時間：2022-11-07 12:38:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇議論文教學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在一次學校組織的初中語文研討課上，一名語文老師講《魚我所欲也》第二課時，講課過程中設置了很多問題，課堂氣氛也很活躍，設置的問題有：這篇文章的中心論點是什么?第一段是圍繞什么進行闡述的?第一段段意怎樣概括?當今我們怎樣看待舍生取義等許多問題，但就議論文的論據(jù)及結論則一言以蔽之，總之，授課不是按照議論文的思路去講，而是作為記敘文去講。誠然，學生在理解本文時有一定的難度，但我認為，老師應該由淺入深地引導學生去理解和體會，不能回避重點和難點。由本節(jié)課，筆者聯(lián)想到初中語文議論文教與學現(xiàn)狀，對此進行粗淺分析。
議論文教學現(xiàn)狀：學生閱讀能力太低。
作為一名初中語文教師，文言文、記敘文、說明文、議論文閱讀能力的培養(yǎng)是教學的基本任務，這幾種文體進行對比，最難的就是議論文閱讀教學，表現(xiàn)于：
1、學生不愿學。與其他文體相比，記敘文的小故事能引人入勝，散文以其優(yōu)美的語言征服了同樣愛美的學生，說明文難度小，容易理解和接受，科學現(xiàn)象又能給學生科學知識。議論文太抽象，邏輯性太強，論點的提出，論據(jù)如何支撐論點，論據(jù)的選擇，結尾如何提高文章的深度，整篇文章的邏輯關系，段之間的關系，段與中心句的關系，凡此種種，導致個別學生看不懂，即使看得懂也無法用準確的語言描述出來。
2、教師教學中的困惑。筆者觀察到，教師上研討課時，在課型的選擇上，一般都避開議論文，因為議論文的教學內容無法用課件或投影展示出來。日常教學中，語文教師也不像講其他文體那樣激情四射，有的老師私下里抱怨說：議論文知識學生都掌握了，練習題做得不少了，考試中好學生議論文閱讀才得了四五分，太讓人失望了。
應對方法：
1、規(guī)范課堂教學。作為主陣地的課堂教學，教師一定要認真謀劃教學環(huán)節(jié)、教學內容和教學時間的分配，筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，結合本校其他語文老師的意見，整理出議論文教學環(huán)節(jié)設計如下：
課型：新授課
環(huán)節(jié)設計(含時間分配)：
(一)初讀課文，找出文章的論點(10分鐘)。
(二)分析文章的結構：引論、本論、結論(5分鐘)。
(三)分析文章的論證方法：比喻論證、舉例論證、道理論證、對比論證及作用(10分鐘)。
(四)深入課文分析(13分鐘)。
(五)總結課文內容，整合議論文文體知識(7分鐘)。
2、充分發(fā)揮學生的主體作用。一個教師的課講得再精彩、再生動，環(huán)節(jié)設計合理，知識傳授準確，如果節(jié)節(jié)都是一人堂、一言堂，學生都會厭煩的，我們不妨讓學生當回“小老師”，讓他們到前面講講自己的觀點、思路，老師是聆聽者，是事后的評判者，讓學生的思維與自己的思維碰撞，產生的可能是智慧的火花，會收到意想不到的效果。
3、利用好課上2分鐘。建議：議論文閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成的，這就要求教師和學生把功夫用在平時。每節(jié)課上課后教師可組織學生進行2分鐘演講，演講內容可以談對時事、家庭、學校、社會的看法，要求有理有據(jù)，感情激昂，這種做法堅持下去，對加強學生的邏輯表述能力、口頭語言表達能力會大有益處的。
【關鍵詞】初中語文；議論文教學； 教學策略
初中議論文教學是初中語文教學的重點之一，議論文寫作能力是衡量一名初中生語文能力高低的重要標尺，也是衡量學生理論思維發(fā)展水平的標尺。本文初中教育論文從議論文的教學特點和從心理學的角度來談議論文的教學設計，旨在通過探討議論文的教學設計及課堂實施策略，從而達到提高學生寫作議論文的能力，以完成我們的教學目標。
1. 深入淺出，掌握常識 議論文教學首先是講授寫作議論文的基本常識。一般要先讓學生理解什么叫議論文和立論、駁論兩種形式，掌握議論文的三要素：論點、論據(jù)和論證，以及三者之間的關系；掌握議論文的結構一般分為引論(緒論)、本論和結論三個組成部分，以及各部分論述之間的聯(lián)系；掌握議論文的主要論證方法：舉例論證法、道理論證法、對比論證法、比喻論證法等。我在教學理論知識時的做法如下。
