氣，這種勇氣可以令人迎難而上，通過調動智慧、創造性和靈活機智地應用條件，發揮出意想不到的效果。
3．運用創新思維方法與藝術
創新思維有許多技術層面的問題，為了打破思維枷鎖、為了擴展思維視角、為了激發思維潛能，我們還需要一定的思維方法與藝術。（1）運用質疑思維法。對每一種事物都提出疑問，對每一種現象都有適當的反應，這是許多新事物新觀念產生的開端，也是創新思維最基本的方法之一。著名哲學家笛卡爾認為，每個人都有與生俱來的思考能力，這種能力人與人之間并沒有多少差別，即思維能力極強或極弱的人都很罕見。但在日常生活中，人與人之間在思維和知識方面卻有明顯的差距。笛卡爾進一步認為，那是因為有些人沒有正確運用自己的天賦，他們犯了方法上的錯誤。方法錯了，思維的路徑就錯了。因此，我們對萬事萬物都應運用質疑的方法。質疑就是思考、思索。人生疑問最重要，有疑便有答，在尋找答案的過程中，人的心靈就會得到激勵，個性也會在疑問中被一次次推向，達到高超的境界。
（2）運用發散思維法。創新思維最基本的方法之二是發散思維法。所謂發散思維，是指在思維過程中，根據問題提供的信息，不依常規，廣開思路，尋求變異，從多方面探索答案的思維方式。換言之，發散式思維要求我們在思考過程中，破除思維定勢，增加各種可采用的視角，擴大觀察范圍，把思維對象放在更廣闊的背景里加以考察，從而發現它更多的屬性。我們發現，有些人在思維過程中跨度很大，能夠海闊天空地聯想，在既定的探索領域里任意馳騁。而有些人則缺少應有的思維廣度，只會在一個問題的圈子中繞來繞去，思路總是打不開。其實，在許多場合，只要擴展思維的廣度，便能引出一連串的創意。而這一點就需要發散式思維。
發散式思維主要是通過社會思維的協同作用來體現的。它可以有利于創新者個人的創造性思維能力的迅速升騰，從而產生有效的創造性思維結果，又可以使創造個體在社會思維的協同下，使創造激情、創造沖動、創造智能達到互相啟迪、互相補充、互相影響的效果。所以，發散式思維是一種非常重要的非邏輯思維方法與藝術。
（3）運用直覺思維法。直覺是一個人對他所從事工作的一種自我判斷性思維，是個人或集體實踐經驗的升華[3]。直覺思維也可理解為直接得出思維結論的思維，在創新思維中占據重要位置。在某一創造性工作過程中，一般都是先從粗略的思索中尋找明智的思路，從模糊的印象出發導出清晰的思維，進而從含蓄趣于明朗，從紊亂歸諸條理。這主要是靠直覺思維。在大量的案例中，有許多一時難以理清的問題，往往都是先抓住思路，順藤摸瓜，最終才能解決問題，這也靠直覺的啟示。這種啟示自始至終地貫穿于思維發展的全過程。只要我們緊緊抓住對全局有啟發的關鍵，在記憶中留下有價值的數據、信息，并把它們組合起來，加以調整、聯系、改造、發展，那么就能恰如其分地做出判斷。
直覺思維總是突如其來，瞬息即逝的，我們應在念頭產生的一瞬間，機敏地捕捉它，這是至關重要的。運用直覺思維方法和藝術，思維將會變得十分敏捷，思維會自由奔放、暢通無阻。創新者運用直覺思維方法與藝術，必須善于學習，了解新情況，研究新問題，積累創新工作經驗。也只有具備相應的綜合素質，包括相關的知識背景、經驗積累以及對問題的特定感受，才能獲得正確的直覺。
（4）運用調動潛意識思維法。調動潛意識法，就是根據人腦存有的大量潛意識功能及基本創造過程中的突破作用，有目的、有意識地運用顯意識去沖擊、刺激和誘導潛意識，實現突破創新，獲得一舉成功的思維方法與藝術。它的重要作用就在于運用潛意識、發揮潛思維功能、開發人腦潛在的智能。運用調動潛意識法首先要選定明確的目標，依靠顯意識去收集、篩選信息，論證目標實現的可能性。并對相關信息縱橫交叉組合。信息密度越大，顯態功能和潛態功能交流的信息量就越大，發揮潛功能的效率就越高。其次，科學有效地運用聯想的作用，使人們更深刻地理解潛意識，更多地開發人腦潛在的智能。
四、堅持創新思維訓練與實踐
要提高人的創新思維能力，關鍵在于發掘人的潛思維能力，從創新工作實際出發，有針對性地對大學生進行系統訓練。
1.創設問題的情景。要培養學生的創造性思維，教師應安排學習情景，鼓勵學生在學習活動中自己去領會或發現事物間的聯系，啟發、協助學生主動、獨立地去發現問題、分析問題和解決問題，鼓勵學生的創造，激發學生去多路思考，組織學生展開討論。避免注入式的灌輸死知識。任何思維都是從發現問題開始，以解決問題而告終。因此，我們在教學中應遵循“疑—問—思”這一規律。有疑才會有問，有問才會有思，多疑才會多問，多問才會多思。經過思，疑則漸解，以致融會貫通[4]。也因此培養了良好的思維習慣。
2.提供豐富的表象和語言。無論是表象還是語言，都是信息，是知識，是思維的原料，只有原料豐富，才能更有效地進行思維活動。只有知識面廣，思維的領域也才廣闊。所以，訓練思維，不能忽視知識。知識雖不能取代思維，卻是思維訓練中不可缺少的中介。我們對學生進行語言訓練，培養學生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能，實際上就是培養學生包括創造力在內的各種思維能力以及培養他們敏捷、靈活、深刻、獨創的思維品質。
