時(shí)間：2022-08-18 13:26:55
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1.1專業(yè)技術(shù)職稱缺乏機(jī)制保障
受傳統(tǒng)的觀念、政策和其他因素制約，醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員的職稱評(píng)定太過(guò)于模式化，職稱與工資與各種福利掛鉤，都實(shí)行終身制，能上不能下，且這些人所謂的職稱與實(shí)際工作能力并不能劃等號(hào)，造成了職稱的貶值；同時(shí)，由于對(duì)醫(yī)生專業(yè)技術(shù)缺乏科學(xué)的考核手段和標(biāo)桿，使考核太過(guò)于注重形式，缺乏競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。在某種程度上挫傷了專業(yè)技術(shù)人員的積極性，導(dǎo)致一些人才人浮于事。
1.2醫(yī)院盲目的追捧外院醫(yī)生
在一些醫(yī)院，放著自己的高素質(zhì)人才不用，而是熱衷于追捧其他醫(yī)院的“骨干”，即使是一些小手術(shù)也過(guò)分信任其他醫(yī)生，卻視本院人才而不見(jiàn)，在這種情況下，他們往往厚此薄彼，既不重視本院后備人才的培養(yǎng)，更不重視設(shè)備的更新，使得發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)惡性循環(huán)。
2專科醫(yī)院人力資源管理的對(duì)策途徑
十報(bào)告指出：“廣開(kāi)進(jìn)賢之路，廣納天下英才，是保證黨和人民事業(yè)發(fā)展的根本之舉”，“要堅(jiān)持黨管人才原則，把各方面優(yōu)秀人才集聚到黨和國(guó)家事業(yè)中來(lái)”。國(guó)以才立，政以才治，業(yè)以才興。要合理選拔人才，任用好人才，黨和國(guó)家的事業(yè)才有智力支撐。針對(duì)上述不足，醫(yī)院要實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，必須要進(jìn)一步解放思想，更新觀念，創(chuàng)新模式，全面建立科學(xué)、嚴(yán)格、規(guī)范的人力管理體系，充分調(diào)動(dòng)醫(yī)護(hù)人員的工作積極性，全面增強(qiáng)醫(yī)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
2.1實(shí)現(xiàn)管理隊(duì)伍職業(yè)化
要始終堅(jiān)持黨管干部的原則，當(dāng)前，我國(guó)的衛(wèi)生改革正逐步向縱深發(fā)展，醫(yī)療保障體系的形成、患者對(duì)醫(yī)療服務(wù)需求層次的提高，客觀上向醫(yī)院的管理提出新的課題，因此，醫(yī)院的管理層應(yīng)該職業(yè)化，各級(jí)黨委政府應(yīng)嚴(yán)格堅(jiān)持政企分開(kāi)，不能插手醫(yī)院業(yè)務(wù)和專業(yè)干部的任用，不切實(shí)際地調(diào)配一些根本不同業(yè)務(wù)的人去擔(dān)任重要管理層，要注重把有專業(yè)技術(shù)能力和管理能力并重的人安排到管理崗位。眾所周知，綜合能力體系的完整構(gòu)建非經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間的管理實(shí)踐和有效學(xué)習(xí)難以完成。長(zhǎng)期把醫(yī)院管理實(shí)踐當(dāng)作副業(yè)來(lái)對(duì)待，形成醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)任職體系的兼職形式，必然導(dǎo)致醫(yī)院在經(jīng)營(yíng)運(yùn)行過(guò)程中追求短期效益，這將極大損耗原已匱缺的衛(wèi)生資源，嚴(yán)重影響醫(yī)院的生存和發(fā)展。醫(yī)院管理隊(duì)伍職業(yè)化，不僅是國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和應(yīng)用，也是我國(guó)新形勢(shì)下提高醫(yī)院管理水平的必然選擇。因此，建立醫(yī)院人力資源管理的機(jī)制，運(yùn)用“人力資源”管理理論進(jìn)行制度創(chuàng)新，將人力作為醫(yī)院這臺(tái)“復(fù)雜機(jī)器”中的“零件”進(jìn)行管理，追求“將正確的人放在正確的位置上作正確的事”，并將人力投入作為醫(yī)院的成本進(jìn)行控制，以“選人、育人、用人和留人”為重點(diǎn)，結(jié)合環(huán)境變化因素，設(shè)計(jì)并調(diào)整組織結(jié)構(gòu)和工作崗位要求，并根據(jù)崗位工作分析，設(shè)定工作標(biāo)準(zhǔn)、工作能力要求、工作環(huán)境和工資待遇等，實(shí)施員工更新、招聘和選拔。
2.2堅(jiān)持擇優(yōu)考核機(jī)制化
堅(jiān)持把選優(yōu)、擇優(yōu)作為醫(yī)院人才建設(shè)的關(guān)鍵，加快推進(jìn)人才聘用制度建設(shè)，著眼于優(yōu)質(zhì)元素的引進(jìn)，重點(diǎn)克服選人視野不寬，知人不全，走群眾路線不夠的狀況。要面向社會(huì)公開(kāi)招聘，在更大的范圍內(nèi)選擇比較，擇優(yōu)而取，廣泛吸納各方面人才，切實(shí)改變醫(yī)院管理落后于管理科學(xué)發(fā)展的局面，切實(shí)提高醫(yī)院的管理水平，通過(guò)建立有責(zé)任、有激勵(lì)、有約束的管理運(yùn)行機(jī)制，調(diào)動(dòng)管理人員的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)給醫(yī)院帶來(lái)生機(jī)和活力。對(duì)管理人員的考核評(píng)價(jià)將給決策者起到直接導(dǎo)向的作用，公正科學(xué)的考核機(jī)制是篩選、調(diào)控機(jī)制的基礎(chǔ)，科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是既要看有無(wú)讓群眾高興的政績(jī)，又要看是否干實(shí)事，還要看是否廉潔。要健全定期考核制度，建立考核指標(biāo)體系，堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合，推行立體型考核辦法。要完善人才激勵(lì)機(jī)制。實(shí)行按崗位定酬、按任務(wù)定酬、按業(yè)績(jī)定酬的分配制度，激發(fā)各類人才的潛能；對(duì)于相關(guān)科室重點(diǎn)人才，要在職務(wù)晉升、學(xué)術(shù)活動(dòng)方面給予支持，在生活條件、經(jīng)濟(jì)待遇和身體健康狀況等方面給予特殊的照顧；樹(shù)立推廣先進(jìn)人才典型，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用；關(guān)心人才的政治生活，在政治待遇和提拔重用等方面予以傾斜，提高優(yōu)秀人才在人大代表、政協(xié)委員中的比例。建立競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)機(jī)制。破除選人用人“論資排輩”、“求全責(zé)備”的思想束縛，在人才使用上公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)任用；在人事管理上實(shí)現(xiàn)科學(xué)分類、依法監(jiān)督；建立員工績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)行向優(yōu)秀人才傾斜的分配機(jī)制，努力形成崗位靠競(jìng)爭(zhēng)，收入憑貢獻(xiàn)，晉升靠才干的用人導(dǎo)向。要從現(xiàn)有員工中提拔，可以節(jié)約招聘的成本，縮短招聘時(shí)間，更重要的是可提高內(nèi)部員工的士氣，鼓勵(lì)員工努力工作，是對(duì)員工最好的激勵(lì)方法。內(nèi)部提升的員工，熟悉醫(yī)院內(nèi)部的運(yùn)作和情況，較易應(yīng)付新的工作，縮短新工作的適應(yīng)期，提高工作效率。從外部選聘可擴(kuò)大選任范圍，找到更適合的人選，有利于醫(yī)院的創(chuàng)新和發(fā)展，因新加入的員工帶來(lái)新知識(shí)、新技術(shù)、新觀念、新氣息。
2.3注重情感留才人本化
出臺(tái)引進(jìn)人才的相關(guān)政策，吸引急需的高層次專技人才和各類緊缺人才。要堅(jiān)持做到招才和引智兩手抓，切實(shí)制定引才政策，建立“人才特區(qū)”，對(duì)優(yōu)秀人才在薪酬、住房、子女就學(xué)等方面向優(yōu)秀人才傾斜，真正做到一流人才、一流業(yè)績(jī)、一流報(bào)酬，從而使醫(yī)院成為成為各類優(yōu)秀人才向往的高地。利用聯(lián)動(dòng)共建挖掘現(xiàn)有人才優(yōu)勢(shì)資源。要堅(jiān)持特殊人才引進(jìn)、院校招聘大中專畢業(yè)生、專業(yè)人才交流會(huì)、網(wǎng)上招聘、面向社會(huì)公開(kāi)招聘等多渠道大力的引進(jìn)人才，在待遇上給予同等住房公積金、同等工資福利待遇、同等探親休假政策、同等社會(huì)保險(xiǎn)、同等職稱評(píng)聘、同等進(jìn)修培訓(xùn)等同工同酬政策。建立特殊人才培養(yǎng)政策，可在住房補(bǔ)貼、提供新建學(xué)科平臺(tái)、聘任科室主任、每年享受2次探親、協(xié)調(diào)解決配偶工作上下功夫，通過(guò)聘用、兼職、技術(shù)入股、學(xué)術(shù)交流等“柔性”流動(dòng)方式引進(jìn)各類緊缺人才，以“多方聯(lián)動(dòng)、資源共享”為重點(diǎn)，采取與大專院校科研院所聯(lián)合建立資源共享基地等方式，形成長(zhǎng)期技術(shù)合作關(guān)系，為醫(yī)院解決技術(shù)難題，不斷壯大醫(yī)院人才隊(duì)伍實(shí)力。依托現(xiàn)有人才網(wǎng)絡(luò)，建立統(tǒng)一開(kāi)放的現(xiàn)代化人才信息網(wǎng)絡(luò)和人才數(shù)據(jù)庫(kù)，盡快實(shí)現(xiàn)與國(guó)內(nèi)大型醫(yī)學(xué)人才信息庫(kù)聯(lián)網(wǎng)。
2.4強(qiáng)化素質(zhì)提升培訓(xùn)化
專科醫(yī)院人力資源管理部門的工作重點(diǎn)之一是建設(shè)學(xué)習(xí)型醫(yī)院，對(duì)員工進(jìn)行終身的持續(xù)性培訓(xùn)，提高每個(gè)員工的業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)能力。其主要內(nèi)容包括崗前培訓(xùn)、專業(yè)訓(xùn)練、輪科培訓(xùn)和管理訓(xùn)練等教育培訓(xùn)工作，培養(yǎng)員工認(rèn)可醫(yī)院的目標(biāo)與核心價(jià)值觀、對(duì)醫(yī)院的忠誠(chéng)度和專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)與人交流溝通的能力，訓(xùn)練操作技能，以提高工作效率、提高士氣、減少監(jiān)督，使員工能積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，減少醫(yī)療差錯(cuò)和事故，保持醫(yī)院工作的穩(wěn)定性，降低運(yùn)行的風(fēng)險(xiǎn)。采取委托代培、對(duì)口培訓(xùn)、短期輪訓(xùn)等形式開(kāi)展崗位培訓(xùn)等活動(dòng)，通過(guò)新入員工崗前教育培訓(xùn)、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)、公派進(jìn)修培訓(xùn)、少數(shù)民族科技骨干特殊培養(yǎng)、創(chuàng)新型中青年衛(wèi)生人才培養(yǎng)、聘請(qǐng)疆內(nèi)外知名專家培養(yǎng)院內(nèi)人才、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目、承擔(dān)政府指令性培訓(xùn)等手段，不斷提高各類人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力水平。要發(fā)揮離退休人才“傳幫帶”作用，應(yīng)對(duì)不同專業(yè)的離退休人才進(jìn)行梳理、分類，為離退休人才和醫(yī)院牽線搭橋，建立人才結(jié)對(duì)幫扶制度，既為技術(shù)嫻熟、經(jīng)驗(yàn)豐富的離退休人員提供用武之地，又可以緩解醫(yī)院人才缺乏的矛盾。依托名師、名醫(yī)、名人等優(yōu)勢(shì)資源建立人才培養(yǎng)基地，構(gòu)建各類優(yōu)秀人才培養(yǎng)平臺(tái)，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀中青年后備人才脫穎而出。加大人才培養(yǎng)力度，對(duì)中級(jí)職稱以上的專業(yè)技術(shù)人員，醫(yī)院每年選送到內(nèi)地進(jìn)修學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)科主任參加全國(guó)各類專業(yè)學(xué)術(shù)交流會(huì)議，名額與次數(shù)不限制。
2.5人才管理特色化
1．1醫(yī)師隊(duì)伍的不穩(wěn)定
由于兒科專業(yè)的特殊性，亞專業(yè)分科細(xì)致，培養(yǎng)一名合格的兒科醫(yī)師往往需要比成人臨床醫(yī)學(xué)更多的時(shí)間。從目前兒科醫(yī)師的主要來(lái)源來(lái)看，由于取消了兒科全日制本科專業(yè)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)后的學(xué)生由于在學(xué)習(xí)階段的兒科學(xué)教學(xué)和實(shí)習(xí)時(shí)間安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際臨床需要，畢業(yè)后還要到兒科培訓(xùn)基地進(jìn)行為期3年的專業(yè)學(xué)習(xí)才能成為一名合格的兒科醫(yī)生，面對(duì)目前如此高的社會(huì)需求，在兒童專科醫(yī)院工作的兒科醫(yī)師，長(zhǎng)期面對(duì)超負(fù)荷的工作壓力，醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)高，加上與之不相適應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬等原因，流失現(xiàn)象日漸嚴(yán)重。此外，臨床工作壓力大，勢(shì)必影響教學(xué)時(shí)間和質(zhì)量，給兒科的實(shí)習(xí)醫(yī)師帶教和住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)帶來(lái)負(fù)面影響，缺乏穩(wěn)定的補(bǔ)給源，最終導(dǎo)致兒科醫(yī)師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。
1．2醫(yī)學(xué)教育的高要求
