時間：2022-05-11 01:29:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇少兒英語學習計劃，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在初中英語教學中，教師要充分運用現代化的教學手段，為學生創設良好的自主學習情境，培養他們對學習英語的濃厚興趣，激發他們的內在學習動力。要通過采取自主、合作、探究等的學習方式，讓每個學生都能積極參與學習活動，親身體驗，并引導他們在實踐中學會學習，做英語學習的主人。
一、習慣成自然，從好習慣中學會學習
不論是教育學者，還是教育工作者，就連教育學家也普遍認為：“教育就是培養習慣。”在新《初中英語課程標準》中，培養良好的英語學習習慣被列為重要的教學目標之一。可見其多么重要！我們要讓學生知道這個重要性并身體力行，因為好的學習習慣能夠非常有效地促進學習，如制訂學習計劃，學習更輕松有效；預習在先，聽課胸有成竹；抓緊課堂每一分鐘，專心聽講，認真記筆記，學會高效聽課；及時復習，及時鞏固，點滴積累要持之以恒，不斷累積，終會有收獲。勤于閱讀，善于積累，多讀多練好處多。學生養成了好的習慣將終身受益。
二、自主探究，從質疑問難中學會學習
葉圣陶先生主張“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”教師在教學中應致力于“導”，引導學生學會自學。學生從自主探究中學會學習，發現了困惑所在，然后接受教師的指導，困惑就能加以解除。如預習課文自學時，可依照如下步驟進行：先根據拼讀規則嘗試著去認讀，給不會的生詞標注音標、詞性、詞義；再找出重點、畫出疑難處，或查詞典，或問老師、同學，通過討論辨析加以解決；最后勾畫出好詞好段、美文佳句，理解記憶，增強閱讀寫作能力。全班學生還可以小組合作學習的形式主動進行探究性學習，只要大家積極參與其中、探究共進，通過親身體驗、感悟，學習能力、語言能力便會不斷獲得提高。
三、知識源于生活，從生活中學會學習
新《課程標準》強調從學生的生活經驗、認知水平和興趣出發，創新英語教學，把日常生活當成教材，引導學生運用所學知識為自己的生活服務，讓英語學習充滿生活氣息，真正調動學生學英語的熱情。教師可以引導學生在日常生活中盡量用英語對話，每天堅持聽少兒英語廣播，鼓勵學生閱讀英文名著簡易讀本，看英語動漫，欣賞經典英文兒歌。每逢西方國家傳統節日，適時進行節日活動教學，拓展文化視野，發展跨文化交際的意識和能力。師生還可以一起收集與這些節日有關的英文背景資料，組織學生進行節日慶祝、游戲、演出等活動。由此，學生在輕松愉快的學習、生活中獲得了更多書本以外的知識。學生愛學、會學、樂學，積極主動地享受著英語學習。
【關鍵詞】課外英語學習探究
課外英語學習是提高英語認知水平和學習能力的重要途徑，是課堂英語學習的有效補充。束定芳提出的新外語課堂教學模式描述了課堂學習和課外學習的關系：語言學習=課堂學習+課外學習；課堂教學=為課外學習做準備；課外教學=促進課堂學習。由此看出，課內英語學習與課外英語學習是相輔相成的。
但長期以來，無論是學生、家長還是老師，更多關注的只是課內英語的學習，課外英語的學習卻一直被忽視。可以從以下幾個方面看出：① 只注重學校課本知識的學習，忽視課外英語知識的輸入；② 只向課堂四十分鐘要質量，卻沒有更好地利用課外的時間，我們課題組在調查中發現，孩子們用來學習課外英語的時間每天平均不到五分鐘；③ 學生課外學習的各種形式以及學習態度、習慣等對英語學習影響很大。調查發現，課后能及時并有質量的完成作業的，優秀者占8491%，學困生占11.43%。課外能經常學習英語并特別積極的，優秀者的比例依次為71.70%、69.81%，學困生的比例依次為5.71%、2.86%。課外非常自覺的學習英語的，優秀者占28.3%，學困生占2.86%。可以看出課外學習的形式，習慣等是形成英語學習差距的主要原因；④ 對課外英語學習的認識不全面。在我們課題組對“課外英語學習的認識”調查中發現，有24.57%的家長認為是“課本之外的英語學習”，15.09%的家長認為“看英語課外書”，27.16%家長認為是“上課外輔導班”，只有26.29%的家長認為是“課堂之外的英語學習”。這說明大多數的家長對課外英語學習的認識是片面，甚至是錯誤的，這就導致對孩子課外英語學習的輔導出現偏差。要更好的改變這種狀態，我們可以試著從以下幾個方面做起。
