時間：2022-11-17 08:42:51
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英文名稱：Early Education
主管單位：江蘇省教育廳
主辦單位：江蘇教育報刊社
出版周期：月刊
出版地址：江蘇省南京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1005-6017
國內刊號：32-1099/G4
郵發代號：28-102
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1983
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美國兒童心理學家戴維埃爾金德教授在他的書中說，那些為了把自己的孩子培養成為“神童”而不惜過早地對幼兒進行學校式灌輸教育的家長，只能把孩子推向畸形發展的通道，影響孩子們健康個性的發展。當前相當一部分家長對子女的早期教育帶有強制性色彩，這樣不僅無助于幼兒的早期智力開發，反而還會給孩子們造成不必要的精神壓力和心里負擔。
目前兒童早期教育的不妥之處不是對兒童進行教育本身，而是一種教育的盲目性，即不顧兒童的年齡特點和興趣愛好，追隨社會潮流，人學我亦學。這樣的結果，不但可能傷害了孩子們的自尊心，而且還可能誘發孩子們的逆反心理，對學習產生厭倦或抵觸情緒。為遏制超前教育，教育部2012年10月15日正式印發了《3-6歲兒童學習與發展指南》，以提高廣大幼兒園教師的專業素質和家長的科學育兒能力，防止和克服學前教育“小學化”傾向。下面，我來談談學前兒童早期教育要注意的幾點：
1、了解孩子的天性，尊重孩子的選擇。
沒有哪個孩子不愛玩。著名德育教育家汪廣仁教授說：“愛玩是兒童的天性，應該讓孩子在玩中尋樂、玩中認知。”著名兒童教育學家陳鶴琴先生說過，孩子是以游戲為生命，在游戲中學習，在游戲中身心才能獲得充分、健康的發展。著名文學家冰心女士也呼吁，讓孩子像野花一樣自然成長，教育必須尊重兒童的天性和選擇。
那么，今天的父母做到了了解孩子的天性，尊重孩子的選擇了嗎？應該說有的父母有，但絕大部分沒有。由于“望子成才”心切，在他們的觀念里，反對孩子游戲，關注的是孩子的學習。每天放學，就聽到家長問孩子：“你今天學了什么呀？”有一次，有個家長問我：“老師，我看見有些幼兒園已經開始教寫字了，為什么你們沒教我的孩子寫字呢？”于是，就有家長說在我們幼兒園里孩子學不到東西。在他們的眼里，學寫字、學知識才是最重要的。
我國知名教授胡江南指出的事例“由于逼子成才終釀成悲劇痛失愛子”告訴我們：必須尊重孩子的選擇。身為父母，別為了塑造一個“天才兒童”而犯了“拔苗助長”的錯誤，忘記了“以人為本”。其實，游戲對幼兒來說，這才是最有效的教育手段。
2、不要過度地約束孩子。
從嬰兒呱呱落地開始，他就具有求知的能力，并且像一塊吸水的海綿，能吸收無限的知識。好奇就是驅使孩子去認識世界、改造世界的動力，也是孩子成長的第一步。正因為有了好奇心，孩子什么都想去探索、都想去嘗試，難免會有一些危險。而父母，就是擔心這“萬一”，才會有了諸多的約束、干涉等。比如：不允許孩子玩泥沙，因為太臟了；不允許孩子去碰剪刀、錘子等一切銳利的東西，原因是太危險了；當孩子對某種小蟲感興趣時，興致勃勃地看，卻引來家長這樣的一句話：“這有什么好看的，回去看看書還好一點，快走吧。”其實，這一切都是大人們為了避免麻煩，方便管制。可是，這樣的約束使孩子智力的發展禁錮了，探索世界的主動性削弱了，孩子的個性也束縛了。
3、培養孩子的自信心。
自信心，是自己相信自己的心理，是相信自己有能力實現自己愿望的心理，是對自己力量的充分肯定。自信心具有極大的人格魅力，是人們成長與成才不可缺少的一種心理品質。要想讓孩子適應社會、立足社會，就必須培養他們的自信心。
發明家愛迪生，幼年求知欲很強，喜歡追根尋源。他向老師提出“2+2為什么等于4”的問題，因此闖下大禍。剛進校3個月的他，被勒令退學。他的母親十分悲憤，下決心親自教育兒子成長。為兒子建立自信心，她給他講文學、物理和化學，培養他愛學習、愛科學的習慣。愛迪生的求知欲，也因此進一步被激發起來。“天才”的萌芽在不知不覺中成長，最終成為舉世聞明的發明家。
可見，成功源于自信，自信心的樹立，來自于周圍的人們的賞識。做父親的都不賞識自己的孩子，孩子的自信從何而來？愛迪生的母親不賞識自己的兒子，就沒有后來的發明家愛迪生。對目前發展比較差的孩子，家長要用放大鏡找他們的閃光點，幫助子女樹立克服困難的信心。當子女需要幫助時，家長的幫助要掌握一個度，絕不可越殂代庖。
4、與子女一起成長，做子女的知心朋友。
隨著社會的進步和科學技術的迅猛發展，人們所要學習的更新的東西越來越多。作為家長，應隨時體現出求知上進的精神，給子女作出榜樣。“爸爸媽媽同樣在學習，在進步啊！”這樣，使子女明白學習新知，不斷進步是伴隨人終生的。其次要經常與子女溝通，努力縮短與子女心靈的距離，原意傾聽子女知心話，真實地了解自己的子女。在教育子女時切忌使用“沒出息”、“傻瓜”等侮辱性語言，更不要以譏諷語氣來冷嘲熱諷，這樣會抹殺孩子的自信心，給孩子造成極大的心理壓力，阻礙其成長和進步。家庭教育要有效地配合學校教育，達到共同教育的目的，讓孩子快樂健康成長。
【關鍵詞】蒙臺梭利；教具；幼兒教育
蒙臺梭利教育法之所以能影響整個世界的教育體系，關鍵在于她在總結盧梭，菲斯泰戈齊，福祿貝爾等人自然主義教育思想的基礎上，形成了自己革命性的兒童觀念。她認為兒童有一種與生俱來的內在生命力，這種生命力是一種積極的，活動的，發展著的內在，它具有無窮無盡的力量。教育的任務就是激發和促進兒童內在潛力的發揮，使其按自身規律獲得自然的和自由的發展。她主張，不應該把兒童作為一種物體來對待，而應作為人來對待。兒童不是成人和教師進行灌注的容器；也不是任意塑造的蠟或泥；不是可以任意刻劃的木塊；也不是父母和教師培植的花木或飼養的動物，而是一個具有生命力，能動的，發展著的活生生的人。
蒙臺梭利博士畢生從事兒童教育事業，形成了獨特的，科學的教育理論和方法。蒙臺梭利所倡導的教育理念，是“教育不是為上學做準備，而是為未來生活做準備”。其教育的核心目的，是幫助兒童的生命自然地成長和完善。具體地說，就是讓兒童獲得身體，意志，思想的獨立，達到人格，心理，智力，精神的完善。
蒙臺梭利教育理念的主要特點：
一是以兒童為主。為孩子打造一個以他們為中心，讓他們可以獨立“做自己”的“兒童世界”。
二是提供充分的教具。孩子是靠感官來學習的，幼兒園提供給孩子的良好刺激愈多就愈能激發其內在潛能。蒙臺梭利教師為孩子提供了豐富的教材教具（包括自然的，人文的等等），以誘發孩子自我學習的樂趣。蒙臺梭利教育擁有一套蘊含無限教育價值的學具，這套學具利用幼兒感覺的敏感性，透過可供幼兒操作的教具，讓孩子們輕松愉快地在操作中探索，在探索中吸取許多抽象的概念。尊重幼兒反復練習的特性，所有學具幼兒可以反復操作，滿足幼兒心理生理上的需要。
