時間：2022-03-02 18:31:24
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇國考學習計劃，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、注重培養幼兒對水墨畫的興趣
注重培養幼兒對水墨畫的興趣，并不代表培養幼兒的技能就不重要。正如沒有一定的技能也就無法用畫筆表達心中的感受一樣。在教學中盡量選擇幼兒身邊的熟悉的和他們感興趣的事物，興趣是最好的老師。一幅畫就是孩子的一個內心世界，我國著名的現代教育家陳鶴琴先生說得非常好：“從前的藝術教育太注重技巧，現在的藝術教育是注重兒童的個性，兒童的創作。但藝術的技能究竟要不要教，這是一個很重大的問題。兒童若是沒有相當的技能，一定畫不出很好的作品。”培養幼兒對水墨畫的興趣和教他們學習繪畫技能這兩者是相輔相成、密不可分的。兩者相互滲透，使教學達到事半功倍的效果。
二、選擇合理系統的教學內容
在選擇教學內容的時候，我認為應從主觀和客觀兩個方面去考慮。主觀上教育者有了一個明確的目標，客觀上還要考慮到幼兒的年齡特點，心理和生理發展的規律。因此，在內容的選擇上我充分地遵循孩子的認知規律。每個年齡段的教學內容都要遵循這一規律。例如小班孩子認識事物比較直觀，思維也是以直覺行動思維為主，他們表現事物不完整，往往表現的是事物中印象最深刻的某一部分。針對這一特點，給小班幼兒選擇的內容多以生活中常的可用圖形來高度夸張和概括的事物為主。例如 蝌蚪、 小花、 小草、雨點、傘等。這一階段的教學重點主要在興趣培養上。內容的量也不宜多和雜。
中班幼兒的思維以具體形象思維為主，他們觀察事物的能力也有了明顯的提高，能在成人啟發指導下找出事物的特征和規律。如教他們畫小雞，讓他們知道小雞的特征和動作形態，用稍濃一點的墨畫出小雞的頭、翅膀、身體，用小筆蘸濃墨畫小雞的嘴、爪、眼睛等。接著再教他們畫燕子，這時可引導他們觀察比較小雞和燕子的相同和不同之處。同法亦可教畫小鳥等動物。同樣，學會了畫葡萄就可很容易地學會畫枇杷、櫻桃、荔枝等水果。選材時可將同一類內容安排在一起。這不僅使幼兒學得快、學得牢，也學得輕松。
大班幼兒在中班的基礎上各方面能力有了很大的提高，特別是隨著生活經驗的積累，想象力得到了極快的發展。這一時期的幼兒已經能夠在過去感知材料的基礎上，對記憶表象加工、改造、重新組合。例如：在畫小雞時，你可以畫葫蘆架下的小雞；也可以畫草地上的小雞；和雞媽媽在一起刨土的。這是一種想象。因此，這階段的選材是把發展想象力、創造力作為一個重點。可制定一些主題畫、想象畫或自由命題畫等內容。
綜合上述，給不同階段的幼兒選擇教學內容應從圍繞目標、幼兒的心理特點、認知規律以及季節等方面去考慮。
三、選擇適合幼兒的教學方法
（一 ）首先教幼兒認識繪畫工具
1、用操作探索發現法認識宣紙
我給幼兒每人兩張紙，一張生宣紙；一張熟宣紙。水、墨、毛筆，請你用這兩張紙畫畫，然后告訴老師你發現了什么？幼兒在畫畫過程中發現一張紙特別吸水，一張紙是不吸水的，在實踐過程中孩子們有了疑問，在他們非常想知道答案的時候你在告訴他，吸水的紙他有個好聽的名字叫生宣紙；不吸水的紙他的名字叫熟宣紙，那么這兩種紙在畫畫時怎樣用呢？這時老師可以出示兩張典型的寫意畫（生宣紙）和工筆畫（熟宣紙），請幼兒觀察這兩幅畫的不同，老師還可以做示范一邊畫一邊講解什么是工筆畫和寫意畫，在這過程中孩子們即認識了宣紙又了解了兩種畫法。然后，請幼兒在生宣紙上畫小雞，請你注意墨色的變化。讓幼兒在畫畫的過程中解決墨色變化的問題，等幼兒有了問題之后老師在講解，和幼兒一起探討濃淡深淺的變化。在此過程中幼兒體會到了墨色的變化。
2、用觀察法認識毛筆
老師給幼兒提供各種大小、毛質不同的毛筆請幼兒摸、聞、蘸墨試等方法來區分不同大小、毛質的筆，它的用法也是不一樣的。
3、用對比法認識顏色
老師給幼兒提供水彩、水粉、國畫顏料、油畫顏料和圖畫紙、宣紙、布、水和與其相應的筆，請幼兒感受認識國畫顏料與其他顏料的不同。
（二） 其次教幼兒畫畫
幼兒園教育指導綱要（試行）藝術領域指導要點是這樣說的：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。
幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導”。就拿國畫小雞為例：我請幼兒觀看一段小雞活動的視頻，在觀看過程中請幼兒思考兩個問題：小雞的樣子和小雞的動作形態。之后請幼兒說一說小雞長的樣子，學一學小雞的動作，我們認識了小雞也了解了小雞的動作，那么，我們如何用繪畫的方式表現出來呢？就請幼兒用自己的方式來畫畫。在幼兒畫畫時會遇到各種各樣的問題，教師引導幼兒自己去解決。如：我的畫面太濕了，太黑了，水多了怎么辦？等等。這時有的幼兒就不再用筆大面積的去蘸墨了，他會用筆尖輕輕地去蘸，并且會把他的發現告訴身邊的同伴。在幼兒充分的體驗實踐之后，他心里會有很多問題。之后請幼兒帶著她的疑問來聽老師講小雞的畫法，這時候幼兒聽得更認真更專注。在老師的講解的過程中解決了幼兒的疑問。最后請幼兒再來畫小雞。在幼兒畫畫時放上古典的音樂，讓幼兒在輕松愉快的環境里自主畫畫。
四、教幼兒畫畫應注意的問題
1、繪畫的工具材料必須準備充分。
2、一定要讓幼兒自己先去體驗實踐，在這過程中發現問題解決問題。
3、要充分體現《綱要》精神，讓幼兒在藝術活動中大膽表現大膽創作，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。
4 要用幼兒易懂的語言和幼兒喜歡的方式來教學。在教學中要始終考慮到幼兒的想法和感受，不要把老師的想法強加給幼兒。
長期以來，人們都把國民經濟計劃學看成是社會主義特有的一門學科，非社會主義國家或西方資本主義國家不存在這門學科，我認為這個觀點值得商榷。資本主義國家雖然沒有也不可能有社會主義的國民計劃學，但卻存在著資本主義的國民經濟計劃學。許多資本主義國家編制它們的國民經濟計劃.二戰后，法國從1947年到1988年已連續制定并實施了九個發展計劃舊本從1956年到1985年也已編制和實施了8個中長期計劃;其它資本主義國家特別是西歐的國家都普遍制訂和實行各種類型的經濟發展計劃。這種國民經濟計劃的實踐是不可能沒有理論指導的·也相應的有資本主義的國民經濟計劃學理論指導.如諾貝爾經濟學獎獲獎者美國劉易斯的著作叢書《發展計劃》、日本林武郎著的心發展計劃指南》等書，都詳細地闡述了資本主義宏觀經濟計劃的理論、實踐和方法。它們實際上就是資本主義國家的資產階級的國民經濟計劃學。我們不能因為它們與社會主義的的國民經濟計劃學在體系、結構、理論和方法上的不同就否定其屬于國民經濟計劃學。但這決不是說我們主張把社會主義國民經濟計劃學和資本主義國民經濟計劃學等同起來。
這里要說明的只是國民經濟計劃學是否只是社會主義專有的問題。至于社會主義國民經濟計劃學和資本主義國民經濟計劃內容的共性和特性的關系問題。正是我們在這里需要加以說明的主要問題。我們的基本觀點可以概括為一句話，社會主義國民經濟計劃學研究的內容和資本主義國民經濟計劃學研究的內容就其自然屬性而言具有共性，就其社會性質而言具有不同的特性。