一、 老師：做好引路人
學校是孩子們接受正規教育的地方。而作為教育的主導者老師，除了“傳道，授業，解惑”外，對學生各方面的發展都應予以重視，特別是小學生，學習目標不明確，學習不得法，再加上學習主動性差，所以需要老師的更多引導和指點，對于課外英語的學習，更應多加關注。① 在教授課本知識時，可做一些與本節課內容相關的課外知識延伸，要求孩子們課后自己查找有關資料，作為學習補充。同時讓學生自己組織表演課本劇，甚至是課外英語短劇，既是對新知識的練習與鞏固，又可以讓孩子們在合作中輕松愉快的學得英語。② 要求孩子們每人準備一個摘抄本，把在課外看到的、聽到的英語記下來，并安排一定的時間，讓他們互相展示學習，使他們獲得成就感。③ 在平時或節假日，有計劃的給孩子們布置一些練習聽力及口語的作業，比如看一些簡單的英語動畫片、電影、少兒英語電視節目等，并要求記住一些經典臺詞或句子，同樣也可以安排時間讓他們展示一下，并給予點評，培養他們良好的課外英語學習習慣。④ 經常關注孩子們的課外英語學習，給他們多方面的指導，幫助他們選好適合自己的課外英語學習資料。
二、 家長：做好“教育的伙伴”
家長是孩子的第一任老師，是教育伙伴。在孩子的學習上，肩負著任何人所無法代替的重任。孩子除了在學校上課學習外，待在家里的時間最長，完成了學校老師布置的作業外，還有大量的空閑時間。但是我們在調查中發現，孩子們每天用來學習課外英語的時間平均不到五分鐘，這個結果確實不容樂觀。也就說，孩子們除了在課堂上能學點英語外，課外很少學習英語。那么，在課外家長怎么做才能更好地幫助孩子學習英語呢？首先，家長要提高認識，重視英語，特別是小學英語的學習，這樣才能經常提醒和督促孩子學習英語。其次，要配合學校老師的安排，幫助孩子制定好英語學習計劃，按時并有質量的完成課內外英語作業，要經常提醒孩子養成上課認真聽講，書寫工整等良好習慣。再次，隨時提醒并引導孩子學習課外英語，自己也可以同孩子一起學習，無論是學習生活中的英語，還是看英語電影、動畫片之類的，成為孩子學習的好伙伴、好榜樣。最后，家長要多與老師聯系、溝通，共同制定適合自己孩子的英語學習計劃，訂閱適合孩子年齡段的英文報紙、雜志，購買簡單的英語小讀物、光碟等，安排并幫助孩子學習更多的英語。
三、 學生：做好“學習的主體”
摘要：在21世紀國際化的浪潮之下，英語正逐漸成為教育的重中之重。本研究針對家庭因素對小學生英語學習的影響展開調查，發現家庭經濟狀況和父母的文化程度都通過各種方式與小學生的英語成績有密切的相關性。
關鍵詞：天津市；小學英語教育；家庭因素；外來務工人員子女
中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0001-05
一、前言
隨著21世紀國際化浪潮的發展，如何培B大批具有較高外語能力的創新人才已經成為社會的迫切要求。在此背景之下，英語教育逐漸成為中國教育的重中之重。
與此同時，20世紀90年代以后，“低齡化”已成為外語教學在國際上的一大趨勢。因為兒童學習語言的能力隨著年齡的增長會逐漸降低，所以年齡越小的孩子學習英語越有優勢。我國的英語教育也順應了這一趨勢。根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》，英語相關課程從小學三年級開始，但是在諸如北京、天津、上海等城市中，很多學校把英語教育提前到了小學一年級。小學作為英語教育的基礎階段，其對英語學習的影響不容忽視。然而，低齡化也為中國的小學英語教育帶來了挑戰，針對低齡兒童的英語教學方式還不夠成熟，相關研究也不夠豐富。