三是“不教而教”的教育。蒙臺梭利反對傳統以教師為中心的“填鴨式”教育，主張提供良好的學習環境，準備亮麗，豐富的教具，讓兒童主動去接觸，研究，形成智慧。
四是把握敏感期的學習。0―6歲的兒童，在不同的成長階段，會出現對不同事物的偏好，也就是所謂的“敏感期”。蒙臺梭利教學法強調掌握兒童的“敏感期”，而給予孩子恰當的引導。
五是教師居于協助，引導的地位。教師必須放棄傳統的自以為是的教育方式，要從旁適時地給予兒童協助與引導，讓兒童成為教育的主體，使他們開動腦筋，挖掘自身潛力。
六是父母才是真正的關鍵。家長，作為孩子第一任啟蒙老師，其作用是最為重要的。西方有一句名言：“與其說國家的命運掌握在政治家手里，不如說國家的命運掌握在父母手里，搖動搖籃的手也在推動人類的未來。”
從教育學的角度來看，蒙臺梭利教育體系具有三個方面的特征。
第一，強調早期教育的重要性。
蒙臺梭利博士認為，從0歲開始是人的智能開發和訓練的最佳時期，是對孩子進行早期教育的最佳時期。孩子年齡越小，開發智力的可能性越大。如果剝奪了孩子這一最佳時期受教育的權利，對孩子的發展就會造成難以彌補的損失。
第二，注重敏感期的教育。
幼兒發展的不同方面有其特殊的敏感期，如語言的敏感期，秩序的敏感期，細節的敏感期，工作的敏感期等。處于敏感期的幼兒會對某些信息特別敏感，而對其他信息無動于衷。因此，作為教師和家長，要抓住幼兒敏感期，針對幼兒所處敏感期的特點，采取適時的方法，最大限度地促進幼兒的發展。
第三，注重教育的階段性和持續性
兒童是持續發展中的個體，這種發展呈現出階段性的特點。在發展的每一階段，兒童的身心特點都與前一階段不同，前一階段的充分發展是后一階段的基礎，后一階段的發展是以前各階段充分發展的積累和延續。
第四，兒童是在“工作”中成長的。
蒙臺梭利認為，游戲會把兒童引向不切實際的幻想，不可能培養兒童嚴肅，認真，準確，求實的責任感和嚴格遵守紀律的行為習慣。只有工作才是兒童最主要的和最喜愛的活動，才能培養兒童多方面的能力，并促進兒童心理的全面發展。她將兒童使用教具的活動稱之為“游戲”，兒童身心的發展必須通過工作而不是游戲來完成。她通過對兒童的觀察和研究發現，兒童在工作中有一種對次序的愛好與追求：他們要求獨立工作，排斥成人給予過多的幫助；他們在工作中要求自由地選擇工作材料，自由地確定工作時間；在工作中非常投入，專心致志；他們對于能夠滿足其內心需要的工作，都能一遍又一遍地反復進行，直至完成內在的工作周期。
因此，教師和家長應為兒童提供適合其發展水平的“有準備的環境”，讓兒童在與環境的相互作用中獲得持續性發展。這個“環境”應該干凈，整潔，漂亮，應該適應孩子的個性差異，存在能激發孩子成長的各類“工作材料”。它們能吸引孩子動手去觸摸，自由挑選并工作，使孩子自動地樂在其中，接受教育。
蒙臺梭利博士稱之為的“工作材料”，后人稱之為“蒙臺梭利教具”，蒙臺梭利教具是蒙臺梭利博士教育觀和兒童觀的具體表現。蒙臺梭利博士認為，兒童可以借由外在的刺激來激發其內在的生命力，尤其當兒童處于各種敏感期時，相應的刺激效果會更為明顯。據此，蒙臺梭利博士設計制作了各種工作材料，將各種刺激點蘊含其中。它們讓孩子實現了自我教育和自我探索，它們被視為孩子成長環境中重要組成部分，被視為孩子成長的重要“媒介”。因此，孩子的“工作材料”是蒙臺梭利教育的重要標志，是促進孩子發展的重要工具。
蒙臺梭利教具使蒙臺梭利教育方法更為系統，形象，但是它的功能常常被誤解：“這些教具是用來培訓兒童的各種技巧。”實際上，蒙臺梭利博士設計教具并不是為了給孩子進行相應知識的傳授，而是為了幫助孩子發展智力和適應環境。
蒙臺梭利教具并不注重外在的教育功能，而是嘗試通過教具的“錯誤控制”來幫助兒童進行自我教育，它們提供的刺激可以最大限度地激發孩子的專注力，這就是蒙臺梭利博士所倡導的“專注是教育的關鍵”。
事實上，蒙臺梭利博士一再強調的“專注”二字，就是我們今天常提到的“用心”或“認真”。用心工作與吃苦耐勞是成功的重要因素。蒙臺梭利教具之所以能長盛不衰，制作的許多延伸教具在不同時期和不同的國度都被廣泛使用，是因為蒙臺梭利教具的設計是以兒童的生命成長需要為中心，兼具發展智能和完善人格的目的。它符合人類生命成長的自然規律，也符合人類認知產生的發展規律，具體地講，就是符合人的心智發展的規律。
通過教具操作，孩子的肌體功能得以協調，各種感官的敏銳度得到增強，專注力和意志力獲得鞏固和強化。這也體現了蒙臺梭利的教育理念：“教育是為兒童的未來生活做準備工作。”因此，蒙臺梭利教具具有獨立性，錯誤控制，秩序性，適合兒童操作，美觀大方，間接預備性，獨立操作性等等特點。
蒙臺梭利教育法的獨特魅力，源于對兒童的充分研究和了解，抓住兒童的敏感期，激發兒童潛能，在寬松，愉快的環境中發展孩子獨立，自信，專注，創造等能力，為孩子將來的成長打下良好的基礎。
【參考文獻】
現如今在我國人口素質不斷提高的過程中，越來越多的家長已經充分認識到早期教育對孩子一生重要，而我國也在大力支持早教育，通常情況下，學前教育指的是3-6歲幼兒在幼兒園接受的教育，而0-3歲則是早期教育。受到各種因素的影響，0-3歲的早期教育并沒有受到社會和家庭的重視。可以說，0-3歲時熱的一個起始階段，該階段詩人大腦發展的一個重要時期，是幼兒在成長中意識逐漸形成的一個重要時期。有學者曾經就說過，3歲決定一個人的一生。，而我國也向來流行著一句古話，即3歲看大，7歲至老。從這就可以充分看出，對孩子實行0-3歲的早期教育不僅是教育事業必須實行的一項重要舉措，同時也是可容緩的一項重要工程。該階段是孩子神經系統發育最快，各種潛能開發最關鍵的時候，同時也是實行教育的最佳時機。因此，重視0-3歲早期教育非常重要。
一、對孩子實行教育應當趁早
真正的教育應當孩子出生時就開始，0-3歲的幼兒正處于各種感覺器官迅速發育的一個重要階段，在這一階段實行早期教育可以促使孩子的各種感覺器官接受豐富而有效地刺激，實行早期教育對孩子后期的學習教育具有促進作用。父母在撫養孩子的過程中，可以采用摟抱、對視、對話、微笑、撫摸等方式實行教育，在孩子生命開始的階段就經歷信任、鼓勵與愛就會成為孩子大腦生長發育的一個重要組成部分[1]。在過去，曾經有一位夫人來請教進化論的創始者達爾文先生，詢問對孩子實行教育應當什么時候最好。達爾文問這位夫人：您的孩子多大？這位夫人回答，才兩歲半。達爾文惋惜的說：夫人，您已經遲了2年半。在研究進化論的過程中，達爾文也是世界第一個為自己孩子記日記的人，他一直都認為對孩子實行教育應當從一出生就開始。隨后又有不少的教育學家與心理學家普遍認為，在嬰兒生下來的第三天，甚至是第四天，就已經晚了好幾天。