3.發展思維形式。概念、判斷、推理是抽象思維的形式，善于掌握概念，是發展思維形式的首要條件。概念的掌握過程是通過學習活動把社會已形成的概念變為學習主體個人的概念過程。它對學生知識掌握、智力發展乃至一般發展關系極大。學校里學習的各種知識，包括理論、原理、原則不過是概念間的關系或概念系統。學習一門科學知識的質量在很大程度上取決于他們對這門學科中的基本概念掌握的充分和概括的程度。不掌握有關概念，學生就不能對事物作出一個哪怕是極簡單的判斷。形成正確的概念系統，在此基礎上進行正確判斷和合乎邏輯地推理，才能發展思維。思維形式發展了，思維能力就得到提高。
4.遵循思維規律。思維活動是一個多層次的活動。正確的思維必須是遵循思維規律的思維，同時，思維訓練的過程也必須遵循自身的規律。人的思維力發展的總趨勢是由具體思維發展到抽象思維，由動作思維發展到形象思維，有形象思維發展到辨證思維。在學習與訓練思維的過程中必須把動作思維、形象思維、抽象思維等多種思維綜合訓練，使之相互作用，彼此促進。因為在日常生活、學習和工作中，各種思維總是在某一種思維的主導下，共同配合而發生作用的。遵循思維規律、合乎思維的邏輯順序才能真正推動思維力的發展。
論文關健詞:數學課堂教學教學模式素質教育創新
教育部于20偽年3月公布了《九年制義務教育全日制小學數學教學大綱(試用修訂版)》。《修訂版》對小學數學學科性質、教學目標、教學內容和教學方法等方面都做了一些修改。《修訂版》中強調了“培養學生的創新、實踐能力”。創新應成為小學數學教學的一個指導原則，并體現在數學教學的過程中。數學作為一門思考性很強的學科，它不僅是一種意識，思維方式，還是一種文化。它成為人們提高文化素質的重要組成部分。作為一名基礎教育工作者，本人清醒地認識到數學的學習不只是概念、法則、公式的掌握和熟練過程。更應該成為探索和思考的過程，所以我們要鼓勵學生從具體的實例中體會數學，在具體的情境中提出自己的想法。但就目前小學數學教育中，普遍存在著兩個問題:一是如何辯證地處理教師與學生的主體關系;二是在教學過程中，是單純地“講數學”、“聽數學”、“練數學”，還是更多地引導兒童在實際情境中去探索創造這兩個問題是相互關聯的，其實質都涉及到正確樹立現代數學教育觀的根本問題。針對這種情形，作為新伐紀的教師，我們要認真思索。改變舊有的不符合新大綱要求的教學模式，積極探討新的教學模式。如何去培養學生的數學意識和數學素養;如何為學生創造一個輕松的學習氛圍，讓他們去體驗與實踐;如何讓學生感受生活中的數學，運用數學分析問題和解決問題等方面是我們的奮斗目標。
在數學教學過程中。本人總結了以下三種數學棋式，以供同行們共同探討:
一、“四要度”教學模式
(一)導人新課要有“強力度”
新課的異人要像磁石一樣，牢牢地吸引學生的注意力，撥動學生思維之弦，激起積極思維的浪花;使學生產生強烈的求知欲和高漲的學習熱情。為課堂教學營造良好的教學氛圍如在小數點位策移動小數大小變化這一抽象教學時，教師可根據小學生愛聽童話故事的心理特點，設計一個童話故事。.教師先在黑板上寫出26，83和2683兩個數進行大小比較，接著教師敘述故事情節:由于2683比26.83大，經常欺負23.，有個叫“小數點”的魔術師看了很生氣，決定要洽治這個2683，于是趁2683不注意時，“小數點”魔術師就悄悄地從3的右下角跑到2的右下角(教師演示時用粉筆把小數點從3的右下角移到2的右下角)。移位后的這個數還神氣嗎，為什么，通過這一問一答，把知識蔽入于童話形式，從而牢牢地吸引學生的注意力，激發了他們的思維。
(二)傳授知識要有“參與度”
傳授知識是課堂教學的中心環節，教師切不可搞一言堂。學生是學習的主體，教師要最大限度地調動學生的學習積極性，學生通過動手、動口、動腦，使單純接受知識的活動內化為自身的智力活動，以促進知識與能力的協同提高，使學生真正成為學習的主體。
人的主體性是活動中生成和發展的，學生在學校中的主要活動是學習活動。因此，必須優化學生的學習過程，把教學活動由教師傳遞學生接受的過程，改變為在教師的指導下。全體學生積極主動參與教學活動的全過程，以促進學生主體性的充分發展。為此，在教學過程中，本人采用了以下做法:
1,引導學生主動參與學習過程。
由于教學活動是在教師指導下學生主動學習的過程，因此。學習活動的優化程度主要取決于學生積極主動參與學習過程的程度和水平。讓學生積極主動參與教學的全過程主要從幾方面體現。
(1)沖參與學習目標的確定。學習目標是學習活動的出發點和歸宿。我們力求把教學目標轉化為學生的學習目標，使師生的積極性統一起來。一般教師在提出課后思考題讓學生思考:“我們應該學會什么，”“我想學會什么”同時，學生提出在預習過程中產生的疑點。這樣就引導學生參與了這節課的教學目標的確定。
(2)參與重點、難點的確定。把握重點，突破難點的學習活動過程是培養和鍛煉學生善于提出問題和解決問題的能力的過程。學生找出了學習的重點、難點。就把握了學習的主動權。由學生自己確定的重、難點，既符合學生認知實際，又大大激發了學生參與學習的積極性，更使他們在參與中增強廠責仔感。
