時間：2022-09-21 03:18:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇結構施工圖實訓總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
筆者在教學中發現，一年級學生初學建筑制圖課程時因空間想象能力差感到學習困難，在識讀建筑工程時因缺少感觀認識和建筑構造、建筑結構等知識難以識讀建筑施工圖;在大學二年級時，建筑識圖基礎不扎實的學生懼怕在專業課中識讀工程圖，也影響了相關專業課的學習，然后所學的知識都是零散的，沒有接觸實際的工程圖紙，在一些頂崗實訓中，有些學生看到一疊疊的圖紙根本無從下手，從來都沒有接觸過識圖訓練。對于一些制圖標準由于也沒有接觸實際的工程圖紙也掌握不了。
2建筑識圖基礎理論的培養建筑施工圖識讀過程是一個思維過程，是根據必備的基礎知識和一定的實踐經驗去解讀房屋建筑圖紙所表達的建筑物的形狀、大小、構造及有關技術要求等內容。筆者在教學中發現，一年級學生初學建筑制圖課程時因空間想象能力差感到學習困難，在識讀建筑工程時因缺少感觀認識和建筑構造、建筑結構等知識難以識讀建筑施工圖;在大學二年級時，建筑識圖基礎不扎實的學生懼怕在專業課中識讀工程圖，針對這些問題，采用了現場教學法，模型教學法，工程案例教學法。
2．1模型教學法
(1)觀看模型，掌握建筑工程投影原因
在學習《建筑工程制圖》課程中，教學中讓學生看基本形體如棱柱、棱錐或者基本模型，增加他們對三視圖之間投影關系的感性認識，驗證投影原理。同時課后布置根據投影圖轉換繪制作業，來提高學生空間想象力及建筑形體的表達方法。
(2)模型制作與施工圖識圖相結合
對于結構施工圖，由于現場教學不好組織，鋼筋工程屬于隱蔽工程，很難看到鋼筋的配筋情況，因此，從圖紙到實際有很大的難度，也是很多學生的薄弱環節。針對同學們對結構鋼筋圖看不懂，在課程教學中引入小型結構模型的制作，在模型的制作過程中，讓同學們明白一些鋼筋的具體布置，與結構圖識圖理解過程不謀而合。此方法作為提高識圖能力的輔助手段，發揮了學生在校期間學習的積極性、主動性和創造性。尤其是在空間想象能力的培養上，省去了繁瑣的空間想象能力思維引導過程。
2．2現場教學
在學生識圖教學過程中，常常會有學生提一些看似簡單卻又不怎么好解釋的問題，如:“這是什么呀”，“什么是散水、女兒墻”等，其實這些在課堂中都已經講解過，但是由于一些構造抽象，講解過后沒有留下任何印象，有些即使了解，但也弄不清楚，其實很多問題在課堂上解釋半天，只要帶學生到現場一看就什么都知道了，于是，帶學生進入現場進行實際現場教學試必不可少的，但是對于一些在建工程的施工單位而言，由于安全問題，不愿接受學生到施工現場學生，因此，目前進行現場教學對象主要是已投入施工的工程，比如學校的教學樓，宿舍樓。對于現場教學要進行很好的組織，才能達到預期的效果，在筆者的教學經驗中，總結如下幾點。
(1)教師應事先確定教學的實際工程，弄清該工程的構造特點，以安排具體的教學內容。
(2)將學生分組，每小組5－7個人。
(3)布置適當的學習任務，以至于使學生不至于走馬觀花。甚至無所事事，比如要求學生帶好小圖版、筆記本、卷尺等用具，對實際工程構件進行測量、記錄，并繪制在圖板上。通過這種方式，學生對建筑工程構造做飯建立了形象直觀的認識，加深了相關構件含義的理解。還能將建筑工程制圖方面知識加以運用，從而有助于進一步提高學生建筑工程識圖方面的能力。
2．基于工程實踐案例教學
在學習完建筑工程制圖、建筑構造以及建筑結構課程后，為了學習能夠系統的接觸工程中的圖紙，安排了一周建筑識圖實訓課程。實訓時間的安排:我們的建筑識圖實訓周安排在三年級開學初，恰好在學生學習完基本專業知識之后，走入崗位之前，為以后頂崗實訓和零距離就業創造條件實訓周的任務:讓學生讀懂一套來自實際工程的建筑工程施工圖實例，精選施工圖紙很重要，圖紙的內容不易過難，由于學校是新建的學校，考慮到學生可以與實際相結合，選用的圖紙基本是學校工程的圖紙。實訓的組織方式與內容:學生進行分組，一組4－7人，一套實際工程圖紙，分組進行討論，一起進行解決問題。實訓最后進行考核。考核先進行筆試，然后對每一位學生進行口頭答辯。
3．結論
【關鍵詞】建筑專業 校企合作 切入點
引言
校企合作是職業教育探索出來的一條新路，它是學校與企業建立的一種人才培養合作模式，基本的合作模式有兩種：校中廠和廠中校。做得比較好的有醫學專業、電子專業及財會專業。建筑施工技術是一項綜合性、實踐性很強的技術，該項技術在屋子內是教不會、學不成的，它需要在具有一定的專業理論知識儲備條件下，通過一到兩個建設項目的錘煉，來提升學生的職業能力，滿足企業對人才的需求。因此，在校企合作過程中，院校與相關企業應該共同擔負起培養國家事業繼承人的艱巨任務。就建筑專業而言，建筑類院校應把重點放在學生理論知識的系統學習和基本技能的培養方面，為學生進入企業頂崗實習奠定堅實的基礎，而建筑類企業應重點做好專項專業技能的培養。做好校企合作，建筑類院校應從以下三方面入手。
1.識讀建筑施工圖
建筑施工圖是建設項目建造過程中十分重要的技術文件資料。它是業界的通用語言，是工程技術人員進行信息傳遞的載體。建筑師們通過繪制施工圖表達自己的設計意圖和設計要求；建造師則按圖施工，將宏偉藍圖變成現實；造價師則根據施工圖進行工程的計量與計價，以求達到減少資源消耗、降低工程成本、降低投資費用、提高企業經濟效益和社會效益的目的。建筑工程竣工后，施工企業根據工程施工圖紙及設計變更文件，必須繪制竣工圖紙并交給業主，作為后期使用與維修、改建、鑒定的重要依據，業主不得任意改變建筑的使用功能。當業主與施工單位因工程質量產生爭議時，施工圖又是技術仲裁或法律裁決的重要依據。因此，識讀施工圖是建筑類專業學生應具備的最基本的專業素質，是建筑類專業學生應掌握的第一基本專業技能，是建筑類專業學生邁進建筑行業的敲門磚，是開啟未來事業之門的金鑰匙。
合理的課程體系是提高學生識讀建筑施工圖的前提條件。圍繞該項技能我們設置的課程有《建筑材料》《建筑識圖與構造》《建筑結構》《建筑施工技術》《建筑CAD》以及《地基與基礎》等主干課程。學生讀圖技能的提高是一個循序漸進的過程，非一朝一夕能解決的問題。我們分三個階段來完成這項教學任務：第一學年主要完成建筑施工圖的識讀；第二學年重點完成結構施工圖的識讀；在學生頂崗實習前，集中進行讀圖實訓。集中訓練是學生消化吸收知識、運用知識的過程。它既能鞏固所學理論知識，將所學知識系統化、條理化，同時學生的讀圖技能在集訓過程中發生質的飛躍，可以說是突飛猛進，成效很快，為頂崗實習打下堅實的基礎。
