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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇留守兒童心理健康，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
留守兒童問題是當前我國社會轉型時期出現的一個獨特問題。近年來，關于留守兒童的調查研究較多，其中留守兒童的心理問題也倍受關注，本文通過查找近7年研究留守兒童心理問題的期刊論文，并對符合要求的論文進行篩選，在此基礎上進行文獻計量分析，以期較為客觀全面地了解我國留守兒童心理問題的研究現狀、特點及發展趨勢，同時為后緒研究提供參考。
2研究方法
研究方法主要采用內容分析法。
2．1取樣
在中國知網上，以留守兒童（包含“心理”）為主題，通過精確查找，搜索“中國學術期刊網絡出版總庫”上的論文，主要分布在2005—2011年間，一共檢索到404篇（搜索時間為2012年8月13日），刪除文題不符的文章、字數不足1500字摘要類文章，合并重復發表的文章，綜述類文章，剩398篇。
2．2編碼
對398篇文章從“研究主題”和“研究單位”兩個方面進行分類統計。
2．3資料處理
運用SPSS17．0對398篇相關文章按照上述分類標準進行頻數統計。
3研究結果
3．1留守兒童心理問題研究數量的變化
統計結果顯示，2004年以前，幾乎沒有研究留守兒童心理問題的文章，2005年相關研究開始出現，2005年至2011年的7年間，呈逐年上升趨勢。
3．2留守兒童研究主題的特點
將文獻資料的研究內容概括為3個主題，相關研究主題的統計數據見表2。在3個研究主題中，改善留守兒童心理健康不良狀況的對策最受關注，在398篇文獻中，有53．01％的研究者進行了對策方面的探討；其次是留守兒童心理健康現狀的研究；而影響留守兒童心理健康的因素分析相對較少。
3．3留守兒童心理研究主體的特點
留守兒童心理研究的主體主要集中在四類單位。
4結論與建議
4．1結論
4．1．1留守兒童的心理健康現狀
從統計結果可以看出，留守兒童理健康問題從2005年起引起人們的廣泛關注，有不少研究者對這一問題開展了大量的研究。主要有兩種意見，一種意見認為：留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童。何資橋（2006）等［2］人在對湖南農村留守兒童的調查時發現，性別不同的留守兒童與非留守兒童在學習因子和自責上存在差異，女生較男生而言更為敏感，學習焦慮高于男生。段成榮等［3］人（2005）通過對留守兒童比較多的江西省修水縣墨田村留守兒童的調查表明：農村留守兒童易出現性格孤僻、膽子較小、缺乏安全感等心理問題。吳承紅等［4］（2005）研究指出，農村留守兒童由于親情關懷缺失，導致抑郁、不安、惆悵等情緒問題，與父母之間的溝通障礙致使他們在人際交往過程中表現出性格孤僻、不合群、敏感，甚至產生過激情緒。劉建波等［5］人（2011）通過對河北省平山縣西柏坡鎮兒童的基本情況和心理健康狀況的調查，發現留守兒童的情感抑郁總分明顯高于非留守兒童，心理健康存在嚴重問題。也有研究認為留守兒童與非留守兒童的心理健康水平并不存在統計學意義上的差異。岳慧蘭等［6］人（2006）采用心理健康診斷測驗（MHT）測量浙江湖州的留守兒童，結果顯示8個內容量表的平均分均在正常范圍，表明所調查的留守兒童心理健康水平總體上是正常的。任運昌［7］認為目前存在人為擴大留守兒童負面特征的傾向，對此他發出呼吁：高度警惕留守兒童的污名化。錢潔、齊學紅［8］（2011）運用內容分析的方法，通過讓留守兒童自我言說來證明這樣一個觀點：留守兒童并不等于問題兒童，他們中有79．9％的孩子不贊同“留守兒童人際關系差”，62．6％的孩子不贊同“留守兒童性格孤僻”，贊同和不贊同“留守兒童內心孤獨”的比例相當，75．6％的孩子不贊同“留守兒童意志薄弱”。參加“中國農村留守兒童社會援助研討會”的代表強調指出，目前的研究對于父母外出對孩子行為的負面影響強調過多，事實上，孩子因為父母不在身邊獨立性有所增強就是最突出的正面影響。
4．1．2影響留守兒童心理健康的因素分析
綜合學者的研究成果，認為以下因素是影響留守兒童心理健康的主要因素：①性別：崔麗娟［9］的研究認為，男性和女性留守兒童只是在自尊水平上存在顯著差異，在社會適應性各個方面并沒有顯著差異；岳慧蘭等［6］的研究認為，男留守兒童的孤獨感要高于女留守兒童，而在恐怖傾向、學習焦慮、對人焦慮與自責傾向方面女生比男生更加突出。在對影響留守兒童心理健康的因素分析上，主要有以下觀點：王東宇等［10］的研究也認為留守男孩的心理健康水平要高于留守女孩。②年級：崔麗娟的研究得出了年級影響留守兒童的心理健康水平的結論，認為在自尊水平上低年級留守兒童要高于高年級留守兒童，在社會適應性上，在人際關系和情緒控制上，高年級要好于低年級留守兒童；殷曉旺等［11］通過對江西農村留守兒童的調查發現，不同年級的留守兒童在強迫癥狀因子、偏執和抑郁因子上存在著顯著性差異，在適應不良、情緒不平衡、焦慮、學習因子、心理不平衡和人際關系緊張或敏感及健康總均分上存在非常顯著性差異，即高年級學生的問題更加嚴重。③留守時間及與父母聯系頻率：崔麗娟的研究表明，留守半年的兒童在自尊水平上、情緒控制方面與非留守兒童存在著顯著差異。王東宇等的研究得出如下結論：與父母分離時間不同的各組留守孩的心理健康狀況均存在顯著差異，與父母分離時間越長，留守孩的心理健康水平越低，各種心理問題越突出。申繼亮等［12］運用質化和量化相結合的方法研究得出：留守時間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時間為1～2年、3～4年的兒童，而后兩者之間無顯著性差異。崔麗娟的研究認為與父母經常聯系的留守兒童在自尊上具有明顯的優勢。殷曉旺等的研究認為，農村留守兒童與父母的溝通情況對心理健康造成的影響最為顯著，即經常與父母進行溝通的孩子的心理健康水平高于偶爾和從不進行溝通的孩子。④監護人情況：王東宇等的研究認為監護人教育能力低、教養方式不當、監管不力是導致留守兒童心理問題的重要因素。高亞兵［13］的研究認為隔代監護和上代監護的留守兒童的問題較多，這與監護人教育內容狹窄、文化水平低、與留守兒童不能做到及時和有效的溝通有很大的關系。鄭同剛等［14］的研究也證實了上述觀點。李永鑫等［15］的研究認為照看人不同的留守兒童在心理彈性方面存在非常顯著的差異，照看人為母親的留守兒童心理彈性最高，照看人為爺爺、奶奶等親戚的留守兒童次之，照看人為父親的留守兒童最低。
