時間：2023-01-10 10:31:20
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作為一門新興的開放式課程，綜合實踐活動課的主要特征是讓學生通過自主活動，從而發現問題、解決問題，旨在提高學生的實踐能力，培養學生的問題意識、觀察能力和實踐能力，從而提高教學質量。所以，在新時期充分認識到開展綜合實踐課教學的重要性，合理開展綜合實踐課，成為小學學校提高教學質量的有效途街一。
一、小學綜合實踐課教學的重要性
1.培養學生的問題意識
綜合實踐課是以活動為主的一門課程，能夠讓學生根據自己的興趣愛好自主選擇研究對象，在具體的活動中發現問題，充分發揮學習主體作用，提高自主學習能力，用自己的方法解決問題，促進他們的發展與進步。
2.培養學生的合作能力
綜合實踐課比較重視學生之間的交流與合作，而且在開展綜合實踐課活動時，很多教師通常會使用小組合作學習，讓學生一起研究課題、實施計劃，促使學生在分工合作的過程中掌握溝通技巧，擁有組織能力和合作能力。
3.培養學生處理信息的能力
在信息時代，收集、處理信息的能力是衡量人才能力高低的一項重要指標。在綜合實踐活動中，學生需要通過問卷調查、參觀、訪問或者上網等方式，獲取信息，并且根據信息的種類，進行整理和處理，以完成自己的課題，而在這個過程中，學生收集和處理信息的能力會逐漸提高。
二、小學綜合實踐課教學的有效策略
1.結合教材內容，合理制定活動目標
小學生的學習能力有限，動手能力不強，在以往的活動過程中，教師通常對活動過程都是一手包辦，沒有充分給予小學生挑戰問題的機會，一定程度上降低了這一科目開設的意義。為了真正解決這一問題，在教學中教師應該根據小學生的年齡特點、心理特點，并結合教材內容等合理制定活動目標，指導他們運用理論知識，嘗試著分析、處理、解決難度較小的問題，激發他們的抗挫折意識，提高抗壓能力。在實踐中，要給學生留出充足的活動范圍和活動時間，引導學生動手、動腦，注意培養學生的觀察力、動手能力和合作能力，促使學生能夠遵守組織紀律，完成活動任務，以提高教學的質量，提升綜合能力。例如，教師可以根據學生的實際生活，讓他們自己去了解市場上各類鉛筆盒的材料、價格、圖案以及使用時間等，以激發他們的學習熱情，豐富生活經驗，進而提高認知水平。
2.創新活動形式，激發學生的參與熱情
小學生的思維活躍，但自控意識薄弱，集體意識不強，所以，教師需要根據學生的特點，采用多元化的組織形式，激發他們的積極性，提高參與程度。可以帶領學生在放學后、雙休日或者課余時間等在區域較大且安全的地方活動，引導他們運用計算、寫作、攝影等方式收集、處理信息。
3.科學評價實踐成果，增強學生的信心
小學生有一定的好勝心，希望能夠得到老師的表揚和贊賞。在教學中，教師可以根據小學生的心理特點，適當進行鼓勵和獎賞，正確引導他們積極向上，適當進行評價，以充分調動他們的參與熱情，提高教學的有效性。例如，教師可以設立“最大進步獎”“最佳設計獎”“資料搜集王”等獎項，鼓勵小學生進行實踐活動，以充分調動他們的實踐熱情，鼓勵學生遇事多動腦、勤動手，提高綜合實踐教學的效果。同時，在活動中，教師應該關注學生的參與態度、解決問題的能力以及處理方法等，積極引導學生進行反思和改進，提高學生的活動能力。
4.合理選擇教學資源，培養學生的實踐興趣
綜合性、實踐性是綜合實踐課的主要特點，這也就決定了教師需要結合課程特點，合理多樣化地選擇教學資源。例如，教師可以開展“家鄉土特產”“我喜歡的家鄉歌曲”等活動，讓小學生根據自身的實際生活，進行收集、整理，以全面調動小學生的積極性，將生活與學習結合，達到課程開設的目的。
總之，綜合實踐課是小學教育階段的一門重要課程，是提高小學生綜合能力的必要途徑，所以，在日常教學過程中，小學教師應該重視綜合實踐課教學的重要性，根據小學生的發展需求，合理開展綜合實踐課教學活動，科學選擇教學資源，不斷提高學生的學習熱情，以培養學生的綜合能力，促進學生的全面協調發展。
參考文獻：
[1]李夢園.小學綜合實踐課教學的思考與實踐[J].小學生（教學實踐），2016，3：19.
