時間：2023-01-17 12:12:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初三化學學習方法總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、化學方程式應用教學存在的問題
在初三化學教學過程中，化學方程式的應用時間和深入程度都較淺，所以，在化學方程式的應用中存在著許多問題，其中主要表現在以下幾個方面：首先，重視程度不足。由于學生剛剛接觸到化學方程式，老師對于化學方程式的解釋過多，可能會導致學生消化不掉，所以，在教學中對于化學方程式的解釋就會故意減少，從而導致其重視程度不足；其次，教學方法不合理。在教學活動中，由于初三化學教學活動中有大量的化學實驗，而化學實驗更能吸引學生的注意力，所以，對于化學用語的解釋就相對較少，而這導致學生在真正面對這些復雜的化學元素符號和化學方程式時就丈二和尚摸不著頭腦；最后，急于求成的心理嚴重。在教學過程中，教師對于化學用語不能準確分清主次順序，在教學過程中，眉毛胡子一把抓，導致學習、記憶、理解的難度較大，并且機械的記憶方法增加了學生的厭學情緒。
二、初三化學教學中化學方程式靈活運用的方法
1. 夯實學習基礎，利用口訣法學習化學方程式
在初三化學學習時，由于在初二學習時積累了一定的基礎，開始接觸更為專業的化學知識，化學方程式是學習化學知識的重要工具，并且其學習的過程是個學習方法的過程。在方程式的靈活運用上，要著重加強抓要領，夯實學習基礎。學習化學方程式時，最基礎的運用是書寫化學方程式，其要領主要是：左寫反應物，右寫生成物；寫對化學式，系數來配平；中間等號連，條件要注；清生成沉淀，氣箭頭來標明。這是學習化學方程式基礎的基礎，所以在學習運用時，要熟練地掌握口訣，從而為進一步的應用奠定基礎。但在教學實踐過程中我們不難發現，許多學生還是有丟三落四的壞習慣。
2. 善總結，鞏固學習成果
化學方程式是具有科學性、合理性的科學方程式，所以，想靈活運用就應該善總結，通過學習、觀察和思考，鞏固學習成果，從而實現化學方程式的靈活運用。而在這個環節中，教師要積極引導學生對于同類型的問題和化學反應舉一反三，提高學生對于化學方程式的理解能力和運用能力，下面在教學的過程中，簡單舉出幾個化學方程式的例子，幫助大家積累總結經驗。一氧化碳+金屬氧化物金屬+二氧化碳（2NaOH+CO（少量）=Na2CO3+H2O）像此類反應的生成物是鹽和水，在寫出鹽的化學方程式時，就需要注意到鹽的配平，但是由于學生在記憶時對于生成物的記憶停留在死記硬背上，所以，對于如何寫出同類的生成物就顯得非常困難，所以在教學過程中，特別在配平時，要注意到鹽里面堿金屬離子和非金屬氧化物等，再加上一個氧化原子形成了負二價的原子團，這樣的目的就是為了學生更加靈活地運用化學方程式提供的引導去做出準確的配平。
關鍵詞：初三化學； 合作學習；素質教育
一、在初三化學教學中實施合作學習有何意義
合作學習是一種不同于傳統教學方法的創新學習形式，它提倡通過學生組建學習小組，從事學習活動，同時根據學習小組成員之間的相互幫助，協作和啟發，帶動小組成員的學習積極性，調節學習氛圍，使學習小組中的每個學習成員受益。
化學是一門對思考能力要求較高的課程，它和語文、英語這樣的語言類學科不同，注重對學生實踐動手能力和理解能力的培養。因而，對初三的學生來說，成立學習合作小組，讓一些在化學方面學習能力強的同學幫助一些化學成績較差的同學，激發其他同學在動手做實驗時的創造思維潛力，不僅能發揮一些同學的專長，還能提高其他學生學習化學的興趣，拓寬學生在學習過程中的視野，讓學生的思維變得更加靈活。另外，化學在培養學生動手能力的同時，還可以通過小組間、學員間的相互配合而使實驗操作變得更容易，也便于學生在開展實踐活動時提升自我的實踐能力。最重要的一點是可以培養學生的團隊合作精神，讓每一個學生都通過這種合作學習的形式，來感受個人在團隊中的學習責任，使學生能更好地體驗到團隊的相互協作的力量和集體的溫暖。
二、如何培養學生合作學習的方法和技巧
如果大家在教學的過程中仔細觀察的話，不難發現一個問題。在合作學習小組中，很多學生對其他同學提出的問題，不能很好地傾聽，也不懂如何去傾聽對方的意見。這就容易給整個團隊造成影響，導致團隊的學習效率低，團隊成員之間無法默契配合。老師要做的就是培養學生認真傾聽他人想法的習慣，讓學生在傾聽的過程中學會思考，然后再結合自己的思考方向，進行總結和完善。學會傾聽是提高團隊合作學習效率的第一步。做到這一點之后，學生還要勇于發表個人意見，因為每個人的思路都有一定的局限性，大家只有集思廣益，把自己的想法說出來，才能相互啟發，整合資源，找出一個最好的學習方法。同時，積極發言會使學生在發言的過程中有一種參與感，也是體現自我價值的一個機會，在得到其他人肯定的同時，也使參與者獲得了成就感和更大的自信心。
三、怎樣在初三化學教學過程中有效開展合作學習的策略
1.科學地建立合作學習小組
組建學習小組是開展合作學習的第一步，為了提高合作學習小組的學習能力和學習效率，老師要先弄清不同學生的化學學習情況，然后進行科學合理的分組。組建合作學習小組的原則是各個學習合作小組的水平相差不大，但每個小組內部的學習成員卻存在差異。比如，我們可以先根據考試來摸清學生的化學學習基礎，通過日常課堂上的表現弄清不同學生的學習態度，以及學生的個性差異，等等。在做好了這方面的工作之后，老師可以把不同層次水平的學生分配到同一小組內，從而起到相互幫助、共同促進的學習目的。