高職院校的學生，基礎差，空間想象力不足，讀圖很吃力。我們的教師采用很直觀的教學方法教學生怎樣識讀建筑工程施工圖，手把手地教如何快速識圖。為了讓學生能盡快掌握建筑工程施工圖的識讀技巧，我們編制了三套具有典型意義的施工圖，從“看實例，學識圖”這個實用的角度，來幫助學生學習并盡快掌握這方面的知識。第一套圖是五層磚混結構的公寓樓，第二套圖是五層框架實驗樓，第三套是高層剪力墻結構住宅樓。公寓樓和實驗樓都是學生非常熟悉的建筑物，在讀圖過程中，他們可以看著實物對照著圖紙去學習，遇見問題同學之間相互交流，或請教老師。對照實物識讀建筑施工圖是最直截了當的學習方法，值得提倡、借鑒。同時對三套圖中每一張圖紙的不同的識讀內容，都進行了導讀講解，使學生能在較短時間內掌握識圖的基本技能。
正確的讀圖方法是提高識圖能力的關鍵。—套完整的建筑工程圖是按建筑施工圖、結構施工圖、設備施工圖的順序進行編排裝訂的，讀圖通常也按基本順序進行。即先閱讀建施圖再看結施圖最后識讀設備施工圖。無論是哪一種施工圖，讀圖時首先看施工總說明。施工總說明介紹了設計依據、設計條件，并對圖紙中表達不清楚的內容進行補充說明，詳細閱讀施工總說明將有助于你從全局的角度去把控建筑物的構造做法。讀圖應堅持“先粗后細，先整體后局部”的原則，先粗略地將一套施工圖翻閱幾遍，做到對整個工程概況有一個初步了解，然后再按照基礎、主體結構、裝修的先后順序認真、仔細看圖，掌握工程細部做法及全部內容。對于初學者來講，在讀圖過程中往往會遇到看不懂的地方，這時不要急躁，應暫時將問題放一放，繼續讀后面的內容。為什么呢？因為圖紙之間是前后呼應的關系，在識讀了后面的相關內容后，前面遺留的問題就會迎刃而解。讀圖的難點是結構施工圖，如基礎施工圖、框架配筋圖、剪力墻配筋圖。為解決這一難題，我們購買了一部分國家建筑標準圖集，如11G101-1等，并且對現澆混凝土框架、剪力墻、梁、板的平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖進行了詳解。通過教師與學生合作將常見的構造做法制作成模型，使學生在“教、學、做”過程中掌握技能，提高綜合素質。
為了檢驗學生的讀圖能力，我們在教學中設計了圖紙糾錯環節。圖紙糾錯等同于實際工作中的圖紙會審，其目的是使學生用批判性的眼光找出圖紙中存在的問題，減少圖紙的差錯，提高圖紙質量，進而提高讀圖技能。如平面圖中有沒有剖切符號，平、立、剖面圖之間的投影關系是否正確；樓梯圖中上下箭頭標注對不對；詳圖中的材料符號畫得對不對；衛生間、陽臺以及走廊等處的標高正確與否等等。
2.房屋測量放線
測量放線就是根據圖紙上的建筑物形狀及實際尺寸按照1︰1的比例測設到地面上的過程。它是建筑工程很重要的一項技術工作，貫穿于施工過程的始終。從建筑物定位開始，一直到工程竣工都離不開測量放線，準確、周密的測量工作是一個工程建設項目順利按圖施工的前提，同時也給后期施工質量提供技術保障。可以這樣說：沒有測量，施工將寸步難行，施工質量也無從談起。
通過市場調查，測量員的待遇還可以，并且有一定的市場需求。就測量放線而言，該項技能比較單一，在校內實訓基地的可操作性強，因此，我們十分重視測量放線實訓項目開展。在中央財政支持下，于2012年8月完成了測量實訓館的建設。現有DS3微傾式水準儀20臺、自動安平水準儀20；DJ6型光學經緯儀23臺、電子經緯儀10臺、平板儀10套、全站儀10臺、GPS定位系統5套、紅外測距儀10臺等。我們計劃新增一批精密儀器（DS1），以提高測量工作的精度，同時考慮拓展業務范圍。
針對測量放線，在第二學期我們開設有《建筑工程測量與實訓指導》課程，配備一名理論課指導教師，3名實訓課指導教師，由他們共同完成測量放線的實訓指導教學任務。共分三個項目：基本測量與測設、典型工作任務及建筑施工測量。基本測量與測設以理論知識和實踐技能訓練相結合，重點學習水準、角度、距離測量測設的基礎理論知識和技能；重點編排了土方工程及基礎施工測量、主體結構施工測量、裝飾與設備安裝施工測量等子目實訓任務。校內實訓的重點是基本測量與測設、典型工作任務兩個版塊，建筑施工測量則安排在企業頂崗實習期間完成。
教學計劃編排的內容很實用，非常適合學生學習。但教學效果怎樣？我認為一靠教師的導學，二靠學生的配合。因此在整個實訓過程中，應充分發揮學生的主體地位，幫助他們克服心理障礙，激勵他們主動地去學習。在這一環節，重點是各種儀器的操作方法學習與訓練，對于高職高專的學生來講，他們愛動手，不喜歡動腦，教師應抓住學生的優點去激發他們的學習熱情。比如在學習經緯儀操作方法時，可以嘗試讓學生自學，先讀使用說明書，然后再結合儀器練習。比一比，誰學得快，并且讓優秀學生示范、指導，起模范帶頭作用，教學效果很好。對于學生提出的問題，輔導教師也不要給予回答，可以讓學生到圖書館查閱相關的資料，或上網百度一下來學習相關的知識。當尋找到正確答案時，他們會產生一種自豪感、成就感，久而久之就會養成自主學習的好習慣。
七個典型任務我們采用的是集中教學，安排4周時間，室外作業，3～6人為一小組。教師先示范，然后學生試著學做，并根據技術資料的內容完成操作訓練任務，要求組內成員每人完成整套操作至少一次。在長達一個月的集中教學過程中，我們認真貫徹執行法律、法規和相關技術標準，培養學生們的法制觀念；鼓勵他們發揚不怕苦、不怕累的精神，使學生們的意志品格得到錘煉，責任心增強；樹立起團結合作、共同進步的團隊理念，懂得了如何去處理與“同事”、與“隊長”之間的關系，為將來到企業頂崗實習奠定了良好基礎。
3. 建筑工程工程量計量與計價
基本建設項目從可行性研究到竣工交付使用，都要求有工程造價專業人員全程參與工程的概算、預算、工程進度款的撥付以及工程竣工結算與決算等各項工作。隨著建設工程市場的快速發展和造價咨詢、項目管理等相關市場的不斷擴大，社會各行業如房地產公司、工程安裝企業、建設施工企業、咨詢公司等相關行業對造價人才的需求在不斷增加， 使得工程造價人員變得相當搶手。該專業人才的社會需求量極大，就業范圍廣，就業機會多。我們是搞職業教育的，應適應社會的需求，為我們的祖國培養具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者。通過對建筑市場人才需求的調查分析，復合型技術人才備受青睞。這給我們提出了更高的要求，我們應努力把我們的學生造就成“精一門，通兩門，懂三門”全面發展的復合型人才。
我們在第四學期開設了《建筑工程工程量計量與計價》，它是建筑工程技術專業的主干課程。針對造價員的崗位能力要求，我們以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目為導向，結合我國目前定額計價與工程量清單計價并存的現狀，確立了以工程量清單計價為主題的教學內容。并確定了三個技能項目：建筑工程工程量計量、建筑工程計價及建筑工程工程量計量與計價軟件操作技能。建筑工程工程量計量專業技能要求學生掌握國家標準《建設工程工程量清單計價規范》的有關建筑清單項目的工程量計量規則，根據施工圖能進行清單工程量計算，并掌握工程量清單的編制方法和步驟。建筑工程計價技能項目要求學生能根據地區《建筑工程消耗量定額》，結合當時當地人工、材料、機械臺班的市場價格信息，計算定額項目的人工、材料、機械臺班單價；能根據國家標準《建設工程工程量清單計價規范》的清單項目所包含的定額項目，結合企業的管理費率、利潤率標準確定清單項目的綜合單價﹙組價﹚；能根據國家標準《建設工程工程量清單計價規范》的計價規定，結合地區《建筑工程費用定額》、國家的政策法規、招標文件和合同要求，計算分部分項工程費、措施項目費、其他項目費、規費及稅金，確定單位工程造價。隨著發展，建筑工程計量與計價軟件應用越來越普及。在扎實的專業理論知識的指導下，在掌握了建筑工程工程量計量與計價專業技能的基礎上，要求學生能熟練操作一種計量與計價軟件。