我國教育學家陳鶴琴曾經說，幼兒時期對人生具有重要的影響，在此階段習慣、技能、思想、態度情緒等都需要相應的基礎，如果沒有良好的基礎，將難以形成健全的人格。由此可以充分說明，早期教育對人的發展非常重要。不僅是我國關注幼兒教育應當從出生開始實行，國外也有大量的研究說明早期教育應當始于出生。幼兒接受過早教育，在其后期生活與工作方面就會顯示出明顯的優越性，而這也正說明了實行早期教育的必要性與重要性。
二、防止潛能遞減
有外國學在研究早期教育的時候就曾經指出，兒童與生俱來就已經具備相應的能力，但是這種潛能會遵循一定的遞減法則，如果在早期階段沒有進行理想的教育，那孩子的潛能就會逐漸遞減。在此基礎上，隨后不斷有研究人員對此方面做了大量的研究說明，普遍都認為如果不對孩子實行早期教育，將有可能會導致孩子的潛能遞減。在此方面學者經過大量的時間與說明都目的就是為證明重視早期教育可以避免孩子潛能遞減。我國著名教育學家陶行知以前就說過：只要是人所需要的習慣、態度與傾向等，大多都應在6歲半以前的教育培養完成[2]。從這就可以充分說明，不僅僅是國外，我國也對此進行了行營的研究。這些研究都在有力證重視早期教育其實就是防止孩子潛能會隨著相應的遞減法則出現遞減。而要想徹底防止這種現象的出現，家長就需要特別注意0-3歲孩子的早期教育。對孩子實行教育，通常都認為越早越好，進而可以更好地將孩子治理開發出來，并且取得效果就會越明顯，孩子在后期做什么的成功幾率相對而言都會大一些。作為幼兒成長的關鍵時期，如果孩子錯過了0-3歲的早期教育，也就導致孩子錯過了最佳的教育時期，進而孩子各方面的潛能會出現一定的限制性，即使孩子有較為明顯的天賦，但是也很難在后天的教育中獲得發展。
三、早期教育有助于開發潛力
【關鍵詞】早期教育指南安全教育家園共育
人生百年，立于幼學。0—6歲是人生最重要的啟蒙階段，科學、優質的早期教育對人的后繼學習和終身發展具有不可忽視的作用。因此，對幼兒進行有計劃，有組織的教育，將直接關系到幼兒的成長，更關系到整個社會的進步和發展。促進每個幼兒在不同水平上得到不同程度發展，是我們所有成人特別是家長和幼兒發展從業者的追求，所以我們首先要了解并思考什么對孩子來說最重要？
不容置疑，對于孩子來說最重要的是生命，生命的存在是其他的一切存在的前提，而健康作為生命存在的保證也就成為其他各方面學習與發展的基礎。
其次是品格，即如何做人，如何生活以及提高生活的質量。其實這些和我們常說的行為習慣養成休戚相關，良好的行為習慣養成良好的生活態度，良好的生活態度是一個人后繼發展的基礎和保證。
第三是貢獻，即服務于社會。社會服務項目何止是“三百六十行”，了解各行業勞動者對社會的貢獻和重要作用，建立良好的榮辱觀和服務的意識，成為早期教育的一個重要方面。
第四是才能，即才學、才華、才藝、才干。最不足掛齒的是出身、性別、長相、身高……
但是，縱觀我們當前的早期教育現象，本末倒置者比比皆是：重喂養輕教養；重認知輕運動；重規范輕道德；重物質給予輕精神撫慰；重近期目標輕長期目標；重智商開發輕情商培養；重知識技能輕社會適應；重外表技能技巧學習輕倫理道德靈魂塑造；重學習結果成功與否輕學習過程快樂與否……
作為幼兒發展的從業者，我們應該怎樣做才能更好的指導幼兒的發展？我從《3～6歲兒童學習與發展指南》的學習中得到了許多啟示。《3～6歲兒童學習與發展指南》就像一枚指南針，給我們對幼兒的早期教育指引了方向。
《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。
學習與發展目標部分分別對3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望；教育建議部分針對幼兒學習與發展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。 其中讓我最有感觸的有以下幾個方面：
一、理解和認同指南的理念是正確使用《指南》的前提。
教育理念對幼兒教育有重大影響。對待幼兒學習和發展的理念不同，對幼兒學習和發展的理解、態度就會不同，教育方式和指導方法也會不同，給幼兒的學習和發展帶來的后果也截然不同。因此，使用《指南》做好幼兒早期教育，必須首先理解和認同《指南》的理念，正確地把握《指南》的標準與教育建議的內涵。
二、《指南》和《綱要》不同。
《綱要》是制定《指南》的依據。它比較宏觀地指導和規范著幼教機構的保育和教育。從提高幼兒園教育質量的角度，指出了應該教什么、各領域中“教”的重點是什么，教師應該做什么、怎樣做等。《指南》從幼兒學習與發展的角度，明確地反映了幼兒應當知道什么、能夠做什么、各領域中“學”的重點是什么、需達到什么基本水平、成人應當給予怎樣的支持和幫助等方面，比較微觀地指導教師和家長的教育實踐。對幼兒不同年齡階段的教育提出了比《綱要》更詳細的教育標準和建議，它是對《綱要》的細化、具體化 ，具有較強的操作性。正確的了解認識了早期教育理論在教育活動中的作用，我們才能真正做到在教育活動的安排中有“法”可依。
三、《指南》各部分相互滲透具有整體性。
在《指南》中，為了清楚地表述各領域幼兒應該學習與發展的核心指標而將六個領域和每個領域的標準分別列出，但這絕不意味著各領域是彼此分割的。幼兒各個領域的發展是相輔相成的，應把《指南》把幼兒各領域的學習自然地結合在一起，不強調夸大任何一個領域而忽視其他領域的教育。
四、《指南》是幼兒發展的“路標”，而不是簡單評價幼兒的“標尺”。
幼兒的發展具有累積效應，行為習慣的養成尤其如此。因此，不應當用突擊訓練的方法強化幼兒練習，從而達到《指南》的指標。幼兒有自身發展的敏感期，會出現某段時間發展較快，而某段時間發展緩慢的現象，因此，在教育活動中，不宜以統一標準評價幼兒的發展和教育活動的效果。 鑒于幼兒發展的個體差異，不可能也不應當要求所有3～6歲幼兒按照統一的時間達到同樣的目標。即使同一個幼兒，其各領域的發展也不一定同步。因此，應根據不同地區、不同幼兒的具體發展狀況給予適宜的指導，尊重每一個幼兒的發展速度和進程。幫助每一個幼兒按照自己的速度在其原有水平上得到應有的發展和進步，避免以盲目的比較或不恰當的評價傷害幼兒。
五、根據環境的不同需要靈活地使用《指南》。
在幼兒園，《指南》可以幫助教師提高觀察了解幼兒的能力。在《指南》的指導下，從不同的角度去觀察和了解幼兒，記錄有關信息，并運用相關指標分析和評價幼兒發展的狀況；以便教師制訂適宜的教育活動目標、選擇適合幼兒教育活動，靈活地融入到一日生活和各種教育活動中，創設活動區、投放活動材料，依據幼兒在活動中的表現，給予有針對性的指導，并評價和反思教育活動的效果，提高教育的有效性。
在家庭中，家長可按孩子的年齡，參考《指南》的相應內容，對孩子進行觀察，特別是注意那些過去忽視的方面，從孩子的日常表現中，比較全面地了解孩子學習與發展的情況；參考《指南》相應的活動建議，了解關于孩子學習和發展的規律，有意識地利用家庭和社會交往中的各種機會幫助孩子學習；提高家庭的教育水平和效果。
六、強調安全教育在幼兒教育中的重要地位。