2.采用多元化學習形式，激發學生的學習興趣
在課堂上采取競賽的方式，是調動合作學習小組學習積極性的有效方法之一。一方面學習化學要經常做實驗，不像其他文科類的學科的學習內容需要學生進行背誦、記憶，所以化學本身就能讓學生的動手能力得以提高。而競賽的方式又能夠讓每位成員都參與其中，發揮自己的特長，既增強了學生參與團隊中的積極性，也培養了團隊成員之間的合作精神。
初三化學的學習需要的不僅僅是老師在課堂上的一些知識點講解，也需要學生們在學習過程中的思考和進一步理解。而建立合作學習小組是調動學生學習化學積極性的一個有效方法，在合作學習的過程中，每個學生都能參與到學習當中，也能在學生相互學習和配合的過程中，激發學生的創造性思維，提高學生的學習效率。
參考文獻：
【關鍵詞】新課改；初三化學；教學策略；措施；有效性
伴隨著新課改的來臨，在我國已經實施了將近十年左右。雖然說在這十年當中，我國的課程改革在初中教育教學當中已經小有成效。但是有關資料和文獻表明，雖然說在這十年當中實施了課程改革，也取得了一定的成效，但是還有相當大的一部分課程改革的進展是非常不順利的。我們就初三的化學為例進行了一系列的探討和研究，希望能給廣大工作在初中的教師一些建議。
一、新課改下初三化學教學存在的問題
1.學生自身對化學學科的認識不足
學生長期受到傳統教學模式的影響，比較重視課堂聽課而輕視課前預習、歸納、整理；重視作業練習而輕視總結提煉解決問題的思路方法；了解學習化學的重要性及化學學科的特點而忽視自身學習化學的興趣。這種對化學學科認識的不足，使得學生接受化學課上的“一言堂”教學，并對課堂知識死記硬背，而沒有形成對化學學習的熱情，沒有習得良好的學習習慣和學習方法；認知能力、思維能力和語言表達能力較低，課堂參與處于被動接受狀態；對于合作學習、探究學習認識不夠，技巧掌握不嫻熟，影響課堂參與深度，導致課堂教學低效。這種學習方式只是針對考試，而不能真正培養學生的綜合能力。
2.學生的學習興趣不高
學生是學習的主人公，老師只是輔助學生進行學習。學生學習知識只是一個表象，真實的目的是通過化學知識的學習了解生活和自然，轉變為內在的東西。老師要教會學生的不只是化學知識，而且要教會學生探尋化學世界神奇的方法。老師需要積極引導學生發揮他們的主觀能動性，最有效的方法就是激發他們的興趣。而目前初三化學教學的過程中，很大一個問題就是學生的積極性不夠，缺乏興趣去進行學習。學生學習化學的時候較為吃力，興趣就會不斷下降，最終導致偏科現象。初三化學雖然比較基礎，但是大部分是理論知識，元素的組成等較為難理解和記憶，這也造成了學生對于化學的學習興趣低。
3.新課改理念難深入到實際教學中
在國家提出新課程改革之后，很多學校都積極響應國家的號召。初三化學教學的過程中積極響應新的教育理念，但是在實際的實施過程中并沒有真正完美融合。教師的理論水平低下，這導致對于理論的學習較為淺顯，所以很難意會真正的新教育理念。教師對于知識的更新無法跟上理念，這樣同一個學校里各教師的化學教學就存在差距。在教學的過程中，還是以教師為中心，學生只能夠接受知識，沒有主動構建自身的知識體系，這樣就沒有實際集合新理念-以人為本。
4.實驗設備較為落后
21世紀初三化學教育，特別是實驗教育存在很大的問題，經濟較為落后的地方的中學化學實驗儀器較為落后，這使得無法進行全部的實驗演示。初中時期，學生剛開始接觸化學，很多學生都有濃厚的興趣，每當參加化學實驗課的時候，顯得格外興奮。如果無法開展化學實驗的話，學生的學習興趣會大幅度下降，自然學習的效果也要大幅度降低。很多學校里面各種實驗裝置都稀缺，化學實驗藥品存放時間較長，導致變質過期，這樣會大大降低實驗的效果，甚至無法進行實驗。初三化學實驗難以開展，一部分是因為經費不夠；還有一部分是因為學校沒有充分認識到實驗的重要性。很多學校注重學生的理論知識學習，認為只需要學好理論知識就能夠有好成績，學習很多程度是填鴨式教育。有的時候學生并不能夠真實地了解知識的本質，如果有實驗輔助的話，學生的學習就能夠更加有效率。缺少實驗操作，學生的實踐能力無法得到提升，很多時候操作不規范，以后將無法進行深入的化學研究。
二、針對教學現狀，及時做出教學策略
1.制訂科學的教學目標
在制訂教學任務時，教師要從客觀實際著手，對教學任務作普通的描述，要分析的清楚明了。所以，在制訂教學任務時，要照顧到任務的各個構成結構，不僅要重視知識與能力的目標，還要重視學生的學習過程，依據教學知識特點分別設定專門的目標，切忌盲目跟風。
2.認識學生
教師展開化學教學的前提條件就是充分理解學生，了解學生的學習情況?？墒窃诂F實的實踐過程中，依然出現了許多問題，主要體現在對于學生的知識水平不清楚，對他們的學習能力不了解，這便約束了教學的高效展開。因此，教師要尊重學生的學習能力，借由交流、實驗等形式了解學生的學習情況，還要了解學生的個體差別，設計符合學生學習的化學教學。
3.及時指引
新課程改革十分重視課堂學習的過程，因為在一個動態的化學課堂上，師生之間可以對于一個具體的問題展開真切的交流，在交談中復習知識點，擴充已經學習到的知識內容，于是，在交流中指引，在指引中得到提升，也就提高了初三化學的課堂教學質量。
三、提高初三化學教學有效性的措施
1.激發學生的學習興趣