因此，為了給教育工作者和家長開展小學生英語學習教育提供借鑒，本研究擬針對家庭因素與小學生英語學習的關系進行研究。
二、文獻綜述
國外最早有關家庭教育對孩子成長和學習的影響可以追溯到1874年英國學者關于父母職業對于孩子的影響，在那之后，德國、美國等很多國家都開始對此問題進行越來越細致的研究（王玉敏，2011）。一項針對歐洲七國中10―11歲兒童的調查顯示，父母的受教育程度與小學生對外語，包括英語的理解力密切相關（Carmen Mu？koz and Eva Lindgren，2011）。Butler（2013）針對中國大陸小學和初中學生的研究表明，家庭收入的高低與學生英語學習的關系非常緊密。
國內關于家庭因素對學習影響的研究也受到越來越多的重視。汪昌華（2009）的研究顯示，小學階段家庭背景諸因素（包括經濟收入、父母文化程度和重視程度等）與學生的學業成就的相關不顯著，而初中階段家庭因素與學生的學業成就則具有顯著的相關性。然而陳瑞興（2013）的研究結果卻顯示，家長職業、家長受教育程度、家庭經濟狀況、家庭成員關系、家庭文化環境等因素對小學生英語學習的學習興趣、學習目標、學習計劃乃至學習成績都有較大影響。
縱觀國內外的相關研究，國外針對家庭因素影響的研究雖然不少，但是大部分研究都集中在歐洲，不管從歷史因素還是從地緣位置來看，歐洲學生的英語學習環境都遠遠好于大部分的中國學生，所以國外的研究并不能完全適用于國內的英語學習現狀。而國內研究雖然近年來有所增多，但是研究深度不夠，也沒能得出完全統一的結論。總體來看，不管是國內還是國外，針對英語學習，尤其是小學階段的研究都不夠豐富、全面。
三、研究問題
本研究試圖回答如下三個問題。（1）外來務工人員子女和普通小學生英語水平是否存在差異？（2）小學階段英語水平與家庭背景相關性如何？（3）在英語水平與家庭背景相關的基礎上，家庭背景通過哪些途徑對小學生的英語水平產生影響？
四、研究設計
1.受試。本研究的研究對象為天津市53名小學四年級（現為五年級）學生及其家長。其中，26名學生及其家長來自一所典型的外來務工人員子女小學A，受試學生家長均為外來務工人員，學生的家庭經濟狀況、文化背景低于社會平均水平。27名學生及其家長來自該市一所普通小學B，相比之下，B校受試學生的家庭背景均處于中高水平，且學生均屬天津市本地戶籍人口。根據天津市九年義務教育課程安排，兩校課程計劃安排相同，課時、課程大綱、教材等均參照天津市統一標準。由此我們推斷，兩所小學在英語教學上沒有存在較大差異。
2.研究工具。本研究采取混合型研究方法，定量數據來自學生及其家長填寫的調查問卷以及學生的英語測試成績，定性數據來自兩校各六名同學進行的焦點小組訪談。（1）調查問卷。本研究針對學生發放兩份問卷，針對家長發放一份問卷。第一次問卷發放時，學生問卷包括父母對英語學習的輔導情況、父母對英語學習的態度（重視程度及期待值），家長問卷包括家庭背景（家庭年收入、父母學歷）、家庭英語教育支出（英語課外輔導班支出、英語課外活動支出、英語學習工具支出）。在這兩份問卷回收之后，又針對學生發放了一份新的問卷，內容涉及英語課外輔導班、課外活動、父母態度的具體情況。本研究在該問卷正式發放前，對其進行預測試，并對問卷選項做進一步修改。針對家長的問卷由學生帶回家填寫，次日回收；針對學生的問卷則在課堂上由學生獨立完成，填寫過程中可隨時向研究人員舉手提問，填寫完成后配有一定物質獎勵，問卷由研究人員當場回收。本研究共發放學生問卷、家長問卷各53份，共回收有效學生問卷53份，有效家長問卷53份。（2）英語水平測試。