首先。教師用談話的方式引出話題。比如：今天我們就來關注學校中的亂扔饅頭飯菜等浪費現(xiàn)象，請同學們來談一談。學生們會給出自己的回答：生1：我認為作為一個學生浪費食物就是浪費父母的勞動，是對辛苦培養(yǎng)我們的父母的不尊重。生2：作為當代初中生，我們應該繼承和發(fā)揚這種美德，反對浪費之風……。用身邊的鮮活事例來引發(fā)學生的興趣。課堂氣氛一下子就活躍起來，實際上學生的這些發(fā)言就可以看作是議論文的引論部分，包含了論點。接著，我繼續(xù)將話題引向深入。學生思維敏捷，舉了很多例子他們的精彩發(fā)言，為后面講授議論文基礎知識作了很好的鋪墊。最后，進入正題——講授議論文基礎知識。實際上，學生剛才的發(fā)言已經(jīng)包括了議論文的各個元素：論點、論據(jù)、論證，事例論據(jù)、道理論據(jù)皆有，還運用了對比論證法等。在此基礎上，我只稍作點撥，加以補充，學生理解起來就比起單純的理論化教學快得多、容易得多，也更激起他們學習議論文的興趣。為以后議論文的教學打下了良好的基礎。
2. 結合例文學習基礎常識 當學生認識了議論文的特點之后，教師應引導學生學習有關議論文的基礎知識。例如：議論文的要素、結構等。在教學生領會這些基礎知識時，要與具體例文結合起來，從具體文章分析到總結議論文的基礎知識。舉個例子來說，如果要讓學生理解論點這個要素，我們就應讓學生結合文章，先說一說文章中作者的看法是什么，在學生回答的基礎上引導學生總結出論點這一要素。這樣，就能讓學生明白什么是議論文的論點。依此類推，議論文的其他基礎常識的教學也可以運用這種方法進行。
3. 在實際中落實能力 議論文的教學不能脫離生活實際，因為學生是生活在社會中，學習的目的就是要能將知識運用于社會生活。學生是學習知識的主體，只要我們引導學生將所學知識與生活實際聯(lián)系起來，就會讓他們的能力提高。結合實際訓練學生并不是一件難事，我們身邊隨處可以找到材料。在學校附近，經(jīng)常可以聽到刺耳的鞭炮聲，這些聲音使學生學習受到嚴重影響。對于這些，學生的體會較深。我們可以用這種生活實例引導學生談自己的看法，并讓學生說一說具體理由。這樣，不但使學生議論文方面的能力得到了落實、強化，而且增強了學生對社會生活的認識分辨能力。
4. 取題課文，模仿名作 經(jīng)過以上三部分的訓練。學生對議論文的每個部分都有了一定的掌握，在此基礎上就可以進行整篇的寫作。但訓練之初應讓學生先從模仿開始。學生學寫議論文需要教師正確地引導。要以讀促寫，讀寫結合，使學生對文章的內容、章法以至語言都能真正融會貫通。變?yōu)樽约旱闹R儲備，這是寫作議論文的很好途徑。語文學習是一個循序漸進的過程,這就需要我們教師從學生學習的實際及語文學習規(guī)律出發(fā),夯實基礎教學,培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與審美價值觀。同時運用心理學知識提高議論基本能力，議論的基本能力是社會實踐的必要能力。教師要根據(jù)新課程標準的要求,依據(jù)學生的認知規(guī)律,有計劃、有重點地經(jīng)常指導學生訓練,使之達到熟練的程度。
總之，議論文起步階段的訓練。不能急于求成，要有目標、有步驟地進行，按序訓練，講求實效。教師作為教育教學的組織者、參與者和引導者，需要在實際的教學中，做文本的主宰者，在使用教材的過程中，教師應大膽發(fā)揮主觀能動性，調動學生的能動性，創(chuàng)造一個有利于激發(fā)學生學習興趣、提高學生綜合素質的學習環(huán)境，具體地說，就是在全面把握教材、課程標準和學生學情的基礎上，及時主動地采用“調、換、補”的三字策略，才能確保教學效果的有效性。
參考文獻
［1］ 李社娥 《初中語文有效教學策略談》 《學周刊》 2012.04
在中學語文教學中，最為薄弱的環(huán)節(jié)是作文。有這樣一種說法，中學生現(xiàn)在“一怕古文，二怕作文，三怕周樹人”。而在作文中，最怕的是議論文。這和歐美國家的母語教學差別很大。西方母語教學有重視議論的傳統(tǒng)，即使記敘為主的文章也常常追求思辨。在美國，小學生用電腦收集材料，評論政府的某一項政策，得出自己的結論，是司空見慣的。人家一開始就鼓勵孩子發(fā)表自己的見解、講道理，而我們則相反，在小學、初中，乃至高中，都非常強調抒情。語文課程標準指出，作文要“貼近學生實際”、“表達真情實感”。顯然，我們強調的是情和感，集中在學生的感性生活，學生的智性和理性思維素養(yǎng)與表述能力，是不是被嚴重地忽略了，這是值得反思的。
多年來的高考作文命題，大抵比較有利于向抒情方面發(fā)揮。前幾年，高考作文以“智子疑鄰”為題，雖然寓言故事帶有很強的感性，其中隱含的哲理并不算具有太深邃的哲理性，卻引來了非議。有中學特級教師聲言：“（此作文題）脫離中學生的實際”。當然，強調抒情，也并不絕對是消極的，在人文性的審美教育方面，也許是一種優(yōu)長，但是，從理性和感性的全面發(fā)展來說，則有所偏廢。
議論文體，作為理性思維的基本模式，其重要性沒有得到充分重視，這還是比較表面的現(xiàn)象，更為深層的，還在于議論文教學理論的粗陋。