(3)參與學習方法的選擇。良好的學習方法的選擇直接決定著學生的學習效果。引導學生參與學習方法的選擇和設計，是引導學生由主動學習到學會學習的有效措施。
(4)參.與板書設計與練習中學會學習。教師的板書對學生的學習起著畫龍點睛的作用。讓學生參與板書設計，能使學生在學習中學會學習。
2、引導學生在學習中自主學習。
例如:在教“平行四邊形面積計算”這部分內容時，不僅要使學生掌握平行四邊形的面積公式，井能熟練地運用公式進行計算，還要注意培養學生的數學思維和方法。因此，在教學中，本人分四步進行，讓學生尋找推導平行四邊形面積公式的方法。第一步用數方格的方法說出長方形、正方形的面積。第二步用數方格的方法求出多邊形的面積。第三步用數方格的方法求出帶方格的平行四邊形的面積。讓學生找出了多種解決間題的方法.但實質都是割補成長方形或正方形，使未知轉化為已知，并為后面的獨立探索打下了基礎。第四步不做任何標記的平行四邊形。讓學生獨立求出不帶方格的平行四邊形的面積，并讓他們自由選擇各種方法解決這個問題，從而提高學生主動探求知識的欲望，也使不同層次的學生有所得。
(三)鞏固學習要“多角度”
鞏固練習是課堂教學的重要組成部分，教師設計要有質，和“量”兩方面的要求。要從教材、疑點等不同角度來組織練習。因此，數學習題設計與評批是數學課堂教學的有機組成部分，對教學效果產生直接影響。幾年來的教學實踐，使筆者深深體會到數學評批不僅是鞏固與提高課堂教學效果的重要手段，而且是培養學生思維品質極為有效的途徑。在教學過程中.對數學習題設置與評批做到如下兒個方而:第一，實現從“布里習題”到“設計習題”的思想轉變作為課堂教學的部分。習題常常是一堂課的尾聲.因此，搞好習題設汁，實現從“布置”到“設汁”的轉變.讓學生的思維能力在課后的練習中進一步提高，使教師的主導作用得到進一步的升華第，習題設計的幾種有效方式。為了達到練習的多角度”，教師在挑選和編配習題時，可以采用:①由淺人深的遞進習題，使習題有層次感。②一題多變的拓展式習題。在設計習題時，通過代換移植、轉化等方式將課木中的例題由一類變多類，原貌換新貌，使間題逐步引申和拓展，將解題方法順利遷移，可讓學生展開廣泛的聯想，開闊思路，訓練思維的靈活③同題異解的輻射式習題。例如:為了培養學生的創造性思維，教師不僅在講例題時應注意一題多解，而且要在習題設計中細做文章。因此，教師在精選習題時要有意識地偏重那些可川多種思路來完成的習題，并鼓勵學生不拘常法，尋找變異，敢于創新，以激發他們的創造熱情和靈感。通過這些習題的練習，可讓學生得到更多的思維鍛煉。第-.在習顧評批時.應注盒評批中的“粗”與“細”，調整講評中“重”與“輕”并且組織學生對作業的“思”與“議.，。從而培養學生的數學思維品質。
(四)課堂總結要“高濃度”
一堂課臨近結束時，教師要對整堂課的主要內容進行高度濃縮，提綱甲領是一堂課的歸納概括，正如寫文章一樣，要有“點睛”之筆，給學生以精要深刻的印象，匆助學生加深理解，鞏固記憶。
二、“精講巧練”的教學棋式
精講:時間上‘.限講”，內容上有選擇性地講，教師講課的時間根據疑難問題的多少而定，疑難問題多，講的時間就多一點.疑難問題少，講的時間少一點巧練:緊扣知識要點，設計知識遷移訓練，使學生觸類旁通舉一反三。數學是一門系統性很強的學科.新舊知識總是縱橫交錯聯系著，因此，在設計練習題時，應緊扣知識點，進行重點強化訓練。
三、“啟、導、練、評”教學結構模式
關鍵詞：創新思維；科學發展觀；作用領導者
毫無疑問，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。創新的思維品格，是一切創新的重要基礎。各級領導干部由于其在社會管理中所處的特殊地位，思維是否具有創新性，對于能否正確履行領導職能，壘面落實科學發展觀，意義猶為重大。當今世界正在發生廣泛而深刻的變化，當代中國正在發生廣泛而深刻的變革。機遇前所未有，挑戰也前所未有，機遇大干挑戰。
一、創新思維重要性概述
科學發展，社會和諧，是發展中國特色社會主義的基本要求，是實現經濟社會又好又快發展的內在需要，必須堅定不移地加以落實。科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。深入貫徹落實科學發展觀，是繼續全面建設小康社會、發展中國特色社會主義的根本保證。深入貫徹落實科學發展觀，首先需要用創新的思維來把握其內涵。從非本原性的維度進行考察，創新理論是創新思維的產物。因此，要想真正把握創新理論的實質和精髓，認識其價值和意義，離開創新性的思維方法或思維模式，是根本無法做到的。
