時間：2022-11-30 08:49:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇語文學習總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1、多讀：閱讀課文是復習的第一步。通過閱讀，把握全文大意，了解作者情感、文章特色等知識點。不同類型的課文需要不同的讀法：教讀課文需精讀，字、詞、句、篇等各個知識點全方位掌握，精彩語段達到成誦;自讀課文需泛讀，有的還需跳讀，一目十行，以求提高閱讀速度。閱讀速度，也是近幾年高考考查項目之一。
2、多劃：即在閱讀課文同時，把文中的重點句、中心句、名句以至生字、生詞，用不同的符號勾畫出來，既能加深印象，又便于復習鞏固，一目了然。遇到規范句子，不妨劃分句子成分，復句還需標明關系，典型語段要劃分層次、歸納層意。遇到疑難，還要作標記，便于以后向老師同學求教。
3、多查：查什么呢?查工具書。字典、詞典、參考資料，只要用得上，盡可能發揮工具書的作用。親自查找答案，是探索學習方法、摸索學習規律的過程，也是提高運用工具書能力的過程。對于似曾相識的語句，不妨查一查以往學過的課文，把新舊知識聯系起來，“溫故而知新”。查出的答案經過分析辨別，理解能力又能得到提高。
4、多問：“三人行，必有我師焉”。復習過程免不了有疑難，要獨立鉆研，實在解決不了的，要善于向老師、同學請教。有時自己向老師請教一個問題，老師很可能不止講一個問相關知識聯系起來，使你融會貫通。
5、多寫：俗話說，眼看十遍，不如手過一遍。無論平時學習還是考試，有的同學往往把常用字詞寫錯，為什么呢?就是缺少寫的訓練。生字、生詞、重點語句不妨在理解記憶的基礎上，反復寫一寫。又如一些作文題，往往看似容易寫來難，也要動筆寫寫，切忌眼高手低。
一.課前預習法：
預習很重要，你只有課前預習了，才能提前了解課文內容。
1.預習之前準備一本字典，先把生字詞過關。這樣方便朗讀課文，理解課文。
2.標自然段。
3.熟讀課文三遍(以上)。
4.概述課文大致內容，了解中心思想。
5.課后題試著做一做，最好不用參考書，這樣能提高閱讀能力，培養獨立思考的習慣。不懂的知識課上或課后在和老師、同學一起交流、解決。
二.上課聽講法:
聽，是一種能力也是一種習慣，學會傾聽的人走到哪里都會得到別人的贊賞。培養聽力首先從聽課開始：
1.老師講課時，不要東張西望，要集中精神這是培養聽力的第一步。
2.耳朵邊聽要邊記重點，這樣方便回家、考試前的復習(筆記最好記書上)。
3.同學回答問題時，不要插嘴要聽取別人的意見改善自己的不足。即使同學回答得不夠完美，也等同學說完再補充。
三.課后復習法：
我個人認為復習沒預習重要，你預習做好了，復習起來就自然跟著容易：
1.復習也要拿筆，第二次看要又有收獲，把第二次的收獲和看法另外寫下來。
2.做到眼到、手到、心到。不要“一目十行”，要同時記重點、生字等知識內容。
四.課外閱讀法：(文言文，現代文)
閱讀是學習的重點，多閱讀能提高我們自身的閱讀能力、寫作能力。
1.選書。選一本好書也是一個人的能力。
2.閱讀時拿一支筆，在讀的過程中把好詞好句句畫出來，不一定要背下來，只要了解一些句型，恰當的運用到作文中去。
1.如何學習語文： 不僅僅要背誦那些文學常識、課文，這只是個步驟，應該從更大的角度上學“大語文”。
1)多讀書：也不一定要看魯迅、矛盾的小說，并不一定會有效果的。多讀是建立在精讀的基礎上的。讀文章時一定要注意它的內涵。整個高中期間，“我”都反復看課文上的文章，將精彩之處做上標記，寫上自己的感受、思考。