隨著醫(yī)學(xué)教育改革的逐步推進(jìn)，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)已成為兒科醫(yī)師培養(yǎng)的重要階段，但是目前兒科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地基本都設(shè)立在兒童專科醫(yī)院內(nèi)部，這就要求兒童專科醫(yī)院提供直接的臨床輪轉(zhuǎn)教育，開(kāi)發(fā)新穎的課程和教學(xué)方式來(lái)滿足新的教育環(huán)境要求，嘗試新的考核制度來(lái)滿足規(guī)范化培訓(xùn)要求等。傳統(tǒng)的兒科課堂教學(xué)模式已不能滿足發(fā)展迅速的臨床知識(shí)和技能需求，加上兒科病人的特殊性，某些疾病發(fā)病有季節(jié)性，導(dǎo)致住院醫(yī)師和實(shí)習(xí)醫(yī)師的臨床病例見(jiàn)識(shí)少，綜合分析和解決問(wèn)題的能力不足，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重影響兒科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。此外教育效果在很大的程度上受到教師專業(yè)素質(zhì)、教材等的限制，教學(xué)中的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和書(shū)本知識(shí)難免會(huì)落后于時(shí)代，甚至還可能存在一些錯(cuò)誤。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式中，不掌握一定程度的循證醫(yī)學(xué)知識(shí)，將影響自我探索的主動(dòng)觀念、解決問(wèn)題的后備支撐力量等，這樣很難使醫(yī)療技術(shù)有所突破和創(chuàng)新，醫(yī)學(xué)教育效果也不會(huì)得到大幅的提升。
2優(yōu)化資源，改革醫(yī)學(xué)教育
2．1充分利用醫(yī)院病源資源
兒童醫(yī)院亞專業(yè)分科細(xì)，專科特色突出，在醫(yī)教研各方面發(fā)展迅速，與綜合醫(yī)院兒科發(fā)展困境相比，專科化診治是兒童醫(yī)院巨大的優(yōu)勢(shì)，也成為醫(yī)院快速崛起的重要原因，這一巨大的優(yōu)勢(shì)不僅吸引了大部分患兒和家長(zhǎng)，成為兒童就醫(yī)的主力軍，也成為兒科醫(yī)師成長(zhǎng)的心中殿堂，兒科醫(yī)學(xué)的發(fā)展必將從這一殿堂起航。從目前的醫(yī)療體制來(lái)講，專科化醫(yī)院是醫(yī)療模式發(fā)展的趨勢(shì)，兒童專科醫(yī)院模式可以適應(yīng)人民群眾對(duì)兒童健康日益增長(zhǎng)的高質(zhì)量醫(yī)療服務(wù)需求，在一定程度上，保證了病源資源豐富，這是醫(yī)學(xué)教育，特別是畢業(yè)后臨床教育的重要優(yōu)勢(shì)之一。病種多樣化，疑難和危重病例的臨床教學(xué)將會(huì)使兒科醫(yī)師的培養(yǎng)大大加速。另一方面，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和臨床經(jīng)驗(yàn)缺乏是年輕醫(yī)師培養(yǎng)面臨的普遍問(wèn)題，充分利用病源資源，進(jìn)行醫(yī)患交流技巧和素質(zhì)的培養(yǎng)，這不僅能使剛進(jìn)入臨床的兒科醫(yī)師充分了解患兒及家長(zhǎng)的需求，學(xué)會(huì)在交流中發(fā)現(xiàn)臨床問(wèn)題，有效地將理論知識(shí)和臨床有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，而且能幫助樹(shù)立良好的職業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，有效杜絕醫(yī)療糾紛的產(chǎn)生，這將對(duì)一生的職業(yè)生涯帶來(lái)益處。
2．2穩(wěn)定教師隊(duì)伍，加強(qiáng)人才建設(shè)
教師隊(duì)伍人才是醫(yī)學(xué)教育成功的關(guān)鍵因素。在目前兒科醫(yī)師匱乏的局面下，如何穩(wěn)定教育隊(duì)伍人才是醫(yī)院開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育的前提。首先應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)院的人力資源管理，在認(rèn)識(shí)和理解兒科現(xiàn)狀的前提下制訂改善資源配置政策，合理配置兒科專業(yè)技術(shù)人員力量，保證兒科醫(yī)師有充分的時(shí)間和精力進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育。另外應(yīng)加大醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的投入，提高教學(xué)能力。此外，還應(yīng)在醫(yī)院內(nèi)部建立合理的薪酬制度，建立教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，提高兒科醫(yī)生待遇。由于高醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)、高負(fù)荷工作和低報(bào)酬，長(zhǎng)期工作和收入不匹配必將導(dǎo)致兒科醫(yī)師的心理發(fā)生改變，影響兒科專業(yè)的擇業(yè)，導(dǎo)致人才流失。兒童專科醫(yī)院應(yīng)爭(zhēng)取政府投入，在醫(yī)院內(nèi)部實(shí)現(xiàn)以人為本的人性化管理，在保障經(jīng)濟(jì)待遇的情況下，讓兒科醫(yī)師在醫(yī)學(xué)教育的征途上同時(shí)鞏固和提高自己的臨床專業(yè)知識(shí)和技能，避免兒科臨床人才的分流和轉(zhuǎn)行，通過(guò)制定合理的政策吸引和培養(yǎng)一支優(yōu)秀的兒科醫(yī)師隊(duì)伍充實(shí)兒科醫(yī)療資源，從而保證醫(yī)學(xué)教育的后備力量。
2．3改革教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生主要以課堂教學(xué)的方式逐一學(xué)習(xí)臨床各學(xué)科知識(shí)，各學(xué)科之間不能很好的有機(jī)結(jié)合，臨床和基礎(chǔ)不能有效聯(lián)系，有研究顯示，傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生在臨床工作中解決問(wèn)題的能力較差。華西醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)院于2012年已開(kāi)始對(duì)八年制學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革，將課程進(jìn)行優(yōu)化整合，形成系統(tǒng)整合模塊，這樣的教學(xué)體系將臨床和基礎(chǔ)有效結(jié)合，能提高八年制學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。目前兒科專業(yè)還未形成系統(tǒng)整合模塊，這將需要醫(yī)院組織教師隊(duì)伍進(jìn)行教材編寫(xiě)，進(jìn)行教學(xué)模式改革的嘗試。此外，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（problem－basedlearning，PBL）、視頻反饋教學(xué)法、以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法（casebasedlearning，CBL）、標(biāo)準(zhǔn)化病人、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（objectivestructuredclinicalexamination，OSCE）、課程－內(nèi)容－方法－評(píng)價(jià)的綜合改革等都是近幾年研究較多的教學(xué)改革嘗試。
這些方式都能讓學(xué)生從如何解決問(wèn)題的方法中學(xué)習(xí)到知識(shí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，是使知識(shí)到能力轉(zhuǎn)化過(guò)程縮短的有效途徑。在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)幫助學(xué)生逐步樹(shù)立循證醫(yī)學(xué)等觀念，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下努力創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)新的最佳醫(yī)學(xué)科學(xué)證據(jù)。因此，探索有效的兒科教學(xué)模式的改革將會(huì)使教學(xué)效果立竿見(jiàn)影。此外，目前全國(guó)的兒科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地基本建在兒童專科醫(yī)院，是醫(yī)學(xué)生方發(fā)達(dá)國(guó)家，臨床診斷的正確率也僅有70％左右，即有30％的誤診率。所以對(duì)于醫(yī)生而言，只許成功，不許失敗是非常不現(xiàn)實(shí)的。更何況在我國(guó)現(xiàn)階段，約600萬(wàn)醫(yī)務(wù)人員要維護(hù)13億以上人口的健康，有的醫(yī)生一天要看上百位患者，要確保醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量，難度可想而知。承認(rèn)醫(yī)生會(huì)犯錯(cuò)，并不是盲目地縱容他們的錯(cuò)誤，而是需要各方面的理性的正視、協(xié)調(diào)努力。媒體與大眾，患者和家屬等都應(yīng)該多面認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)的局限性、療效的不確定性、患者之間的個(gè)體差異，以理性、寬容的態(tài)度對(duì)待醫(yī)學(xué)的得失。人體是一個(gè)復(fù)雜而精密的體系，其正常運(yùn)作有賴于各個(gè)器官系統(tǒng)的完美表現(xiàn)，而醫(yī)療過(guò)程不是在重復(fù)生產(chǎn)流水線的簡(jiǎn)單操作。醫(yī)生負(fù)荷過(guò)重、門急診事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)混亂、醫(yī)療團(tuán)隊(duì)成員溝通不足都有可能使得醫(yī)療體系百密一疏，埋下潛在錯(cuò)誤的根源。有關(guān)醫(yī)療糾紛更深層次的問(wèn)題是，如果把醫(yī)療過(guò)失過(guò)分放大，丑化醫(yī)生形象、將其視為不可饒恕的問(wèn)題，動(dòng)輒索賠打殺，那么這種扭曲的制度勢(shì)必引起職業(yè)倦怠、造成醫(yī)患關(guān)系的進(jìn)一步激化。
【關(guān)鍵詞】專業(yè)技術(shù)職稱；聘任；經(jīng)驗(yàn)
實(shí)行專業(yè)技術(shù)職稱聘任制度是我國(guó)專業(yè)技術(shù)人員管理制度的一項(xiàng)重大改革，是關(guān)系社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)建設(shè)。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技、教育體制改革正在不斷深入發(fā)展，我們要充分把握這個(gè)有利時(shí)機(jī)，著手革除歷史上形成的專業(yè)技術(shù)人員管理制度上的各種弊端，逐步建立充滿活力的專業(yè)技術(shù)人員管理制度，創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的環(huán)境，使每一個(gè)專業(yè)技術(shù)人員都能在與本人的知識(shí)、能力和客觀需要相適應(yīng)的工作崗位上，更好地為振興經(jīng)濟(jì)，發(fā)展科技、教育，繁榮文化貢獻(xiàn)力量。
我院的專業(yè)技術(shù)職稱聘任編制是1993年由上級(jí)部門規(guī)定的，距今已有十幾年了，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前形勢(shì)的需要。而且現(xiàn)在國(guó)家實(shí)行專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘分開(kāi)的政策，這將鼓勵(lì)更多人自覺(jué)地提高專業(yè)技術(shù)水平，努力去爭(zhēng)取獲得更高一級(jí)的專業(yè)技術(shù)職稱，故出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象———專業(yè)技術(shù)職稱低聘，即獲得高一級(jí)的專業(yè)技術(shù)職稱多年，仍然受聘于低一級(jí)的專業(yè)技術(shù)職稱。甚至出現(xiàn)取得主任醫(yī)師資格多年，依然只是受聘于主治醫(yī)師等現(xiàn)象。這必將大大打擊他們的工作積極性，甚至有些單位出現(xiàn)了跳槽現(xiàn)象，造成了人員不穩(wěn)定，勢(shì)必對(duì)醫(yī)院的發(fā)展造成一定的影響。
為了解決這個(gè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)職工的工作積極性，我院從2003年開(kāi)始試行專業(yè)技術(shù)職稱內(nèi)聘制度，實(shí)行至今已有七個(gè)年頭，收到了不錯(cuò)的效果。
一、具體做法
根據(jù)上級(jí)有關(guān)專業(yè)技術(shù)職稱聘任的文件精神和醫(yī)院的具體情況，制定了《專業(yè)技術(shù)職稱聘任的暫行規(guī)定》，從思想道德、職業(yè)道德、專業(yè)技術(shù)資格、專業(yè)技術(shù)水平、科研能力、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等方面進(jìn)行一系列的規(guī)定。每年醫(yī)院根據(jù)崗位需要，推出一定數(shù)量的崗位進(jìn)行競(jìng)聘。組織符合聘任條件的職工進(jìn)行競(jìng)聘演講，由學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)分，黨委會(huì)討論，擇優(yōu)錄聘；并對(duì)內(nèi)聘人員進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核辦法，實(shí)行兩年一聘，打破聘任終身制。
1.1按需設(shè)崗。根據(jù)工作實(shí)際需要，設(shè)置崗位。主要是考慮各科室各職稱、各層次人員的科學(xué)合理的配置，盡量達(dá)到最優(yōu)化管理。避免有些科室高職稱的醫(yī)務(wù)人員較多，有些科室高職稱的醫(yī)務(wù)人員較少等及各科室、各專業(yè)發(fā)展不平衡的情況。特別是護(hù)士崗位，在實(shí)際臨床工作當(dāng)中，可起到醫(yī)生和病人之間的紐帶作用。
如果發(fā)揮好的話，不僅可以保證醫(yī)療質(zhì)量，提高工作效率，還能提升醫(yī)院的信譽(yù)。
1.2組織報(bào)名。由組織人事科負(fù)責(zé)。以醫(yī)院名義發(fā)放文件至各科室，通知符合條件的人員限時(shí)到人事科辦理報(bào)名手續(xù)———填寫(xiě)表格，遞交材料。具體要求按照《專業(yè)技術(shù)職稱聘任的暫行規(guī)定》執(zhí)行，實(shí)行公開(kāi)透明的聘任制度。