這個問題的關鍵在于國民經濟計劃學作為一門社會科學其研究對象及內容是存在著二重性的，即自然屬性和社會屬性。其自然屬性即通過計劃處理人與自然之間的關系;其社會屬性即通過計劃處理人與人之間的關系。國民經濟計劃學主要研究國民經濟比例關系變動的規律性，只要是社會化大生產.就要按比例的發展，就要研究使國民經濟按比例發展的純技術性的針劃方法。從這個意義上它所涉及的是自然屬性方面，各個社會并無什么區別。這也就是不同社會國民經濟計劃學所具有的共性。正如馬克思所說指出的“要想得到和各種不同的濡要t相適應的產品量，就要付出各種不同的和二定數t的社會總勞動是，這種按一定比例分配社會勞動的必要性，決不可能被社會生產的一定形式所取消，而可能改變的只是它的表現形式，這是不言而喻的。”①但人類社會的社會化大生產除了具有自然屬性方面以外，還具有社會屬性方面.正如馬克思指出的:“他們(指人們一編者注)如果不以一定方式結合起來共同活動和互相交換其活動，便不能進行生產。為了進行生產，人們便發生一定的聯系和關系.只有在這些社會聯系和社會關系的范圍內，才會有他們對自然界的關系，才會有生產.”②社會主義國民經濟計劃學必須通過處理人與人之間的經濟關系，利用反映這種經濟關系的各種經濟手段來實現按比例分配社會勞動，調節社會主義生產，發展國民經濟，達到滿足人民群眾需要的目的.這便是社會主義國民經濟計劃學的特性，亦即它的社會屬性.社會主義和資本主義的國民經濟計劃學的社會屬性是不同的。
在國民經濟計劃科學體系建設上，要正確處理其內容的共性和特性的關系，既不能象過去那樣片面的否定資本主義國家存在著國民經濟計劃和國民經濟計劃學，在教學和研究過程中，單純地強調它的社會屬性產甚少研究自然屬性方面，影響這門學科的發展，一也不能片面地否定國民經濟計劃學所具有的特性，一味地強調其共性，把兩種不同社會屬性的計劃學混為一談。針對我國過去強調計劃學社會屬性較多的情況，現應在堅持必要的社會屬性的前題下，來深人研究其自然屬性方面，要借鑒資本主義國家經濟計劃的經驗和教訓.研究如何在社會主義市場經濟條件下來發揮計劃調節的應有作用，建立符合社會主義市場經濟的國民經濟計劃學。現許多同志提出要建立“一般計劃學”，其意義在于推動我們去大力研究在社會化大生產條件下，東西方制定計劃的共性內容，強調研究計劃的自然屬性.但也應該看到，不考慮市場經濟條件下的社會環境因素(如社會制度)、具體國情.建立只反映自然屬性的“一般計劃學”設想在現實經濟實踐中是很難行通的。
二、社會主義國民經濟計劃學與社會主義市場經濟的關系
建國以來，我國國民經濟首先是通過“一化三改”將國民經濟轉移到以生產資料公有制為荃礎的軌道上來，并在此基礎上建立起社會主義的國民經濟計劃學。無庸諱言，從那時起到為止這一段長時期中，我國搞的實質上是產品經濟，國民經濟實際上按產品經濟模式運行的，國民經濟計劃學實際上也是產品經濟計劃學。黨的以來特別是黨的十二屆三中全會明確地肯定了社會主義經濟“是在公有制基礎上的有計劃的商品經濟”。黨的十四大更進一步明確指出:我國經濟體制改革的目標是建立社會主義市場經濟體制.從而實現了理論上的重大突破。隨粉產品經濟的堅冰被打破，商品經濟的迅猛發展，作為指導國民經濟發展和運行的國民經濟計劃學雖然在某些方面作了一些改進，取得了一些成績，但就其科學體系、框架結構和內容上來看，卻沒有根本上從產品經濟的束縛下解脫出來，血肉相聯地注人到商品經濟的肌體中去。
事實證明，現在的國民經濟計劃學仍然相當嚴重的滯后于商品經濟發展的實際，更不要說，理論走在實踐的前面，有力地指導實踐的發展了。
市場經濟可以說是一種經濟體制，在這種體制中，一般經濟活動都是以市場為中心而展開的，市場機制是配置社會資源的基本方式。在這種體制下計劃還有無存在的必要?對這一問題的回答是肯定的，當代實行市場經濟的國家鈞是以市場調節為基礎，政府調控包括計劃調節為輔的經濟調節機制。法國經濟學家馬賽和帕斯卡隆，他們從法國實施計吃叼仁的實踐中提出了二元調節的理論，認為計劃與市場是有相互補充的關系，市場通過價格波動傳遞信息，對經濟進行短期調節，計劃則啟發一種長期決定.提供未來環境中由珍貴信息組成的預測，象航標一樣指導國家行動.計劃是市場的調節者，是總市場化的研究者.是不確定因素的削減器，是反盲目生產的手段。因此，一個合理的權力體系應該結合計劃與市場進行二元調節。在計劃與市場的關系中，計劃的基礎是市場.從上可見，搞社會主義市場經濟，不是不要國民經濟計劃學，而是不要產品型國民經濟計劃學.要的是市場型國民經濟計劃學，把國民經濟計劃學建立在市場經濟的基礎上，只有這樣才能發揮它在指導社會主義經濟實踐中巨大作用。
要把計劃學建立在市場經濟的基礎上，我們必須首先要在進一步徹底破除產品經濟觀念和確立商品經濟觀念的基礎上，破除產品型計劃觀念，確立市場型計劃觀念。為此，我們就必須進一步搞清產品型計劃與市場型計劃的不同特點:
(一)從計劃的范圍和著重點上看，產品型計劃襄括一切，是有全面的搜蓋性，即包括社會再生產的所有環節，國民經濟所有部門，經濟、社會和科技所有方面，但其著重點實際上是重生產、投資計劃，輕社會、科技計劃，重生產環節的發展，輕流通、消費環節的發展.市場型計劃從宏觀調控的意義上講仍具有全面的硬蓋性，需制定經濟政策、經濟杠桿等手段進行宏觀控制，但它的著重點，是把市場能夠正常調節的部分還給市場調節.而把市場不能正常調節的部分作為自己調節的重點，如去解決“市場失靈”問題，把市場無力提供具有“同時共享性”的公共產品以及污染等外部效應問題納人計劃管理的范疇，把建立、維護和管理平等自由競爭的市場，反壟斷以及彌補市場調節果，克服市場調節盲目性等列人計劃工作的重點。
(二)從計劃所使用的調節手段來看，產品型計劃，項目無論大小，產品無論巨細均納人指令性計劃，具有強制性，經濟的運轉和計劃的實現主要依靠行政手段，市場型計劃的手段一般有國家訂貨或提供信息的指導性計劃，產業政策、外貿政策等政策性計劃;財政和金融手段，法津手段以及少量適當的行政手段，其計劃不具有行政約束力;
(三)從計劃的分配環節上看，產品型計劃用物資分配和劃撥清算的辦法取代了市場交換，生產資料尤其如此，實際上實行的是否定市場無流通的產品分配制度.而市場型計劃的確定則以市場為基礎，列人計劃的產品都要通過市場交換，實現其流通，而不是采取直接分配的形式;
(四)產品型計劃是直接的計劃，上下一般粗，企業沒有自，不能自主經營、自負盈虧、自我積累、自我發展;而市場型計劃則尊重企業作為商品生產和經營者實休的地位，給予企業微觀計劃的制定權;
(五)在許劃所使用的方法上，產品型計劃制定計劃的方法，主要是傳統的靜態的編制計劃特別是年度計劃的方法，經濟的發展難以根據經濟的實際情況的變化而調整;而市場型計劃制定計劃的方法，主要以編制年度計劃為主的方法轉變為主要編制中長期計劃的方法，由靜態的計劃方法轉變為動態的計劃方法.主要研究編制計劃的方法轉向主要研究規劃和調控的方法，并加強市場調研的方法;
(六)在計劃應履行的職能上，由產品型計劃的指導、組織執行和監督的職能轉變為市場型計劃的宏觀決策與調控、社會經濟服務與協調和微觀建立與塑造的職能.
