時(shí)間：2022-09-27 19:21:29
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關(guān)鍵詞:教育改革;法律思維;案例教學(xué);診所法律教育
美國(guó)法學(xué)家龐德在20世紀(jì)初就曾經(jīng)指出,法學(xué)教育不是傳授法律知識(shí),而是培養(yǎng)法律思維,因?yàn)闊o(wú)論教授了多少了實(shí)定法知識(shí),也無(wú)法趕上法律的制定、修改和廢除的速度。我們現(xiàn)在正處于一個(gè)法律爆炸的時(shí)代,新的法律、法規(guī)層出不窮,再加上社會(huì)結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜,社會(huì)變遷日益加速,法律的穩(wěn)定性與社會(huì)變動(dòng)性的矛盾日益突出,因此利用現(xiàn)有的法律制度去調(diào)整社會(huì)實(shí)踐需要更大的法律智慧,這都不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)法律知識(shí)所能解決的,法律人必須形成較強(qiáng)的法律思維能力才能應(yīng)對(duì)日趨復(fù)雜的社會(huì)生活。我國(guó)目前的法學(xué)本科教育必須樹(shù)立培養(yǎng)法律人法律思維能力為核心目標(biāo)的理念,重塑法學(xué)教育模式。這種重塑涉及到教學(xué)模式、法律課程、教學(xué)方法等多方面的改革。
一、改變目前的教育觀念,樹(shù)立學(xué)生的主體地位
目前我國(guó)的法學(xué)教育基本還是教師講,學(xué)生聽(tīng);主要講解我國(guó)的目前的法律內(nèi)容或者通行的理論。課堂講授經(jīng)過(guò)改良,有的引進(jìn)了司法考試題等標(biāo)準(zhǔn)化考試的內(nèi)容,有的加強(qiáng)了課堂提問(wèn),有的則輔以所謂的案例教學(xué)。引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化試題有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí),加強(qiáng)提問(wèn)可以迫使學(xué)生思考法律理論之間的聯(lián)系。案例教學(xué)則是教師將真實(shí)案例進(jìn)行簡(jiǎn)化改造或者假設(shè)案例,用來(lái)印證當(dāng)下學(xué)習(xí)的理論或者法律條文。其實(shí),這不是真正的案例教學(xué),充其量是一種例證教學(xué)。①無(wú)論是標(biāo)準(zhǔn)化試題,提問(wèn)還是例證教學(xué),學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的前提都是簡(jiǎn)化的,高度概括的,沒(méi)有爭(zhēng)議的或者高度抽象的,考查的內(nèi)容也是相對(duì)固定的,遠(yuǎn)離法律思維的真實(shí)環(huán)境和法律思維的過(guò)程,思維訓(xùn)練的效果當(dāng)然不好。實(shí)際上,無(wú)論是原初的還是改進(jìn)的教學(xué)模式,其共同點(diǎn)都是教師處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位,學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí),無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生積極思考。而法律思維訓(xùn)練作為一種高難度的技能訓(xùn)練,學(xué)生必須以主人翁的精神親自參與,反復(fù)訓(xùn)練,才可能養(yǎng)成。因此以法律思維能力養(yǎng)成為核心目標(biāo)的教學(xué)改革必須改變教師主導(dǎo)的教學(xué)模式,樹(shù)立學(xué)生的主體地位,使其主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)總結(jié)案例事實(shí),尋找法律規(guī)則,體會(huì)規(guī)則和事實(shí)之間的沖突,想象法庭的交鋒的情景以及法院最后選擇的理由,使其能夠熟練寫(xiě)作和表達(dá)。學(xué)生積極主動(dòng)的程度決定法律思維訓(xùn)練的成效。在新的教育教學(xué)模式中,教師的作用是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,控制教學(xué)秩序,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行法律思維訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的思維潛能,而不是越俎代庖,全盤(pán)包辦。
二、 建立適應(yīng)法律思維能力培養(yǎng)為核心的課程體系
課程體系和課程安排是法學(xué)教育活動(dòng)的主要內(nèi)容。我國(guó)目前法學(xué)教育以理論課程為主,輔以實(shí)踐教學(xué)和法律實(shí)務(wù)課程。主要課程、課程內(nèi)容以及課程的安排教育部都有一定的要求,這種要求最終體現(xiàn)為教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材。課程劃分以我國(guó)現(xiàn)有的法律體系為主干劃分,以現(xiàn)行法律條文注疏和理論介紹為主,教師按照統(tǒng)編的教材照本宣科,教學(xué)以傳授法律知識(shí)為主。這種教學(xué)內(nèi)容對(duì)我們了解法律的結(jié)構(gòu)、制度有幫助,但是對(duì)于如何靈活運(yùn)用這些法律知識(shí)則作用不大。為了幫助學(xué)生熟悉實(shí)務(wù)和法律職業(yè),學(xué)校往往安排教學(xué)實(shí)習(xí)、模擬法庭等實(shí)務(wù)性活動(dòng)或者課程。但是這兩部分明顯脫節(jié),因?yàn)檎n堂教學(xué)部分基本不進(jìn)行法律思維訓(xùn)練,而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則將學(xué)生放入一個(gè)完全陌生的實(shí)務(wù)環(huán)境,放任自流,這無(wú)異于一個(gè)游泳教練對(duì)你猛講了一陣子如何游泳的理論知識(shí),然后突然將你扔進(jìn)游泳池讓你自己游泳,其結(jié)果可想而知。因此有人說(shuō)法學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)際上就是有計(jì)劃的放羊,一種教學(xué)欺騙。因此,筆者以為必須按照法律思維培養(yǎng)的規(guī)律構(gòu)建合適的課程體系和課程安排。
第一,合理劃分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和法律思維知識(shí)課程。法律思維訓(xùn)練是運(yùn)用法律知識(shí)解決儲(chǔ)備,其次是針對(duì)法律問(wèn)題運(yùn)用法律知識(shí)予以解決,最后將這種法律思維訓(xùn)練的感性認(rèn)識(shí)或者技能上升到法律思維理論的高度,形成更高的思維自覺(jué)。根據(jù)法律思維訓(xùn)練的這種規(guī)律,我們可以大致依次安排專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和法律思維知識(shí)課程,同時(shí)根據(jù)不同階段法律思維訓(xùn)練的特點(diǎn),輔以不同的教學(xué)形式。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程旨在向?qū)W生傳授基本的法律知識(shí),包括當(dāng)前的法律規(guī)則體系以及簡(jiǎn)明的理論,相當(dāng)于法科學(xué)生的公共課程。這類(lèi)課程不要求深度,但追求廣度,力求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)我國(guó)的法律體系有一個(gè)粗略的理解。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該大一開(kāi)始開(kāi)設(shè),不遲于大二上學(xué)期結(jié)束,課時(shí)不能超過(guò)現(xiàn)在相應(yīng)科目教學(xué)時(shí)間的三分之一,采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式輔以例證教學(xué)即可,對(duì)于教學(xué)班規(guī)模也沒(méi)有特別的要求。
專(zhuān)業(yè)課是在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課上的基礎(chǔ)上展開(kāi)的,應(yīng)該從大二開(kāi)始開(kāi)設(shè),可以持續(xù)到大四。專(zhuān)業(yè)課程是教師根據(jù)自己的研究特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)的有較深難度的課程,是對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的細(xì)化或者升華。專(zhuān)業(yè)課應(yīng)該采用案例教學(xué)的形式。案例編撰可以部門(mén)法的案件類(lèi)別或者請(qǐng)求權(quán)類(lèi)型為標(biāo)準(zhǔn),系統(tǒng)編撰,要盡可能涵蓋部門(mén)法的重要理論要點(diǎn)。案例必須是原生態(tài)的,沒(méi)有經(jīng)過(guò)精簡(jiǎn),能夠真實(shí)再現(xiàn)案件審理的全過(guò)程,內(nèi)容上必須包括案件事實(shí)和法律適用的全部細(xì)節(jié),形式上可以包括狀、答辯狀、舉證目錄、庭審筆錄、詞以及法院判決等。這一點(diǎn)與英美案例教學(xué)不同。英美法系的判決書(shū)很詳盡,可以詳細(xì)展示案件審理的全部細(xì)節(jié)、包括事實(shí)、法律的全部爭(zhēng)點(diǎn)以及評(píng)判,案例教學(xué)在很大程度上就是研究判決書(shū)。而我國(guó)的判決書(shū)相當(dāng)簡(jiǎn)略,通常沒(méi)有全部展現(xiàn)證據(jù)、案件事實(shí)、爭(zhēng)點(diǎn)以及認(rèn)定的依據(jù)和理由,通常也不展現(xiàn)法律適用的理由,沒(méi)有詳盡的推理,光研究判決書(shū)會(huì)讓人一頭霧水。目前我國(guó)學(xué)者展開(kāi)的判例研究很大程度上就是以判決為引子,引出一個(gè)自己要研究的法律問(wèn)題而已,與案例教學(xué)的案例研究南轅北轍。案例教學(xué),主要是通過(guò)案例研習(xí),再現(xiàn)案件審理的全過(guò)程,知曉案件事實(shí)、證據(jù)、法律適用是如何展現(xiàn)和評(píng)判的,而這些在我國(guó)散落在不同的法律文書(shū)之中,所以我們要研究這些文書(shū)。此外,還有些內(nèi)容在文書(shū)之中沒(méi)有顯現(xiàn),那么教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去研究,去洞悉和填補(bǔ)這些空白。由于案例教學(xué)素材眾多,學(xué)生要課前預(yù)習(xí),課上討論,課后總結(jié),甚至撰寫(xiě)研究報(bào)告,學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,因此專(zhuān)業(yè)課程最好選用選修的方式進(jìn)行,不需要所有專(zhuān)業(yè)課科目都選,這樣可以根據(jù)愛(ài)好,有的放矢,重點(diǎn)突破。其實(shí),專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)以追求法律思維能力訓(xùn)練為核心目標(biāo),課程在精不在多,精耕細(xì)作,反復(fù)訓(xùn)練即可形成較強(qiáng)的法律思維能力。一旦具備較強(qiáng)的法律思維能力,其他部門(mén)法自然會(huì)觸類(lèi)旁通,事半功倍。
法律思維課程在專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上展開(kāi),旨在將學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中積累的法律思維的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié),升華為理論知識(shí),形成更大更高的法律思維自覺(jué)。因此,法律思維課程應(yīng)該在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)后期或者學(xué)習(xí)結(jié)束之后開(kāi)設(shè),包括法律思維課程包括法學(xué)方法論、法律邏輯學(xué)等等。
第二,構(gòu)建合理的法學(xué)實(shí)踐課程。現(xiàn)在的法學(xué)實(shí)踐有教學(xué)實(shí)習(xí)、模擬法庭、診所法律教育等形式,有的學(xué)校甚至將之課程化,納入必修課的范圍,進(jìn)行考核,旨在加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性,彌補(bǔ)缺陷,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
對(duì)于這些法學(xué)實(shí)踐活動(dòng)或者課程,筆者以為要具體問(wèn)題具體分析,不可盲目跟風(fēng)。教學(xué)實(shí)習(xí)以前多半是畢業(yè)實(shí)習(xí),即在完成法學(xué)本科全部課程之后,將學(xué)生派往實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí),但由于學(xué)生在此期間多忙于考研或者找工作,無(wú)法保證實(shí)習(xí)時(shí)間和效果,因此有的學(xué)校開(kāi)始將實(shí)習(xí)提前,分階段實(shí)習(xí),并且加強(qiáng)監(jiān)管。其實(shí),筆者以為,教學(xué)實(shí)習(xí)效果不佳由其先天缺陷決定,無(wú)論如何改進(jìn)都無(wú)濟(jì)于事。首先,法科學(xué)生實(shí)習(xí)與工科學(xué)生實(shí)習(xí)不同,工科學(xué)生實(shí)習(xí)的環(huán)境或者內(nèi)容可以控制,可以在短時(shí)間內(nèi)反復(fù)操作,從而形成技能,而法科學(xué)生處理的案件往往需要與外界接觸,而且需要豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),需要很長(zhǎng)的流程,實(shí)習(xí)單位不敢將如此重大的事情交給學(xué)生辦理,實(shí)習(xí)演變成了見(jiàn)習(xí)和打雜,同時(shí)由于實(shí)習(xí)期限的限制,學(xué)生往往無(wú)法經(jīng)歷一個(gè)完整的案件辦理過(guò)程。其次,實(shí)習(xí)單位無(wú)法為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)內(nèi)容,實(shí)習(xí)缺少針對(duì)性;同時(shí)也無(wú)法為學(xué)生配備合適的指導(dǎo)老師,有針對(duì)性的指導(dǎo)。再次,學(xué)生在學(xué)校僅僅進(jìn)行理論學(xué)習(xí),而法律實(shí)踐與之有很大的不同,二者完全脫節(jié),學(xué)生實(shí)習(xí)中往往無(wú)所適從,無(wú)法及時(shí)調(diào)整、擺正心態(tài)。對(duì)此,盡管有很多學(xué)者提出了改進(jìn)意見(jiàn),但是無(wú)論哪一種改進(jìn)意見(jiàn)都無(wú)法改變的現(xiàn)實(shí)是將學(xué)生放入實(shí)習(xí)單位就完全脫離了學(xué)校的控制,無(wú)法按照預(yù)定計(jì)劃訓(xùn)練,實(shí)習(xí)變成放羊是一種必然,效果自然不好。
模擬法庭的效果同樣非常有限。在教師設(shè)計(jì)和指導(dǎo)之下的模擬法庭,一般由學(xué)生扮演法官、原告、被告以及檢察官或者律師等角色,利用事先精選的案例,按照事先的設(shè)計(jì),表演般的再現(xiàn)法庭審理過(guò)程。在這種教學(xué)環(huán)節(jié)中,按照事先的設(shè)計(jì)程序的模擬,對(duì)于學(xué)生了解司法程序有一定的幫助,但是對(duì)于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練卻收效甚微。
相比之下,診所法律教育更值得關(guān)注。診所法律教育,又稱(chēng)“臨床法學(xué)教育”,是 20 世紀(jì) 60 年代在美國(guó)興起的法律實(shí)踐性課程。它是借鑒醫(yī)學(xué)院的學(xué)生在診所實(shí)習(xí)的教育模式而興起的一種法學(xué)教育方法,即法學(xué)院設(shè)立某種形式和內(nèi)容的法律診所,在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生處理真實(shí)的法律援助案件,在親自參加訴訟活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)、運(yùn)用法律的教學(xué)模式。該教學(xué)模式重視學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)倫理和法律思維的培養(yǎng)。②以準(zhǔn)職業(yè)者的身份參與法律實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)自己接待當(dāng)事人、調(diào)查取證、、庭審調(diào)查、辯論等程序和活動(dòng)感受真實(shí)的法律活動(dòng),從而達(dá)到鍛煉法律思維、錘煉職業(yè)技能、樹(shù)立職業(yè)責(zé)任的目的。診所法律教育是針對(duì)課堂教學(xué)、案例教學(xué)的不足而產(chǎn)生的。課堂教學(xué)獲取的經(jīng)驗(yàn)源自他人,是不完整的,不能完全替代自身真實(shí)的法律實(shí)踐,而診所教育則使學(xué)生親自參與法律實(shí)踐活動(dòng),親身經(jīng)歷,借以養(yǎng)成法律思維。這種教育實(shí)際上類(lèi)似于工科學(xué)生在工廠的實(shí)習(xí)、操作,符合技能養(yǎng)成規(guī)律,符合思維培養(yǎng)規(guī)律。然而診所法律教育目前在我國(guó)開(kāi)展得并不成功,主要源于先天條件不足。學(xué)生多而案源不足、經(jīng)費(fèi)短缺、合格師資不足,與目前的課堂教學(xué)安排沖突。③的確,由于法律實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)放性,耗時(shí)費(fèi)力,難度大,不容許犯錯(cuò),都給法律實(shí)踐提出了很大的挑戰(zhàn),而我國(guó)又沒(méi)有提供學(xué)生參與法律實(shí)務(wù)的制度保障,因此目前實(shí)施起來(lái)難度相當(dāng)大。但是診所法律教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力至關(guān)重要,不是實(shí)習(xí)就可以替代的。筆者建議采取如下措施改進(jìn)現(xiàn)有的診所法律教育:第一,專(zhuān)業(yè)課程以案例教學(xué)為主,對(duì)案例、判決的研究錘煉了學(xué)生的法律思維,為法律實(shí)務(wù)做好了準(zhǔn)備;第二,專(zhuān)業(yè)課程的選修減少了學(xué)生整天上課的壓力,能有較為充裕的時(shí)間從事相關(guān)的實(shí)務(wù);第三,選修同時(shí)分散了學(xué)生,小班上課,任課教師有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生參與法律實(shí)務(wù)。當(dāng)然,案源、經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題必須想辦法解決。因此在實(shí)踐課程方面,建議以診所法律教育取代實(shí)習(xí)和模擬法庭。學(xué)生在大三或者大四可以選擇參加診所法律教育。診所法律教育有助于學(xué)生親自檢驗(yàn)法律思維培養(yǎng)的成果,從而為進(jìn)一步法律思維培養(yǎng)指明道路。
三、實(shí)行案例教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法
教師講學(xué)生聽(tīng)的授課方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而法律思維能力訓(xùn)練的本質(zhì)要求學(xué)生必須主動(dòng)的進(jìn)行自我訓(xùn)練,教師應(yīng)該引導(dǎo)、催化和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)法律思維訓(xùn)練的規(guī)律,我國(guó)法學(xué)本科教育應(yīng)該實(shí)行案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。
在案例教學(xué)中,教師通過(guò)制定學(xué)習(xí)方案,提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料和問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、分析這些學(xué)習(xí)材料,撰寫(xiě)案例報(bào)告,熟悉法律規(guī)則體系,然后通過(guò)課堂討論、辯駁,將自己對(duì)案件事實(shí)的認(rèn)定、法律適用的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。
值得注意的是,我國(guó)的案例教學(xué)法應(yīng)該與美國(guó)的案例教學(xué)法不同。因?yàn)槊绹?guó)的法律規(guī)則往往就隱藏在判決之中,而其判例對(duì)判決理由的闡述往往非常充分,案例教學(xué)以判決書(shū)為素材就可以了。我國(guó)的法律規(guī)則是獨(dú)立于判例的,案件判決是法律適用的一個(gè)例子。同時(shí),我國(guó)判決書(shū)通常簡(jiǎn)單粗略,對(duì)事實(shí)認(rèn)定、法律適用以及法律理由的闡述很多時(shí)候模糊不清,無(wú)法通過(guò)對(duì)判決書(shū)本身的研究,達(dá)到美國(guó)案例教學(xué)的功效。因此,我國(guó)案例教學(xué)的素材應(yīng)該根據(jù)所有的案卷材料重新進(jìn)行組織,力求盡可能完整的再現(xiàn)案件以及案件審理的全貌,要么直接以原生態(tài)的案卷材料作為教學(xué)素材,然后輔以教師的各種問(wèn)題;要么有教師根據(jù)案卷材料重新編寫(xiě),力求詳盡,能夠反映案件及審理的全貌。繁多的案例教學(xué)內(nèi)容不適宜用教科書(shū)展示,老師和學(xué)生都要改變過(guò)分依賴(lài)教科書(shū)的習(xí)慣。其實(shí),美國(guó)實(shí)行案例教學(xué)法,學(xué)生在上課之前往往要閱讀上百頁(yè)、上千頁(yè)的案例材料。快速閱讀、梳理要點(diǎn)、撰寫(xiě)案例研究報(bào)告是從事法律職業(yè)的基本功,該項(xiàng)能力應(yīng)該在大學(xué)教育中就應(yīng)該養(yǎng)成。此外,由于我國(guó)的判決書(shū)說(shuō)理不充分,有時(shí)無(wú)法知曉法官對(duì)律師的各種觀點(diǎn)如何采信以及采信的理由,這需要教師批判式的教學(xué)填補(bǔ)這些說(shuō)理空白,在某種程度上這是理論教學(xué)的重現(xiàn)。
也許有人認(rèn)為如此進(jìn)行案例教學(xué),耗時(shí)耗力,而教學(xué)時(shí)間有限,最終可能導(dǎo)致無(wú)法實(shí)施。其實(shí)案例教學(xué)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,開(kāi)始的時(shí)候很細(xì)很慢,但是到學(xué)生掌握了這種方法之后,案例教學(xué)只針對(duì)一個(gè)或者幾個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)進(jìn)行,不必再現(xiàn)案件審理的每一個(gè)方面,效率就會(huì)提高。但對(duì)于學(xué)生而言,提供完整的案例材料卻是必要的,因?yàn)樗仨毩私馔暾陌盖橐约皩徖磉^(guò)程中的各種觀點(diǎn)交鋒,才能準(zhǔn)確找到要學(xué)習(xí)問(wèn)題的答案,這有助于法律思維訓(xùn)練。
其實(shí),美國(guó)的案例教學(xué)法就是針對(duì)以前學(xué)徒式法律教育的無(wú)效率,借鑒大陸法系的課堂教學(xué)模式而形成的,意在加強(qiáng)法律教育的計(jì)劃性、理論性。那么我們借鑒英美的案例教學(xué)法,則要把我們遠(yuǎn)離案件事實(shí)的抽象理論、法律規(guī)則還原到真實(shí)的法律實(shí)務(wù)背景之下。應(yīng)該說(shuō)與英美的案例教學(xué)法是殊途同歸,都遵循了法學(xué)教育具有理論性和實(shí)踐性雙重特性。