4．1．3改善留守兒童心理健康不良狀況的對策
已有的研究大多從家庭、學校、社會三個角度提出改善留守兒童心理健康不良狀況的對策，但具體方式上存在差異。蘭燕靈等［16］運用實驗的方法，證實了團體心理輔導對于改善農村留守兒童的抑郁水平，提高其自尊有良好的效果。古吉慧等［17］提出要創造條件促進留守兒童同伴之間的交往，促使他們結成同伴群體，從而獲得良好的社會支持系統，促進留守兒童自我概念的建立、人際交往技能的提高。王希海等［18］運用問卷法調查出留守兒童更易受生活壓力事件的影響，因而建議學校盡量創設良好的環境、有針對性地進行心理干預等。張佩云［19］從積極心理學的角度出發，提出要從做“減法”轉向做“加法”，即重視兒童積極心理品質的培養，從而抑制心理問題的發生。段寶霞［20］認為要解決留守兒童的問題，政府要加大投入，探索農村辦學新模式，凈化學校四周文化環境，構建農村社區教育監護體系。周宗奎等［21］建議務工人員要攜帶子女進城上學，認為這是解決留守兒童心理問題的重要措施。
4．2建議
心理健康、年級組、不同類型、年級組和不同類型、心理健康和年級組、心理健康和不同類型之間均存在非常顯著的差異。 心理健康主效應十分顯著，F（7，11 158）＝218．30，P＜0．001。學習焦慮、自責傾向、過敏傾向和恐怖傾向四維度得分顯著高于另四個維度，其中學習焦慮得分又顯著高于自責傾向、過敏傾向和恐怖傾向。 不同類型的主效應顯著：F（1，1 594）＝97．71，P＜0．001。由表5可知，留守兒童與非留守兒童心理健康的得分之間存在非常顯著的差異。兩兩配對比較結果表明，留守兒童的心理健康得分顯著高于非留守兒童，P值均為0．001。說明非留守兒童的心理健康水平要好于留守兒童。
年級組與不同類型存在顯著的交互作用，F（2，1 594）＝6．58，P＝0．001。兩兩配對比較結果表明，低、中、高年級組留守兒童的心理健康得分顯著高于非留守兒童，P值均為0．001；低年級組留守兒童的得分顯著高于中、高年級組留守兒童，P值均為0．001；中、高年級組留守兒童的得分無顯著關系。 心理健康和年級組存在交互作用，F（14，11 158）＝12．64，P＜0．001。低、中、高年級組兒童的學習焦慮、自責傾向、過敏傾向和恐怖傾向顯著高于另四個維度。兩兩配對比較結果表明，低年級組兒童的學習焦慮、自責傾向與過敏傾向之間無顯著差異；中年級組兒童的學習焦慮顯著高于自責傾向、過敏傾向與恐怖傾向；高年級組兒童的學習焦慮與過敏傾向之間無顯著差異。由圖1可知，低年級組兒童的對人焦慮、孤獨傾向、軀體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向得分顯著高于中、高年級組。心理健康和不同類型之間存在交互作用，F（7，11 158）＝17．33，P＜0．001。由表7及兩兩配對比較結果表明，留守兒童的學習焦慮、自責傾向與過敏傾向顯著高于另五個維度。在心理健康各維度上，留守兒童的得分都顯著高于非留守兒童。
討論與結論
農村小學生在自信能力、適應日常事物環境，尤其是敏感度與學業情緒表現上更為消極，而在相處性、合群性與自制力表現上相對較好。這可能與教育時代前沿信息的不對稱、合格優秀的師資力量薄弱與農村義務教育經費投入不足等因素有關。可見，在農村小學兒童心目中，學習的重要性仍處在中心地位。他們的自信心和對生活的態度離不開學業成績優劣的影響。根據羅爾斯的正義論觀點，社會各種基本權利和義務需要平等地分配，同時堅持各種機會平等地向所有人開放，只允許那種能給最少受惠者帶來補償利益的不平等分配，任何人或團體除非以一種有利于最少受惠者的方式謀利，否則就不能獲得一種比他人更好的生活。［5］教育的公平正義，將會讓所有兒童獲益。本研究的結果預示：留守兒童尤需童心的培育呵護，應還童心以應有的滋養。中、高年級組留守兒童的心理健康好于低年級組留守兒童低年級組留守兒童的非正常柔弱，主要表現為自制力弱、膽怯害怕、營養不良、自我封閉和行為退縮。其原因可能在于，低年級組的留守兒童受閱歷的局限對親子關系還處于更多感性意識，他們認為，內心的懸空和情感的下滑主要是由父母的遠離帶來的。倘若這種隱性的痛苦長期壓抑而不得釋放，兒童的歸屬感便無處尋找。換句話說，留守兒童的心理健康問題不是永遠的問題，而是發展中的問題。它會隨著個體成長、學習生活以及日常經驗的豐富不斷變化發展。只要教育培養科學合理，兒童的心理健康能力都可得到適宜的提升。可見，留守兒童培養要用發展的視角更多關注低年級組留守兒童心理健康的變化動態。前述實證研究和相關文獻均證實了，年齡越小的留守兒童心理問題越是突出，容易行為失控，易于走上違法犯罪甚至自殺輕生之路。而在孤獨感、社交焦慮方面與一般兒童沒有顯著的差異。［2］低、中、高年級組非留守兒童的心理健康好于留守兒童綜合來看，相對于非留守兒童，三個年級組留守兒童的心理健康呈現出以下特征：敏感度、自卑性、恐懼性較強，從而引發嚴重的學習焦慮感。這可能由于長期缺乏親情的呵護，導致日常生活與學習生活失去了精神寄托，學習動機不強。迄今為止，關于留守兒童心理健康問題的實證研究主要是以行為治療的模仿學習原理作為其基本理論構架的，試圖求證用學校正規教育去彌補親子教育的合理性。直到最近還為人們所忽視的是，兒童一直置身于父母的閑談和日常行為習慣的社會原型之中，常常保留了在父母日常生活中發現的心理價值觀的隱含范式，即使當范式與父母明確的命令、建議及規勸相悖時也是如此。可以說，兒童僅僅通過觀察父母的行為反應就可以達到模仿學習的目的。然而，留守兒童之中也有許多對自己的人格品質、人倫角色和孝悌學問，全然不知所措。因此，留守兒童的親子關系教育，與理智教育、國家社會意識培養同等重要。有論者也認為，留守兒童親情缺失導致人格發展不健全，學校推行的“學校家庭化”，以及以“家長”等名義強迫教師承擔留守兒童監護職責的做法，不宜提倡與推廣。回到父母身邊，才是農村留守兒童問題的根本解決。［6］可見，留守兒童的特點與現狀并不一定等于這個群體自身的問題，這對留守兒童的綜合培養或干預工作具有重要的啟示意義。綜上，非留守兒童的心理健康狀況相對好于留守兒童，因此在教育培養中，關注留守兒童的心理健康是農村義務教育工作的關鍵點。