從上可見，產品型計劃和市場型計劃是有很大區別的。應該承認由產品型計劃轉變為市場型計劃，意味著計劃體制的根本性變化，它必須通過計劃體制的改革來加以實現，這也是計劃工作的一場深刻的革命，因而是艱巨復雜的，不是輕而易舉的。同樣應看到的是，自以來，我國由產品型計劃向市場型計劃改革的軌道上已經前進了若干步，取得了可喜的成績，但冷靜地說這個轉化仍處于初期階段。國民經濟計劃學應對這個轉化的全過程及其發展階段作出理論概括并揭示其規律性的東西，以反映和指導這個轉化，為了適應社會主義市場經濟的要求，就必須根據市場型計劃的特點來改造計劃學的內容。
三、國民經濟計劃學中的定性和定t的關系
國民經濟計劃學要解決國民經濟協調發展的問題，就應該在定性分析的基礎上作出定最分析.可以說，沒有必要的數t分析就不能完成這門學科的任務.沒有定性分析的定盆分析只是數學游戲，沒有任何意義;沒有定量分析的定性分析，定性分析也是說不清楚的，我們可通過定全分析來完善定性分析。但是回顧這門學科過去的狀況，則存在著重定性分析輕定t分析的傾向。在定t分析上，由于較多地采用靜態傳統計劃方法，使定t分析很大程度上存在著主觀隨意性、模糊性、不規范性，并顯得支離破碎不成體系即缺乏系統性和完整性;在近幾年強調采用的現代計劃方法，對加強定量分析取得了一定的成績，但由于方法和實踐兩張皮的結合上沒有很好的解決，影響了定t分析的具體效用;在內容章闡述中所引人的數據上.也往往陳舊過時，數據沒有得到及時的更新，在向市場經濟轉軌中.有些只適用過去產品經濟的計劃方法現仍保留在計劃學內容中，這就更造成了定全分析與經濟發展實踐的脫節，在闡述某些理論原則時，不是把作為國民經濟計劃學經濟理論基礎的政治經濟學已經闡明了原理作為前提和出發點，運用它來指導本學科獨立內容的建設，而是相當程度上存在著重復經濟理論原理的現象，而且與部門經濟學的內容也有相互重復現象。我們認為上述問題必須在體系結構和內容安排上進一步加以改進。
在定性分析上，要盡快使之轉移到市場經濟的軌道上來.要在政治經濟學和部門經濟學已闡明原理的基礎上，完善和發展具有自己特色的計劃理論。要加強定量分析，除了前面市場型計劃第五個特點所闡明的計劃方法的幾個轉變而外，要變傳統的靜態的綜合平衡分析為總量分析。社會主義市場經濟的總體性平衡是全面的價值平衡，過去的財政、信貸、物資、外匯和勞動力等專項核算，已不能完整地反映市場經濟條件下國民經濟的總體平衡;要變比例的量的分析為結構分析。市場經濟要求我們不能停留在比例關系的靜態的研究上，而應從動態的結構變動中研究產業變動的量的規律性;要加強現代化方法的運用如消費的分析和預測、資本產出比、部門間投人產出分析、線性規劃、經濟計量模型和模擬模型的研究和運用，要把現代方法和傳統方法融合起來以計劃工作的過程即計劃調查、計劃設計、計劃預測、計劃決策、計劃調控和計劃評價為脈絡，研究汁劃方法.研究計劃方法在計劃工作各了階段上的具體運用，使計劃方法的運用系統化、規范化;還要在內容的闡述由及時引入必要的數據，結合必要的實證案似分析。
四、正確處理自我完普與借鑒吸收的關系
商品經濟及其相連的市場經濟既是一個歷史范疇，又是一個世界性范疇。要真正完善地建立起科學的社會主義市場型國民經濟計劃學，首先和主要地是把握我國吐會主義市場經濟發展的規律，吸收其它讓會主義國家國民經濟計劃工作中的經驗教訓，同時，也必須有原則、有分析地借鑒和吸收西方在市場經濟條件下計劃工作的經驗和國民經濟計劃學的有用成份。
【關鍵詞】考研；物理化學；中國科技大學；試卷分析
中國科學技術大學物理化學相關專業一直都是學生熱衷專業，作為國內頂尖高校，其科研成果數不勝數。每年吸引大批學子報考，科研成果備受國家乃至世界的關注。試卷的分析反映出考試的趨勢、方向。作為考生把握考試試卷對其個人有著很大作用。
1引言：研究的意義
隨著社會的發展，每年國家對高科技人才的需求量增加。中國科技大學作為中國高等教育院校，每年有大量的高科技人才聚集在一起，研究高科技技術。因此，中國科技大學每年吸引大批的考研學子報考。為了讓學生們能正確的把握報考和復習的方向。了解近十年來中國科技大學物理化學考驗試卷的變化和規律就十分有意義。
2 近十年中科大物理化學考研試卷綜合分析
文章對2004年―2014年物化試卷進行比較分析，并淺談它的特征和規律。首先將對試卷的考查內容進行統計分析比較，然后再進一步分析各年、整體的相互關系和趨勢。（參考書目《物理化學》第五版、南京大學化學化工學院、傅獻彩，沈文霞，姚天揚，侯文華編。）
2.1 物理化學考研試卷考查內容分析
分析試卷首先要對試卷的考查內容進行分析，以達到整體掌握考試試卷的特點。2004年―2014年的試卷中，對應的指定教材十四章內容，每章內容所占分值進行統計。
2.2 考查內容進一步清晰化分析
為了更直觀觀察，這里采用堆積柱形圖，以分值作為縱坐標，以章節作為橫坐標作圖。
2004年―2014年間，試卷考查內容幾乎涉及到十四章中的每個章節。其中06年最為特殊，第七章的統計、第八章的電解質溶液、第十一章的化學動力學基礎（一）、這些內容都沒有涉及。然而其它年份都有考到，并且從堆積柱形圖中還可以看出第十一章的化學動力學基礎（一），在十一年考查所占分值堆積中屬于第三。因此，對于06年的考試試卷不需要過多的分析。今后考研的學生也不需要太多關注06年的試卷。同時，還可以看出：第一章氣體內容只有05年、06年、08年、09年、10年。這五年有考到，而且考到分值很少。因此，對于今后報考中科大物化的考生，第一章內容不需要重點復習，只需要理解即可。同樣，對于第六章化學平衡，每年所占分值并不高。而且還有減少的趨勢，因此第六章同樣不是復習的重點。通過堆積圖可以很直觀的看出第二章熱力學第一定律，第五章相平衡，第十一章化學動力學基礎（一），十三章表面物理化學，是這十一年來考查的重點內容。考生要注重這幾個章節的復習。
2.3各塊內容具體分析
將試卷考查內容總共分為五大塊內容：第一塊包括：第一章的氣體和第七章的統計熱力學；第二塊包括：第二章的熱力學第一定律和第三章的崍ρУ詼定律；第三塊包括：第五章的相平衡，第六章的化學平衡，第十三章的表面物理化學以及第十四章的膠體分散系統和大分子溶液；第四塊包括：第八章的電解質溶液和第九章的可逆電池的電動勢及其應用；第五塊包括：第十一章的化學動力學基礎 （一）和第十二章的化學動力學基礎（二）。