案例教學(xué)法是根據(jù)法學(xué)教育的特點(diǎn)實(shí)行的啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的一種特定形式。其實(shí),法學(xué)教育中任何一門(mén)學(xué)科,無(wú)論是否適合案例教學(xué)的形式,都要采用啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,共同服務(wù)于法律思維能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
① 趙振華:“談案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的應(yīng)用”,載于《河北法學(xué)》2003年第6期,第159頁(yè)。
[關(guān)鍵詞] 法律診所 職業(yè)技能 法律援助
法學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué),法學(xué)教育的生命力在于實(shí)踐性。從國(guó)家教育部的學(xué)科規(guī)范要求直到各法學(xué)院校的教學(xué)計(jì)劃,一直都很強(qiáng)調(diào)法學(xué)教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。但由于缺乏有關(guān)這方面的具有實(shí)際操作性理論研究和具體實(shí)踐模式設(shè)計(jì),致使理論與實(shí)踐處于相對(duì)脫節(jié)狀況。美國(guó)法學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn)表明,與課程相配合的法律診所教育是高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的有效模式。
一、理工類(lèi)高校引進(jìn)法律診所教育模式的必要性
目前,法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)窘迫的市場(chǎng)條件下,理工科大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)如果只是在師資、圖書(shū)設(shè)備、教學(xué)管理等方面下功夫,將無(wú)法和老牌政法學(xué)院以及綜合性大學(xué)法律系相抗衡。所以如何辦出自己的特色,這是關(guān)系理工類(lèi)高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)生命力的關(guān)鍵問(wèn)題。
診所式法律教育作為一種法學(xué)教育新模式,自20世紀(jì)60年代美國(guó)法學(xué)院普遍興起“法律診所教育”后,這種教學(xué)模式迅速在世界法律院校廣泛開(kāi)展。這種模式主要借鑒了醫(yī)學(xué)院學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)手段,通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律實(shí)踐,以律師身份辦案來(lái)為處于困境中的委托人提供咨詢,“診斷”法律問(wèn)題,開(kāi)出“處方”,為委托人提供法律服務(wù),在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的法律執(zhí)業(yè)技能和職業(yè)道德。
2000年9月,北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等7所高校的法學(xué)院引進(jìn)開(kāi)設(shè)了診所式法律課程。2002年7月28日,由11個(gè)所院系發(fā)起成立了“中國(guó)診所法律教育委員會(huì)”,隸屬于中國(guó)法學(xué)教育研究會(huì)。截至2010年6月18日,中國(guó)診所法律教育委員會(huì)成員單位已達(dá)134個(gè),其中82個(gè)院校開(kāi)設(shè)了法律診所課程,共計(jì)開(kāi)設(shè)不同主題診所課程130個(gè),內(nèi)容涉及民事訴訟、刑事訴訟、行政訴訟、消費(fèi)者保護(hù)、弱者權(quán)益保護(hù)、農(nóng)民工法律服務(wù)、農(nóng)村法律服務(wù)、婦女權(quán)益保護(hù)、未成年人權(quán)益保護(hù)等各個(gè)領(lǐng)域。
實(shí)踐證明,診所法律教育課程無(wú)論在教學(xué)效果還是社會(huì)影響方面度取得了良好的反應(yīng)。理工類(lèi)改革法學(xué)教育模式,引進(jìn)法律診所教育是法學(xué)教育改革的必經(jīng)之路。
二、理工類(lèi)高校引進(jìn)法律診所教育模式的可行性分析
1.法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的修定為“法律診所”的設(shè)立奠定了理論基礎(chǔ)
目前,許多高校都在進(jìn)行法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的修改,并有意識(shí)地突出了實(shí)踐環(huán)節(jié),如我校2010版教學(xué)計(jì)劃有目的地增設(shè)了《法律診所教育》、《科技法》等課程,充實(shí)了《法庭辯論》、《中國(guó)律師學(xué)》、《企業(yè)法律顧問(wèn)實(shí)務(wù)》及三大訴訟法等實(shí)踐性課程。這就為“法律診所”教學(xué)模式的建立奠定了基礎(chǔ)。
2.法學(xué)教師具備的社會(huì)資質(zhì)優(yōu)勢(shì)為“法律診所”的設(shè)立提供了前提
目前,法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師大多具有社會(huì)兼職資質(zhì),很多具有律師執(zhí)照,從事兼職律師工作,同時(shí),各部門(mén)法教師齊全,形成了完備的法律體系,具備多維的知識(shí)結(jié)構(gòu),這為實(shí)施診所式實(shí)踐教學(xué)提供了條件。另外,法學(xué)教師也愿意參與診所式法律教育,因?yàn)檫@種教育方式可以為他們接觸更多的法律實(shí)務(wù)機(jī)會(huì),一方面能提高他們的教學(xué)水平和法律事務(wù)能力,另一方面也為他們提出了更多的挑戰(zhàn),提供了新的發(fā)展契機(jī)。
3.法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)診所教育的熱情為“法律診所”的設(shè)立提供了條件
法律診所教育能夠極大地激發(fā)學(xué)生的積極性,因?yàn)樵\所活動(dòng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)的當(dāng)事人以及法律在實(shí)踐中是如何被應(yīng)用的。實(shí)施診所式實(shí)踐教學(xué),就要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓這些學(xué)生接受診所訓(xùn)練,充分發(fā)揮其積極性,積極引導(dǎo),培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才。
4.法學(xué)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建立與完善初步為“法律診所”教學(xué)提供了一定的案源保障
目前,許多院校已分別與法院、檢察院、企業(yè)和律師事務(wù)所簽訂了實(shí)習(xí)合作協(xié)議,一些法院還將我們模擬法庭設(shè)為實(shí)際審判庭,這些初步為“法律診所”教學(xué)提供了案源保障。同時(shí)也能較好地促進(jìn)與協(xié)議合作方的合作。
三、設(shè)立“法律診所”的基本思路
1.建立法律診所
實(shí)施診所式實(shí)踐教學(xué),首先要建立法律診所,通過(guò)法律診所接待法律咨詢,同時(shí)保證法律診所的日常運(yùn)作,為開(kāi)展各種診所實(shí)踐活動(dòng)提供活動(dòng)場(chǎng)所和基本條件,以此為平臺(tái),從而使學(xué)生獲得傳統(tǒng)法學(xué)課堂上難以學(xué)到的知識(shí)和技能。一般來(lái)說(shuō),法律診所應(yīng)該建在學(xué)校里,或是學(xué)校附近。
我國(guó)各高校法律診所建立情況各有不同,有的是以原有的法律援助中心為依托,在原有中心的基礎(chǔ)上建立法律診所,有的是與律師事務(wù)所合作,有的是與社區(qū)合作,有的是與法院合作,有的高校獨(dú)立設(shè)立……但無(wú)論哪種方式都必須有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的辦公場(chǎng)所,我院可將“法律診所”暫時(shí)設(shè)在模擬法庭會(huì)議室。同時(shí)配備必要的辦公設(shè)備,如電話、電腦、圖書(shū)資料等,從而保證診所活動(dòng)的正常開(kāi)展。
2.挑選法律診所中的“準(zhǔn)律師”――學(xué)生
診所式法律教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生是法律診所的主體。
(1)對(duì)加入法律診所的學(xué)生人數(shù)應(yīng)該限定
一般來(lái)說(shuō)以一個(gè)診所教師指導(dǎo)3～5名學(xué)生為宜,最多不得超過(guò)8人;另一方面也是為了給診所教師以足夠的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生辦案,以保證案件的質(zhì)量。
(2)對(duì)學(xué)生加入法律診所要制定嚴(yán)格的選拔程序
挑選診所學(xué)生可以采取面試、老師推薦等方法,要使學(xué)生加入法律診所形成制度,以保證診所式實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。
(3)要有挑選學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)
一般來(lái)說(shuō),進(jìn)入法律診所的學(xué)生應(yīng)該首先要求對(duì)相關(guān)的實(shí)體法和程序法比較熟悉,以便從事具體的法律實(shí)踐工作,對(duì)于我院來(lái)說(shuō),大三、大四的學(xué)生較適宜,因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)已學(xué)完或正在學(xué)習(xí)實(shí)體法和程序法。另外,挑選學(xué)生還應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)人意志力、交際能力、協(xié)調(diào)能力、口才等綜合素質(zhì)。
3.選任法律診所中的指導(dǎo)教師
挑選的診所教師還應(yīng)具備以下標(biāo)準(zhǔn):首先,要對(duì)法律診所教育有比較全面的了解;其次,要具備一定的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);再次,要有高度的工作熱情、法律職業(yè)責(zé)任感和嚴(yán)格的自律性。
挑選法律診所中的指導(dǎo)教師,主要從自己學(xué)校正在從事社會(huì)兼職的老師中選拔。這些教師一方面有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)自己學(xué)生的特點(diǎn)也比較了解,指導(dǎo)起來(lái)更加方便、有效;另一方面,他們對(duì)法律事務(wù)也很了解,能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生辦案。另外,可聘請(qǐng)知名律師做兼職指導(dǎo)教師,這些人首先對(duì)法律案件糾紛業(yè)務(wù)技巧非常了解,對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)案指導(dǎo)有明顯優(yōu)勢(shì),而且,他們有良好的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德。
4.“法律診所”教學(xué)方式
在診所式法律教育課程中,學(xué)生要接受多角度、多方位和多層次的訓(xùn)練,同時(shí)診所教師也要采用多角度、多方位和多層次的教學(xué)方法,不斷豐富教學(xué)內(nèi)容,貫徹教學(xué)意圖,使教學(xué)產(chǎn)生多種效果。主要教學(xué)方法有兩種:一是模擬角色訓(xùn)練,一是真實(shí)案件。
(1)模擬角色訓(xùn)練
在進(jìn)行模擬角色訓(xùn)練時(shí),學(xué)生并不接觸真實(shí)的案件,他們?cè)谔摂M的場(chǎng)景中扮演律師、法官或檢察官,與其他由學(xué)生扮演的當(dāng)事人進(jìn)行法律咨詢、或與其他同學(xué)扮演的證人、對(duì)方律師、政府官員、法官或檢察官進(jìn)行談判、辯論或模擬審判。
這一過(guò)程主要是在校內(nèi)或課堂上完成的。學(xué)生在模擬角色訓(xùn)練中,學(xué)會(huì)從角色本身以及親身體驗(yàn)角色后進(jìn)行反思,從實(shí)際經(jīng)歷中學(xué)到更多、更好、更深刻的東西。此外,診所教師要在這一訓(xùn)練中幫助學(xué)生準(zhǔn)備角色,評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn),從而幫助學(xué)生從其擔(dān)任的角色中得到更快的提高。
(2)真實(shí)案件
讓學(xué)生直接真實(shí)案件是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、從而服務(wù)社會(huì),使自身得到全面提高的最佳途徑。學(xué)生分成3～5人的案件小組,在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展下列工作:
接待當(dāng)事人、受理當(dāng)事人委托、調(diào)查證據(jù)和案件事實(shí)、分析案情和訴訟標(biāo)的、檢索法律、準(zhǔn)備詞、出庭參加訴訟等;教師通過(guò)組織課堂討論,引導(dǎo)學(xué)生探索解決問(wèn)題的方法,最終自己提出解決問(wèn)題的方案;學(xué)生在日常工作中要填寫(xiě)工作日志;案件結(jié)束后,學(xué)生要撰寫(xiě)結(jié)案報(bào)告,記錄辦案過(guò)程,描述辦案心得,還有對(duì)案件涉及的法律與社會(huì)問(wèn)題做必要的探討。
學(xué)期結(jié)束時(shí),診所老師將根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、自我評(píng)估和客戶評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的工作情況進(jìn)行評(píng)估并核定成績(jī)。
參考文獻(xiàn):
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[2]陳建民.從法學(xué)教育的目標(biāo)審視診所法律教育的地位和作用.環(huán)球法律評(píng)論,2005,(3).
一直以來(lái)，我國(guó)法律教學(xué)過(guò)于傾向理論教學(xué)，忽略了實(shí)踐教學(xué)，造成法律教育和法律職業(yè)相脫節(jié)。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，法律理論教學(xué)與實(shí)踐密不可分，應(yīng)從教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資力量等多方面加快改革步伐，以培養(yǎng)一批社會(huì)學(xué)要的法律人才。
一、當(dāng)前法律理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)狀
（一）實(shí)踐教學(xué)重視度不足
目前法律教學(xué)中多以理論教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容多是法律基本原理概念等內(nèi)容，而教學(xué)過(guò)程則是“教師機(jī)械地講、學(xué)生被動(dòng)地接收”，教學(xué)方法仍以“灌輸”為主，考核則采取期末一次性閉卷考試。另外，在法律教學(xué)中，缺乏基本的服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)的法律職業(yè)道德、法律職業(yè)技能及法律方法論等課程。隨著新課程改革的不斷深入，應(yīng)更加注重以學(xué)生為主體，開(kāi)展與實(shí)際需要相符的實(shí)踐式教學(xué)。
（二）實(shí)踐組織不合理
當(dāng)前法律理論教學(xué)中缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，造成實(shí)踐教學(xué)流于形式。例如在模擬法庭教學(xué)中，主要適用于具有一定法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、法律知識(shí)儲(chǔ)備以及審判能力較高的高年級(jí)學(xué)生，如果學(xué)生從大一就開(kāi)始參與模擬法庭，而他們?nèi)狈σ欢ǖ膶?zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難獲得良好效果；另外，有些模擬法庭的組織多按照事先排練的模式開(kāi)展，只是表演形式，嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極性。還有些畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大三下學(xué)期，而此時(shí)畢業(yè)生正面臨畢業(yè)論文和找工作的壓力，沒(méi)有更多的時(shí)間與精力，最后只是實(shí)習(xí)單位蓋章了事，畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。
（三）實(shí)踐教學(xué)缺乏必要的評(píng)價(jià)與激勵(lì)體制
在法律理論教學(xué)中，對(duì)教學(xué)大綱及教學(xué)規(guī)劃有明確反映，對(duì)撰寫(xiě)教案也提出明確要求，并通過(guò)一定激勵(lì)方式促進(jìn)教師不斷改革教學(xué)方法、完善教學(xué)方案等。而相關(guān)教育部門(mén)也以隨堂聽(tīng)課、教學(xué)檢查、召開(kāi)教師交流會(huì)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)等多種方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。但是針對(duì)實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，卻缺乏具體的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃要求，而由于實(shí)踐教學(xué)需要教師的親臨指導(dǎo)，這對(duì)教師提出了更高的素質(zhì)要求。教師應(yīng)花費(fèi)更多的時(shí)間與精力投入到實(shí)踐教學(xué)中，但是學(xué)校并沒(méi)有將此納入教學(xué)評(píng)價(jià)與考核的范疇內(nèi)，更缺乏相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，所以很多教師缺乏實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力。另外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也缺乏參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，再加上沒(méi)有強(qiáng)制的學(xué)分要求與獎(jiǎng)懲機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。
（四）實(shí)踐教學(xué)投入力度不足
當(dāng)前法律實(shí)踐教學(xué)的投入力度不足，主要體現(xiàn)在資金和人力兩方面。一般學(xué)校沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)投入實(shí)踐教學(xué)，如果需要校外調(diào)查、旁聽(tīng)、咨詢或者參與法律援助活動(dòng)，學(xué)生只能臨時(shí)報(bào)告校方批款，而更多時(shí)候需要學(xué)生單方面承擔(dān)費(fèi)用，影響了學(xué)生的積極性與實(shí)踐興趣。另外，實(shí)踐教學(xué)對(duì)高水平、高素質(zhì)的教師提出了全新要求，他們既要具備扎實(shí)的法律理論功底，也應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、全面性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，這就要求加大師資的投入與培訓(xùn)力度，建立一支“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。
二、構(gòu)建法律實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議
（一）突出實(shí)踐教學(xué)的重要地位
由于傳統(tǒng)的法律教學(xué)中注重理論教學(xué)，因此已經(jīng)形成了一套完善的教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)激勵(lì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)體系，因此可參照理論教學(xué)體系模式，建立一套完整、獨(dú)立、平行的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐課程設(shè)置方面，應(yīng)整合現(xiàn)有的理論課程，并以實(shí)際需要增加實(shí)踐課程，既要保留過(guò)去直接服務(wù)于法律實(shí)踐的課程，如證據(jù)學(xué)、法律文書(shū)等，還應(yīng)加設(shè)如司法過(guò)程、法律職業(yè)技能等實(shí)用課程，并以必修與選修相結(jié)合的方式，實(shí)行強(qiáng)制學(xué)分制。同時(shí)圍繞這些實(shí)踐課程制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合當(dāng)前法制現(xiàn)狀，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，正面引導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)道德感，實(shí)現(xiàn)良好的法治理想。
（二）完善“法律診所”教學(xué)模式
“法律診所”教學(xué)模式源于美國(guó)的賓夕法尼亞大學(xué)，上世紀(jì)60年代在美國(guó)興起，標(biāo)志著判例教學(xué)法的產(chǎn)生與發(fā)展。這種校外課堂形式，效仿了醫(yī)學(xué)院中利用診所培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)生的方式，而是在校內(nèi)以某種形式建立“法律診所”，通過(guò)這種實(shí)踐教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下，參與到真實(shí)的辦案過(guò)程中。這樣，既可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律的實(shí)際能力，也可讓學(xué)生深入了解法律理論，減少知識(shí)教育和職業(yè)技能之間的差距。
從國(guó)外大學(xué)的法律教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“法律診所”的教育目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技巧與職業(yè)技能；二是為社會(huì)弱勢(shì)群體提供法律援助，幫助學(xué)生樹(shù)立正義感、責(zé)任感、職業(yè)榮譽(yù)感。因此，通過(guò)“法律診所”的建立，可讓學(xué)生接觸更多實(shí)際調(diào)解、訴訟案件，真正像律師一樣處理案件，同時(shí)提高學(xué)校的社會(huì)效益影響力，參與法律診所的學(xué)生既鞏固了理論知識(shí)，也學(xué)到了課堂以外的能力、技巧，更好地將抽象的法律條文應(yīng)用到具體案例中。
（三）由模擬法庭轉(zhuǎn)為實(shí)戰(zhàn)法庭
模擬法庭作為實(shí)踐教學(xué)的有效方法之一，最終目標(biāo)還是轉(zhuǎn)向?qū)崙?zhàn)法庭。主要注意以下三方面問(wèn)題：