固有思維模式會潛在地但卻頑固地以原有理論為版型，把新理論的蓬勃鮮綠剪裁殆盡以把它納入原有理論的舊框架。“三個代表”重要思想剛產生的時候，一些人就是這樣來理解它的。他們說，講生產力沒有誰比馬克思、恩格斯講得深刻，講文化沒有誰比列寧講得透徹，講為人民服務沒有誰比講得精到。言外之義就是順應世情、國情、黨情的變化而創新的“三個代表”重要思想毫無新意。這些人之所以有這樣的認識，從深層原因分析，就是因為他們為固有的思維模式所桎梏而無法觸及新理論、新思想的內核，猶如乞丐想象皇帝的生活就是每頓都能吃到燒餅一樣。當前在對科學發展觀的理解上，少數人也存在著類似狀況。把“第一要義是發展”理解為“第一要義是大力發展生產力”，把“核心是以人為本”理解為“核心是以人民為本”等等，不一而足。從表面上看，是這些同志對科學發展觀意義的理解出現偏差，但是問題的癥結卻出在思維方式上，即沒有能夠掌握科學發展觀得以產生的創新思維方式，致使充滿創新精神、富有新意的“新話”也被說成了老腔老調的“舊話”。
對于領導者來說，有無創新思維是能否理解科學發展觀這一創新理論的基礎。更為重要的是，對于領導者來說，有無創新的思維方式，還是決定能否將科學發展觀深入貫徹落實的重要保證。領導科學研究表明，同一項決策由不同的人來實施，其結果是大不一樣的。即使是一項不完善的決策，若由富有創新精神、意志力堅強的人來實施，也能在實踐中彌補其不足，進而取得良好的實踐效果。科學發展觀，是我國經濟社會發展的重要指導方針，是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想。深入貫徹落實科學發展觀，更離不開領導者的創新思維。這種思維的創新性至少反映在兩個層面：制度和體制的創新，方法和措施的創新。比如，堅持以人為本，如何在制度設計上妥善處理好最廣大人民的根本利益、現階段群眾的共同利益與不同群體的特殊利益的關系，在收入分配制度上，怎樣處理好效率和公平的關系等等。在發展問題上，用何種方法在機遇與挑戰并存的背景下應對挑戰，抓住機遇，如何結合本地區的實際選擇獨特而有效的發展模式。不同思維方式的領導會作出不同的決策，拿出不同的舉措。這些決策和舉措在優劣的層次上有上、中、下之分，猶如棋手面對同樣的棋局，有的走出的是令人驚嘆的妙著，而有的下出的卻是令人扼腕的臭棋。“棋差一著，蹩手蹩腳”，“一著不慎，滿盤皆輸”。因此，領導者有無創新思維品格，會影響著一個地區的發展和進步。:
二、領導者品格——創新思維
創新思維是人類對于未來實踐活動狀況及結果的一種前瞻性反映，辯證唯物主義認為，認識是人們在實踐的基礎上主觀對客觀的反映。認識受主體、客體以及實踐條件的限制，因而有受動性、滯后性的一面；但又因為人有自覺能動性的特點，認識又有能動性、超前性的一面，是人類對于未來實踐活動狀況及結果的一種前瞻性反映，是世界觀和方法論的集中體現，是三代表以及科學發展的延伸。
2.1.1解放思想的創新思維。創新的根本目的就是尋求最優的解決現實問題的方案或辦法。現實的世界是發展著的世界，萬事萬物都處于不斷流變的過程之中。舊的問題有的解決了，有的沒有解決或沒有得到根本解決，他們或依然存在或以新的形式而存在，同時又會不斷有新的問題產生。因此，人類始終面臨著不斷探索和尋求解決問題的方法和途徑的任務，面臨著針對不同的問題提出不同的解決思路和不同的解決方法的任務。影響創新的最大的主觀障礙就是思維定勢。所謂思維定勢，簡單地說就是過去的思維對當前思維的影響。當我們長期處于某一個環境，多次重復某一活動或反復思考同類問題時，頭腦中就會形成一種思維習慣；一旦我們再碰到同類問題時，思維活動就會自然而然地受這種思維定勢所支配。思維定勢對人們平時思考問題大有幫助，它能使思考者在處理同類或相似問題時省去許多摸索、試探的步驟，不走或少走彎路，舉一反三、觸類旁通，從而大大縮短思考時間，提高思考效率。然而。當人們面臨新問題時，就需要有新的思考程序和思考步驟，此時，思維定勢就會起阻礙作用。因為，人的思維一旦局限在思維定勢的框架內就會一條胡同走到底，而想不到其他的思維通道。此時。只有突破思維定勢，另辟蹊徑，才能到達成功的彼岸。
2.1.2從一般思維中創新。創新性思維不是離開一般思維的“天啟”思維，而是一般思維形式的共組。首先，創新性思維是直覺思維與邏輯思維的辯證統一。“沒有漫長而且有耐心的演繹推論，就沒有豐富的直覺。”“從特殊到一般的道路是直覺性的，而從一般到特殊的道路則是邏輯性的。”在領導者進行創新思維的過程中，直覺思維與邏輯思維是互為補充的：在邏輯方法還走不通的地方，就需要用非邏輯方法開辟新的通路，而當非邏輯方法已打開通路后，又必須及時地在從舊認識到新認識之間架起“邏輯的橋梁”。發散思維和收斂思維對于創新同等重要。只運用發散思維，不重視收斂思維，就會胡思亂想，一事無成。只運用收斂思維不重視發散思維，則會因于成見，難干創新。在領導活動過程中，研究新情況，解決新問題，只靠運用習慣的、傳統的思維方法，是不可能達到目的的。它要求有獨特的、新穎的、創造性的思想方法，這就必然要打破現成的框架，沖破傳統的約束。當前，我們肩負著全面建設小康社會的神圣使命，這是一項前人未為、他人未試過的事業，需要我們艱苦探索、勇于創新的事業。“政治路線確定之后，干部就是決定的因素”。我們的事業能否發展，能否加速發展，在一定程度上取決于各級領導者的創新思維。思維創新，事業常青!