從嚴格的學科意義上，我們還沒有建立起嚴密的議論文教學理論系統(tǒng)。從上個世紀五六十年代以來逐步形成的，至今被廣泛認同的理論，就是所謂“論點、論據(jù)、論證”三要素，以及由此引申出來的“駁論”，等等。其核心是論證，就是以論點為準則，選擇與之相一致的材料進行論述。這個理論，從表面上看來，操作性很強，其實并不精密，漏洞甚多。最致命的缺陷在于，論點是現(xiàn)成的、無須分析的。
但是，議論文教學極其重要的任務，就是讓學生學會立論。在復雜、豐富的感性現(xiàn)象面前，拿出自己的獨特見解，而不是人云亦云、老生常談。事實上，這一點已經(jīng)在近年來的高考作文命題中有所注意。命題作文一度衰微，話題作文、材料作文勃興，其原因就是命題作文往往直接提供主題，不利于學生獨立形成個性化的主題。到了近年，即使是命題作文，也逐漸變?yōu)闊o主題命題而重新煥發(fā)了生機。以2006年北京卷的《北京的符號》，2007年上海卷的《必須跨過這道“坎”》為代表的高考作文題，其共同特點就是不提供主題，使考生能夠在對命題關鍵詞的闡釋中形成自己的主題。
實踐已經(jīng)走到了理論的前面：主題不是現(xiàn)成的，至少是對命題的關鍵詞進行分析闡釋的結果。從理論上來說，論點是在闡釋的過程中產生的，不經(jīng)闡釋的論點是貧乏的。前幾年，高考作文題把“誠信”
簡單地說成是一切條件下絕對地講老實話；在《靈魂的選擇》中，“救人”是別無選擇的，但又是沒有風險的，等等，都是對核心論點的內涵缺乏分析，不可避免地導致了主題的空洞化。對命題的關鍵詞進行闡釋和分析，是概念內涵的闡釋，比之舉例式的外延闡釋，更為抽象，可以說是理論與實踐的雙重難點。而流行的議論文寫作理論恰恰忽略甚至掩蓋了這一難點。其結果就是，學生作文主題內涵空疏，滿足于流行的大話、套話。根治這種頑癥的最根本方法，就是對主題進行分析和闡釋。這從理論上來說，涉及到許多方面，如：闡述論點，闡明基本內涵；基本概念的嚴密與豐富；闡述的多元性與針對性的有限性；論述的系統(tǒng)性和自洽性。這遠不是問題的全部，但對于中學課堂來說，無疑已經(jīng)十分抽象繁復，特別是缺乏操作性。導致的結果就是，中學議論文教學至今還停留在一個貧乏的概念---“論點”上。
同時，按照傳統(tǒng)的所謂“論證原理”，論點是需要論證的。論證的原則，就是以論點為準則，去選擇與之相符合的材料。用另一種流行的說法，就叫做觀念和材料的統(tǒng)一。其實，只要選擇，就不可能保證統(tǒng)一。什么叫做選擇？它不僅意味著挑選，而且意味著排除，與論點相符的材料留下了，與之不符的材料排除了。這就不全面了。雖然表面上，你選出來的材料和你的觀念統(tǒng)一了，但這還能叫做論證嗎？
這種頗為流行的“論證”方法，事實上十分不科學，往往容易造成自我蒙蔽。
關于自我蒙蔽，英國哲學家羅素曾舉過一個例子：幾乎所有的英國男性和女性，都相信自己的性別優(yōu)于對方。男性可以選擇有利于自己觀念的例子，如所有的大科學家、大政治家、大軍事家都是男性。
但是，女性也可以選擇有利于自己論點的例子，如所有的暴君、貪污犯、犯都是男性。這種證明的方法，叫做自圓其說。但是真正要確立一個論點，光是自圓其說難免片面。波普爾有一個很有啟發(fā)性的說法，即所有用正面例子來證明的論點，都是不可靠的。相反，用反面的例子，證偽論點，倒更可靠。有一個很有名的命題：一切的天鵝都是白的。如果你舉出古人和今人看見的天鵝都是白的，中國人和外國人看見的天鵝也都是白的。那么，能不能由此證明一切天鵝都是白的呢？不能。因為人的經(jīng)驗是有限的，而要證明的原理是無限的。一旦出現(xiàn)了一只黑天鵝，那“一切天鵝都是白的”就被證偽了。這時，“并不是一切天鵝都是白的”卻是確鑿無疑的。波普爾得出的結論是，舉例證明并不可靠，充其量不過是“說明”而已，而證偽卻是更加可靠的，是科學創(chuàng)新的最有效手段。由此，我們在議論文的教學理論中，至少應該質疑“證明就是根據(jù)論點選擇與之一致證據(jù)”的原則。形成新的、深刻的論點，構成獨創(chuàng)的主題，關鍵并不一定在為論點找尋與之一致的白天鵝。相反，倒是在于，尋找與論點不一致的黑天鵝。從操作性上來說，可貴的不僅是觀點與材料一致，而且也是觀念與材料的不一致。
關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 議論文教學 有效性
長期以來，高中議論文教學陷入一種教師講授、學生寫作、教師評改的封閉、枯燥而呆板的循環(huán)模式。筆者認為，真正的議論文教學應該是一種喚醒潛能的多元體驗，一種燃燒激情的親歷還原，一種開啟心智的交互感悟，一種沉淀哲思的協(xié)作探究。