1.3資格審核。組織人事科對(duì)遞交材料進(jìn)行真實(shí)性復(fù)核，并參照醫(yī)院相關(guān)的規(guī)章制度，對(duì)其競(jìng)聘資格進(jìn)行進(jìn)一步的審核。其中包括獲得資格證的時(shí)間（我院目前是要求獲得資格證滿一年才具備競(jìng)聘資格），學(xué)分證的情況（主要是檢查醫(yī)務(wù)人員繼續(xù)再教育的情況），（刊登雜志的級(jí)別）等等。如發(fā)現(xiàn)不符合競(jìng)聘資格的人員，則及時(shí)反饋給本人，取消其競(jìng)聘資格，中止競(jìng)聘程序。
1.4競(jìng)聘演講。組織符合競(jìng)聘資格的人員參加演講。
醫(yī)院學(xué)術(shù)委員會(huì)作為評(píng)委，進(jìn)行評(píng)分。主要是讓競(jìng)聘者介紹個(gè)人工作學(xué)習(xí)情況，競(jìng)聘崗位，個(gè)人優(yōu)勢(shì)，以及競(jìng)聘的完成目標(biāo)。學(xué)術(shù)委員會(huì)通過(guò)競(jìng)聘的情況，對(duì)其業(yè)務(wù)能力，分析、解決問(wèn)題的能力，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、工作態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)分。演講結(jié)束后，競(jìng)聘者離場(chǎng)，立刻組織工作人員當(dāng)場(chǎng)計(jì)分，當(dāng)場(chǎng)公布分?jǐn)?shù)、排名情況，擬定聘任名單提交黨委會(huì)討論決定，做到快速、公開(kāi)、透明。
1.5黨委討論，擇優(yōu)錄聘。黨委會(huì)根據(jù)競(jìng)聘者的演講情況、學(xué)術(shù)委員會(huì)提交的聘任名單，綜合考慮競(jìng)聘者的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步集體討論、決定擬聘任名單。
1.6公示聘任名單，頒發(fā)聘書(shū)。將黨委討論決定的擬聘任名單在院務(wù)公開(kāi)欄進(jìn)行為期七天的公示，接受全院職工的監(jiān)督。公示期間，職工有權(quán)以實(shí)名制方式向院紀(jì)檢或人事部門反映情況（不接受匿名投訴）。公示期滿，如未收到有效的投訴，則視為無(wú)異議。最后，以醫(yī)院名義與受聘人員簽訂專業(yè)技術(shù)職稱內(nèi)部聘任協(xié)議，并頒發(fā)聘書(shū)。具體工作由人事科負(fù)責(zé)。
二、初步取得的成效
2.1調(diào)動(dòng)了職工的工作積極性。
2.2解決職工之間的內(nèi)部矛盾，有利于人際關(guān)系的和諧。
2.3激勵(lì)職工自覺(jué)地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，不斷的提升自身的技術(shù)水平；鼓勵(lì)大家努力鉆研業(yè)務(wù)、不斷提高自身素質(zhì)等方面，發(fā)揮了良好的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。
2.4為醫(yī)院人才穩(wěn)定提供了保障，有利于醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展。
三、存在的主要問(wèn)題及建議
3.1雖然文件規(guī)定實(shí)行兩年一聘，動(dòng)態(tài)考核制度，但實(shí)際操作起來(lái)，具有一定的難度，主要是動(dòng)態(tài)考核的標(biāo)準(zhǔn)難以把握，具體指標(biāo)的制定難以做到合理、科學(xué)。
3.2實(shí)行內(nèi)部聘任制度，雖然解決了一些職工高資格低聘任的現(xiàn)象，也只能是暫時(shí)緩解“燃眉之急”，并不能從根本上解決專業(yè)技術(shù)職稱聘任問(wèn)題，治標(biāo)不治本。
關(guān) 鍵 詞：藝術(shù)設(shè)計(jì) 復(fù)合型人才培養(yǎng) 培養(yǎng)模式
人類的科技知識(shí)，正在以驚人的速度增長(zhǎng)。19世紀(jì)每50年增加一倍，現(xiàn)在每3—5年增加一倍。各種學(xué)科門類，出現(xiàn)高度綜合的整體化趨勢(shì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就是學(xué)科門類高度綜合的產(chǎn)物。學(xué)科的最大特點(diǎn)是技術(shù)性和藝術(shù)性的相融合。因此，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有兩種生存模式，一種是生存在建筑設(shè)計(jì)的工科院校，另外一種是依附在美術(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。然而，隨著社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才需求的不斷增加，各個(gè)院校紛紛開(kāi)辦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，其中有諸如南京財(cái)經(jīng)大學(xué)在內(nèi)的多所文科院校。當(dāng)各高等院校開(kāi)辦的專業(yè)門類大致相同時(shí)，要想在日益嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)中生存并發(fā)展，在人才培養(yǎng)上就要避免不必要的重復(fù)，抓住自身特點(diǎn)，形成合理的學(xué)科教學(xué)體系，創(chuàng)造自己的人才培養(yǎng)特色，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多層次需求。
“信息時(shí)代”的21世紀(jì)又可以稱為“設(shè)計(jì)時(shí)代”。藝術(shù)設(shè)計(jì)成為當(dāng)今世界藝術(shù)與科技相結(jié)合的紐帶。然而，普通院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是從傳統(tǒng)美術(shù)與工藝美術(shù)教學(xué)中轉(zhuǎn)型而來(lái)的，不可避免地存在著轉(zhuǎn)型期的種種迷惑和困難。眾多文科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，和綜合類大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育一樣，還處在新開(kāi)辦期的模仿和摸索階段。中國(guó)現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育狀況并不令人滿意。社會(huì)不滿意，認(rèn)為設(shè)計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、實(shí)踐能力差，不能適應(yīng)市場(chǎng)需求；教育者自己不滿意，癥結(jié)是沒(méi)有一個(gè)基本可以成為指導(dǎo)思想的設(shè)計(jì)教育理論。中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須盡快為社會(huì)提供必需的現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才，以適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才高起點(diǎn)、批量化的需求。
現(xiàn)代設(shè)計(jì)的實(shí)踐，需要藝術(shù)設(shè)計(jì)教育構(gòu)筑一個(gè)新的教育體系或培養(yǎng)模式回應(yīng)社會(huì)的需求。設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)要從過(guò)去單一的技法和造型訓(xùn)練向掌握系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思維方法的訓(xùn)練，從只關(guān)注美感和設(shè)計(jì)語(yǔ)義的形態(tài)研究轉(zhuǎn)向?qū)ι钚螒B(tài)、產(chǎn)品策劃和設(shè)計(jì)管理等方面的研究。文科院校的優(yōu)勢(shì)，就在于其學(xué)校金融和管理等文科眾多學(xué)科專業(yè)的背景和優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)戰(zhàn)略和設(shè)計(jì)管理教育既然已經(jīng)成為設(shè)計(jì)教育體系新的發(fā)展趨勢(shì)，而現(xiàn)代教育需要培養(yǎng)“一專綜合”型的設(shè)計(jì)人才，來(lái)滿足社會(huì)需求，那么，文科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展方向，應(yīng)該是既對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)精通或熟練，又對(duì)相關(guān)專業(yè)有一定的了解和掌握，能夠有效地綜合各方面資料來(lái)解決問(wèn)題的復(fù)合型人才。
所謂復(fù)合型人才，即具有較強(qiáng)的綜合能力和實(shí)踐能力，不僅對(duì)本學(xué)科的各種專業(yè)知識(shí)能全面掌握、運(yùn)用自如，對(duì)本專業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)也能了解和掌握，融會(huì)貫通，并能有效地綜合各方面資料，達(dá)到解決問(wèn)題的目的，即“一專綜合”型人才。“一專”就是對(duì)自己的主要業(yè)務(wù)方向做到精通或熟練，“綜合”就是要對(duì)相關(guān)專業(yè)做到了解和掌握，并能夠有效地綜合各方面資料，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。目前社會(huì)需要的復(fù)合型人才，要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)、寬闊的知識(shí)面、較強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用能力、全面的素質(zhì)和科學(xué)創(chuàng)新精神，即使學(xué)生成為具有科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課題實(shí)踐的一專多能型的高效率人才。
一、 文科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)要樹(shù)立創(chuàng)新教育觀念
藝術(shù)設(shè)計(jì)具有藝術(shù)性和技術(shù)性融合的特點(diǎn)，因此復(fù)合型人才的培養(yǎng)，首先要樹(shù)立現(xiàn)代的科學(xué)的教育觀念。即：終身教育觀念，素質(zhì)教育觀念，創(chuàng)新教育觀念，知識(shí)整體化、國(guó)際化觀念。
1.終身教育觀念
藝術(shù)設(shè)計(jì)是藝術(shù)與技術(shù)融合的產(chǎn)物，而信息時(shí)代科學(xué)技術(shù)的快速更新，要求從業(yè)者必須不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育要在人才培養(yǎng)模式方面，要著眼于學(xué)生發(fā)展的教育觀念，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生美學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)，要體現(xiàn)終身教育思想，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在校期間要注重基本藝術(shù)設(shè)計(jì)方面工具性知識(shí)的傳授，例如設(shè)計(jì)表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等；注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力思維方法；注重培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能和方法；注重綜合性整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)的傳授。
2.素質(zhì)教育觀念
“一切徹底的成功都是做人的成功，一切徹底的失敗都是做人的失敗。”學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事和學(xué)會(huì)與他人相處，是復(fù)合型人才培養(yǎng)的核心。教育應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展。素質(zhì)教育的提出是針對(duì)當(dāng)今高等教育中過(guò)弱的人文社會(huì)科學(xué)教育、過(guò)窄的專業(yè)教育、過(guò)重的功利導(dǎo)向提出的一種觀點(diǎn)。素質(zhì)是個(gè)體獲取知識(shí)的內(nèi)在力量和能力，因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)要從思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面樹(shù)立素質(zhì)教育觀念。在課程設(shè)置方面，突破專業(yè)面過(guò)窄的狀況，進(jìn)行學(xué)科復(fù)合，建立復(fù)合型人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育觀。 轉(zhuǎn)貼于
3.創(chuàng)新教育觀念
現(xiàn)代高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從傳授知識(shí)向著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面轉(zhuǎn)變。首先，要向?qū)W生傳授有效的知識(shí)，所謂有效是指這些知識(shí)能為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)揮奠定基礎(chǔ)，因此，在復(fù)合型人才培養(yǎng)中，要注重學(xué)科知識(shí)的選擇和非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素是創(chuàng)造性活動(dòng)中始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)等的原動(dòng)力。在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)計(jì)劃、各門課程教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)新教育都是貫穿始終的主題。教育的生機(jī)和活力在于培養(yǎng)不同的有個(gè)性的人。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，因材施教，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。