論文摘要摘要:重視培養學生的創新素質,開發學生的創新思維,不僅關系到教學的質量,而且關系到二十一世紀人才的培養。小學語文是一門基礎學科,又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創新思維的學科，在培養學生創新思維方面有獨特的功能。在小學語文教學中如何培養學生的創新思維呢?下面談談自己的心得。本文結合自己的課堂教學實踐,從幾個方面談了如何有效地培養小學生的創新思維的一些做法，那么在語文教學實踐中如何培養學生創新能力呢?
新課程標準中指出“語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”我認為創造力是個體在支持的環境下結合敏銳、流暢、變通、獨創、精進的特性，通過思維的過程，對于事物產生分歧性觀點，賦予事物獨特新奇的意義，其結果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環境，是指能接納及容忍不同意見的環境。
目前，語文教學中強調“以讀為本”,但在實際教學中一部分教師一味強調讀，甚至讓一些無目的的閱讀占去了大量的時間，讀固然重要，然而，不加思索的讀，恰恰忽視創造力的培養。如何培養創造力呢？在教學中應注重以下幾點摘要：
一、激發學生積極思維的學習動機
以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發學生的學習積極性。語文課以學生感喜好的語言新問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索喜好。值得注重的是，語文課的新問題和杜威的喜好觀不同，不是以學生一時一事的個人喜好為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式"新問題"作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索喜好，而且使之和系統語文知識的把握相聯系，從而使由喜好而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。
二、擴展延伸，培養思維的敏銳
思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發現缺漏、需求，不平常及未完成部分的能力，也就是對新問題的敏感度。教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發展思維，培養創新能力。在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，我問同學們有什么不懂的新問題時，有同學問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都“有一個新的生命在顫抖”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫抖”按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”，我在教學時，讓學生聯系上下文，結合自己生活實際，平時的積累，說說你的理解。結果，學生的回答真是出色極了摘要：有的說是風吹,有的說是鳥動,有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。
三、善教善放，引導學生創新
當學生對某種感喜好的新問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依靠思想。若教師為了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就輕易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創新，同時學生也會失去學習的喜好。
因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。我們應注重引導學生學會探索知識的方法，然后在把握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。
在教學過程中，我們要善于教給學生學習方法，使他們把握足夠的知識，以促進學生能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發現。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思索，學會合作學習，在他們碰到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探索所學知識的習慣。
事實證實，從教導學生創新，到放手讓學生創新，是培養學生創新精神的一種重要方式。
四、采取靈活多樣的教學方式，讓學生在語文學習中培養創造能力
我在教學畫面感強的課文時，就讓學生讀讀畫畫；碰上詩歌，就讓他們背背唱唱；要是上童話和情節曲折的故事，就讓學生讀讀演演。學生在畫、唱、演中，不僅加深了對課文內容、思想、情感的心得，而且發展了自身的語言，激發了想象力和創造力。
我原來喜歡采用問答式教學方法，但是使用過分了也不好。每個詞語怎么解釋，每個句子怎樣理解，每個段落怎么朗讀，全都由教師提問學生作答。這樣的教學只會使學生的思維僵化。現在我覺得語文教學應當重視探究、發現的環節。一方面我重視讀書思索的環節，給學生充足的時間，使他們人人都能從頭到尾讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學習。利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。