借助網(wǎng)絡環(huán)境，可以強化課堂的開放性，使學習方式合作、探究化，在平等對話的過程中激發(fā)學生寫作興趣，讓學生在寫作過程中進行體驗、還原、交互、協(xié)作，實現(xiàn)議論文教學的高效運轉。
一.多元體驗：大力拓寬寫作外延
語文的外延等于生活的外延，議論文寫作更不能囿于課堂。古人亦有云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”當下議論文教學面臨的最大問題是囿于教材傳播和課堂傳授，視野狹隘，平臺殘缺，學生吸取寫作營養(yǎng)的途徑單一。
網(wǎng)絡平臺能幫助學生快速建立“寫作資源庫”，及時儲備、增添、更換題材，以防止資源匱乏造成的創(chuàng)作枯竭。借助互聯(lián)網(wǎng)的快速、便捷，學生在網(wǎng)上可隨意閱讀經(jīng)典小說、名家傳記、優(yōu)美散文、時事評論等各類文章，積累素材。
例如，創(chuàng)作以“沉靜”為話題的議論文，就可以依靠網(wǎng)絡資源搜尋到大量有關的素材，如杜拉斯、海頓、歐里庇得斯、維特根斯坦、庸、紀伯倫、沃爾特?肯等人文類素材，關于“微博控”、“手機控”、“游戲控”現(xiàn)象等現(xiàn)實類素材以及名人名句、陌生化哲理語段等語言素材，以資參考。
網(wǎng)絡環(huán)境下的議論文教學，既可以結合教材，以落實重點訓練項目為經(jīng)線，使學生掌握寫作方法，又可以借助網(wǎng)絡，以優(yōu)秀課外讀物為緯線，引導學生積累作文素材，由此構建經(jīng)緯交錯的議論文教學網(wǎng)絡，使課內外相得益彰。通過教與學的多元體驗，大力拓寬寫作外延，使學生視野更開闊，議論寫作時能夠做到信手拈來、縱深推進。
二.親歷還原：充分燃燒創(chuàng)作激情
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是最好的老師，但長期以來，枯燥、程式化、低效的議論文教學模式，不但長期困擾著教師，也使很多學生怕寫甚至厭寫議論文。
為什么會產生這種狀況？是因為寫作是一個動態(tài)的的過程，而課堂作文大都側重于結果的評價。如果能夠利用網(wǎng)絡及時、鮮活特點，在學生的寫作意識還未離場之際，教師進行鼓勵和點撥，同學進行觀摩和評價，就可以做到還寫作以過程，把結論型教學還原至動態(tài)性寫作。
例如，基于網(wǎng)絡，我們可以設置“T型展臺”，師生、生生之間相互觀摩，讓其成為學生競相表演的舞臺；可以設立“構思交流區(qū)”和“素材評點庫”，單獨為師生、生生提供及時互動、提升的平臺；甚至還可以提供視頻、動畫、游戲等形式輔助教學。豐富化的動態(tài)寫作過程，會使學生愛討論、評價和創(chuàng)作議論文。
網(wǎng)絡環(huán)境下的動感議論文教學，能夠創(chuàng)設激情氛圍，拓展創(chuàng)作空間，挖掘寫作潛力。從而走向高效多能模式，還原至寫作的動態(tài)過程，教學充滿平等氣氛，形式生動活潑，過程新奇刺激，使創(chuàng)作分層次、有秩序地推進。
三.交互感悟：強力彰顯主體地位
如果在議論文教學中，學生能真正成為主體，語感在賞析中生成，情感在體驗中喚醒，感知在思考中獲得，能力在探究中提高……這才是真正充滿了經(jīng)歷過程、自主生成的和諧的教學過程。
英國哲學家約翰?密爾曾說過：在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創(chuàng)造性思維火花的。基于網(wǎng)絡的議論文教學，能夠營造一種生動活潑、民主平等的教學氣氛。師生的交互昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，而是互相提升，彼此形成一個真正的“學習共同體”。
傳統(tǒng)議論文教學中，作文評價的“生死大權”只決定在教師之手。教師評改的滯后性、評價的單一化、評語的同一性使學生寫作議論文的積極性大為挫傷。而互聯(lián)網(wǎng)可以提供聊天室、BBS論壇、博客平臺、QQ群、電子信箱等平臺，充分彰顯學生主體地位，通過智慧交鋒，情感碰撞，心靈激蕩，思想交流，使寫作成為一種富有激情的動感之舞。
筆者曾上過一堂“寫作文如何有文采”的市級網(wǎng)絡公開課，通過聊天室評論、修改學生習作，充分調動了學生參與的積極性；而通過博客平臺進行現(xiàn)場作文比賽，激發(fā)了學生的求勝意識；通過QQ流，讓師生之間、生生之間完全處于平等地位，拉近了師生教學的距離……總之，教師的“教”盡量離場，學生的主體地位盡量凸顯，讓師生的交互、感悟成為教學的主旋律。
四.協(xié)作探究：不斷提升作品內涵