1．在模擬法庭準(zhǔn)備開(kāi)庭之前，僅對(duì)外公開(kāi)法律案件的基本情況以及參與者名單。而法庭中的陳述意見(jiàn)、辯護(hù)意見(jiàn)、法官主持及判決結(jié)果等都是未知。因此在開(kāi)庭之前，學(xué)生應(yīng)尋求專(zhuān)業(yè)司法人員或者老師、同學(xué)的指導(dǎo)，并獨(dú)立分析案情，大量搜集材料，準(zhǔn)備論點(diǎn)證據(jù)，并分析對(duì)方可能指出的論點(diǎn)論據(jù)等，全面做好自身角色，爭(zhēng)取更好的實(shí)戰(zhàn)結(jié)果。因此，在模擬法庭中，學(xué)生應(yīng)明確自身定位和觀點(diǎn)，并隨著訴訟過(guò)程的深入，不斷應(yīng)對(duì)新情況、新問(wèn)題。
2．應(yīng)確保模擬法庭的“實(shí)戰(zhàn)”效果。只有真正對(duì)抗，才能確保模擬法庭的實(shí)踐效果。為了避免同班學(xué)生之間相互熟悉，而每次模擬法庭缺乏新鮮感，因此模擬法庭應(yīng)盡量安排不同班級(jí)、不同年級(jí)的學(xué)生擔(dān)任不同角色，且每次開(kāi)庭的案例有所區(qū)別。如果在同一班級(jí)或者同一年級(jí)開(kāi)展模擬法庭，就應(yīng)該安排不同組、不同班級(jí)的同學(xué)分別承擔(dān)控方、辯方及審判職能，只有確保法庭對(duì)抗性，才能真正確保實(shí)戰(zhàn)效果。
3．提高模擬法庭的真實(shí)性，注重樹(shù)立莊重感、嚴(yán)肅感。在學(xué)校條件許可的情況下，還可在每次開(kāi)庭時(shí)準(zhǔn)備審判器物，提高審判的真實(shí)性，讓學(xué)生更多感受法庭文化，為走上社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
（四）開(kāi)展有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)
專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)主要由見(jiàn)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)兩部分構(gòu)成，但是從實(shí)習(xí)內(nèi)容上來(lái)看，二者沒(méi)有任何區(qū)別，因此可將二者合并。針對(duì)當(dāng)前法律專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)存在的各種問(wèn)題，如實(shí)習(xí)流于形式化、缺乏有效的監(jiān)督管理、實(shí)習(xí)單位不重視、實(shí)習(xí)時(shí)間短等現(xiàn)象，應(yīng)不斷完善實(shí)習(xí)方式，有針對(duì)性地開(kāi)展分階段實(shí)習(xí)，確保實(shí)習(xí)效果。首先，針對(duì)過(guò)去學(xué)生實(shí)習(xí)中自由懶散的現(xiàn)象，應(yīng)統(tǒng)一安排學(xué)生實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行集中實(shí)習(xí)。對(duì)于要求自己解決實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，或者可以保證實(shí)習(xí)和就業(yè)掛鉤的學(xué)生，應(yīng)提供必要的證明材料，并定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)情況。其次，應(yīng)盡量靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間，如在大二暑假和大三上學(xué)期分別進(jìn)行，既能滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需求，也可減少實(shí)習(xí)單位的接收壓力。再次，加強(qiáng)校方與實(shí)習(xí)單位的溝通，一方面應(yīng)盡量安排實(shí)踐性較強(qiáng)的工作；另一方面則為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。如果在實(shí)習(xí)中，學(xué)生僅是以旁觀者的身份去看、去聽(tīng)，或者僅協(xié)助法官、律師處理雜事，而沒(méi)有真正接觸案件的機(jī)會(huì)，就不能順利實(shí)現(xiàn)實(shí)踐目標(biāo)。最后，注重實(shí)習(xí)管理，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，應(yīng)定期匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，教師也要積極與學(xué)生交流實(shí)習(xí)情況，必要情況可做好現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；另外，應(yīng)注重實(shí)習(xí)單位的多元化，綜合考慮公檢法等相關(guān)部門(mén)，還可考慮在相關(guān)企業(yè)、組織、社會(huì)團(tuán)體及金融機(jī)構(gòu)等建立實(shí)習(xí)基地，為社會(huì)輸入更多法律人才。
轉(zhuǎn)貼于
（五）加快完善實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)與激勵(lì)制度
相對(duì)于法律理論教學(xué)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系及教師指導(dǎo)等工作，這都需要教師付出大量的時(shí)間與精力，因此可根據(jù)不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)納入統(tǒng)一安排中。根據(jù)不同指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，再加上實(shí)踐內(nèi)容方式的區(qū)別，應(yīng)確保每個(gè)教師都需承擔(dān)一定的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并制定教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。另外，還應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展情況，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)基金，如果在實(shí)踐教學(xué)中取得良好成績(jī)或者重大突破，應(yīng)給予教師一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該將證據(jù)學(xué)、法律職業(yè)技能、法律文書(shū)制作等作為必修課，并以學(xué)分制加強(qiáng)考核。每完成一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)由學(xué)生提交實(shí)踐總結(jié)與自我評(píng)價(jià)，開(kāi)展教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予鼓勵(lì)，如果不能按時(shí)完成實(shí)踐任務(wù)，則不能獲得相應(yīng)學(xué)分，甚至對(duì)畢業(yè)造成影響。
（六）建立“雙師型”教師隊(duì)伍
[關(guān)鍵詞]法學(xué)家，法律職業(yè)者，診所法律教育
一、英美法律教育的學(xué)徒制傳統(tǒng)
要說(shuō)到診所法律教育在美國(guó)的起源，就不能不談到普通法法系的學(xué)徒制法律教育傳統(tǒng)。普通法法系的法律教育一直采取職業(yè)教育的形式，英美法的過(guò)程當(dāng)中，以法官為主的法律職業(yè)者而不是學(xué)院里的法學(xué)家起了主要的作用，法律職業(yè)者階層成了一個(gè)有勢(shì)力的利益集團(tuán)，他們一直企圖把對(duì)法學(xué)教育的控制權(quán)牢牢掌握在自己手中，這種形勢(shì)直到近代才有所改變，法學(xué)院才取得了對(duì)法律教育的主導(dǎo)地位。英美的法律教育起初都是以學(xué)徒制職業(yè)教育的模式發(fā)展起來(lái)的。
英國(guó)法律教育在中世紀(jì)就形成了一種學(xué)徒制或是行會(huì)式的教育，培養(yǎng)法律家的工作都不是由大學(xué)而是由出庭律師的行會(huì)性組織“律師公會(huì)”（Inn）來(lái)?yè)?dān)任的。[1]直至上個(gè)世紀(jì)中期，律師公會(huì)一直是壟斷性的法律家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在其中講課的都是高級(jí)出庭律師或法官，而不是大學(xué)教授。法律教育的培訓(xùn)對(duì)象是律師，法官是從開(kāi)業(yè)多年并取得顯著業(yè)績(jī)的出庭律師中挑選出來(lái)的，大部分的律師和法官都是在律師公會(huì)法學(xué)院（Inns of Court School of Law）中接受法律教育，而并不需要大學(xué)學(xué)歷。大學(xué)里起初只教授羅馬法和教會(huì)法，教授普通法始于1753年布萊克斯通（William Blackstone， 1723-1780）爵士在牛津大學(xué)開(kāi)設(shè)的英國(guó)法講座。此后，大學(xué)中的法律講座開(kāi)始興盛起來(lái)，大學(xué)中涌現(xiàn)了大批優(yōu)秀的法學(xué)家。1839年，倫敦大學(xué)授予了英國(guó)第一個(gè)普通法學(xué)位，但大學(xué)法學(xué)教育的發(fā)展還是未能動(dòng)搖律師公會(huì)對(duì)職業(yè)法律教育的壟斷，要取得律師資格，必須在律師公會(huì)接受培訓(xùn)。以法官和出庭律師為主要成員的英國(guó)法律職業(yè)者階層，為了維護(hù)其職業(yè)集團(tuán)的利益，寧愿維持封閉的行會(huì)式法律教育，不愿使職業(yè)法律教育成為可以向普通人開(kāi)放的領(lǐng)域，而大學(xué)法律教育的發(fā)展顯然使他們感到了威脅，“英國(guó)律師或者出庭律師逐漸變得厭惡他們那些經(jīng)過(guò)大學(xué)訓(xùn)練并成為真正競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的同行們”。[2]
在長(zhǎng)達(dá)五百年的時(shí)間內(nèi)，英國(guó)一直保持著大學(xué)法學(xué)教育與法律職業(yè)教育并存的雙軌制，大學(xué)法學(xué)院培養(yǎng)法學(xué)家和教師，律師公會(huì)培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)人才，法律職業(yè)者對(duì)法學(xué)家的經(jīng)驗(yàn)一直持冷漠的態(tài)度。這種形勢(shì)直至上個(gè)世紀(jì)下半業(yè)才有所改變，1971年，根據(jù)奧姆羅德（ORMROD）法律教育委員會(huì)的報(bào)告，“從事法律職業(yè)的人應(yīng)是接受過(guò)高等教育的人，通常擁有一個(gè)法律學(xué)位，或者在獲得一個(gè)非法律的學(xué)位后再一個(gè)兩年變型性的法律生課程”。[1]（P347）這一報(bào)告才正式確立了在法律實(shí)踐性教育開(kāi)始之前必須先在大學(xué)接受法學(xué)教育，從而將法律學(xué)術(shù)教育與法律職業(yè)教育有機(jī)地銜接起來(lái)。現(xiàn)在在英國(guó)要取得出庭律師資格，必須在大學(xué)法律教育之后進(jìn)入律師公會(huì)接受職業(yè)培訓(xùn)，結(jié)業(yè)后通過(guò)出庭律師資格考試方可執(zhí)業(yè)。取得事務(wù)律師資格必須通過(guò)事務(wù)律師資格考試，可以不受大學(xué)法律教育而在法律協(xié)會(huì)承認(rèn)的其他學(xué)校接受教育，但法律專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生可以免除參加某些專(zhuān)業(yè)課程的考試，
美國(guó)早期的法律教育也采取了學(xué)徒制的教育。獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)以前，法律教育并不普及，學(xué)習(xí)法律采“學(xué)徒制”，學(xué)習(xí)法律的人通常是上流的有錢(qián)人家。弟子跟著一個(gè)師父學(xué)習(xí)，等到出師才能執(zhí)業(yè)，學(xué)習(xí)的教材是由老師自己撰寫(xiě)或前輩相傳留下，沒(méi)有法律書(shū)籍。[3]18世紀(jì)，隨著殖民地、文化的發(fā)展，各殖民地才開(kāi)始大規(guī)模地接受英國(guó)法，而人民也意識(shí)到可以利用英國(guó)普通法來(lái)反抗英國(guó)專(zhuān)制政府對(duì)殖民地的剝削，保護(hù)自己的權(quán)利，于是法律職業(yè)開(kāi)始受到社會(huì)的歡迎，初步形成了以律師為中心的法律職業(yè)者團(tuán)體。許多律師和法官被送到英國(guó)接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，但仍然沒(méi)有形成自己獨(dú)立的法律教育，律師們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育，[4]也缺乏專(zhuān)門(mén)的職業(yè)培訓(xùn)場(chǎng)所，法律教育是在律師事務(wù)所內(nèi)部進(jìn)行。1765年布萊克斯通的《英國(guó)法釋義》出版以后，才開(kāi)始有了真正的法學(xué)書(shū)籍。此后法律教育才逐漸結(jié)束了學(xué)徒制，慢慢有了自己的法學(xué)院、法律系，法律教育才得以普及。“在整個(gè)十八世紀(jì)，學(xué)徒制教育逐步讓位給設(shè)立在學(xué)院或大學(xué)中的正式的法學(xué)教育”。[2]（P36）
二、美國(guó)本土法律教育的發(fā)展歷程與診所法律教育的產(chǎn)生
（一）蘭德?tīng)柕母母锱c學(xué)徒制法律教育傳統(tǒng)的終結(jié)
18世紀(jì)后期以來(lái)，盡管美國(guó)大學(xué)中已經(jīng)普遍設(shè)立法學(xué)院，但實(shí)際上法學(xué)院中教授的都是英國(guó)普通法，教學(xué)采用傳統(tǒng)的“講義教學(xué)法”（lecture method），教師站在全班學(xué)生面前講授法學(xué)著作中的理論，學(xué)生們既不需要親身參與實(shí)踐，也不需要自己思考，只是被動(dòng)地接受教授所講的理論。[5]在早期美國(guó)的法學(xué)教育中，教授的講義往往是是不出版的，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生互相借講義而拒絕交學(xué)費(fèi)。[6]法學(xué)院也沒(méi)有完全起到輸送法律職業(yè)人才的作用，直到1920年，大部分律師仍然是在執(zhí)業(yè)律師的律師事務(wù)所中接受職業(yè)培訓(xùn)。[7]法律教育的這種不發(fā)達(dá)是同美國(guó)法自身的發(fā)展密切相關(guān)的。獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，美國(guó)法律界經(jīng)歷了起初排斥英國(guó)法、后來(lái)又逐步回到英國(guó)普通法軌道的曲折歷程，但要形成自己獨(dú)具特色的美國(guó)法體系，還需要假以時(shí)日。1820年代以后，隨著美國(guó)本土判例、法學(xué)理論的發(fā)展以及本土法律職業(yè)的逐漸規(guī)范化，才開(kāi)始形成真正的美國(guó)法體系，而這勢(shì)必對(duì)法律教育的發(fā)展提出改革要求，即法學(xué)院必須教授真正的美國(guó)法而不僅僅是教授古老的英國(guó)普通法，從而為本土法律職業(yè)提供的職業(yè)技能訓(xùn)練和從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。[8]
美國(guó)本土法律教育的真正發(fā)達(dá)始于十九世紀(jì)末期，而它實(shí)際上是南北戰(zhàn)爭(zhēng)后美國(guó)本土產(chǎn)生的形式主義（formalism）法理學(xué)的產(chǎn)物。其時(shí)英國(guó)法理學(xué)的實(shí)證主義思潮波及到美國(guó)法律界，形成了所謂形式主義思潮。形式主義者認(rèn)為特定領(lǐng)域的知識(shí)是由相互關(guān)聯(lián)的、邏輯上可證明的基礎(chǔ)原則所支配的科學(xué)，[9]科學(xué)研究最重要的任務(wù)就是要去從具體事物中歸納出一般性的原則。形式主義法理學(xué)在美國(guó)的主要代表人物即是哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)枺–. C. Langdell，1826-1906），1870年，蘭德?tīng)栐诠鸫髮W(xué)對(duì)法律教育實(shí)行改革，推廣所謂“判例教學(xué)法”（case method），編寫(xiě)案例教科書(shū)，上課時(shí)就案例的，老師提問(wèn)，學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生從案例中歸納出一般的原則。這種教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題的能力，而不是記誦法律，教師的主要任務(wù)不是教授，而是啟發(fā)學(xué)生自己思考。教師的課堂教學(xué)采用“蘇格拉底式教學(xué)法”（Socratic method），[10]“教師問(wèn)一系列有關(guān)案例的問(wèn)題，改變每一個(gè)問(wèn)題的假設(shè)條件，要求學(xué)生再思考每一個(gè)答案”，[3]（P407）而學(xué)生的回答又構(gòu)成了下一個(gè)問(wèn)題，這樣一步一布引導(dǎo)學(xué)生在論辯中獲得真知。[11]
判例式教學(xué)法使得美國(guó)法學(xué)教育奠定了與眾不同的經(jīng)驗(yàn)主義模式，照理說(shuō)判例式的教學(xué)是為了教會(huì)學(xué)生象律師一樣思考問(wèn)題，是與法律實(shí)踐密切相關(guān)的。但是有意思的是，蘭德?tīng)柡退暮罄^者在帶來(lái)了判例教學(xué)模式的同時(shí)，也徹底改變了英美法傳統(tǒng)的“律師執(zhí)教”的概念。他們認(rèn)為教授法律是一種獨(dú)立于實(shí)踐法律的職業(yè)，法律理論要向?qū)W生傳授的是作為科學(xué)的法律，而不是實(shí)踐的法律，而法律科學(xué)在那些并未從事法律實(shí)踐活動(dòng)的理論家手中肯定能夠得到更好的發(fā)展，[12]因?yàn)樗麄冎蒙硎峦猓軌蜻M(jìn)行價(jià)值中立的客觀觀察和理論。自蘭德?tīng)柛母镆院螅绹?guó)的學(xué)院法律教育就走向了一條與學(xué)徒制教育完全不同的道路，在法學(xué)院中執(zhí)教的教師并不必須有執(zhí)業(yè)律師的資歷，教學(xué)的材料基本來(lái)自高級(jí)法院（upper court）作出的經(jīng)典判決，教師只是要使用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘判例中的一般原理。
（二）蘭德?tīng)柦逃Ｊ降牟蛔愫同F(xiàn)實(shí)主義法學(xué)對(duì)診所法律教育的倡議
蘭德?tīng)柺脚欣虒W(xué)法的確立漸漸使學(xué)院法律教育得到了美國(guó)法律職業(yè)者的承認(rèn)，從而終止了在律師事務(wù)所培訓(xùn)律師的學(xué)徒制教育傳統(tǒng)。但判例教學(xué)法因其嚴(yán)重的形式主義特征，從產(chǎn)生之日起就受到來(lái)自法律職業(yè)界和法學(xué)院教授們兩方面的各種批評(píng)。綜合起來(lái)說(shuō)，判例教學(xué)法的主要弊病包括這樣幾點(diǎn)：首先，判例教學(xué)法是高度法院中心的，教學(xué)材料只來(lái)自于法院作出的判決，這忽視了學(xué)生對(duì)立法過(guò)程的了解，也忽視了合同談判、起草這些私人法律秩序的形成，[13]而后者在法律生活中無(wú)疑是非常重要的一部分。其次，蘭德?tīng)栆肱欣虒W(xué)法是借鑒了當(dāng)時(shí)科學(xué)教育中的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法，即反對(duì)傳統(tǒng)講義式教學(xué)法從一般到特殊的演繹式教學(xué)，而主張引導(dǎo)學(xué)生從特殊個(gè)案中歸納出一般原則。在這樣的指導(dǎo)思想下，圖書(shū)館就是教師的實(shí)驗(yàn)室，教師從判例集中尋找典型判例，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的歸納。但是“蘭德?tīng)柕慕逃椒ê雎粤艘粋€(gè)重要的科學(xué)因素：實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，蘭德?tīng)柺降姆煽茖W(xué)家缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)（clinical experience）”。[4]（P17）再其次，判例教學(xué)法選擇高級(jí)法院的判例作為教學(xué)材料，這一方面忽視了來(lái)自初審法院的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一方面則因?yàn)楦呒?jí)法院多是進(jìn)行“程序?qū)彙保簧婕皩?duì)事實(shí)的認(rèn)定，也使得學(xué)生對(duì)于“發(fā)現(xiàn)事實(shí)”技巧的了解成為一片空白。[14]
對(duì)蘭德?tīng)枌W(xué)院教育模式的最激烈批判來(lái)自于新興的法律現(xiàn)實(shí)主義（legal realism）。十九世紀(jì)九十年代開(kāi)始，美國(guó)國(guó)內(nèi)史無(wú)前例的經(jīng)濟(jì)大蕭條從各個(gè)角度沖擊著傳統(tǒng)的、經(jīng)濟(jì)、法律體制，尖銳的社會(huì)矛盾需要國(guó)家機(jī)器采取積極互動(dòng)的政策來(lái)平衡社會(huì)利益。法律現(xiàn)實(shí)主義即是適應(yīng)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)物，嚴(yán)格地說(shuō)，法律現(xiàn)實(shí)主義并不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)派，只是一些彼此之間并無(wú)組織聯(lián)系但觀點(diǎn)有家族類(lèi)似的學(xué)者大致可以歸屬的思想潮流。[15]現(xiàn)實(shí)主義者對(duì)蘭德?tīng)杽?chuàng)立的學(xué)院法律教育模式提出了尖銳的批評(píng)，現(xiàn)實(shí)主義者的領(lǐng)軍人物弗蘭克在對(duì)判例教學(xué)法的批判中提出了“診所法律教育”（clinical legal education）的改革設(shè)想。弗蘭克指出，蘭德?tīng)柺降姆▽W(xué)院是“高級(jí)法院的法學(xué)院”，它以高級(jí)法院的書(shū)面判例集作為材料進(jìn)行一種“模仿式教學(xué)”，而根本無(wú)視實(shí)際存在的法律關(guān)系，無(wú)視實(shí)際操作的法律過(guò)程。“這些‘圖書(shū)館法學(xué)院’（library law schools）必須把自身從判例集傳統(tǒng)中解放出來(lái)，變成‘律師的法學(xué)院’（lawyer schools）”。[4]（P136）弗蘭克主張這種新型的律師的法學(xué)院應(yīng)當(dāng)主要選任至少有五年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的律師作為教師，教授書(shū)面理論的沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師只能居于輔助地位。學(xué)生對(duì)高級(jí)法院判例的學(xué)習(xí)只需要六個(gè)月左右的課程就足夠了，剩下的學(xué)位課程必須投入到診所法律教育中。[16]
在現(xiàn)實(shí)主義者的猛烈批判之下，學(xué)院法律教育模式開(kāi)始進(jìn)行改革，哈佛大學(xué)等重要的法學(xué)院都設(shè)置了課程改革委員會(huì)，推進(jìn)對(duì)判例教學(xué)法的改革，增設(shè)了一些新的實(shí)踐性的課程，但判例教學(xué)法仍然居于主導(dǎo)地位，弗蘭克的診所法律教育的倡議也沒(méi)有正式提上日程。
（三）診所法律教育的產(chǎn)生及其發(fā)展