觀察和分析圖表2可以看出，第一塊內容在十一年中總體分值最少。第三塊內容十一年間總分值最多，第二塊內容相對次之，第四塊內容以及第五塊內容相比第二塊和第三塊又少一點。因此，可以看出在這十一年間，熱力學部分是考查的重點。其次是動力學部分。
3結論及運用價值
通過對近十年中國科技大學物理化學考研試卷的分析，從內容上主要是對學生的運用數學物理學科知識解決化學問題的考察。因此要求我校今后報考中國科技大學物理化學相關專業的考生，注重綜合能力考查的內容和習題進行反復練習。
參考文獻：
[1] 靳雷華.最近十年物理高考計算題規律探析[D].重慶師范大學，2011.
[2] 鞏曲爽.我國畢業研究生增長趨勢模型構建與擬合推測[J].理工高教研究，2010，1：83-84.
2013年是河北省實行新課標高考的第2年，研究認為今年的化學試題結構與2012年高考化學部分基本一致，與2012年相比穩中有變，變中有新意。從整體上看，有一定的難度，整份試卷中與實際生產相聯系的題目比重明顯增大，對學生的知識面、綜合運用所學知識解決實際問題的能力、自學能力、思維能力要求較高,其中第27題就是一典型試題。該題對高考備考復習的啟示是多方面的，具體分析如下。
1河北省考生得分情況
此題是有關廢舊電池的回收利用問題，是一道流程題，與當前倡導的環保要求一致。題目要求考生對文字、反應流程中的信息進行提取、分析和歸類，考查學生基礎知識的綜合應用、基本的實驗方法和基本技能的掌握程度，河北省考生答題得分分布情況如圖1所示。
2對試題背景知識的的分析及試題解答的策略
2.1試題及解答
鋰離子電池的應用很廣，其正極材料可再生利用。某鋰離子電池正極材料有鈷酸鋰（LiCoO2）、導電劑乙炔黑和鋁箔等。充電時，該鋰離子電池負極發生的反應為6C+xLi++xe- = LixC6。現欲利用以下工藝流程回收正極材料中的某些金屬資源（部分條件未給出）。
回答下列問題：
（1）LiCoO2中，Co元素的化合價為+3。
（2）寫出“正極堿浸”中發生反應的離子方程式2Al + 2OH- + 6H2O = 2Al(OH)-4 +3H2。
（3）“酸浸”一般在80 ℃下進行，寫出該步驟中發生的所有氧化還原反應的化學方程式2LiCoO2 + 3H2SO4 + H2O2=Li2SO4 + 2CoSO4 + O2+ 4H2O，2H2O2=2H2O + O2；可用鹽酸代替H2SO4和H2O2的混合液，但缺點是有氯氣生成，污染較大。
（4）寫出“沉鈷”過程中發生反應的化學方程式CoSO4+2NH4HCO3= CoCO3+ (NH4)2SO4 +CO2+ H2O。
（5）充放電過程中，發生LiCoO2與Li1-xCoO2之間的轉化，放電時電池反應方程式Li1-xCoO2 + LixC6 = LiCoO2 + 6C。
（6）上述工藝中，“放電處理”有利于鋰在正極的回收，其原因是 Li+從負極中脫出，經由電解質向正極移動并進入正極材料中。在整個回收工藝中，可回收到的金屬化合物有Al(OH)3、CoCO3、Li2SO4（填化學式）。
該題學生的得分率偏低，一方面說明學生“接受、吸收、整合化學信息”的能力很弱，另一方面也說明學生對鋰離子電池的類似的知識是很陌生的。根據奧蘇貝爾認知同化論，學生能否獲取新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關概念，所以研究鋰離子電池的背景知識對試題的解決意義重大。
2.2對試題背景知識的的分析
2.2.1鋰離子電池充放電機理的分析
鋰離子電池主要由正極、負極、非水電解質和隔膜4個部分組成，兩個能可逆脫嵌的鋰離子化合物構成正負極,其工作原理如圖3所示。
目前鋰離子電池正極主要采用材料LiCoO2，負極采用材料炭，將負極和正極隔開的隔膜，LiPF6的碳酸乙烯酯（EC）、碳酸二乙酯（DEC）或碳酸二甲酯（DMC）溶液為電解液，具體電池反應可表示為：
電池表示: (-)Cu,LixCn|l mol·L-1LiPF6-EC+DEC|LiCoO2,Al(+)
負極反應：LixCn-xe-nC+xLi+
正極反應： Li1-xCoC2+xLi++xe-LiCoO2
電池反應：Li1-xCoO2+LixCnLiCoO2+nC，
0≤ x≤0.5（x>0.5，Li1- xCoO2脫氧，晶體不穩定）
鋰離子電池也稱為“搖椅式電池”，正負電極由兩種不同的鋰離子嵌入化合物組成。在正極中，Li+和Co3+各自位于立方緊密堆積氧層中交替的八面置。充電時，Li+從正極脫嵌經過電解質嵌入負極，負極處于富鋰態，正極處于貧鋰態，同時電子的補償電荷從外電路供給到碳負極，保證負極的電荷平衡；放電時則相反，Li+從負極脫嵌，經過電解質嵌入正極，正極處于富鋰態。這種嵌入或脫嵌很復雜，一般認為具有如下特點。
（1）在正常充放電情況下，Li+在層狀結構的碳材料和金屬氧化物的層間嵌入和脫出，一般只引起層面間距變化，不破壞晶體結構；從充放電反應的可逆性看，鋰離子電池反應是一種理想的可逆反應。
（2）在充電時，Li+從正極脫嵌經過電解質嵌入負極，嵌入負極的Li+采取“層——邊端——表面”儲鋰機理，鋰在碳層中既非原子也非完全離子化，同時碳材料中的氫參與了電子的儲存。有研究認為，鋰這時呈“鋰亞原子”狀態，這種狀態的鋰既有原子的性質也有離子的性質。此時的能帶理論計算表明，LixC6的主要形式LiC6的電荷轉移式可寫作Li+C6-,對于正極LiCoO2而言，同時也有Co的化合價由+3價升高到+4價。
（3）在放電時，對于正極而言，Li+從負極脫嵌，經過電解質嵌入正極，采取“在兩個O-Co-O層之間嵌入了一個鋰夾層”儲鋰機理。鋰嵌入LiCoO2體系后不是以原子態存在，也不是典型的+1價離子形式存在。有研究認為，鋰這時呈“鋰亞原子”狀態。這種狀態的鋰既有原子的性質也有離子的性質，同時有正極Li1- xCoO2中鈷的化合價+4價降到+3價。對于負極LixC6而言,研究的量子化學計算表明,在充電的過程中，隨注入負極的電子數增多，“鋰亞原子”的電荷基本保持不變，碳負電荷增加，氫的負電荷顯著增加。因此，如果忽略碳材料中的氫參與了電子的儲存，則很顯然，負極的放電反應主要是LixC6中的碳失電子。