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的內心有種根深蒂固的需要――總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者。”基于網(wǎng)絡環(huán)境，教師能夠做到以語言為載體，以網(wǎng)絡為橋梁，以課堂為常態(tài)，從而充分設置探究性情境，網(wǎng)絡博客、論壇、聊天室、QQ群等平臺有利于學生探究的順暢和深入。
議論文教學探究的形式有“自饋”和“他饋”，而探究的內容則包含寫作技技藝、道德體驗、文化反思、人文關懷和哲理哲思。通過小組探究，不但深入探討議論文寫作技術層面的問題，還能積極引導學生用高尚的道德、豐富的心靈、睿智的目光去審視生活和人生，構建寫作的精神家園，使議論文寫作超越人文和思辯的貧庸。
例如議論文教學探究中的“自饋”，可以先由各組學生推薦“代表作”，師生集體探究、討論后，確定文章的優(yōu)劣標準，生生自由討論，師生交流，競相在網(wǎng)絡中發(fā)言，表達觀點，評點得失。這樣，不但拓寬了交流的空間，而且加大了思疑辯理的力度，使師生的作文素養(yǎng)一起得以自我提升。
議論文是語文課本中經(jīng)常出現(xiàn)的文體，它用來發(fā)表意見、闡述道理、分析問題。議論文通常含有深刻的思想內涵，在行文過程的特點是"文道并進"。特別是在語文課本中出現(xiàn)的議論文通常是以短小精干為主，所以在教學的時候要根據(jù)議論文的特點有所取舍，進而體現(xiàn)出教學的高效性。一、 明確論點、尋找論據(jù)
論點是論文作者在最鮮明的提出自我見解和主張的話語，好的論點的提出可以起到"提領而頓，百毛皆順"的作用。論點是文章的靈魂，是一句完整的話語，在語文課本中的議論文的論點都是段落開始或者結尾。論點是學生掌握文章的抓手也是提高思想認識的關鍵。實事論據(jù)是語文課本中經(jīng)常使用的事實論證方法，所選的實例通常是真實、典型、新鮮的特點。
在教學的時候是論點到論據(jù)的順序進行，在教授學生議論文寫作中是正好相反，教師要提供大量豐富的寫作素材，引發(fā)學生的"心動"，才能讓學生的更好的完成寫作，因為同一件事情上不同的人的觀點也可能是不一致的，不能偏激的規(guī)定某一論點寫作。唐代大詩人白居易在《與元九書中》寫道"文章合為時而著，歌詩合為事而作"所以教師在備寫作素材的時候要"合時"和"合事"，還要"動得了心"學生感興趣才會關注才會深入的揣摩思考與領悟。例如，在討論時下學生中比較流行的"穿越體"時，學生都是很感興趣的特別是當堂讀一段穿越體的文章后學生更是興趣盎然。然后教師再通過合理的情感態(tài)度、價值觀合理的引導，使之"心動"，學生們有了自己的看法和觀點。由此可見只要學生在日常生活中能夠接觸到的現(xiàn)象和實例，只要教師合理的引導，學生就可以心動。教師在這里要備實例，要經(jīng)過篩選、分類和歸納，最重要一點是要"鮮"只有這樣學生們才有話說。二、 抓特殊句式，理順行文結構研究事物之間的關系是通過語義來實現(xiàn)的。句子是一種特殊的形式的符號，不同類型的句子各有其特點，在議論文中為了加強語氣通常采用的是反問、設問、感嘆的強烈意義表達的句型結構。議論文要有清晰的寫作思路，大眾化的寫作思路現(xiàn)在高考中已經(jīng)是很難出彩的，所以教師要在和學生共同探討中發(fā)現(xiàn)既符合規(guī)律又獨特化的寫作思路。路德慶認為，"議論文就是議論說理的文章，議淪文寫作的基點，應放到怎樣說清說透道理這一點上"。現(xiàn)在的學生寫的議論文有著很多的邏輯漏洞，這有應該如何解決呢？
在進入高中第二學期的語文課本中出現(xiàn)了議論文，也讓學生自己學者寫作議論文，但是很多情況下學生卻很難中規(guī)中矩的議論文，分析其原因大部分是對論點進行的自我演繹，沒有能站在讀者的角度來看待問題，所敘述的文章大部分還是只從論點、論據(jù)、論證的方面羅列。邏輯情況的不嚴密是出現(xiàn)的最大的問題，所以在行文結構中，要從第四個方面"釋疑"來從新進行行文。教學中的立證是我們以前強調的，現(xiàn)在的"釋疑"是我們要在行文中注意的，從讀者的角度寫還有哪些問題是應該澄清的，只有這樣的文章在邏輯上才是嚴絲合縫。三、 找對寫作對象和目的
現(xiàn)在的高中議論文教學中出現(xiàn)的另一個問題就是學生寫的議論文完全就是演繹，沒有特點的讀者和受眾。這對于學生來說寫了文章并不解決任何的問題。有語文教育學家就提出了在社會中寫作的任何文章都是有一定的目的，寫給一定的群體，解決一定的問題。在學習寫作的時候也是要有明確的目的。首先要想一下這個文章的的受眾是誰，要處理什么問題，把這個定好了行文的語言和措辭都會有一定的改變。同樣是談"包容"在給國內各族群眾來看就需要曉之以理，動之以情的方式，如果受眾是其他國家就應該談論、相互尊重，營造和平的國家環(huán)境；同樣是談努力學習，在學習較好的同學來說是要在扎實的功底下的創(chuàng)新，對于學習較差的同學來說就要持之以恒、善于積累、循序漸進。只有文章有著明確的論點和寫作對象。文章才可能有的放矢，有的話說就不怕寫不好議論文。四、 總結