興趣對于中學生的學習有著十分重要的作用，新課程更加需要調動學生學習的積極性，這樣才能夠發揮出學生為主體的理念。老師需要使用不同的方法，改變課堂的氣氛。老師在講課的時候，可以收集一些和初三化學有關的科普小知識，這樣學生就會有興趣去學習。例如在學習空氣的組成的時候，教師可以聯系生活介紹氮氣和稀有氣體的用途；講解鹽的時候，可以先講侯氏制堿法主人公的勵志故事，這樣學生就會被主人公的精神所感染，這樣學生的學習效率就能夠得到提升。
2.優化創新教育教學理念
根據新課改的要求，應當充分尊重和體現學生的獨立學習意識和能力培養，即初三化學教學過程中，授之以魚不如授之以漁。初三化學教學中，教師應當注意培養學生對某一化學現象的理解能力，再遇到該問題時，知道如何動手操作，采用怎樣的方法來解決問題。初三化學教學實踐中，無論是學生的實驗現象觀察，還是公式計算，抑或是化學反應實驗操作，都應當形成一種科學的模式，由淺入深地進行思考。比如，在敘述某物體性質時，習慣性地先敘述其外在物理特點，然后才敘述其內在化學特性。對于初三學生而言，應重點培養他們的化學序列思維意識和能力，這種思維的養成，對今后的解題尤為明顯。因此，在提高新課標初三化學有效性的過程中，應當先優化和創新教育教學理念，這是基礎和保障。
3.培養學生的化學思維能力
當前的教材重視學生的探究能力的發展，打破了傳統的知識結構體現，很多以談話的方式出現，因為對每個話題的探索，需要涉及很多方面的知識，這樣的優點能便于拓展學生的思維，但對學生的思考化學問題的能力提出了挑戰。這就需要教師在教學中，對學生的有序思維能力進行必要的培養。讓學生掌握對于一個化學問題思考從哪里入手，掌握分析問題的方法。
在化學學習中，無論是實驗現象的描述，還是化學的有關計算，以及化學實驗的操作步驟，都有一定的順序，學生在探究化學問題、討論問題的時候，也有一定的順序，通常是沿著從表到里、由遠到近的方式進行思考。因此，在初中化學教學中，教師要經常性地對學生進行化學有序思維的培養，讓學生會學習。比如，某種氣體，它的密度比空氣大，很難溶于水，收集這種氣體有哪些方法？請你畫出收集的裝置圖。學生有了一定的思維能力后，會很快解答出來的。如果學生僅靠死記硬背，這樣的問題是答不出的。
四、學生生活實踐是初三化學教學的“第二課堂”
1.與生活結合，創建教學情境
從酸雨造成的危害中還能引申出建筑被腐蝕的原理，建筑的主要成分是碳酸鈣，那么硫酸是如何腐蝕到這些建筑的呢？通過一些提示和引導，試著讓學生自己推導出這個化學方程式，增加他們的印象。通過酸雨一系列的危害，倡導學生要養成保護環境的意識，由此提出如何減少酸雨危害的措施，采用原煤脫硫技術、降低燃煤的含硫量、發展潔凈煤技術、開展煤的綜合利用（如煤的氣化和液化）等，采取一問多答的形式充分調動學生的積極性與對化學的興趣，通過一個與生活相關的案例讓學生參與思考，并根據一些已有的概念來認識到了知識點所應掌握的內容。
2.通過生活實踐，鞏固化學實驗
化學教學的目標不僅是要讓學生掌握化學基礎知識，更重要的是要讓學生將學習到的化學知識運用到生活實踐中。例如在學習了燃料燃燒對環境的影響之后，鼓勵學生進行環保實驗，分析大氣污染的主要成分；學習了關于水的化學知識之后，讓學生對雨水的pH值進行測量，對酸雨出現的原因、危害進行分析，等等。任何知識的真正掌握都要經歷一個認識、學習、實踐、再學習的過程，初三化學課堂是解釋生活中的化學現象的重要舞臺，而學生生活實踐則是學生實踐化學知識，解決生活中化學問題的“第二課堂”。
3. 運用生活化教學模式，鍛煉學生的實踐能力
化學與人們的生活有著密切的聯系，生活中的很多現象都可以用化學來解釋。而學習化學的最終目的就是應用，即解決生活中遇到的困難，使我們的生活更加便利。生活化的化學教學是一種有效的途徑，即讓學生通過動手操作真實感受化學反應，掌握化學知識，理解化學原理，達到真正應用在生活中。例如，"鐵釘生銹"是在生活中常見被大家所熟知的一種現象，但鐵釘為什么會生銹呢？或者在什么情況下更容易生銹？對此教師可以引導學生自己做實驗來解決，首先分析生銹所需要的條件，然后總結化學原理，通過對原理的認識解決這個問題。在學生自己動手的過程中，教師要做學生的引導者，及時為學生解決遇到的難題，幫助學生完成實驗，使學生把書本上的知識內化為自己的認識，利用（下轉第頁）
（上接第頁）所學知識解決生活中的問題，提高實踐操作能力。
五、結束語
想要提高教學效率，營造良好的學習氛圍，課堂教學就必須具備有效性。因此，在初三化學教學過程中，教師要注重增加教學過程的趣味性、通過化學實驗加深學生的理解、不斷擴展教學空間、通過化學故事設置生動情境。要優化課堂教學的有效性，著實提高學生自主W習能力，夯實基礎知識，為更高層次的學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]丁敬鋒.化學課堂教學中學生有效參與的實踐與思考[J].教育現代化.2016（23）.
[2]楊勇.中學新手D熟手型教師化學課堂教學行為特征的對比分析DD以《鐵的重要化合物》為例[J].教育理論與實踐.2016（23）.
于初中化學來說非常重要，在學習過程中，需要探究最有效的學習方法，為初中化學打好堅實的基礎，提升化學教學質量.本文從初三化學入手，詳細分析初三化學教材，提出了一些初中化學元素化合物知識的學習方法，為初中生學習化W豎起一座風向標，為化學學習提出一些有效學習方法，幫助學生提高化學水平.