從上個(gè)世紀(jì)六七十年代開(kāi)始，深受法律現(xiàn)實(shí)主義的批判法學(xué)又繼續(xù)對(duì)傳統(tǒng)的法學(xué)院教育模式提出批判，認(rèn)為法學(xué)院逐漸被一些不具備法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、空談法律教義的理論家所把持，不利于培養(yǎng)具有熟練實(shí)踐技能和社會(huì)責(zé)任感的畢業(yè)生。 許多批判法學(xué)家們都指責(zé)經(jīng)院氣十足的教授們獨(dú)占了法學(xué)院的講壇，并積極參與到診所法律教育的改革中來(lái)。布魯克林大學(xué)教授、批判法學(xué)家施奈德（Elizabeth M. Schneider）批評(píng)政府對(duì)這種教育方式的限制和干預(yù)是對(duì)學(xué)術(shù)自由憲法原則的踐踏。卡萊爾則認(rèn)為診所法律教育向傳統(tǒng)課程設(shè)置的不足提出了最根本的挑戰(zhàn)，是未來(lái)若干年中導(dǎo)致法律教育改革的希望所在。[17]診所法律教育的具體實(shí)施方案是在法學(xué)院中設(shè)立法律診所，每個(gè)診所由一名執(zhí)業(yè)律師作指導(dǎo)教師，參加診所的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，本地真實(shí)的當(dāng)事人辦理真實(shí)的訴訟。它的一般宗旨是“把學(xué)生引入到實(shí)踐活動(dòng)的事實(shí)的、程序的、倫理的和人性的復(fù)雜狀態(tài)之中，包括會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人、同其他人打交道、參與社會(huì)制度的談判，以及從復(fù)雜的和不完全的事實(shí)中發(fā)現(xiàn)法律問(wèn)題”。[5]（P70）1968年，福特基金會(huì)資助全美律師協(xié)會(huì)成立了職業(yè)責(zé)任法學(xué)教育委員會(huì)（CLEPR），實(shí)施診所教育課程。該委員會(huì)總共花去了一千萬(wàn)美元以資助一些法學(xué)院設(shè)立診所式課程。到1990年止，超過(guò)80%的全美律師協(xié)會(huì)所認(rèn)可的法學(xué)院設(shè)立了以真實(shí)當(dāng)事人為對(duì)象，由法學(xué)院教師指導(dǎo)和學(xué)生參加的診所式法學(xué)教育課。根據(jù)全美律師協(xié)會(huì)的統(tǒng)計(jì)，到1990年止，在其調(diào)查的119所法學(xué)院中，共有314個(gè)法律診所，每個(gè)法學(xué)院平均具有2.64個(gè)診所；其中89%的診所包括課堂的面授；中等類(lèi)型的法學(xué)院（600-1000名學(xué)生）大約雇用5.8名從事診所教學(xué)的老師；中等類(lèi)型的法學(xué)院中的診所教育的開(kāi)支的75%是由學(xué)院提供的，25%由院外其他渠道提供的；在診所教育中師生的比例為1∶8.41，每個(gè)診所的學(xué)生為24名。[18]
三、診所法律教育與傳統(tǒng)法律教育差異的法理學(xué)分析
（一）法律知識(shí)的本質(zhì)與法解釋共同體的分化
診所法律教育在美國(guó)的興起不是偶然的。它實(shí)際上是繼判例教學(xué)法以后對(duì)法律教育重心從學(xué)徒制職業(yè)教育向?qū)W院式教育轉(zhuǎn)移的又一個(gè)回應(yīng)，它在法理學(xué)層面重新凸顯了關(guān)于法律知識(shí)特性的爭(zhēng)論：法律知識(shí)更多的是一種理論知識(shí)還是實(shí)踐技巧？19世紀(jì)英美法學(xué)界受到來(lái)自于歐洲大陸的實(shí)證主義思潮的強(qiáng)烈影響，認(rèn)為法學(xué)也可以象自然科學(xué)一樣構(gòu)建成一門(mén)邏輯自足、體系完整的真正的科學(xué)，而忽視了這樣一個(gè)事實(shí)，即法律作為一種人造物，人的有意識(shí)行動(dòng)必然在其中起到復(fù)雜的作用，而人的意識(shí)并不具有象自然現(xiàn)象一樣的可復(fù)現(xiàn)的客觀。這種對(duì)法律知識(shí)認(rèn)識(shí)的不同導(dǎo)致了法解釋共同體內(nèi)部的分化，法學(xué)家（jurists）往往更強(qiáng)調(diào)法律知識(shí)的理論理性的一面，而法律職業(yè)者（legal practitioners）則更強(qiáng)調(diào)法律知識(shí)的實(shí)踐理性的一面。這種認(rèn)識(shí)的不同也導(dǎo)致了法學(xué)家和法律職業(yè)者對(duì)法律教育控制權(quán)的爭(zhēng)奪，從學(xué)徒制教育到學(xué)院式教育再到診所法律教育興起的歷程，充分說(shuō)明了這場(chǎng)法律教育控制權(quán)爭(zhēng)斗的激烈。在英國(guó)經(jīng)過(guò)1971年的改革以后，學(xué)徒制教育實(shí)際上仍然和法學(xué)院的教育雙軌并存，在美國(guó)則是徹底終止了學(xué)徒制教育。盡管在法律教育的控制權(quán)斗爭(zhēng)中，法學(xué)院已經(jīng)戰(zhàn)勝了執(zhí)業(yè)律師群體，但這種斗爭(zhēng)卻一直以另一種形式在法學(xué)院內(nèi)延續(xù)：即實(shí)踐性與理論性兩種教學(xué)方法的繼續(xù)斗爭(zhēng)。學(xué)院派的教師與那些出身執(zhí)業(yè)律師的教師們一直都互相攻擊對(duì)方教育方法的不足，甚至彼此漠視對(duì)方的教育理念。診所法律教育的興起說(shuō)明法律教育的現(xiàn)有模式并不是社會(huì)對(duì)法律制度的需求的真實(shí)反映，而是法學(xué)教授和法律職業(yè)者爭(zhēng)奪法律教育控制權(quán)的人為的結(jié)果，它充分說(shuō)明“法律解釋共同體本身已經(jīng)發(fā)生了有意義的變化，它正在變得不那么同質(zhì)化和更加的多樣化”。[6]（P207）在這場(chǎng)話語(yǔ)操縱權(quán)的爭(zhēng)斗中，也許最終決定結(jié)果的不是哪一方的勢(shì)力強(qiáng)弱，而是法學(xué)學(xué)生的真正需要，他們并不需要一種單一形式的教育，而是對(duì)兩者有機(jī)的結(jié)合。
（二）紙上法律的確定性與行動(dòng)中法律的不確定性
自蘭德?tīng)柛母镆詠?lái)，判例教學(xué)法就成為美國(guó)法學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)教育模式。這種注重掌握判例法要素的學(xué)院式教育固然可以通過(guò)傳授清晰有條理的知識(shí)而使學(xué)生迅速掌握法律制度的主要元素，但在操作紙上規(guī)則直面法律事實(shí)時(shí)必須熟練掌握的與當(dāng)事人溝通、收集與辨析證據(jù)、法庭上抓住要點(diǎn)的陳述與論辯等門(mén)徑，傳統(tǒng)學(xué)院式教育所能做的就十分有限了。上個(gè)世紀(jì)六、七十年代以來(lái)，蘭德?tīng)柺浇虒W(xué)法因其嚴(yán)重的形式主義特征而日益遭到有識(shí)之士的詬病，這種教育模式把法律看作是邏輯自足的制度體系，可以為每一個(gè)案件自動(dòng)提供一個(gè)唯一正確的答案。而實(shí)際上現(xiàn)實(shí)中的法是極具不確定性的，法的運(yùn)行受到文化、政治、經(jīng)濟(jì)等各種復(fù)雜社會(huì)因素的影響。律師在實(shí)踐中要想提高勝訴率以贏得更多的當(dāng)事人，僅僅掌握判例法理論要素是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須熟練地與當(dāng)事人、法官各方進(jìn)行溝通，處理訴訟當(dāng)中很多難以預(yù)料的程序步驟，分析影響案件的各種復(fù)雜社會(huì)因素，甚至還要有豐富的人事經(jīng)驗(yàn)，知道如何挑選對(duì)自己方有利的陪審員，如何用不同的說(shuō)話技巧來(lái)說(shuō)服不同的對(duì)象。而這些技巧對(duì)法學(xué)院學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是同樣重要的，畢竟他們中的大多數(shù)人都是要去從事實(shí)際的法律職業(yè)而不是理論研究。學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后固然可以在律師事務(wù)所里摸索學(xué)習(xí)這些技巧，但如果能對(duì)傳統(tǒng)的教育模式加以改革，增加一門(mén)系統(tǒng)的實(shí)踐性的課程，幫助學(xué)生較快地系統(tǒng)掌握這些技巧，當(dāng)然要比走出校門(mén)后在事務(wù)所里就事論事地零碎摸索要便當(dāng)?shù)枚啵疫@樣一門(mén)實(shí)踐性的課程還可以幫助學(xué)生更深刻地從理論上把握法律的要素。而診所法律教育就承擔(dān)了這個(gè)填補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)院教育缺陷的使命，“學(xué)徒制教育廢除的結(jié)果造成了法學(xué)教育進(jìn)程和專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的一個(gè)空白，而填補(bǔ)了這方面的缺失就能使法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生成為兼具專(zhuān)業(yè)能力和責(zé)任感的專(zhuān)業(yè)人員”。[7]（P68）
（三）與法律人人格的養(yǎng)成
在美國(guó)診所法律教育不僅承擔(dān)實(shí)踐法律教育的功能，同時(shí)它也是美國(guó)法學(xué)院一個(gè)重要的服務(wù)窗口。通過(guò)使診所的學(xué)生參與法律援助以及社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，法律診所還很大地緩解了法律援助社會(huì)資源的不足。診所法律教育在美國(guó)之所以主要依托于法律援助，主要因?yàn)閷?shí)踐性教育需要接受教育的對(duì)象親身參與實(shí)踐活動(dòng)即司法活動(dòng)，而在校學(xué)生參與司法活動(dòng)的身份只有在法律援助案件中較易解決，再加上美國(guó)政府給法律援助的資金有限，法律援助資源稀缺，在律師收費(fèi)高昂的美國(guó)，法律援助當(dāng)然不能主要依靠執(zhí)業(yè)律師們來(lái)提供。一位美國(guó)的診所教育同行提到，里根政府對(duì)法律援助的政策是一分錢(qián)都不給。而在由執(zhí)業(yè)律師承辦的法律援助案件中，由于沒(méi)有收費(fèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，很多執(zhí)業(yè)律師對(duì)案件的辦理怠于職守，不盡力去為當(dāng)事人爭(zhēng)取利益最大化的法律論證。相應(yīng)地，由在校的法學(xué)院學(xué)生來(lái)承辦法律援助案件，一來(lái)他們?yōu)榱遂柟趟鶎W(xué)的知識(shí)會(huì)有較高的熱情，二來(lái)也比較具有社會(huì)責(zé)任意識(shí)。更重要的是，診所教育通過(guò)讓學(xué)生親身參與法律援助的訴訟活動(dòng)，可以通過(guò)生動(dòng)活潑的手段來(lái)進(jìn)行職業(yè)道德教育，養(yǎng)成健康的法律人人格。在真實(shí)的訴訟活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)同真實(shí)的當(dāng)事人接觸，了解到他們的喜怒哀樂(lè)，了解到因?yàn)樯鐣?huì)制度的某些不公正所造成的真實(shí)的人的疾苦，可以很好地養(yǎng)成他們對(duì)法的正義追求的信念。
四、診所法律教育在法律教育改革中的意義
我國(guó)法律教育改革開(kāi)放前受前蘇聯(lián)法律教育模式的，課程設(shè)置比較陳舊，近十年以來(lái)才逐步與歐洲大陸的法律教育模式接近。但法律職業(yè)規(guī)范化的道路卻走得相對(duì)比較緩慢，2003年才正式實(shí)行統(tǒng)一司法，至今尚沒(méi)有統(tǒng)一的司法研修制度。雖然在法院、檢察院和律師事務(wù)所都有短期見(jiàn)習(xí)的制度，但都是在機(jī)構(gòu)內(nèi)部以較為隨意的方式進(jìn)行，沒(méi)有規(guī)范可循，對(duì)于見(jiàn)習(xí)者的結(jié)果也沒(méi)有客觀的評(píng)估。以現(xiàn)行我國(guó)的律師實(shí)習(xí)制度為例，實(shí)習(xí)律師在實(shí)習(xí)期沒(méi)有收入的保障，基本要靠自己找案源養(yǎng)活自己。也沒(méi)有制度化的研修安排，雖然有名義上的指導(dǎo)老師，但實(shí)際上很多指導(dǎo)老師都是采取“放鴨子”形式。實(shí)習(xí)律師能不能迅速掌握訴訟實(shí)務(wù)的基本技巧，完全視乎指老師自己的責(zé)任心和業(yè)務(wù)情況。[19]總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)法律教育在學(xué)院期基本沒(méi)有實(shí)踐技巧的訓(xùn)練，從事法律職業(yè)后也只能靠自己邊干邊學(xué)、慢慢上道，在法律職業(yè)者群體中普遍存在對(duì)法學(xué)院教育與實(shí)踐脫節(jié)的抱怨。[20]
從某種意義上說(shuō)，診所法律教育引入中國(guó)之際我國(guó)法律教育的現(xiàn)狀，和美國(guó)診所法律教育興起時(shí)美國(guó)法學(xué)院的情況至少有一點(diǎn)是類(lèi)似的，那就是法律職業(yè)界以及法學(xué)院學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教育不足之處的不滿。傳統(tǒng)法學(xué)教育對(duì)于迅速掌握法律的基本元素固然是十分便利的，但對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)卻益處甚少。教師講授學(xué)生記誦的老式教學(xué)習(xí)慣于向?qū)W生灌輸正確答案已經(jīng)確定、無(wú)需提問(wèn)的知識(shí)，很少關(guān)注學(xué)生對(duì)教育效果的反饋、關(guān)注學(xué)生在學(xué)與思的過(guò)程中是否有能力提出自己的疑問(wèn)，這也束縛了學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
當(dāng)然造成法學(xué)教育與司法實(shí)踐脫節(jié)的原因不僅在于法學(xué)院自身，由于我國(guó)司法官專(zhuān)業(yè)化程度不高，司法機(jī)關(guān)一直忽視法學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，對(duì)科班出身的法律專(zhuān)業(yè)人才存在一定程度的排斥，也阻礙了法學(xué)理論與司法實(shí)踐的融合。作為法學(xué)教育工作者，在深入司法實(shí)踐時(shí)我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)我們思考法律問(wèn)題的視角與法官們、檢察官們有很大的歧異。理論工作者往往是從維護(hù)個(gè)人權(quán)利的角度來(lái)案件的事實(shí)問(wèn)題與法律問(wèn)題，司法官們往往卻首先考慮社會(huì)利益的協(xié)調(diào)。這兩種不同的視角本來(lái)其實(shí)都不存在偏頗，問(wèn)題在于以何者為先。法學(xué)家和法律職業(yè)者彼此漠視對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)，深層的動(dòng)因是我國(guó)法律職業(yè)的非規(guī)范化造成了理論界與實(shí)踐界根本沒(méi)有形成一個(gè)有共同是非標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)倫理和職業(yè)榮譽(yù)的法律共同體，而是形成了兩個(gè)不同的利益群體，他們各自集團(tuán)利益的不同妨礙了彼此的相互交流與合作。[21]英美法學(xué)教育的歷程證明，兩個(gè)利益群體之間的爭(zhēng)斗人為地延緩了法律教育的健康發(fā)展。在中國(guó)法律教育未來(lái)的發(fā)展中，法學(xué)家和法律職業(yè)群體都應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到法學(xué)教育以什么為側(cè)重點(diǎn)決不能演變?yōu)橐粓?chǎng)爭(zhēng)奪話語(yǔ)霸權(quán)的斗爭(zhēng)，而取決于法律教育的消費(fèi)者——法學(xué)院學(xué)生的選擇。他們?yōu)榱藢?duì)自我人生價(jià)值的更高層次的實(shí)現(xiàn)，為了在法律職業(yè)激烈的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，會(huì)對(duì)需要什么樣的教育作出相對(duì)更為客觀的選擇。
根據(jù)北京大學(xué)法律系1995年關(guān)于法學(xué)教育的問(wèn)卷調(diào)查和訪談（調(diào)查對(duì)象主要是國(guó)家政法機(jī)關(guān)的工作人員、合作制律師、學(xué)校教師和在校的生），答卷者普遍認(rèn)為：（1）法律教育只能起一個(gè)入門(mén)的作用，而主要靠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；（2）要求增加機(jī)、公文寫(xiě)作、模擬法庭等非常務(wù)實(shí)的課程；（3）認(rèn)為中國(guó)的法律教育的道路應(yīng)當(dāng)更加務(wù)實(shí)；（4）認(rèn)為現(xiàn)在法學(xué)院的學(xué)習(xí)缺乏學(xué)常識(shí)和社會(huì)知識(shí)的了解；（5）主張編寫(xiě)案例配合教科書(shū)教學(xué)。[22]實(shí)際上自80年代以來(lái)，法學(xué)界對(duì)于傳統(tǒng)教育模式的種種不足也已經(jīng)有較為深刻的體察。在法學(xué)院的課程設(shè)置中，已經(jīng)有很多彌補(bǔ)這些不足的措施，例如實(shí)習(xí)、案例教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、模擬法庭以及以案例為主題的辯論等。2000年以來(lái)診所法律教育引入中國(guó)，首先遭遇的即是這樣一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題：診所法律教育如何同我國(guó)法律教育中已有的這些實(shí)踐性課程區(qū)別開(kāi)來(lái)，而使其自身成為具有獨(dú)特性的法律教育模式。如果它不成為一門(mén)對(duì)實(shí)踐技巧全面涉獵并作理論概括的系統(tǒng)課程，它可能就只會(huì)成為一種概念的包裝，而其實(shí)質(zhì)只是對(duì)國(guó)內(nèi)已有實(shí)踐性課程的重復(fù)設(shè)置。
診所教育顯然不同于案例教學(xué)，后者并不需要學(xué)生親身參與法律實(shí)踐，也只是對(duì)書(shū)本理論知識(shí)的具體化和深化，不可能涉及過(guò)多的實(shí)踐。它也不同于實(shí)習(xí)，具體表現(xiàn)為：1、實(shí)習(xí)使學(xué)生作為旁觀者去協(xié)助法官、檢察官、律師等辦理案件，診所教育中則是學(xué)生充當(dāng)主角負(fù)責(zé)整個(gè)案件；2、實(shí)習(xí)不是一門(mén)正式的課程，缺乏必要而有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，在診所課程中老師的指導(dǎo)是有針對(duì)性的、經(jīng)常性的、深入性的和具有理論高度的；3、實(shí)習(xí)往往是聽(tīng)?wèi){遇到的案件，學(xué)生也往往在案件沒(méi)有結(jié)束時(shí)就離開(kāi)了，而診所課程的案件是有針對(duì)性和一定范圍的，學(xué)生也能夠自始至終地辦完案件。[23]至于其他形式的課堂實(shí)踐性教育，諸如模擬法庭、辯論等，均不以真實(shí)的當(dāng)事人為對(duì)象，其實(shí)踐意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及診所教育的。當(dāng)然但僅只強(qiáng)調(diào)它們之間的不同是不夠的，前文已經(jīng)指出，診所法律教育要想真正在中國(guó)生根，它就必須同法學(xué)院已有的零散的實(shí)踐性課程區(qū)別開(kāi)來(lái)，它必須成為一門(mén)對(duì)實(shí)踐技巧全面涉獵并作理論概括的系統(tǒng)課程，才可能被正式納入中國(guó)法律教育的體系。
國(guó)內(nèi)診所的課程設(shè)置，基本仿效了美國(guó)診所的課程模式。以西北政法學(xué)院司法診所的課程安排為例，共分為診所課程與診所法律教育、接待當(dāng)事人的技巧、證據(jù)方法、策略選定、法律研究、案件陳述、法律文書(shū)、觀摩審判、庭審程序、談判、法律職業(yè)道德、法律診所教學(xué)反饋十二個(gè)流程。課堂教學(xué)方法也采用了提問(wèn)式、對(duì)談式、互動(dòng)式、模擬訓(xùn)練、個(gè)案分析等多種多樣的形式。美國(guó)診所教育已經(jīng)發(fā)展了四十余年的時(shí)間，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該說(shuō)其課程的體系安排、教學(xué)手段的多樣形式都是具有一定性的。但移植到中國(guó)不能僅僅只注重其形式，要發(fā)展成為成熟的診所，國(guó)內(nèi)診所教育還需要一段時(shí)期來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，尤其是要形成體系化的診所教育學(xué)理論，編寫(xiě)水平較高的診所教育專(zhuān)用教科書(shū)。如果做好這些工作，國(guó)內(nèi)診所教育完全可能發(fā)展成為一門(mén)全新的、全面探討法律實(shí)務(wù)技巧并符合教育學(xué)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)的實(shí)踐性課程。
診所教育在中國(guó)同傳統(tǒng)教育相遭遇，它要承擔(dān)的更為重要的使命是為中國(guó)法學(xué)院注入一種全新的教育理念，即課堂不應(yīng)只是教師的課堂，而更多地是屬于學(xué)生的課堂。通過(guò)一種全新的教育實(shí)踐，它要改變傳統(tǒng)教育中學(xué)生只作為被動(dòng)的知識(shí)容器的現(xiàn)狀，而使他們成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，成為自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于獨(dú)立解決問(wèn)題并且從不停止發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的求知欲持久不衰的學(xué)習(xí)者，而無(wú)論將來(lái)他們走出學(xué)校要從事哪一種職業(yè)，這種積極主動(dòng)的思維習(xí)慣都會(huì)使他們受益無(wú)窮。在每一次診所的課堂上，尤其是在大腦風(fēng)暴的教學(xué)中，幾乎每一個(gè)學(xué)生都會(huì)提出一些老師們根本沒(méi)有想到的問(wèn)題。而在傳統(tǒng)的課堂上幾乎每節(jié)課老師都要使出渾身解數(shù)來(lái)說(shuō)一些學(xué)生沒(méi)有想到的問(wèn)題，但這辛苦的工作往往難以收到預(yù)期的效果。學(xué)生自己沒(méi)有親身參與的主人翁感覺(jué)，就很難保持對(duì)知識(shí)的新奇感和好奇心，教師就必須不斷刺激他們，因?yàn)樾缕娓泻秃闷嫘氖乔笾淖钪匾獎(jiǎng)恿Α６绻H身參與課堂，主人翁的感覺(jué)就能提供持續(xù)的求知?jiǎng)恿Α鹘y(tǒng)教育除了這種教學(xué)方法的陳舊之外，還潛藏著一種壓抑獨(dú)立思考的權(quán)力運(yùn)作，我們習(xí)慣了向?qū)W生傳授無(wú)需提問(wèn)的絕對(duì)公理，講授四平八穩(wěn)、面面俱到、大而無(wú)當(dāng)、不痛不癢、好像什么都說(shuō)了其實(shí)什么都沒(méi)有說(shuō)清楚的體系，而構(gòu)成這些體系的元素其實(shí)是每一個(gè)個(gè)別的獨(dú)立思考的結(jié)果，體系并不能解答學(xué)生在把知識(shí)從普遍下行到個(gè)別特殊事物時(shí)會(huì)遇到的每一個(gè)疑難。診所教育的課堂中師生都很少感覺(jué)到彼此間那種威壓與服從的關(guān)系，在這種輕松的心態(tài)下，課堂里的每一個(gè)人都平等地互相碰撞思想的火花，自己去一個(gè)一個(gè)地發(fā)現(xiàn)個(gè)別的問(wèn)題、想出最合理的解答，再把這些解答匯集成自己的體系。
[1] Nigel P. Gravells. Academic Legal Education and Vocational Legal Training[A].郭成偉。 法學(xué)教育的現(xiàn)狀與未來(lái)——21世紀(jì)法學(xué)教育暨國(guó)際法學(xué)院校長(zhǎng)研討會(huì)論文集[C]. 北京：中國(guó)法制出版社，2000.