實驗實訓條件是在校期間進行技能訓練的關鍵。為開展建筑工程工程量計量與計價實訓項目，我院與北京廣聯達軟件開發有限責任公司聯合投入60余萬元創建了建筑工程造價實訓室和招投標實訓室。工程造價實訓室建筑面積約120m2，能容納60名學生。我們采用集中指導和課余時間分散練習相結合的實訓方式進行教學。軟件操作安排60學時，其中教師指導20學時，練習40學時。課余時間分散練習主要利用晚上和星期天，并且安排有2名輔導老師跟蹤指導。
為檢驗教學效果，在學生完成作業后，要求學生按照《建設工程工程量清單計價規范》要求將自己的作業裝訂成冊，形成造價文件，并以此為前提條件，在招投標實訓室現場組織模擬建筑工程的招投標過程。通過評標分析“招標文件”和“投標文件”中存在的問題，找出差錯的原因，并提出改進的方法，使學生真正體驗招標與投標過程，在感受中去收獲學習成果、收獲自信。理解工程量清單是招標文件的重要組成部分，標書是由招標單位負責擬定的；明白投標報價是有學問的，是有技巧的，仍需繼續努力。
結束語
在校企合作過程中，我認為學院應根據自己的專業特點，擺正自己的位置，弄清楚自己能做什么，可以做什么，什么事情能做好，把自己能做好的事情做好就行了。以上三點是我站在學生就業的角度提出來的，也是通過對建筑專業教學的可行性研究總結出來的。對于校企合作問題，仁者見仁，智者見智，希望與同行交流切磋，如有不妥之處，請批評指正，我虛心接受。
【參考文獻】
關鍵詞：預算 實踐技能 崗位技能 教學
一、建筑工程預算專業的實踐技能是什么
實踐技能就是從事實踐活動的技術和能力，包括崗位技能和職業素質兩個方面：其中崗位技能是指直接上崗的能力，既學生畢業后，直接從事建筑工程預算的具體工作，而不用再經過二次培訓；職業素質是指學生的綜合素質，它是指為成功從事任何工作都必須具備的、帶有普遍適用性和可遷移性的社會通用能力。如，學習發展能力、交流表達能力、團隊合作能力、評判創新能力、信息應用能力、吃苦耐勞能力和應變能力等。職業素質的教育目標是“使人成為人”，而崗位技能的教育目標是“使人成為某種人”。
二、建筑工程預算專業崗位技能的特點
1、建筑工程預算專業崗位技能的綜合性，是因為預算課程是建立在建筑類的相關課程（包括建筑識圖、建筑結構與構造、建筑施工與建筑材料等課程）基礎之上的一門課程，需要學生具有綜合應用上述課程的能力，學生要能看懂建筑施工圖，對建筑結構構造要有較全面深入的理解，對建筑施工的過程、工藝及建筑材料能大致了解，才能準確地計算工程量及其費用。
2、建筑工程預算專業崗位技能的實操性，是因為預算課程教學的基本目標是會獨立編制單位工程施工圖預算。而要達到這個目標，僅憑理論上學會預算方法是不行的，學習者必須通過大量的實踐，了解各種各樣的工程量計算規則、計算方法、工程計價中的實際情況和問題，并且在解決這些問題的過程中加深對預算方法的理解。
三、建筑工程預算專業崗位技能教學的現狀
1、教學理論化，在教學的過程中由于案例準備不夠或者由于傳統教學習慣的影響而使教學理論化。如定額工程量計算規則很細，條款很多，教師最容易、最省事的方法是將規則解釋一遍，缺乏直觀地演示具體的實例，其次給學生實訓準備的預算實例又太過簡單，缺乏代表性。結果學生學完預算后只是背了大量的條款規則，理論上的預算知識很豐富，實際做預算時則無從下手。
2、教學變成單純的技能訓練課，在教學中只注重實訓，而不注重教學中的歸納和總結。預算課既是一門實踐性很強的應用型課程，也是一門需要應用各種建筑相關知識的綜合課程，它既要求學生在實踐中會進行具體的計算，又要求學生有較強的綜合應用各種知識解決問題的能力。簡單地說，如果教師只是在教學中單純地通過實訓讓學生去理解預算方法而不注重預算方法的歸納、總結，學生通過實訓可能確實會做一份或幾份簡單的單位工程施工圖預算。但學生就業后所接觸的工程會很復雜，這種教學方式很難使學生在日后的工作中做到舉一反三、靈活應變。
四、建筑工程預算專業崗位技能教學方法的探討
首先，轉變觀念，從以知識傳授為主轉向以能力培養為主；從以教師為主體轉向以學生為主體、以教師為主導；從重理論輕實踐轉向理論實踐并重、突出實踐教學。
1、有意識地注重培養學生綜合應用知識能力，增強學生的“建筑感覺”，學習預算課需要學生具有綜合應用建筑類的相關課程的能力，不是要求教師簡單地復習建筑識圖、建筑結構與構造、建筑施工與建筑材料等課程的相關知識，而是要求教師能將這些知識融會貫通，此時在教學中給學生發一套他們很熟悉的建筑物的施工圖，結合這套圖紙，引導學生從建筑構造、結構、施工、建材等幾個方面來綜合認識這個建筑物，這樣在增強學生的感性認識的同時，進行建筑相關基礎知識的傳授。學生如果對自己所學知識能看得見，摸得著，那么就很容易將教師講授的知識轉化成自己的認知。
關鍵詞：混凝土結構課程；高職學生；工程造價；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0279-02
混凝土結構課程是高職院校工程造價專業的專業必修課，要求掌握結構基本構件的基本理論和結構的設計方法，最終目標是讓學生能夠熟練識讀結構施工圖。能否掌握好該門課程的內容直接影響到工程造價專業后續專業核心課程的學習效果。采用“教師講、學生聽”的傳統“注入式”教學方法，不利于學生對理論知識的分析與理解，使學生普遍感覺本門課程較難，容易導致學生對學習的懈怠情緒，不利于建立學生學習的信心，造成教學效果不理想。因此，有必要改進混凝土結構課程的教學，以便達到預期的教學效果。為此，本文首先詳細分析了混凝土結構課程的特點，然后分析了高職學生的特點，最后通過重新定位該課程在工程造價專業中的作用，結合本課程和學生的實際情況提出一系列針對高職院校工程造價專業混凝土結構課程的教學改進措施。
一、混凝土結構課程的內容和特點
混凝土結構課程的內容包括基本構件理論、結構設計和結構施工圖識讀三大部分。第一部分為基本構件理論，主要探討鋼筋混凝土基本構件――受彎構件、受拉構件、受壓構件及受扭構件的截面設計和截面復核，主要目的是要求學生掌握基本計算理論和配筋構造要求。第二部分為結構設計部分，主要包括樓蓋結構、單層廠房結構和多層框架結構房屋的設計，主要目的是使學生了解結構設計基本步驟，學會將結構分解成結構構件，再采用基本構件理論進行配筋計算。第三部分為結構施工圖識讀，此部分內容主要目的是培養學生熟練識讀結構施工圖的能力。對于高職院校工程造價專業，其專業及崗位性質決定了此部分內容顯得更為重要。
課程特點是選擇教學方法的重要影響因素之一，因此，在改進教學方法之前需要深入分析課程的特點。本文認真分析了混凝土結構課程并總結出該課程具有以下特點：