在拐帶、溺水、交通安全等公共事件廣為關注的背景下，幼兒安全問題仍是大家的關注重點，希望幼兒能具備最基本的安全知識和自我保護能力。比如： 3-4歲的孩子要不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走，不在河邊和馬路邊玩耍；要遵守交通規則。在提醒下能注意安全，不做危險的事，不動熱水壺，不玩火柴或打火機，不摸電源插座，不攀爬窗戶或陽臺。在公共場所走失時，能向警察或有關人員說出自己和家長的名字、電話號碼等簡單信息。
4-5歲的孩子知道在公共場合不遠離成人的視線單獨活動。認識常見的安全標志，如：小心觸電、小心有毒、禁止下河游泳、緊急出口。
能遵守安全規則。運動時能主動躲避危險。不允許別人觸摸自己的隱私部位。知道簡單的求助方式。記住自己家庭的住址、電話號碼、父母的姓名和單位，一旦走失時知道
向成人求助，并能提供必要信息。遇到火災或其他緊急情況時，知道要撥打110、120、119 等求救電話。
5 -6 歲的孩子未經大人允許不給陌生人開門。能自覺遵守基本的安全規則和交通規則。運動時能注意安全，不給他人造成危險。知道一些基本的防災知識。七、強調家長在幼兒教育中的不可忽視的作用。《指南》強調“親切地對待幼兒，關心幼兒，讓他感到長輩可親，可近，可信賴的，家庭和幼兒園是溫暖的。”家庭是孩
子的第一所學校，家教是學校教育的重要環節，孩子的飲食習慣、作息習慣、行為習慣很大程度上依靠在家養成，因此，《指南》詳細指出“為幼兒提供多樣化、均衡搭配的食物，保證幼兒每天睡11 ～ 12 小時，其中午睡一般應達到2 小時左右；”“幼兒做錯事時要冷靜處理，不要斥責打罵，允許幼兒表達自己的情緒；”“每天按時睡覺起床，要多喝白開水，不貪喝飲料，不挑食；”“ -4 歲連續看電視不超過15 分鐘，4 - 5 歲不超過20 分鐘，5 -6 歲不超過30 分鐘。建議孩子看電視要離電視3 米遠，建議家長和幼兒一起觀看體育比賽或有關體育賽事的電視節目，培養他對體育活動的興趣；”“引導幼兒生活自理或參加家務勞動自己穿脫衣物、鞋襪、扣紐扣、系鞋帶、整理自己的物品，幫助家人打掃衛生、擇菜葉，做面食等。”“每天有足夠的時間與幼兒交談，談論他們感興趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等；”“幼兒社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。成人應注重自己的言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。如在超市購物時，幼兒懂得要排隊付款，要使用禮貌用語，學習他人是如何與營業員交流溝通的，對幼兒來說也是一種現鮮活的教育。”因此，幼兒教育中家園合作是必然的， 幼兒的成長需要家庭和幼兒園的同步協調，形成教育合力才能真正擔負起教育人的責任。學前兒童正是無憂無慮、天真爛漫、享受快樂童年的時候，但很多家長望子成龍、望女成鳳心切，忽視了兒童生理、心理成長的規律或“拔苗助長”或強行灌輸。讓孩子過早地
承擔起并不適合他們的重擔。過高的期望，帶來孩子的無望；過度的保護，帶來孩子的無能；過分的溺愛，帶來孩子的無情；過多的干涉，帶來孩子的無奈；過多的指責，帶來孩子的措。豈不知孩子的早期教育有規律可循，如此心急只會適得其反。今天，良好的早期教育的重要問題不是成人對孩子的期
望是贏是輸，而是如何為孩子們創造更健康的成長環境，使孩子的好奇心和創造力得到更好地保護。只有真正做到尊敬兒童學習與發展的特點，才能真正促進兒童健康發展，幫助兒童快樂成長。
參考文獻
[1] 李季湄：《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉簡析》，《〈幼
兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002
年4 月版。
[2] 中華人民共和國教育部制定：《3 - 6 歲兒童學習與發
展指南》首都師范大學出版社2012. 8。
[3] 《劉延東在全國學前教育工作電視電話會議上的講
話》2010. 12. 01。
關于早教的問題，仁者見仁智者見智。有些人認為不宜對孩子進行早期教育，而應任其自然發展，不應過多干涉，不必過多干預，不必過早將幼兒處置于一種人為的教育環境中，否則將剝奪他們自由成長的機會，抑制幼兒先天潛能的發揮。有些人甚至認為我國教育導致了個性的毀滅，因此他們堅決反對過早對孩子進行教育，認為應該放任自流，毫無限度地讓孩子自然成長。與前一種觀點相反，有些人則認為，孩子還太小，不能有效的進行自我選擇，因此需要家長的幫助，培養；天才是培養出來的，必須從小就進行教育，只有這樣才能最大可能地發掘孩子的潛力。因此在我國特別是在城鎮中就有那么一種現象：有些望子成龍的父母，特別是那些自己的愿望未達成的父母從小就對自己的孩子進行嚴格的專門訓練，可謂用盡心思。然而他們常常是不顧及孩子的自然成長規律地給孩子加壓，這就讓幼兒過早地體驗了學習的重荷，而被動地接受了拔苗助長式的教育方式。另外，還有一種父母是既不故意對孩子采用無限度的任其自然而達放任自流的養育方式，也不采用直接的拔苗助長式的教育。實際上可以說他們根本就沒在意幼兒的早期教育，潛能開發問題，這是一種及不負責任的態度。這類父母在農村表現得尤為突出。如今農村人口外流，很多農民為了擺脫單一的生活方式，為了發家致富而南上北下，成為了打工族，于是現在農村除了老的就是小的，這種情況的極不利于幼兒成長的。總之，從心理和社會方面，從老人和小孩方面來講，這種環境是極不利于幼兒成長的，如今農村的現狀需引起有關人士的注意。
二、幼兒潛力開發的重要性
出現以上種種誤區是有原因的，其中最主要的一點是人們沒有從本質上認識到幼兒早期潛力開發的重要性，幼兒早教的科學性還沒有得到普及。另外，不少專家指責過分早教的不是也影響了不少父母。很多父母面對早期教育，面對早期幼兒智力開發時是很盲從的，他們不知道該聽哪一方，因為他們自身還不了解早教的生理基礎，心理基礎，社會基礎以及早教的方法。為此從三個方面來論述早期教育，早期潛力開發的重大意義，為父母進行早期幼兒潛力開發提供依據。首先，從生理學中找依據。有關研究發現，大腦大一個動態的“創造物”，腦組建和分化成各種信息處理的敏感期是早教發展的關鍵期。意大利籍著名的醫生和教育家蒙特梭利說過每個幼兒在不同的月齡階段會表現出不同的敏感期，在敏感期內幼兒會對某種特定技能表現出強烈的興趣和學習能力。若能夠在各敏感期內給予相應的刺激學習則幼兒能很快的獲得該種能力。其次，從腦的可塑性來講。人腦的結構不是生來就定型的，而是在早期接受各種刺激的過程中逐漸形成的。因此，良好的環境和教育刺激可以從根本上改變大腦的微觀結構和大腦的性能。人的智力差異本質是大腦的差異，而腦的差異在很大程度上是環境教育的差異，因此，進行學前兒童教育是提高兒童智力的重要途徑。對出生正常的而言，每個人都有發展的極大潛力，只要抓準時機，重視早期教育的投入，其潛能就會充分的表現出來。由于嬰兒在生長發育期大腦的可塑性強，使得成為可能，但是過了敏感期其缺陷將成為永久性的，所以腦潛能的開發越早越好。再次，從0—3歲這段潛意識學習期的特點來看。這段時期是嬰幼兒無意識狀態學習的最佳時期，在這段完全未受成人影響之前是他學習的最完整的時期，他的需求，他的欲望和潛力回在一種預備環境中自然的流露出來，只要你稍微關注一下你身邊的幼兒你就可發現，有些幼兒對音樂特別感興趣，當他哭鬧或是不開心時，只要打開收音機，隨著音符的飄舞，小孩馬上可以安靜下來。所以只要我們在科學方法的引導下“人為”地而又不過多加干涉地布置一種預備環境，我們就能在自然環境中發掘幼兒的各種潛力，從而為今后的教育方向提供依據。由此可見，3歲以前的早期教育是非常重要的，畢竟發展是一個稍縱即逝的時期，嬰兒的發展是一維的，不可逆的，所以年輕的父母應關注孩子的早期培育問題。