[2] 王晨光。 法學(xué)教育的宗旨——簡(jiǎn)論案例教學(xué)模式和實(shí)踐性法律教學(xué)模式在法學(xué)教育中的地位、作用和關(guān)系。 法制與社會(huì)發(fā)展。 2002， （6）。
[3] David Warren. Legal Education in America： Some Advantages and Disadvantages[A]. 郭成偉。《法學(xué)教育的現(xiàn)狀與未來(lái)——21世紀(jì)法學(xué)教育暨國(guó)際法學(xué)院校長(zhǎng)研討會(huì)論文集》[C] . 北京：中國(guó)法制出版社，2000.
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[6] Roger Cotterrell. Politics of Jurisprudence： A Critical Introduction to Legal Philosophy[M]. LexisNexis UK .2003.
[7] Robert MacCrate. 對(duì)一個(gè)發(fā)展變化中的職業(yè)進(jìn)行教育：從診所教育走向教育的連續(xù)統(tǒng)一體[A]. 唐潔、趙琦嫻、黎慧妍譯。 楊欣欣。 法學(xué)教育與診所式教學(xué)方法[C]. 北京：法律出版社，2002.
注釋?zhuān)?/p>
[1] 律師公會(huì)也有譯作“律師學(xué)院”的。共有四大律師公會(huì)，分別是林肯律師公會(huì)（Lincoln‘s Inn）、格雷律師公會(huì)（Grey’s Inn）、內(nèi)殿律師公會(huì)（Inner Temple）和中殿律師公會(huì)（Middle Temple）。13世紀(jì)后期，由于法官和律師的崇高社會(huì)地位和豐厚收益具有強(qiáng)烈的社會(huì)吸引力，在上相對(duì)較難進(jìn)入上層的中小貴族特別是騎士家庭的子弟都希望躋身法律職業(yè)而出人頭地。他們?cè)萍趥惗匚鲄^(qū)王室法院的所在地威斯敏斯特廳，通過(guò)閱讀法規(guī)法令和法律著作、幫助訴訟當(dāng)事人起草常規(guī)性法律文書(shū)、旁聽(tīng)法庭辯論等方式學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識(shí)，形成了一個(gè)獨(dú)特的“法律學(xué)徒”（apprentice）階層。他們自由結(jié)合，寄宿于法庭附近的某一客棧或酒館（inn），聘請(qǐng)開(kāi)業(yè)律師講課或輔導(dǎo)。居住在一起的一批法律學(xué)徒便自發(fā)地組成一所簡(jiǎn)易法律學(xué)校。從法律學(xué)校中脫穎而出的律師們又組成了自己的行會(huì)性組織公會(huì)，繼續(xù)承擔(dān)提攜后輩的教育之責(zé)。14世紀(jì)以后，其中的4所脫穎而出，形成了后來(lái)的四大著名律師學(xué)院。律師學(xué)院由著名律師組成的主管委員會(huì)（benchers）負(fù)責(zé)管理，至少在學(xué)院中學(xué)習(xí)7年（后來(lái)改為5年），經(jīng)學(xué)院主管委員同意后，學(xué)徒才有可能成為辯護(hù)律師，取得出庭資格。參見(jiàn)程漢大主編《英國(guó)法制史》，齊魯書(shū)社2001年版，第133-137頁(yè)。
[2] [美]卡爾文·伍達(dá)德：《威廉·布萊克斯通爵士與英美法》，載于[美]肯尼思·W·湯普森編《憲法的政治理論》，張志銘譯，三聯(lián)書(shū)店1997年版，第73頁(yè)。中世紀(jì)英國(guó)存在兩種不同的法院系統(tǒng)，教會(huì)法院和世俗法院，教會(huì)法院管轄與神職人員有關(guān)的案件，適用天主教教庭的制定法和羅馬法原理判案，使用羅馬教廷的官方語(yǔ)言拉丁語(yǔ)。世俗法院管轄俗人的法律事務(wù)，適用遵循先例的英國(guó)普通法，使用一種稱(chēng)為“諾曼人法律用法語(yǔ)”（law French）的語(yǔ)言。因此教會(huì)法學(xué)和普通法法學(xué)形成了兩套互不相干的體系，不僅法理法意大相徑庭，連使用的語(yǔ)言都不一樣。而中世紀(jì)大學(xué)都是被教會(huì)所控制，因此英國(guó)大學(xué)中教授的是教會(huì)法和羅馬法，而律師公會(huì)的法律教育最早是在法院系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行的，培養(yǎng)對(duì)象是為世俗法院訴訟服務(wù)的法官和律師。參見(jiàn)前書(shū)，第72-73頁(yè)。
[3] 參閱潘維大、劉文琦編著：《英美法導(dǎo)讀》，法律出版社2000年版，第31頁(yè)。
[4] 著名的馬歇爾大法官只修習(xí)過(guò)兩個(gè)月的法律。
[5] 參閱Neil Duxbury， Patterns of American Jurisprudence， Clarendon Press. Oxford（1997）， p.16.
[6] 參閱[美]菲特烈·G·坎平：《盎格魯-美利堅(jiān)法律史》（影印版），法律出版社2001年版，第86頁(yè)。
[7] 參閱[美]菲特烈·G·坎平：《盎格魯-美利堅(jiān)法律史》（影印版），第86頁(yè)。
[8] 參閱Neil Duxbury， Patterns of American Jurisprudence， p.12.
[9] 參閱Neil Duxbury， Patterns of American Jurisprudence， p.10.
[10] 在蘭德?tīng)栔埃延泻芏喾▽W(xué)院嘗試進(jìn)行教育改革。“蘇格拉底式教學(xué)法”是由哥倫比亞大學(xué)的法學(xué)院院長(zhǎng)Theodore William Dwight于1860年代在哥倫比亞大學(xué)法學(xué)院率先倡導(dǎo)的。參閱Neil Duxbury， Patterns of American Jurisprudence， pp.12-13.
[11] 因?yàn)檫@種教學(xué)法來(lái)源于柏拉圖對(duì)話錄中記載的蘇格拉底與弟子們探討問(wèn)題的對(duì)話方法，所以得名為“蘇格拉底式教學(xué)法”。在柏拉圖的著作中，圣人蘇格拉底十分嫻熟地運(yùn)用了名為“辯證法”的技巧同他的弟子們探討哲學(xué)概念的精確定義，所以一些哲學(xué)著作中將其稱(chēng)為“蘇格拉底的辯證法”。具體的做法是首先確定討論的主題，例如“什么是正義”，討論的目的一般是為某個(gè)概念下定義。首先由主持辯論的人引導(dǎo)發(fā)問(wèn)，其他人提出自己的回答并相互問(wèn)難，主持人再指出回答中的錯(cuò)誤或自相矛盾之處，引導(dǎo)發(fā)言者修正回答或是提出新的定義，這樣一步一步辯論下去，直至得出參與討論的人都表示認(rèn)同的最圓滿的定義。
[12] 參見(jiàn)[美]菲特烈·G·坎平，《盎格魯-美利堅(jiān)法律史》（影印版），第87頁(yè)。
[13] 參閱Robert S. Summers， Lon L. Fuller， Edward Arnold （Published） Ltd， 1984， p.143.
[14] 參見(jiàn)Robert S. Summers， Lon L. Fuller， p.144.
[15] 參見(jiàn)Roger Cotterrell， The Politics of Jurisprudence： A Critical Introduction to Legal Philosophy， LexisNexis UK （2003）， p.181.
[16] 參閱Neil Duxbury， Patterns of American Jurisprudence， pp.136-137.
[17] 參閱朱景文主編：《對(duì)西方法律傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)——美國(guó)批判法律研究運(yùn)動(dòng)》，中國(guó)檢察出版社1996年版，第312-316頁(yè)。
[18] 參閱王晨光，《法學(xué)教育的宗旨——簡(jiǎn)論案例教學(xué)模式和實(shí)踐性法律教學(xué)模式在法學(xué)教育中的地位、作用和關(guān)系》，載于《法制與社會(huì)發(fā)展》，2002年第6期，第40頁(yè)。
[19] 在德國(guó)和日本，通過(guò)統(tǒng)一司法考試的人一律參加國(guó)家安排的統(tǒng)一司法研修，研修期有固定的薪俸，系統(tǒng)的研修進(jìn)度安排，以及嚴(yán)格的結(jié)業(yè)考核。通過(guò)最后考核后的人才可以從事法律職業(yè)。
[20] 蘇力教授在他的新著《送法下鄉(xiāng)》中曾經(jīng)提到一位他在基層法院實(shí)地調(diào)查中遇到的某政法學(xué)院畢業(yè)的法官，當(dāng)被問(wèn)及關(guān)于法學(xué)教育的知識(shí)在司法審判實(shí)踐中的用處時(shí)，這位法官的回答是：“學(xué)校的那點(diǎn)兒東西，我都還給老師了”，“回答時(shí)，眼神里還流露出某種輕蔑”。參閱蘇力：《送法下鄉(xiāng)——中國(guó)基層司法制度研究》，中國(guó)政法大學(xué)出版社2000年版，第369頁(yè)。這位法官的話可能有點(diǎn)夸大其詞，但在從事法律實(shí)踐的職業(yè)人士當(dāng)中，這確實(shí)是一種很普遍的情緒。
[21] 法學(xué)家與法律職業(yè)者經(jīng)驗(yàn)的融合不僅出于改良法律教育的需要，更重要的，形成一個(gè)具有共同知識(shí)背景、職業(yè)倫理的法解釋共同體還是制約司法者個(gè)人任意性、保障司法公正的必要前提。正如季衛(wèi)東教授已經(jīng)指出的，“在法律界內(nèi)部形成一種互相約束的局面，以規(guī)章制度中固有的認(rèn)識(shí)論去抑制個(gè)別人的恣意”。季衛(wèi)東：《法制秩序的建構(gòu)》，中國(guó)政法大學(xué)出版社1999年版，第221頁(yè)。
關(guān)鍵詞:診所法律教育;法律診所;法律職業(yè)技能;法律職業(yè)精神
一、診所法律教育的含義
診所法律教育發(fā)端于美國(guó)，又稱(chēng)“臨床法律教育”，系指仿效醫(yī)學(xué)院學(xué)生在醫(yī)療診所臨床實(shí)習(xí)的做法，原則上在有律師執(zhí)業(yè)資格的教師指導(dǎo)之下，將法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生置于“法律診所”中，為處于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律咨詢，“診斷”其法律問(wèn)題，開(kāi)出“處方”，為他們提供解決問(wèn)題的途徑，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律理論的深入理解，從實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)法律。法律診所課旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律的實(shí)踐能力，需要學(xué)生具備一定的法學(xué)理論基礎(chǔ)，在此前提下解決實(shí)際問(wèn)題，這也是法律診所多開(kāi)設(shè)在高年級(jí)的主要原因。開(kāi)設(shè)法律診所課程的院校通常將該課程設(shè)定為專(zhuān)業(yè)選修課，由學(xué)生自由選擇是否參加。隨著法律診所課程的開(kāi)展，指導(dǎo)老師通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，旨在增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，注重提升學(xué)生的律師職業(yè)技能，培養(yǎng)法律職業(yè)道德，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)法律，逐漸形成了對(duì)診所法律教育的基本認(rèn)知。
二、法律診所學(xué)生對(duì)診所法律教育認(rèn)知的不同側(cè)面
(一)診所法律教育與傳統(tǒng)法學(xué)教育的區(qū)別
傳統(tǒng)法學(xué)教育沿襲中國(guó)傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，采用課堂講授與書(shū)面考試相結(jié)合的教育方法。法學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)這種實(shí)踐性，對(duì)于培養(yǎng)法律人才無(wú)疑是重大的誤區(qū)。老師側(cè)重于理論的教授，忽視了法律的實(shí)際運(yùn)用，使得很多學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)法馬上適應(yīng)工作，普遍存在實(shí)踐能力差等問(wèn)題。中國(guó)自古尊師重道，強(qiáng)調(diào)老師“傳業(yè)、授道、解惑”的教學(xué)方式，這種理念在課堂上體現(xiàn)得尤為明顯，老師主導(dǎo)課堂，其權(quán)威不可侵犯，這在很大程度上壓制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。診所法律教育源于西方，具有西方教育模式的特點(diǎn)。與傳統(tǒng)法學(xué)教育相比，診所法律課程以實(shí)踐為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了法學(xué)教育的應(yīng)用性和實(shí)際操作性，其顯著特點(diǎn)是突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生占主導(dǎo)地位，老師只是起到輔助的作用。一般情況下，教師只是在學(xué)生提出問(wèn)題前，不斷向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探討解決問(wèn)題的各種可能性，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去檢索有關(guān)的法律規(guī)范，收集事實(shí)材料和相關(guān)證據(jù)，有利因素和不利因素，發(fā)現(xiàn)各因素之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思索。以課堂實(shí)踐為例，老師將真實(shí)的案件材料交給同學(xué)閱卷并讓其撰寫(xiě)法律文書(shū)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生作為當(dāng)事人的“準(zhǔn)律師”得以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，利用所學(xué)知識(shí)，解決與案件相關(guān)的問(wèn)題。當(dāng)遇到不能解決的難題時(shí)，方能咨詢老師，此時(shí)老師才能介入給予學(xué)生建設(shè)性的意見(jiàn)。
(二)法律診所課程注重培養(yǎng)律師職業(yè)技能
作為以后的法律執(zhí)業(yè)人員，在校法科學(xué)生還欠缺很多，與真正的法律執(zhí)業(yè)者差距甚大。診所法律教育的誕生來(lái)源于如下一種認(rèn)識(shí):未來(lái)的律師要成長(zhǎng)為具備良好素養(yǎng)的執(zhí)業(yè)律師需要一些重要的技能。法律診所在課程設(shè)置上盡量從培養(yǎng)學(xué)生的律師職業(yè)技能出發(fā)，希望能借此課程對(duì)學(xué)生將來(lái)的職場(chǎng)工作有所幫助。根據(jù)《麥克特報(bào)告》關(guān)于律師基本技能的介紹，作為一名合格的律師應(yīng)具備解決問(wèn)題、法律分析及推理、法律研究、事實(shí)調(diào)查、溝通、談判、采用訴訟或另類(lèi)糾紛解決辦法、律師工作的組織與管理、認(rèn)定和解決道德難題等基本技能。法律診所的教師通常是擁有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的律師，正如診所的口號(hào)是“像律師那樣行動(dòng)和思考”，目的是培養(yǎng)合格的律師人才。真正接觸律師真實(shí)的工作狀態(tài)，觀察優(yōu)秀律師的言行舉止，并進(jìn)而學(xué)習(xí)、吸收，這是法律診所能帶給學(xué)生的真實(shí)且具有實(shí)效的職業(yè)體驗(yàn)和技能培訓(xùn)。在法律診所課上，老師有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的律師基本執(zhí)業(yè)技能。比如模擬談判、草擬合同、解決真實(shí)案件、組織會(huì)議流程、記錄會(huì)議內(nèi)容、總結(jié)發(fā)言等各種學(xué)習(xí)任務(wù)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生溝通、工作組織與管理等相關(guān)技能。
(三)法律診所課程強(qiáng)調(diào)律師思維
“以委托人為中心”，是指導(dǎo)老師在法律診所課程中強(qiáng)調(diào)的核心理念之一，也是一種重要的律師思維。作為一名合格的律師，應(yīng)時(shí)時(shí)謹(jǐn)記該原則，學(xué)會(huì)站在委托人的角度并立足于理性思考的基礎(chǔ)上追求委托人利益的最大化。這在模擬談判和草擬合同實(shí)踐中體現(xiàn)的極為突出。模擬談判是一種新型的授課方式，兩組學(xué)生作為可能發(fā)生交易的雙方，接受關(guān)鍵信息不同的談判背景材料，基于此材料進(jìn)行談判達(dá)成交易，并就談判過(guò)程分享感受。通過(guò)模擬談判，學(xué)生對(duì)“以委托人為中心”的律師思維理解更為深入，作為受委托人應(yīng)站在委托人的角度在確保達(dá)成底線交易的同時(shí)再去追求委托人的最大利益，而不是一味追求更大的利益導(dǎo)致交易無(wú)法達(dá)成。在草擬合同中，如何站在委托人的角度，盡量滿足委托人的要求是核心要?jiǎng)?wù)。在滿足委托人要求的前提下，再追求利益的最大化。比如在設(shè)置違約責(zé)任條款的過(guò)程，從委托人的要求出發(fā)，盡量設(shè)置符合當(dāng)事人意愿的條款，同時(shí)應(yīng)為委托人防范風(fēng)險(xiǎn)，針對(duì)對(duì)方可能發(fā)生的違約行為，并在違約責(zé)任條款中予以體現(xiàn)。
(四)法律診所課程注重培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)道德和職業(yè)精神
從在校學(xué)生開(kāi)始培養(yǎng)法律職業(yè)道德，在接受法學(xué)教育階段就能樹(shù)立良好的職業(yè)精神，以免日后遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)手足無(wú)措，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)期間逐漸培養(yǎng)起職業(yè)尊崇感，認(rèn)真考慮今后可能遇見(jiàn)的對(duì)職業(yè)道德的挑戰(zhàn)，并給予合理的解決方法。培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德就是強(qiáng)調(diào)法學(xué)院畢業(yè)生應(yīng)具備職業(yè)精神。“職業(yè)精神是與法律職業(yè)的宗旨緊密相連，以律師的如下行為表現(xiàn)出來(lái)的:舉止、誠(chéng)懇、個(gè)性、公平、能力、道德行為、公眾服務(wù)和對(duì)法律、法庭、客戶、其他律師、證人以及沒(méi)有聘請(qǐng)律師的當(dāng)事人的尊重”。律師不是天生就有職業(yè)道德，這源自律師們的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校是學(xué)生第一次接觸職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容的地方，由經(jīng)驗(yàn)豐富的法學(xué)教師傳授對(duì)學(xué)生形成良好的職業(yè)價(jià)值觀有重要的影響。傳統(tǒng)文化在當(dāng)今社會(huì)仍煥發(fā)著勃勃生機(jī)，將中國(guó)傳統(tǒng)禮儀文化同法學(xué)教育相結(jié)合有著深遠(yuǎn)的意義。診所法律教育從西方引進(jìn)，帶有西方價(jià)值觀的色彩，其在中國(guó)的本土化發(fā)展需結(jié)合中國(guó)國(guó)情，尤其是將中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀納入到法律職業(yè)道德的學(xué)習(xí)中去。指導(dǎo)老師尤其強(qiáng)調(diào)待人處事中應(yīng)注意的“禮”。作為以后的法律執(zhí)業(yè)者，不可避免地要和形形的人打交道，比如處于不同階層的當(dāng)事人、法官、檢察官、警察等，面對(duì)不同的人就要遵守不同的“禮”。我們不僅要注意語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，而且要穿著得體，行為得當(dāng)，內(nèi)心要恭敬謙遜，常懷自卑之心。禮儀適當(dāng)，是一種社交藝術(shù)，不是一時(shí)刻意為之，應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻以合乎“禮”的規(guī)范要求自己。
三、診所法律教育認(rèn)知的途徑和方式
在實(shí)踐中學(xué)習(xí)法律是法律診所課程的重要特征。“聽(tīng)而易忘，看過(guò)易記，做過(guò)易懂”，在實(shí)踐中習(xí)得學(xué)習(xí)法律的方法，會(huì)內(nèi)化成自己的東西，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。因此，診所課程多設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)法律。正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，學(xué)會(huì)方法往往更重要，比如在會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人、閱讀案卷、撰寫(xiě)法律文件、記錄工作底稿、學(xué)會(huì)記筆錄、草擬合同、代表委托人談判、討論真實(shí)案件等一系列實(shí)踐活動(dòng)中，活動(dòng)中的表現(xiàn)、運(yùn)用的方法、事后的總結(jié)等將決定課程成績(jī)，沒(méi)有書(shū)面考試，重要的是學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得運(yùn)用法律的方法從而提升自我。以下從法律診所課堂的主要實(shí)踐活動(dòng)可以窺見(jiàn)一斑:
(一)場(chǎng)景模擬
通過(guò)角色扮演，在假想的一定場(chǎng)景下完成和法律相關(guān)的任務(wù)，這經(jīng)常見(jiàn)于會(huì)見(jiàn)、咨詢、談判、事實(shí)調(diào)查、庭審等環(huán)節(jié)中。除了模擬談判，場(chǎng)景模擬還包括模擬法庭等實(shí)踐活動(dòng)，由學(xué)生擔(dān)任法官、檢察官、律師等角色，在模擬法庭教室“開(kāi)庭”，感受真正的庭審場(chǎng)景，推動(dòng)法庭程序的進(jìn)行。
(二)校內(nèi)法律診所
校內(nèi)診所提供了律師事務(wù)所管理的范本，在幫助學(xué)生從法學(xué)院到真正職業(yè)的過(guò)渡中扮演了重要的角色。對(duì)學(xué)生而言，能夠接觸到健全而運(yùn)作良好的管理體系對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展成為高效而負(fù)責(zé)的職業(yè)者至關(guān)重要。診所有明確的書(shū)面規(guī)程、值班制度以確保工作高效、責(zé)任明確。學(xué)生們根據(jù)值班表按時(shí)到診所值班，跟蹤案例狀態(tài)、將案例分類(lèi)、排好日程表、維護(hù)文件、接待當(dāng)事人等都是學(xué)生值班時(shí)應(yīng)負(fù)責(zé)的工作，這也是一名準(zhǔn)法律人應(yīng)熟練掌握的技能。
(三)公益法律援助
診所法律教育不僅為我國(guó)法學(xué)教育提供了一種新的教學(xué)模式，同時(shí)也提供了一種法律援助模式，對(duì)公益法律援助有著積極的促進(jìn)作用。專(zhuān)業(yè)律師出于成本的考慮，投入公益法律援助的精力十分有限，然而生活困難的當(dāng)事人又急需法律援助，在這種情況下，診所學(xué)生逐漸成為法律援助的輔助群體。診所學(xué)生通常是在校法學(xué)高年級(jí)學(xué)生，已基本掌握系統(tǒng)的法律知識(shí)，在老師的指導(dǎo)下，在診所中辦理法律援助案件，既培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能，又為當(dāng)事人解決了法律問(wèn)題。
(四)社區(qū)法律服務(wù)
在特定的社區(qū)內(nèi)，法律診所學(xué)生進(jìn)行普法宣傳、法律咨詢等法律服務(wù)。通過(guò)社區(qū)法律服務(wù)，學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)用通俗化的語(yǔ)言向社區(qū)居民進(jìn)行普法宣傳，既滿足了社區(qū)居民的法律需求，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的演講能力、應(yīng)變能力等。
四、總結(jié)
法律診所課程將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于提高學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)法律職業(yè)道德，為致力于成為律師群體的學(xué)生提供了一個(gè)十分實(shí)用的平臺(tái)，充分體現(xiàn)了法學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)際操作性。通過(guò)各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，法律診所學(xué)生形成了對(duì)診所法律教育的基本認(rèn)知，并將在以后的學(xué)習(xí)中不斷深化這種認(rèn)知，向合格的法律人不斷邁進(jìn)。
［參考文獻(xiàn)］
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陳仲舜教授，診所的創(chuàng)辦人。這是一位透著儒雅風(fēng)范的70歲老人，他精神矍鑠，平易近人。10年前，陳教授從天津醫(yī)科大學(xué)退休。在這之前，他曾在天津醫(yī)科大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系執(zhí)教，也在天津醫(yī)科大學(xué)附屬總醫(yī)院進(jìn)行過(guò)心理門(mén)診。當(dāng)時(shí)，心理咨詢?cè)谥袊?guó)幾乎處于空白狀態(tài)，許多患有心理疾病的人，其中不少人并不知道自己心理有問(wèn)題，可他們的行為對(duì)社會(huì)、對(duì)家人已經(jīng)產(chǎn)生了不良影響；有些病人知道自己心理不正常，但求治無(wú)門(mén)，他們都非常需要得到心理醫(yī)生的幫助。被一種使命感所驅(qū)使，陳教授退休后又實(shí)地干了起來(lái)。根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，陳教授認(rèn)為，要開(kāi)展適合中國(guó)老百姓的心理咨詢，電話咨詢這種不見(jiàn)面的方式較能為傳統(tǒng)的中國(guó)人所接受，于是，陳教授首先開(kāi)通了一條電話熱線(現(xiàn)為022―27303765)，這條熱線可稱(chēng)為中國(guó)最早的一條心理咨詢熱線。10年來(lái)，這條熱線已為全國(guó)10萬(wàn)多人提供了心理咨詢服務(wù)，現(xiàn)在每天都有30～40個(gè)咨詢電話。
翻開(kāi)陳教授10年前的第一個(gè)電話記錄，只見(jiàn)上面寫(xiě)著：
問(wèn)：聽(tīng)說(shuō)您是心理學(xué)專(zhuān)家，什么樣的難題您都能剖析，我想向您說(shuō)一件我朋友的遭遇，您看她該怎么辦?
答：我不是什么專(zhuān)家，只不過(guò)是個(gè)心理醫(yī)生。也許是接觸的人與事物太多了，積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。我以為，盡管各人有自己的生活內(nèi)容和不同的經(jīng)歷，但作為人。他的思想、感情、意志和行為畢竟是受共同維持起來(lái)的社會(huì)所影響、所制約。既然社會(huì)是有框框的，那么框框里的事就有規(guī)律可循。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你朋友的遭遇。
有一次，一位上海的女大學(xué)生在遭受情感挫折以后，失去了活下去的勇氣，她打來(lái)電話，聲稱(chēng)訴說(shuō)完心里話就離開(kāi)人世。陳教授為了安慰她，在電話中苦口婆心，耐心勸說(shuō)，終于使姑娘放棄了自殺的念頭。這個(gè)電話一直從午夜十一點(diǎn)半到凌晨四點(diǎn)半，打了整整5個(gè)小時(shí)，是10年中最長(zhǎng)的一個(gè)熱線電話。
10年來(lái)，陳教授以一個(gè)心理醫(yī)生的身份，又以一個(gè)長(zhǎng)者的身份，幫助了許許多多在婚姻、情感、人際、就業(yè)、升學(xué)等方面遇到困惑的人。
90年代初，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們追求心理健康的意識(shí)在不斷提高，已不滿足于不見(jiàn)面的電話咨詢方式，來(lái)診所進(jìn)行面對(duì)面咨詢的人多了起來(lái)。陳教授還及時(shí)開(kāi)展了信件咨詢，現(xiàn)在的診所，已經(jīng)在多方位地進(jìn)行心理治療。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，天津南開(kāi)大學(xué)社會(huì)學(xué)系與診所一起開(kāi)展了有關(guān)的課題研究，并以陳教授為主，成立了賽智心理指導(dǎo)測(cè)評(píng)中心，陳教授的診所成為南開(kāi)大學(xué)社會(huì)學(xué)系的一個(gè)科研基地，不斷有心理系的大學(xué)生、研究生來(lái)診所實(shí)習(xí)，許多大學(xué)畢業(yè)后從事心理醫(yī)生工作的年輕人也經(jīng)常來(lái)診所取經(jīng)、幫忙。
診所10年來(lái)解救了300多名有自殺意念的人，1991年診所向國(guó)際心理救援協(xié)會(huì)(IASP)提交了一份學(xué)術(shù)報(bào)告。總結(jié)并論述了該心理熱線的發(fā)展?fàn)顩r和自殺干預(yù)及預(yù)防的策略，同年，該熱線被批準(zhǔn)成為國(guó)際心理救援協(xié)會(huì)的成員。
心理治療在一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)非常普及，中產(chǎn)階級(jí)及以上的人，可以說(shuō)人人都有心理醫(yī)生，心理學(xué)理論及治療實(shí)踐已發(fā)展為很成熟的體系。對(duì)國(guó)內(nèi)有些心理醫(yī)生照搬國(guó)外心理治療的方法進(jìn)行治療，陳教授認(rèn)為，這不適合中國(guó)目前的國(guó)情。因?yàn)橹袊?guó)剛剛進(jìn)入關(guān)注心理衛(wèi)生的階段，固有的文化傳統(tǒng)以及個(gè)人心理衛(wèi)生能力，都束縛著咨詢者的接受能力，使當(dāng)事人很難在精神分析法的指導(dǎo)下自我認(rèn)知，自我修正。面對(duì)這一情況，陳教授一直在摸索一個(gè)適合中國(guó)人的心理治療方法。在治療中，他很注重與病人的溝通，他認(rèn)為，教條地與病人談心理程序是行不通的，要在最短的時(shí)間內(nèi)與病人溝通到最近的距離，才能產(chǎn)生最佳效果。心理疾病患者與其他疾病患者不同，醫(yī)生談吐舉止的形象、治療的技巧，對(duì)病人來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，只有病人對(duì)醫(yī)生產(chǎn)生了完全的信賴(lài)感，心理治療才能有效地進(jìn)行。在這基礎(chǔ)上，陳教授一改國(guó)外心理醫(yī)生的治療方式，不對(duì)病人說(shuō)模棱兩可的話，而以肯定的口氣，即非常明確地告訴病人應(yīng)該怎樣做。由于病人已對(duì)醫(yī)生產(chǎn)生了絕對(duì)的信任感。加上一定程度的藥物治療，前來(lái)治療的病人經(jīng)陳教授的診治，病情都有所改善，有的已經(jīng)痊愈。
在10年的心理治療中，陳教授接觸了大量的心理疾病患者，對(duì)心理治療的定義和概念有了一個(gè)全新的體會(huì)，總結(jié)了一套自己的治療體系，并上升到一定的理論高度，得到一些專(zhuān)家和學(xué)者的認(rèn)可，最重要的是已被廣大患者所接受。在心理疾病中，“強(qiáng)迫癥”、“焦慮癥”是比較有代表性的病癥，一般心理醫(yī)生會(huì)按通常的手段予以治療，可陳教授對(duì)這兩種病癥有自己的看法。在“強(qiáng)迫癥”中，陳教授認(rèn)為其中隱含了一種癥狀，應(yīng)叫“固著癥”，通常這種癥狀被列入“強(qiáng)迫癥”中，其實(shí)兩者有很大的不同：“強(qiáng)迫癥”產(chǎn)生的原因不明，病人反復(fù)重復(fù)一個(gè)動(dòng)作，比如老是洗手；“固著癥”產(chǎn)生的原因非常明顯，患者的心理創(chuàng)傷，如失戀、婚姻破裂、受領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)等，使患者久久不能忘記，導(dǎo)致憂慮、苦悶，甚至有輕生的念頭。對(duì)“焦慮癥”，陳教授認(rèn)為應(yīng)該將其分為兩種，一種為“典型焦慮癥”，另一種為“非典型焦慮癥”。“典型焦慮癥”的特點(diǎn)是病人內(nèi)心痛苦、恐懼，產(chǎn)生強(qiáng)烈的植物神經(jīng)功能紊亂；“非典型焦慮癥”的病人沒(méi)有恐懼感，只是圍繞一件事而焦慮、不安、煩躁，不會(huì)有預(yù)感什么事要發(fā)生的“典型焦慮癥”的癥狀。對(duì)這些癥狀，在治療上應(yīng)區(qū)別對(duì)待，才能取得理想的治療效果。
陳教授接觸的病人中。青少年患者占有一定的比例，在實(shí)踐中，他總結(jié)出了“青少年邊緣性人格障礙”這一觀點(diǎn)。他說(shuō)：“這種人格障礙已瀕臨病態(tài)邊緣，有時(shí)能被家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)會(huì)被心理醫(yī)生發(fā)現(xiàn)。如男孩突然喜歡照鏡子。過(guò)分關(guān)心自己的長(zhǎng)相；女孩情緒淡漠、憂傷，懶于梳理，他們都會(huì)出現(xiàn)人際關(guān)系緊張，但不影響學(xué)習(xí)。這種癥狀在青少年中非常突出，有一定的掩飾性，可表現(xiàn)為青春期性質(zhì)的抑郁癥、恐怖癥、焦慮癥和強(qiáng)迫癥等，實(shí)質(zhì)上是人格障礙的精神表現(xiàn)，有時(shí)也會(huì)是青春期分裂癥的一種表現(xiàn)。面對(duì)這類(lèi)病人，一些心理醫(yī)生往往要等這些早期癥狀成熟了，完全表現(xiàn)出來(lái)后，才能作出診斷，這往往錯(cuò)過(guò)了最佳治療時(shí)期。而這幾年我始終把這些現(xiàn)象聯(lián)系在一起，為這些少男少女早期治療，早期矯正，收到了相當(dāng)好的效果。”
在診所采訪的這兩天中，耳邊咨詢電話鈴聲不斷，常常打斷我的采訪，陳教授告訴我，他們每天都是這樣應(yīng)接不暇；來(lái)診所的人也始終不斷，其中有的是來(lái)就診。有的是已治好的病人來(lái)看望陳教授，還有的是曾在診所幫過(guò)忙的大學(xué)生及社會(huì)工作者為聯(lián)系有關(guān)事情而來(lái)。
我隨手從陳教授書(shū)桌上眾多的咨詢信中抽出一封看看，上面寫(xiě)著：“陳老師：您可能還記得，上高中時(shí)，我曾屢次寫(xiě)信給您，每次都是您幫助我走出那可怕的心理誤區(qū)，使我能在高考中考出了590分的優(yōu)異成績(jī)。”這是一位患有“社交恐怖癥”的學(xué)生，經(jīng)陳教授治療后，考上了南方的一所大學(xué)。現(xiàn)在他經(jīng)常寫(xiě)信給陳教授，談他的感激之情及人生感受。
是什么使這些人對(duì)陳教授產(chǎn)生了如此的信賴(lài)和依戀?短短的兩天見(jiàn)聞，我深深地感到，正是陳教授赤誠(chéng)的愛(ài)人之心、執(zhí)著的責(zé)任心和他所樂(lè)此不疲地拯救心靈的心理咨詢事業(yè)。在陳教授的診所，還有5位與陳教授一樣充滿愛(ài)心的志愿工作者，他們都有自己的本職工作，可每個(gè)星期都要抽出一天時(shí)間來(lái)診所義務(wù)幫忙，其中有公安系統(tǒng)的少年犯研究員，有立志從事心理治療的醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生，更有一位雙目失明的女士，他們中有的已在此義務(wù)工作了7年之久。
社會(huì)實(shí)踐報(bào)告起草好以后，要認(rèn)真修改。主要是對(duì)報(bào)告的主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行檢查，加以增、刪、改、調(diào)。在完成這些工作之后，才能定稿向上報(bào)送或發(fā)表。下面是小編為大家整理的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐自我鑒定范文五篇，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
學(xué)生社會(huì)實(shí)踐自我鑒定范文1在實(shí)習(xí)開(kāi)始的第一周，便開(kāi)始了跟一年級(jí)班主任的見(jiàn)習(xí)工作。跟著一年級(jí)的班主任從入學(xué)到學(xué)生上課，見(jiàn)證了幼兒園的孩子過(guò)度到小學(xué)階段，要注意的方方面面的行為規(guī)范，以及如何管理好一個(gè)新班級(jí)。也明白了管理好一個(gè)班級(jí)十分不容易。
十天之后，我們便進(jìn)行了教育見(jiàn)習(xí)，主要是到各個(gè)班級(jí)去聽(tīng)教師的課。在整個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，自我學(xué)習(xí)的態(tài)度是很好的，聽(tīng)了很多教師的課，不僅僅僅是美術(shù)單門(mén)科的課，學(xué)習(xí)其他教師身上的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和值得借鑒能化為己有的地方。
在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)工作是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是這次實(shí)習(xí)的中心點(diǎn)。聽(tīng)了幾節(jié)課之后，自然步入了教學(xué)工作中，指導(dǎo)教師要求我在上課之前，要寫(xiě)出一份教案，自我研究下教學(xué)參考書(shū)，這樣給她看了以后，給出修改意見(jiàn)和實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，自我修改后再細(xì)心地備課，才能夠正式步入講臺(tái)。所以，教學(xué)的第一步，就是備課。為了備好一堂課，我一般都會(huì)查閱超多有關(guān)的信息，并借鑒一些教案中好的閃光點(diǎn)，比如問(wèn)題情境的設(shè)置，學(xué)生的提問(wèn)，如何突破這節(jié)課的重難點(diǎn)以及板書(shū)的設(shè)計(jì)。當(dāng)然教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)由生到熟的過(guò)程，對(duì)于完全沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我來(lái)講，肯定會(huì)存在這樣或那樣的不足與缺點(diǎn)。比如我上的第一節(jié)課，我就發(fā)現(xiàn)了自我的缺點(diǎn)，比如沒(méi)有思考到多媒體有可能會(huì)出問(wèn)題，沒(méi)有兩手準(zhǔn)備，沒(méi)有了課件導(dǎo)入，就不明白該從何說(shuō)起，知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)折僵硬，只專(zhuān)注自我講課，很少跟學(xué)生互動(dòng)等問(wèn)題。上一堂課容易，上一堂好課很難，這是我實(shí)習(xí)最深的體會(huì)。
上好一節(jié)課，不僅僅要求教師有一個(gè)過(guò)硬的基本功，包括普通話的標(biāo)準(zhǔn)，教案的熟悉，粉筆字的整潔，并且更重要的是，讓學(xué)生參與到這堂課，發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，和培養(yǎng)良好的繪畫(huà)習(xí)慣，不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)。所以，在上課的時(shí)候，我都會(huì)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生畫(huà)的最好要不一樣，有自我的想法，每一節(jié)課都會(huì)強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)習(xí)慣。久而久之他們就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，上課時(shí)候要打開(kāi)思維，畫(huà)的不一樣會(huì)被給予肯定，用深色的水彩筆畫(huà)線稿，想到什么畫(huà)什么，而不是用鉛筆畫(huà)畫(huà)改來(lái)改去。還有就是上課要適當(dāng)講究一些方法，比如學(xué)生注意力分散的時(shí)候，我們能夠想辦法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，有的時(shí)候要用聲音來(lái)提醒，有的時(shí)候要用語(yǔ)言和肢體互動(dòng)，做一些他們感興趣的小互動(dòng)，讓他們注意力集中起來(lái)，這樣做既活躍了課堂氣氛，然后立刻又能夠進(jìn)入到課堂中來(lái)。
指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)期間，給出了意見(jiàn)和推薦，使我在教學(xué)中受益。
1.上課必須要抓住重難點(diǎn)，圍繞著重難點(diǎn)展開(kāi)，所有的教學(xué)資料都不能跟這個(gè)中心脫離。
我自我很多時(shí)候把握不好重難點(diǎn)，有的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)跟重難點(diǎn)都是脫離的，之后明白要看教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)跟重難點(diǎn)相不相關(guān)，不相關(guān)就去掉，省略不必要的部分。
2.自我上課的時(shí)候聲音太小了，這樣很難提起學(xué)生的興趣，并且聲音到達(dá)不了坐在后面的學(xué)生那里，他們就聽(tīng)不到上課的資料，容易分神，畫(huà)的資料也會(huì)跟主題無(wú)關(guān)。
以及聲音需要抑揚(yáng)頓挫，提起學(xué)生的興趣和精神勁。
3.時(shí)刻記住，上課的時(shí)候，目光和注意力要跟著學(xué)生走，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，看到開(kāi)小差說(shuō)話的同學(xué)要有適當(dāng)?shù)奶嵝选?/p>
并且不能只跟前面的學(xué)生互動(dòng)，也要走到教室中后面，跟其他的學(xué)生互動(dòng)，要關(guān)注全體學(xué)生。
4.課件是輔助教學(xué)用的，不能顛倒了它們的位置，以教學(xué)為主。
5.一節(jié)課講的知識(shí)點(diǎn)不能太多，想教給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)太多，適得其反。
圍繞重難點(diǎn)，給兩三個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期過(guò)程，不能一堂課講太多。還有很多問(wèn)題，都是我今后都要注意的。
短暫的兩個(gè)月實(shí)習(xí)生涯，讓我學(xué)到了很多，不僅僅僅是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，并且是一次很重要的社會(huì)實(shí)踐鍛煉，我十分感激的我的指導(dǎo)教師和其他教師，也十分感激我?guī)У膶W(xué)生們，讓我收獲了一份份真摯的感情。我相信，透過(guò)這次實(shí)習(xí)，我向成為一名優(yōu)秀的教育工作者，又邁出了一大步!