五、把課內學習和課外活動結合起來，增加學生創造性學習和實踐的機會
我經常鼓勵學生觀察四周的事物，養成寫日記的習慣。有的同學把甘蔗渣亂丟，我引導他們寫倡議書。我還讓學生圍繞“保護益鳥”、“保護環境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學生調查長江大橋的修通對我們有哪些好處，并寫成簡單的調查報告。學生在語文實踐中，把課內所學用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長才干。
六、及時評價，鼓勵學生創新
學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要非凡重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅和滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。
總而言之，創新精神的培養，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參和實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。培養學生的創新能力，發展學生的創新思維是素質教育的核心。在語文教學中，要以課文為切入點，多形式、多渠道、多角度地引導學生主動探究，生動發展，使學生真正成為學習的主人，以此促進學生的個性發展，培養學生的創新思維。只要我們在語文教學中，有培養學生創造力的意識，并采取切實可行的辦法，學生的創新意識一定會激活，創新能力一定會得到發展。
參考文獻摘要：
創新思維，主要有豐富的想象能力及創造性的思維能力和自主學習能力這幾個方面，在當今的低學年的語文課程中鍛煉學生創新思維能力有著難以言喻的巨大意義。一方面，是因為學生在以后的生活、學習和工作里都難以離開對創新思維能力應用。婦孺皆知的是，學生開始了解學習方法與出現理性思維的時期，以及他們身心發育的階段均是小學這一階段，所以在小學階段鍛煉學生的創新能力與思路，能很好幫助學生在未來的工作、學習和生活中可以充分運用到創新這一思維能力。另一方面，在《全日制義務教育語文課程標準》中非常詳盡的介紹并提出了，鍛煉提高學生在語文課程中的創新能力與創新思路，這便是新課標要求——教育工作者應注重小學生創新思路的鍛煉。進而，我們在嚴肅對待新課標的要求，努力完成并實現學生創新思維能力的提高這一目標。
二、在語文課堂閱讀中怎樣鍛煉學生的創新思維能力
1.誘導知識接受者在主動參與學習的過程中提升創新思維能力。
提升創新思維能力的必要前提條件便是主動參與到學習的過程中去，要想調動潛力，激發知識接受者的主觀能動性，涌現創新思維的成果，只能靠主動參與這一方法。因此，閱讀必須構建一個互動活躍的學習空間，建立一個敢于想象大膽思考的學習氣氛及，培養一種求思篤行的學習環境。舉個例子：在上《烏鴉喝水》這篇課文時，老師提出除了文中提到的這一方法，烏鴉還能怎樣才能喝到水？學生可能會回答在瓶子上弄個洞或者是傾斜瓶子甚至提出找一根吸管來喝水等等，為了很好的提升學生主動參與，教師這時則要充分鼓勵學生回答，用合理的方式表揚他們，并把這些觀點擇寫在講臺前，對其進行分析，讓全體學生進一步思考。因此，在語文課程中，合理利用積極參與這一方法，可以較好的讓學生在自主學習中掌握并提升創新思維能力。
2.鍛煉學生在學習閱讀的過程中敢于提出問題的能力。
愛因斯坦曾表述過這樣的一句話：主動質疑比解決質疑更重要，因為提出一個好的質疑，可以更好地調動學生的創新思維能力，并在大家一共需找解決之道的過程中，使學生得到頓悟，所以支持學生合理提出問題。第一，要確保學生主動質疑的動力。在學習文章之前，老師可以指導學生在課下自主學習時對課文某些方面提出質疑，并在接下來的實際教學中調動學生提出問題的動力，使他們樂于提出問題，再此基礎上鼓勵學生自主地在自己的質疑中找出解決之道，這中方法不僅可以增加學生的知識，提升他們的自主學習能力，更能鍛煉其創新思維能力。第二，還要讓學生有思索質疑的手段，教會他們質疑的方法和質疑的途徑，指導學生要有對癥下藥的能力。通過可誘導孩子聯系課文的類別特征和生活主動質疑，可引導孩子思考標題主動質疑，可開導孩子依照文章核心段落和語句主動質疑，可指導孩子找到課文的中心詞語主動質疑等等的具體操作辦法，鍛煉學生在學習閱讀的過程中敢于提出問題的能力，提升他們的創新思維能力。
3.在閱讀中充分調動學生主體的想象的能力，激發思維，提升創新思維能力。
曾有人說過這樣的一句話：想象遠勝于知識。這不光是因為，想象力比知識涵蓋的范圍更加寬廣，還在于它是創新思維能力的一個重要組成環節，想象是種催化劑，它能催生出知識。在語文閱讀活動里，老師應該充分運用課本上的一些圖片，充分調動學生主體的想象能力，通過讓學術對課文細節的展開，對文章故事結局的補充描敘或者合理的編纂全文等方法，使學生能在圖文結合的同時，激發他們的思維，調動他們的想象的能力，更好地鍛煉他們的創新思維能力。
4.在鍛煉知識接受者的創新思維能力時，合理利用現代科技。
在當下現代科學技術充斥著的時代，多媒體教學也更多的走入在我國的學課堂，小學語文教師更因跟隨時代的腳步，合理把現代科技融入到教學中，便于更好地鍛煉學生的創新思維能力。在如今的社會，小學生早已接觸了電腦等教育設備，因而為了更有效的鍛煉學生的創新思維能力，老師可以創建一個網絡平臺，把一些能夠充分發揮學生的能動作用，激發思維，發揮潛能的讀物放在這一平臺上，在電腦上與孩子們進行溝通。例如：語文老師在取得學生家長支持配合的提前下，增加學生網上閱讀的作業，這在讓小學生掌握了解現代技術的同時，還能是他們拓寬閱讀知識視野，更可以鍛煉他們的創新思維能力。