關鍵詞：初中化學；化學元素；化合物
【中圖分類號】G633.8
一、制作化學元素化合物學習表格
制作化學元素化合物學習表格，要求學生自制一張表格，按照化學元素和化合物學習的基本思路整理，即化學元素化合物的顏色，狀態，氣味，密度，溶解性，可燃性，毒性，相對分子質量等，將所學的化學元素化合物整理分類.當今社會，網絡科技發達，電腦成為千家萬戶的必備電子產品，學生可以利用電腦，
將化學知識整理成Excel 表格形式，學一個新的化學元素化合物，就添加到表格里，表格模板如圖1 所示.利用表格，可以利用Excel 的分類篩選工具，將性質相似的化學元素物質整理到一起，進行對比學習.化學學習表格的制作，首先是化學學習的形式創新，化學元素化合物知識一般都易懂，但是很難記憶，都是定性的知識，屬于說明性的知識，而且化學元素化合物知識的知識點非常多，學生容易產生厭倦感和枯燥感，結合Office 辦公軟件輔助化學元素化合物學習，可以增強學生的化學學習興趣，消除學生對化學元素化合物的厭倦和枯燥.其次，用Excel表格整理化學知識，比起紙質的筆記本要可靠得多，電子表格
不容易丟失，修改起來更加方便快捷，查詢起來也非常方便，將化學學習信息化，提高化學學習效率.最后，利用Excel 文檔的排序篩選工具，將學到的化合物進行分類排序，相似性質的物質能夠迅速整合到一起，對于同一類物質的性質，能明顯地概
括出典型性質.例如，觀察H2 SO4，HCl，HNO3，CH3COOH 這些酸的化學性質和物理性質，就可以總結歸納出酸的一般性質，在以后的學習中，遇到其他酸，不至于完全陌生，起碼可以說出一些基本性質，尤其是在考試中會出現一些課本中未提到的物質，但卻與課本里的化學物質擁有相似屬性.
二、加強實驗，加深對化學元素化合物的認識
化學是以實驗為基礎的學科.通過化學實驗，可以增強學生對化學元素化合物的認識.化學實驗是對元素化合物知識的認識和生動再現，如果沒有關于CO2的實驗，學習CO2的性質時，只是按照課本文字記憶，很容易忘記，對CO2的認識不會有深刻的認識.相反，通過一系列實驗，親自去感受CO2的存在，親眼觀察CO2的各種物理性質和化學性質，親自進行化學實驗，實驗過程中的每一種場景都會在學生腦海留下深深印象，這些實驗畫面都是與CO2的性質相關聯，能幫助學生區分CO2與其他化合物的性質.實驗能夠充分調動學生的所有感官，實驗中，學生的眼，耳，口，鼻，手，腦都投入進去了，能夠充分調動
學生的積極性，通過觸覺，嗅覺等發現實驗現象，從現象看到本質，這樣的形式，可以使化學元素化合物的學習更加生動，形象，學生積極投入到化學學習中來，增強學生的學習興趣和積極性，對化學水平的提高有很大幫助.
三、多做習題，鞏固化學元素化合物知識
習題是對知識很好的檢測和應用，多做習題，可以幫助學生應用所學知識，將所學的化學元素化合物知識進行鞏固復習，化學元素化合物的知識繁瑣難記，而習題是對重點化學元素化合物知識的高度概括的總結，習題能達到化學元素化合物知識記憶效率最大化.另外，習題能夠真實地反映學生對知識的掌握程度，幫助學生查漏補缺，通過習題，自我檢測，自我改正，深入學習化學元素化合物知識，提高化學水平.
萬丈高樓平地起，化學元素化合物是筑起化學的最小微粒和最基本組成單位.只有學好化學元素化合物的性質，才能學習更復雜的化學知識，才能為高中化學學習打下堅實的基礎.初中化學元素化合物學習要與時代接軌，利用現代化信息手段，鼓勵動手操作，加強化學實驗，學會觀察，歸納，總結，尋求有效的學習方法，提高化學學習效果，不斷提升化學水平.
參考文獻：
[1]陳永紅.中學化學教學法初探―――論中學元素化合物教學[J].遵義師專學報. 1996（ 1） .
關鍵詞：指導；學習方法；自主學習
文章編號：1008-0546（2013）08-0004-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.002
現代教育對受教育者的要求，不僅僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習?，F在的學生，要適應社會的發展，僅僅掌握老師灌輸的知識遠遠不夠，必須具備一定的自學能力，掌握一定的學習方法。美國未來學家阿爾文·托夫勒認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！庇纱丝梢?，作為教師，教學的目的不僅僅是使學生掌握知識，更重要的是教會學生學習的方法，使學生由“學會”變為“會學”，才能使學生掌握獲取知識的能力而終生受益。
初中化學是學生學習的新起點。剛接觸化學，化學實驗呈現的精美的儀器、多姿多彩的現象，日常生活中生動的化學事實使學生學習化學的興趣大增。但隨著學習內容的深入，知識點的增多，靈活運用知識點難度加大，不少學生漸漸失去了學習的熱情，缺乏科學的學習方法。因此，我們在化學教學中，更重要的是“教給學法”、“授之以漁”。下面就如何培養學生學習化學的方法談一些做法。
一、從課題研究出發，指導學生自主學習化學
由于受傳統教學的影響，很多學生已經習慣了“教師講課，學生聽課”的教學模式，學生的主體作用得不到充分發揮。為切實提高教師指導學生自主學習的能力，在2011-2012學年對本校初三學生進行了化學學習方法的調查，根據實際情況，進行了“化學教學中指導學生自學”教學模式的初步探索，以達到改變學生學習方法的目的，讓學生更加積極主動地參與到學習過程中來，培養學生終身學習的能力。
1. 初三學生化學自主學習調查問卷及數據
①你在課前預習情況如何？
A.全都認真預習 B.基本預習
C.有時預習 D.沒時間預習
②若你準備預習，那么你預習的方式是什么？
A.看一看課本 B.力求弄懂新知識
C.借助教材重新推導有關知識
③你上課時的狀態大體是
A.想記住老師講的每一句話 B.把握知識要點