1.理論性強。混凝土結構課程包含大量的基本概念、計算公式和計算方法，涉及建筑材料、建筑制圖、高等數學、理論力學、結構力學等先修課程，具有很強的理論性。
混凝土結構課程的理論性強的特點要求學生必須具備較強的理論計算能力，但目前高職院校的學生實際情況表明理論計算能力正是學生的薄弱環節[1]，這直接影響到該門課程的教學效果。
2.綜合性強。混凝土結構課程是繼建筑力學、建筑材料、建筑構造等專業基礎課后開設的專業核心課，即該課程融合了理論力學、材料力學、結構力學、建筑材料、建筑制圖等課程的內容，具有很強的綜合性。
這種綜合性強的特點要求學生在學習該門課程之前必須熟練掌握先修專業基礎課程，這些課程特別是三大力學對于高職學生來講在短時間內要達到熟練掌握的程度是不現實的。
3.實踐性強。混凝土結構課程的內容表明了結構設計理論轉化為用于工程實踐的結構施工圖的過程。同時，設計的過程中也采用大量的經驗公式、構造要求，這些內容主要來源于實驗結果和以往工程實踐經驗總結，這表現為經驗公式多、基本假定多、法定條文多、設計方案不唯一[2]。
這種實踐性強的特點要求教材的選用應緊跟國家規范、教學過程中注重實踐教學及學生熟悉現行混凝土結構設計規范。
二、高職學生特點分析
因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合不同學生特點的學習方法來有針對性地教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而達到更好的教學效果[3]。因此，學生的特點是課程教學的影響因素之一，在進行課程教學改進之前有必要分析學生的特點。本文根據多年教學經驗仔細分析了高職學生的現狀并總結出高職學生的如下特點：
1.學生基礎知識薄弱，理解能力差。由于高職院校生源主要為高中階段基礎較差的學生，部分還是文科學生，還有相當部分來自單招學生，這造成學生的基礎知識薄弱，理解能力差。針對這種情況，有必要對現有教學內容進行精簡，注重實用性。
2.沒有良好的學習習慣。據筆者調查，高職學生普遍沒有課后復習的習慣，再加上本門課程知識點多且分散，極易造成在學習過程中講完就忘。有必要在課堂上盡量做到邊學習理論知識邊進行實踐，盡可能做到課堂內當場把知識點消化掉，并且在完成該門課程后，以課程實訓的形式進行強化。
絕大多數學生都存在不愛算、不會算的問題。主要原因是學生厭惡計算，這導致抄襲成風。為避免此類問題，可以多采用課堂練習的方式，讓學生在實際操作中學習，以學生之間的交流或教師幫助的形式解決學習中的困難，并及時敦促學生的學習。
3.學習目標不明確，缺乏學習積極性。現實社會大環境存在的嚴峻就業形勢導致學生的學習目標不明確，學生基礎差的特點造成學生缺乏學習積極性。
三、課程教學改革
現有的混凝土結構課程教學，在一定程度上忽略了學生的實際情況，更注重將基本構件理論和結構設計方法完整地講授給學生，這容易造成達不到預期教學效果。為了提高教學效果，有必要結合本課程的特點和高職學生的特點，改進現有的教學，尋找適合高職院校工程造價專業學生的混凝土結構課程教材、教學內容、教學方法和教學手段。
1.教材的選用要緊跟國家規范。考慮到學生將來畢業后在工作崗位所用的施工圖紙設計依據均為國家最新規范，教師在選用教材時需要符合國家最新規范要求。
2.重新定位課程在工程造價中的作用和課程教學內容的調整。在定位混凝土結構課程在工程造價中的作用時，需注意課程的實用性。在高職工程造價專業開設混凝土結構課程的主要目的并不是為了讓學生畢業后能夠從事結構設計的工作，而是培養學生熟練識讀結構施工圖的能力，以便他們在實際工作中能夠勝任工程造價崗位。
在定位混凝土結構課程在工程造價中的作用時，還需注重課程的技術性和技能性。高職工程造價專業的人才培養目標是在具有必備的理論基礎知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域工作的基本能力和基本技能，具有較快適應建筑業生產、造價管理等一線崗位所需要的實際工作能力和素質的應用型技術人才。
為了達到注重混凝土結構課程的實用性、技術性和技能性的目的，有必要對現有該課程的內容進行適當刪減，對于基本構件理論可以側重于幫助學生對基本概念的理解，對于結構設計部分內容可以將其刪除，對于結構施工圖識讀部分應不斷細化、加強實訓和實踐教學環節，以達到熟練識讀結構施工圖的目的。
3.課堂采用“互動式”教學方法。根據高職院校學生特點和混凝土結構課程的特點以及該課程在工程造價專業中的作用，全面把握教學內容，明確教學重點。
理清每一次課的教學內容，把握好關鍵知識點，針對每一個關鍵知識點設計課堂強化練習。每講完一個關鍵知識點及時進行課堂強化練習。練習時采用學生之間和師生之間的討論“互動式”教學方法。教師及時對課堂練習進行過程檢查，其過程檢查結果與本課程考核結果相結合，同時注意發現學生學習過程的共性問題并統一解答。
4.采用適合課堂內的實踐教學的教學手段。對于高職院校土木工程類學生，混凝土結構課程的教學過程需注重實用性、技術性和技能性。為了達到此目的，采用實踐教學是一種行之有效的手段，如何進行實踐教學一直是教育工作者關注的問題，目前一般認為到現場工地參觀能夠幫助學生對結構施工圖紙的直觀理解，增強如何由施工圖紙轉化為建筑產品過程的感性認識，是一種很好的實踐教學方式[4]。
然而，現場工地參觀會帶來一些現實問題。首先，最大的問題是在工地現場學生的人身安全難以完全得到保障；其次，在現場工地實踐不便于組織管理；最后，工地現場散亂，易造成學生參觀重點不明確，參觀的結構施工過程一般不可重現，其結果就是學生仍然對一些問題還是一知半解。基于這些問題的考慮，有必要采用課堂內進行實踐教學的方式來取代傳統的工地現場參觀。
課堂內的實踐教學環節可以選用的教學手段有：對于課程中的實驗部分可增加實驗視頻教學環節；增加結構施工圖實訓環節，具體可以從結構施工圖紙查錯、施工圖紙各構件符號含義解釋和混凝土構件鋼筋類別、數量、長度分析計算幾個方面入手來提高學生對結構施工圖的識讀能力；采用基于BIM技術的仿真軟件，使學生以生產者角色充分參與到“工程實踐”中，既能增強工程感性認識，又能將課程理論與工程實踐聯系起來。該類基于BIM技術的仿真軟件能夠讓學生理解采用混凝土結構平法標注法的結構施工圖與照圖施工以后的結構構件情況的關系，并且可以反復操作，讓學生不用到實際工地現場也能將結構施工圖與工程施工結果聯系起來，在一定程度上克服了現場工地參觀所帶來的問題。
四、結束語
本文分析總結了混凝土結構課程和高職學生的特點，并結合這兩方面的各自特點，分別從教學內容、教材選用、教學方法和教學手段方面提出了一系列課程教學改進措施。教學內容考慮了高職學生的實際情況，有針對性地進行了刪減，體現了混凝土結構課程的實用性、技術性和技能性，這更有利于教學過程中把握好基礎、突出重點。教材選用緊跟最新國家規范的要求，使課程教學能為學生將來更好地適應專業工作崗位服務。教學方法采用學生之間和師生之間的“互動式”教學，強調學生的主體地位，充分發揮學生的主動性。教學手段注重課堂內的實踐教學，有助于在保證學生安全的前提下更好地理解和掌握教學內容，建立學生的學習自信心，調動學生學習的積極性，以達到提高課程教學效果的目的。