2)多練習協作，可以通過寫日記的方法：不管是雜文、散文，還是小說，都可以寫，寫完了要反復修改，這樣才能真正提高自己的寫作能力。要多思考，學而不思則惘。
3)多注意觀察：會發現生活中有很多素材可以成為寫作的素材。
4)語文的習題訓練：并不是多多益善，做題是為了掌握思路、掌握方法
語文學習的過程是不斷積累知識的過程，具體可歸納為“三步曲”(理解—識記—運用)
一理解：
語文學習固然要多看課外書籍，多讀好文章，多看報紙，甚至標語、廣告，古人所謂“處處留心皆學問”，要多頻道、全天候地接收外來信息，但是有些同學因為對所學的東西一知半解，或者根本不理解，所以進中學默寫小學學過的古詩“每逢佳節倍思親”，“倍”會寫成“備”、“被”，“渭城朝雨 輕塵”，“輕塵”會寫成“清晨”，我想如果學生真正懂得這句詩的意思，是不會產生這種錯誤的。為什么現在的學生錯別字特別多，而且稀奇古怪，不懂詞義是主要原因。在語文教學過程中注意加強這方面的教學，無疑會收到好的效果。
二識記：
在教學中發現學生前學后忘，學期剛開始教的內容到中途就忘卻了，時過境遷就不再有什么印象了，分析原因主要是沒有用心去讀用心去記，除了在理解的基礎上背頌外必要的還要做筆記，好記心不及爛筆頭，眼過千遍不如手抄一遍。徐特立老師有一條重要的讀書經驗是“不動筆墨不讀書”，我們現在要求學生課外閱讀要寫讀書雜記，也正是出于這 一原因，這是積累知識的好辦法。
三運用：
《義務教育語文課程標準》（2011版）在“課程目標與內容”中對“綜合性學習”目標的表述沒有大的變動，與實驗稿對比只刪去了“書籍”兩個字。可見，新課標依然堅持原有目標的精神。但在新課標的實施建議中，綜合性學習提出的具體建議內容有所增加。新課標增加的新建議，進一步明確了有效開展語文綜合性學習活動的要求。增加的4條建議如下：
1.綜合性學習應貼近現實生活。聯系生活中的實際問題開展學習活動，在實現語文學習目標的同時，提高對自然、社會現象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。
2.要加強教師在各環節中的指導作用。
3.跨學科學習，也應以提高學生語文素養為目的。
4.積極構建網絡環境下的學習平臺，拓寬學生學習和創造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。
增加的第一條內容強調了開展綜合性學習要貼近學生生活。表現為以下兩點：一是突出了綜合性學習的途徑，讓學生在現實生活中、在實際問題中開展綜合性學習活動，走出校門，走出課本，走進生活。讓學生知道，語文學習不等于教科書，廣博的自然中、多彩的社會中，小到一座橋，大到一座城，都是我們探索語文的空間。讓學生知道學習語文不等于死背課文、硬寫作文、枯燥無味。語文學習的內容是鮮活的，跳躍在生活的每一處。生活中處處都可以學習語文，讓學生感受語文學習更廣闊的天地。二是突出學習語文的目的。綜合性學習讓學生知道學習語文不是死記硬背、應付考試，而是為了我們今后更好地生活。在語文綜合性學習中我們可以探究自然的奧秘，增強抵御風險和侵害的意識，增強社會交際能力，懂得怎樣更好地與別人交流，怎樣獨立處理實際生活中的交際問題。讓學生知道語文在生活中的妙用，一舉手、一開口都與語文息息相關，綜合性學習活動就是連接語文與生活的橋梁。