為了測試學生的英語水平，本研究讓受試學生在課堂上完成劍橋少兒英語考試（Young Learners English）中級試題中聽力、讀寫兩個部分，測試時間為55分鐘。劍橋少兒英語等級考試為檢測少兒英語水平的世界權威性考試，該測試不基于學校教材，能夠有效反映學生真實的英語水平。（3）焦點組訪談。本研究根據問卷調查數據，在A、B兩所小學分別分層選取選擇6名學生組成焦點組，包含了成績上、中、下游的學生，并分別對該兩組學生進行半結構化訪談，在訪談前擬定與家庭變量相關的采訪提綱和問題，在訪談過程中并不拘泥于提綱，引導受訪學生做出回答。鑒于六人焦點組可以有效解決訪談中學生怯生、羞于或不敢發言的問題，學生在半結構化訪談中互相引導，形成談論氛圍，激發學生的發言熱情，也通過相互監督在一定程度上保證了發言內容的真實性。
五、數據統計與結果分析
本研究利用SPSS統計分析軟件，對數據進行處理和分析，主要運用獨立樣本t檢驗、皮爾森相關系數和斯皮爾曼等級相關系數進行統計分析，從而探求兩校學生的英語水平是否存在差異、學生家庭背景和英語水平是否具有相關性，并進一步分析家庭背景如何對英語水平產生影響。在此基礎上，本研究將在半結構化焦點小組訪談中所獲得的數據進行歸納分析，從而印證了定量研究結果的可靠性，并深入挖掘出家庭背景對學生英語學習影響的具體方式。
（一）兩校英語測試結果存在差異
兩校學生英語測試成績的獨立樣本t檢驗輸出結果顯示，在外來務工人員子女小學A的26名受試學生中，平均測試成績為25.65分，在普通小學B的27名受試學生中，平均成績為57.37分，相差31.72分。F值18.713（p
（二）英語水平與家庭背景相關
本研究將受試學生的英語測試成績和家庭背景中所包含的家庭經濟狀況（家庭年收入）、父母受教育水平（父母學歷）分別進行相關性分析，統計結果顯示，學生的英語測試成績與家庭背景相關的3個變量均具有正相關關系，且相關性顯著。也就是說，學生的英語水平隨家庭背景的變化而變化。總體而言，相比普通小學學生，外來務工人員子女較低的英語水平，與其家庭經濟狀況、教育背景的影響密切相關。
（三）家庭背景對英語水平影響的途徑
在發現外來務工人員子女英語水平低于普通小學，且英語水平與家庭背景相關的基礎上，本研究進一步探求家庭背景對小學生英語學習產生影響的途徑。我們猜想，家庭背景的不同可能導致父母態度、英語教育支出、英語輔導情況的不同，從而對小學階段學生的英語學習產生影響（圖1）。經檢驗，父母對英語學習的態度與家庭背景相關性不顯著，家庭背景主要通過父母在學校課程外的英語教育支出、英語學習輔導對學生的英語學習產生影響。
1.父母態度。父母態度在本研究中指父母對英語的重視程度、對學生英語成績的期待程度。問卷分析結果如表3所示，父母對子女英語學習的態度與家庭背景各變量之間均不存在相關關系。這說明，父母對孩子英語學習的重視程度及期待值并不隨家庭背景的變化而變化。此外，問卷統計結果顯示，外來務工人員子女小學A中54%的家長表示“期望孩子的英語成績能夠在90分以上”，該比率僅略低于家庭背景較好的B小學。該結論在訪談中得以證實，外來務工人員子女小學A的學生表示，父母會嚴格要求學生學習英語，且家長認為英語學科“非常重要”，對于學生的英語成績也有明確的要求（如“必須上90分”）。
由此可見，外來務工人員雖然經濟、文化背景欠佳，但仍與普通家長一樣，對孩子英語學習給予較高的重視，并對其學習成果抱有較高的期望。因此，家庭背景并非通過父母態度影響子女英語學習。
2.英語教育支出。家庭背景相關變量與父母英語教育支出的相關性分析表明，家庭背景所包含的3個變量與英語課外輔導班支出、英語相關課外活動支出均存在顯著的正相關關系；與英語學習工具支出則不存在相關關系。由此說明，較普通家長而言，外來務工人員受家庭經濟、教育背景限制，在子女英語課外輔導、課外活動上的支出明顯較少，而購買英語學習工具的支出則無顯著差異。