參考文獻：
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【關鍵詞】模塊化教學法；建筑CAD；應用與實踐
1.引言
《建筑CAD》課程是建筑工程類相關專業，如建筑工程技術、工程造價、工程管理、建筑工程監理、建筑裝飾工程技術等專業的一門專業基礎課，課程是將傳統建筑制圖與現代信息技術通用繪圖軟件AutoCAD相結合，以天正建筑（TArch）等應用軟件教學相融合性課程。《建筑CAD》課程是建筑工程制圖、工程識圖、建筑施工技術、房屋建筑學，建筑結構、施工組織與管理等課程體系的補充與延伸。
我院（重慶建筑工程職業學院）《建筑CAD》課程主要任務是通過學習AutoCAD與天正建筑軟件，讓學生熟練掌握AutoCAD基本操作技能，要求學生在熟練操作基本命令及繪制工程圖的基本方法和技巧的前提下，能夠熟練地繪制各種工程圖，能熟練地應用天正建筑軟件，快速繪制建筑工程圖，培養學生計算機繪制建筑施工圖、結構施工圖及其它工程圖的技能。
2.模塊化教學法應用
2.1模塊化教學內涵
模塊化教學模式，主要以“MES” （Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓）和“CBE” （Competency Based Education，能力本位教育）兩種比較具有代表性。它們的區別在于CBE是從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力，而MES是從職業具體崗位工作規范出發，側重于職業崗位工作能力，它們的共性與內涵是都強調實用性和能力化，這也正是職業教育目標所強調的，職業教育就是培養具有扎實動手能力和專業技能的專業人才。
2.2 模塊化教學在職業教育的應用
對模塊化教學的研究和實踐早于“項目化”教學，職教界總結出了相對適合我國國情的“寬基礎、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發，根據職業教育的培養要求，通過模塊課程靈活劃分、合理的搭配，首先培養學生寬泛的基礎知識、從業能力，進而培養其合格的專門職業能力。
職業教育根本目的在于通過全面提升學生的整體素質，讓其成為一名從事某種社會職業所必須具備的知識和技能的應用型人才。它不同于普通高等本科層次以上的教育，高職教育突出的在于應用，在于具有某一工作技能，而模塊化教學的內涵與應用正是“能力為本”培養的體現，所以模塊化教學在職業教育中得到廣泛應用。
2.3 模塊化教學在精品資源共享課建設中的應用
國家級精品資源共享課建設技術要求（2012版）中的結構要求指出：基本資源須按照課程概要、教學單元、教學資源，或按照課程概要、課程模塊、教學單元和教學資源來組織。其中的課程模塊正是模塊化進行組織教學的重要體現與應用，各教學模塊課程模塊由模塊概要、教學單元集合、模塊作業等構成，可理解為課程的章和節。
3.建筑CAD課程模塊教學應用與實踐
3.1 關于建筑CAD課程
建筑CAD課是《建筑計算機輔助設計》課程的簡稱，是將傳統建筑制圖與現代信息技術繪圖軟件相結合的一門專業基礎課。是基于行動導向的職教理論指導下，符合高等職業教育以就業為導向，以能力為本位的教學定位，滿足高職教育專業計劃中人才規格的培養目標和職業能力的實訓要求。是從事工程設計及CAD建筑繪圖應用的基礎，課程共 60學時。
課程是通過學習AutoCAD與天正建筑軟件兩個軟件，讓學生熟練掌握與利用AutoCAD基本操作技能，熟練地操作基本命令來繪制工程圖，并通過課程學習，進一步加深對工程制圖的相關規范的理解，掌握繪圖的基本方法和技巧，并能夠熟練地繪制各種工程圖，如建筑施工圖（平面圖、立面圖、剖面圖、大樣詳圖）、結構施工圖等。通過天正建筑軟件的學習，要求學生能熟練地利用天正建筑軟件，快速繪制建筑工程圖，培養學生計算機繪制建筑施工圖、結構施工圖及其它工程圖的技能。AutoCAD通用軟件側重于基礎訓練與制圖規范的掌握，天正建筑軟件則重于實際應用。
3.2 建筑CAD課程模塊化單元的應用劃分
建筑CAD課程是在60學時內完成AutoCAD與天正建筑兩個軟件的講解、實習、實訓、考核，課程知識點多，而現行的教材編寫的關于AutoCAD教材一般以是一個學期，70左右學時編寫，所以課堂教學可以采取知識模塊單元的教學方法，不完全以教材的章節為順序教學，將兩個軟件劃分為不同的知識單元（模塊）教學。通過精心的教學模塊劃分，將學生必須掌握的知識點劃分到不同的教學模塊中，在大綱的編寫，課程教學組織，學生實習實訓資源的編寫都圍繞模塊進行。例如將通過矩形命令REC的寬度、標高、厚度等參數的講授時，同將AutoCAD的各種視圖模式、視覺樣式、三維動態觀察等知識點融合其中講解，還可以進一步講解平面窗、剖面窗的繪制、定數等分、點樣式的設置，對像捕捉等知識點融于其中講授。建筑CAD課程模塊劃分如表1。
模塊在劃分時要將整個課程，學生必須掌握的知識點劃分在不同的模塊中，如模塊6：綜合實例，模塊主要內容有：CAD的綜合實例項目（建筑平面圖、立面圖、剖面圖的繪制）圖框與布圖、打印出圖技術，文字與尺寸標注等。
模塊在劃分時對于各項主要內容，還要根據具體情況，如根據不同的專業，分為了解、掌握、熟練掌握等內容。如第7模塊，CAD復結、建筑工程圖與結構施工圖、建筑大樣圖、三維圖基礎部分，要求學生了解三維實體的繪制與編輯，面域創建及布爾運算、三維視圖與觀察，掌握建筑結構施工圖，熟練掌握與應用，建筑工程大樣詳圖的繪制技巧。
3.3 市級精品資源共享課申報與建設中的實踐
建筑CAD課程是高職建筑類專業學生必修課程，是必須掌握的基本應用技能之一，在學院市級精品課程《建筑計算機輔助設計》的建設過程中，模塊化教學模式得以應用、在2012年市級精品資源共享課的申報中，明確提出以國家級精品資源共享課建設技術要求（2012版）的要求，整個課程的教學組織以模塊為教學單元，將整個課程分為15個基本模塊，AutoCAD分為7個模塊，天正建筑軟件也分為7個模塊，還有一個綜合考核模塊。無論是教學大綱，還是學習指導教學課程錄像、演示文稿、教案、實習實訓、作業等主要教學資源都是以模塊為單元進行組織教學與課程建設，
4.建筑CAD課程模塊教學提升與發展分析
建筑CAD課程是一門專業應用非常強的課程，要求教師自身具有建筑工程類相關知識、掌握常見的建筑制圖規范，并結合規范與知識進行講解，讓這門課程真正成為建筑相關專業的課程的補充與延伸。
學生通過建筑CAD課程的學習，能快速利用計算機繪制建筑工程圖，課程教學要能滿足學生在畢業后，在建筑相關單位，不同工作崗位群中對計算機繪圖需求，培養學生畢業前，就擁有能完成相關崗位繪圖的能力，實現畢業即上崗，上崗即頂崗的教學目標。