關鍵詞：初中綜合實踐課實踐課教學創新思維能力實踐能力
一、初中階段開設綜合實踐活動課程具有一定的必要性
初中階段，學生身心發展基本成熟，同時可塑性強。他們具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強烈的探究欲望，不滿足于對書本知識的簡單地死記硬背，在知識和能力方面具有了一定的研究基礎。
初中階段是培養有責任感的生活、有創意的生活、有個性的生活方式的關鍵階段；是人生觀教育、價值觀教育和思想道德教育的關鍵階段。拓展初中教學活動空間和活動內容，引導他們在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，主動地參與社會生活，并服務于社會，成為初中階段學生身心發展的客觀要求。
所以說綜合實踐活動課程的開設是基礎教育課程改革在課程結構改革方面的重大突破。對于實現新一輪基礎教育課程改革的目標，有效實施這一新設立的課程具有重要意義。其目的是加強學生創新精神和實踐能力的培養，加強學校教育與社會發展的聯系，培養學生的社會責任感。
二、綜合實踐活動的內容
1.研究性學習
隨著社會的不斷發展，知識經濟的到來，信息化的普及和互聯網的四通八達，以及教育改革的不斷深化，學生的信息來源、思維方式、綜合學力等都得到了擴展和延伸。課堂教學采用“研究性學習”也是社會發展的必然需要。
“綜合實踐活動”更多的是通過學生自己發現問題、提出問題、運用信息解決問題。把自己掌握的知識、經驗運用與實踐。充分地體現學生的學習能力、探究能力、動手能力、合作能力、和初步的設計能力。這就需要通過更多的研究來完成。
學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。其教學目標指向學生的創新能力、問題意識、合作意識以及關注現實、關注人類發展的意識和社會責任感的培養。
2.社區服務與社會實踐
（1）社區服務方面
比如學生個人或集體在本社區通過參加各種公益活動，增強為社區建設、發展的服務意識和社會責任感。學校可組織動員學生利用節假日開展社區服務活動，如，到敬老院、社會福利院慰問老人和兒童，為他們提供服務；成立愛心助學會，扶貧幫困等。
（2）社會實踐方面
比如以學生集體活動為主要形式的軍訓和工農業生產勞動。旨在使學生獲得國防知識、生產勞動技能，增強組織紀律性、集體觀念，培養吃苦耐勞的精神。它是學校有組織、有目的、有計劃、有評價的教師指導下的活動，如動手操作活動（使學生學會一些簡單工具的使用方法），參觀活動（參觀珊瑚礁，紅樹林自然保護區等），社會考察（菜場、商場的貨物門類、市場價格及銷售情況），調查街道扶貧幫困等情況，環境保護、城市規劃與道路破壞等社會熱點問題。要求學生通過討論、研究，寫出調查報告，提出建議。
3.勞動與技術教育
對學生集體進行勞動觀念和一般勞動技能教育，進行現代職業意識、職業技術的培養和擇業指導。教學中要以培養學生“學會生存”、提高自理能力為目標。結合實際，因地制宜地展開活動，使學生了解和基本掌握當地家業種植和經營等方面的知識。如指導學生通過對人才交流活動情況的調查，了解現代職業和擇（就）業的要求。
三、綜合實踐活動課程對學生發展的好處
1.綜合實踐活動為學生的成長創造了有利條件
青少年學生具有很強的好奇心、豐富的想象力，愿意和伙伴進行合作交流，需要成就感。同時青少年通過幾年來的學習已經有一定的文化知識和生活經驗。特別是與“綜合實踐活動”息息相關的語文、數學、常識、生活與勞動等學科知識，為“綜合實踐活動”的“研究性學習”提供了必要的基礎，學生基本上能運用這些知識來自主學習、研究、創新。
實施綜合實踐活動課程，改變了學生的學習方式，讓學生走出課堂，走向社會，鍛煉自己，親身實踐，體驗成功與失敗，培養學生的創新精神與實踐能力；培養學生關心國家命運、社會問題、環境問題，關注社會需要并積極參與社會生活，服務于社會；培養愛國主義精神，形成社會責任感；培養學生互相合作的精神。
2.培養了各種能力，滿足學生成長的需要和社會發展的需要。
通過豐富有趣的方式、途徑，努力培養學生對“綜合實踐活動”的興趣，提高學生的創新能力，增強學生的實踐能力，幫助他們樹立起正確的科學觀，人生觀和世界觀，才能更好地適應今后的工作、生活。
綜合實踐活動課程注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習。
如《遠離噪聲污染》的學生課題來說，學生在整個研究過程中經歷了實地觀察、實驗觀察、考察訪談、問卷調查、宣傳動員等活動。他們觀察、采訪、錄音，在觀察中學會了較為科學的統計方法；他們上網查資料，用《我國城市區域噪聲標準》來衡量自然界和生活中的聲響是否符合要求，用此來警示人們保護我們的聲音環境；他們利用聲級計測試數據；他們訪問居民，訪問有關專家；他們對調查問卷進行統計總結。最后他們宣傳動員，發“倡議書”，設想出5種有效的對策。這種真實的感受、體驗和情感的內化是任何課堂教學所無法給予的。在一系列的活動中，他們學到了課本中學不到的知識，培養了觀察、思考、動手實驗、社會交際、科學統計等各種能力和嚴謹的科學態度。