一、引導學生樹立崇高的理想，高尚的道德情操，增強明辨是非、善惡、美丑的能力
全國教育工作會議強調：“……思想政治教育，在各級各類學校都要擺在重要地位，任何時候都不能放松和削弱，思想政治素質是最重要的素質。”在議論文教學中，就要充分利用其重在說理的特點，加強思想政治教育。比如講授《有的人》中，引導學生理解詩人運用對比寫法，反映兩種人的不同表現(xiàn)和結局，教育學生從小應該樹立崇高的理想，為人民甘愿“當牛馬”，“情愿作野草”，全心全意為人民服務。
二、幫助學生堅定正視挫折，戰(zhàn)勝困難的信念，培養(yǎng)頑強的意志
有的同學對自己缺乏正確的認識，缺乏自信，總覺得自己不行。碰到一點挫折或學習上的困難，就產生退學的念頭。針對這種情況，在教學中我不失時機加強了迎戰(zhàn)困難方面的思想教育。比如《畏懼錯誤就是毀滅進步》一文，引用名言，觀點鮮明，說理充分。在教學中，我緊扣思想政治教育，引導學生體味作者的論述：錯誤是難免發(fā)生的，錯誤并不可怕，不應當畏懼錯誤。《理想的階梯》中寫到高爾基，從小飽嘗人間的辛酸，在饑餓與死亡的威脅中戰(zhàn)斗，但他有著崇高的理想和堅定的信念，不在任何艱難困苦中屈服、畏縮，最終成為偉大的文學家。結合教材，教育青少年學生，人生在世，不可能一帆風順，我們應該正視現(xiàn)實，敢于面對困難，奮力拼搏，這樣才能創(chuàng)造出美好的未來。
三、培養(yǎng)學生發(fā)揚勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的作風，學習無私奉獻的精神
針對學生中存在只貪圖玩樂、不愿吃苦的現(xiàn)象，學習《繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風》時，教育他們不能躺在父母的懷抱里，坐享其成，應當培養(yǎng)自己吃苦耐勞的精神，發(fā)揚艱苦奮斗的作風，樹立“靠天靠地靠父母，不是好漢”的觀念。在講讀《壯麗人生的最后閃光》中，結合任以沛同志的事跡，教育學生學習他勤儉節(jié)約，為忠誠黨的事業(yè)辛勤工作，學習他無私奉獻精神。
四、教會學生做人，做一個合格的中學生
一個人只有樹立了正確的人生觀、世界觀、價值觀，具有良好的思想素質和道德修養(yǎng)，才能夠做到正確對待自己，正確對待他人，正確對待社會，從而為祖國為人民作出自己的貢獻。由此可見，學會做人是多么重要。原國家教委副主任柳斌就這樣說過：“教會學生做人，是素質教育的首要任務，必須作為一個重大課題來研究。”身為教師不僅給學生傳授科學文化知識，更需要教會他們怎樣做人。講授《哨子》這篇議論文時，我就緊扣課文圍繞怎樣做人的問題，教育他們不要過分熱衷于獵取權勢，而不惜犧牲自己的自由、品格甚至于自己的朋友；不要醉心于名望，無休止地投身政界紛擾之中，卻忽視自己的事；不要為了尋歡作樂和貪求榮華富貴，誤入歧途，鋃鐺入獄，而付出太大太高的代價。我們青少年應該堂堂正正做人，認認真真地學習！
“辯論”與議論文教學的關系非常密切,“辯論”的順利進行是以辯論者具備一定的議論文寫作知識與技能為前提的,而辯論反過來又能促進議論文的寫作,提高議論文寫作教學水平。
―、辯論中的正反交鋒,可以磨礪思想,幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣
與議論文中靜態(tài)的“寫”不同,辯論是動態(tài)的“說”,是辯論雙方兵來將擋的思想交鋒。心理學的研究證明,在爭論中,人的思維處于最積極的狀態(tài),思想的火花在爭辯中不斷閃現(xiàn),因而經(jīng)常開展辯論,對磨礪思想,養(yǎng)成良好的思維習慣,是大有裨益的。
如我們開展了一次以“不想當將軍的士兵不是好士兵”為題的辯論,正方的同學圍繞“樹立遠大理想的重要性”這一觀點立論,在辯論中,這一觀點受到質疑。遠大理想與做一個好兵有必然聯(lián)系嗎?一個好高鶩遠的人能做好普通士兵嗎?只有想當將軍才是遠大理想嗎?在反方毫不留情的詰難面前,正方的思想被激活了。所以,自覺地利用辯論來提高學生思維的廣度與深度,對于克服學生寫議論文普遍存在的“無事可論”“觀點膚淺”等毛病,意義重大。
二、辯論中的思想交鋒,有利于學生發(fā)現(xiàn)立論中的錯誤與漏洞,幫助其正確立論
在議論文寫作中,學生往往考慮深度不夠,因而習作中每每出現(xiàn)“觀點立不起,道理說不透,結論推不出”等毛病。而在動態(tài)的辯論中,這些錯誤一經(jīng)說出,便立即成為對方攻擊的靶子。這便逼著立論主角重新審視自己的論點、論據(jù)、論證過程,認清自己立論的邏輯漏洞,從不斷的嘗試中學會正確立論。