4.知識(shí)整體化、國(guó)際化觀念
學(xué)科之間的聯(lián)系和相互交叉，是高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)，在知識(shí)構(gòu)架上要體現(xiàn)整體化、國(guó)際化的特點(diǎn)，認(rèn)真制訂培養(yǎng)方案，確定具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，正確吸收和借鑒國(guó)外教育改革的經(jīng)驗(yàn)和成果，真正做到各學(xué)科的交叉融合，避免簡(jiǎn)單的疊加，以拓寬專業(yè)面，增加適應(yīng)性。
二、 文科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)要有科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式包括三方面的內(nèi)容，一是人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，二是教育內(nèi)容和課程體系，三是教學(xué)與管理方式。按照科學(xué)的教育觀念，構(gòu)筑合理的科學(xué)的培養(yǎng)方案，是復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
復(fù)合型人才培養(yǎng)的教育框架可參見(jiàn)下圖。文科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，與藝術(shù)院校、理工科院校、綜合院校的人才培養(yǎng)應(yīng)該有所不同。根植于文科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，在復(fù)合型人才培養(yǎng)上，要從學(xué)校的全局出發(fā)，進(jìn)行跨學(xué)科跨專業(yè)的整合，尋找不同于其他院校的人才培養(yǎng)的突破口。
人才培養(yǎng)模式中重要的環(huán)節(jié)是專業(yè)學(xué)科的復(fù)合，以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為依托，尋找和其他專業(yè)學(xué)科的契合點(diǎn)，對(duì)相契合的專業(yè)做認(rèn)真的剖析，然后融入到培養(yǎng)模式中，形成學(xué)科復(fù)合后的綜合課程。例如，文科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，可以通過(guò)與管理學(xué)科的復(fù)合，構(gòu)建設(shè)計(jì)管理復(fù)合型人才培養(yǎng)的模式，理工科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，可以和計(jì)算機(jī)學(xué)科課程復(fù)合。進(jìn)行學(xué)科復(fù)合后產(chǎn)生的結(jié)果可以多種多樣（如下圖中標(biāo)有“”的位置），因此，在培養(yǎng)模式中會(huì)有不同的體現(xiàn)。
培養(yǎng)復(fù)合型人才的一條重要途徑是對(duì)四年制本科專業(yè)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科的重組與整合，即把培養(yǎng)某種類型的復(fù)合型人才所需要具備的多學(xué)科知識(shí)，有機(jī)地整合成一個(gè)新的、復(fù)合的整體，而不是把各個(gè)學(xué)科并列在一起形成一個(gè)多學(xué)科知識(shí)的大拼盤。高等院校在優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)課程設(shè)置的綜合化，把課程設(shè)置從傳統(tǒng)的深入型改為橫向?qū)拸V型，淡化專業(yè)界限，形成互相聯(lián)系的學(xué)科群體，使學(xué)生的主體作用和能動(dòng)性得到進(jìn)一步的發(fā)揮，促進(jìn)人才全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。
具體到文科院校的人才復(fù)合培養(yǎng)模式來(lái)說(shuō)，要為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)其他學(xué)科的課程，課程要和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有一定的關(guān)聯(lián)性，課程的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)該是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才所具備的，并符合社會(huì)需求的；此外，復(fù)合的學(xué)科課程，要冠以“設(shè)計(jì)”，即在授課內(nèi)容上要進(jìn)行整合，在課程中以“設(shè)計(jì)”為主線，把復(fù)合的學(xué)科內(nèi)容擴(kuò)展到“設(shè)計(jì)”領(lǐng)域，進(jìn)行“設(shè)計(jì)”的專項(xiàng)研究和研討。
以文科院校的設(shè)計(jì)與管理學(xué)科的復(fù)合為例，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)與管理復(fù)合型人才培養(yǎng)，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生擬定設(shè)計(jì)策略之能力，決定設(shè)計(jì)政策之能力，撰寫(xiě)設(shè)計(jì)專案規(guī)范之能力，監(jiān)督與控制設(shè)計(jì)專案進(jìn)度之能力，界定、分析設(shè)計(jì)問(wèn)題，評(píng)估設(shè)計(jì)資訊及評(píng)價(jià)研究方法之能力， 選擇設(shè)計(jì)師之能力等。為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)管理課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)企劃、設(shè)計(jì)控制與設(shè)計(jì)執(zhí)行管理等管理設(shè)計(jì)的能力。
文科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)包括三方面結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)：知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，要體現(xiàn)文科院校的特點(diǎn)，除了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，更應(yīng)借助學(xué)校優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理等方面知識(shí)的培養(yǎng)；在能力結(jié)構(gòu)上，要在自學(xué)能力、思維能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)；在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，要在思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、工程素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面著重培養(yǎng)。
社會(huì)真正需要的人才，是具備了完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才，是具備了寬廣胸襟和視野的復(fù)合型人才，是具備了融合與應(yīng)變能力的復(fù)合型人才。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)，面對(duì)新的需求和變化，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式尚缺乏成熟完善的理論指導(dǎo)，藝術(shù)設(shè)計(jì)的復(fù)合型人材培養(yǎng)也需要努力探索前行的方向，在實(shí)踐中尋找科學(xué)合理的培養(yǎng)方案。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡恩明 《人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》 北京 中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社2000
“豐”型特色人才培養(yǎng)理念下的課程設(shè)置
山東政法學(xué)院新聞學(xué)本科專業(yè)于2009年獲教育部批準(zhǔn)設(shè)立，當(dāng)年開(kāi)始招生，在全國(guó)政法院校的新聞專業(yè)中屬于開(kāi)辦相對(duì)比較晚的。不過(guò)，本專業(yè)自開(kāi)設(shè)以來(lái)，堅(jiān)持用先進(jìn)的教育理念和創(chuàng)新意識(shí)引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)對(duì)新聞人才質(zhì)量層次的需求和學(xué)校辦學(xué)定位，確立了以“精專業(yè)、融法學(xué)、廣學(xué)識(shí)、強(qiáng)實(shí)踐、多面向”為核心內(nèi)容的“豐”型特色人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)體系。因此，畢業(yè)的學(xué)生理論基礎(chǔ)較扎實(shí)，具有一定的法學(xué)素養(yǎng)，知識(shí)面寬，實(shí)踐能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力較強(qiáng)，可在黨政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)、新聞媒體以及其他企事業(yè)單位從事記者、編輯、媒介經(jīng)營(yíng)管理、法治宣傳、行政管理、秘書(shū)等相關(guān)工作。從近年畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，大多數(shù)都找到了比較理想的工作，這對(duì)于一個(gè)地方性法學(xué)專業(yè)突出的政法院校來(lái)說(shuō)，是非常不容易的。
山東政法學(xué)院新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)比較清晰，即培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備系統(tǒng)的新聞傳播理論、扎實(shí)的新聞采編技能，具有扎實(shí)的語(yǔ)言文字功底和寬廣的知識(shí)面，具有一定法學(xué)素養(yǎng)，具有一定國(guó)際視野，具有創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和適應(yīng)能力強(qiáng)，“新聞”與“法律”相融通的應(yīng)用型、復(fù)合型新聞專業(yè)人才。
山東政法學(xué)院要求學(xué)生具備一定的法學(xué)知識(shí)，掌握我國(guó)有關(guān)新聞、宣傳工作的基本方針、政策與法規(guī)，了解世界和中國(guó)法治建設(shè)的基本情況，具有以法學(xué)視角和基礎(chǔ)理論觀察分析社會(huì)問(wèn)題的能力。
新聞專業(yè)法學(xué)概論課程目前存在的問(wèn)題
就新聞專業(yè)法學(xué)概論課程而言，山東政法學(xué)院將其作為專業(yè)必修課，分量較重，但目前來(lái)看，這門課程仍然存在一些有待完善的地方。
(一)授課教師基本為純法學(xué)專業(yè)出身，對(duì)新聞學(xué)了解有限，教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)
山東政法學(xué)院法學(xué)老師多，其中不乏名師，對(duì)于法學(xué)概論這門課，講起來(lái)有“牛刀殺雞”之感。然而，作為一門主要針對(duì)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，真正講得有針對(duì)性、有效果，使學(xué)生有所收獲，絕對(duì)不是一件簡(jiǎn)單的事情。因?yàn)椋@需要授課老師熟悉這些非法學(xué)專業(yè)，包括理論和實(shí)踐。然而，這種要求在很多情況下難以實(shí)現(xiàn)，每一門學(xué)科都有自己的知識(shí)體系，要求法學(xué)老師再去專門花時(shí)間學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，實(shí)在不太現(xiàn)實(shí)。退一步講，即使理論能補(bǔ)得上，實(shí)踐問(wèn)題也難以解決。因此，幾年以來(lái)，學(xué)生普遍的反映是，老師講的離自己的專業(yè)內(nèi)容較遠(yuǎn)，缺乏針對(duì)性，往往什么都講，但又感覺(jué)掌握不了真正的東西。
(二)指定教材偏重理論，內(nèi)容艱澀，且缺乏專業(yè)針對(duì)性
山東政法學(xué)院針對(duì)非法學(xué)專業(yè)指定的法學(xué)概論教材為中國(guó)人民大學(xué)出版社出版，由谷春德和楊曉青主編的《法學(xué)概論》，目前使用的是修訂第四版，2015年8月出版。應(yīng)該說(shuō)，這是目前國(guó)內(nèi)法學(xué)概論教材中最新的一個(gè)版本，理論色彩較淡，體系較為清晰，行文簡(jiǎn)明扼要，學(xué)生接受起來(lái)難度相對(duì)不大。整體上說(shuō)，是一本很不錯(cuò)的教材。
然而，不可忽視的是，即使是這樣一本高質(zhì)量的教材，對(duì)于理論仍存在難以“簡(jiǎn)化”、“易化”的問(wèn)題，處理方式更多還是停留在文字簡(jiǎn)略方面而非內(nèi)容上的通俗化表述。在專業(yè)針對(duì)性方面，由于其通識(shí)化教育的定位，自然無(wú)法照顧到新聞專業(yè)學(xué)生的需求，加之課程時(shí)間有限，從近期的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生普遍感覺(jué)從中收獲不大。
(三)教學(xué)大綱基本依據(jù)指定教材設(shè)定，過(guò)于機(jī)械，更缺乏專業(yè)指向性
山東政法學(xué)院非法學(xué)專業(yè)法學(xué)概論課程的教學(xué)大綱，一直是由法學(xué)院老師制定，由于上面提到的原因，教學(xué)大綱基本成了指定教材的“簡(jiǎn)化版”。在課時(shí)分配上，各部分內(nèi)容平均用力，這樣雖然看起來(lái)比較均衡，但沒(méi)有考慮到專業(yè)學(xué)生的需求，對(duì)于與學(xué)生專業(yè)關(guān)系比較密切的內(nèi)容，沒(méi)有時(shí)間詳細(xì)展開(kāi)，而對(duì)于與專業(yè)沒(méi)有太多關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，則受限于大綱要求，難以大幅簡(jiǎn)略。可以說(shuō)，目前的教學(xué)大綱系由于制定者不了解專業(yè)學(xué)生需求或無(wú)法把握這種需求而制定，在制定后又反過(guò)來(lái)限制了授課老師對(duì)于課程內(nèi)容的靈活調(diào)整，確需做出適當(dāng)調(diào)整。