2.2.2廢舊鋰離子電池正極材料回收的分析
2.2.2.1廢舊鋰離子電池正極材料組成
一般而言，將正極活性材料LiCoO2、導電劑碳粉、粘結劑PVDF溶解在有機溶劑甲基吡咯鹽中，混合制成糊狀膠合劑，均勻地涂在鋁箔兩側，在氮氣流下干燥除去有機分散劑甲基吡咯鹽，再按尺寸剪切成極片。由于鈷屬于戰備物資，資源有限，價格較貴，且對環境有污染，因此在實際的處理上，對LiCoO2正極材料進行改進，引入一些其他元素，以提高其性能。廢舊的鋰離子電池正極材料里含有的元素見表1。
2.2.2.2廢舊鋰離子電池正極材料的回收方法
近年來鋰離子電池應用越來越廣泛，鋰離子電池的使用壽命通常在幾百次至1 000次左右，由此帶來的環境污染和資源浪費問題也日益突出，因此重視廢鋰離子電池回收利用方面的研究非常多，特別是Co和Li的回收研究更是重中之重。2013年高考化學試題27提供的回收Co和Li的方法體現了“堿煮—酸溶—萃取—反萃取”的特點，分析如下。
該方法的特點是：先用堿浸方法處理經深度放電并拆開后得到的作為正極集流體的鋁箔，這時極片里的A1與NaOH發生反應：
2A1+2NaOH+2H2O=2NaA1O2+3H2
由于LiCoO2不溶于堿液，因此LiCoO2和剩余的少量鋁以及其余的金屬、乙炔黑、一些粘結劑（PVDF）通過過濾即可和濾液分離，分離后得到的不溶物被酸溶解進入溶液中，其中炭粉和一些粘結劑則留在渣中，這時發生的有關方程式有：
2LiCoO2+3H2SO4+H2O2=2CoSO4+Li2SO4+4H2O+O2
2Al+3H2SO4=Al2(SO4)3+3H2
Fe+H2SO4=FeSO4+H2
Fe2O3+3H2SO4=Fe2(SO4)3+3H2O
NiO+H2SO4=NiSO4+H2O
CuO+H2SO4=CuSO4+H2O
FeSO4+H2O2+H2SO4=Fe2(SO4)3+2H2O
2LiNiO2+3H2SO4+H2O2=Li2SO4+
2NiSO4+4H2O+O2
經過酸浸處理后，溶液里面還含有很多雜質離子，這些雜質離子必須予以除去。經過分析還可以得出酸浸處理后溶液里面雜質離子濃度以及種類，見表2。
根據溶度積原理，通過調節溶液的pH，這些離子中的雜質Fe3+、Al3+就可以完全轉化為沉淀而除去，余下的離子可通過萃取而達到除雜，得到的萃取液在經過反萃取就可以實現Li+、Co2+的分離。
萃取關鍵環節是萃取劑的選擇。研究表明，對硫酸體系而言P204、P507主要用于硫酸鹽體系中，萃取劑P204、萃取劑P507屬于酸性萃取劑，其對各種金屬陽離子的萃取平衡pH值都不同。根據此特性，實驗可通過控制水相中不同的pH值來實現金屬離子的萃取分離。首先使用P204在pH=2.6時使雜質離子進入有機相，Li+、Co2+留在水相，接著對水相中的Li+、Co2+用P507在pH=5.5時進行萃取，使Li+留在水相而Co2+進入有機相，最后對有機相中的Co2+用2 mol／L的鹽酸溶液反萃取得到CoSO4溶液，對該溶液再用沉淀劑就可以得到CoCO3。
2.3試題解答的策略
通過試題背景知識的分析可以清楚地發現，試題背景知識和學生已有知識概念有一定差距，試題的陌生度較高，因此把試題所給的每一步都弄清楚再解題是不現實的。筆者認為，通過分析該題的重要知識節點，再分析該題重要知識節點之間的內在聯系以及因果關系的信息整合方式，做出合乎情理的判斷，應該是解決該題的最佳策略。
(1)審題獲取盡可能多的解題關鍵信息特別是制約解題成敗的信息，屏棄無用信息。例如：酸浸前后鈷元素的化合價變化、沉鈷形成的CoCO3存在的環境、充放電電極反應以及電池反應的關系等，屏棄該題中萃取——反萃取等對解題意義不大的信息。
(2)對所獲得的解題關鍵信息特別是制約解題成敗的信息進行輻射整合。例如向化學主干知識的輻射整合，可獲得該題［(1)、(2)］的解決方案，向關鍵信息特別是制約解題成敗的信息之間的因果關系的輻射整合，可獲得［(3)］的解決方案，向充放電電極反應以及電池反應的關系輻射整合，可獲得［(5)、（6）］的解決方案，向自己積累的類似問題的知識系統輻射整合，可獲得該題某些問題更優化的解題方案。
當然在輻射整合的過程中，有些問題解決起來難度比較大，比如該題的［(4)、(5)］，這些問題受到復雜因素的影響。(4)可能受到CoCO3本身的性質和環境酸堿性之間因果關系以及解題人對這種因果關系關注程度等因素的影響。(5)可能受到該鋰離子電池的反應機理、Li1- xCoO2或LixC6放電的元素以及這些元素的價態不明確等因素的影響。不可否認這些影響因素在和學生原有的知識體系整合是困難的，但從另一個角度看，這種復雜的影響因素和學生原有的知識體系整合過程的優劣也全方位的體現了一個應試者的素養，從高考選拔優秀人才的角度看，［(4)、(5)］也給更優秀的學生提供了展示空間，以下就［(4)、(5)］分析處理提供一種可行方案。
對于(4)的分析處理：從該題的流程看，CoCO3是難溶的，而難溶碳酸鹽一般情況下在強酸性溶液中是不存在的，而(4)的要求是完成CoSO4和NH4HCO3的反應，并且生成物中必有CoCO3，因此可以按如下兩步實現反應物到產物的轉化：
CoSO4+NH4HCO3CoCO3+NH4HSO4
NH4HSO4+NH4HCO3(NH4)2SO4+CO2+H2O
NH4HSO4的水溶液具有強酸性，NH4HSO4可以和堿性溶液中的NH4HCO3反應，因此可以使第一個化學反應平衡向右移動，進而趨于完成，把兩者相加即可以得如下化學反應：
CoSO4+2NH4HCO3= CoCO3+(NH4)2SO4 +CO2+ H2O