在已論證家庭背景與英語教育支出具有相關性的基礎上，本研究通過對英語教育支出相關變量與測試成績的統計分析，進一步探求英語教育支出這一父母行為是否對子女英語學習產生影響，以及如何產生影響。（1）英語課外輔導班支出。家庭英語課外輔導班支出與子女英語測試成績的相關性分析結果表明，兩變量之間存在正相關關系，且相關性顯著（r=0.422，p
綜上，父母在英語教育上的支出是家庭背景對學生英語水平產生影響的重要途徑之一。外來務工人員的經濟狀況和受教育水平導致其在子女英語課外輔導班、相關課外活動和學習工具上的支出較少，從而使其子女的英語學習受到影響。
3.父母輔導情況。家庭背景相關變量與父母輔導的相關性分析表明，母親學歷與其對子女英語學習的輔導頻率呈正相關關系，且相關性顯著，父親學歷和家庭年收入與輔導頻率無相關關系。
本研究發現，在談及家長對其英語學習的輔導情r時，絕大部分學生表示在家主要由母親輔導學習，這從一定程度上解釋了父親受教育水平與輔導情況不存在相關關系的原因。此外，訪談結果顯示，母親的英語水平及其輔導情況對學生英語學習產生較大影響。例如B小學受訪者表示相較于一次考試的成績，母親更重視她的長期積累，因此常在日常生活中潛移默化地幫助她學習英語。如在家里冰箱等家具上貼一些英語的專用表達（如“a glass of water”，“a cup of tea”等），不定期地更換。母親也會在日常交流時使用簡單英語和子女交流。同時，受訪者表示英語水平較高的母親會幫助其檢查、輔導英語作業。相比之下，外來務工人員子女小學A的學生多次表示，父母“不懂英語”很難輔導英語學習。這說明，家庭背景，尤其是母親的受教育水平，通過其對英語的輔導情況對學生產生影響，外來務工人員子女由于父母文化水平的限制，難以在生活中獲得父母的輔導，從而進一步導致了其英語成績低于B小學。
六、結語
根據對兩所小學的調查，本研究發現，外來務工人員子女的英語水平與普通小學學生的英語水平有顯著差異，并且家庭背景與小學生的英語水平密切相關。家庭背景包括家庭經濟收入和父母受教育水平，其主要通過對英語教育的支出和對子女英語學習的輔導兩條途徑影響學生的英語水平。首先，對英語教育的支出由英語課外輔導班、英語相關課外活動和英語學習工具三方面組成。研究發現，來自不同家庭背景的學生，在課外輔導班和英語課外活動方面顯示出了明顯的差別，普通小學學生參加的輔導班和課外活動都明顯多于外來務工人員子女；雖然兩所學校的學生都擁有英語學習工具，但是普通小學的學生對其利用率更高，利用方式更加多樣。其次，研究結果顯示，對學生的輔導主要與母親的學歷相關，與父親學歷的相關性不顯著。但是，父母對英語學習的態度與家庭因素沒有顯著的相關性，兩所學校的家長對學生英語學習的重視程度和期待值都比較高，且差異不大。
本研究有一定的局限性。首先，由于本研究只考察了學生的聽力和讀寫能力，沒有涉及口語方面，所以在這方面的研究有所欠缺；其次，本研究樣本容量較小，因此結論缺乏一定的普遍性；最后，由于普通小學B的家長多為高校教師，B小學的學生水平不一定能代表小學生的平均水平。
但本研究為小學英語的課程設置和教學提供了實證數據和最新資料，希望小學生的英語學習能得到廣大家長重視，家長能積極為孩子的英語學習創造良好的條件，同時希望教育工作者采取措施，利用學校教育盡力彌補家庭背景導致的學生英語學習上的差異，各方共同努力，探索出適合中國國情的小學英語的教育模式，為學生的英語學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]朱家佳.英語教育低齡化與英語啟蒙教育[J].考試周刊，2011，（76）.
[2]汪昌華.義務教育階段學生學業成就與家庭背景的關系研究[J].現代中小學教育，2009，（12）.
[3]陳瑞興.家庭因素對小學生英語學習影響的研究[D].廣州大學碩士學位論文，2013.
[4]王玉敏.影響英語基礎教育的家庭因素研究綜述[J].考試周刊，2011，（80）.