增加的第二條建議，是突出教師的指導作用。都說綜合性學習活動是學生學習語文的自主活動。自主不等于自由，教師參與指導，才能讓學生在活動中有所收獲。有的教師直接讓學生自己設計活動方案、或者完全按照教科書的活動方案執行，只是布置學生去做，至于學生怎么做并不關心。最后觀看一下展示成果，活動就算結束。這樣的放手效果一定不會太好。很多學生的方案不適合，很多學生在實施過程中不認真或者遇到困難，面對這些情況教師都要及時指導。語文綜合性學習活動的過程重于結果。教師要全程參與，才會全面掌握學生的學習情況。指導也是全程的，而不僅是展示一個環節。三維目標在綜合性學習中體現得最好，教師在指導時，要關注學生所探索的知識，關注學生在探索知識中能力的形成，還要關注學生學習過程中的探究方法、合作能力，關注學生對自然、社會、人生的態度。所以從活動的方向調查、方案設計、小組分配，到方案實施、成果展示、總結評價，每一個環節都離不開教師的指導。
增加的第三條，強調了綜合性學習的語文性問題。語文教師要把語文放在本位，綜合性學習活動也是從屬于語文課程的，它的開展是教會學生如何學習語文，樹立大語文觀，并不是讓學生拋開語文去暢游，所設計的一切活動都要體現語文學科的實踐性、綜合性特點。在平時的活動中，有的教師過于注重活動的開放性，而忽略了它的本性。把綜合性學習變成了政治課、音樂課、美術課等。如果把它比做一個圓，語文就是圓心。不管這個圓有多大，涵蓋了多少領域的內容，他們都是連著語文這個圓心的。否則這個圓就不是圓，這個課也不是語文課標要求的綜合性學習課。
增加的第四條，強調資源意識。新資源意識是新課標與修改稿在理念上的又一傳承與發展。要求我們充分利用現代信息技術與互聯網資源，拓寬語文學習空間，增加語文學習方式，將學生置于一種動態、開放的學習環境中，全面養成語文素養。
關鍵詞：初中語文教學特點教學細節
語文作為人類文化最重要的組成成分和最重要的交際工具，而其工具性和人文性的統一是語文的基本特點。語文與我們生話息息相關，我們需要把語文與生活聯系起來，作為一位初中語文教師，不僅需要全面完整了解語文教學的任務，更需要懂得如何把抽象的知識變成實在的容易理解的東西。在教學過程中，要讓學生們感受到語文和生活的聯系，懂得把學到的知識運用到生活中去。這樣，語文的學習不僅會變得輕松容易，也變得更容易讓學生們對語文產生更濃厚的興趣。
一、語文教學與思想教育
作為思想道德教育蘊含量比較廣的初中語文教學，其思想道德教育的意義在于，培養出健康向上的心理素養和陶冶高尚的道德情操。而現代的初中語文教學中的課文內容里蘊含著大量的思想道德教育，這也就表明了初中語文教學中所涵蓋的大量的思想道德的特點。而教師要使學生在感情上受到熏陶和在思想上受到深刻的教育提升，就應將思想教育貫穿于語文教學中。如聯系當代語文教學的現實進行思想教育，讓學生樹立正確的人生觀和世界觀；從分析課文時將思想道德貫穿進去，有利于從道德上感染學生；在總結課文中心時突出對學生的思想教育，有利于培養學生的中心概況能力，從而更好地領悟出文章的中心思想。
二、教學目標與語文素養
學生語文素養的發展是初中語文教學課程的起始點。全方位的提升學生的語文素養是初中語文教學中的主要內容，讓學生在學習中形成獨立自主的學習習慣和能力，并由此來感悟生活，所以教師要處理好學生語文素養的提升和達成教學目標之間的關系。樹立正確合理的學習目標是學習的必要步驟，有了目標才能在后期的學習中有無盡的動力。學生在沒有目標的情況下對學習往往只能保持短期的好奇心，等到好奇心過了以后就將學習丟在一邊。面對這樣的情況，教師要做的是教學目標的明確性和在教學課程中內容的集中性，盡量強化語文課堂的創新性，讓學生對學習語文產生興趣，從而樹立各階段的學習目標，不斷鼓勵鞭策自己。
三、語文教學與培養能力