對策與建議
關鍵詞：留守兒童；心理健康；研究對策
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0087-02
一、引言
隨著城鄉二元經濟結構的不斷深化，城鄉之間差距不斷擴大，人口遷移流動日益頻繁。在該形勢下，大多數農村青壯年選擇先成家再去外地奮斗，由于城鄉分離的戶籍制度的存在，只能將年幼的孩子留在原流出地由他人代養或寄養，從而形成了我國目前一個龐大的特殊社會群體――留守兒童。在工業化與城市化相當發達的21世紀，一方面城市需要吸收更多的勞動力以滿足生產的需要，另一方面農村的剩余勞動力又渴望享受美好的物質生活，導致“留守兒童”這個特殊的社會群體不斷擴大。對于這樣一個被忽視和邊緣化的弱勢群體，他們正處于身體發育、人格形成和知識積累的關鍵時期，而缺乏父母的關愛，使他們比同齡人群面臨更多的心理困境，更容易產生心理問題。近幾年來，留守兒童的心理健康問題也逐漸成為學術界研究的熱點。本文基于該形勢，對揚州地區和寧夏地區的初中生進行了問卷調查，分析現今留守兒童的心理健康問題及影響留守兒童心理健康的因素并結合實際情況提出合理的對策，具有一定的現實意義。
二、調查研究基本信息
1.研究對象。本文選取揚州市宜陵鎮一所農村中學與寧夏固原市一所城鎮中學隨機抽樣，共發放問卷280份，回收有效問卷256份，有效問卷率91%。其中揚州地區留守兒童共86人，非留守兒童87人；寧夏地區留守兒童11人，非留守兒童72人。可以看出揚州地區農村中學留守兒童與非留守兒童所占比例相當，寧夏地區城鎮中學非留守兒童所占比例較大。
2.研究方法。本文以問卷調查法為主，基于樣本數據采用心理健康診斷測驗MHT方法，輔之對比分析，以期從揚州地區和寧夏地區的比較中呈現出現今留守兒童的心理健康狀況。調查內容涉及留守兒童年齡、性別、爸媽是否在外地工作以及在外地工作年限、自己由誰監護、回家的頻率等信息。
三、調查結果分析
1.被測試總體的心理健康狀況。從被測試總體來看，一共256名學生參與調查，其中心理健康狀況正常者212人，占82.8%；心理健康有問題或異常者29人，占11.3%；心理健康有嚴重問題者15人，占5.9%。可見，兩個地區的中學生心理健康大體沒有問題，只存在少數的心理健康異常者。總體而言，被測對象在學習焦慮和沖動傾向方面檢出率均比較高，說明全國中學生在應試教育的機制下普遍有較大的學習壓力，并且得不到釋放從而產生焦慮，導致偶爾失去理智沖動傾向明顯。被測對象在其他問題的檢出率較為正常，說明兩個地區的學生在其他方面沒有顯著問題。
2.留守兒童與非留守兒童心理健康狀況的對比。本次調查兩個地區留守兒童共計97人，非留守兒童共計159人。其中留守兒童中心理健康者80人，占82.5%；非留守兒童中心理健康者132人，占83%。從數據結果可知，雖留守兒童與非留守兒童在心理健康總體水平方面均狀況良好，但留守兒童心理問題嚴重的檢出率明顯高于非留守兒童，這說明我國留守兒童的心理健康值得關注。
3.揚州地區與寧夏地區留守兒童現狀的對比。本次測試中，揚州地區共抽取了173人，其中留守兒童86人；寧夏地區抽取83人，其中留守兒童11人。由于資源的限制，揚州地區抽取的是農村的一所中學，留守兒童與非留守兒童所占比例相當；寧夏地區抽取的是城鎮的一所中學，留守兒童人數明顯少于非留守兒童。寧夏地區被測試對象除了在對人焦慮和恐怖傾向方面的內容量表問題的檢出率低于揚州地區外，其他內容量表問題的檢出率均高于揚州地區，并且兩個地區檢出率差異較大，尤其表現在孤獨傾向、自責傾向、身體癥狀和沖動傾向方面。
4.不同變量下留守兒童心理健康狀況比較分析。（1）性別。女生的心理健康水平總體低于男生，其中學習焦慮和恐怖傾向方面女生比男生更加突出，而孤獨傾向和沖動傾向方面男生焦慮高于女生。（2）監護類型。不同監護類型對留守兒童的心理健康狀況和人格特征有不同的影響。單親監護、隔代監護、上代監護、同輩監護的留守兒童與非留守兒童在沖動傾向、對人焦慮、過敏傾向等方面與心理健康總體狀況上有顯著差異，其中隔代監護和上代監護留守兒童有較多的消極人格特征，單親監護留守兒童與隔代監護留守兒童在心理發展狀況上存在顯著性差異，單親和同輩監護留守兒童與非留守兒童差異較小。
四、總結及建議
隨著我國經濟社會的持續發展，越來越多的農村剩余勞動力選擇到城市尋求更好的發展機會，從而產生了一個特殊的群體――留守兒童。大量的留守兒童由于缺乏父母的親情呵護以及家庭教育而過早的承受著來自各方面的壓力，在心理健康方面出現了一些問題。這些不健康的心理問題日趨嚴重，已經成為社會關注的熱點問題。通過對揚州和寧夏兩個地區的初中生進行調查統計之后，本文共得出以下幾點結論。
1.青少年的學習壓力普遍比較大。無論是揚州地區還是寧夏地區，無論是留守兒童還是非留守兒童，他們的學習焦慮問題檢出率都比較高。
2.留守兒童心理健康出現問題的幾率比非留守兒童大，但是在具體問題的檢出率方面兩者無明顯區別。留守兒童心理健康問題嚴重的檢出率高于非留守兒童，并且在沖動傾向和過敏傾向上略高于非留守兒童；但非留守兒童在學習焦慮和對人焦慮上略高于留守兒童。總體而言，兩者并無顯著的區別。
3.留守兒童的心理健康狀況存在著性別、監護類型、父母在外工作年限的差異。與父母交流頻率、交流方式以及家庭教養是影響留守兒童心理健康的重要因素。此外，社會環境、學校師生關系以及與同伴關系等也是影響留守兒童心理健康的重要因素。
針對以上結論，為幫助解決留守兒童的心理健康問題，需要營造健康向上的家庭氛圍。由于留守兒童與父母長期分離，其監護人對于家庭氛圍的營造起到了關鍵作用，祖父母或外祖父不能一味地寵溺孩子，誤導孩子的價值觀，遇到事情應尊重孩子的意見。此外，應提高父母的文化素質，加強與孩子間的交流；學校應配備心理咨詢教師，并定期開展心理健康教育活動；營造良好的學校與班級環境，開展豐富的校園活動；政府需重視農村教育基礎設施的建設，加快區域均衡發展，縮小地區差距，建立健全農村留守兒童工作機制以幫助留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀，促進其健康成長。
參考文獻：
[1]姜鳳萍，王曉英.留守兒童心理健康問題研究現狀分析[J].中國農村衛生事業管理，2013.
[2]李浩然，孟群英.對留守兒童心理健康研究的元分析[J].中國健康心理學雜志，2012.