[5]Carmen Mu？koz，Eva Lindgren. Chapter 5：Out-of-school factors C the home.in Enever，J. ed. 2011.ELLiE：Early Language Learning in Europe.London：British Council.
[6]Butler，Y.G.（2013）.Parental factors and early English education as a foreign language：a case study in mainland China.Research Papers in Education，29（4）
[7]中華人民共和國教育部.義務教育：英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版集團，2011.
[8]津教委〔2014〕37號關于印發2014―2015學年度天津市中小學課程計劃安排意見的通知[Z].
項目名稱：本研究屬于“天津市大學生創業創新訓練計劃”項目
【輔導對象】小學一年級至高中三年級
【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學
【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。
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侯巖（1980—），男，吉林四平人，吉林師范大學管理學院，教師。研究方向：市場營銷，電子商務和企業營銷策劃。
摘要：文章針對四平市英語培訓的現狀問題，提出了幾點解決對策：相關部門明確規定外語培訓機構市場準入資質，嚴格執行；建立完善的法律法規，加大監管力度，保證民辦外語培訓的質量；組建四平市外語培訓機構教師協會，加強培訓機構師資隊伍的建設，強化師資的培訓工作；引進英語培訓品牌，注重品牌打造，形成品牌經濟。
關鍵詞：對策研究；市場；英語培訓
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）07—0084—02
目前，英語已經成為世界通用語言，人們考學、求職、升職似乎都無法擺脫英語的控制，不管人們情愿與否，英語已經成為大人和孩子都必須掌握的一門知識。社會的大環境在很大程度上也影響了四平市相關培訓機構，文章針對四平市英語培訓機構的現狀和問題，現提出幾點解決問題的對策。
第一，相關部門明確規定外語培訓機構市場準入資質，嚴格執行。四平市外語培訓機構的數量很多，但質量不高，相關部門應該嚴把市場準入標準，只允許高級的、成熟的、大型的英語培訓機構進入四平市場。目前四平市政府應該對辦學機構的資質嚴格審查，包擴申辦學校的硬件設施和軟件設施：申請學校的教室面積、教室光線、教學設備、教師的相關資格證書、從教經驗等等，都應該經過發展規劃科和教育管理部門嚴格的審查。教育管理部門和工商部門在學校運營期間必須承擔起對培訓機構的監督管理工作，不能采取放任自流的態度，不能局限于財務和稅收方面的管理，更要注重教育水平教學方法的管理。提高英語行業進入市場的標準是規范市場秩序，保證外語培訓機構更好地為市民服務的保證。總之，四平市政府部門應該提高申辦標準，對于沒有足夠條件，沒有足夠辦學資質的單位或個人堅決禁止開班。只有保證培訓機構有足夠的實力，才可以讓其進駐市場，否則對市民、對家長、對學生是不負責任的，更不利于英語培訓市場的良好發展。
第二，建立完善的法律法規，加大監管力度，保證四平市英語培訓的質量。首先，教育部門、稅務部門必須加大監管力度，定期和不定期地檢查培訓機構的辦學質量、辦學規模，例如保證班級人數限制、教材的選擇和使用，使其完成對學校教育補充的作用。教育部門和其他監管部門還應該不斷完善監管制度，使其變為一種法律法規，強制培訓機構執行，否則予以取締或者罰款的處分。其次，政府職能監管部門應該制定培訓行業公開的價目收費表。根據培訓科目的不同，根據市場需求狀況，采用多數人的意見，制定出培訓行業公開的價目收費表，這樣有利于防止個別機構哄抬或者壓低價格，在市場上打價格戰，使整個英語培訓機構乃至其他培訓機構保持良好的發展模式。在這一方面，市政府職能應該加大監督和管理力度。對于違規操作的培訓單位要責令其停業整頓或者將其逐出市場，對于違反規章制度的企業和個人要依法追究其法律責任，防止地方保護主義，打破壟斷造成不公平競爭。對于不規范招生，給學校利潤的招生堅決禁止，一旦發現予以嚴懲。再次，建立網上評價體系，建立獨立的網站網頁，讓家長分享培訓的效果，并且對機構和個人做出點評。大家的參與既能保證對教師和學校的良好監督，又能讓市民分享學習的經驗。獨立的網頁可以結合其他科目的培訓時間、地點，為四平市市民提供便捷的培訓服務，此舉對于四平市培訓業也是一個創新和突破，將會帶來前所未有的培訓規模和效果。