C.總在思索“為什么”
④你上課的思維狀況是
A.緊緊跟著老師走 B.帶著疑難問題聽講
C.自己的思考走在老師前面
⑤你參與課上討論的情況是
A.經常參加 B.有時參加
C.偶爾參加 D.沒興趣參加
⑥你的復習方式是
A.先復習，后做作業 B.先做作業，有問題才翻書
C.先完成作業，然后復習
⑦你作業時遇到問題的主要解決方式是
A.完全靠自己思考解決 B.找有關參考書
C.問老師或同學 D.與別人共同研究
⑧你是否根據實際情況制定各學期期中和期末考試應達到的目標？
A. 經常有 B. 有時有 C.從沒有
⑨你在總結學習情況方面是怎么做的？
A.經?？偨Y，明確今后努力方向
B.有問題時找找原因
C.只是不斷努力，用行動代替總結
⑩你希望怎樣學習？
A.獨立支配學習時間 B.請老師或其他人講解
C.老師講為主，自學為輔
D.自己學習，有問題再向老師或其他人請教
從統計數據不難發現，目前我校學生仍處于比較被動的學習狀態，這是多年傳統教學模式造成的。在這種教學模式下，學生的視野得不到開拓，思維得不到訓練，創造性得不到發揮。學生比較重視“學會”，并不能做到“會學”。學會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習；會學，重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發現新知識、新信息以及提出新問題，解決新問題，是一種創新性學習。因此，讓學生從學會到會學，就尤為重要和迫切。
2. 指導初三學生自主學習化學措施
（1）課前利用預習提綱明確預習目的、重點，初步培養學生自主學習的能力
從上述調查分析，我們發現學生非常不重視課前的預習工作，即便是預習了，也簡單地看一下書，沒有方向，事實上等于沒有預習。為了加強學生的預習效果，更有針對性地看書，精心設計預習提綱顯得尤為重要。例如在進行滬教版第六章“溶液的組成”教學時，教材上講的比較簡單，很多知識點都混在一起，若只讓學生看書預習，效果不大。我們可以對其中涉及到的知識點分開來，設計成預習提綱，如：①溶液由什么組成？②常見溶液中的溶質和溶劑是什么？③怎樣判斷溶液中的溶質和溶劑？④溶液該怎樣命名？⑤溶液、溶質、溶劑之間是什么關系？學生通過閱讀教材，細細品味，必然能對上述問題作出大致的了解，再設計一個思考題：
下列說法正確的是
A.氧化鈣溶于水后，溶液叫氧化鈣的水溶液
B.碘酒中碘是溶質，酒是溶劑
C.50mL酒精溶于水后得100mL酒精溶液，則用掉水的體積為50mL
D.75%的消毒酒精中，水是溶劑，酒精是溶質
E.泥水中的溶質是泥，溶劑是水
通過以上的問題設計和思考題，相信學生對于溶液的組成有了一定的理解。課堂教學時，學生聽課目的明確，課堂發言踴躍，這樣的課堂以學生為主體、教師為引導，學生學習的主動性得到了充分發揮。
（2）課堂利用學案導學，突出學習的重點和難點，增強學生自主學習的能力
“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。
化學學案設計，可以根據學科特點，引入化學實驗，讓學生以研究者的身份，體會到通過自己的努力取得成功的，從而產生濃厚的興趣和求知欲。例如在進行中和反應的教學時，滬教版教材上的實驗是“在氫氧化鈉溶液中滴加無色酚酞試液，然后不斷滴加稀鹽酸”，為什么要加無色酚酞試液呢？我們在設計該內容的學案時，可以先進行一個實驗：在氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，結果沒有明顯的現象，那究竟兩者是否發生了反應？可以請學生在學案上自己設計實驗，并選擇合適的試劑進行實驗。通過這樣的體驗，學生對怎樣從現象上判斷中和反應是否發生有了更深的理解。
化學學案的設計，也可以引入一些開放性問題，激發學生的學習興趣，使學生較快地進入新的學習情景，從而開拓學生的視野，培養學生的邏輯思維能力。例如在進行“燃燒與滅火”的教學時，對于滅火，可設計這樣的一個實驗：“點燃五支蠟燭，用五種不同的方法將其熄滅，思考其中蘊含的原理?！边@樣的學案設計，增強了化學課堂的趣味性，學生踴躍參與到化學課堂中來，知識面開闊了，訓練了學生的思維能力。
利用這兩種方案經過近半年的嘗試，我們分別對這兩種方案的效果再次進行問卷調查，結果如下：
①利用預習提綱進行預習，你認為對你學習化學是否有幫助？
A.非常有幫助 B.有一點幫助 C.沒有幫助
②利用學案進行上課時，你的感受是
A.聽課更有針對性，聽課思路更清晰
B.有時感覺很有條理，有時沒感覺
C.沒感覺，無所謂
從上面數據可以看出：學生的學習效率得到提高，學習目的更加明確。通過以上嘗試，在今后的學習中，學生在學習化學方面更加自覺，知道課前預習的重要性，而且較以往可以更快地把握學習的重點；在課堂教學中，學生的學習主動性明顯增強，對一些問題的討論更能暢所欲言，問題的深度也得到了提高，學生真正成為課堂的主人。這樣的教學模式，發展學生的學習能力，培養了學生創造性學習的能力。
二、從教學實際出發，指導學生把握化學學習的方法
1. 指導學生學會閱讀教材
以教材為主線，認真吃透教材，是學好化學的根本。初三化學教材是依據教學大綱系統地闡述教材內容的教學用書，抓住教材，也就抓住了基礎知識。應該對教材中的主要原理及重要的結論和規律著重去看、去記憶；還應注意學習初三化學中研究問題的方法，掌握初三化學學習的科學方法比掌握知識更重要，因為它能提高初三學生化學學習的思維能力。近幾年蘇州市中考化學試題有不少來自教材上的原話或加以改編。如：2011年蘇州市化學中考試題：
30.酸、堿、鹽在工農業生產和日常生活中的廣泛應用，促進了人類文明的進步和社會的可持續發展。下列有關酸、堿、鹽的生產或應用說法不合理的是
A.將草木灰（含K2CO3）與氯化銨混合施用