Left-Behind Children's Mental Health Research
ZHANG Hui，LIU Jing，CHEN Lu
（College of Economics and Management，Nanjing Forestry University，Nanjing，Jiangsu 210037，China）
關鍵詞：留守兒童；心理健康；教育理念
【中圖分類號】G445【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）07－0003－01
我國的社會經濟發展十分迅速，農村中剩余勞動力增加，外出務工人員數量增多，導致大批未成年孩子被留在農村，農村留守兒童群體由此產生。留守兒童群體出現反映出我國在就業發展以及人口流動方面出現問題。留守兒童的心理健康直接關系到他們未來的人生發展，因此如何改善農村留守兒童心理健康狀態是當前社會關注的重點問題。
1留守兒童問題論述
根據相關調查和統計發現，我國的留守兒童群體逐漸擴大，這引起了社會廣屆的重視。目前，農村留守兒童的問題已經成為一個具有自身特點的主要社會群體。農村留守兒童指的是農民外出進行經商或者務工，導致很多兒童留守在農村。很多人認為農村留守兒童群體的出現原因在于貧困地區很多農民因為自身生活方面的壓力，進入城市務工，很多留守在農村的未成年兒童得不到家庭的關愛。在正常的成長階段中，很多兒童因為父母外出務工而缺少家庭關愛，這些兒童都處于義務教育的重要階段。根據相關的調查報告顯示，在農村留守兒童問題出現的早期，我國對于留守兒童的報道并不常見。但是，據最近的調查發現，越來越多的報道開始關注農村兒童留守問題，說明這已經成為大眾所關注的對象。在進入二十一世紀之后，我國在經濟發展十分迅速，進入城市的農村務工人員逐漸增加，而他們的子女也就逐漸被迫成為龐大的農村留守兒童群體中的一部分。因此，對于農村留守兒童增多的問題，我國不但需要在人口流動以及就業方面加快進程，還應該加強對于這些留守兒童在心理方面的教育和呵護。
2關愛農村留守兒童心理健康對策分析
2．1完善學校建設：很多農村留守兒童處在義務教育的主要階段，這同時也是他們學習生涯中最為重要的幾年。在這個階段內，留守兒童大部分時間都待在學校內，因此，在關愛農村留守兒童心理健康的問題上，完善學校對于寄宿制度的建設十分重要。初中階段的學生已經具備基本的自立能力，因此，對于大多數初中學校來說，學生對于寄宿制的學校接受能力更高。農村的寄宿制學校能夠有效幫助留守兒童感受到更多關愛，在學校的監督下，他們的心理問題可以及時得到關注并解決。因此，呼吁農村建設寄宿制學校是關愛農村留守兒童心理健康發展的重要對策。在寄宿制學校中，留守兒童不僅在心理上能夠得到有效幫助，還能夠更多地接觸新朋友，在增強自立性和交際性方面也大有裨益。因此，農村寄宿制學校方面的建設是幫助農村留守兒童實現心理健康發展的重要方案。
2．2增加農村留守兒童的心理預防和干預：學校是幫助農村留守兒童解決心理問題的重要場地，在一定程度上也是留守兒童的“家”。因此，農村留守兒童的心理健康教育問題無疑需要借助學校教師和領導的力量來完成。學校方面首先需要組織建立全校留守兒童的心理健康方面的檔案，檔案當中應該詳細記載留守兒童自身總體的心理狀態。初中階段是學生心理和生理發展的重要階段，在這個階段中，很多學生容易出現心理方面的偏差。而農村留守兒童處在特殊的生長環境下，他們出現心理問題的幾率很高。例如，對于已經出現了心理問題的學生，教師應該在發現的過程中及時財務有效措施，具體可以是邀請學校專門的心理方面教師對學生進行單獨開導，解決學生心理困擾的問題。對于學生在生活和心理上出現的產生的負擔和壓力，教師應該在了解了事實之后積極幫助學生解決。其次，學校還可以增加設置一些趣味性課堂，在在趣味課堂中適當涉及到心理輔導以及法治方面的內容，主要目的是引導留守兒童的心理健康發展，并普及基本的法律知識。具體可以是教師在課前搜集心理輔導和法律知識普及相關的音頻和視頻資料，在課程開始之前向學生進行展示，吸引學生的注意力。初中生處在好奇心較強的階段，他們在被視頻資料吸引的過程中，能夠在教師的引導下進入心理輔導和法治學習的狀態中。
2．3加強班級管理和教學設置：初中階段是學生學習生涯中非常重要的部分，他們在這個階段中容易出現心理波動，很多學生在這個階段中容易出現心理問題。農村留守兒童本身生長環境特殊，再加上自身心理發展特點，他們出現心理疾病的幾率更大。因此，教師作為接觸學生日常學習過程的重要人員，在關愛學生的心理健康問題上是最為合適的教育主導力量。因此，筆者認為在學校學習階段，尤其是初中階段，教師應該付出更多努力。在課堂的管理上，教師應該了解本班學生的學習和心理發展情況，在此基礎上，將課堂管理與心理輔導相結合。例如，在初中教學過程中，心理教師在教學之前，可以準備一些心理知識方面的趣味故事，將講述故事作為教學的第一環節。中學生心智尚未發展成熟，容易被新鮮事物所吸引。在聽取小故事的過程中，學生自動進入到故事情節中。教師在講完小故事之后，引導學生對于故事的情節和結果發表意見，以此了解每個學生對于故事情節的不同看法，進而發現學生的各項心理特征，鼓勵學生主動表達自身情感。除此之外，教師還可以在班級中組成幾個小組，選出組長將本組的意見統一表達。最后，教師引導每個小組組員對于對方組的意見進行分析和講解。學生在表達自身意見的過程中，不但表達能力得到了鍛煉，還在理解故事情節的環節中受到了有效的心理輔導。
結語：
我國農村留守兒童問題屬于一個比較長期的現象，其中涉及到很多教育以及社會的問題，需要社會、學校以及家庭共同的努力。農村留守兒童群體范圍的擴大表明我國在教育以及社會發展過程中矛盾更加突出。筆者針對農村留守兒童問題展開了論述，并且對于如何關愛農村留守兒童心理健康發展的對策進行了詳細分析，為改善我國的農村留守兒童心理健康問題提供一定的幫助。
參考文獻
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同時，諸多調查研究表明，30%左右的留守兒童存在各種明顯的心理健康問題，在身心發展中存在更多的潛在危險性，更容易產生各種不良的心理行為問題。由于父母長期遠離，留守兒童無法直接感受到父母教育和關愛呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，情感和心理上的渴求得不到滿足，心理問題突出，行為問題發生率高，嚴重地影響了該群體的心理健康發展。
本文針對宜城市小河鎮部分學校作了初步調研，調查發現，初中留守兒童比例占全校均數的40%以上，小學留守兒童比例占全校均數的60%以上，而且年齡越小的年級雙留守兒童所占比例越大，部分孩子處于無人監管的“真空”狀態。本研究擬采用《心理健康診斷測驗》（MHT）量表，考察留守兒童心理健康性別、年級不同的差異狀況，父母一方外出務工、父母同時外出務工以及各監護類型對留守兒童心理健康的影響，來探討留守兒童心理健康服務。
1. 調研方法
1.1 調查對象
本研究選取宜城市小河鎮中學、余云村小學、大沖村小學三所學校進行調查，發放問卷600份，收回問卷569份。抽取二所小學四年級、五年級、六年級學生作為調查對象共300人，收回有效問卷287份，男生140人，女生147人。抽取初中七年級、八年級、九年級學生作為調查對象共300人，收回有效問卷282份，男生138人，女生144人。父母都在外打工的占總人數的63.7%；隔代監護、單親監護、同輩/自我監護和長輩監護分別占留守兒童總數的56.3%，22.9%，7.9%，12.9%。
1.2 采用方法