對于(5)的分析處理：從2.2的分析看，電池反應的機理是很復雜的，如果還是按照一些老的方法去處理該處的問題是不明智的。可以用電荷守恒的方法回避一些不清楚的機理問題，但又不影響問題的解決。充電時該鋰離子電池負極發生的反應為6C+xLi++xe- = LixC6，對此可以解讀成對負極注入xe-電子，為了保證負極的電荷平衡必然有xLi+進入負極，進而得到充電時該鋰離子電池負極發生反應，而同時正極必然有xe-電子出來。為了保證正極的電荷平衡必然有xLi+進入電解液。而作為正極電極主要物質必然有LiCoO2- xe-- xLi+= Li1-xCoO2，把兩者相加就可以得到充電時的電池反應，進而得到放電時的電池反應為Li1-xCoO2 + LixC6 = LiCoO2 + 6C。如果得到了放電時的電池反應，則（6）上述工藝中，“放電處理”有利于鋰在正極的回收的原因自然就會清楚。
(3)利用對信息進行輻射整合處理的結果，對試題進行全方位的再推敲，進一步優化完善解題結果。
3對高考復習備考的啟示
高考過后的考題研究應該是教師提高日常化學教學質量以及高考化學備考復習的重要工作。通過高考試題的研究可以提高教師教學的針對性和有效性，還可以提高教師的專業素養，分析如下。
3.1對2013年全國新課標(Ⅰ)高考化學27題的評價
2013全國新課標(Ⅰ)高考化學27題是近幾年高考命題質量水準很高的試題之一。盡管很多人對該題的命題質量存在微詞，但從試題的背景知識以及解題策略分析看，該題具有命題起點高（密切聯系當前鋰離子電池研究的熱點問題）、落點低（試題的解決方法都指向化學基本的主干知識和基本技能）、層次清楚由易到難（為各種能力的考生提供了展示自己化學素養的空間）、試題各問之間存在隱性的內在邏輯關系（為試題的正向分析和逆向分析建立了隱性的橋梁，為有能力認識到這一橋梁的人提供了解題方便）等特點。
3.2對教師復習備考工作的啟示
從該題的命題角度看，該題考核了化工流程、化學實驗、化學反應原理等，知識以及思維容量比較大，從知識背景看該題密切聯系實際，反映了當前的熱點問題，試題的解答需要扎實的基礎知識和基本技能，需要很強的分析問題、解決問題的能力，更需要有面對復雜的試題環境應試者應該具有的良好的心理品質，應該說該題對抑制題海戰術等低效率的復習備考方式起到了積極作用。高考化學復習備考中重視構建學生系統有序的知識技能體系，形成并完善分析問題、解決問題的方法體系，培養學生在復雜環境下應有的良好心理品質是搞好新課程背景下高考化學復習的重要工作，其中培養學生良好的思維能力是核心工作，也是提高高考成績的關鍵。
3.3對化學教師專業水平提高的啟示
一、小學生文本細讀的心理過程
什么是小學生文本細讀的心理過程？這是心理學中相當重要而又意見紛呈的問題。從現代學習控制論的基本原理來看，行為主義、結構主義、實用主義三種學習觀所強調的學習過程，正好是其文本細讀反饋環路的不同組成部分。行為主義――強調刺激在效應器（R）和感受器（S）之間引起了行為變化，即R-S；結構主義――強調刺激由感受器傳輸給腦神經（O），從而形成認知結構，即S-O；實用主義――強調心理活動對適應刺激時所引起的效應器官的機能活動，即O-R。如果把這三者連接起來，就形成了一個反饋環路。
較清晰較具體的小學生文本細讀的心理活動過程，就是知識刺激階段、思維操作階段、言語表達三個階段，剛好形成一個學習反饋控制環路。其中，后兩個階段的主體是學生，第一個階段則主要由外部環境給予提示和控制。當內外和諧一致時，便體現出小學生文本細讀的心理過程：1. 感官的知識刺激（聽、讀、看）；2. 大腦思維操作（加工、處理、貯存信息），發出言語指令，將獲取的信息轉化為機能活動（說或寫）；3. 反饋到所接受的學習目標，檢出偏差、糾正偏差，達到和原來的學習目標一致。
二、基于細讀心理，優化教學設計
1. 知識刺激階段――目的、興趣占先機。
小學生文本細讀心理過程的知識刺激階段又叫“信息輸入階段”。指在細讀文本之前，先確定知識刺激點，即確定明晰的細讀目的，然后圍繞細讀目的，補充相關知識，形成認知前提，并以此激發學生學習興趣，形成情感前提。形成認知前提和情感前提的這一行為又稱“前置性反饋”，整個“前置性反饋”的過程便是知識刺激階段。在這個階段，教師提供具體明晰的細讀目的，補充與文本契合的相關材料，激發學生細讀興趣，顯得尤為重要。在細讀目的的引領下，以興趣為內驅力，教師就可以引導學生在細讀文本前搶占先機。例如，竇桂梅老師在執教《圓明園的毀滅》伊始，就以“看到課題時你的眼前會有怎樣的畫面？”引發學生暢所欲言，學生紛紛表達對圓明園毀滅的惋惜之后，竇老師順勢引導學生帶著“圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的又是什么呢？”的思考走進課文學習。明確的細讀目的，激發了學生走進文本和細讀文本的極大的興趣。
2. 思維操作階段――圈畫評點不可少。
小學生文本細讀心理活動的思維操作階段又叫“信息編碼階段”。在第一階段的基礎上，小學生根據細讀目的進行閱讀。在閱讀理解中，有運用舊知識、舊方法，有學習新知識、新方法。在新舊知識和方法的相互碰撞中，使小學生的知識和方法得以同化順應，能力和情感都得到了發展。這個階段內隱的心理活動要求小學生必須在強烈的目標意識下，使思維活動緊緊圍繞學習目的展開。同時教師要教給學生運用圈、畫、評、點等有形的閱讀方式閱讀，使學生的內隱心理活動留下可供觀察的思維痕跡。例如，張祖慶老師執教《金錢的魔力》，在進行到第二板塊――聚焦托德的“笑”，要求學生默讀第六自然段，拿起筆圈圈畫畫，想一想這個片段中哪些文字具有漫畫風格；也可以在關鍵詞邊寫一兩句批注，表達自己獨特的感受。再如，盛新鳳老師執教《跨越百年的美麗》，在教學的第三個環節“實驗室里的居里夫人”時，先用課件向學生展示自己做好的批注，然后向學生提出，默讀課文中相關段落，思考文中寫到居里夫人幾個疲倦的原因，并像老師一樣做好批注。
正是這樣指向細讀目標的圈畫批注，引發了學生具有思維價值的交流。同時教師或同學在“細讀”過程中提供的反饋信息，也可以成為調節“細讀”活動的重要依據，使文本細讀活動始終指向于目標。
3. 言語表達階段――說寫講練共徘徊。
小學生文本細讀心理活動的言語表達階段又叫“信息輸出階段”。在前兩個階段的基礎上，要通過“細讀”進一步推進學生做出相應的言語反應，以促進小學生的思維操作活動，把內隱的思維活動變換為可觀察的言語行為，最終達到有效提高學生閱讀能力的終極目標。在這個階段，教師要積極引導學生大膽地說（討論、回答問題）、讀（各種方式的讀）、寫（做練習、寫模仿文），通過觀察學生外顯的言語行為，判斷學生內隱的思維活動，并把學生的言語行為同細讀目的相對照，及時調整、糾正或補償教學行為，使之不偏離細讀目的。