教師在進行語文課堂教學時，應注意與培養學生各方面的能力相結合起來，畢竟當前的素質教育要求提高學生的素質，讓新一代的學生不僅具備擁有豐富的知識，還要有探索和運用知識的能力，所以語文教學不是讓學生讀死書，而是讓學生培養動口、動手、動腦的能力。靈活的學習能夠讓學習在學習時更加輕松，不會覺得學習是一種負擔，有了積極的輕松的心態，學生在學習時就會有源源不斷的動力。作為初中語文教師不僅僅是在語文課堂上講解系統的語文知識，還應注重對學生的實際訓練，即教師要指導學生進行反復的實際訓練，并且在學生訓練以后進行耐心地講解，讓學生了解到自己收獲了什么以及還有哪些不足的地方。在教學中，不能僅僅局限于一門課程的教學，在安排教學內容時要盡量將各科知識或者各個方面的知識相互融合，讓學生能夠用最少的時間接觸到最多的知識，從而達到高效的學習，這樣也更有利于培養學生全面發展。
四、教師與學生的關聯
初中語文教學的關鍵是要處理好學生與教師的關系，能很好地處理好彼此的關系亦是教師可以快速完成教學任務的關鍵，所以學生與教師的關系不僅僅是教與學的關系。而教師在處理彼此的關系之時就應注意到彼此間的微妙關系，并從中把握。首先教師在語文課堂教學時要啟發學生的思考和提出其中的疑問，即教師的講解需要具有啟發性。教師在語文教學課堂上可以加入對學生的提問，這樣才能發現學生是否真正理解教師所教授的內容。教師提問的方向應以啟發學生的思考為主，教師不僅是啟發學生的思考，還要指導學生的思考，讓學生往正確的道路上行走，也有利于培養學生獨立思考和解決問題的能力。教師在過程中要注意鍛煉學生的思維訓練，在教學課堂中了解學生的思維方式，并進行針對性的指導。教師在進行指導時要善于培養學生的創造力，也是學生的自學能力，教師要鼓勵學生進行再創造。
由此可見，教師與學生的關系是相互作用、相互聯系和相互滲透的。每個學生都存在著個體的差異，教師需要幫助學生不斷完善自身，并且要創造出更多讓學生可以自我提升的空間和機會。這樣，培養學生的語文能力并不是教學的唯一任務，教師的任務是培養學生向高素質發展，尊重學生的發展方向。教師只有處理好彼此的關系才能更快速地完成教學目標和提升學生的素質教育，才能讓學生得到更全面的發展。
語文，是一門博大精深的學科。教師想要教好語文，學生要想學好語文，那么學生的學習興趣和良好的學習習慣都是很重要的。有些學生感到學習語文很吃力，那么就主要是由于其沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的金鑰匙。學好語文，不僅要注重培養學習興趣，養成好的學習習慣，而這種培養就需要教師的教學方式，教師還要積累學習語文的教學方法，以此來增強學生的語文學習能力。學生的語文學習能力也是漸漸培養和積累的。有人說魯迅的文章很難懂，其實就是因為沒有找到突破口，并且理解一句話一定要聯系當時的時代背景及上下文語境，這樣學生才會將難題迎刃而解，教師便需要由此來引導學生。教師在初中語文教學課堂中要重視基礎能力鞏固，首先要學生謹記一些寫法、修辭及符號的用意，學生只有擁有這樣堅實的基礎，才可去拔高。教師也需謹記“欲速則不達”學習能力的培養并非一日之功，需要教師和學生一起努力的恒心。
總之，科學的教學方法是教學成功的法寶，對于語文教學不能局限于過去死板的教學方式，而要結合時代的發展，在教學中結合新的知識，通過新的方法展示給學生，讓學生自發的對學習產生興趣，從而達到高效率的教學效果。
參考文獻：
[1]謝蘭榮.對話式教學與語文課程的實施[J].內蒙古師范大學學報，2005，（2）.