采用《心理健康診斷測驗（Mental Health Test）》（簡稱MHT）進行心理健康狀況調查。此調查表由華東師范大學心理學專家周步成教授和其他心理學科研究人員根據《不安傾向診斷測驗》進行修訂的調查量表。量表共100個項目，每個項目均采用“是和否”2級評分制，選是得1分，選否得0分。此量表測題量適中，覆蓋面廣，篩選率高，由8個焦慮傾向分量表和效度量表組成。測驗由學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向8個內容量表構成，具有較高的信度和效度。效度量表得分大于或等于7分的為無效問卷，8個內容量表的總分表示個人焦慮的一般傾向，得分越高表明心理健康狀況越不好。8個分量表的標準分之和為全量表的總焦慮傾向的標準分，其中心理健康狀況不好，總體焦慮異常者得分在 65分以上，低焦慮者得分在35 分以下，35-65分屬正常水平。
1.3 統計處理
采用團體測試，統一指導語，當場收回問卷。數據統計處理采用 SPSS 17.0進行統計處理，采用方差分析、t檢驗等。
2. 結果與分析
2.1 留守兒童心理健康檢出情況
由表1可看出，留守兒童的總焦慮傾向低于65分正常值為 45.22 分，總體上心理健康水平屬正常。8個分量表均分除了學習焦慮分量表均分高于7分外，均在正常值內。心理健康問題大多集中在學習焦慮方面其異常檢出率達73.5%，其他檢出率依次為34.1%的過敏傾向、33.2%的身體癥狀、29.8%的自責傾向、14.3%的恐怖傾向、12.9%的對人焦慮、9.3%的沖動傾向與5.8%的孤獨傾向。
從學習焦慮來看，留守兒童普遍對考試懷有恐懼心理，為了贏得父母的重視，又特別關心考試分數，以致無法安心學習，對學習有著更多的壓力和焦慮。又由于父母關愛和教育的缺失，留守兒童在衛生和生活習慣方面規律無序，加上飲食、睡眠等方面隨意等多種因素導致一系列身體癥狀。
2.2 留守兒童心理健康的性別差異
由表2可看出，留守男生和留守女生心理健康總體水平差異顯著。
留守女生心理健康水平低于男生的原因有很多：受重男輕女傳統觀念的影響，使得女生比男生承擔著較多的瑣事，學習時間的不穩定使她們承受的學習壓力較大；女生對父母的依戀普遍高于男生，比男生更容易產生擔憂、恐怖等；在多子女家庭中，女生一旦學習成績差，與男生相比輟學的概率就增加；女生因比同齡男生心理生理等方面的早熟，加之父母引導的缺位，使她們對身心發生的變化產生畏懼和不安的心理，從而更易產生焦慮。
2.3 留守兒童心理健康的年級差異
由表3可看出，小學與初中留守兒童心理健康總體水平存在差異，差異特別顯著的是在過敏傾向和沖動傾向方面，表現為初中生得分高于小學生。從此可看出，隨著年級的升高，留守兒童的心理健康水平處于下降趨勢，初中生心理健康狀況整體上低于小學生。
隨著年齡的增長，由于身心變化，進入青春期的初中留守兒童，會更多地擔當家中的責任，對父母在外打工漂泊有著更多的擔心，在外界環境的影響下，他們非常在意社會及外界對自己的看法，遇事的沖動度及敏感性也過高，也是初中留守兒童與小學留守兒童在過敏傾向和沖動傾向方面存在明顯差異的主要原因。
2.4 父母打工對留守兒童心理健康的影響差異
由表4可看出，留守兒童的心理健康總體水平的差異與父母在外打工情況不同有著明顯影響，留守兒童父母雙方都在外打工的在對人焦慮、孤獨傾向、過敏傾向及沖動傾向方面均顯著高于父母一方在外打工的留守兒童。可見，父母雙方都在外打工的兒童其心理健康水平明顯低于父母一方在外打工的兒童。
由于父母一方或雙方均在外打工，留守兒童缺少了起碼與父母交流的機會，與父母之間的關系相對疏遠，留守兒童心理健康的發展產生諸多不利影響。其次，由于在外打工的父母深感自己文化水平太低，難以適應社會的發展，對孩子的期望較高，無形給孩子造成一種壓力，使其產生焦慮心理。留守兒童因父母不在身邊，他們總覺得自己比別人矮一截，一旦表現不如他人，或達不到父母的期望，就容易缺乏自信，把自己孤立起來。
2.5 各監護類型留守兒童的心理健康狀況
由表5可看出，各類型監護人不同對留守兒童的心理健康總體水平存在著顯著差異。在對人焦慮、過敏傾向方面，由祖父母監護的留守兒童的得分明顯高于其他監護類型的留守兒童的得分，孩子會比較敏感對人焦慮會更嚴重些；在孤獨傾向方面，由父親監護的孩子得分最高，表明其兒童孤獨感最強；在身體癥狀和沖動傾向方面，由母親監護的兒童明顯要比由其他人監護的兒童的得分低，表明由母親監護的兒童對身體的控制能力高于由其他人監護的兒童，而且此類的留守兒童最不容易沖動。
由于祖父母有隔代親情，在監護時會放松對留守兒童的要求，或精力有限缺乏監管力度，不能滿足留守兒童的成長需要，從而導致各種焦慮狀態的產生，容易使兒童養成任性刁蠻的個性，影響到兒童的人際交往和學習生活。而由母親監護的留守兒童最不會存在孤獨感，因母親感情細膩在生活中能夠給予兒童充分的關心和愛護，而兒童也愿意向母親傾訴自己的想法，從而體驗到強烈的安全感和親密感，故得分比其他各監護類型得分均低。
3. 服務策略
留守兒童是市場經濟的產物，也是我國社會轉型所出現的一種社會現象。留守兒童的心理健康不僅關系到兒童本人的成長，更關系到一個社會的長治久安。圖書館作為社會公益性、服務性、社會教育性機構，是社會文化服務的重要窗口，用健康的精神食糧去關心支持留守兒童的成長，為留守兒童服務，是圖書館義不容辭的責任。
3.1 豐富文獻資源，加強館藏建設
圖書館豐富的文獻資源是服務留守兒童的有效保障。圖書館可根據留守兒童的年齡、心理特征和知識結構等的不同來購買圖書，并針對行為偏執、情感冷漠、自卑退縮、攻擊性強、抑郁焦慮等情緒性留守兒童，定向性的購買相應的趣味心理輔導書籍。還可購買各種類型的多媒體資源，對留守兒童實行多視角愉悅教育，使他們能從感、視、聽、聲、光等多維度閱讀中培養其閱讀興趣，提高其綜合素質。
3.2 創建互動機制，拓展服務空間
留守兒童的心理問題是多重因素交織的結果，要解決這些問題，需要家庭、學校、社會以及政府之間的相互協調合作，以保障留守兒童的身心健康發展。圖書館可聯合宣傳、教育、文化等部門互動，建立留守兒童流動服務站，構建以公共圖書館為中心點，高校、社區、鄉鎮圖書館（室）為線，中小學校圖書館（室）為面的留守兒童服務體系。可組織一些熱心兒童教育的離退休干部成立形式多樣的留守兒童托管所，當好留守兒童的親情導師。可與寄宿學校合作，加強法律、安全、心理健康知識與青春期教育，以彌補兒童在校外的生活真空。還可建立留守兒童圖書流通點及圖書接力閱讀箱，供留守兒童接力、交換閱讀，讓留守兒童真正感受到不出家門也能享受到圖書館的溫暖。
3.3 建立留守檔案，開展心理疏導
圖書館可每年對留守兒童摸底調查一次，讓其填寫“留守兒童信息卡”，全面掌握其家庭、學習、生活及父母外出務工留守代管情況，針對留守兒童行為偏差和心理障礙等問題，建立留守兒童檔案和聯系卡，實行動態管理，隨時了解留守兒童信息檔案。根據留守兒童的身心發展特點，設計針對性強、科學合理的心理健康教育專題，比如人際交往、青春期心理適應、情緒調節、挫折耐受力等等心理健康教育課，將心理理論知識與訓練活動相結合，對有心理障礙的特殊留守兒童進行個體咨詢或者團體咨詢，幫服留守兒童認識、接納、管理自己。還可開辟富有特色的心理教育園地，為教育工作者、家長及留守兒童推薦館員搜集、整理的心理教育資料，并長期邀請心理學老師和有經驗的家長舉辦心理知識專題講座，幫服留守兒童消除成長中的煩惱、學習中的種種困惑，作好心理疏導和教育工作。
3.4 利用資源共享，開拓網絡教育
圖書館應充分利用全國文化共享工程的信息資源，引導留守兒童掌握檢索知識，學習查找課外知識、計算機知識、學習資料等，培養他們的想象力、洞察力和創造力，使他們學會閱讀電子書刊，擴大知識面，開闊視野。可開通QQ咨詢熱線，對留守兒童在學習生活中遇到的問題進行定期解答。可不定期舉辦普及網絡知識培訓，使他們比較熟練地掌握計算機網絡基本技能，自覺抵制防范黃色網站的侵襲，培養正確的網上獲取信息知識的能力。可利用網絡遠程教育，組織留守兒童經常與外出打工的父母進行網上交流，讓孩子經常能聽到父母的教誨，感受到父母的溫暖，同時讓外出打工的父母對子女的學習、生活、身心健康有一定的了解。