“不能讓孩子輸在起跑線上”。這句經典的口號幾乎令所有年輕的父母從孩子出生前就提前進入了“一級戰備”狀態。胎教、早教……路漫漫其修遠兮，為了讓孩子能夠有一個無限美好的未來，家長們可謂膠盡腦汁、想盡辦法。
作為母親，我也和眾多的家長們一樣，對鬧的早期教育非常重視。如今，鬧已過了三周歲生日，在對鬧進行早期教育的過程中，我也積累了一定的經驗，希望能和各位家長一起學習、探討。
一、發展幼兒語言是早期教育的關鍵。
人的智力核心——思維，與語言密切相關。思維的發展離不開語言的發展。發展幼兒語言在很大程度上決定兒童早期教育的成敗。據兒童發展心理學家研究，幼兒期是語言急速發展的階段，這時期兒童對事物的表達能力已大大提高。發展幼兒的語言，主要通過和成人的語言交流。因此，家長應當注意和孩子的語言交流，把增加孩子詞匯量和提高孩子理解語言意義的能力，作為對孩子進行早期教育的最重要的任務。
一般孩子到3歲時詞匯量已達1000左右，是語言發展的一個加速期。這一時期的孩子也喜歡和成人交談，喜歡聽別人講的簡短童話、故事、兒歌，并能記住它們的內容。
鬧對故事的興趣已經持續了很久，幾乎每天臨睡前都會要求我給她講故事，有時甚至一個晚上要講好幾個小故事，聽得津津有味。盡管講得口干舌燥，但我還是很樂意。通過講故事，不僅增進了親子感情，提高了鬧的語言理解能力，而且教會了鬧很多的學問和知識，懂得了很多做人的道理，在講故事的過程中，我還可以參照故事的內容隨時提出一些小問題，答對了就及時夸獎，既能夠讓鬧有很好的互動，提高她聽故事的興趣，同時也鍛煉了鬧的語言表達能力。
最近的一段時間，常常會發現鬧在自言自語，有時是拿著本書前言不搭后語地講故事，也有時是邊玩邊說一些她自己才懂的話。在網上查了相關的資料，才知道自言自語這種說話的形式會出現在3歲左右的孩子身上，這就是孩子利用語言來調節自己行為的開始。有心的媽媽不妨留意一下，您的孩子是否有時會一邊玩一邊一個人大聲不停地說話，這是他正在運用語言的自我調節功能呢！不過這個階段孩子說的話中存在的語病還不少，雖然開始使用一些復雜的修飾語，但言語表達仍是情境性，家長們可千萬不要嘲笑他們，以免打擊他們學習語言的積極性。
二、游戲是兒童早期教育最重要的手段。
幼兒期也稱“游戲期”，幼兒最基本的活動形式就是游戲，游戲是幼兒自我教育和自我治療的手段，也是發展幼兒智力的最有效途徑。
游戲能使幼兒的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力顯著發展。幼兒通過游戲，視覺敏感度增大，記憶力提高。游戲可推動幼兒積極的認知活動，并嘗試解決問題。
會玩的孩子更適應社會交往，心理也更健康。
愛玩是孩子的天性。運動不僅能促進孩子身體各器官的發育和肢體動作協調，也讓孩子很容易獲得成功感和滿足感，從而產生愉快的情緒體驗，避免厭煩和疲勞等負性情緒。通過運動不但增強了孩子的體質，而且在和同伴一起玩耍的過程中還能讓孩子學習到社會交往技能，培養孩子的合作意識，以及勇敢、冒險精神。
別擔心沒有游戲的場地或者缺乏更多的玩具，只要有心，你會發現，任何時間、任何地方都可以成為你和孩子游戲的天堂。
在鬧的小班課程里有分享閱讀的課程。對書里那些短句組成的故事，鬧雖然會讀，但因為年齡太小的關系，并不是很有興趣反復閱讀。但我卻在這套教材里發現了寶貝，那就是為家長準備的針對每一單元的課外指導，那里經常會有一些和課程密切相關的手工或是小游戲。比如那次教的是《村居》一課，說的是有關陽春三月兒童放風箏的情景。我和鬧按照手冊上教的方法，找了一個塑料袋，然后畫上喜歡的圖案，用一根包裝帶把塑料袋的兩根拉手扎緊，讓鬧迎著風向快速地跑。看著灌滿了風的塑料袋在鬧的牽引下隨風舞動，鬧比上次爸爸帶她去海濱公園放真正的風箏還要高興。
鬧從小就是個不安份的小家伙，從不好好走路，不是跑就是跳，就連走樓梯也很少一級一級地走。針對她愛動和大膽的特點，有時人行道旁有花壇，我就把她抱到高高的花壇邊緣，讓她兩個腳一前一后沿著花壇邊緣慢慢地前進，教她兩臂張開以保持平衡。當然，我在一旁隨時準備保護，安全還是最重要的。
起初她對這個游戲很新奇，興奮地讓我抱了上去，但沒走兩步，發現并沒有想象中的簡單，就急著要我抱她下來。我笑著鼓勵她，要專注于地面，同時要盡可能地保持身體的平衡，告訴她這是一個好玩的游戲，哪怕是向前多邁進了一步，我也興奮得大聲夸獎她，并且親自示范給她看，讓她知道只要小心，這樣做并不危險。而且在結束游戲的時候，不是一把把她抱下來，而是拉著她的一只手，鼓勵她自己跳下來，讓她體驗冒險成功的快樂。就這樣，沒過多久，鬧就能輕松地獨立走完整個花壇的路程，而且，在一些不是特別高的地方，鬧甚至不用我的幫助就能一躍而下。
相對戶外運動，親子游戲對場地的要求更小，在家里也能開展。
以水為例，就算是再普通不過的洗澡水，夏天有夏天的玩法，冬天有冬天的玩法，不同的玩法可以給孩子帶來不一樣的感受和體驗，唯一相同的就是孩子的快樂。
冬天的時候，每逢洗澡，就會在鬧的澡盆里放上一些小玩具：一把小水槍、幾個空甁、一個乒乓球、一個稍大一些的皮球、一塊圓圓的小石子，就能讓枯燥的洗澡時間變得輕松而又有趣。把水在幾個空甁間倒來倒去是鬧的最愛，通過這些，我可以有意識地引導鬧去感受水在不同載體中的體積變化，也可以啟發她為什么再大的球在水里都只會浮在水面上而不會沉下去，而再小的石子也只會沉下去卻無法浮到水面上，讓她初步體會水的浮力和重力。
現在正值夏季，不用擔心洗澡時間過長會讓孩子凍著，所以，就在不久前，為鬧洗澡的時候，替她制造了一個小小的驚喜。其實非常簡單，就是用一個韌性夠強的塑料袋，在里面灌滿溫水，把袋子扎緊，然后游戲就可以開始了。我給了鬧一根牙簽，讓她隨意地在袋子上扎幾個小洞，然后教她用力擠壓小洞的周圍。當一根根水柱隨著鬧的用力四處噴射的時候，鬧的笑聲充盈了整個衛浴空間。游戲不僅讓鬧體會了玩水的樂趣，還讓鬧知道了噴泉的形成是由于壓力的作用。一個小小的游戲可以玩上很久，當袋子里的水少得不夠噴射而出了，我引導鬧脫下鞋子光腳踩在還剩一部分水的袋子上，讓她的小腳去感覺隨著壓力的不同柔軟載體形狀的相應變化，相信一定會給鬧留下很深的觸覺感受。