學(xué)生社會(huì)實(shí)踐自我鑒定范文2這是我進(jìn)入大學(xué)后參加的第一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在整個(gè)過(guò)程中自我收獲了很多，記得一開(kāi)始自我猶豫了好久，但最終選取了參加了學(xué)校團(tuán)隊(duì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)果讓我得到了以前沒(méi)有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也讓我明白了很多
六月份組成團(tuán)隊(duì)時(shí)，我主動(dòng)打電話要求參加學(xué)姐組成的團(tuán)隊(duì)，學(xué)姐同意了，剛成立時(shí)有十一個(gè)人，可七月份實(shí)踐時(shí)只剩五個(gè)人，有的成員由于放假等原因而放棄了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，最終僅有五個(gè)人并肩作戰(zhàn)了，中間有些環(huán)節(jié)也就不得不停止了。其實(shí)。平時(shí)我也是一個(gè)容易動(dòng)搖不定的人，可是這次和學(xué)長(zhǎng)們一齊合作，機(jī)會(huì)難得，我堅(jiān)持了下來(lái)。我明白要想獲得什么想收獲就得學(xué)會(huì)付出，并且要堅(jiān)持到底，這樣才能成功。
在活動(dòng)前，我們進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備工作，有關(guān)問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)就連續(xù)討論了幾天，最終將各個(gè)成員的問(wèn)題和答案進(jìn)行了集中討論和優(yōu)化，構(gòu)成了問(wèn)卷調(diào)查。其實(shí)，當(dāng)時(shí)花這么多時(shí)間討論問(wèn)卷我覺(jué)得有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，可是當(dāng)調(diào)查時(shí)我突然發(fā)現(xiàn)認(rèn)真討論問(wèn)卷是有必要的，因?yàn)橛泻芏鄦?wèn)題居民們并不了解。所以從這一過(guò)程中我明白做什么事都得認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真思考。
差不多七月六號(hào)我們就開(kāi)始行動(dòng)了。來(lái)到園林社區(qū)居委會(huì)，社區(qū)干部熱情地接待我們，并安排人員為我們帶路。冒著火辣辣的太陽(yáng)，我們一家挨著一家地進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。記得第一家是位老黨員，他不但熱情地接待了我們，還很認(rèn)真地幫我們填好了問(wèn)卷了，真實(shí)地反映了社區(qū)環(huán)境衛(wèi)生等方面的問(wèn)題，他還期望我們能夠給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)傳達(dá)相關(guān)問(wèn)題，接下來(lái)的幾天，居民們都很熱情地幫我們做好了問(wèn)卷。小孩老人都那么讓人容易親近。可是我也遇到了不理我的狀況，那位看都沒(méi)看就示意我走開(kāi)，看上去蠻自傲的，可是我還是走開(kāi)了，自討沒(méi)趣。其實(shí)，社會(huì)就是這樣，我們要慢慢學(xué)會(huì)適應(yīng)。可能是別人正忙或情緒不好，要學(xué)會(huì)多從別人的角度看問(wèn)題，不能充滿抱怨和不滿去看這個(gè)世界，要有一個(gè)平和的心態(tài)去處理問(wèn)題。比較整天呆在學(xué)校里，我們得到的是如何和同齡人相處，而走出學(xué)校，我們能夠遇到形形的人，此時(shí)我們更就應(yīng)學(xué)會(huì)與這些人相處，這樣我們才能夠更容易融入這個(gè)社會(huì)。
透過(guò)兩天的努力，最終把問(wèn)卷調(diào)查做完了，不管怎樣，也收集了很多真實(shí)的狀況和共同的問(wèn)題，我們也有很大的成就感。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我負(fù)責(zé)想學(xué)院匯報(bào)組員的安全狀況和活動(dòng)的進(jìn)展?fàn)顩r，每一天必做，這也感覺(jué)到參加此次活動(dòng)的好處。
接下來(lái)的工作是籌備“醫(yī)療衛(wèi)生知識(shí)搶答”晚會(huì)，組長(zhǎng)讓我做主持人，那時(shí)特興奮，第一次挑戰(zhàn)這樣的任務(wù)，給了我不少的壓力和動(dòng)力，所以每一天都在忙著寫(xiě)串詞開(kāi)場(chǎng)白等臺(tái)詞，然后便是忙著背臺(tái)詞。那次晚會(huì)開(kāi)展得十分順利，狼山鎮(zhèn)的領(lǐng)導(dǎo)也來(lái)參加了發(fā)言，居民們也用心踴躍地回答了我們的知識(shí)搶答問(wèn)題，收到了意想不到的效果，很多居民還用心參加“關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注人民的健康”的簽名活動(dòng)。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這樣一個(gè)機(jī)會(huì)讓我受益匪淺。首先，鍛煉了我的口才和膽量，以前我是一個(gè)當(dāng)眾講話會(huì)緊張的人，可這次沒(méi)有(其實(shí)也有點(diǎn))，很自信，圓滿地完成了任務(wù)。第二，增強(qiáng)了我的自信心，讓我覺(jué)得自我只要好好準(zhǔn)備了，必須能把事情做好。再次也讓我發(fā)現(xiàn)了自我的不足：其實(shí)做主持人，最重要的是要有良好的應(yīng)潛力，比如遇到突發(fā)狀況要學(xué)會(huì)臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)，而我沒(méi)有，我只是背好了臺(tái)詞，并沒(méi)有那種潛力，以致中間有些環(huán)節(jié)打亂時(shí)我都不明白怎樣做，還是學(xué)姐幫我應(yīng)了過(guò)去。其次，平時(shí)要練練口才，多練習(xí)普通話，學(xué)會(huì)與觀眾溝通。
最終我們還幫園林社區(qū)做了一個(gè)安全感方面的的問(wèn)卷調(diào)查。圓滿地完成了任務(wù)。
透過(guò)本次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，我得到了很多。不管學(xué)習(xí)還是工作，我們都要做到：第一，學(xué)會(huì)堅(jiān)持，堅(jiān)持就會(huì)成功。第二，不畏艱難，學(xué)會(huì)克服困難，不能輕易放棄。第三，團(tuán)隊(duì)組員要有團(tuán)結(jié)精神，互相幫忙，共進(jìn)共退。第四，學(xué)會(huì)與別人合作，學(xué)會(huì)與別人交流，學(xué)會(huì)處理好與社會(huì)人的關(guān)系。最終，用心參加，主動(dòng)做事，要學(xué)會(huì)勤奮，做一個(gè)用心向上充滿活力的人。當(dāng)然還有很多的收獲，就不說(shuō)了。他們充實(shí)著我，增強(qiáng)了我的自信心。
學(xué)生社會(huì)實(shí)踐自我鑒定范文3社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的一個(gè)重要方式，也是大學(xué)生提早積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要過(guò)程，所以對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，暑假是最好的社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間，這次的實(shí)習(xí)給了我們一個(gè)認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，提高自我本事的重要的機(jī)會(huì)。
暑假一開(kāi)始，我就去了一家電店實(shí)踐學(xué)習(xí)，短短一個(gè)月的時(shí)間讓我領(lǐng)悟到了很多在大學(xué)課堂上學(xué)不到的東西，感受也是五味雜陳，回顧一個(gè)月的實(shí)習(xí)，內(nèi)心充滿著激動(dòng)，也讓我有著無(wú)限的感慨，這些東西將讓我終身受用。
工作期間，我目睹了家電下鄉(xiāng)政策給老百姓帶來(lái)的實(shí)惠，也充分感受到家電下鄉(xiāng)對(duì)拉動(dòng)內(nèi)需、促進(jìn)國(guó)民消費(fèi)意義重大。在家電下鄉(xiāng)的“以舊換新”政策得到了廣大農(nóng)民的支持和贊賞，從某種程度上講“以舊換新”不僅僅是一種福利還是一種創(chuàng)新和國(guó)家對(duì)農(nóng)村建設(shè)，對(duì)“和諧社會(huì)”的發(fā)展也起到了必須的促進(jìn)作用。農(nóng)民對(duì)國(guó)家的這種優(yōu)惠政策也是贊不絕口。家電下鄉(xiāng)政策是貫徹國(guó)家工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)、城市支持農(nóng)村的方針，逐步縮小城鄉(xiāng)發(fā)展差距，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展的具體體現(xiàn)。這樣不僅僅促進(jìn)了農(nóng)村發(fā)展，改變了農(nóng)村落后的面貌，最終受惠的是農(nóng)民，也體現(xiàn)了一人文本為本的思想。
這次的社會(huì)實(shí)踐讓我受益匪淺，社會(huì)實(shí)踐加深了與社會(huì)各階層人的感情，拉近了我與社會(huì)的距離，也讓我在社會(huì)實(shí)踐中開(kāi)拓了視野，增長(zhǎng)了才干，社會(huì)才是學(xué)習(xí)和受教育的大課堂。學(xué)校學(xué)習(xí)的一些基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的，在這次實(shí)踐中我明白自我要學(xué)習(xí)的東西還很多，以后自我要走的路還很長(zhǎng)，不能只安于現(xiàn)狀，必須要奮勇向前，任何一個(gè)崗位，都必須有飽滿的熱情，付出加倍的努力。盡管在這次暑期實(shí)踐中取得的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬是微薄的，可是我收獲的精神食糧卻十分豐富。因?yàn)樗屛页醪筋I(lǐng)悟到一個(gè)人不管學(xué)歷有多高，本事有多強(qiáng)，在體現(xiàn)自我價(jià)值的社會(huì)活動(dòng)中都離不開(kāi)“扎實(shí)、勤奮、虛心”這樣的立身之本。
這次的實(shí)習(xí)讓我受益匪淺，我的動(dòng)手本事和分析確定本事得到了很大的提升，人際交往和待人處世的技巧也在不知不覺(jué)中得到了鍛煉，以前我很不愛(ài)和陌生人說(shuō)話，可是我此刻不會(huì)對(duì)陌生人有任何的膽怯了，這是我在這次社會(huì)實(shí)踐中得到最寶貴的轉(zhuǎn)變，我感到很開(kāi)心。
在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我必須牢記這次學(xué)到的刻苦的精神，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐，努力完善自我的同時(shí)不斷吸收新知識(shí)，新思想，到達(dá)思想和經(jīng)歷的共同提高。勵(lì)志做一個(gè)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，對(duì)社會(huì)有用的人，成為祖國(guó)的棟梁之才。
學(xué)生社會(huì)實(shí)踐自我鑒定范文4每次的實(shí)踐總是伴隨著辛勞和收獲。對(duì)于在校大學(xué)生而言，經(jīng)過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐是我們現(xiàn)階段接觸社會(huì)的唯一途徑。由此可見(jiàn)實(shí)踐對(duì)我們的重要性。沒(méi)有例外的，在這個(gè)暑假里，我自愿參加了實(shí)踐活動(dòng)，很高興的，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)也供給給我了這個(gè)難得機(jī)會(huì)。這次我的目的地是社區(qū)里的一個(gè)衛(wèi)生診所。為期兩個(gè)禮拜的見(jiàn)習(xí)就這么開(kāi)始了。
剛開(kāi)始的時(shí)候什么也不懂，雖然坐在藥房里，可是應(yīng)對(duì)五花八門(mén)的藥品還是犯起了頭暈，此刻的藥品魚(yú)龍混雜，雖然有些藥品的成分幾乎是一樣的，可是商品名字卻南轅北轍，隨之不一樣的還有價(jià)格。說(shuō)真的要熟悉起來(lái)還真是一件不小的工程。
一切都得重頭開(kāi)始，大概由于有藥理學(xué)的基礎(chǔ)吧，熟悉藥品對(duì)于我而言是很快的，就一午時(shí)的時(shí)間，對(duì)藥品的掌握已經(jīng)差不多。剛看完病的病人把處方一遞給我，我就能準(zhǔn)確的明白上頭的藥的具置。我滿是得意的，但好景不長(zhǎng)，我很快就原形畢露了，畢竟一午時(shí)的時(shí)間并不能把所有的藥品全記住的，這需要一個(gè)過(guò)程。
社區(qū)診所的工作瑣碎并且復(fù)雜，不僅僅包括平常的門(mén)診，還包括了社區(qū)慢性的管理和隨訪，還有每周一次的社區(qū)開(kāi)放日。我的另一份工作就是輸錄居民的家庭健康檔案，也許在這一塊浙江省是走在全國(guó)的前列，無(wú)論是軟件或者是硬件上的條件，居民檔案的完善程度是比較高的。
我粗略的看了一下那一份份檔案，大到姓名，疾病，年齡等，小到運(yùn)動(dòng)量，食鹽量，吸煙及喝酒史等，分門(mén)別類(lèi)，雜而不亂。現(xiàn)今要把檔案錄入電腦，通常厚厚的紙質(zhì)檔案變成了看不見(jiàn)得數(shù)字字碼，這是一個(gè)很有意義的過(guò)程。比方一位居民前來(lái)就診，此刻我們能夠直接調(diào)出與他相關(guān)的檔案，避免浪費(fèi)詢問(wèn)他的病史、個(gè)人情景的時(shí)間，也避免了因?yàn)樗倪z忘或者我們醫(yī)務(wù)人員的疏忽可能引起的錯(cuò)誤，并且也能夠根據(jù)他的個(gè)人習(xí)慣提出相關(guān)的注意事項(xiàng)。
慢病的管理是居民健康檔案的一部分，將高血壓分為三級(jí)，初級(jí)、中危和高危。對(duì)于高危病人我們的處置是每月上門(mén)，量個(gè)血壓，尋問(wèn)病情。而在實(shí)習(xí)期間我也按照醫(yī)師的安排去了好幾位居民家里，在為他們量完血壓之后又跟他們聊了一會(huì)天，我發(fā)現(xiàn)有些老年人子女不在身邊，一看見(jiàn)我就拉著不放了，向我倒苦水，而我則選擇耐心的去傾聽(tīng)。
之后拜訪了好幾位居民，因?yàn)槎际且恍└呶＜?jí)別的高血壓，所以我發(fā)現(xiàn)他們同時(shí)服用好幾種降壓藥，并且多數(shù)為老年人，一般來(lái)講老年人少鍛煉，急性發(fā)病的危險(xiǎn)因子是比較高的。我拜訪的居民中有一位因?yàn)橹酗L(fēng)不能說(shuō)話且伴有左偏癱，常年臥病在床，瘦骨嶙峋，能明顯的感覺(jué)到她的肌肉已經(jīng)有了相應(yīng)的萎縮，應(yīng)對(duì)這樣的病人，我們大概也只能定時(shí)翻身，替她按摩而已。一連下來(lái)我已經(jīng)拜訪了許多居民家里了，相應(yīng)的我與病人之間的溝通本事有了一大提高，這是我有能明顯感覺(jué)到的。
掛號(hào)，門(mén)診，收費(fèi)，發(fā)藥，對(duì)這一流程我逐漸熟悉起來(lái)，也能單獨(dú)勝任這些工作了。當(dāng)然了，我抽空還學(xué)會(huì)了替別人測(cè)測(cè)血糖的。一般來(lái)說(shuō)發(fā)藥的環(huán)節(jié)比較容易出錯(cuò)。一來(lái)發(fā)錯(cuò)藥容易使不知情的患者吃錯(cuò)藥，二來(lái)發(fā)錯(cuò)藥使庫(kù)房數(shù)目不齊。總之發(fā)藥的時(shí)候要格外注意的。我就犯過(guò)幾次錯(cuò)誤，還好及時(shí)發(fā)現(xiàn)了，沒(méi)有造成什么意外。所以以后在這方面我還要繼續(xù)下功夫。
怎樣明白考驗(yàn)在接下來(lái)的幾天之內(nèi)到來(lái)了。由于管理藥房的護(hù)士請(qǐng)假了，我的臨時(shí)充當(dāng)一下了唄。一時(shí)間我應(yīng)接不暇，在忙忙碌碌中我感覺(jué)到了身為一名醫(yī)務(wù)人員的艱辛。這項(xiàng)工作關(guān)系到總總多多的方面。我在藥房的工作不允許有一絲的失誤，在頂著高要求的壓力下，我莫名的感到了職責(zé)重如泰山。
畢竟一個(gè)藥房的工作交給我一個(gè)人，雖然有錢(qián)醫(yī)生的收尾工作，可是我還是挺有壓力的，一向暗中自我提醒自我不能犯錯(cuò)什么的，發(fā)藥的時(shí)候?qū)⑻幏脚c自我拿著藥反復(fù)查驗(yàn)好幾遍才發(fā)出。收費(fèi)也是同樣的，關(guān)于收費(fèi)這方面我一般是比較感冒的，所以在這方面我采取了更穩(wěn)妥的方式——用計(jì)算器。令人驚險(xiǎn)的幾天一過(guò)，我大大的松了一口氣，沒(méi)有出現(xiàn)什么明顯的失誤還是讓我比較振奮的，這幾天神經(jīng)高度緊繃，在這個(gè)時(shí)刻也得到了松弛。
兩個(gè)星期的實(shí)踐時(shí)間突然對(duì)我而言是那么的短暫，我突然有點(diǎn)依依不舍了。實(shí)踐活動(dòng)供給給了我們大學(xué)生增加進(jìn)一步了解社會(huì)，培養(yǎng)自我適應(yīng)社會(huì)的本事，學(xué)習(xí)技能的一種機(jī)會(huì)。每次實(shí)踐的機(jī)會(huì)我都會(huì)很珍惜，珍惜這來(lái)之不易機(jī)會(huì)。期望以后能有更多更廣闊的空間供我們大學(xué)生發(fā)揮自我的才能。
學(xué)生社會(huì)實(shí)踐自我鑒定范文5在__多媒體制造中心實(shí)習(xí)的三個(gè)月中，對(duì)__有所了解，__企業(yè)的愿景是目標(biāo)“成為受人尊敬和最具創(chuàng)新潛力的全球領(lǐng)先企業(yè)”核心價(jià)值觀——誠(chéng)信盡責(zé)，公平公正，變革創(chuàng)新，知行合一，整體至上。使命是為客戶創(chuàng)造價(jià)值為員工創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為股東創(chuàng)造效益，為社會(huì)承擔(dān)職責(zé)，__經(jīng)營(yíng)多媒體制造中心，通訊科技，電腦，空調(diào)，照明等。品牌價(jià)值排第三位，價(jià)值三百多億元。
作為_(kāi)_王牌的一名員工，我的工作崗位是包裝工，打包裝是一個(gè)繁重的體國(guó)活，務(wù)必得有吃苦耐勞的精神。工序十分簡(jiǎn)單，寫(xiě)標(biāo)簽，封箱子，拿機(jī)殼，套袋子，每一天都重復(fù)做這樣的事情。實(shí)際工作十二小時(shí)。勞動(dòng)強(qiáng)度大，加上天氣炎熱，還有機(jī)殼里內(nèi)包含害物質(zhì)。使皮膚過(guò)敏，全身發(fā)庠。體無(wú)完膚。每每睡覺(jué)時(shí)都睡不好，皮膚的潰爛，使我有過(guò)退縮的念頭，可是堅(jiān)持下來(lái)了。因?yàn)槲业男愿癫荒苋萑涛彝丝s，放棄。帶著全身的傷痛，調(diào)整了步伐，繼續(xù)堅(jiān)定地堅(jiān)持到最終。
在__實(shí)習(xí)期間，我利用業(yè)余時(shí)間參加了后備質(zhì)檢的培訓(xùn)。懂得如何辨別機(jī)殼的好與壞，質(zhì)量工作不僅僅是品質(zhì)部的事，的工作。也是我們每一個(gè)員工的事的質(zhì)量意識(shí)，明白僅有那些真正重視質(zhì)量的企業(yè)，才能用持續(xù)生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 高中英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 思考
我國(guó)著名外語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家王才仁指出：教學(xué)的實(shí)際是交際，師生是平等，合作，互動(dòng)的關(guān)系。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，滲入研究性學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生帶著問(wèn)題借助網(wǎng)絡(luò)查詢信息，自主探究、協(xié)作交流等學(xué)習(xí)策略在這里得到了更充分的體現(xiàn)
一、研究性教學(xué)的內(nèi)容及意義
新〈課標(biāo)〉指出，要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。”這說(shuō)明高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。
新教材高中英語(yǔ)課文內(nèi)容、題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說(shuō)、傳記等。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)求知探索的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，對(duì)課堂教學(xué)的效果有著重要的影響，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二、高中英語(yǔ)研究性教學(xué)案例