如何提升模塊化教學質量呢？如何推進模塊化教學法在建筑CAD課程中的發展應用？可以從如下幾個方面著手：
第一：提升教師的專業知識水平，部份建筑CAD教師，因歷史原因由計算機教師擔任，他們有些缺乏建筑專業背景，提升專業知識水平更利于課程的教學；
第二：建筑CAD教師與建筑制圖課程老師相互配合，提升學生在建筑制圖課程學習的質量與知識，將更利于建筑CAD課程的學習；
第三：精心制作與劃分模塊，各個教師可以根據自我教學習慣，將整個課程的知識點融合于不同模塊中進行教學，特別要模塊化與實例項目教學法相結合教學，模塊劃分知識點要完整、要靈活而不呆板。教師在教學過程中結合自己的教學特點、學生類別、所授課程的特點等各種不同的因素，在教學過程中靈活模塊教學法來完成教學，達到所要求的教學效果。
第四：教學過程中，要將建筑制圖的相關規范引入教學課堂中，各種建筑工程制嚴格按相關規范、以及建筑相關專業知識進行學習與繪制。
第五：編寫模塊化校本教材與模塊化實習、實訓圖集或教材。將所有建筑CAD課程相關知識要點設計有圖集或教材中，利于教師教學，學后課后實訓。
5.總結
總之，模塊化教學法是應用于建筑CAD一種很好的教學法，再結合實例項目教學法進行教學。模塊化教學法是建筑CAD課程教學的一種行之有效教學法。當然任何一門課程要達到理想的教學質量，都需要教師以實際的行動去研究、去總結適合于所教課程、所教學生的教學法，要以學生為本，以校為家，用心去教，用心去激發學生學的能動性，全身心地投入到教學工作中，這是提高教學質量與教學水平之根本。
參考文獻：
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作者簡介：
王武兵：（1971—），男，碩士，副教授，重慶市市級精品課《建筑計算機輔助設計》主講教師，現任教于重慶建筑工程職業學院。
關鍵詞：鋼結構 鋼結構施工圖識圖 項目教學 模型制作
鋼結構是一門基礎性與專業性、理論性與實踐性、抽象性與復雜性兼具的課程，但對高職類院校的學生是非常重要的一門課。從近年來的教學實踐以及教學效果來看，還存在一些需要解決的問題。我院為培養適應社會發展的鋼結構人才，改進鋼結構課程傳統教學，采用項目教學設計，有針對性地采取任務驅動、案例教學、課堂與實習地點一體化等教學方法和手段，強調“做中學”的學習模式，使學生學以致用，為學生有效、有序地形成崗位競爭力做了鋪墊。
一、瞄準崗位需要，優化整合教學內容，加強實踐性教學
在傳統教學中，教師基本按（圖）框架內容順序進行授課。但在教學過程中，常常發現學生在學習中不能把所學知識系統化，同時理論和實踐不能很好結合，不能做到學有所用。
在教學改革中，我院鋼結構課程組教師通過市場調查發現，鋼結構工程常用結構形式是鋼屋蓋體系、門式剛架、鋼框架、網架。正是瞄準這些結構形式鋼結構課程展開了教學項目設計，如表。在鋼結構施工圖識讀教學模塊中，分成四大任務：鋼屋蓋施工圖識讀、門式鋼架施工圖識讀、鋼框架施工圖識讀、網架施工圖識讀。旨在瞄準崗位需要，優化整合教學內容，加強實踐性教學，使學生能夠按圖施工、按圖質檢、按圖預算，解決了崗位的基本能力需求，實現了零距離上崗（見表）。
二、運用“案例教學、任務驅動”等教學法，有效實施鋼結構施工圖識讀項目教學
項目的教學過程對項目的成功實施及教學效果起著至關重要的作用。結合我院的實際情況，靈活運用 “案例教學、任務驅動”等教學方法，不但提高了課堂教學效果，調動了學生的學習積極性，而且有效地培養了學生分析問題、解決問題的能力，有效地實施了鋼結構施工圖識讀項目教學。下面說明我院鋼結構施工圖識讀項目教學的實施過程。
1.選擇分析教學案例，編制并下達任務
“案例教學、任務驅動”教學法是將各教學知識點分解到各個案例之中，而教學案例應來自實際工程，注重實用性及趣味性，真正實現教學與實際相結合，充分調動學生的學習積極性和主動性，提高學生應用能力和綜合素質，培養學生的識讀技能，使學生更快適應工作崗位。因此，在教學實踐中，首先要選取一套完整的典型工程施工圖作為教學案例。
其次，考慮本專業學生將來的崗位需要以及自身特點，編制教學任務。教師對教材內容進行刪減與增加，列出要求學生掌握的知識點，依據這些知識點編制每次課的教學任務，認真選擇與每次任務有關的圖紙上的教學案例。
所有圖紙在開課前印發給學生，讓學生明確本次任務的教學目標，并熟悉任務、探究任務。
2.師生互動分析案例，小組討論，完成任務
案例任務提出后，與學生一起分析解決方案，哪些在現有知識的基礎上能夠完成，哪些步驟還不能完成，為了完成這些暫時還不能完成的任務，應該具備什么新知識，然后教師講授本次課的新知識。
通過分析需什么新知識才能完成這個任務，教師再講授新知識，激發了學生的好奇心，有效地提高了學生的學習興趣和學習效果，會使這個任務完成得更為順利，同時通過對該案例的分析可提高學生分析問題的能力。
具備完成案例的所有知識后，學生單獨去完成任務。教師也可將學生分成若干小組，每個小組由組長依據任務組織討論進行圖紙會審，提出需要解決的問題，并分析解決，寫出圖紙會審紀要，對部分重要節點進行描圖。教師可以采取巡回指導的方式檢查學生完成任務的進程，發現學生完成任務過程中存在的問題，普遍性問題集中指出，個別性問題個別輔導，同時掌握教學目標完成情況，使工作任務的完成與教學目標的實現統一起來。
3.總結任務，評定成績
完成任務后，學生以小組為單位展示圖紙會審結果，教師對學生完成案例的結果進行歸納，對知識點進行總結和查漏補缺，對部分難點要進行示范。同時讓學生得到反饋后，能對自己的結果進行及時修改，從而得出一份更完善的成果。最后結合學生自我評價，實行鼓勵性評價，給出學生案例完成成績，作為該課程總評成績的一部分。
“案例教學、任務驅動”教學方法比較適合于鋼結構這種操作性與實踐性較強的課程教學，這一模式完全改變了傳統的學習方式，學生的主體地位得到真正體現，能夠激發學生的學習積極性與主動性，培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生在競爭與協作中完成學習任務。
三、采用多種教學手段，有效實施鋼結構施工圖識讀項目教學
針對課程內容繁雜且具有一定的理論深度、學生學習比較吃力的特點，課堂教學中，充分利用視頻、動畫、三維圖形、實物模型和照片等手段，有針對性地采取課堂與實習地點一體化，制作模型，使抽象問題直觀化、復雜問題簡單化。同時將工程中容易出現的結構問題在這一教學過程中實時引導提出，保證學生充分領會基本理論的同時，培養學生發現問題解決問題的能力。
在施工圖識讀期間，適當安排學生到類似工程現場參觀，幫助學生建立空間概念，更好地識讀圖紙。如鋼屋蓋施工圖識讀過程中，充分利用校內資源，適當安排學生到校內車棚觀看鋼屋蓋，并進行現場教學，使學生對鋼屋蓋施工圖中出現的問題迎刃而解。