游戲，不僅鍛煉了鬧的膽識，給了鬧無窮的歡樂，更讓鬧變得更聰明更活潑。
年輕的爸爸媽媽們，想要提升你們在孩子心目中的魅力值嗎？那就盡情地和你的孩子一起玩吧！你的孩子一定會更加喜歡你的！
三、促進幼兒左右腦均衡發展是兒童早期教育的重點。
人們任何學習過程都是由右腦的感覺輸入，到左腦的思考整理，左腦再將整理的結果反饋給右腦，引導右腦發揮觀察力及想像力，不斷吸收更多、更實用的信息，然后左腦再進行推理、思考。如此不斷反復，才能使人們獲得更多的知識和經驗。因此，加強幼兒的左右腦開發，使其均衡發展，是幼兒智力提高的根源。
目前市面上針對幼兒左右腦開發的書非常多，程度深淺都按年齡段劃分，可供家長選擇的余地也非常廣。我很青睞于這一類的書本，對于里面的題目基本上都是以直觀圖形的方式，題型也很廣泛，有找影子的連線題、有判斷類別的分析題、有影像記憶題等等，類似于鬧幼兒園里的杰利卡教材，從語言、演算、辨別、分析、推理和觀察、認識、協調、思維、記憶等多個方面，采取寓教于樂、潛移默化的快樂教育方式，將各個年齡段兒童需要掌握的知識融入到游戲、繪畫、講述等練習中，從而達到全面均衡地開發幼兒左右腦的目的。象鬧這樣好動、經常耐心不夠的孩子，一拿起這樣的書，卻可以專心地做上半個小時甚至更長的時間，常常是我反過來勸她好幾次才會停下來，可見其受鬧歡迎的程度。
如果您家里的小寶寶正在學習數字，那么有一種數字連線的書本非常適合。它按照難易程度分類，簡單的可以選擇1-10個數字連線、較難的有1-20個數字連線甚至1-50的數字連線。要求孩子按數字的順序依次連線，完成后是一種動物或是物品的圖象。這時它又變成了一本涂畫書，可以讓孩子自由地用喜歡的顏色去裝點它，可謂一書兩用。這套書很能夠引起幼兒的好奇心和探索欲，讓孩子在有趣的游戲中輕輕松松地認識了數字。
鬧在十七個月大的時候就能夠背誦1-10個數字，但卻從未教她認識這10個數字。自從發現了這本書，抱著試試看的態度，買回來送給了鬧。鬧對此據然挺感興趣的，沒過多久就認識了這些數字。為了鞏固這幾個數字在鬧腦海里的印象，每當鬧想給爸爸打電話的時候，我就要求鬧自己按號碼，我在一邊慢慢地念出電話號碼。當然，起初的時候，我會放慢念的速度，等鬧準確地按下前一個數字后再念下一個數字，避免鬧因為覺得無法完成而泄氣。
還有一類是走迷宮的書，也是我和鬧所衷愛的。復雜的迷宮會引起幼兒想要積極挑戰的意志，達到目標后會感受到強烈的成就感，尤其是立體的迷宮可培養眼睛對看不到的空間進行推測和預測的能力，有助于空間知覺的發展。
當然，不管是做游戲還是玩玩具或是看書，家長們千萬要注意的就是一定要尊重孩子自己的意愿和興趣，不要強迫孩子去學不感興趣的東西，即便是孩子感興趣的，在學習的過程中遇到困難時，也一定不要輕易叱責孩子，多一些啟發和鼓勵，和他一同體會克服某個困難的全過程，幫助他樹立起自信心，否則，就會適得其反，不僅會讓孩子從此喪失學習的積極性，也不利于孩子良好性格的形成。
在這一點上我就有深切的體會。大家都知道，拼圖是一種深受孩子們喜愛的認知性游戲，對孩子的感知力、注意力、觀察力以及邏輯推理能力都有很好的鍛煉和提高作用。在鬧二歲左右，我就為鬧準備了一套米老鼠圖案的木質拼圖，一共只有大小不同的七塊，形狀也只有三角形、正方形和平行四邊形三種。
最初的時候，鬧很喜歡，拿起來敲敲打打，我也不強迫她拼，覺得反正年齡還小。到了快三歲時，我開始教鬧拼圖。很奇怪鬧學別的東西總是又快又好，但對這個拼圖總是拼不好，簡簡單單的七塊木頭，鬧照著樣圖也無法完成，常常是今天教會了，過幾天又忘了。不僅如此，鬧還經常不認真，拼著拼著就拿木塊造起了“高樓大廈”，在我的訓斥下才會重新苦著臉拼起了圖。而我也是越教越沒了耐心，教著教著就不由自主地大聲批評，令鬧很受打擊。
這樣幾次以后，鬧再也不愿玩這套拼圖，甚至對其他所有的拼圖玩具都沒有了興趣。是我的操之過急和粗暴態度扼殺了鬧學習拼圖的積極性，也讓我自己對拼圖留下了深深的遺憾。
【關鍵詞】早期教育；游戲；游戲的功能；實踐誤區；文化分析
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2011）05-0005-05
游戲與教學是兩個完全不同的概念，其內涵肯定不會被混淆。然而，在早期教育中，當論及教學方法的時候，特別是要讓教育“以游戲為基本活動”的時候，如何處理游戲與教學的關系卻往往讓教師感到十分困惑。是應當分清游戲與教學的界限，還是模糊游戲與教學的關系，理論界與實踐界在這個問題上產生了巨大的分歧。在早期教育中，傳統做法是游戲與教學彼此分離，兩者并列實施，結果導致了在游戲之外的教學太過于小學化。現在，提倡游戲與教學相結合，兩者互為聯系，卻又出現了游戲太過于功利化的問題，以致許多人開始思考“這到底是不是游戲”。本文的寫作意圖是試圖厘清游戲與教學的關系。
一、從游戲的發展功能到游戲的教育功能
游戲是游戲者自由意志的體現，這是由游戲的非功利性特征決定的。這一觀點源自對游戲的生物學意義的解釋。席勒認為，游戲是高等動物的本能，是機體在滿足維持生存的需要后，對剩余精力的消耗。〔1〕由于消耗的是多余精力，所以游戲擺脫了功利性目的的束縛而獲得了自由的，實現了娛樂功能。對游戲者來說，自由帶來了表現與創造的動力和機會，因為自由是一種愉悅的心理體驗，即游戲者可獲得自控感和勝任感。具體說來，游戲是意愿的表達――是游戲者做自己想要做的事；游戲是自我的表現――是游戲者做自己力所能及的事；游戲是內在潛力的外化――是游戲者對自己本質力量的欣賞。因此，對游戲者來說，游戲有極大的選擇自由度。通常而言，幼兒不必為維持生存而消耗過多精力，因此其總體精力是過剩的，而對多余精力的自由釋放恰恰能促進正在生長中的幼兒的發展。研究者由此對游戲作出了發展心理學意義的解釋。沛西能認為，與傳統的蒸汽火車要把從煤中獲取的大于拉動列車所需要的蒸汽在車站白白放掉不同，幼兒在游戲中所消耗的精力就像是用多余的蒸汽來改進機車功能本身以提高其工作效率，這是一種能不斷自我發展的生長潛力，比如會逐漸提高幼兒控制自己身體的能力，幫助幼兒建立起道德的和社會的自我等。〔2〕
現代心理學家往往從游戲的自由本質出發，從兩個方面來闡釋幼兒的發展。一是把游戲看成是現實的對立面，游戲是假的，非正式的，玩玩而已，不必當真。這種自由使游戲者可以在游戲中宣泄現實中的負面情緒，補償現實中不能實現的愿望，所以游戲具有極強的情感發展價值。二是把游戲看成是工作的對立面，認為游戲注重過程而不在乎結果，游戲的目的就是游戲本身，不必為實現外在的目的而承擔責任。這種自由使游戲者在游戲中可以嘗試多種不同的方法，變著花樣地來做同一件事情，從而促進了游戲者思維的靈活性和變通性，所以游戲有極強的認知發展價值。發展心理學家將游戲與幼兒發展的密切關系概括為并非互為排斥的三種不同的觀點，即游戲反映發展，游戲鞏固發展及游戲導致發展。〔3〕皮亞杰認為，游戲的發展與認知的發展是同步的，所以游戲反映了發展，而游戲中大量的重復表明，幼兒已經獲得的發展將在不斷的重復中得到鞏固。而維果茨基則認為，幼兒在游戲中不會滿足于已經獲得的行為水平，總是會以略高于往常行為水平的方式進行游戲，所以游戲會促進幼兒發展。他認為游戲中幼兒會出現大量的嘗試就證明了這一點。