(四)在法學(xué)教育應(yīng)有的實(shí)踐環(huán)節(jié)，法學(xué)概論課程基本缺失，學(xué)生沒(méi)有直觀感受“實(shí)踐中的法”的機(jī)會(huì)，影響了教學(xué)效果
山東政法學(xué)院法學(xué)概論課程教學(xué)大綱設(shè)定的全部是理論學(xué)時(shí)，沒(méi)有設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)到的只是“書(shū)本上的法”，而對(duì)于同樣重要的“實(shí)踐中的法”則沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸學(xué)習(xí)。從課時(shí)設(shè)計(jì)來(lái)看，48課時(shí)不是很多，但也應(yīng)留出幾個(gè)實(shí)踐課時(shí)，至少應(yīng)讓學(xué)生有直觀接觸、觀察實(shí)踐的機(jī)會(huì)。目前這種完全偏重理論講授的課程設(shè)計(jì)，影響到了學(xué)生對(duì)法律的理解和感受，他們現(xiàn)在具有的法律意識(shí)和法律觀念，基本上還是“形而上”的。
(五)對(duì)于學(xué)生課程的評(píng)價(jià)，基本以最終的紙面考試為主，平時(shí)考察難以實(shí)施，也沒(méi)有提供一個(gè)多樣化的評(píng)價(jià)途徑供學(xué)生選擇
山東政法學(xué)院新聞專業(yè)將法學(xué)概論定位為專業(yè)必修課程，在學(xué)分設(shè)計(jì)以及考試方式上都十分重視。就目前的考試形式來(lái)看，雖然也設(shè)計(jì)了平時(shí)作業(yè)、隨堂提問(wèn)等考核評(píng)價(jià)機(jī)制，但由于缺乏更為細(xì)化的指標(biāo)性依據(jù)，這些評(píng)價(jià)機(jī)制基本無(wú)法發(fā)揮真正的作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最為重要的就是期末的正式考試。這種考試統(tǒng)一設(shè)計(jì)試卷，統(tǒng)一考試時(shí)間，學(xué)生往往可以集中復(fù)習(xí)加以應(yīng)對(duì)。然而，考過(guò)之后，再無(wú)印象。應(yīng)該說(shuō)，這種機(jī)制有合理性，但對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為是弊大于利。大學(xué)重在“開(kāi)拓學(xué)生視野，訓(xùn)練學(xué)生思維”，僵化的考試指揮棒，難以達(dá)到這一目標(biāo)，亟需調(diào)整。
調(diào)整完善新聞專業(yè)法學(xué)概論課程的初步設(shè)想
在討論法學(xué)概論課程教改之前，有一個(gè)問(wèn)題必須澄清，即如何處理好法學(xué)概論課程與新聞傳播法課程的關(guān)系？
山東政法學(xué)院新聞專業(yè)在開(kāi)設(shè)法學(xué)概論課程的同時(shí)，還開(kāi)設(shè)了新聞傳播法課程，目前主要是新聞侵權(quán)內(nèi)容。二者關(guān)系如何定位？如何協(xié)調(diào)？筆者認(rèn)為，兩門課一為基礎(chǔ)，一為專門方向，互為補(bǔ)充，不可偏廢。具體來(lái)說(shuō)，在課程設(shè)計(jì)方面，法學(xué)概論需要系統(tǒng)講授，新聞傳播法可以采用專題方式講授，不必拘泥于教材，以體現(xiàn)其發(fā)展的前沿性。可以說(shuō)，法學(xué)概論是從整個(gè)法學(xué)高度來(lái)建構(gòu)新聞專業(yè)學(xué)生的法學(xué)視野，而新聞傳播法則從特定角度展示專業(yè)性、前沿性問(wèn)題。
(一)優(yōu)先選用跨法學(xué)和新聞學(xué)專業(yè)的復(fù)合型教師教授法學(xué)概論課程
人的因素永遠(yuǎn)是第一位的。對(duì)于一門課來(lái)說(shuō)，授課老師是最為關(guān)鍵的。政法院校開(kāi)設(shè)的新聞學(xué)專業(yè)，其設(shè)計(jì)的與法學(xué)結(jié)合的出發(fā)點(diǎn)就決定了其需要復(fù)合型教師，既要懂法律，又要懂新聞。鑒于法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性、長(zhǎng)線型學(xué)科特點(diǎn)，最好是法學(xué)專業(yè)出身，又專門學(xué)習(xí)過(guò)新聞的老師，如果還有媒體法律事務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，則更佳。
應(yīng)該說(shuō)，上述這種復(fù)合型教師是比較稀缺的，但也絕非如大海撈針一樣困難。一個(gè)可行的選擇，就是到開(kāi)設(shè)新聞法等類似專業(yè)博士點(diǎn)的學(xué)校去尋找。比如，中國(guó)傳媒大學(xué)多年來(lái)一直設(shè)有傳媒政策與法規(guī)方向的博士點(diǎn)，屬于傳播學(xué)的一個(gè)研究方向。當(dāng)然，在選擇時(shí)，筆者更建議再進(jìn)一步審視其本科碩士專業(yè)背景，優(yōu)先考慮法學(xué)專業(yè)出身的博士。
(二)組織力量，編寫(xiě)針對(duì)新聞專業(yè)學(xué)生的法學(xué)概論教材
對(duì)于大學(xué)教育而言，教材雖不像中小學(xué)階段那樣重要，但仍不失為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)工具。特別是對(duì)于本科階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材對(duì)于建構(gòu)其理論體系，掌握基本概念、方法，仍具有不可替代的作用。加之課堂教授時(shí)間有限，教材就成了學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的一個(gè)重要幫助。
目前山東政法學(xué)院采用的《法學(xué)概論》教材，在體系上還是值得借鑒的，下一步編寫(xiě)教材，重在內(nèi)容方面的調(diào)整。一是進(jìn)一步簡(jiǎn)化、形象化法的基本概念和理論，可以采用問(wèn)答式行文方式，關(guān)注學(xué)生最關(guān)心、最有疑問(wèn)的問(wèn)題。二是在部門法方面，做出結(jié)構(gòu)調(diào)整，突出新聞專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。比如在憲法部分，應(yīng)著重對(duì)言論自由展開(kāi)論述，在民法部分，著重對(duì)新聞侵權(quán)進(jìn)行表述，等等。三是適當(dāng)增加中外比較的內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生視野。新聞職業(yè)具有國(guó)際性，教材應(yīng)對(duì)此有所反映。對(duì)于西方的一些觀點(diǎn)、理論和實(shí)踐，在批判的基礎(chǔ)上予以比較分析，在開(kāi)拓學(xué)生視野的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
(三)重新調(diào)整教學(xué)大綱，原則是更為簡(jiǎn)略，更為靈活，提高其指導(dǎo)性，弱化其約束性
教學(xué)大綱首先不能成為教材的“簡(jiǎn)化版”，否則就失去了其存在的價(jià)值。教學(xué)大綱也不能拘泥于教材，因?yàn)榻滩目赡苄枰?jīng)常修訂，大綱則應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定。因此，這也就需要其更為簡(jiǎn)略和靈活，著重于基本知識(shí)點(diǎn)的把握，特別是與新聞學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)方面，應(yīng)予特別強(qiáng)調(diào)，不能泛泛而論；在具體教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)度方面，則應(yīng)減少約束性規(guī)定，給授課老師更大的發(fā)揮空間。
(四)增加實(shí)踐課時(shí)，給學(xué)生一個(gè)直面法律實(shí)務(wù)的窗口，提高教學(xué)效果
法律是解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的，只有理論知識(shí)與社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于新聞專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，法學(xué)概論課程是否有必要開(kāi)設(shè)實(shí)踐課時(shí)？這個(gè)問(wèn)題在一般院校或許還可討論，但對(duì)于政法院校來(lái)說(shuō)，答案是肯定的。
一般法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐課程主要包括法院旁聽(tīng)、司法考試和法律實(shí)習(xí)(到法院、檢察院、律師事務(wù)所等單位)等課程。考慮到新聞專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及法學(xué)概論課程整體課時(shí)有限，實(shí)踐課時(shí)可以控制在10%的比例左右，以48課時(shí)來(lái)算，也就是四五個(gè)課時(shí)。這幾個(gè)短短課時(shí)，可以考慮做如下安排：一是參觀當(dāng)?shù)胤ㄔ海c主審新聞侵權(quán)的法官座談，旁聽(tīng)新聞侵權(quán)案件庭審過(guò)程；二是參觀當(dāng)?shù)刂髁髅襟w，與其法務(wù)人員及外聘律師座談，如已參觀過(guò)媒體，也可邀請(qǐng)其法務(wù)人員或外聘律師到校座談。
在專門的實(shí)踐課時(shí)之外，在理論課時(shí)部分，授課老師還必須有意識(shí)地提高案例教學(xué)所占比重，要學(xué)會(huì)“講故事”，通過(guò)通俗的故事揭示艱澀的法律原理，這實(shí)際上是一種更為可行的提高學(xué)生分析問(wèn)題能力的方式，同時(shí)也會(huì)吸引學(xué)生，提高教與學(xué)的效果。
(五)設(shè)計(jì)多樣化的考核評(píng)價(jià)方式供學(xué)生選擇，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)發(fā)揮自己的才能
考核評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指揮棒，優(yōu)化的原則，就是多樣化，讓學(xué)生可以選擇。比如學(xué)生可以選擇參加紙面考試，也可以選擇提交課程論文，或者提交實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用更為主動(dòng)的考核方式，自己動(dòng)手，或查找資料，或深入實(shí)踐，在其中鍛煉自己的學(xué)習(xí)研究能力、分析問(wèn)題能力、適應(yīng)社會(huì)的能力。
在隨堂提問(wèn)方面，也可以多樣化，一是提問(wèn)重點(diǎn)知識(shí)掌握情況，二是在案例討論中看學(xué)生分析問(wèn)題的能力，三是在啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，看學(xué)生的互動(dòng)情況。當(dāng)然，這需要有一個(gè)制度安排，即要按照學(xué)生名單，在整個(gè)課程教學(xué)中逐一落實(shí)，使每個(gè)學(xué)生都參與其中，否則此項(xiàng)考核無(wú)從進(jìn)行。也就是說(shuō)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)必選項(xiàng)，而非可選項(xiàng)、加分項(xiàng)。毫無(wú)疑問(wèn)，這增加了授課老師的工作量，也使學(xué)生產(chǎn)生了壓力，但這也恰恰是提升教與學(xué)雙重效果所必需的。
結(jié)語(yǔ)
筆者認(rèn)為，可以引用華南師范大學(xué)張軍老師的觀點(diǎn)，從一個(gè)更為廣闊的視角，再審視一下整個(gè)法學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題。
張軍老師認(rèn)為，十多年來(lái)，隨著法學(xué)教學(xué)方式改革和新的教學(xué)精神的提倡，在這方面所做的工作(教改)已經(jīng)不少，許多老師都在自己所擔(dān)任的專業(yè)課程中進(jìn)行了一些教學(xué)方法的改革和探索，但這些探索存在著如下一些問(wèn)題：第一，探索缺少系統(tǒng)性，有些仍處于隨機(jī)的實(shí)驗(yàn)階段，并沒(méi)有形成一種連貫一致的明確的教學(xué)思路，缺乏明確的目標(biāo)和教學(xué)步驟，也未確定具體的教學(xué)方向和所要達(dá)到的具體效果；第二，缺乏科學(xué)的檢驗(yàn)方式，老師們的改革是否真正達(dá)到了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的是很不確定的，其主要原因就是這些改革缺乏科學(xué)的考察和檢驗(yàn)方法；第三，由于改革本身是隨機(jī)的，又沒(méi)有一套完整有效的檢驗(yàn)方法，致使即使是好的、真正有效的改革也不能形成一套可以加以推廣的系統(tǒng)的教學(xué)思路，因而法學(xué)教學(xué)的改革始終停留在個(gè)別老師零打碎敲式的實(shí)驗(yàn)水平上，而不能全面有效地進(jìn)入到整個(gè)法學(xué)的教學(xué)體系中，并形成一種總體的帶有一定指導(dǎo)性的教學(xué)思路和方法。1
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的西醫(yī)內(nèi)科學(xué)是臨床專業(yè)課的組成部分，其也是醫(yī)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容所在。現(xiàn)階段，中醫(yī)藥高職高專院校的中醫(yī)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展為三年制專科，對(duì)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容有所涉及。通過(guò)對(duì)中醫(yī)院西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以此來(lái)提升教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展成效是十分必要的。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容既需要對(duì)教學(xué)病例的選擇有效運(yùn)用，也需對(duì)多媒體技術(shù)積極落實(shí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式的優(yōu)化升級(jí)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，讓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展成效得以顯著提升。