鋼結構的各種連接節點及構造問題一直是鋼結構學習的難點。細部節點也是鋼結構施工圖識讀的重點。為了更形象地讓學生理解，教師必須在黑板上大量圖示，這在教學過程中耗費了不少教學時間，使本來就少的學時更緊張。在教學中引入教學錄像帶、多媒體教學課件等現代化教學手段，充分利用計算機的文字、圖片、色彩、動畫等效果，一方面使教學更加形象生動、重點突出，吸引學生的注意力；另一方面使課堂教學的知識輸出量增加，縮短了教學時間，提高了教學效果。此外，利用實訓室各種鋼結構模型現場參觀可以幫助學生理解細部構造。
在教學實踐中，為更好地引領學生讀圖，可安排部分學生在教師指導下進行模型制作。制作中，教師幫助學生理清圖紙節點，利用可利用材料如卡紙、膠合板，參考施工驗收規范精度要求，按施工圖下料制作案例模型。通過制作模型，動手又動腦，使學生在“做”中提升對圖紙的認識。同時，學生再按施工圖檢查實物，進一步消化施工圖，豐富了解決圖紙識讀難題的形式。
四、結束語
為提高學生的崗位能力，增強學生的就業、擇業競爭力，我院結合鋼結構課堂教學中存在的問題，對鋼結構識圖項目進行教學探討，采取了可行的教學方法和多種教學手段，加強實踐性教學，把學生融入有意義的任務完成過程，讓學生更積極地、有目的地展開自主學習，使學生更全面地掌握鋼結構知識，以適應工程實際的發展。
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按照以上分析思路，確定出建筑設備安裝教學目標以及課程定位。該課程的教學目標可以分解為以下三項:
(一)知識目標掌握建筑設備系統的組成、原理、分類、特點，掌握各類系統的布置原則與安裝規范。
(二)能力目標能識讀建筑設備施工圖，能完成建筑設備安裝組織和施工;能解決建筑施工及管理工作中土建與安裝的協調配合。
(三)素質目標樹立協調配合、團結合作的觀念、養成嚴謹踏實、認真負責的工作作風，培養創新意識。該課程定位為建筑工程技術專業一門專業必修課，前導課程有建筑識讀與構造、建筑結構與識圖，后續課程有施工組織與管理。一方面該課程在專業學習當中起到承上啟下的作用;另一方面對專業核心課程起到鞏固和支撐作用，有利于學生將來的職業遷移和可持續發展。
二、教學內容設計
根據課程教學目標，確定教學內容。隨著社會的發展和技術的進步，建筑設備安裝內容不再是簡單的水、電、風三部分，其內涵和外延都得到擴展，包括了建筑給水、排水、中水處理、熱水、小區給排水、消防、建筑供暖、通風空調、建筑照明與供配電等多方面的內容，簡單的水電知識已經無法完成現代化建筑的施工管理工作。教學內容繁多而課時量有限，一般建工專業該門課的課時量約為60－80課時左右，因此必須以“適度夠用”為原則［3］對教學內容進行設計。本課程學習內容以職業崗位能力為切入點，按照安裝工程施工特點將整個教學內容劃分為6個大的教學項目，依次為建筑給水系統安裝、建筑排水系統安裝、建筑消防系統安裝、建筑供暖系統安裝、建筑通風空調系統安裝、建筑電氣系統安裝。根據學生的認知過程和安裝工作過程將每一個教學項目分解為具體的工作任務，整個課程6個教學項目可分解成24個工作任務。以第一個教學項目“建筑給水系統安裝”為例，該項目可劃分為建筑給水系統分析、建筑給水施工圖識讀、給水系統安裝、給水系統驗收與成品保護四個工作任務。結合完成工作任務所需專業知識和能力來確定教學具體內容，例如建筑給排水系統分析這一任務的教學內容包括建筑給排水系統的組成、系統的工作原理，給排水附件和器具，系統的設計與設備、附件的選型。表2是對整個建筑設備安裝課程教學內容的一個分解。
三、教學方法設計
針對繁多的教學內容，應“因材施教”，采用多樣化的教學方法。此處的“材”，一為教學內容，不同的教學內容，可以靈活采用任務驅動［4］、案例分析、啟發式、討論式等多樣教學方法;二為學生，根據學生的學習特點，采用適合于本專業本階段學生學習狀況的教學方法。沿著將教學內容重組為6個大項目，每個教學項目劃分為若干個教學任務的思路，可以采用項目教學、任務驅動的方法。以“建筑給水系統施工圖識讀”這一教學任務為例，開展教學任務前先確定教學目標，然后按照任務布置—任務分析—任務實施—拓展訓練—總結評價這五個步驟進行教學組織。具體步驟為:
(一)任務布置提出案例，要求學生識讀《黃岡職業技術學院實訓樓給水系統施工圖》。教師簡單介紹工程概況，學生搜集查閱相關建筑外網供水情況、建筑構造特點、建筑內部供水需求等內容。
(二)任務分析首先分析給水制圖規范，然后結合圖紙實地參觀，分析本建筑供水方式、供水系統的組成。
(三)任務實施1．分組分析討論。將學生分為三個組，要求在規定的時間內完成指定區域的供水圖紙識讀任務。2．代表發言。每個組將各自的識讀內容進行闡述。3．糾正補充。其他人對發言人的內容進行更正和補充。4．互評與點評。教師是課堂的組織者和管理者，在這一階段要控制課堂節奏，適時就有爭議性的問題作出專業解答和補充，必要時在黑板上列出討論的內容提綱，引導學生抓住問題的重難點。
(四)拓展訓練1．要求學生獨立完成整棟樓的給水系統試圖報告，訓練學生的識圖能力，檢查學生的掌握情況。2．學生完成識圖報告后進行自評，教師根據報告的完整性、準確性、邏輯性給出成績。
(五)任務總結總結內容包括識讀的方法與圖紙內容，學生總結，教師點評。為達到良好的教學效果，在設定好教學目標、教學內容、教學方法后，需要合理安排教學進程。在教學進程中，理論教學與實訓教學可環環相扣，讓學生在做中學，學中做。以“建筑給水系統安裝”這一教學項目為例，首先在多媒體理論課堂上講授“建筑給水系統分析”，緊接著在實訓室進行“給水管材、附件、供水線路的認知”實訓;然后在理論課堂上講授“施工圖識圖”方法，再進行“給水系統識圖”實訓;最后針對施工安裝這一環節，在多媒體教室完成“施工準備要點”“安裝工藝流程與驗收規范”的理論教學，再完成“給水管道加工”“水表閥門、管道安裝”“水壓試驗”等實訓內容。
四、結論
近年來，隨著國內外工程教育改革研究的逐步深入，如何能有效地提升學生的工程能力和素養以適應現代企業的人才需求，并引領企業實現可持續發展已成為熱點課題。CDIO工程教育模式作為國際工程教育改革的最新成果已得到越來越多的工程教育界人士的關注。
高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養高技能人才的重任。高職院校建筑工程技術專業培養的人才質量將直接影響建筑行業的整體水平。通過近年來的企業調查發現土建類高職畢業生普遍存在著識讀施工圖能力較差、動手能力和團隊合作精神不足等實際問題。為此，我們研究了CDIO工程教育模式，分析了CDIO大綱和實施標準，學習了國內外CDIO研究的先進經驗，創新性地將建筑工程技術專業中傳統的“建筑結構”課程設計與“建筑施工技術”課程的部分相關內容融合，研發設計了我專業的特色項目——“鋼筋混凝土肋梁樓蓋的設計與鋼筋綁扎”項目并已實施。本項目要求學生以團隊的形式完成。
一、 組建團隊
為了訓練學生的適應性和不同情境下的團隊工作能力，我們采用了隨機分組的方式，根據人數的不同，每個班組建了4～6個小組。由于是隨機分組，個別同學提出了換組的要求，我們讓學生思考了兩個問題：一是問題“如果現在的分組就是你將來畢業后所工作的團隊，那么你是否會因此而放棄這項工作？”另一個問題是“團隊的成功取決于什么？”兩個問題提出后我們沒有要求學生立即作答，但是結果讓我們非常滿意，不再有學生要求換組，而且幾乎所有的學生都積極地加入到了自己團隊的活動中。從團隊組建過程中我們感悟：只要教師能正確引導，充分調動學生的積極性，學生的正能量將隨時釋放。