游戲具有鞏固和促進幼兒發展的功能，這恰與教育所追求的促進幼兒發展的目標相一致，所以游戲便被納入教育的視野，進而衍生出對游戲的教育學意義的解釋。教育學者認為，游戲與教育存在一定的內在聯系，這種聯系一方面表現為游戲中隱藏著教育的契機，另一方面表現為游戲能夠成為教育的一種方法。鑒于此，教育政策制定者將“以游戲為基本活動”作為當今幼兒園課程改革的重要理念。依據這樣的理念，衍生出的一種實踐做法是對幼兒的自發性游戲進行具有教育意義的干預，另一種實踐做法是專門為實現一定的教育目標而設計教學性游戲。這樣的理念和做法本無可非議，但幼兒園的教育實際卻與此大相徑庭。游戲一旦成為教育者手中的工具，試圖去實現它的教育功能時，就被賦予了功利目的，游戲的本體意義就被異化了，因為當玩什么、怎么玩、用什么來玩以及和誰一起玩必須符合教育的目的性時，游戲者的自由意志就被大大削弱了。
二、幼兒園教育實踐中的誤區
在幼兒園教育實踐中，當教師試圖把游戲的發展功能轉化為游戲的教育功能時，游戲便進入了誤區。
誤區1：把游戲的情感發展價值和認知發展價值對立起來。精神分析學派和認知發展學派是分別從情感和認知兩個方面來闡述游戲的發展價值的，他們各自強調的是游戲的一種發展功能。在教育實踐中，教師往往會選擇其中的一種理論作為依據指導自己的教育實踐。有的教師認同游戲的情感價值，則對幼兒游戲不作任何干預；有的教師認同游戲的認知價值，則往往會以教育的認知目標干預幼兒的自主游戲，使游戲變成教學。
我曾聽一位教授講過這么一個例子。
在美國的一個幼兒園，孩子們正在自發地進行各種活動，其中有個小女孩正在用紫色的蠟筆給畫紙上的橘子涂顏色。一位來訪的中國教師提醒正在帶班的美國教師：“孩子給橘子涂色用錯了顏色。”而美國教師卻回答說：“她在游戲。”可是中國教師又說：“在游戲中教會孩子使用正確的顏色，這正是機會呀！”
這個案例中的兩位教師，對游戲的發展意義的看法是對立的。美國教師的看法是：既然是游戲，那就隨孩子去吧，只要孩子高興。中國教師的看法是：即便是游戲，也承載著教育的功能。或許，中國的教師在投放蠟筆、畫紙等游戲材料時，已經附加了正確使用顏色、顏色不能涂到輪廓線之外等行為目標。殊不知，游戲附加了外在目的，喪失的正是游戲者的自由意志，游戲也就不能被稱為“游戲”了。當然，“隨孩子去”的無所作為也不是教師為幼兒提供游戲機會的初衷，因為既然教育利用了游戲，那教師的作用就在于能夠理解幼兒游戲行為帶來的發展信息，為幼兒提供順應其游戲需要的生成式回應。當然，這是一種指導游戲的技巧。
誤區2：把作為教學手段的游戲等同于具有游戲形式的教學。幼兒園要“以游戲為基本活動”，這是幼兒園課程改革的一種理念，但幼兒園同時也是一種教育機構，因此開展教學活動也是必需的。游戲與教學畢竟是兩種不同的活動，于是化解這一矛盾的邏輯就成了“基本”以游戲的方式來組織教學。“以游戲為基本活動”的言下之意正是讓游戲與教學相結合。然而，這一改革理念在事實上卻導致幼兒園出現了大量的虛假游戲。舉例如下。
小魚找朋友：幼兒身配小魚胸飾，有的小魚身上寫著計算題，有的小魚身上寫著數字答案。幼兒相互找能與自身算式答案配對的小魚。教師作為釣魚人，專釣那些計算有錯誤的小魚。活動目的是讓幼兒練習計算。
小兔采蘑菇：一群幼兒頭戴小兔頭飾，手挎籃子，跟隨一位頭戴兔媽媽頭飾的教師，依次走過羊腸小路，走過獨木橋，跨過小溝，來到草地上采摘蘑菇，再原路返回。活動目的是讓幼兒練習走、鉆、跳、跨等動作。
三只蝴蝶：幼兒扮演蝴蝶，在教師的導演下，反復練習《三只蝴蝶》故事中的角色語言和動作。活動目的是讓幼兒練習復述書面語。
以上這些被教師稱為“游戲”的活動，徒有游戲的形式，卻沒有體現游戲者的自由意志，即雖然創設了情境、配備了頭飾或胸飾等，但幼兒的行為卻是被動的。我們認為，如果將這類披著游戲外衣的教學活動看作是“游戲”，那幼兒在幼兒園里真正自由游戲的時間就很難得到充分的保證了。此外，這類徒有游戲形式的教學活動表現價值大多大于發展價值，以練習為主而很難有新的挑戰，因為新授的內容很難被游戲化。其實，上述活動完全可以通過個別化的自由游戲來實現其練習功能。
誤區3：把游戲材料的多功能性理解為游戲材料要實現多重教學目標。自從引進了區角活動后，為不同的區角投放材料就成為教師的重要任務，而考量材料的多功能性則成為教師投放材料的重要依據之一。為了體現出材料的多功能性，教師們傷透了腦筋。每投放一種材料，教師都要竭盡所能地開發出這種材料的多種玩法，即所謂的玩法一、玩法二、玩法三……但問題是這些玩法并不是幼兒自發創造的，而是由教師規定的操作方法，每種玩法都承載著實現一種教學目標的任務，導致的結果是區角中的游戲變成了作業。
某活動區有一堆粗細、高矮不同的紙筒，被教師用紅、黃、藍、綠四種顏色的彩紙包了起來。紙筒上貼著各種數字，上下兩邊一邊貼著各種物品的照片，一邊貼著幾何圖形。活動區另配有四種顏色和大小不同的套圈。玩法一是“排排隊”，即按紙筒高低、粗細等排序。玩法二是“拼梅花”，即按紙筒上物品的功能和紙筒顏色分類。玩法三是“擺造型”，即按紙筒上的數字符號進行計算。玩法四是“造高樓”，即按紙筒上的數字大小排序壘高。玩法五是“套圈”，即將紙筒按顏色和大小相匹配。所有幼兒剛接觸這套材料時，都隨心所欲地玩起了自己的花樣，而教師則不斷糾正幼兒的玩法，將自己的設計意圖傳遞給幼兒，要求幼兒按照教師預設的玩法玩。很快，教師開始為幼兒不再主動選擇這套材料而煩惱。
事實上，我們倡導游戲材料的多功能性，主要是指同一種材料能夠使幼兒自主地變換各種花樣玩。幼兒每一種自發的玩法，客觀上都是其發展水平的體現。他們對每一種新玩法的嘗試，客觀上都是一種對自我發展的挑戰。然而，從上述案例來看，幼兒園大多是由教師而不是幼兒來對游戲材料進行多種教育功能的開發的。這是一個按教學目標將材料高度結構化的過程，也是一個對材料玩法加以限制的過程。用教育性取代可玩性，最終的結果必然是玩具變成了教具，游戲變成了作業。上述案例中最大的問題是教師用材料控制了幼兒的玩法，而不是讓幼兒自主控制材料創造玩法。當然，教師根據教育目標設計玩法本來也屬正當，但問題出在教師對材料的許多玩法限制得并無意義，因為教師在自制材料上所附加的大多數教學目標，幼兒通過使用非結構化材料進行自由游戲同樣可以實現。
三、游戲的本體功能與手段功能