一、西醫(yī)內(nèi)科學(xué)在中醫(yī)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)分析
1.知識(shí)講解內(nèi)容較為復(fù)雜，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效
針對(duì)于西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)是每一教師都需要面對(duì)地問(wèn)題所在。因?yàn)槲麽t(yī)內(nèi)科學(xué)每個(gè)疾病的講解內(nèi)容包括概述、病因和發(fā)病機(jī)制、病理、臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室與其他檢查、診斷與鑒別診斷、治療等7大部分，有的用1學(xué)時(shí)，最多2學(xué)時(shí)講解，同時(shí)要針對(duì)重點(diǎn)有層次地講解，易造成以灌輸為主的教學(xué)方法，使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考。
2.課程設(shè)置存在著嚴(yán)重的不足
在課程設(shè)置方面，我國(guó)大部分中醫(yī)藥高職高專院校都存在一個(gè)共同的問(wèn)題，那就是西醫(yī)內(nèi)科學(xué)在課程設(shè)置方面，從課時(shí)到內(nèi)容，都存在嚴(yán)重的不足和缺陷。就西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課時(shí)而言，連中醫(yī)課時(shí)的二分之一都沒(méi)有占到；而舊西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教材《西醫(yī)內(nèi)科學(xué)（第三版）》來(lái)講，內(nèi)容繁復(fù)，重點(diǎn)不清，導(dǎo)致教師在講課的時(shí)候都不得不在有限的課時(shí)內(nèi)將繁復(fù)的內(nèi)容講授給學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生的理解和接受效率也不高，致使臨床實(shí)踐的過(guò)程中，不僅知識(shí)不夠用，動(dòng)手能力也非常欠缺。
3.學(xué)生無(wú)法在短暫的臨床見(jiàn)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)書(shū)本知識(shí)的融會(huì)貫通
因?yàn)橹嗅t(yī)藥高職高專院校不少學(xué)生的見(jiàn)習(xí)單位往往是中醫(yī)院，這也就使得學(xué)生難以在短暫的臨床見(jiàn)習(xí)中，加深對(duì)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)認(rèn)識(shí)。大多數(shù)中醫(yī)院的分科不細(xì)，病種有限，加之醫(yī)院的水平參差不齊，不能滿足臨床見(jiàn)習(xí)帶教的要求
二、中醫(yī)藥高職高專院校加強(qiáng)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法實(shí)踐建議
1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與模式的重構(gòu)以提高臨床診治能力
相較于其他專業(yè)來(lái)講，醫(yī)學(xué)專業(yè)不僅需要具備充足、科學(xué)的理論知識(shí)，而且要求有一定的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，中醫(yī)藥告知高專院校在改革和優(yōu)化西醫(yī)內(nèi)科教學(xué)模式時(shí)，必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)加以高度重視。將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和資格證考試三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與模式的重構(gòu)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論，再通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在反復(fù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐的過(guò)程中，提高自主學(xué)習(xí)的能力和積極性，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和人際交往能力的提升。
一是開(kāi)展早臨床、多臨床、反復(fù)臨床的階段性實(shí)踐教學(xué)，可以分別在課程前一學(xué)期、課程中、課程后一學(xué)期進(jìn)行臨床相關(guān)實(shí)踐，形成創(chuàng)新的階段性實(shí)習(xí)模式。課程前實(shí)踐主要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)臨床疾病的感性認(rèn)識(shí)。二是可以實(shí)行以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為中心的實(shí)踐教學(xué)模式在臨床實(shí)踐中，由帶教完成，先對(duì)學(xué)生展示疾病的典型病例，提出問(wèn)題，然后去病房接觸患者，先問(wèn)診再進(jìn)行體格檢查，然后再進(jìn)行輔助檢查及相關(guān)診斷技術(shù)，提出診治方案，書(shū)寫(xiě)病歷及開(kāi)具醫(yī)囑，帶教老師總結(jié)及指正。
2.注重理論與實(shí)踐相結(jié)合改革教學(xué)內(nèi)容
理論教學(xué)的最終目的，是為了服務(wù)于社會(huì)需求。因此，在改革西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分了解市、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的中醫(yī)藥、衛(wèi)生所等單位對(duì)高職高專院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位的相關(guān)需求，包括理論和技能。在充分了解之后，在根據(jù)具體的需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，從而確保培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的西醫(yī)內(nèi)科學(xué)專職畢業(yè)生。
一是開(kāi)設(shè)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的導(dǎo)論課使學(xué)生早期接觸臨床疾病，理論學(xué)習(xí)后組織學(xué)生深入病房進(jìn)行4學(xué)時(shí)的臨床見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生早期進(jìn)入醫(yī)生角色，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及自覺(jué)性。
二是理論教學(xué)內(nèi)容與模式重構(gòu)提高基礎(chǔ)理論知識(shí)的水平及利用度。我們建議優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整授課順序，例如考慮疾病發(fā)生的季節(jié)，按照季節(jié)的不同，講授相應(yīng)的疾病，如腦血管疾病在冬季的發(fā)病率明顯高于其他季節(jié)，為讓同學(xué)們見(jiàn)習(xí)到更多的典型病例，我們打破原來(lái)按照教材和教學(xué)大綱編排的授課順序，冬季安排腦血管疾病的教學(xué)。
3.改革教學(xué)方法以提高授課質(zhì)量
一是床邊教學(xué)法的應(yīng)用。床邊教學(xué)法，又稱現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。教師可以定期組織學(xué)生以小組為單位，到醫(yī)院中去了解和收集病例，檢查病人的體格，再提出輔助檢查的項(xiàng)目，然查看輔助檢查的詳細(xì)結(jié)果，自己提出診斷和治療措施，寫(xiě)出病歷，最后與醫(yī)院的病歷進(jìn)行對(duì)比，帶教老師講評(píng)。此法使學(xué)生真正接觸患者，學(xué)習(xí)印象深刻。二是強(qiáng)化案例導(dǎo)入法的應(yīng)用案例導(dǎo)入法。三是嘗試應(yīng)用情景模擬法。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將分組扮演患者與醫(yī)生的角色，體現(xiàn)問(wèn)診、查體、診治的全過(guò)程，使學(xué)生既真正體驗(yàn)當(dāng)醫(yī)生的感覺(jué)，又實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到作為患者的滋味。
關(guān)鍵詞： 高職園藝技術(shù)專業(yè) 考試模式 改革思路
近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)確立、專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法改革、校本教材建設(shè)、校企合作等方面進(jìn)行了改革和嘗試，初步形成了針對(duì)高職教育的教學(xué)理論和方法。但是，在這一過(guò)程中，對(duì)于作為教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)與重要管理工具的考試，多數(shù)院校仍沿用傳統(tǒng)的模式，重視對(duì)理論知識(shí)的考核和評(píng)價(jià)，使高職教育考試改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于教學(xué)改革。園藝技術(shù)專業(yè)作為農(nóng)業(yè)類高職教育的重要組成部分，由于其季節(jié)性強(qiáng)、操作量大的特殊性，現(xiàn)行考試模式嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。為此，開(kāi)展高職園藝技術(shù)專業(yè)考試模式的改革，對(duì)于提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
一、園藝技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行考試模式的弊端
（一）考試形式單一，技能考核流于形式。
目前，高職園藝專業(yè)大部分學(xué)科考試主要采取終結(jié)式考核，即在學(xué)期末組織閉卷筆試，教師按標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行閱卷，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，評(píng)出學(xué)生該門課程的期末總評(píng)成績(jī)。這種考試只能考共性的、統(tǒng)一的東西，不能根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)生的差異來(lái)進(jìn)行。雖然目前園藝專業(yè)的部分學(xué)科已經(jīng)開(kāi)始探索技能考核，但由于季節(jié)條件的限制，很多技能考核項(xiàng)目難以在期末進(jìn)行，即使部分考核項(xiàng)目能夠完成，也會(huì)在土地使用、考試材料利用、人力、物力等方面造成很大的浪費(fèi)。在這種情況下，很多園藝專業(yè)高職院校的技能考核項(xiàng)目大大減少，或者在室內(nèi)完成，難以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，以及情感體驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)的收獲，達(dá)不到技能考核的評(píng)價(jià)效果。
（二）考試方法片面，重結(jié)果、輕過(guò)程。
在目前學(xué)科結(jié)業(yè)成績(jī)中，期末考試成績(jī)是主要的決定因素，占學(xué)生總成績(jī)的60%―80%，每學(xué)期課程結(jié)束后主要以期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)區(qū)分學(xué)生知識(shí)和技能水平，在教學(xué)過(guò)程中缺少過(guò)程考試，這種重結(jié)果、輕過(guò)程的考試，給學(xué)生造成很大的壓力和僥幸心理，部分學(xué)生平時(shí)得過(guò)且過(guò)，靠考前突擊，死記硬背，甚至作弊。可見(jiàn)這種考試方法導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的綜合能力。
（三）考試內(nèi)容重理論、輕應(yīng)用。
目前考試內(nèi)容大多局限于教材中的基本理論知識(shí)和基本技能，理論考試多，應(yīng)用測(cè)試少；標(biāo)準(zhǔn)答案試題多，不定答案的分析試題少，記憶性成分所占比重大，善于記憶和努力記憶的學(xué)生可以獲得較好的分?jǐn)?shù)。這樣的考試僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的考核，應(yīng)用能力、分析與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)仍得不到驗(yàn)證。園藝技術(shù)專業(yè)的課程大多是應(yīng)用性和實(shí)踐操作性極強(qiáng)的課程，顯然，這種考核方式無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)和真實(shí)能力。
（四）評(píng)價(jià)主體單一、效果不佳。
目前，高職教育正處于“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌過(guò)程中，對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化的命題考試，客觀題多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力；對(duì)于應(yīng)用技能操作、調(diào)查報(bào)告等考核形式的考試，由于考試都是在校內(nèi)進(jìn)行的，教師存在大量的“感情分”，或?qū)Α罢{(diào)查報(bào)告”等考核形式只在及格分以上拉開(kāi)檔次，缺少嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，違背了考試的公平、公正的原則。因此，為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型技術(shù)人才，考試應(yīng)該有企業(yè)的介入來(lái)進(jìn)行深入的改革和創(chuàng)新。
（五）缺乏考試反饋機(jī)制。