三、結語
為了能夠有效地培養廣播電視編導的創新思維，必須要充分滿足兩個條件：一是必須要學習扎實的基礎知識，這是基礎。二是必須要接受大量的創造性思維訓練，這是關鍵。［2］而這兩點因素也會影響到電視編導在廣播電視作品創作中創新思維的發揮。電視作品的創作通常都是以群體創作的形式開展的，這一創作形式不但會對成員產生促進作用，同時也會產生阻礙作用。因此，會受到基礎知識不扎實等因素的影響。除此以外，由于廣播電視節目的創新性還會受到人員素質及體制因素的影響，假如只是單純地重視對觀眾的吸引及收視率，那么就會造成所有的思維活動都是圍繞市場利益而進行，那么廣播電視編導的創新思維就會受到限制，從而導致其創造性思維無法得到充分訓練。
二、培養廣播電視編導創新思維的方法
（一）找準節目定位，樹立較強的編輯意識
為了有效培養廣播電視編導的創新思維，首先，必須要找準廣播電視節目的定位，這對節目的創新與優化具有非常重要的指導意義。定位越準，那么就越易于把握創新的程度。第二，要深入觀察生活，能在現實生活中找到最理想的創新素材，因為生活才是儲備豐富知識的大課堂。在廣播電視節目創作中，要緊緊圍繞原作品進行創新，不能脫離原作品。第三，在培養廣播電視編導創新思維的過程中，要注重對其實踐能力的培養，為其提供更多實踐的機會，使其能走出線性思維的模式，從而全面地培養其發散性思維、立體性思維及求異性思維等。第四，要重視畫面意義與鏡頭的多端性，要從不同的維度與視覺組合鏡頭、段落以及畫面等，進而形成比較新穎且有獨立特點的敘事結構，從而使得觀眾能時刻獲得間離化以及陌生化的審美體驗。
（二）注重細節，構建新型的編輯思維
生活是藝術的源泉，而廣播電視藝術要反映的是社會的需要及時代的風貌。所以，在制作廣播電視節目的過程中要緊緊把握時代的脈搏，要充分滿足時代的要求，充分體現出時代的精神，然后在此基礎上開展比較合理的創新創作。因為人的思維習慣是在長期的認識活動中逐漸形成的，在一般狀況下，習慣性思維都是具有單向性與狹窄性，其會對人們的思維產生或積極或消極的影響，而起決定性作用的因素是能否將其與創造性思維有機地結合起來。對此，如果將順向思維和逆向思維有機結合起來，就可以在創新的過程中完成對藝術作品的創作，從而有效提升創作作品的效果與質量，而且還能有效培養電視編導的創新能力。因此，對細節的把握與重視就顯得尤為重要。每位廣播電視編導都要充分重視細節，要將順向思維和逆向思維有機結合起來，要能充分表現出電視藝術作品的新穎性與創新性，將每一細節都做得至善至美。
（三）激發創新動機，應用新型的編輯方法
關鍵詞：電視編導；機制；創新
我國的電視創作已經經過了六十年的創作實踐，有了自身的發展規律。它作為一種藝術形成了獨特的創作思維，這種創作思維是電視藝術最為寶貴的財富。隨著市場經濟的發展，要想有一定的觀眾，我們必須強化這種創作思維，因此電視編導的責任越來越大。電視編導的創作要想贏得一定的市場，就必須不斷的創新，發揮創新思維在電視節目制作中的運用。
一、電視編導創新思維的特征
新穎性、時代性和開放性是電視編導創新思維的本質特征。創新是以新思維、新發明和新描述為特征的能為人類社會的文明與進步創造出有價值的、前所未有的全新物質或是精神產品。電視編導的創新是要創作出在創作主題上有所開掘、形式上有新招、風格上有新意等的電視作品。
其中，新穎性是電視編導創新的標志，觀點的新、理念的新、表現手法的新能夠使作品脫穎而出，這種“新”是符合社會發展方向的。藝術的生命力是來源于社會生活的，電視藝術所反映的是時代的風貌和社會的要求，在電視節目的制作中必須緊扣時代的脈搏，體現時代的精神，滿足時代的要求，電視編導掌握電視節目的時代性，能夠滿足觀眾的心理需求，推動電視節目的發展。電視節目的封閉就意味著固步自封、畫地為牢，而開放則能推陳出新、開拓發展，在電視節目的創新中我們不但要吸收國內外電視節目作品的精華，還要借鑒其他領域的知識，使電視節目作品能夠展現新的境界。
二、影響電視編導創新的因素
工業化生產和群體創作對創新思維有著很大的影響，電視節目和其他的商品一樣，在投入產出中追求高效率，即以最低的成本在最短的時間內，生產出數量最合格的產品。工業化生產在電視節目中的直接表現時功利性的，創作的目的是爭奪收視率和吸引觀眾。活躍的思維活動變成市場的努力，編導的創新受到局限。電視創作一般是群體創作，群體創作既對成員產生促進作用又能產生促退作用。電視節目缺乏創新還有體制和人員素質等方面的原因。
三、科學的機制是激發電視編導創新的保障
科學的創新機制對電視編導的創新具有重大的促進作用，電視編導的創新條件主要包括創新意識、創新能力、創新知識和創新思維，這些創新的條件就需要有科學的創新機制。
創新意識是創新活動的前提和動力，如果沒有一定的創新意識或是創新意識不強，創造便欲低，也就不能充分的發揮創造的主動性。創新能力是創新實踐得以實現的能力要素，具備了一定的創新能力，才能將創新意識轉化為有價值的東西。創新知識是創新活動的工具系統，知識就是能力這是不變的真理，知識與能力之間的相互轉化代表著一個人的創新能力的發展程度，如果一個人所接受的都是陳舊的觀念、單一的知識和僵化的思維，那么久會難以建構新的思想，無法實現創新。創新思維是創新活動的基礎，離開了一定的創新思維，那么所有的創新意識也就成了不切實際的空談，創新能力無法得到施展。
我國的電視發展較快，節目的需求量也增大，電視編導量也隨著增多，而我國缺乏電視編導評價標準和培養機制，機制的缺乏必然導致創新的缺乏。科學的機制可以增強創新意識、提高創新能力、更新創新知識和激發創新思維。
四、電視編導創新思維的激發
1.推陳出新，不重復自己