例如，王崧舟老師執教《與象共舞》，在該課結尾處以角色互換的方式引導學生用朗讀對文本進行了精彩的演繹：第一輪，王老師出示課文人象共舞的段落，要求學生把文本中的“觀眾”“人群”換成“我們”，引導有感情地朗讀，學生很快進入情境，讀出了此時觀眾陶醉其間的場景。緊接著，王老師再要求學生把文本中的“象群”換成“我們”，再次有感情地朗讀，學生此時更加興趣盎然，許多學生邊讀邊模仿大象跳舞的動作，課堂氣氛高漲，連聽課的教師也沉醉其間。正是王老師獨具匠心的教學設計、高超的導讀技術，讓學生在一遍又一遍的朗讀中，深刻體會到人象合一，人與動物、人與自然的親密無間，同時也內化了語言文字運用的能力。
再如，曹愛衛老師執教《找春天》最后板塊時，出示了一組春天特有的景物圖片：春雨沙沙，小鳥嘰嘰喳喳，桃花朵朵，柳枝飄揚。向學生提出：“小朋友，春天這個害羞的小姑娘還會躲在哪里？你能學著課文的樣子寫一寫嗎？”隨著曹老師的這一問，小朋友在之前的學習鋪墊下，輕松動筆，寫出了不少精彩的句子……
縱觀名師們的經典課例，可以看到名師們用他（她）們精心的教學設計、高超的教學藝術，為我們呈現一道道精彩的課堂風景線，而這些設計無一不是暗合了小學生文本細讀的心理過程。
關鍵詞：農業科技；成果轉化；經濟性；分析
中圖分類號：F323.3 文獻標識碼：A
1 引言
近年來，隨著科技水平的快速發展，也促進了農業科技的不斷創新及農業科技成果的不斷涌現；農業科技成果是凝結著人類勞動的一種智力產物，它是基于農業科技而進行研究與發展過程中所產生的具有一定價值的產品；故基于產品角度，結合社會屬性可把農業科技成果分為以下3類：公共產品類、私人產品類、混合產品類。之所以從社會屬性對農業科技成果進行分類，主要是基于以下考慮：便于區別分析和探討各類農業科技成果的轉化及各自運動規律，為相關部門進行決策提供可靠理論依據。基于此，以下著重從經濟學角度對農業科技成果轉化及如何促使農業科技成果轉化效率的提高進行探討。
2 關于農業科技成果轉化的經濟性分析
2.1 農業科技成果轉化在供需方面的分析
2.1.1 公共產品類
2.1.1.1關于需求的分析 知識形態為這一科技成果的主要存在形式，故無法在生產實踐中得到直接應用；因此引致需求為其主要的需求表現形式，通常是由開發一系列新技術、新工藝的實際需求所引致的，利用研究成果進行技術開發或進行后續的研究工作，這是最終需求方所要做的，但成果產生方不會把成果以等價形式轉給最終需求方，最終需求方可以采取多種渠道把所需要的信息向政府部門進行傳遞，通過政府再把這些需求信息傳遞給各個研究機構，最后由研究機構據此來進行生產或向最終需求方提高此類成果。
2.1.1.2關于供給的分析 作為政府部門，必須在公共產品供給中居于主導地位，這是公共經濟學界的共同認可，作為最終需求人——政府，在把公共類農業科技成果向研究機構進行提供過程中，還承擔起委托人的身份；而公共科研部門在把政府的委托接受過來以后，就在事實上成為供給人，基于政府下撥的科研經費來從事應用基礎研究，再把其研究成果以論文等形式進行公開發表。由此可見，公共產品類農業科技成果，在其轉化及供給方面在多數情況下會出現市場失靈，即無法完全靠市場途徑來實現其供需平衡，在多數情況下必須依靠非市場途徑來加以實現。
2.1.2 私人產品類
2.1.2.1若獨占許 可為科技成果的市場交易方式時，如圖1所示。
由于所購買成果的使用權均為買方所獨占，成果供給方若要實現其價值，只能通過1次轉讓，且也僅有1次固定的供給量，因而其供給曲線表現為與縱軸平行的直線，E點為供給與需求的交點。在1次交易中成果攻擊方可從中獲得全部回報，由于供需雙方能夠達成一致，因而把供需平衡實現起來。
2.1.2.2若普通許可為科技成果的市場交易方式如圖2所示，成果攻擊方所獲得的價值補償，可通過多次轉讓來進行累計而實現，從理論上講，若具有足夠大的市場需求，則可進行多次轉讓，而且隨著增加的轉讓次數，相應地也增加了供給量，致使出現越來越低的轉讓收入，因而其供給曲線表現為與橫軸平行的一組直線S1、S2、S3、……、Sn，此外點E1、E2、E3、……、En為其需求曲線與供給曲線相交所成的多個均衡點。
2.1.3 混合產品類
競爭性及排他性，這是這類農業科技成果的主要特點，有關私人產品的供需行為與本類產品基本相同，但本類產品具有正外部效益特征，因而具有其特殊的供需均衡過程，具體如圖3所示。
在上圖中，S為混合產品總供給曲線，D1為混合產品私人需求曲線，D2為混合產品總需求曲線。
2.2 農業科技成果轉化在外部經濟效益方面的分析
與普通商品相比，農業科技成果在使用價值方面，除了具有共性以外，還具有其特殊性；能夠為消費者的直接需求進行滿足，并把正常的經濟效應發揮在其轉化應用過程中，這就是農業科技成果與普通商品所共同擁有的共性。此外，在轉化應用過程中，農業科技成果一系列強大的效應，諸如增值效應、正向溢出效應、滲透效應以及其他社會效應等，而且伴隨著不斷擴大的成果應用范圍，其外部效應也日趨明顯。
3 關于促使農業科技成果轉化效率提高思考
對于公共產品類農業科技成果轉化，因其外部效應很強，故在成果供給方面存在著一定程度的市場失靈，實現這類農業科技的轉化要通過非市場途徑，但由于部分農業科技成果具有準公共產品性質，在其轉化過程中同樣有效率的追求，因而其轉化或多或少也受到市場的影響，所以加快這類農業科技成果轉化的有效途徑為加強探索有關市場與非市場的結合。混合產品類農業科研成果兼具公共產品和私人產品的雙重社會屬性，故應把政府的推動行為與市場主體的能動選擇結合起來，以此來促進本類農業科技成果轉化效率的提高。
4 結語
總之，農業科技成果與其他普通商品相比，在很多方面既有其共性，也有其特性；在生產過程中，加強從經濟學這角度對農業科技成果轉化進行研究，并確實采用有效措施來促使農業科技轉化效率的提高，對于促使我國農業的持續快速發展具有一定的作用。
參考文獻
[1] 吳春梅.農業技術推廣領域中的政府支持與公共服務職能研究[J].中國科技論壇，2010（05）.
[2] 戴文標.公共經濟學導論[J].上海人民出版社，2009（11）.