二、 項目實施
1. 制定實施方案
實施方案的制定是本項目的第一個任務，由于實施方案的可行性將直接影響項目結果，因此，我們帶領學生參觀實際工程、與工程管理人員及工人師傅座談，開展了小組間的競賽，鼓勵學生積極參與，并充分發揮團隊的力量高水平、高質量地完成方案的制定。此舉激發了學生們的競爭意識，學生們以小組為單位進行了認真討論并制定了小組的項目實施方案。我們將各組的方案在全班進行了展示，請全體學生共同分析。在這一過程中，學生們各抒己見提出了修改建議，接著由各組組長負責修改并完善了小組項目實施方案。
在完成這個任務的過程中，學生們學會了如何制定實施方案，學會了客觀地評價他人、評價自己。
2. 調研
在完成調研任務時，各小組的學生們分別觀察并研究了校園內主要建筑的樓蓋，查閱了多種形式的資料，總結了校園內主要建筑樓蓋的結構形式、特點及應用范圍，查找了調研報告的格式，撰寫了調研報告。
在完成這個任務的過程中，學生們學會了查詢相關資料和電子文獻（CDIO大綱2.2.2），學會了如何撰寫調研報告，知道了應走出書本看工程、走進工程學知識，更學會了客觀地評價他人、評價自己。
3. 結構設計計算
結構設計計算和施工圖的繪制是本項目的重點任務之一。結構計算的準確程度將直接影響工程結構的可靠性，施工圖繪制的準確程度將直接影響工程進度和工程質量。在這個任務實施過程中，學生們通過分析案例，學到了前人的經驗，學會了結構專業知識和結構設計的方法。
在完成這個任務的過程中，學生們通過分析案例，學到了前人的經驗，學會了結構專業知識和結構設計的方法。學生們通過討論與交流，學到了分析問題與解決問題的方法，初步培養了工程師的責任意識和嚴謹求實的工作作風。
4. 施工圖繪制
在傳統的課程設計中，繪制施工圖時，學生經常會問教師到底應該標哪幾道尺寸線、哪些尺寸應該標注等類似的問題，在本項目實施過程中，我們只是告訴學生：“你們認為實際施工時需要的尺寸就是應該標注的，至于你標注的尺寸是否能滿足施工的需要，在接下來的任務中你自己就可以發現。”結果學生們對尺寸標注情況有不同的見解，每個人的施工圖中尺寸標注情況也不盡相同，對此，教師并沒有點評。
在完成這個任務的過程中，訓練了學生們的制圖能力和對標準圖集的解讀能力，使學生明白了施工圖是工程語言，工程施工時需要用到的尺寸在施工圖中是必須“說”出來的。
5. 鋼筋下料長度計算
在傳統的教學體系中， 鋼筋下料長度的計算是“建筑施工技術”課程中的內容。我們將其設計成本項目的一個任務，主要目的是希望學生建立起課程之間的有機聯系，能從工程的角度出發看待所學的知識，并將自己設計的梁和板的鋼筋變成現實。在完成任務的過程中，有的學生發現在上個任務中自己繪制的施工圖缺少必要的尺寸標注，導致某些鋼筋的下料長度無法計算，有的施工圖中有一些不必要的尺寸標注，還有的學生發現了施工圖中的錯誤之處。
在完成這個任務的過程中，學生們可以較為熟練地識讀結構施工圖、學會了不同鋼筋下料長度的計算方法、學會了分析問題與解決問題的方法、知道了施工圖這種工程語言的真正意義。
6. 鋼筋下料與加工
鋼筋下料任務對于學生來講有一定的難度，需要借助加工機械完成，有一定的危險性。我們提醒學生注意施工中的安全，嚴格遵守實訓車間的規章制度，嚴格遵守施工現場的安全須知要求。在實訓車間工人師傅的協助下完成，按照計劃，每個小組完成了一部分鋼筋的縮尺下料，利用彎鉤機械及鉗子等完成了鋼筋的彎鉤加工和箍筋的制作。有的學生滿身是汗，滿臉是灰，但他們感到很新鮮，真正體驗了工人的辛苦工作。
在完成這個任務的過程中，學生們對施工中的安全問題更加重視了，也學會了鋼筋加工機械的使用方法。
7. 鋼筋綁扎
鋼筋綁扎任務是本項目的最后一個任務，也是整個項目成果的直接體現。我們在實訓車間挑選了一塊場地，讓每組分別綁扎一部分鋼筋，將各個小組綁扎的成果共同組成一個完整的肋梁樓蓋鋼筋骨架。學生們普遍認為鋼筋綁扎在工地是由工人完成的，這是最簡單的工作，沒有什么技術含量。可自己動手完成時卻發現這個 看似簡單的任務并不簡單。拿在手里的綁線和綁鋼筋用的鉤子怎么配合才能綁住鋼筋，怎樣才能將鋼筋綁緊，這都是原來在理論學習時沒有考慮到的問題。學生們各自動手綁扎后都覺得不是很滿意，結果與想象的有很大差距。因此，我們請工人師傅演示了鋼筋綁扎的方法和工具的使用方法。工人師傅在旁邊指導學生，有時甚至是手把手地教，讓學生親自體會鉤子轉幾圈能把鋼筋綁緊。當最后的工作完成時，學生們都興奮地歡呼。
在完成這個任務的過程中，學生們體會到了工人工作的辛苦，也知道了工人的操作水平對建筑產品的影響，更親自體會了“熟能生巧”的真正含義，感受到了只有“做中學”才能鍛煉真正的工程能力。
三、 項目評價
本項目改變了傳統的評價方式，采用過程評價、成果評價及匯報交流情況綜合評價的方式，更多地關注了學生的過程學習和能力提升，在一定程度上杜絕了相互抄襲及坐享其成現象的出現。過程評價中，教師隨時觀察和記錄學生的工作情況，可較為全面地對學生的參與程度、知識掌握、能力及團隊工作情況作出評價。成果評價包括對調研報告、計算書及施工圖的評價，這部分評價可以反映出學生對專業知識的掌握程度及專業水平和專業素養。匯報交流情況評價的依據包括匯報所用的PPT制作水平、表達能力、對專業問題的分析和理解以及現場問答交流的情況。這種評價方式的改革將會比較真實地反映學生的知識、能力和專業素養，對提高學生的學習主動性和積極性也起到了動力作用。
四、 項目改進與展望
由于本項目目前在教學實施過程中只利用了一周的時間，相對于所完成的任務內容看，時間實在有限，因此，項目設計時只要求學生完成到鋼筋的綁扎。實際上，隨著CDIO教學模式的全面實施，可將完成項目的時間調整為兩周，并將質量驗評的部分內容與此項目融合，再增加一個任務，即小組之間相互進行質量檢驗，查找不符合施工驗收規范的地方，小組之間交換意見后再修正各自的成果。這樣，學生對整個鋼筋骨架的綁扎施工及管理工作就更為清晰了。
通過近兩年來“鋼筋混凝土肋梁樓蓋設計與鋼筋綁扎”項目的實施反饋，我們發現學生的調研能力、識讀結構施工圖的能力、繪圖能力及正確綁扎鋼筋的能力得到了普遍提高，實現了知識目標和專業能力目標。同時，通過團隊合作和有效的溝通與交流提升了社會能力和方法能力。我們期望通過不斷地實施來研究、探索和改進，為建筑工程技術專業CDIO人才培養模式的研究做鋪墊，同時，更期望能幫助學生提高工程素養、提升工程能力。
參考文獻
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（2） 顧佩華，陸小華. CDIO工作坊手冊.汕頭大學出版社， 2008
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