關鍵詞：教學方法；觀察力；敏感性；寫作；有效途徑
一、運用精細教學方法提高學生想象力
從小學、初中至高中，語文教學逐步開發學生思維的創造性和探究性。語文成績的好壞，主要體現在教學能力這一課題上，思維的局限提高不了學生的想象空間，漠視的心態，無法在閱讀中了解真意。造成這一困境的主要原因是教師在教學過程中形式過于單一，偏重于考試，局限于課文、徘徊于課堂的范圍，用“填鴨式”的教學方法，程序性地簡化了課程的安排，忽略了學生自主思考的空間，進而令學生墨守成規，只會答題、不懂延伸。這樣只會加劇學生對課本知識越來越厭煩，教師對上課也是越來越不當回事，失去原有的工作熱情，從而對自己選擇的職業產生疑惑。
鑒于以上誤區，高中語文教師在教學過程中，不能因緊張的學習課標而忽略了對課堂環境氛圍的創造，如，課文《荷塘月色》，在教學中可以分為3個階段：
第一階段：板書的直接導入，利用多媒體制作的荷塘幻燈片投影播放；隨著畫面的漸進，教師可以與學生一起閱讀課文，在學生的腦海里營造一種身臨其境的荷塘意境。在播放錄音的過程中，對于環境的描繪，像“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢”，提醒學生注意聆聽、閱讀，刺激學生感官；在播放完畢后，列舉問題，引導答案，延伸拓展文章抒發的情感，讓學生自主討論，放寬學習氛圍，緩解學習壓力。
第二階段：以作者情感的導入，引發學生自主理解作者思想感情，逐段引導學生體會作者寫作時的情感及意義，并解釋重要詞匯，在習題的幫助下，加深學生對課文解釋的印象，滲透知識的運用，借以領會全文。
第三階段：讓學生朗讀背誦、回顧全文、總結分析，最后讓學生放飛思維述說讀后感，支持鼓勵學生的不同看法，勇敢創新。
至此，學生在學習過程中，及時有效地感受課文的情境氛圍，既能自主思考，也能在一種愉悅的環境中學到知識，學生的學習能力、思維的拓展和思想感情也會在這種情境中得到大大的提高。
二、學生觀察力、敏感性的培養
高中語文的學習成果主要在寫作方面得到體現，詞匯的豐富、
語句的流暢、創意的實施、無一不在寫作上得到充分的展示。而當今的學生，會的只是造作文、抄作文，卻不會寫作文；就算寫出來也大多是濫竽充數，不僅死板單一且語句不流暢，也沒有豐富的感彩。對于這種情況，需要的往往不是多加練習，而是要學會怎么培養學生的觀察力和敏感性。只有看到別人看不到的亮點，才能顯示出眼光的敏銳；只有從簡單的事物中挖掘出所融匯的意義情感，才能引發別人的深思。
教師可以在教學的過程中引導學生展開想象，例如，在課文《哈姆雷特》中，著名戲劇家莎士比亞用簡單的文筆述說了哈姆雷特的故事情節，文中作者用靈敏的洞察力描繪了人物動作和形態，
使人物變得生動；又用細膩的對話描寫敏銳地展示了哈姆雷特內心的矛盾沖突，令人情不自禁地以身代入，像文中“……請你暫時犧牲一下天堂上的幸福，留在這一個冷酷的人間，替我傳述我的故事吧”哈姆雷特最后說的這句話，結合課文節選部分加以分析，詢問：“這句話體現了哈姆雷特怎樣的內心世界？”在學生轉動思
維充分地發揮想象融入意境氛圍感受作者寫作心情的同時，加以引導；令學生模擬學習作者寫作的方式，教導學生從不同角度出發去看待事物，以此來培養學生的觀察力、敏感性。