第三，組建四平市外語培訓機構教師協會，加強培訓機構師資隊伍的建設，強化師資的培訓工作。教師必須具有相應的資質證明，教師資格證、外語專業畢業證等等，這是培訓機構保證培訓質量的最基本的保證。老師的專業性直接影響到學生學習習慣的養成和能力的培養，如果只是一些中專生或者是僅僅受過培訓就上崗的老師，可能會給孩子們帶來不好的英語學習習慣，進而影響學生將來的學習。培訓機構的教學資質和教師的教學資質和水平都是非常重要的，培訓不能流于形式，要從根本上提高英語培訓教師的教學業務水平，應該由有關師范院校或外語院校有計劃地實施培訓。另外還要加強英語培訓教師教研指導，建立以區為單位的英語教研網絡，營造教研氛圍，開展各種聽課、評課、說課、備課和同課異構等教學研討活動，從而促進培訓教師發展。同時，定期組織英語培訓課教學研討會或優質課競賽，促進英語教師業務素質的全面提高。積極開展英語教師語言基本功和教學基本技能（粉筆字、簡筆畫等）規范驗收活動，使英語教學逐項規范，逐人過關。此外，為激發學生學習英語的興趣，各培訓機構可舉辦少兒英語口語大賽、少兒英語歌曲比賽或英語詩歌比賽等形式多樣的活動。通過教研活動，各個培訓機構選擇推薦質量高、效果好的適合四平市兒童的英語教材。因為教材是一個重要的衡量標準，培訓這種無形服務不同于有形產品，每一個環節、元素都對培訓質量起著決定性的作用，教材是教育機構教學的依據和基礎，教材的權威性、系統性、科學性，直接影響孩子的學習質量，培訓機構必須嚴格把握所使用的教材的質量。
第四，引進英語培訓品牌，注重培訓動力源泉，打造品牌經濟。根據市場經濟的特點，任何一種產品或者服務已經推向市場，必須依靠自己的硬件和軟件，而軟件又至關重要。某一培訓品牌能否在市場上立足，讓消費者滿意，并且獲得消費者的持續關注，都要依靠產品的發展動力。產品要有源源不斷的動力，就必須有產品的研發部門，這個部門僅僅依靠一個機構是不能完成的，所以四平的培訓機構應該引進全國范圍內品牌英語，保證其有強大的研發部門，優良的培訓質量，雄厚的師資力量，并且有規范的教學管理和教師管理。四平市可以引進發展成熟的大型英語培訓機構，帶動或合并中小型培訓機構，例如新東方泡泡少兒英語。泡泡少兒教育是新東方教育科技集團旗下的知名品牌，泡泡（POP）是“Play Our Play”的簡稱，寓意“做中學、玩中學”的教育理念。泡泡少兒教育為3～12歲的少年兒童提供全科學一站式的教育服務。泡泡少兒教育遵循孩子的認知規律，通過多元的教學方法激發孩子的學習興趣，注重孩子的知識積累與技能培養，并關注孩子的價值觀塑造。泡泡少兒教育整合家庭教育專家資源，為家長提供專業的家庭教育指導。泡泡致力于為孩子提供優質的全球教育資源，讓孩子輕松樂學、擁有正確的價值觀；為家長提供科學的家庭教育指導，成就家庭的美好幸福。
迎合市場需求，提高培訓質量是必然選擇。從四平市市場需求出發，穩步健康地發展是當前英語培訓行業應該做的重要工作。英語培訓機構應在教學培訓理念、教材教法創新、市場營銷策略、學校教學教師學生管理機制等方面都以市場為導向，謀求更大的發展，把提高培訓質量放在重中之重的位置。一個合格的英語培訓機構應該是學校教育的良好補充，應該能為每個學員因材施教制訂學習計劃，隨時調整他的學習進度并給予個性化幫助。四平市英語培訓產業是一個有著巨大需求但又是正在起步的幼稚產業，只有在適應市場需求的基礎上深化改革，政府職能部分做好監督和管理工作，教師注重提高學員的英語實際應用能力，才能切實增強其實力，為市民更好地服務，英語培訓產業必然會給四平市的培訓產業帶來空前的經濟效益。
[參考文獻]
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