B.純堿既可從內陸鹽湖提取，又可用“侯氏聯合制堿法”生產
C.用石灰乳與硫酸銅溶液混合配制防治植物病害的波爾多液
D.汽車或電動車的蓄電池中用到的硫酸溶液是由濃硫酸稀釋而成
其中A選項來源于滬教版九年級化學下冊202頁“施肥時，要避免銨態氮肥與熟石灰、草木灰等堿性物質混用，否則會降低肥效?！盉選項來源于下冊教材200頁“純堿有天然的（從內陸鹽湖提?。灿杏没瘜W方法生產的。我國化工專家侯德榜在純堿制造方面作出了重大貢獻。”D選項來源于下冊教材186頁“實驗室用來與石灰石反應制取CO2氣體的稀鹽酸、蓄電池中的硫酸溶液，分別是用濃鹽酸、濃硫酸稀釋而成的?！边@三個選項都是用教材上的文字略作改編而成的。除了文字信息，在中考試題中，也會利用教材上的圖片信息。如：2007年蘇州市中考化學試題：
25.（5分）（1）下列微粒模型示意圖可能代表水分子的是_______________（選填字母序號）。
（2）利用（1）的結論，通過觀察下圖，試回答下列問題。
①框內代表的物質是 ；
②框內NaCl質量分數為 ；
③請描述框內離子與分子結合時的特點 。
本題來源于滬教版九年級化學下冊教材154頁圖6-2物質的溶解過程的部分截圖。
可見化學教材中的文字信息和圖片信息是相當重要的，化學教師在教學過程中必須以教材為中心和重點，切忌扔掉教材教學，要指導好學生仔細閱讀教材。學生在課前可能沒時間閱讀，所以在課堂上，教師應多指導學生翻書，尋找教材中滲透的化學知識。教會學生閱讀，從某種程度上培養了學生自主學習的能力，同時提高了學生學習化學的思維能力。
2. 指導學生課堂專心聽講
課堂專心聽課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好知識，是決定學習效果的關鍵。如果上課不注意聽講，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后可能要花幾倍時間才能補上。那聽什么？（1）聽新課前老師的提問。一般來說，老師在講新課前，很多時候都會花五分鐘左右的時間來復習上一節課所講的內容，復習的往往都是比較重要的知識點。掌握了這些知識點，就掌握了上節課的精髓。（2）觀實驗過程，聽理論分析。聽課時，對于實驗，要求學生仔細觀察，實驗操作要做到心中有數，異?，F象要分析原因；對于理論知識，要求學生聽分析的思路，理論知識的實際應用。（3）聽問題及回答。要求學生注意聽老師的提問、同學的回答、老師對回答的評價，這樣也能使學生加深對知識的理解，能判斷是非。
3. 指導學生學會歸納總結
在學習一個章節后讓學生對所學的知識進行整理，在腦海中逐漸形成知識結構，使知識更系統化、條理化，前后知識融會貫通。例如，在學習化學方程式前，可讓學生把前面學過的化學反應符號表達式整理一下，便于化學方程式的書寫。在學習氧氣和二氧化碳后，可讓學生整理一下氣體性質的研究方法、氣體的制取方法。在學習常見的酸和堿后，可讓學生小結一下酸和堿的通性，便于學生在應用時能融會貫通、舉一反三。要求學生在學習時要把這些分散雜亂的知識進行分類歸納，找出其中內在的聯系和規律，形成知識網絡；要會根據自己的思考、理解，進行概括和總結；同時要通過知識的反復運用，在頭腦中形成合理的認知結構。
4. 指導學生掌握正確科學的解題能力
目前來說學生學習的好壞，是以試卷上的分數作為評價依據的。所以在教學中，指導學生掌握正確、科學的解題方法顯得尤為重要。很多學生在測試結果出來后，總是很失望，事實上這與學生沒有正確科學的解題能力有關。那怎么提高學生的解題能力，盡量避免這些所謂的“粗心”錯誤呢？審題是關鍵！審題時要注意題干中的已知條件，明確求解的問題。尤其是實驗題，一定要看清實驗目的。其次，解題時還要反復理解推敲題意，“從條件到問題”和“從問題到條件”進行反復推敲。近幾年蘇州化學中考試題中選擇題占了60分，在解選擇題時，務必要求學生對于每個選項都能分析透徹。
5. 指導學生注重平時的糾錯工作
在中考學科中，化學教材只有2本，是最少的，但事實上涉及到的知識點很多，知識面很廣。要讓學生在短短的幾個月里掌握好，確實有一定的難度。怎樣減少學生在知識點上的重復錯誤？準備糾錯本是不錯的學習方法。讓學生把自己平時或考試中出現的錯題及其出錯的原因都寫在了糾錯本上。長期不懈地使用糾錯本，可以減輕學習負擔，取得“輕負高效”的學習效果。
教給學生科學的學習方法，在成功的愉悅中不斷強化學習動機。實踐表明，學生經常獲得成功的情緒體驗，能增加學習的積極性和主動性，因而教師不僅要善于傳授知識，更重要的是必須思考如何教會學生“會學”的具體方法。不少調查都證實，很多學生喜歡化學是受其化學教師的影響，化學教師的教學行為和思維特征對學生學習動機的形成有較顯著的作用。學生以科學方法為工具，使化學知識的學習收到事半功倍的效果，使復雜的化學問題迎刃而解，會從中不斷獲得樂趣。同時，根據學習效果有意識地調整、優選適合自身思維特點和不同學習內容的科學學習方法，反過來又促進學習水平的提高。
[關鍵詞] 化學教學 興趣 方法指導 策略
一、問題
1.學生化學成績分化嚴重
小學畢業升入初中以后,學習知識量突增,而此時學生的分析理解接受等方面的能力還不太高,機械的記憶較多,學習本身就較困難。已學過的知識與新知識相混雜,學習興趣受到挫傷,信心有所動搖。還有許多學生只對實驗感興趣,而對化學理論感到乏味。而且這樣的學生在學生中占有的比重有增大的趨勢。這種情況從中考成績上就可以看出來,整體情況也是如此。
2.許多學生對化學科的學習不感興趣
和其他學科相比較,學生對學習化學似乎應該表現出更大的熱情和興趣,而事實并非如此?；瘜W成績并不高。我觀察和詢問了一些學生,并做了一些問卷調查,發現一些學生對化學這一門課并不很感興趣,學生只愿意看實驗現象,不深入思考現象背后的內涵,對化學概念更是厭倦,學習起來感到枯燥、乏味,沒有動力,自然就學不牢,成績就提不高了。