3.轉變了學生的學習方式，發展終身學習的愿望、創新精神和綜合實踐能力
綜合實踐活動改變學生在教育中的生活方式和學習方式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務以及勞動和技術教育等作為重要的發展性教學活動。他們在觀察實驗中學習科學的方法；他們上網學習法律法規，學習統計總結，學習撰寫課題報告，學習與人交流，學習伙伴之間互相合作，學習用自己的智慧和微薄的力量為社會盡自己的職責和義務。綜合實踐活動改變了學生學習的范圍、內容和方式。密切學生與生活、與社會的關系，滿足學生多方面的發展需要，促進學生綜合實踐能力、探究能力的提高，并增強他們的社會責任感。
四、有效實施綜合實踐活動需遵循下列原則：
1、正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系
倡導學生對課題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關鍵：
第一，學生要形成問題意識，關于從日常生活中發現自己感興趣的問題。
第二，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式等。
第三，在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究，防止淺嘗輒止。
教師要對學生的活動加以有效指導。在指導內容上，綜合實踐活動的指導在根本上是創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式。在指導方式上，綜合實踐活動倡導團體指導與協同教學。
2、恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系
綜合實踐活動要集中體現學校的特色，學校應對綜合實踐活動進行紡籌規劃。即“學校綜合實踐活動計劃”、“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”。
3、整合校內課程與校外課程
綜合實踐活動要打破學校、教室的框束，把校內課程與校外課程整合起來，把正規教育與非正規教育融合起來。
4、以融合的方式設計和實施四大指定領域
研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大指定領域以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動的基本要求。
五、綜合實踐活動評價特征
1、評價著力于學生的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進他們的發展。
2、評價主體多元化，使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。
3、評價關注過程中的動態變化因素。綜合實踐面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程。在這一過程中，不僅學生的認知、能力在動態變化和發展，而情感的交互作用更俱有偶發性和動態性，恰恰這些動態生成因素對活動效果的影響更大。
比如對于確定的主題，學生活動中的生成性可能大大超出教師的預想，甚至比教師預想的更多更深刻更豐富。這就要求教師及時把握和利用這些動態生成因素，給予恰如其份的引導和評價。
4、評價強調個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發展。比如，對學生的評價，不能單純評價活動的結果，而應關注活動中的情感、態度、價值觀，挖掘活動中的閃光點。根據美國哈佛大學加德納教授的多元智能理論，人的智能是多方面的，評價應因人而異。
六、評價模式
1、檔案袋評價
在教育評價中，檔案袋已從原來的工具演化為評價方式。利用這種方式對實踐活動進行評價，其實是引導學生進行自我評價，即學生將自己在活動中所取得的各種行式的成果進行階段性的匯總，展示自己的發展軌跡。
以檔案袋的方式進行評價，要求學生將自己活動過程中的各種材料不間斷地收進自己的檔案袋中。如：展示知識成果的材料、展示過程成果的材料，展示應用資料的材料、展示自我反思的材料等。以此來展現活動的全程性。
2、即時性評價
即時性評價便捷、有效。教師、同學、家長等注意實踐者在活動中的情緒情感、參與程度、投入程度等表現，給予恰當評價，促進活動的開展、深入、創新。這種評價可能是一個燦爛的微笑，一個翹起的大拇指，一句恰倒好處的指點，一句中肯善意的批評……但它一定是肯定，是點撥，是啟發，是鼓勵……