一、留守兒童存在的心理健康問題
通過分析和觀察，我們發現留守兒童心理存在以下幾個問題：
1、性格孤僻導致不善交往
依戀父母是幼兒出生后最早形成的人際關系，這種關系直接影響兒童對周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會和性絡特征。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機會，內心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導，導致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響他們與他人的社會交往。父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴重的失落心理。他們不愛交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監護或其他上輩監護，但因長期缺乏父母的關愛，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，從而形成了精神或人格的障礙。研究表明相當一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往，變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。
2.內心失衡導致心理偏差
由于留守兒童缺乏親情，不能享受到來自家庭溫暖，所以在心理上有失衡的傾向。表現為自閉、不愿與人交往、虛榮攀比。而父母用金錢補償留守兒童在情感上的缺失，因此留守兒童用物質來掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心；有的逆反或者仇視。一方面，孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性；另一方面，孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范，表現為脾氣急躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，打罵教師和同學，甚至是長輩。極少數留守兒童受社會不良團伙影響，出現了違紀行為或犯罪現象。
3.內心焦慮導致自卑嚴重
在生活中，兒童往往對父母具有他人不可替代的依戀情結，他們遇到生活或學習中的困難時，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關心，而在心理方面大多愛莫能助。這種長期的矛盾心理導致了留守兒童極易產生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學業不良而招致老師的消極注意，他們更易表現出膽小怕事、行事猥瑣以及自認為不如別人等消極心理。
二、引發留守兒童心理問題的原因
1.家庭教育不當
父母教育對孩子的發展起著決定性的作用。留守兒童長期與父母分離，無法和父母進行正常的情感交流，不能獲得直接的情感體驗，所以會產生安全感和自尊心的缺失，導致心理上的敵意和焦慮。在隔代監護中，監護人多數是其祖輩，包括祖父母、外祖父母等。祖輩的思想、生活習慣多與時代不合拍，不利于兒童社會化，易造成兒童適應不良；祖輩大多溺愛孩子，對孩子要求放松和原則放寬，易使孩子養成刁頑任性的不良個性和行為。上代監護一般為親戚或朋友來代養的方式，對孩子的監督也大多不如父母強。一是親友要維持自身生計，難以全精力投入教育孩子。二是孩子不屬親生，或過度溺愛，易使孩子養成一些不良行為習慣和性格；或過于嚴厲，易使孩子產生消極對抗的情緒和行為。
2.學校、社會教育不足
學校是農村留守兒童學習成長的重要場所，學校教育將直接影響留守兒童的成長。但由于學校的辦學條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了留守兒童心理的健康發展。目前，對于留守兒童較好的管護措施是實行寄宿制，但大部分農村學校缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，學校很少開設心理課程，也很少對學生進行生存、安全和法制教育，其心理健康發展缺少正確的引導；部分教師忽視了與留守兒童的溝通。社會對少年兒童發展提供有效幫助的機構太少，尤其在廣大的農村地區，由于基層很少或沒有相關的少年兒童的社區教育組織，使得農村少年兒童的教育與成長發展在社區教育這一塊尚處于真空之中。留守兒童是處于學齡期的孩子。社會不良因素，如現代傳媒具有極強的滲透性，一些庸俗和低級趣味的作品也很容易影響到不設防的孩子們，此時家庭監督力度不強或失控就為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。
三、留守兒童心理輔導方法
1.家庭要加強情感教育
許多家長認為，為人父母無非就是照顧好孩子的吃喝拉撒，孩子交給學校教育理所當然，忽視孩子的德育和個性培養。對此，需大力向家長宣傳家庭教育在青少年成長中的重要性，增強家長對子女全方位教育的責任感。開辦留守兒童家長學校，采取多種方式教育家長，讓他們了解孩子成長發展中面臨的問題，教給家長教育常識以及對兒童的保護常識。召開座談會，及時溝通情況，解決實際問題。利用假期，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應；采取必要的保健制度，及時加強對生病、受傷害留守兒童的治療。
[摘要]留守兒童是一種社會現象，作為幼兒教育機構，無法改變留守的現實，也無法解決留守家庭的現實困難，那么正確指導留守兒童的家長，與留守兒童家庭溝通，做好留守兒童的家長工作，是促進留守兒童心理健康的有效途徑。建立留守檔案、開通心理咨詢渠道、共享教育資源、提供適時援助等都是一些工作中行之有效的方法和策略。只要教師具有高級同理心，設身處地地站在家長和孩子的角度看問題，尊重、理解、平等、真誠，走近家長，讀人心，讀社會，會傾聽，一定能實現與家長的有效溝通，形成教育共識，使留守兒童的世界充滿陽光。
[關鍵詞]留守兒童；家長工作；心理健康
所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在家中生活的孩子們。這些孩子有的與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據對我園留守兒童的調查，目前2～6歲的“留守兒童”占幼兒園幼兒總人數的14.0％，其中，55.5％的留守兒童是父親外出，6.5％的留守兒童是母親外出，38.0％的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的44.4％是由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，3.7％的孩子被托付給親戚、朋友。這些孩子由于父母監護教育角色的缺失，在一定程度上會對他們身心造成不良的影響。
留守兒童是一種社會現象，作為幼兒教育機構，無法改變留守的現實，也無法解決留守家庭的現實困難，那么正確指導留守兒童的家長，與留守兒童家庭的溝通，做好留守兒童的家長工作，是促進留守兒童心理健康的有效途徑。那么，留守兒童存在哪些心理問題，又如何做好留守兒童家長的工作呢?