看來，對游戲的一切誤解，都緣于對游戲的教育功能的解讀。在早期教育視野中，游戲一旦與教學相聯系，便被演繹出“游戲化教學”“教學游戲”“教育背景中的幼兒自主游戲”三種不同的解讀。我們認為，正是在認識上對這三種解讀的混淆，才導致了幼兒園游戲的誤區，即把“教學游戲”等同于“游戲化教學”，用“游戲化教學”取代“教育背景中的幼兒自主游戲”。可見，有必要明確辨析這三個概念。
我們不得不反思這樣一個問題：為什么教師所說的“游戲”與幼兒所說的“玩”，常常并不對等？例如，教師組織的游戲剛結束，幼兒就問，“老師，現在我們可以玩了嗎”；教師宣稱所在幼兒園實施的課程是“以游戲為基本活動”的，可該園幼兒卻說“在幼兒園連‘玩’的時間都沒有”；教師在自制游戲材料上花費時間和精力越多的區角，幼兒往往越不愿意去玩……對此，幼兒的回答是，“游戲要聽老師的，玩是自己想怎么樣就怎么樣”。所以，幼兒喜歡“玩”，而不喜歡“游戲”。事實上，我們在理論上界定的“游戲”正是幼兒所說的“玩”。對幼兒而言，“玩”只是一種娛樂。而在幼兒園里被教師稱為“游戲”的這個概念，其實常常是在娛樂和教學兩個不同的范疇里使用的。當教師在教學范疇里使用“游戲”概念時，往往其教育性大于娛樂性，用幼兒的話來說，就是“不好玩”了。我們知道，娛樂性正是游戲的本體功能。如果教師一定要把降低了娛樂性的這種活動叫作“游戲”，那幼兒只能把“游戲”與“玩”區分開來，因為實際上這種“游戲”徒有游戲形式，本質上是游戲化的教學。
游戲化教學的本質內涵是教學，它指向明確的教學目標，活動過程受制于教師的直接指導或者材料的操作規則，具有一定的結構性，即活動的預期結果具有一定的確定性。由于這種活動在設計上融入了情景、假想、裝扮、猜謎等生動有趣的游戲元素，在開展過程中起到了激發興趣和鼓勵探索的作用，所以被稱為游戲化的教學。
教學游戲是為教學設計的游戲，其中心詞是游戲。也就是說，它首先是一種游戲，對幼兒來說就是具有娛樂功能的活動，其次才是指向內隱的教學目標，即教學目標只是作為幼兒可能獲得的經驗隱蔽在活動中。隱蔽在活動中的教學目標不同，教師投放的材料也會不同。以玩水為例。是想讓幼兒獲得沉浮的經驗，還是獲得空氣壓力的經驗，或是獲得水流動力的經驗，教師投放在水中的材料是不同的。這些材料的投放雖然取決于教學目標，但玩法是幼兒自主創造的，活動是低結構化的，不過幼兒從中獲得的經驗具有一定的可預見性。這種游戲可以作為正式教學的預先經驗準備，也可以作為正式教學之后的經驗練習。
教育背景中的幼兒自主游戲則完全是幼兒自發的，是幼兒想怎樣玩就怎樣玩的一種非結構化活動，包括角色游戲、結構游戲、表演游戲、運動游戲等。娛樂是這類活動的目的，幼兒從活動中獲得的經驗具有不確定性。之所以將這類游戲稱為是教育背景中的游戲，是為了區別于幼兒園之外自然狀態下的幼兒游戲。因為這里的游戲盡管也是幼兒發起并由幼兒自己控制的，但游戲的空間、時間和材料都是在幼兒園課程的總體框架下設定的，游戲是在教師對幼兒發展的關注之下進行的。
可見，教學游戲和教育背景下的幼兒自主游戲鮮明地體現了游戲的娛樂功能，而教學游戲和游戲化教學則體現了游戲的手段功能。如果說游戲化教學是降低了娛樂功能的教學，而教育背景中的幼兒自主游戲是體現了娛樂功能的游戲，那么教學游戲就是游戲與教學的高度融合，是游戲的娛樂功能和手段功能的最佳結合。
四、對游戲與教學關系解讀的文化分析
“以游戲為基本活動”的幼兒園課程改革理念，實際上是借鑒了歐美早期教育的實踐經驗，但我國幼兒園落實這一理念的現實卻是：在農村幼兒園，游戲就是課間休息，最多再加上專門設計的“游戲課”；在城市幼兒園，只有徒具游戲形式的集體教學，加上演變成作業的區角游戲，再加上必須按教師要求進行的戶外體育鍛煉和生活常規活動，留給幼兒進行真正自由游戲的時間很少很少。
為什么在西方國家，不用倡導，幼兒園就能“以游戲為基本活動”，而在我國，如此倡導，卻很難做到“以游戲為基本活動”呢？究其原因或許還在于文化的影響。在西方國家的教育觀念里，一貫強調個體的差異性，游戲的自由體現的正是差異性，所以他們認同“游戲本身就是一種學習”，每個幼兒都能從游戲中獲得經驗，至于獲得了什么，獲得了多少，并不需要加以追究。在我國，人們潛意識里認同的是“業精于勤，荒于嬉”，而現在卻要求教育機構“以游戲為基本活動”，那充其量只能是“寓教于樂”，而這在現實中卻導致了“寓教而不樂”的結果。
當前，世界各國都在進行教育改革，而且東西方國家正在相互借鑒彼此的教育觀念。西方國家的教育學者不再滿足于“游戲本身就是一種學習”的無為態度了，提出了要“讓兒童的學習看得見”，開放地面對游戲中的各種沖突和不可預知的學習特性，提倡通過觀察、傾聽和記錄，捕捉幼兒游戲中的一個個“學習故事”，揭示幼兒游戲行為背后的發展意義和自發學習過程，以便更好地支持幼兒的發展。〔4〕可見，西方早期教育開始從對游戲的放任自流，轉向關注游戲中的學習。而我國則提出了“以游戲為基本活動”，目的是改變傳統幼兒園教育的小學化和學科化傾向，所做的事情則是用游戲的方式來改造以往的教學方式，或用教學目標來規范游戲，讓教學游戲化。西方的做法是要在游戲中發現學習的元素，而我國的做法是要在教學中體現游戲的元素。雖然兩者都在向中間靠攏，但仍然是兩條平行而難以重合的線。歸根結底，這是由東西方的文化和教育傳統差異造成的。因為游戲本身有促進幼兒發展的功能，所以游戲即學習。這原本是由西方人提出并被其證實了的。而在中國的傳統認識中，有“教”才有“學”，因此“教學”被合為一個概念。游戲要成為學習，那必須寓教于其中。殊不知，用“寓教于樂”來解釋“以游戲為基本活動”的幼兒園教育，一定會進入種種誤區。因為“樂”即游戲，“寓教于樂”就是在游戲中教，把教學放在游戲中進行，這種游戲與教學的結合顯然是要追求教學效果的，教師會更多的按照教學目標對游戲加以指導。
我們認為，“寓教于樂”的原則很重要，但它更適宜于“以教學為基本活動”的中小學教育。而“以游戲為基本活動”的幼兒園教育，或許應站在保障游戲的立場上，在“寓教于樂”的同時，提出“寓學于樂”，且后者更為重要。這一字之差，意義大為不同。“寓教于樂”是從成人的教學立場出發，為達成特定的教學目標而設計趣味化的環境和活動；“寓學于樂”則是從幼兒的學習興趣出發，教師無需刻意設計所要達成的具體目標，只需將各種可能的學習元素滲透在幼兒的游戲環境中，保證幼兒游戲的時間，相信幼兒在作用于環境的過程中自然會進行大量自發性的無意學習，盡管這種學習的結果是不確定的，每個幼兒所得到的發展也是不同的，但卻是重要的。教師的任務就是關注幼兒在游戲中的學習，為有意義的教學尋找依據。因此，在中國文化背景下，幼兒園要“以游戲為基本活動”，既要“寓教于樂”，更要“寓學于樂”。
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Play in Perspective of Early Childhood Education
Hua Aihua
(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)