3、描述性評價
一、深入學習綜合實踐活動課程指導綱要
小學綜合實踐教學中，教師要滿懷教學的熱忱，重視從教學中提升自己。小學生是非常喜歡動手操作的，教師要和小學生一起進行實踐操作，全力提高學生的操作水平。小學綜合實踐課中很多時候都需要進行綜合動手實踐活動，是一門動手能力占很大比重的學科。教師要深刻閱讀綜合實踐活動課程指導綱要，深刻了解我們國家開設綜合實踐活動課程的目的。教師要調整教學計劃，根據綜合實踐活動課程指導綱要，精心設計好每一個主題的教學活動，全力提高學生的活動能力。
二、教學研究活動實現成長，教學反思中實現提升
小學綜合實踐課的教師要經常參加一些組織的課程，集體研究備課活動，在活動中取得收獲。教師要潛心研究設計教學活動，有效指導學生提升實踐能力。教師要在運用理論知識武裝自己和實踐反思中逐漸生長和提高自己，重視領悟實踐反思活動對提升小學綜合實踐課教學水平的意義。
小學綜合實踐課程的教師要不斷追求教學進步，重視實現教學反省中提高自己的綜合能力。教師要充分領悟教學反思對教學的幫助作用，重視學會反思自己。每一節課后，教師都要反思自己的優點在哪些地方，缺點在哪些地方，應該可以怎樣改進和提升自己，記錄自己的優點和得失。教師要重視記錄實踐過程中的感悟和反思，總結自己的想法，產生科學有效的思考，形成好的學習習慣。
三、綜合實踐活動教學中，教師可以運用的教學策略
1.綜合實踐活動中，教師要貼近學生的生活，從學生的生活中選擇學生感興趣的學習主題，選擇學生可以操作的學習主題 小學綜合實踐課程重視學生體驗式教學，重視教會學生積累知識和培養能力。小學生的學習內容來自于客觀的生活實踐，所以，教師可以從學生的日常生活問題中選取活動的課題，實現小學綜合實踐教學和學生生活的緊密聯系。在綜合實踐活動教學中，教師可以讓學生說一說，再讓學生欣賞一些教學類的手工作品、視頻資料等，充分調動學生學習的積極性，發展學生的發散性思維，讓學生收獲事半功倍的學習效果。
2.明確教學活動的目標，實現目標式教學 在進行綜合實踐活動的時候，教師要科學合理地設計教學的目標。在實施課程教學活動的時候，教師可以讓學生自己準備喜歡的物品，并在上課的時候匯報物品的特征，教師帶領學生開展研究性活動。這樣，學生高興地走上講臺，就能積極表達自己的看法，提升溝通的能力，獲得學習的成就感。教師在課后反思的過程中，可以根據學生是否完成了教學目標，調整自己的教學設計，讓教學更加具有目的性。
3.教師帶領學生逐漸完善活動方案，實現從簡單到復雜，不斷優化細化 小學綜合實踐教師要根據學生的學習特點，精心梳理出學生的活動方案，重視培養學生做事情之前，要充分考慮到做好哪些準備工作，哪些方面會有一些問題出現。教師帶領學生充分完善活動設計方案，逐步提高學生的學習能力。
4.教師要幫助學生進行資料的收集和整理工作，進行方法指導和過程跟蹤
教師可以教會學生怎樣收集資料，學會運用哪些方法來進行資料的搜集工作，教師也要教會學生哪些方面更加實用和快捷。教師可以教會學生一些學習方法，帶領學生進行采訪、調查問卷、網絡查詢等活動。教師可以帶領學生采用采訪考察的方法，帶領學生廣泛收集大量的信息，并進行科學的分類和摘錄。
教師要教會學生學習的方法，教會學生學會學習。教師可以教學生從簡單的觀察、調查入手，以提升學生的探究能力和搜集資料的能力，教學生學會討論和合作，讓學生在自主學習中提高解決問題的能力。
5.教師要建立多樣的評價體系，關注不同層次學生的個性發展 小學綜合實踐活動課程的重點在于培養學生的學習態度和能力，教師要關注學生參與活動的態度，解決問題的能力，關注學生學習的方法，關注學生學習的過程，教會學生在活動中學會反思，學會實踐，學會發現自我，展示自我，體驗到自己的價值。教師可以在小學綜合實踐活動中設立多個獎項來獎勵學生，例如“最佳設計獎”、“最大進步獎”、“資料搜集王”等，鼓勵學生學習的積極性，關注學生的點滴進步，關注學生的個性發展，挖掘學生學習的潛能，提高學生綜合實踐活動的能力。
一、綜合實踐活動課的選題要恰當而有可研究性。
綜合實踐活動課的選題必須貼近學生的生活。綜合實踐活動課程注重教育與當代現實生活的聯系，強調學生的親身經歷，重視學生的體驗、感受，以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的。但必須認識到學生的自主選擇是建立在教師有目的的引導基礎上的，以幫助學生探索健康愉悅、自由而負責任地、智慧而富有創意地生活。在選題中尤其要注意指導學生選題不能過大，這樣易使得活動內容面面俱到，活動主題不明確，研究活動不易操作。
此外，在選題時還要有可研究性。學生通過開展連貫性的體驗式、問題解決式、主題研究性學習活動，并充分開發、整合、利用學校及周邊社會的課程資源，在實踐中培養學生自己發現問題、思考問題，并通過自主學習和協作，更好地解決實際問題的能力，同時使學生掌握信息的收集、處理歸納及調查，發表和討論等學習方法、思維方法，以及培養他們積極地、創造性地解決問題的態度，使各門學科中所學的知識和技能等相互聯系和深化，在實踐中得到綜合運用，從而達到研究性學習的目的。