1 建立留守檔案
在開學初，幼兒園各班級通過填寫家庭聯系冊、家庭問卷調查、家長會、家訪以及其他途徑掌握了解班級中每個孩子的家庭情況，從中再篩查出留守兒童對象，逐步建立留守兒童檔案，進行有針對性的幫扶和指導。而建立較完備的留守兒童檔案，對于幼兒園教師開展教育教學工作以及對孩子的健康成長有著非常重要和必要的作用。我園建立留守兒童檔案樣式如下：
2 開通心理渠道
通過筆者的調查發現，許多留守兒童的家長從心理上并不愿意讓自己的孩子“背”上留守兒童的“名聲”。社會上有大量的關于留守兒童的報道，將留守兒童定義為時代的產物，歸納進“弱勢群體”，太多的關注和議論使部分家長存在心理顧慮，以至于在正常與他人交往時或入園之后，有的家長擔心孩子在集體生活中受到他人的歧視或欺負；有的家長擔心孩子說自己是留守兒童，認為留守兒童是與其他孩子不一樣的人，從小在心理上受到傷害；有的是怕老師因為孩子是留守兒童不給予孩子關心或照顧等等。這些原因歸根到底還是家長個人心理上對“留守”的拒絕和對孩子的保護。主要表現為：不太愿意填寫老師發放的留守兒童問卷調查表，不樂意參加專門針對留守兒童開展的專題講座，不樂于參加幼兒園組織的留守兒童“親情彌補”游戲活動等。在這些留守兒童的監護人中尤其以祖輩的這種心態最為突出。
“要想知道別人的鞋子合不合腳，那就穿上別人的鞋子走一英里”。將心比心、設身處地，站在家長的角度和立場看問題、思考別人的問題是做好留守兒童家長工作地基礎。要想做好留守兒童家長的工作，同理心是教師必須具備的。既會教孩子又會幫助家長，能與家長溝通的教師才是具有魅力的教師；既能同理學生又能同理家長，教師能和家長形成共識的教育才是有生命力的教育。針對留守兒童家長身上所存在的這些情況，筆者認為應該先從留守兒童的監護人入手，從“心”入手是開展工作最關鍵的第一步。主要策略如下：
2.1 積極開通幼兒、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。幼兒園有計劃地開展教師培訓，讓大家正確認識留守兒童問題，了解留守兒童這一社會現象。經過專門培訓的心理輔導專家對教師進行系統的培訓，介紹留守兒童易出現的心理問題以及解決問題的途徑方法后，使教師開展留守兒童的心理健康教育就更加科學化，從而有能力建立幼兒園和家庭心理健康教育溝通的渠道。
2.2 溝通是最優先的事。口頭溝通、書面溝通、網絡溝通都是途徑和方法。日常工作中，教師主動與留守兒童的家長溝通，利用來園、離園時間、電話的形式、家長會、家教知識宣傳欄、網絡聊天等，及時與家長溝通，親切地與家長進行推心置腹的交談，加強心理溝通，及時向家長反饋孩子的在園信息，并注意留意家長的性格、心理狀況、家教觀念等，做到對家長情況心中有數。讓家長體會到老師對孩子的愛，感受到集體中老師是平等對待每一個孩子的。教師將良好的職業道德、正確科學的教育理念、尊重理解通過日常生活的點滴傳遞給家長之后，一般會解開這部分家長的顧慮和心結，向老師敞開心扉。打開了第一個大門，教師就能在今后的工作中，不斷優化留守兒童的家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同幼兒園對留守兒童進行科學引導和教育。
2.3 關注留守兒童，實施科學教育，落腳點在幼兒，所以教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。教師必須全面了解留守兒童的心理特點，給予留守兒童更多的關注和關愛.掌握針對不同幼兒的心理健康教育的方法。當教師摸清班級留守對象后，根據實際情況投入一定的精力去觀察了解這些孩子，掌握他們的家庭狀況、孩子個性特征、性格愛好等。孩子在集體生活中得到了教師的尊重和愛護，享受著與同伴交往的快樂，獲得了家庭之外的幸福體驗，在和諧的集體中身心健康成長。
3 共享教育資源
社會上大多數人認為，留守兒童身上存在的心理問題是很多的，因為心理問題導致智力發展、身體發育在一定程度上都與其他兒童有很大的差距和不同。但在現實生活中通過筆者對黃岡老城區留守兒童調查和反饋的信息，對我園留守兒童的觀察發現，事實并非如此。有80％以上的留守兒童心理健康，樂觀向上，善于與人交往，不獨占、不自私、獨立能力強，有的孩子語言表達能力強，智力發展正常，與其他獨生子女或非留守兒童并無差距甚至發展更好。幼兒園針對這些留守兒童的鮮活事例，讓其他留守兒童的家長或監護人共享這些教育的資源和成功的家庭育兒經驗，給廣大家長提供借鑒和啟示。育兒經驗交流會，讓家長的現身說法：舉行班級家長培訓會，讓家長介紹教育方法；幼兒園家長學校專題交流活動或舉辦育兒成功經驗交流專刊，讓家長主動參與學習；邀請優秀家長擔任教育志愿者，根據自己的職業給孩子們上課等等，從而實現資源共享，教育效果最大化。
4 提供適時援助
“留守兒童”是社會現實，是有別于非留守兒童的較特殊的群體。家庭環境、監護人情況、留守兒童自身發展、生活教育環境等多方面的差別，使不同的孩子有著各自的發展空間，使不同的家庭需要不同的“援助”策略。尤其是在留守兒童中有一些“特殊兒童”，他們有的明顯表現為內向孤僻、不合群、不愿與別人交往，生 活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠，缺乏安全感等；有的自私霸道如專橫跋扈，不聽任何教導，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理、抑郁癥狀等等。而造成這些特殊兒童的原因與家庭環境和監護人的教育是分不開的。針對這種情況，采取不同的“援助”方法，目的在于指導和幫助家長建立親子關系，樹立正確的家庭教育觀念，幫助兒童獲得健康發展的機會與條件。
4.1 觀念上的“援助”。人最難改變的是觀念，尤其是老年人。俗話說：人往高處走，水往低處流。由于孩子年齡小，孩子的父母不在身邊，于是許多祖父母、外祖父母往往認為孩子可憐，對孩子給予無限關愛，把一切事務都包辦下來，過分保護和溺愛，有求必應，百依百順。也有的老人從安全原因出發，覺得孩子在自己手上責任重大，萬一有什么事不好向孩子的父母交代，于是對孩子的行為采取簡單地限制，不準外出玩耍，缺少正確引導。說教、包辦、溺愛、過度保護等等。
針對這些家長的特點應注意以下幾點：①以家長學校組織專題講座的形式，從理論上對家長進行引導，從為孩子健康發展的角度進行分析，針對案例進行剖析。②以年度評選“優秀爺爺奶奶”、“優秀爸爸媽媽”的形式，表彰科學教子的家長。其中最重要的指標就是：具有科學家教理念，孩子體智德美全面發展。③教師針對問題、針對個體，采取一對一專門指導。觀念上的“援助”是最根本的、最能解決實際問題的一種援助。
4.2 方法上的“援助”。俗話說，授之魚不如授之以漁。通過家訪或電話，提醒孩子的父母，如果他們都外出，則要更注意改善親子之間的溝通與交流方式，時間不能相距太久，經常用電話或其他形式與孩子進行交流聯系，讓孩子感受到父母的關愛。如果是父親或母親單獨外出，則要注意彌補另一半親情對孩子的影響，可以利用節假日增加相聚的次數。有的家長因獨自帶孩子，缺少教于的方法，從而影響了孩子的健康發展。教師可以鼓勵家長參加幼兒園組織的家教培訓活動、經驗交流活動、家長開放日活動等等，讓家長找出自身存在的不足和導致孩子發展不平衡的因素，學習他人的成功經驗。有的還可以讓家長隨時來園，參與孩子的活動，既增進親子關系，又學習觀摩教師的教育方法。
[關鍵詞]留守兒童；家長工作；心理健康
所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在家中生活的孩子們。這些孩子有的與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據對我園留守兒童的調查，目前2～6歲的“留守兒童”占幼兒園幼兒總人數的14.0％，其中，55.5％的留守兒童是父親外出，6.5％的留守兒童是母親外出，38.0％的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的44.4％是由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，3.7％的孩子被托付給親戚、朋友。這些孩子由于父母監護教育角色的缺失，在一定程度上會對他們身心造成不良的影響。
留守兒童是一種社會現象，作為幼兒教育機構，無法改變留守的現實，也無法解決留守家庭的現實困難，那么正確指導留守兒童的家長，與留守兒童家庭的溝通，做好留守兒童的家長工作，是促進留守兒童心理健康的有效途徑。那么，留守兒童存在哪些心理問題，又如何做好留守兒童家長的工作呢?