3.學生動腦,動手能力差
初三化學是以實驗為基礎的自然科學,學生做實驗時基本實驗操作錯誤,步驟紊亂,丟東落西,藥品浪費。實驗結束后不知道傾倒廢液,整理儀器,更不用說得出正確的實驗結論了;做題時,不善于思考,知識遷移運用不會,不會把所學的知識運用解決實際問題。這樣會對他們日后的學習造成很大的障礙。
二、方法
化學知識來源于生活,同時又服務于生活。對學生的成長和生活具有重要意義。如果學生此時放棄學習化學,極不利于他們未來的發展。也將會削弱他們應對世界和挑戰世界的能力。所以,要想盡一切辦法改變現狀。
1.強化實驗教學
實驗是創新之本,實驗室科學探究的重要手段。它是發現問題解決問題的重要途徑。實驗是驗證發現新東西的直接的可靠的手段。也是化學教學的優勢。它集聲、光、色、態、美于一身,通過它可以激發學生濃厚的學習興趣,促使學生展開積極的思維,調動他們學習化學的積極性。
2.重視學生非智力因素的培養
教學過程是一個系統過程,它由兩個相互協同的小系統組成,一個是操作系統,另一個是動力系統。變對實驗的好奇心理為化學實驗知識的探究心理,激發起學生對化學學習的自我需求感。教學既是知識技能的傳授,又是師生情感交流的過程。常常有這樣的情況:學生因喜歡某位老師而喜歡某個學科,成績也就好。正所謂“親其師而信其道”。還可做些興趣實驗,以此誘導學生向往奧秘神奇,變化無常的化學王國。
3.注重學習方法指導
古人云:“學貴有方。”以求達到最佳的化學學習效果、教師在教學中應經常向學生滲透強調學習化學學習的方法,讓學生在潛移默化之中接受和使用正確的學習方法。
(1)強化學生識記
由于初中學生知識水平的限制,不可能對每個知識點都進行理論上的探討,由于難以從理論上進行理解,記憶起來難度大而且容易遺忘。盡管化學中要求記憶的內容很多而且容易遺忘,在學習中要克服呆板的死記硬背的模式。記憶要聯系物質的性質;記憶要聯系實際,做到內容和形式上的統一。而且要定時的鞏固記憶。
(2)及時歸納、總結
邏輯學上把由個別到一般的思維形式稱為歸納。初三化學知識點多,相對比較零散,記憶比較困難。運用歸納的方法效果較好。把具體的,相對獨立的事物加以中和;把性質相似的物質歸納到一起;把顏色相似的歸納到一起等。這樣對學生的學習很有幫助。
(3)教會比較
教師在教學中幫助學生及時進行比較,找出這些概念、性質、實驗之間的相同點、不同點及相互之間的聯系,綜合分析,找出異同,加深理解,牢固掌握這些知識。如把氣體的制備方法,氣體的收集方法、檢驗方法,放在一起去比較學習,這樣就容易多了。把酸堿的定義、物理特性、化學性質進行對比,效果就好多了。
(4)理論聯系實際
化學是一門自然科學,生活中化學現象無處不在,只要你有心你就會挖掘生活中素材,使神秘的化學變得平常。這樣就會激起學生極大的學習興趣。如講燃燒條件與滅火原理時要和日常生活相結合,紙張很容易點燃,而煤炭卻不易點燃,說明燃燒與溫度有關等。
(5)分散教材減輕學生學習負擔
對教材中有些有些安排比較集中的部分可以采用分散難點的方法組織教學。例如元素符號,在開學初教學任務不重的情況下,先聯系生活中的物質,如鐵、銅、鋁、木碳、氧氣、氮肥、磷肥等物質中出現的元素給出元素符號加以記憶。又如化學式的記憶可以在學習物質性質的過程中,從涉及的文字表達式中給出物質的化學式加以記憶。
4.突破教材難點,掃除障礙
學生不會理解教學難點就會產生畏懼情緒,就會逐漸丟失學習化學的情趣。在教學中或用貼切的比喻化難為易?；蛟O階梯層層推進。例如,教學時要突破微觀與宏觀的思維模式,分子與原子的教學。還有數字與符號的位置關系的教學,既要明確數字的含義,又要會找其中巧妙的記憶方法。同時把沒有生命的數字變得鮮活起來,把它們分別放在元素符號的周圍看它們能代表什么意義,這樣會激起學生很大的學習興趣。
5.面向全體學生
在化學的教學中要面向全體學生,不能拋棄后進生,使大部分學生跟上來,這樣才有學習的氣氛。才會形成探索,創新的學習之路。因為種種原因造成有的學生成績差,但我們一定要做好學生的思想工作,大力改進教學方法,給后進生機會,給后進生信心,經過一段時間,是不同的層次學生得到不同的收獲。
一、對試卷的整體分析：
本次月考的試卷試題特點：題型穩定，難度適中，學科重點突出，注重對基礎知識、基本技能和基本方法的考核，試題同樣注重思維深入和嚴密。
二、從試卷答題情況分析，存在問題：
1、基礎知識不扎實，重要的知識點理解不清。例如分子的概念，物質的名稱、俗稱、化學式，質量守恒定律的運用，化學反應的類型，化學用語、化學方程式的書寫等等，都存在很大的問題。
2、閱讀能力和應用化學知識能力有待提高。例如第三大題，第四實驗室中的第二題等，有一半以上的同學全部答錯。
三、從考試成績分析：
本次考試總分為100分，參考人數139人，90分以上8人。60分以上64人。平均分為58分多， 考試成績中學生兩極分化及其嚴重。
四、下階段措施：
從考試結果看，學生的基礎知識掌握得不好，在綜合應用方面較欠缺。在后階段教學中，要努力做到：
1、加強雙基教學，加強基礎知識的落實。初中化學內容多，時間短，適當加強記憶才能取得好的效果，對重要的考點，整理成一定題目，讓不及格的同學反復練習，力求人人過關。
2、提高及格率，應重點關注學習困難學生。以模擬考試試卷為例，明確告訴他們現在的考題都不難，只要有信心和恒心，都是可以成功的。同時在復習《中考總復習》第一、二單元時，將書上的知識點再重新給他們進行梳理，按單元再次將基礎知識點歸納總結，特別是將可以通過背誦記憶的簡單知識點羅列出來，要求學生抄寫、記憶，并進行小測或抽查。由于考試的計算題難度不高，在以后的復習計算題時，可以開展計算題專題訓練，讓學生真正體會到計算題不難，摸索到解題的基本方法，增強解答計算題的信心，提高計算的得分率，減少出現最后一道大題放空白的現象。