二、綜合實踐活動課程和傳統的學校活動是有區別的。
綜合實踐活動課程是一門課程，它具備課程的三要素：教學目標、教學內容及穩定多樣的教學和學習方法。而學校傳統活動內容是限定在班團隊的活動、晨會、體育鍛煉、科技活動和文體活動，活動的目標依然停留在淺層次的技藝訓練上，對學生的現實生活、社會實際關注不夠，學生生活與社會依然脫節。而且活動中學生并不是真正意義上的“主角”，常常處在被安排、被設置的“配角”地位。這些都不符合綜合實踐課自主性、開放性、生成性及實踐性的基本特征。可見，傳統活動不是真正意義上的綜合實踐活動課程。
此外，綜合實踐活動課程有自己的特點。作為一種基本的課程形態，綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，變學生單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動。實踐是綜合實踐活動課程的本質屬性。綜合實踐活動課程集中體現了實踐的課程觀。實踐的課程觀不再把課程僅僅視為“學科”、“知識”或“教材”，而把課程視為學生在教師的引導下進行的一種批判性、反思性、建構性的實踐活動。實踐的課程觀念強調：
第一，課程實施中的實踐情境包括課堂活動情境和開放的社會活動情境。
第二，實踐的課程觀強調的實踐不是指人類一般的、普遍的實踐活動，而是指以學習和自我發展為目的的實踐，這種實踐依然是一種學習方式，是以學生已有的知識和能力為基礎的學習過程。
第三，實踐的課程觀注重的實踐不純粹強調實踐的實際產品，它注重的是學生通過實踐的實際體驗，通過體驗，進一步獲得感悟，獲得能力發展和情感升華，樹立良好的態度和價值觀。
三、在綜合實踐活動中要注重對學生進行及時而有效的方法指導。
在每個階段，教師首先要讓學生明確本階段的目標是什么，本階段學生已經知道了什么，搜集到了哪些材料，不知道什么，還需要搜集什么材料，從而在活動過程中根據目標適時調整方案，讓研究的方向更明確，避免時間的浪費和組內學生搜集材料的重復性。這就要求教師適時組織學生進行階段性成果交流，在交流中明確小組內已知的材料和信息，確定未知材料和信息的搜集。要做好學生學習的引導者就要明確課程綜合化的真正意義在于促進學科知識的應用，促進生活、體驗與學科的統一，促進師生合作。教師要做到幾個“引導”：
第一，引導學生改變學習方式。
第二，引導學生參與學習過程：一是讓學生在活動中參與；二是讓學生在多向交流中參與；三是讓學生在探索中參與；四是讓學生在合作中參與；五是讓學生在競爭中參與；六是讓學生在“問題解決”中參與。
【關 鍵 詞】綜合實踐活動；更新觀念；資源；貼近學生生活；情境
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0165-02
綜合實踐活動與傳統的教育教學理念有所不同。綜合實踐活動為教師和學生提供了一個相對獨立的學習空間和學習過程，學生是這個學習過程的主體。在這個過程中，學生是嘗試者、探索者、合作者、體驗者。在綜合實踐活動整個過程中教師只能起到引領指導作用，這給我們綜合實踐活動課教師帶來了更深刻的思考：
一、教師要更新觀念、準確定位
綜合實踐活動課是一門既獨立又兼有多學科知識的綜合學科。因此，綜合實踐活動課教學對我們教師提出了更高的要求。教師的教育思想再不能停留在應試教育階段，只向學生講授單一的應試知識，而要求教師要具備多學科的知識和能力。這就要求教師不斷更新觀念，提高自身的素質和能力，以適應綜合實踐活動課教學的要求。綜合實踐活動課所傳授的不僅僅是書本上的學科知識，也是多學科知識的綜合。這是綜合實踐活動課教師必須去思考的問題，也是要給自已準確定位的問題。雖然新課標對教師的定位是多樣的，但最終教師是為學生服務的。教師要幫助學生解決實際問題，并參與其中。如，給學生選擇一個感興趣的課題，讓學生親自去調查、去實踐、去探究。教師在課題活動中只能充當組織者和引導者的角色，教師要學會引導學生從自己身邊的事做起。如，通過“垃圾問題小思考”、“生活中的安全標志”等活動，讓學生對他們生活的環境有進一步或更深的了解，為學生的健康成長奠定堅實的基礎。
綜合實踐活動是在各學科知識綜合的基礎上展開的，同時各學科知識也在綜合實踐活動中得到延伸、拓展與創新。這就要求我們綜合實踐活動課教師不僅要掌握多學科的知識，并且要具備對各學科知識的整合能力，只有這樣才能適應綜合實踐活動課程改革的要求。
二、合理利用當地資源，精選綜合實踐活動課教學內容
綜合實踐活動課程沒有統一的教材，沒有現成的經驗，而且綜合實踐活動涉及多學科知識。這就要求教師要根據學生的生活經驗、已有的知識水平和學校資源，引導學生提出課題，合理制定活動方案；要求教師既要有對活動的內容、過程精心設計，又要組織協調好學生的活動過程，組織指導學生參與活動，協調好學生與學生，學生與老師之間的關系。