仍以上述提到的那次辯論為例。正方的同學覺得以拿破侖的名言為己方觀點,可以穩(wěn)操勝券。待到正式辯論時,反方以雷鋒為例證,提出“不想當將軍的士兵也可以是好士兵”的觀點,正方才意識到自己立場的困難所在。事后,我讓每個學生列三篇文章的學作提綱:(1)不想當將軍的士兵不是好士兵;(2)不想當將軍的士兵不一定不是好士兵;(3)不想當將軍的士兵才是好士兵。引導學生對辯題進行“必不然,不必然,必然”的邏輯推理,從而認識到正方觀點的邏輯困難在于絕對化。在此基礎上,再讓學生以“也說不想當將軍的士兵不是好士兵”為題作文,不少同學都能辯證立論,既肯定這句名言能激勵人們樹立遠大的理想的積極作用,又指出其片面性、絕對化的偏頗及其在現(xiàn)實生活中可能產生的消極影響,并進而得出“只有把遠大理想與務實的態(tài)度結合起來,方能取得成績”的結論。
三、辯論中競爭的情境,及時反饋,有利于培養(yǎng)積極的態(tài)度,使學生樂于議論
【關鍵詞】議論文 寫作教學 誤區(qū) 措施
一、問題提出
長期以來，高中語文教師總是把議論文教學重點放在針對材料告訴學生如何確立論點、選擇論據(jù)、設計作文模式、使用論證方法等方面，致使現(xiàn)在的學生在寫作文時只是一味地整篇模仿，缺乏自己對論點的獨特見解，語言平淡老化，缺乏文字應有的美感，教師沒有把知識教活，學生也沒有把知識學活，沒有達到把知識學以致用的最終目的。鑒于此，筆者將立足于高中議論文教學現(xiàn)狀，通過調查分析在高中議論文教學中存在的不足，并對調查結果做出歸納總結以避免教學中的誤區(qū)，進而為高中議論文教學找到行之有效的教學方法。
二、分析現(xiàn)階段高中議論文教學活動中所存在的誤區(qū)
（一）教師教學方面
1. 在對學生進行寫作指導環(huán)節(jié)教師所存在的教學誤區(qū)
（1）部分教師對議論文的教學重點非常模糊。不少教師把講授議論文的基本寫法、文章布局作為教學重點，認為學生只要掌握了基本的寫作方法再輔之大量的練習就可以快速提高學生的寫作能力，因而不厭其煩地反復講解與論點、論據(jù)、論證有關的寫作知識。但問題在于當學生掌握了議論文的基本寫法之后，要進一步提高他們的寫作水平，僅僅重復大量的寫作練習是遠遠不夠的。
（2）議論文教學方式單一，側重于讓學生整篇模仿，缺乏自主創(chuàng)新性，學生的作文缺乏自己的思想，內容虛假。模仿寫作只是適用于學生寫作的初級階段，而不能貫穿學生寫作、創(chuàng)作的整個過程，它具有階段性。
（3）老師在議論文的教學中缺乏個性和獨特性。目前，高中語文教師的教學模式較為封閉、傳統(tǒng)，與時代和學生心理的發(fā)展特點相脫離，許多老教師的教學方法數(shù)十年如一日地不做改變，這就造成了教學方法與教學對象發(fā)展的不符。另外，部分老師不善于學習新鮮事物，安于現(xiàn)狀以至于跟不上時代的發(fā)展步伐，教學缺乏獨特的個人魅力。
2.批改學生的作文也是老師作文教學的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過筆者多方面的訪查、查閱資料，發(fā)現(xiàn)在老師對學生作文的批改這一環(huán)節(jié)所存在的問題主要表現(xiàn)在：
（1）對學生作文的批改糾正不到位，疲于趕份數(shù)，批改不認真甚至應付了事。部分老師在批改學生的作文時，只在作文后面寫一個分數(shù)，而沒有指出該文章的有待改進之處，沒有給學生列出具體的改進措施，這樣的批改方式對學生提高寫作能力的作用微乎其微。
（2）老師對學生作文的批改提出具體意見后往往做不到后續(xù)督促檢查。老師雖然指出了作文中的不足，但是學生卻不加以改正，在這種情況下，少數(shù)老師也不督促學生進行訂正，以致教學效果事倍功半。
（3）在批改作文的環(huán)節(jié)，老師往往一人獨攬，沒有發(fā)動學生自評、互評，批改作文的形式過于單一。
（二）在議論文寫作教學中缺乏個性化
1.老師在授課時重技法輕內容。雖然新課程改革的教育理念已經(jīng)深入人心，也取得了很大成效，但是作文教學的模式依舊受到傳統(tǒng)教學觀念的拘囿，未能真正指導學生從個人思想和生活實際出發(fā)進行寫作。不少教師在進行作文教學時，只是在作文技巧、選材范圍和文體上簡單地給學生提供一些固定的可以套用的作文模式，而學生們也習慣于舊有的框框和套路，不愿費心思進行創(chuàng)新。
2.作文創(chuàng)作的個性化缺失和現(xiàn)今的考試制度密不可分。因為作文在語文學科中占據(jù)著相當大的比重，考試時作文又必須在限定的時間內完成，現(xiàn)在的高中生，因為高考巨大壓力以及時間緊迫等原因導致對語文學科本身不夠重視，平時很少讀課外書，在寫作上表現(xiàn)為思路不開闊、重點不突出、主題不鮮明等一系列問題。