選修八第一單元A Land of Diversity
形式：個(gè)人資料查閱、小組合作討論、師生互相協(xié)作等形式相結(jié)合
運(yùn)作流程：
1：提出課題--學(xué)了這一課，學(xué)生要了解有關(guān)美國(guó)及加利福尼亞州的情況，，教師提出主課題“A Land of Diversity”。
2： 在上這一節(jié)課前，我鼓勵(lì)學(xué)生到圖書(shū)館、閱覽室及上網(wǎng)搜索有關(guān)美國(guó)及加利福尼亞州的情況，事先對(duì)這個(gè)世界大國(guó)做一詳細(xì)的了解。
3： 表達(dá)和交流--在課堂上，學(xué)生把自己的調(diào)研成果用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，展示所收集到的圖片和相關(guān)資料。
4：課堂活動(dòng) --上課時(shí)我將世界地圖及美國(guó)地圖呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用查閱到的信息，以看圖填充形式讓學(xué)生對(duì)美國(guó)的整個(gè)地理位置有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有助于學(xué)生弄清加利福尼亞州在美國(guó)所處的位置及美國(guó)主要城市等，為閱讀理解做好鋪墊。然后播放卓別林的電影《淘金者》，從喜劇中體會(huì)19世紀(jì)加利福尼亞州金礦工人的艱苦生活，由此引入閱讀文章California。教師根據(jù)文本內(nèi)容，用不同的形式讓學(xué)生自己歸納，并在閱讀技巧上給予具體的引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)閱讀技能的提高。最后根據(jù)學(xué)生閱讀任務(wù)的完成設(shè)計(jì)了一個(gè)高考書(shū)面表達(dá)形式的寫(xiě)作任務(wù)，這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)實(shí)際上是把閱讀理解中所獲得的信息進(jìn)行最后的歸納整理，同時(shí)對(duì)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)進(jìn)行了輔導(dǎo)。這節(jié)課由于事前讓學(xué)生進(jìn)行了信息查閱，完成起來(lái)會(huì)快得多。加利福尼亞州的中國(guó)城在第一代華人心目中是他們?cè)诤Ｍ饨⒓覉@、開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的基地，隨著中國(guó)的強(qiáng)大，炎黃子孫的足跡已遍布世界各國(guó)，這是這節(jié)課的情感教育內(nèi)容：為自己祖國(guó)而驕傲。
5：總結(jié)--對(duì)這次英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的態(tài)度與成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的潛力和成功，從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
在這次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生收集到大量關(guān)于美國(guó)的圖片，這些圖片引起學(xué)生對(duì)這個(gè)世界大國(guó)的關(guān)注，了解了美國(guó)的發(fā)展歷史，也知道了華人在外國(guó)的辛酸發(fā)展史，從而激發(fā)他們?nèi)ニ妓鳎瑸樽鎳?guó)的發(fā)展而努力。
三、研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用體會(huì)
研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目的和方法就是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，感受成功。課堂以學(xué)生為主體，重視體驗(yàn)參與，教師起到“設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者”的作用。正視個(gè)體差異，倡導(dǎo)過(guò)程激勵(lì)，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
參考文獻(xiàn)
[1]張肇中.《試論研究性學(xué)習(xí)》，《課程 教材 教法》2000年第6期.
[2]李召存.《研究性學(xué)習(xí)初探》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2001年第1期.
德國(guó)在醫(yī)學(xué)方面一直享譽(yù)全球，從1901年首位諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的德國(guó)科學(xué)家Emil Adolf von Behring 到目前為止已經(jīng)培養(yǎng)了15位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者（占全球生理學(xué)或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者一半），并有很多醫(yī)學(xué)院處于世界前列如世界著名的海德堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院（世界排名16）等[1]，這些成就取決于他們構(gòu)建的醫(yī)學(xué)教育模式。另一方面，德國(guó)醫(yī)生職業(yè)由于收入高、收入穩(wěn)定和社會(huì)地位高等特征一直是學(xué)生爭(zhēng)相向往的職業(yè)，因此醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)一直精英教育。本文結(jié)合作者在德國(guó)漢堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院5年的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷及在中國(guó)醫(yī)學(xué)院工作經(jīng)歷，總結(jié)和分析德中兩國(guó)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)差別，并以口腔醫(yī)學(xué)為例分析，為我國(guó)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)改革提供借鑒。
一、生源
在我國(guó)，醫(yī)學(xué)生源選拔主要是通過(guò)高考成績(jī)選擇學(xué)校和專(zhuān)業(yè)，缺乏對(duì)醫(yī)學(xué)本身的職業(yè)性質(zhì)和內(nèi)容具體的認(rèn)識(shí)。而在德國(guó)學(xué)生初中畢業(yè)的時(shí)候，大約14歲就要選擇以后是讀大學(xué)還是技校，他們選擇的依據(jù)是每位學(xué)生都去將各種職業(yè)體驗(yàn)2-4周左右，然后通過(guò)自己的興趣選擇將來(lái)所要從事的職業(yè)，如果選擇讀大學(xué)就會(huì)進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)，不然就直接就讀技校。德國(guó)大學(xué)入學(xué)是申請(qǐng)式的，學(xué)校然后根據(jù)學(xué)生的高中學(xué)習(xí)的綜合成績(jī)以及申請(qǐng)者的等待年限是否接受申請(qǐng)，由于醫(yī)學(xué)申請(qǐng)人數(shù)眾多，很多同學(xué)由于等待時(shí)間長(zhǎng)而中途放棄，也有一部分邊讀另外一個(gè)學(xué)位邊等待申請(qǐng)，此外還有邊工作邊等待的，這就很考驗(yàn)申請(qǐng)人的意志和興趣[2]。因此，與我國(guó)相比，德國(guó)醫(yī)學(xué)教育在生源方面更要求學(xué)生興趣和其的總體素質(zhì)，體現(xiàn)出精英教育模式。
二、學(xué)習(xí)安排
1.課程設(shè)置
德國(guó)共有29所綜合性院校開(kāi)設(shè)了口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，德國(guó)高校之間教材，教學(xué)計(jì)劃和大綱由各學(xué)校自我修訂，最終國(guó)家通過(guò)國(guó)家統(tǒng)考的形式?jīng)Q定學(xué)生是否合格及是否能夠從事醫(yī)學(xué)職業(yè)。我國(guó)大部分院校以授課基礎(chǔ)課程（第1-4學(xué)期）和專(zhuān)業(yè)課程（第5-10學(xué)期）為區(qū)分，德國(guó)目前課程設(shè)置中將生命過(guò)程各時(shí)期生理變化與疾病發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸有關(guān)的學(xué)科知識(shí)互相銜接，形成螺旋式教學(xué)，由淺入深螺旋式內(nèi)容授課（Lehr-und Lernspirale）方式。此外其中最大的差異是“與我國(guó)前兩年大量時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)及體育等不同的是，德國(guó)高校不開(kāi)設(shè)體育等課程，部分院校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)選修課”[3]，但是大部分學(xué)生可以通過(guò)參加社會(huì)上或者學(xué)校開(kāi)設(shè)以俱樂(lè)部形式的培訓(xùn)活動(dòng)學(xué)習(xí)體育和英語(yǔ)。盡管沒(méi)有必修的要求，但是德國(guó)不乏優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，而且體格魁梧健壯，因?yàn)榈聡?guó)家庭教育從小就要求孩子有一樣愛(ài)好，此外德國(guó)大部分高水平運(yùn)動(dòng)員都是業(yè)余的，同時(shí)由于英語(yǔ)和德國(guó)同屬同一語(yǔ)系，也使德國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得相對(duì)容易一些。
德國(guó)醫(yī)學(xué)生授課包括講課形式的大課、討論課、操作課程及實(shí)習(xí)組成。在全部的理論和實(shí)踐課程中，學(xué)生不能無(wú)故缺課百分之十五的課時(shí)。而且學(xué)生每門(mén)課程只有兩次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，第一次補(bǔ)考如果沒(méi)有通過(guò)，第二次考試需要和授課教授面試。以口腔醫(yī)學(xué)為例，這期間還需通過(guò)三次國(guó)家統(tǒng)考包括自然科學(xué)預(yù)考試、牙醫(yī)預(yù)考試和牙醫(yī)考試。相比較于我國(guó)高等口腔教育的理念“在醫(yī)科普遍性的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)口腔醫(yī)學(xué)的特殊性”[4]，即學(xué)生要花費(fèi)大量時(shí)間在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)上，而后再進(jìn)行最后兩年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。在德國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)從入學(xué)伊始，就突出了牙醫(yī)的專(zhuān)業(yè)特色。學(xué)生從第一學(xué)期起就參加口腔技工的培訓(xùn)，比如在實(shí)驗(yàn)室里完成翻制石膏模型，假牙和全鑄造冠的制備，而且實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)貫穿了口腔醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，在前六個(gè)學(xué)期實(shí)習(xí)主要在口腔實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，而第七個(gè)學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生就可以在實(shí)習(xí)醫(yī)生的帶領(lǐng)下給患者進(jìn)行齲齒填補(bǔ)，活動(dòng)橋，牙髓-牙周的治療，但是學(xué)生必須自己去尋找自愿者，而為了獲得更多的自愿者參與口腔學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試，一方面，醫(yī)生監(jiān)督學(xué)生整個(gè)操作過(guò)程，以保證操作的正確性；另一方面自愿者參加的本次治療是完全免費(fèi)（通常洗牙等是健康保險(xiǎn)不保或者只報(bào)銷(xiāo)一半，而洗一次牙要300歐元左右），所以也保障了一部分自愿者來(lái)源。盡管如此，但是尋找志愿者相對(duì)還是比較困難的，這種直接的操作學(xué)習(xí)也促進(jìn)了口腔教育在實(shí)踐中的繼續(xù)深化。而在我國(guó)，醫(yī)患矛盾非常突出，如何建立醫(yī)患之間的信任，相信在讀或?qū)嵙?xí)醫(yī)生操作成為讓學(xué)生獲得更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的前期。
2.學(xué)制
在我國(guó)大部分口腔醫(yī)學(xué)學(xué)專(zhuān)業(yè)是5年制或8年制的，畢業(yè)時(shí)分別授予學(xué)士或碩士學(xué)位，期間通過(guò)一次國(guó)家口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試獲得執(zhí)業(yè)執(zhí)照。在德國(guó)口腔醫(yī)學(xué)正常是5.5年制的，正常學(xué)時(shí)是11個(gè)學(xué)期分為臨床前學(xué)習(xí)階段和臨床學(xué)習(xí)階段，按著教學(xué)計(jì)劃在學(xué)習(xí)2個(gè)學(xué)期之前應(yīng)該參加國(guó)家的自然科學(xué)預(yù)考試，5個(gè)學(xué)期之前應(yīng)該通過(guò)牙醫(yī)預(yù)考試，在10個(gè)學(xué)期之前應(yīng)該完成牙醫(yī)考試。學(xué)生通過(guò)考試，畢業(yè)時(shí)授予碩士研究生學(xué)位，因?yàn)榈聡?guó)醫(yī)學(xué)目前沒(méi)有本科學(xué)位。
從上可知，盡管德國(guó)各大高校教材和教學(xué)的自主決定，但是學(xué)生所需掌握的知識(shí)和內(nèi)容都有國(guó)家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)不間斷的考試和考核使學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)足夠的知識(shí)。同時(shí)在課程設(shè)置中，更多體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，而在我國(guó)學(xué)生大半盡力花費(fèi)在英語(yǔ)和體育等課程上，因此，在大學(xué)是否可以通過(guò)其它方式使學(xué)生獲得體育和英語(yǔ)等相關(guān)知識(shí)值得我們深思。
三、畢業(yè)要求
在德國(guó)，在第十學(xué)期末，學(xué)生要參加最后一次的“國(guó)家考試”-牙醫(yī)考試。這個(gè)考試持續(xù)六個(gè)月之久，包含了13門(mén)課程的內(nèi)容，從基礎(chǔ)的生物化學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、藥理學(xué)到口腔技工工藝學(xué)、頜矯形外科學(xué)等。通過(guò)這次考試才標(biāo)志著全部的口腔醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生可以得到牙醫(yī)的行醫(yī)資格。在我國(guó)，學(xué)生必須通過(guò)學(xué)校要求的各門(mén)課程，部分高校要求必須通過(guò)國(guó)家口腔也學(xué)執(zhí)業(yè)考試方可畢業(yè)，到了最后一學(xué)期很多高校設(shè)立了大補(bǔ)考，為的是讓更多的學(xué)生通過(guò)考試。因此，可以看出德國(guó)在口腔醫(yī)學(xué)教育方面比我國(guó)要求更嚴(yán)格。這一點(diǎn)在我國(guó)大學(xué)教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的教育中，如何又能保證教師教學(xué)的嚴(yán)格要求性值得借鑒。
四、科研能力的培養(yǎng)
在德國(guó)口腔醫(yī)學(xué)生申請(qǐng)進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)后，在保證畢業(yè)的前提下，在學(xué)習(xí)期間學(xué)生可同時(shí)選擇為期6-12個(gè)月的科研素養(yǎng)培訓(xùn)即醫(yī)學(xué)博士培訓(xùn)，該培訓(xùn)是學(xué)生自愿的、師生雙向選擇的、不影響就業(yè)的和學(xué)生興趣為主的培訓(xùn)體系[5]。學(xué)生的培訓(xùn)以導(dǎo)師負(fù)責(zé)制為培養(yǎng)模式，培養(yǎng)期間沒(méi)有必修課程，整個(gè)過(guò)程參與導(dǎo)師的課題研究和討論中，以實(shí)驗(yàn)研究和最終的博士論文為中心，該培訓(xùn)本身對(duì)科研結(jié)果沒(méi)有不作要求，也不需要發(fā)表任何文章（德國(guó)對(duì)所有博士生畢業(yè)不做要求），最終培訓(xùn)結(jié)束需提交一個(gè)研究報(bào)告（研究結(jié)果可以是陽(yáng)性或者陰性的）并授予醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。該培養(yǎng)模式為德國(guó)輸送了眾多高質(zhì)量和高規(guī)格的醫(yī)學(xué)精英做出了巨大的貢獻(xiàn)。這種培養(yǎng)模式可以就將臨床醫(yī)生與醫(yī)學(xué)科研人員的培養(yǎng)分開(kāi)，因?yàn)榧幢銢](méi)有醫(yī)學(xué)博士頭銜對(duì)科研不感興趣他們可以以醫(yī)生的身份就業(yè)，而對(duì)科研感興趣的能專(zhuān)注于自己的研究領(lǐng)域。畢業(yè)后學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇從事醫(yī)生職業(yè)或者科學(xué)研究，這為醫(yī)學(xué)科研創(chuàng)新的培育創(chuàng)造了前提。而目前，在我國(guó)大部分科學(xué)研究很少是出于興趣而從事，這就是導(dǎo)致科學(xué)研究有了錢(qián)學(xué)森之問(wèn)。
五、畢業(yè)后
在德國(guó)，口腔醫(yī)學(xué)生在獲得行醫(yī)資格的畢業(yè)生還需進(jìn)行兩年的臨床化培訓(xùn)才能申請(qǐng)醫(yī)生開(kāi)業(yè)許可，成立私人的診所。學(xué)生在畢業(yè)后的兩年實(shí)習(xí)期期間畢業(yè)生平均薪酬達(dá)到29300歐元/年，但是實(shí)習(xí)期結(jié)束后，薪酬則立即翻倍達(dá)到58600歐元/年（相當(dāng)于年薪58萬(wàn)人民幣，而德國(guó)年薪超過(guò)36000萬(wàn)歐元就被定義為高收入人群）。值得一提的是幾乎所有的口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生都曾開(kāi)過(guò)個(gè)人的診所，德國(guó)私人診所之所以非常普遍，這主要是由于它的醫(yī)療制度鼓勵(lì)病人首先到私人診所治療，然后在私人診所技術(shù)手段或者設(shè)備無(wú)法滿足的情況下才會(huì)轉(zhuǎn)院到大型醫(yī)院。其中對(duì)科研感興趣的，會(huì)選擇專(zhuān)職科研工作，當(dāng)然和我國(guó)一樣，也有一部分畢業(yè)生會(huì)成為政府衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)的職員，公立醫(yī)院的醫(yī)生或者加入醫(yī)藥公司研究部門(mén)。
結(jié)論
相對(duì)于我國(guó)醫(yī)學(xué)教育，德國(guó)更注重要求學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相對(duì)我國(guó)的眾多英語(yǔ)和體育等占據(jù)的眾多課時(shí)，德國(guó)更多是學(xué)生自學(xué)或參與俱樂(lè)部的形式，這一點(diǎn)在我國(guó)值得借鑒，同時(shí)對(duì)知識(shí)掌握的嚴(yán)格性要求，也值得在我國(guó)逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生為主體的教育模式中保持教師教學(xué)的嚴(yán)格要求統(tǒng)一中借鑒。總體來(lái)說(shuō)，德國(guó)醫(yī)學(xué)教育起步比我國(guó)早，教育系統(tǒng)較為完善，因此，我國(guó)在新一輪的教育改革中值得借鑒。
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