由于考試是期末的一次性終結(jié)考試，學(xué)生考試結(jié)束，就意味著本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)，考試中存在的問(wèn)題，教師不能與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反饋與交流，不利于教與學(xué)的雙邊互動(dòng)，也就難以發(fā)揮考試的導(dǎo)學(xué)促教效能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高，而有可能將學(xué)生引向一種僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道。
二、園藝技術(shù)專業(yè)考試模式的改革思路
（一）樹(shù)立能力本位考試觀。
考試觀念的更新是高職教育考試模式改革的前提，將過(guò)去“以知識(shí)為本”的傳統(tǒng)高等教育考試觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)能力考核為中心的考試?yán)砟睿挥勺⒅貙W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，即轉(zhuǎn)移考核重點(diǎn)，不去簡(jiǎn)單地考核學(xué)生“學(xué)會(huì)了什么”，而是考核學(xué)生“能解決什么問(wèn)題”。通過(guò)重視職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，使考試觀與職業(yè)教育教學(xué)改革同步，充分發(fā)揮考試效能，保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
（二）調(diào)整考試時(shí)間，注重過(guò)程考核。
高職教育的傳統(tǒng)考試模式為期末的終結(jié)性考核，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高職教育考核學(xué)生職業(yè)技能的要求，而且園藝專業(yè)隨著季節(jié)的轉(zhuǎn)換，其主要工作任務(wù)會(huì)有很大不同，農(nóng)時(shí)錯(cuò)過(guò)，環(huán)境溫度發(fā)生變化，具體工作條件將無(wú)法再現(xiàn)，因此對(duì)于園藝專業(yè)結(jié)合農(nóng)時(shí)調(diào)整考試時(shí)間是完善技能考核內(nèi)容、體現(xiàn)考試全面性的必然。而且通過(guò)調(diào)整考試時(shí)間實(shí)施過(guò)程考核，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（三）豐富考試形式。
由于各學(xué)科的教學(xué)目的不同，對(duì)學(xué)生的理論與實(shí)踐要求也各不相同，因此在考核形式上應(yīng)結(jié)合不同課程、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)要求所要達(dá)到的教學(xué)目的，采用靈活多樣的考試形式。在考試形式上可以借鑒澳大利亞TAFE教育考試模式，重視實(shí)踐能力考核，豐富考試形式，結(jié)合園藝專業(yè)各學(xué)科自身特點(diǎn)，選用論文、案例分析報(bào)告、觀測(cè)、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、開(kāi)卷筆試、閉卷筆試等方法中的幾種，不應(yīng)唯書(shū)面考試為重，僅考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的表述能力、記憶能力的考試形式，則背離了“技術(shù)型應(yīng)用人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。
（四）改革考試內(nèi)容。
目前，高職教育對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是要同時(shí)提高學(xué)生的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力。因此，在學(xué)生成績(jī)的考核上，不應(yīng)停留在“應(yīng)知”的層面上，在考核內(nèi)容上不能單純以書(shū)本知識(shí)作為考核的依據(jù)，而應(yīng)從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，安排考試內(nèi)容。注重提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，突出考題的應(yīng)用性、操作性和技能性。
（五）加強(qiáng)考務(wù)管理，完善考試制度。
加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范考試方案，在切實(shí)抓好過(guò)程考核中命題、制卷、考核、監(jiān)考、閱卷、評(píng)價(jià)等工作環(huán)節(jié)的同時(shí)，理順教務(wù)、師生、企業(yè)的關(guān)系，嚴(yán)肅考風(fēng)、考紀(jì)，客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際水平、能力和素質(zhì)；建立考試反饋機(jī)制，使考核發(fā)揮導(dǎo)學(xué)促教功能。
綜上所述，在高職教育迅速發(fā)展的今天，作為教育教學(xué)改革中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考試模式的改革必須提上重要的議事日程。因此，我們課題組把“高職園藝技術(shù)專業(yè)考試模式的改革與實(shí)踐”作為研究課題，以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，以全面考核學(xué)生的職業(yè)能力為核心，研究不同課程的過(guò)程考核、實(shí)踐技能考核的內(nèi)容和方法，探索出適應(yīng)高職園藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的考試模式。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：專業(yè)社團(tuán)；園林園藝；人才；創(chuàng)新；實(shí)踐
中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）07-0166-03
1 園林園藝類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題
1.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不能滿足園林園藝類專業(yè)的崗位需求 園林園藝類專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程絕大部分為植物養(yǎng)護(hù)、園林綠化、觀賞園藝等以園林種植與養(yǎng)護(hù)為主的課程，使得學(xué)生就業(yè)面較窄，不能滿足園林行業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求。實(shí)際上園林行業(yè)需要大量從事園林設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、養(yǎng)護(hù)管理方面的人才，園林設(shè)計(jì)包括園林景觀的設(shè)計(jì)、園林花藝及植物造景設(shè)計(jì)；養(yǎng)護(hù)管理包括植物的培育、配置、修型、植物保護(hù)等。
1.2 學(xué)生的綜合實(shí)踐能力偏低，不能適應(yīng)崗位職業(yè)能力的要求 職業(yè)教育由于受到各種因素的約束，往往難以落到實(shí)處，課程體系也總還是像老師本身讀的本科大學(xué)一樣，基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)技能課等，即使是專業(yè)技能課，也首先是一堆的理論講授，再按照實(shí)驗(yàn)步聚按部就班完成就算合格，各課程或課程的各部分都是相互割裂的，學(xué)生到了畢業(yè)還不知什么是綜合的項(xiàng)目，也就無(wú)法完成園林生產(chǎn)的完整過(guò)程，不能適應(yīng)崗位職業(yè)能力對(duì)學(xué)生綜合能力的要求。
1.3 校企合作，工學(xué)結(jié)合不夠規(guī)范 園林園藝類專業(yè)從開(kāi)辦之初，就定位于培養(yǎng)技術(shù)技能應(yīng)用型人才，為了把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立了專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，共同審定人才培養(yǎng)方案。從推廣“案例”教學(xué)、研究性教學(xué)到項(xiàng)目教學(xué)，教育教學(xué)改革起得了一定成效。但校企合作層面僅停留在校外實(shí)訓(xùn)基地方面，沒(méi)有形成有效“互惠互利，合作共贏”的機(jī)制和自我完善的制度，在項(xiàng)目、環(huán)境、師資、標(biāo)準(zhǔn)等方面的深度融入仍有待于不斷推進(jìn)，校企合作之間存在“一頭冷一頭熱”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了工學(xué)結(jié)合的正常開(kāi)展。
2 園林園藝類專業(yè)人才培養(yǎng)研究與探索
2.1 基于“專業(yè)社團(tuán)”三課堂聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)人才 江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院園林園藝類專業(yè)圍繞課堂教學(xué)，學(xué)生專業(yè)社團(tuán)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)中心，形成了“三課堂聯(lián)動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式。
“第一課堂”是指?jìng)鹘y(tǒng)的課堂。在課堂學(xué)習(xí)中，教師采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，將一個(gè)完整項(xiàng)目其分解為若干任務(wù)，在完成這些任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能；同時(shí)，利用課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)技能課程等培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)技能的能力。
第二課堂主要是通過(guò)學(xué)生專業(yè)社團(tuán)培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生在專業(yè)社團(tuán)中參加講座、校內(nèi)比賽，完成教學(xué)項(xiàng)目，參與競(jìng)賽項(xiàng)目和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。
第三課堂主要包括校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在第三課堂上⒂肫笠嫡媸迪钅炕蜃災(zāi)鞔匆擔(dān)熟悉企業(yè)工作流程和企業(yè)文化，提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合運(yùn)用技能能力。
園林園藝類專業(yè)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)，于2013年成立了組培協(xié)會(huì)、花藝與盆景協(xié)會(huì)、植物標(biāo)本協(xié)會(huì)和水族協(xié)會(huì)，這些專業(yè)社團(tuán)一方面活躍了校園生活、繁榮了校園文化，以特色鮮明、針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)活動(dòng)吸引了廣大同學(xué)參與；專業(yè)社團(tuán)通過(guò)邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家開(kāi)展各類學(xué)術(shù)講座；組織組培大賽、景觀設(shè)計(jì)大賽和插花大賽等各類專業(yè)技能競(jìng)賽、以及挑戰(zhàn)杯等活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在自身的實(shí)踐體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和獲取專業(yè)知識(shí)。
2.2 建立“三項(xiàng)融匯”專業(yè)教學(xué)體系 以學(xué)生為中心，通過(guò)校企合作，引入教學(xué)項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，多層次培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)完成教學(xué)項(xiàng)目，專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)瞄準(zhǔn)競(jìng)賽項(xiàng)目，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)承接真實(shí)項(xiàng)目。將教學(xué)項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目、真實(shí)項(xiàng)目分階段循序漸進(jìn)融入課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)中。使學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中有效提升其專業(yè)核心能力，逐步積累各類項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)素養(yǎng)。建立了層次遞進(jìn)的學(xué)生技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)孵化的組織框架。
“三項(xiàng)融匯”專業(yè)教學(xué)體系提高了實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)環(huán)境的一致性，提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。技能競(jìng)賽是專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用和延展，在專業(yè)課程教學(xué)體系中，通過(guò)技能競(jìng)賽把基礎(chǔ)理論、綜合實(shí)訓(xùn)融入在課程建設(shè)中，開(kāi)設(shè)與全國(guó)性專業(yè)競(jìng)賽相關(guān)課程，如《植物組織培養(yǎng)》《花藝與盆景技藝》《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》和《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》等課程，不斷優(yōu)化專業(yè)相關(guān)課程的建設(shè)，把專業(yè)教學(xué)與企業(yè)用人需求相匹配，使學(xué)生在專業(yè)教學(xué)中提高實(shí)踐操作和專業(yè)科研能力。