敏銳的觀察力能使學生在寫作的同時，對一瞬而過的事物充分展開描繪，為內容添加更多色彩。而敏感力的發揮，會讓筆下的角色注入靈魂，舞動起他們的臂膀，從而令讀者流連忘返、持續地遨游于故事的海洋。
三、教學的活用，啟蒙寫作的靈魂
高中語文教學更加注重教導學生對人物、文章、詩詞的人物情感、社會背景、課文所要表達的思想感情的理解，從中讓學生發揮自己的想象，轉動自己的思維，學習作者的表達手法與感情融匯。只有靈活地運用教學方法，展開多種模式的引導，步入實踐，令學生更容易地接受、汲取容納后，才能掌握教師所授教的知識，更好地用自己的文筆寫出賦有靈魂的作品，使文章不再空白單調，
筆下所描繪的色彩將更加絢麗多姿。
四、進一步提高學生語文寫作能力的有效途徑
1.吃透課本，學會靈活運用
課本是一切知識的來源，雖然我們在小學就開始接觸語文，
但是隨著年齡的增長，要學習的語文知識也在不斷地增加。這就要求教師在授課的過程中緊抓課本，整理出知識點和難點，條理性地有規劃地進行教授。學生課下積極回顧課上教師講的知識點，不斷復習、不斷學習，吃透課本，靈活運用在平時的寫作中，
要知道課本上的不是自己的，但是學會并能靈活運用就是自己
的了。
2.善于觀察，豐富大腦
要知道語文無處不在。在語文學習的過程中，不能只是死記硬背，而是要不斷地觀察、不斷地思考、不斷地將觀察到的事物自行總結。把別人的變成自己的。善于觀察不僅能夠豐富視野還能豐富自己的知識含量。在平時的生活學習中，要多思考勤動腦，鍛煉自己敏銳的觀察力和文字的敏感度。
3.多讀課外書，提高知識儲備量
現今市面上的圖書是越來越多，種類也是層出不窮。無論是經典名著還是一般的圖書都要閱讀一些。用心靈去感受作者想要表達的思想感情，與作者產生共鳴。在閱讀到好的書籍時，可以將讀到的好詞好句進行整理摘抄，多讀多看，用自己的想法去感受作者獨特的見解，在自己下一次的寫作中也能出口成章、學以致用。所以說，學生就是要利用自己的課余時間“多讀書，讀好書”，感受到不同作者的不同思想感情和寫作心境，不斷地陶冶自己的情操，豐富自己的文學素養。
4.聯系實際，多實踐積累生活經驗
語文來源于生活，卻又高于生活。許多寫作素材都是來源于實際生活的，這樣寫出來的文章才不會讓人們讀起來有空虛感，覺得一切都是真實存在的，才有了繼續讀下去的興致。所以，學生在寫作的同時一定要聯系自己的實際生活，以自己的生活背景為藍圖，構建屬于自己的寫作風格。在平時的課余生活中，還可以經常到處走走，感受不同地區、不同人民和民族的風俗習慣和文化背景，增加生活的閱歷、開拓自己的視野、積累更多的素材。
綜上所述，高中語文教學對于學生培養應該從教學出發，靈活運用教學，使其生動化、多元化，再結合，拓展學生思維，以此融進寫作，讓學生掌握語文知識。
參考文獻：
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[2]黃衛華.提升高中語文教學品質策略研究[J].上海師范大學，2012.
[3]潘涌.走向生命相融的新境界：新課程背景下的語文對話教學[J].當代教育論壇，2006（16）.