對于綜合實踐活動課內容的選擇要依據學生年齡特征和生活經歷。對于不同年齡段的學生，應根據學生實際和當地資源狀況選擇不同的活動內容。給低年級學生選一些趣味性強、知識性淺顯的話題進行活動，如“小秋收”、“制作琥珀”等。這些都是學生可以通過動手、動腦進行操作的，并從中獲得樂趣和思考。對于高年級的學生可選一些難度較高有一定探究性、思考和創造性能力的活動，如“配制盆花營養土”、“汽車與社會進步”等。通過這些活動讓他們從中有所思考、感悟或超越。
以學生自主、探究學習為主，從學生生活和社會生活中選擇和確定活動內容，以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學的學習方法和嚴謹的學習態度，最終提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
三、綜合實踐活動課要貼近學生的生活
綜合實踐活動課內容的選擇不能只依賴教材，要根據學生的年齡特征和知識水平，選取與學生活息息相關、貼近學生生活的材料，盡量把綜合實踐課上成學生的生活課、實踐課。這就要求教師選取貼近學生生活的課題，通過課堂活動培養學生豐富的情感和嚴謹的態度，讓學生主動參與、交流與合作，通過活動達到多種學習活動的統一。注重學生知識技能的掌握與情感教育的相互結合，通過活動使學生獲取知識，陶冶情操，培養興趣。因此，綜合實踐活動內容的選擇要源于學生的生活實踐經驗，貼近學生生活，以學生日常生活中的問題作為活動課課題。在實施過程中，應做到課題和學生生活的緊密聯系。如：“讓環保走進我們的生活”、“校園環境的調查”、“人類的災難――洪水、海嘯、地震”等。通過活動學生很容易從中感悟環境與環保的重要性，更能體會到保護環境勢在必行。
通過綜合實踐活動，讓學生聯系社會生活實際，讓學生通過親身體驗進行學習、交流、探究與合作。通過活動積累豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。教師要合理安排、確定綜合實踐活動的內容和形式。綜合實踐活動課程從理念上已超越了教材、課堂和學校的局限，在活動范圍上，綜合實踐活動課已不僅僅局限于室內、課堂，已向課外多領域、地域延伸。因而，綜合實踐活動又是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程，是以教材為綱、取材廣泛的開放性課程。
四、創設綜合實踐活動課的活動情境
在綜合實踐活動課實施的過程中，我們必須想方設法為學生創設各種有利于學生實踐、體驗、合作的情境。把活動內容與活動情境結合起來，讓學生親身體驗活動過程，只有這樣，他們才會有意想不到的收獲。如通過讓學生“腌咸蛋”、“釘紐扣”等活動，體驗動手勞作，體會母親的辛勞等。教學情境創設不僅有助于學生在不自覺中達到認知、情感、興趣的統一，而且可以幫助學生直接體驗勞作者的心酸與喜悅，成功與失敗。
在綜合實踐活動課教學過程中，教師還可根據實際情況，讓學生通過“涂一涂”、“畫一畫”、“做一做”、“猜一猜”、“講一講”等活動形式，把抽象的知識與生動有趣的活動內容聯系起來，讓學生在富有情趣的活動情境中發現問題、思考問題、解決問題。教學情境的創設要根據學生的年齡、心理特點、認知水平和思維方式等情況來設計。
關鍵詞：初中；綜合實踐課；對策
初中階段教育是九年義務教育中的一部分，是基礎教育的關鍵，因此，我們應加強綜合實踐課的引導與教學，將實踐教育貫穿于整個教學活動中，讓學生有機會關注社會、熱愛自然、了解生活，提高社會生活適應能力，熱愛自己的家鄉和國家，從而提高學生的綜合素養。綜合實踐活動是素質教育的主要內容，積極落實綜合實踐活動教育，對完成素質教育、提高教學質量也有積極作用。
一、綜合實踐活動的內涵
綜合實踐活動不是單一的學科，而是根據教學實際，將各個學科的綜合知識融入實踐教學中。綜合活動課將人類社會的綜合性知識、各種社會問題、生活實際以及各種學生感興趣的課題、學科知識以主題活動的模式展現出來。學生要發揮主動性與創造力，聯系理論和實際，積極參加老師、學校組織的班集體課內課外活動。通過這些實踐活動，學生的積極性能得到發揮，還能促進他們的心理健康發展，而實踐活動將直接的經驗傳遞給學生，學生的知識水平和個人能力也會不斷提高。
二、全面開展初中綜合實踐課的對策
1.轉變思想觀念和教師角色定位
我們必須根據初中學生的實際情況，因地制宜，科學地開展初中綜合實踐課。作為老師，應認識到該課程的特點和教學原則，鼓勵學生與家長共同參加活動，讓所有參與者認識到初中綜合實踐課程對培養學生實踐能力與綜合素質的作用。綜合實踐活動課是提高義務教育質量的重要途徑，我們要從初中階段開始落實對學生的全面考察，以便在各科教學中因材施教，提高學生的主動性。現代教學要求我們改變傳統的教學觀念，分清教學角色，將學生作為教學主體，只有這樣才能確保綜合實踐課的順利開展，以及收獲高質量的成果。