3、實驗是薄弱環節，學生在綜合性實驗題中普遍失分，而且以后實驗題在中考中占比將增加。在平時的教學中切實加強實驗教學，將實驗作為提高學生興趣、培養學生能力的突破口。
4.學生的閱讀理解能力、應變能力、分析、應用能力較薄弱。根據課改和中考改革的要求，在教學中打破學科的封閉體系，從身邊談起，多聯系生活、生產、社會實際，不斷地用新信息充實教學內容。
5.學生信息遷移，舉一反三的能力弱，思維定勢強。在平時的訓練體系上下工夫，精選習題，多層次設計問題，少一些低層次的重復操練。
五、努力達到的效果
關鍵詞：物理課堂；研究式教學法；優化策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-344-01
我國古代教育主張“寓知于樂，以趣教學”。初三化學是學生學習化學課的啟蒙入門階段，對于啟蒙階段的教學，應該特別重視學生興趣的培養，學習興趣是學生探求知識的巨大動力，是發明創造的精神源泉。初中學生正處在興趣廣泛發展時期，一旦發展成樂趣，就會保持強烈的求知欲，積極主動地、心情愉快地進行學習，就會克服學習中的困難，取得良好的學習效果。為此我平時從以下幾方面著手：
一、上好緒言課，激發興趣
《九年義務教育初中化學教學大綱》指出：“實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是嚴肅認真的科學態度和科學學習方法?！背跞龑W生初次接觸化學，急切期望了解什么是化學，學習化學有什么用，怎樣才能學好化學等問題。我抓住學生這種求知心理認真地設計了兩節緒言課。
第一課時開始，我不急于介紹化學是研究什么的，而是先演示鎂帶的燃燒和加熱堿式碳酸銅的實驗。實驗所觀察到的奪目強光和澄清的石灰水變渾濁（試管內的綠色粉末變黑色）等奇妙的現象，喚起了學生的注意力，鼓舞了學生的激情，我順勢又引導學生對比鎂帶燃燒后的生成物和鎂帶的不同、堿式碳酸銅顏色的變渾濁及澄清的石灰水的變化，使學生初步了解學習化學變化的特征是生成了其它物質，使學生初步了解學習化學要觀察實驗現象。在學習對常見的兩種變化有了一定的認識的基礎上再來介紹化學研究的對象，學生比較容易理解和接受。
第二課時，我們給學生介紹五彩繽紛的化學世界，奔騰的鐵水，飛濺的鋼花、五光十色的塑料、巧奪天工的合成纖維、除病去疾的化學藥品等都要通過化學反應才能得到；防火、防銹、污水凈化等離不開化學；在化害為例、變廢為寶方面化學更是大顯身手。我們還結合青少年喜愛科學幻想的特點，告訴學生人類不但能合成自然界里存在的物質，也能合成自古以來沒有見過的物質。人類幻想將來實現人工合成“糧食”并不是空想，只要我們掌握了“酶”，就可以將植物內復雜的變化應用于生產人造淀粉，這將是人類社會發展中不可估量的大革命。使學生不但認識到化學在實現“中國夢”中的作用，同時也意識到自己對社會肩負的光榮使命，喚起他們強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。
二、做好實驗 培養興趣
心理學家研究表明“興趣是從具體的物體和經驗中概括出來的，并從對具體事物和經驗的興趣發展成為對整類物體和經驗的興趣。”可見，通過化學實驗引起學習興趣，通過實驗教學發展學習興趣，是符合培養學習興趣規律的。學生喜歡做化學實驗，化學又是以實驗為基礎的學科，我們設法運用這一有利條件培養他們學習化學的興趣。
1、充分發揮實驗教學的作用
初三化學學生實驗從基本操作訓練開始，學生對以前從未見過的各種化學儀器都感到新奇，便想用手摸一摸，自己動手練習操作。這時我認為不要壓抑學生的積極性，鼓勵學生嚴格按操作要求去練習，以調動學生實驗的積極性。配合元素知識的學習，我在前半個學期安排學生做氧氣和氫氣的性質和制取實驗，這是儀器安裝較復雜、操作要求較綜合的實驗，也是較難做的實驗，實驗的成敗直接影響著學生對化學實驗的信心和學習化學的興趣。我們首先要求學生預習實驗，認真填寫實驗報告冊，經驗查填寫的實驗報告冊無錯誤后，再提出一些實驗中的問題，讓學生回答。如：為什么制氫氣時采用這樣的儀器裝置，為什么要按照這樣的操作順序進行，為什么使用鋅粒與稀硫酸在實驗室里制取氫氣等。經過預習、思考、安裝、檢查等步驟再進行操作，既培養了良好的實驗習慣，又進一步激發了學生對做化學實驗的興趣。
2、合理地設置問題情境，啟發學生思維
合理設置問題情境把學生吸引進去，是培養學習興趣的重要手段。每堂課教師一走進教室，就有不少學生圍繞過來，異口同聲地問：“今天這堂課做哪個實驗？”下了課，有的七嘴八舌議論著剛才的實驗，有的默默地回味著那些奇妙的現象。我們抓住學生喜歡動手實驗的心理，注意實驗教學的深化工作。如做金屬和鹽之間置換反應的實驗，銅能從硝酸銀溶液中置換出銀，而銅在氯化銀的水溶液中并未發現置換出銀的現象，為什么呢？經過啟發引導，使學生認識到金屬活動性的差異是能否發生置換反應的內因，銅確實比銀活潑，但銅要從銀鹽中置換出銀是有條件的，必須從銀鹽的溶液中才能置換出銀，而氯化銀雖屬銀鹽，但不溶于水，不能配成氯化銀溶液，所以銅不能從中置換出銀。這說明內因通過外因才能起作用，經過對實驗的分析，綜合推理，判斷等步驟，使感性認識上升到理性認識，引導學生掌握事物的本質，從而形成正確的概念，使學生通過實驗能有所得，會更加興致勃勃地學習化學。通過這樣的教學過程，可以引起學生的好奇和思考，使學習興趣更加濃厚。
3、化整為零，突破難點，穩定興趣
初中化學的難點是化學用語，物質間的相互轉化及溶液的有關計算。對于這些難點的克服，我們采用有計劃、有目的地合理安排課程順序，分類總結知識點，強化訓練等方法，分散難點，突破重點，減輕學生從觀察實驗現象所產生的暫時興趣，經過有目的的思維加工形成學習化學的穩定興趣。學生反映說：這種方法既輕松又愉快，愿意學習化學。