1 建立留守檔案
在開學初，幼兒園各班級通過填寫家庭聯系冊、家庭問卷調查、家長會、家訪以及其他途徑掌握了解班級中每個孩子的家庭情況，從中再篩查出留守兒童對象，逐步建立留守兒童檔案，進行有針對性的幫扶和指導。而建立較完備的留守兒童檔案，對于幼兒園教師開展教育教學工作以及對孩子的健康成長有著非常重要和必要的作用。我園建立留守兒童檔案樣式如下：
2 開通心理渠道
通過筆者的調查發現，許多留守兒童的家長從心理上并不愿意讓自己的孩子“背”上留守兒童的“名聲”。社會上有大量的關于留守兒童的報道，將留守兒童定義為時代的產物，歸納進“弱勢群體”，太多的關注和議論使部分家長存在心理顧慮，以至于在正常與他人交往時或入園之后，有的家長擔心孩子在集體生活中受到他人的歧視或欺負；有的家長擔心孩子說自己是留守兒童，認為留守兒童是與其他孩子不一樣的人，從小在心理上受到傷害；有的是怕老師因為孩子是留守兒童不給予孩子關心或照顧等等。這些原因歸根到底還是家長個人心理上對“留守”的拒絕和對孩子的保護。主要表現為：不太愿意填寫老師發放的留守兒童問卷調查表，不樂意參加專門針對留守兒童開展的專題講座，不樂于參加幼兒園組織的留守兒童“親情彌補”游戲活動等。在這些留守兒童的監護人中尤其以祖輩的這種心態最為突出。
“要想知道別人的鞋子合不合腳，那就穿上別人的鞋子走一英里”。將心比心、設身處地，站在家長的角度和立場看問題、思考別人的問題是做好留守兒童家長工作地基礎。要想做好留守兒童家長的工作，同理心是教師必須具備的。既會教孩子又會幫助家長，能與家長溝通的教師才是具有魅力的教師；既能同理學生又能同理家長，教師能和家長形成共識的教育才是有生命力的教育。針對留守兒童家長身上所存在的這些情況，筆者認為應該先從留守兒童的監護人入手，從“心”入手是開展工作最關鍵的第一步。主要策略如下：
2.1 積極開通幼兒、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。幼兒園有計劃地開展教師培訓，讓大家正確認識留守兒童問題，了解留守兒童這一社會現象。經過專門培訓的心理輔導專家對教師進行系統的培訓，介紹留守兒童易出現的心理問題以及解決問題的途徑方法后，使教師開展留守兒童的心理健康教育就更加科學化，從而有能力建立幼兒園和家庭心理健康教育溝通的渠道。
2.2 溝通是最優先的事。口頭溝通、書面溝通、網絡溝通都是途徑和方法。日常工作中，教師主動與留守兒童的家長溝通，利用來園、離園時間、電話的形式、家長會、家教知識宣傳欄、網絡聊天等，及時與家長溝通，親切地與家長進行推心置腹的交談，加強心理溝通，及時向家長反饋孩子的在園信息，并注意留意家長的性格、心理狀況、家教觀念等，做到對家長情況心中有數。讓家長體會到老師對孩子的愛，感受到集體中老師是平等對待每一個孩子的。教師將良好的職業道德、正確科學的教育理念、尊重理解通過日常生活的點滴傳遞給家長之后，一般會解開這部分家長的顧慮和心結，向老師敞開心扉。打開了第一個大門，教師就能在今后的工作中，不斷優化留守兒童的家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同幼兒園對留守兒童進行科學引導和教育。
2.3 關注留守兒童，實施科學教育，落腳點在幼兒，所以教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。教師必須全面了解留守兒童的心理特點，給予留守兒童更多的關注和關愛.掌握針對不同幼兒的心理健康教育的方法。當教師摸清班級留守對象后，根據實際情況投入一定的精力去觀察了解這些孩子，掌握他們的家庭狀況、孩子個性特征、性格愛好等。孩子在集體生活中得到了教師的尊重和愛護，享受著與同伴交往的快樂，獲得了家庭之外的幸福體驗，在和諧的集體中身心健康成長。
3 共享教育資源
社會上大多數人認為，留守兒童身上存在的心理問題是很多的，因為心理問題導致智力發展、身體發育在一定程度上都與其他兒童有很大的差距和不同。但在現實生活中通過筆者對黃岡老城區留守兒童調查和反饋的信息，對我園留守兒童的觀察發現，事實并非如此。有80％以上的留守兒童心理健康，樂觀向上，善于與人交往，不獨占、不自私、獨立能力強，有的孩子語言表達能力強，智力發展正常，與其他獨生子女或非留守兒童并無差距甚至發展更好。幼兒園針對這些留守兒童的鮮活事例，讓其他留守兒童的家長或監護人共享這些教育的資源和成功的家庭育兒經驗，給廣大家長提供借鑒和啟示。育兒經驗交流會，讓家長的現身說法：舉行班級家長培訓會，讓家長介紹教育方法；幼兒園家長學校專題交流活動或舉辦育兒成功經驗交流專刊，讓家長主動參與學習；邀請優秀家長擔任教育志愿者，根據自己的職業給孩子們上課等等，從而實現資源共享，教育效果最大化。
4 提供適時援助
“留守兒童”是社會現實，是有別于非留守兒童的較特殊的群體。家庭環境、監護人情況、留守兒童自身發展、生活教育環境等多方面的差別，使不同的孩子有著各自的發展空間，使不同的家庭需要不同的“援助”策略。尤其是在留守兒童中有一些“特殊兒童”，他們有的明顯表現為內向孤僻、不合群、不愿與別人交往，生
活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠，缺乏安全感等；有的自私霸道如專橫跋扈，不聽任何教導，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理、抑郁癥狀等等。而造成這些特殊兒童的原因與家庭環境和監護人的教育是分不開的。針對這種情況，采取不同的“援助”方法，目的在于指導和幫助家長建立親子關系，樹立正確的家庭教育觀念，幫助兒童獲得健康發展的機會與條件。
4.1 觀念上的“援助”。人最難改變的是觀念，尤其是老年人。俗話說：人往高處走，水往低處流。由于孩子年齡小，孩子的父母不在身邊，于是許多祖父母、外祖父母往往認為孩子可憐，對孩子給予無限關愛，把一切事務都包辦下來，過分保護和溺愛，有求必應，百依百順。也有的老人從安全原因出發，覺得孩子在自己手上責任重大，萬一有什么事不好向孩子的父母交代，于是對孩子的行為采取簡單地限制，不準外出玩耍，缺少正確引導。說教、包辦、溺愛、過度保護等等。
針對這些家長的特點應注意以下幾點：①以家長學校組織專題講座的形式，從理論上對家長進行引導，從為孩子健康發展的角度進行分析，針對案例進行剖析。②以年度評選“優秀爺爺奶奶”、“優秀爸爸媽媽”的形式，表彰科學教子的家長。其中最重要的指標就是：具有科學家教理念，孩子體智德美全面發展。③教師針對問題、針對個體，采取一對一專門指導。觀念上的“援助”是最根本的、最能解決實際問題的一種援助。
4.2 方法上的“援助”。俗話說，授之魚不如授之以漁。通過家訪或電話，提醒孩子的父母，如果他們都外出，則要更注意改善親子之間的溝通與交流方式，時間不能相距太久，經常用電話或其他形式與孩子進行交流聯系，讓孩子感受到父母的關愛。如果是父親或母親單獨外出，則要注意彌補另一半親情對孩子的影響，可以利用節假日增加相聚的次數。有的家長因獨自帶孩子，缺少教于的方法，從而影響了孩子的健康發展。教師可以鼓勵家長參加幼兒園組織的家教培訓活動、經驗交流活動、家長開放日活動等等，讓家長找出自身存在的不足和導致孩子發展不平衡的因素，學習他人的成功經驗。有的還可以讓家長隨時來園，參與孩子的活動，既增進親子關系，又學習觀摩教師的教育方法。