2.實現教學資源的合理配置
義務教育理念的全新改革，是為了讓學生在小學、初中階段享受到更高質量的教學，從而打下良好的基礎，為此，義務教學越來越受到重視，但我們也不能忽視存在于義務教育中的各種問題，例如課程時間、實踐活動、教學資源有限等。積極開發教學資源是我們的重點工作內容。在初中綜合實踐課中，應開發一些結合生活實際和課程內容的活動項目，這些活動項目還應從學生的愛好興趣出發，引導他們積極踴躍地參加，而老師與學生之間也不是分離的個體，在實踐活動中，師生之間的互動更能滿足學生的發展需求，有老師的指導，學生才能有針對性地學習。
3.加強評價機制的建立，確保課程的實效性
建立和完善綜合實踐活動課評價機制，客觀合理的評價，對提高學生學習質量、樹立學生信心有積極作用。綜合實踐活動課是一門開放性課程，我們在實施評價時也應以開放、綜合的態度去進行，不僅要考慮到學生的心理特點，還要結合課程實際，采取描述性評價、即時性評價等多種評價方式，同時融入老師評價和學生互動評價、學生自評的方式。評價也可以由學生參與，以科學全面的評價體系促進學生的全面發展。
當學生完成一項活動任務后，老師應毫不吝嗇地給予評價，當然要多點鼓勵與支持，并提出自己的意見，但不能一開始就否定學生的勞動成果，這對他們是不公平的，也容易打擊他們的自信心。活動評價的目的是要培養學生處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此，實施評價，不僅要保護學生的尊嚴，還要總結活動經驗，讓學生能做到靈活應用，舉一反三。
三、綜合實踐活動課帶來的新變化
1.融洽了師生關系，調動了學生的積極性
綜合實踐活動課與傳統單一的課堂教學不同，它更容易引導學生積極地探討問題，而綜合性的知識會給學生帶來不同的樂趣，學生在探討問題、共同操作的實踐活動中，不僅提升了合作精神，加深了師生之間、學生之間的交流，其個人交際能力也得到了提高。
2.提高了學生的素質，也提高了教學質量
在每一次參與實踐活動前，學生都會在老師的要求下提前通過網絡、書籍等各類信息載體收集與活動相關的內容，獲得一定的間接知識，參與了實踐后又能將這些理論知識應用起來，有效地糾正了學生偏激、主觀的態度，讓學生逐步養成客觀的態度和端正的學習習慣。實踐活動培養的是學生的動手操作、組織協調能力，這些非智力因素的提高能促進學生綜合素質的提高。綜合實踐活動的全過程是學生對舊知識的復習、鞏固、延伸和對新知識的渴求、探索。
總之，綜合實踐課教學是初中階段必不可少的教學環節，我們可通過這些活動來激發學生對學科知識的興趣，提高學生的動手動腦能力，從而更好地提升學生的綜合能力。
參考文獻：
[1]曹長華.初中綜合實踐活動課教法引導探究[J].新課程學習：下，2011（10）.
一、在初中開展綜合實踐課程的重要性
隨著素質教育的深入，素質教育能夠將學生培養成什么樣的人越來越引起人們和社會大眾的關注。隨著學生的逐漸成長，老師和家長們認識到學生的創新能力、動手能力、團隊協作能力非常低。而初中階段是學生身心發展的高峰期，此時也是培養初中生創新能力、動手能力、團隊協作能力的關鍵階段，同時也是人生觀、價值觀、世界觀教育的重要階段。初中學生的思維活躍、好奇心強，能夠進行簡單的探索實踐，讓他們在實踐中積累經驗，在應用中動腦思考，主動參與社會活動。讓初中生能夠在僅有的初中生活中實現實踐能力的飛躍，為以后踏入社會打好理論基礎。
二、在初中如何實現綜合實踐課教學的創新
首先我們要知道初中階段的綜合實踐課程都有哪些。初中的綜合實踐課程的內容包括：科學技術活動、社會教育活動、文體藝術活動。這些活動基本囊括了初中階段學生需要培養的熱愛科學、熱愛祖國、熱愛人民、自制力、人際交往能力、藝術欣賞能力，認知能力、團隊合作意識等優良品格，所以說綜合實踐課程是初中生成長中不可缺少的一門課程。
例如在科學技術活動中，我們可以請學生利用在初中物理課上學習的電磁感應原理自己搜集材料，來做一個電動的小玩具、小發明等等。在制作期間，學生可以去尋求老師和同學，甚至家長的幫助。這樣的活動對初中生學習的幫助顯而易見，將學習物理理論知識運用到了具體的實踐中，就是幫助學生將抽象的知識具體化、形象化，將抽象的“電與磁”的概念，通過自己動手變成實際的東西，并在這個過程中培養了自己的創新能力、動手能力、團隊協作能力，積累實踐經驗，更重要的是使他們對學習自然科學產生更加濃厚的興趣。
綜合實踐課也要注意對學生人文精神的培養。我們可以利用綜合實踐課到養老院、福利院探望孤寡老人和孤兒，以此來培養學生的愛心、同情心，尊老愛幼的優秀品格，以及增加初中生的博愛、普世情懷和對社會現狀的思考。在綜合實踐課上，我們還可以教學生學習他們喜歡的簡單的樂器，如豎笛、口琴、笛子等，來增強他們對藝術的鑒賞能力。
在教學實踐中，初中的綜合實踐課程可以有很多不同的創新形式，但都要以培養學生的創新能力、動手能力、團隊協作能力為出發點。