創新需要不斷的背叛自己的老路，不重復自己，也不囿于舊的模式。隨著全球經濟的發展，人們的思維也是異常的活躍，接受新事物的能力也越來越強。對于電視觀眾來說，內容豐富、形式多樣的節目才能吸引他們的興趣。因此，我們的電視編導，只有不斷的創新，才可能贏得觀眾的欣賞。一般的電視節目的生存周期至多也就兩年，而有些節目之所以能夠長期的生存，在于他們的不斷的更新改版，這樣不斷的創新菜能使節目常新。
2.重視編導的心理需求，激發創新的動機
在電視行業，電視的從業人員參與創新活動的動機是滿足對權力、友誼和成就的需要。要激發電視編導們的創新能力，除了要考慮提高編導們自身的能力素質等主觀因素外，還需要創造有利的外部環境因素。高成就者喜歡獨立負責、可以獲得信息反饋和中度冒險的工作環境。獨立的制片制度是滿足編導高層需要、能充分激發電視編導們創新思維的管理機制。在一定程度上，獨立的制片制度能夠給獨立制片人創造集思廣益、發揮才能和冒險的空間，有利于滿足個人的成就感，有利于形成個人的風格。激發創新的動機需要不斷的細分自己的奮斗目標，信息的反饋要及時，能夠正確地、適度地、及時地運用獎懲手段。這樣激發創新的動機才能夠使創新活動始終保持旺盛的狀態，并且使偏離目標的行為得到糾正。
3.習慣性思維與創新思維的相結合
思維的習慣性是人們在長期的認識活動中逐漸養成的、經常使用的思考問題的方式。通常，習慣性的思維都是單向的，思路狹窄，方向或者角度單一，這種習慣性對思維的產生消極的影響，也可能產生積極的影響，而關鍵就在于能否與創造性的思維相結合。創造性思維是多方向、多角度、多層次的思維過程，它的特點就在于大膽假設，尋求多種答案和途徑。在電視創作中，如果我們能夠經常有意識的將習慣性思維和創造性思維相結合，使其相得益彰，那么，我們的思維結構就趨于合理，創新能力將不斷的加強。
4.競爭與協作的相結合
電視群體創作的特點使競爭與協作成為群體基本的組織方法。競爭是群體活力的象征，雖然會使成員間產生矛盾，但它對群體的發展和創新精神的激發有促進作用；協作是群體生存的根本，它是群體發揮最佳效能的途徑。心理學研究表明：群體內部競爭會對群體目標的實現帶來一定負面影響，而群體之間的竟爭卻能使群體成員間加強協作。因此，電視臺或制片公司在建立竟爭機制時，既要形成群體內部的競爭機制(如末位淘汰制)，又要建立群體之間的競爭機制(如欄目責任制)，兩方面缺一不可，只有這樣，才能既競爭又協作，保持創新活力。
5.順從電視節目的定位
電視節目的創新應該基于欄目的定位、一種迂回的上升，而不是游離和脫軌。欄目的定位猶如一棵樹的根，是獲取生命力的基礎，定位的越準，根才能深扎于大地之中。若是與欄目定位相脫離，則創新便像斷了線的風箏，沒有了分量。
五、小結
電視編導是一個電視節目的主宰，編導在運用電視思維進行構思時，要有運籌帷幄、通觀全局的思想，要有對全片整體把握和總體設計的能力，既要考慮到真體育局部的關系，又要協調各個局部之間的關系，充分發揮電視語言各要素的優勢，使各語言形態相互融合，形成形聲一體化的有機整體。作為電視編導的創新，在創作過程中，起到一種調和的作用，只有編導的不斷學習，不斷實踐和思考，不斷的增強創新的意識和能力，才能贏得觀眾對自己的節目的喜愛。
參考文獻：
[1]李稚田《中國電視編導的回顧與前瞻》《北京師范大學學報》(人文社會科學版)2000.6
[2]陸康.電視文藝與社會生活[J].浙江廣播電視高等專科學校學報，1999，(02).
不論一個民族的文明淵源如何，他們都會有自己的藝術。在孩子們眼里，世間的一切都是有生命的藝術。孩子想象力的開啟，不僅需要教師合理地引導，更需要好好地保護孩子們那些奇特的夢想。如：三年級《小燕子》有關手工制作“鳥巢”課中，筆者先讓學生課外自行觀察屋檐下的鳥巢，并上網搜索一些關于小燕子做巢的信息，然后在教學過程中，引導學生對鳥巢的制作大膽設想，并要求他們拋開鳥巢的一些常見形狀（如半圓形），進行富有創意的新鳥巢設計。最終，在筆者的鼓勵下，學生們的思維被拓寬了，制作了許多形狀各異、造型別致的鳥巢。此外，筆者還不忘與學生共同評出幾個佳作，予以表揚，進一步激發學生對手工精致藝術的強烈創作欲望。所以，黑格爾說：“想象是藝術創作中最杰出的藝術領域”。筆者相信，只要賦予孩子們豐富的想象力，他們會把太陽想象成老爺爺；把樹枝在風中飄動想象成樹姐姐在比誰的頭發最美麗；把人的臉想象為五顏六色的衣服。所以，自然界的一切都可進入他們繽紛的畫中。然而，孩子們的想法不論多么離奇、多么荒謬，這都是拓展思維邁出的第一小步，如果將它約束住，那只會窒息了他們創造的火花。
2藝術的感染是完美的結合
藝術可以延伸到很遠。每門學科都有它獨特的特點，但它們并不是彼此封閉的。只有相互借鑒，才能在實踐中不斷地完善美術教育。第一，美術教育離不開音樂藝術的熏陶。一切藝術創作過程都需要優美輕松的環境。音樂是有聲藝術，美術是無聲藝術，相互結合能達到更加完美的效果。在美術教學中穿插適宜的音樂，可以營造輕松、愉快、活潑的氛圍，從而激發學生的創新思維。如：教《分蛋糕》一課上，老師先讓學生欣賞歌曲《生日歌》，而后又彈琴給他們聽，讓學生在一個輕松和諧的氛圍里，沉醉于對美的向往；在學生制作工藝的過程中，播放優美的樂曲，讓學生獲得愉快的心境，激發他們的表達欲望；在展示評價作品時彈奏樂曲《鈴兒響丁當》，把一只“星娃娃”送給做得最好的學生，這既能使師生共享創作的喜悅，也能激勵他們的上進心。在學生完成作品后，老師放《幸福拍手歌》，讓學生跟隨教師隨音樂律動，使學生在感受美的音樂中得到充分的休息。第二，把表演融進美術教學。在美術課堂上，借助靈活的表演不僅能活躍課堂氣氛，還能利用形體語言的表達，豐富學生的創作力。在教學《小蜜蜂》一課時，筆者讓學生先聽故事，然后通過自己對它的理解，表演這個故事。這種積極的表演和觀察活動，讓孩子充分投入到教學中，并創作了蜜蜂不同的飛翔姿態。