2，組織同學觀看在我校舉行的中國和江蘇男子輪椅籃球隊來校表演比賽。
3，組織人員參加理學院舉辦的手抄報設計大賽，6組作品全上交了，并隨時關注比賽結果，目前到6月12日為止比賽結果尚未出來。
4，組織人員參加蒙牛“奔向北京，成就音樂夢想”比賽，我校已有3名同學晉級南京比賽，最終結果還得繼續關注。
5，組織人員參加大院學生會舉辦的“服飾搭配大賽”，并及時幫助選手提出建議，初賽我們藝術設計學院有9組選手參加比賽，有6組選手進入決賽，6月13日進行決賽，因此比賽的最終結果目前尚未出現。
6，挑選演員參加大院舉行的“歡送畢業生晚會”的演出，我們學院有3名演員被選入參加6月22日的正式演出。
7，這學期組織了各班文娛委員開展了小會議。
目前工作總結起來這么多，都有在積極督促，做好手頭所有的任務。
一、如何克服教學內容“狹窄化”現象，更好地突出“綜合性”特點？
語文綜合性學習要“有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”，它主要體現為“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”。但是目前語文綜合性學習的開展基本上還沒有擺脫以前“語文課外活動”的思維框架和活動模式，還局限于對某一技能的活動演練，只在提高學生語文某項能力上下工夫。如執教《對聯初探》的話題，很容易走入“狹窄化”誤區，即把課當成平常的對聯教學，這樣，很難體現“綜合性”特點，很容易忽視“實踐性”特點。實際上，語文素養的核心是語文基本能力，即聽說讀寫能力。但是語文基本能力的形成對人的整體素質都有相應的要求，因而，形成某一方面的語文能力，就不可能是單線直進的，特別是聽說讀寫整體能力的發展，語文知識和語文能力的綜合運用更需要多門學科、多項活動、多種資源的參與和整合。有一位教師在執教《對聯初探》話題時，巧妙地設計了“找對聯，貼對聯”和“對簡單對子”的環節，很好地體現了“實踐性”和“綜合性”的特點。
老師在課前就準備好一系列對聯，并用張貼對聯的格式抄寫在紅條紙上，打亂順序，課前張貼在黑板上。這些對聯有春聯――新年納余慶，佳節號長春；婚聯――雙飛燕舞樂，并蒂花開紅；壽聯――松木有枝皆百歲，蟠桃無實不千年；名勝聯：海門潮上連天碧，嵐岫煙浮擁縣青（惠安科山公園嵐岫門）；書齋聯――門對千竿竹，家藏萬卷書；嵌字聯――螺山秀水多恩惠，城鎮黎民得健安（嵌兩地名：惠安和螺城）。課堂上先介紹對聯的基本特點，接著介紹找上下聯的方法（上聯尾字要求仄聲，下聯尾字要求平聲）和貼對聯的方法（上聯貼于右邊，下聯貼于左邊），然后要求學生根據對聯特點找對子，按對聯內容（春聯、婚聯、壽聯、名勝聯、書齋聯、嵌字聯）分類，并分別張貼在指定位置上。全班學生頓時活躍了，各組代表紛紛上臺配對、分類、張貼，臺下的同學更是躍躍欲試、指指點點。學生在這個活動中自然就運用了對聯的知識，并對對聯的張貼加以實踐。此外，教師設計“對簡單對子”的環節，引導學生聯系生活實際作簡單的對聯，以此拓寬“綜合性學習”的內容，做到學習空間上課堂學習與課外學習有機整合，學習內容上把自然、社會、人文領域與語文內容綜合，很好地體現綜合性的特點。簡單的對子如：苦瓜――甘蔗，姚明――（班上同學姓名），科山――螺城，石雕――油畫，惠安酒――老爸茶等。
二、如何克服教學內容“寬泛化”現象，更好地突出“學科性”特點？