2.3 依托平臺(tái)，注重特色，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才 “以學(xué)生為本，以提高學(xué)生綜合技能水平為目標(biāo)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色，依托學(xué)生專業(yè)社團(tuán)，三課堂配合教學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，學(xué)生活動(dòng)收效顯著、學(xué)生參與各類比賽成果斐然。
單純的課堂教學(xué)、書(shū)本學(xué)習(xí)，難以很好地實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)。高職學(xué)生的特點(diǎn)是重實(shí)踐學(xué)習(xí)而輕理論學(xué)習(xí)，因此，與專業(yè)聯(lián)系緊密的專業(yè)社團(tuán)能夠很好地起到課堂教學(xué)延伸的作用，營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能的氛圍，加強(qiáng)實(shí)踐能力的鍛煉，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。這對(duì)解決現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)很熟悉，但卻缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新能力的局面很有幫助。
3 園林園藝類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新與成果
3.1 提出以“專業(yè)社團(tuán)”為載體的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式 課堂學(xué)習(xí)能讓學(xué)生了解職業(yè)崗位必須的各種技術(shù)技能；學(xué)生專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)能讓學(xué)生掌握職業(yè)崗位必須的各種技術(shù)技能；校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)參與的真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)確保學(xué)生熟練掌握職業(yè)崗位必須的各種技術(shù)技能。
3.2 建立學(xué)生自我管理，雙重導(dǎo)師指導(dǎo)體制，確保專業(yè)社團(tuán)成效 園林園藝系堅(jiān)持以學(xué)生為專業(yè)社團(tuán)主體，專業(yè)社團(tuán)覆蓋園藝技術(shù)、園林技術(shù)、園林工程技術(shù)、景觀設(shè)計(jì)以及中草藥栽培技術(shù)5個(gè)專業(yè)。目前專業(yè)社團(tuán)包含：盆景社團(tuán)、花藝社團(tuán)、藝彩社團(tuán)、組織培養(yǎng)社團(tuán)、植物標(biāo)本社團(tuán)共計(jì)6個(gè)。針對(duì)現(xiàn)有社團(tuán)，有效利用教學(xué)資源，實(shí)行實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放模式，加強(qiáng)學(xué)生自我管理及協(xié)調(diào)能力。聘請(qǐng)專業(yè)教師為社團(tuán)指導(dǎo)老師，解決專業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題，如論文，寫(xiě)作，實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展調(diào)查和社會(huì)服務(wù)；把思想教育工作融入到專業(yè)指導(dǎo)中，在提高社團(tuán)成員專業(yè)水平的同時(shí)提高社團(tuán)成員的思想政治素質(zhì)，兩類導(dǎo)師相互配合，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，“兩手都要抓，兩手都要硬”。社團(tuán)成員專業(yè)技能比賽成績(jī)顯著，不同年級(jí)社團(tuán)成員互幫互助，形成良好的階梯模式，由社團(tuán)日常活動(dòng)、院系技能比賽、省賽直至國(guó)賽，屢獲佳績(jī)，成效顯著。
3.3 實(shí)施校企結(jié)合，項(xiàng)目推動(dòng)的專業(yè)社團(tuán)運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成果轉(zhuǎn)化 園林園藝系堅(jiān)持以專業(yè)社團(tuán)發(fā)展和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)專業(yè)社團(tuán)的作用發(fā)揮，把專業(yè)理論的運(yùn)用和企業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，與企業(yè)的實(shí)際需求相結(jié)合，為企業(yè)生產(chǎn)做研發(fā)，社團(tuán)成員開(kāi)拓思路，大膽創(chuàng)新，提升社團(tuán)的創(chuàng)新和應(yīng)用價(jià)值；社團(tuán)成員參與專業(yè)教師及企業(yè)的項(xiàng)目中去，通過(guò)社會(huì)資源的引入開(kāi)闊社團(tuán)成員的視野，同時(shí)給予社團(tuán)成員創(chuàng)新能力平臺(tái)，推動(dòng)專業(yè)社團(tuán)發(fā)展，有效鍛煉了專業(yè)社團(tuán)以及指導(dǎo)老師的綜合能力，如：，專利申報(bào)，園藝產(chǎn)品生產(chǎn)，景觀設(shè)計(jì)規(guī)劃等，從而真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的成果轉(zhuǎn)化。
3.4 精益求精，打造特色社團(tuán)，學(xué)術(shù)型和社會(huì)服務(wù)型專業(yè)社團(tuán)齊頭并進(jìn) 園林園藝系注重培育精品社團(tuán)，積極打造特色社團(tuán)，每年舉行大學(xué)生專業(yè)社團(tuán)成果展，倡導(dǎo)社團(tuán)成員運(yùn)動(dòng)所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，分析解決社會(huì)實(shí)踐中的問(wèn)題。通過(guò)社團(tuán)成果一方面由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型拓展到創(chuàng)業(yè)類服務(wù)，可以提供職業(yè)生涯咨詢，提高自身職業(yè)意識(shí)和素質(zhì)，另一方面，通過(guò)媒體報(bào)道加大專業(yè)社團(tuán)的號(hào)召力，更有效的為社會(huì)服務(wù)，這種將大大提高專業(yè)社團(tuán)成員的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型和社會(huì)服務(wù)型專業(yè)社團(tuán)齊頭并進(jìn)。
4 園林園藝類專業(yè)人才培養(yǎng)成果的推廣應(yīng)用
（1）園林園藝專業(yè)社團(tuán)指導(dǎo)教師和學(xué)生積極將專業(yè)學(xué)習(xí)與服務(wù)社會(huì)緊密聯(lián)系，多次參加由泰州市科協(xié)主辦的泰州市“科普廣場(chǎng)”活動(dòng)。活動(dòng)以室內(nèi)觀賞植物的鑒賞和栽培養(yǎng)護(hù)科普為主要內(nèi)容，就室內(nèi)植物栽培養(yǎng)護(hù)管理方面的問(wèn)題向廣大市民現(xiàn)場(chǎng)講解，并發(fā)放家庭養(yǎng)花小知識(shí)宣傳單。活動(dòng)得到廣大市民的高度關(guān)注和認(rèn)可。社會(huì)服務(wù)使學(xué)生不畏艱辛，勇于挑戰(zhàn)，大大提高了學(xué)生責(zé)任心和就業(yè)信心。
（2）園林園藝系專業(yè)社團(tuán)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)20多名社團(tuán)成員和泰州市特殊學(xué)校的小朋友們開(kāi)展了“藝術(shù)抒寫(xiě)人生，童心與我同畫(huà)”愛(ài)心志愿服務(wù)活動(dòng)；花藝協(xié)會(huì)成員攜手鳳凰小學(xué)的小學(xué)生開(kāi)展皺紋紙花的制作活動(dòng)等。通過(guò)活動(dòng)的組織，社團(tuán)成員始終充滿熱情的小學(xué)生進(jìn)行交流溝通，對(duì)他們表現(xiàn)出了極大的耐心與關(guān)愛(ài)，并且利用自身所學(xué)專業(yè)知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)制作特色作品，深受小朋友們的喜歡。
（3）社團(tuán)舉行了實(shí)驗(yàn)室技能我是小小科學(xué)家、盆景養(yǎng)護(hù)活動(dòng)、溫室園藝帶我走進(jìn)生活、押花畫(huà)作品創(chuàng)作、新生花材識(shí)別活動(dòng)、藥品稱量比賽、“校園一景”明信片成果展示、植物水培營(yíng)養(yǎng)液配制比賽、葉脈書(shū)簽制作、環(huán)保生活之植物標(biāo)本創(chuàng)意DIY活動(dòng)、水族箱造景體驗(yàn)活動(dòng)、“手繪牧院，筑夢(mèng)青春”為主題的手繪校@大賽、“以花傳情，品質(zhì)生活”多肉拼盤大賽等豐富多彩的活動(dòng)及成果展示，鍛煉了同學(xué)們的專業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手能力，激發(fā)了同學(xué)們的求異思維、創(chuàng)新精神。
（4）在專業(yè)社團(tuán)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，從社團(tuán)活動(dòng)中選拔一批專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐操作能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性高的學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的技能大賽，并獲得了優(yōu)異成績(jī)。其中獲得國(guó)家級(jí)技能大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；江蘇省技能大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)；泰州市技能大賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。
（5）2015年12月由泰州市文明辦、泰州市公安局交警支隊(duì)、泰州廣播電視傳媒集團(tuán)（臺(tái)）新媒體發(fā)展中心?鳳城泰州網(wǎng)主辦的“交通文明之美”泰州高校墻體繪畫(huà)比賽在泰州老街拉開(kāi)帷幕，為迎接“122全國(guó)交通安全日”的到來(lái)以及深化其精神，園林園藝專業(yè)社團(tuán)的學(xué)子積極響應(yīng)號(hào)召代表學(xué)院投身到此次長(zhǎng)達(dá)2個(gè)月的創(chuàng)作比賽中去。在比賽中，社團(tuán)的學(xué)子們利用自己專業(yè)的手繪功底，結(jié)合老街的文化底蘊(yùn)，在20m的白體墻面上以泰州古城今韻的設(shè)計(jì)概念為出發(fā)點(diǎn)，由泰州特色京劇臉譜展開(kāi)故事，用紅色綢緞將泰州鳳城的古韻和交通文明主題充分融合，為泰州老街增添了一分創(chuàng)意靈動(dòng)。經(jīng)過(guò)前期的線上投票，以及決賽當(dāng)天的線下現(xiàn)場(chǎng)專家評(píng)委和市民評(píng)審打分，我專業(yè)社團(tuán)作品的綜合得分情況遠(yuǎn)超他校，奪得“泰州首屆高校墻體繪畫(huà)比賽”冠軍。
（6）園林園藝專業(yè)社團(tuán)的不斷壯大，社團(tuán)活動(dòng)質(zhì)量與層次的不斷提高，擴(kuò)大了專業(yè)類社團(tuán)在學(xué)生心目中的影響力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們踴躍主持并參與各類教科研項(xiàng)目。近年來(lái)我系教師指導(dǎo)學(xué)生參與江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目7項(xiàng)；學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目10項(xiàng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地3個(gè)，2014年張成霞老師指導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)意生活館”在省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果交流展示會(huì)上進(jìn)行了展示。我系老師多次帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)，如對(duì)海陵區(qū)有害生物進(jìn)行普查、麒麟灣生態(tài)果園進(jìn)行葡萄搭架等。
（7）園林園藝專業(yè)社團(tuán)的發(fā)展，提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)校園文化的繁榮和社團(tuán)品牌的打造。專業(yè)社團(tuán)的建設(shè)使社團(tuán)管理和相關(guān)人才培養(yǎng)機(jī)制逐漸走向科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，促進(jìn)我校社團(tuán)品牌建設(shè)。在社團(tuán)活動(dòng)的推動(dòng)下，學(xué)生積極參與老師的科研（或設(shè)計(jì)）項(xiàng)目，為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的順利完成打下來(lái)基礎(chǔ)。其中，張進(jìn)達(dá)、吳夢(mèng)影兩位同學(xué)分別在2013年度、2014年度獲得江蘇省普通高等學(xué)校本專科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）三等獎(jiǎng)，為自己的大學(xué)生活畫(huà)上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。
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