關鍵詞：小學數學；綜合實踐活動；意義；開展
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-258-01
新的《數學課程標準》中設置了“綜合與實踐”這種新的學習內容和形式。這樣的安排目的在于培養學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，積累學生的活動經驗，提高學生解決實際問題的能力。 綜合實踐活動，動手實踐、自主探索、合作交流是學生主要的學習方式，這與新一輪課程改革所提出的重要理念是完全一致的。如何提高小學數學綜合實踐活動課的有效性是擺在廣大老師面前的一個現實難題。下面，根據我個人的理解和實踐，對小學數學綜合實踐活動課程的有效開展談一些想法。
一、數學綜合實踐活動的意義
1、有利于培養學生的參與意識
數學綜合實踐活動是以學生的生活和現實問題為載體和背景，著眼于促進學生個體自主和諧發展。實踐活動課強調學生是學習的主體，教師僅僅是引導者而已，學生的參與是必不可少的因素條件。整個活動過程的設計是給學生一個研究、探索、展示智慧的空間，讓學生運用所學知識進行實踐體驗，解決一些簡單的實際問題，這有利于學生形成學習的內部動力，引導學生主動參與的積極性。
2、有利于增強學生的運用意識
數學課是以教學系統的理論知識為主，而數學綜合實踐活動課則好比是在理論知識與生活實際之間搭起的橋梁，是以學生所學的數學知識為基礎，讓學生通過實踐活動，拓寬知識范圍，并觀察和體會所學數學知識在實際中的運用。讓學生在實踐活動中理解知識、掌握知識和應用知識，并用自己的思維方式去重新創造知識，在創造的過程體會數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力，增強數學意識和應用意識。
3、有利于激發學生的創新意識
教育家皮亞杰說：“智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁”。把活動原則落實于教學過程，就應該讓學生在實踐活動中去探索發現。而動手實踐是最易于激發兒童的思維和想象的一種活動，在這個過程中，學生的求知欲和探索精神一旦被激發，學生的思維就會有創新的火花閃動。教師恰當地利用這種狀態，可以有效地培養學生的創新意識。
二、數學綜合實踐活動的開展
1、根據學生實際設計實踐活動
小學數學實踐活動有一定的結構性，它有特定的教學目標、內容和活動方式，而且教學內容的廣度和深度隨著年級的上升而具有層次性，這是由不同年級的小學生知識、經歷和心理水平不同所決定的。例如，低年級的很多綜合實踐活動課就是從自然景物中發現一些簡單的數學問題，用所學知識解決問題，在玩中體味數學價值，整節課的教學充滿情趣性。中高年級則更注重體驗數學，因為中高年級的綜合實踐活動課具有更多的挑戰性和創造性，需要他們通過實驗操作、調查訪問甚至課題研究，培養綜合運用知識的能力，以及社會實踐能力。
2、數學活動的內容要有啟發性
教師在教學中要多角度、多方位地調動學生的能動性，讓學生去多思多想，使學生的思維能力得到充分的發展，學到更多的知識，掌握更多的技能。例如教學《周長是多少》一課，可以讓學生拼一拼、圍一圍、擺一擺、量一量等，在拼一拼中先以學生喜歡的喜羊羊、沸羊羊用12個邊長為1厘米各鋪成的一個長方形，但周長不一樣，但老羊村長卻說他們倆都對，激發學生的好奇心和求知欲，學生迫不及待想動手操作拼一拼，通過操作學生得出拼法其實有3鐘，能迅速完成表格，并能說出那種拼法周長最長，哪種拼法周長最短。在老師引領下學生還總結出：長與寬相差越大周長就越大，長與寬相差越小周長就越小。從動手操作中發展學生智力，培養創造意識，在實踐中鞏固所學知識，提高解決實際問題的能力。
3、數學活動要重視學生個性的發展
數學新課標明確提出數學活動課的目標就是“增強興趣，拓寬知識，增長才干，發展特長”。小學數學學科課所包含的實際活動，諸如觀察、實驗、練習等，也能培養學生某些個性要素，但它服務的目的不同，只是為學科課的教學目標而服務的一種教學手段，是學科課教學活動的一部分，沒有具體教學時間的界限；而小學數學活動課應是以發展學生個性要素為首要目標的課型，每節課教學時間與學科課的教學時間相配合。
4、在課外實踐活動中發展學生的能力
數學實踐活動在形式上絕不是單純的戶外活動，而是融合于各個領域的學習內容之中，是整個教學過程的一部分。比如在學習“統計與概率”時，可組織類似實踐活動：每天測量一顆黃豆芽長度并進行記錄，最后制成統計表。任務明確后，在活動中每天什么時間測量豆芽的長度，怎樣測量豆芽的長度都由學生自己來決定，通過一星期的記錄，學生都交上一份“豆芽生長情況統計表”和“豆芽生長情況統計圖”，讓學生在親歷親為的參與中感受、認知、理解數學問題。有利于啟迪學生的思維，發展他們運用所學知識和方法解決簡單實際問題的能力。