三、針對議論文教學誤區(qū)的措施探究
（一）突破單一的整篇仿寫方式，實行多種方式的仿寫
筆者認為不僅閱讀完整范文有助于學生成績的提高，而且閱讀一些不完整的范文，如：補充開頭和結尾、補充中間、連接內容、補充要素等不完整范文，也有利于議論文寫作的教學，有利于學生作文成績的提高。其中閱讀一些補充開頭、補充中間、補充結尾、連接內容等不完整范文可以提高學生作文結構的層次感，這種補寫不完整范文的訓練既降低了學習寫作的難度，又有助于寫作整體的提高，會收到事半功倍的學習效果。
（二）在議論文教學中創(chuàng)造條件實施個性化教學
教師要更新作文教學觀念，去除急功近利的教學心理，樹立科學民主的作文教學新理念：
1.呵護學生作文的個性化。老師在引導學生進行議論文寫作時應該制定相對寬泛的評價標準，擺脫傳統(tǒng)的考試評分細則，給學生以充足的可以自由發(fā)揮想象的空間，鼓勵學生在文章中發(fā)表自己的見解，寫出自己的真情實感，用欣賞、鼓勵的態(tài)度，用賞識的教學方法去呵護學生創(chuàng)作的個性化。
2.采取民主多元化的評價方式。高中生已經(jīng)基本具備評價文章優(yōu)劣的能力，老師完全可以讓學生自評自改或互評互判，在教師認真引導、評判分析學生存在問題的基礎上，有目的、有計劃地指導與培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立分析以及自我修改、自我完善、客觀評價等多方面的能力，在這個過程中教師應制定或教給學生自評自改、互判互評的方法和原則，絕對不可以縱之任之。
3.變革現(xiàn)有的議論文教學模式和教學目標，實現(xiàn)教學模式、教學目標的個別化、差異化。在議論文教學中因材施教，力求讓每一位學生都有進步，從而提高學生的寫作水平。
4.議論文教學訓練、創(chuàng)作要立足于現(xiàn)實生活，以實際生活經(jīng)驗為基礎。 作文的教學要建立在一定的社會實踐基礎之上，作文的情景設置和材料都應該來源于真實的生活，只有如此學生才能寫出表達自己真情實感的文章，真正做到以吾手抒我心。
5.在高中議論文教學中，師生應注意閱讀與寫作的結合。通過對多種文體的閱讀，學生可以掌握多種表達方式，這樣在寫作時多種表達方式就會蜂擁而至、信手拈來。另外，大量的閱讀還可以幫助學生領會不同筆調的短長輕重、融會貫通，在寫作中還可以推陳出新把意思表達得更圓通、更生動。
（三）對學生的作文進行批改、評講時，老師應做到以下幾個方面
1.批改時兼顧文章的內容和形式。改文育人是作文批改的重任，作文是作者思想感情的流露，教師批改時應把握學生的思想脈搏，并對學生進行思想教育以全面了解學生的情況，深入剖析，促其反省、深思，推其進步。
2.堅持點撥、啟發(fā)的批改方式。教師在批改議論文時要多糾少改，多批少改，多啟發(fā)學生，點化學生，不要用責備、挖苦、諷刺的批語，注意保護學生的自尊心，提升學生學習的自信心。
3.在作文批改中注重因材施教。教師對寫作能力較高的學生批語應以導為主，既要給予鼓勵，也要在關鍵問題上加以指點，提出更高的要求，促使他們不斷進步。
（四）結合高中生的心理發(fā)展特點，積極引導學生樹立學習議論文的信心，注重培養(yǎng)學生的學習成功感
對于高中生來說，學習是他們生活中極其重要的一部分，在學習中能否經(jīng)常體驗到學習成功感，對其學習和心理發(fā)展都有著非常重要的影響。大量的教學案例證明學習成功感對引導學生奮發(fā)向上、積極進取具有重要作用。這就要求老師要經(jīng)常制定符合學生實際水平的教學目標，并引導學生按時完成目標，提升學生學習的信心和動力。
四、總結
第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。就議論文寫作教學而言，老師應努力調動學生的學習情緒，把激發(fā)學習動力、培養(yǎng)學習興趣、鼓勵參與學習活動放在重要位置，使鼓勵、啟發(fā)貫穿在議論文教學的各個環(huán)節(jié)，避免單一、乏味、傳統(tǒng)的高中議論文教學方式，在議論文寫作教學中真正做到把知識學以致用。
【參考文獻】
［1］李福灼. 語文課程教學論[M]. 桂林：廣西師范大學出版社，2004：126-137.
［2］張中行. 作文雜談[M]. 北京：中華書局出版社， 2011：97-101.
［3］孫培青，杜成憲. 中國教育史[M]. 上海：華東師范大學出版社，2009：471-482.
［4］魏小娜. 認知寫作：開發(fā)作文教學內容的新嘗試[J]. 語文建設，2010（3）：27-29.
［5］劉宇新，亓東軍. 從調整入手提高議論文寫作指導的實效性[J]. 中學語文教學，2012（11）：34-35.