語文教學的最終目標是“提高學生的語文素養”，語文素養的核心是語文基本能力，因此，“語言文字表達能力的培養”、“聽說讀寫整體訓練”應該作為語文綜合性學習的主線，那些無關語言文字表達能力的培養，看不到聽說讀寫整體訓練的所謂綜合性學習，我們有理由說它“泛化了”、“非語文化了”。比如，執教“旅游資源調查”的課題，往往容易走入“寬泛化”誤區，即上成地理課，這樣無疑把綜合性學習寬泛化了。有一位老師在執教“旅游資源調查”時，設計了“給圖片命名”和“根據本地資源對對聯”兩個環節，很好地克服了“寬泛化”的誤區，突出了“學科性”的特點。
課堂在展示旅游資源調查成果之后，老師設計了一個環節：展示兩幅本地圖片，要求學生給圖片命名。其中一幅是惠安崇武半月灣的美景，另一幅是獨守惠安大竹孤島十八年、被譽為“中國魯賓遜”式人物林穎老人的生活照。
學生看了這兩幅圖，一下子就有了親切感，紛紛舉手發言，答案豐富多彩。如半月灣，有沙灘美景半月灣、金沙碧水半月灣、地上的月亮等；牧羊人，有孤獨的牧羊人、中國的魯賓遜、大竹島的守護神等。
在命名的基礎上，教師又設計了一個環節：讓學生對對子。教師根據本地旅游資源擬幾則上聯，要求學生根據本地資源對下聯。這樣，不僅做到學以致用，而且使語言訓練進一步深化。如“去德化，游山玩水賞名瓷，令你神往；來惠安，看海觀石識惠女，使我陶醉。”“崇武古城，歷史悠久，風光依舊，怎能不游？惠安淑女，民風古樸，美德永葆，誰能不想？”（或“石雕藝術，源遠流長，技藝精湛，誰能不嘆？”）
任何活動都有活動對象、活動成果。語文綜合性學習是不是“語文的”綜合性學習活動，主要看它的活動對象是不是“語文”（聽說讀寫），它的活動成果是不是在語文范圍內，是不是語文成果。“給圖片命名”和“根據本地資源對對聯”這兩個環節，讓學生學會如何使語言更精練，有表現力，達到提高學生語言表達能力的目的。
三、如何克服課堂評價“空泛化”現象，更好地突出“主導者”作用？
《語文課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”學生是學習的主體，也是評價的主體。讓學生開展評價活動，體現了以學生為主體的教育觀念。教師從多角度組織學生自評和互評，使學生從多方面把握現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的開發，從而促進學生全面發展。
在綜合性學習教學中，常常讓學生展示成果，很多老師的做法都是學生分組集中展示后，教師再略作評價，不僅不利于推動活動進程，反而缺少學生互評，往往空泛化，從而降低評價功能的有效性。執教“旅游資源調查”課題，學生上臺匯報交流調查成果時，教師應及時引導學生對內容進行點評。如其中一組介紹“崇武古城”時，既有生動描述，又輔以圖片展示。教師及時引導學生互評，有的學生說：“開場白精彩，介紹詳細，不僅介紹古城的歷史，還介紹現在的變化。”教師充分肯定后，再補充自己的看法“概括介紹和具體描述相結合”，指出存在的問題“說話有重復的現象”，并以此鼓勵后面的小組介紹時應克服緊張現象。接著，另一組學生代表介紹“科山公園”后，教師引導學生評價，有的說：“生動描繪景點及石雕像，說話很有感情，能很好地把景點描繪出來。”有的說“有導游的風范，介紹生動，讓人身臨其境。”老師進行總結：“調查是成功的，展示是精彩的。下面的同學一定會更精彩、更成功。”以此引出后面小組的展示。教師對學生的展示逐個進行即時評價，不僅引導學生互評，而且教師要點評。這樣的評價具體到位，富有針對性，有利于調動學生學習的積極性，培養學生的創新精神，有效推進整個活動的開展。
四、如何克服學生活動“低效化”現象，更好地突出“實踐性”特點？