[3] 王生林，等.構建貧困地區農業科技成果轉化的動力機制[J].甘肅行政學院學報，2010（02）.
[4] 康濤，等.農業科技成果轉化的問題和對策[J].科研管理，2011（03）。
論文摘要：將精細化管理的理念運用于外語等級考試管理中是非常必要的。為確保外語等級考試的各項工作科學、規范、有序、快捷開展并有效地防止考生作弊行為的發生，需要針對考前、考中和考后管理三個階段實施精細化管理，完善考務管理模式。
論文關鍵詞：精細化管理；全國大學外語等級考試；考務工作
一、精細化管理的內涵
精細化管理是源于20世紀50年達國家的一種企業管理理念，是建立在常規管理的基礎上，并將常規管理引向深入的管理模式。它強調“小事做細，細事做精”，即把管理責任具體化和明確化，做到人人都管理，處處有管理，事事見管理，追求的是工作精細和完美。具體而言，就是管理要以高標準、高質量為目標，突出重點，精益求精；管理要覆蓋工作的所有環節，進行全方位的管理，從小事抓起，細致入微地管理，注重效率與效益；管理工作要制度化、規范化，并將組織的要求內化為自覺行動。實際上，精細化管理是一種理念和文化、是一種責任管理、是一種過程管理、是一種執行力的管理。
二、實行精細化管理的必要性
全國大學外語等級考試（以下簡稱“外語等級考試”）作為教育部主管的一項全國性且規模很大的教學考試，實施20多年來，在管理上已形成一套完整的制度。但隨著高校招生規模的不斷擴大，報考外語等級考試的人數逐年遞增，加之近幾年社會考試作弊等不良考風在高校的蔓延，學生、家長、學校、社會都極為關注，給外語等級考試考務組織帶來了很大的壓力。“細節決定成敗”，規模如此巨大的外語等級考試，更要在每一個考務工作環節上認真細致。因此，將精細化管理的理念運用于外語等級考試管理中是非常必要的。對于外語等級考試，只有以國家考試的標準嚴格要求，從大處著眼、小處著手，認真組織好考試，努力做到“五個到位”（即執行措施到位、工作細化分解到位、任務落實到位、責任落實到位、檢查監督到位），形成“管理無縫隙、責任全覆蓋”工作機制，才能實現“零差錯”完成考務工作的目標。
三、實施精細化管理的具體做法及成效
為了確保外語等級考試的各項工作科學、規范、有序、快捷開展，并有效地防止考生作弊行為的發生，廣西師范大學（以下簡稱“我校”）根據自己的實際，針對考前、考中和考后管理三個階段實施精細化管理，完善考務管理模式。
1.考前精細化管理
做好考前的工作是確保考試有序進行的前提。為此，我們做了很細致的工作。
一是組建了5支隊伍。（1）考試領導隊伍。成立了由主管教學的副校長擔任組長，教務處處長、外國語學院院長擔任副組長，校紀委（監察處）、學工部（處）、財務處、保衛處、后勤管理處、研究生工作部、網絡中心等有關單位的負責人為成員的外語等級考試領導小組，負責學校外語等級考試工作的統一領導和組織實施。領導小組下設考務辦公室，由主管考試工作的教務處副處長和主管大學外語教學工作的外國語學院副院長擔任辦公室主任，教務科科長擔任副主任，負責考務工作的籌劃與實施。（2）巡視員隊伍。建立了以學工部（處）、研究生工作部的領導，以及各學院黨委副書記為成員的校內巡視員隊伍，負責考風考紀的監督檢查。（3）考務員隊伍。各校區的每個考區都設立考務工作組，由教務處副處長和部分科長、外國語學院主管教學副院長任組長，教務處部分科長任考務組組長助理，教務處干部、部分學院教學秘書任考務員，具體負責考區的考務工作實施和管理。一般每個考務員負責8個考場的考務管理工作。（4）監考員隊伍。在各學院、學校各職能部門推薦的基礎上，考務辦按照“認真負責、業務能力強和有監考經驗”的標準選聘監考員，努力保證監考人員隊伍的高素質和高質量，并遵循“年長者與年輕者搭配、監考經驗豐富與經驗略少者搭配、不同院系部門搭配；由經驗豐富、業務素質過硬、工作認真負責的教師擔任主監考”的原則安排每個考場的監考員。多年來，我校外語等級考試監考員隊伍基本穩定。（5）試卷核查員隊伍。從教務處干部中挑選政治素質過硬、責任心強、工作細心的4位同志組成試卷核查員隊伍，對考試結束后移交到保密室的全校各語種各級別試卷袋和答題卡袋認真核查，進行最后把關。
二是召開了4個會議。（1）考試領導小組會。為保障考試能夠如期順利進行，確保考試平穩而有序，在考試前半個月左右召開外語等級考試領導小組會議，部署考試各項工作，進一步明確職責，把工作落實到位，共同抓好各項保障。如會上對考場安排、供電保障、放音設備檢修與調試、試卷運送及保管、考生誠信教育、考風考紀教育、考試突發事件應急處理等方面進行周密的部署。會后，各部門及時做好考前準備工作，確保萬無一失。（2）監考員培訓者培訓會。為保證對監考員的培訓到位，考務辦公室制作好對監考員進行培訓的課件后，主管考試工作的教務處副處長對培訓監考員的培訓者先進行培訓，明確培訓內容和培訓方法，強調培訓注意事項。（3）考務員培訓會。在對監考員進行培訓前，由考務辦召開考務員培訓會，會上，考務辦主任強調考務員的工作紀律，考務辦副主任對考前、考中和考后三個階段的工作內容、工作要求進行具體布置。（4）監考員培訓會。在考試的前一天下午，由教務處所有副處長和外語學院主管教學副院長按三個校區的各個考區分別對監考員進行培訓，強調外語等級考試的重要性和嚴肅性，認真傳達教育部考試中心、自治區招生考試院的要求和規定，強調監考員的職責、紀律，要求監考員要熟悉有關文件并對這些文件進行解讀，提出應特別注意的事項，明確考前、考中及考后的工作任務，告誡監考員要熟練掌握運作細節，克服憑經驗、想當然、無所謂的思想傾向，要按照統一規程嚴把細節關、環節關，“懷‘一失萬無’之心，做‘萬無一失’之事”。
三是編印了3本工作手冊。考務辦認真梳理考務工作程序和要求，針對大學英語四級、大學英語六級、高等學校英語應用能力考試（B）級分別編印了《工作手冊》，規范了各個環節的考務操作，鞏固關鍵環節，加強薄弱環節管理。《工作手冊》包括：考生守則和監考員守則、監考員和考生進退場的幾個時間段、考場布置及試卷發放要求、監考員操作規程和缺考及違規違紀記錄、考務工作要點、考務員工作情況匯總表、考務助理工作情況匯總表、監考員培訓要點、試卷核查員核查答題卡袋、備用卷袋情況匯總表等，共16份材料。
四是建立了6類人員責任制。以文件的形式和工作會議布置的形式，明確了考試領導小組、考務組、考務助理、考務員、監考員、試卷核查員等各級各類人員的工作職責要求，規范了工作內容和程序，嚴格責任追究制度。
實踐證明，組織機構健全、人員配備齊全、培訓工作到位、相關材料完備、責任制度明確，是保障考試順利進行的重要法寶。我校尚未出現過因考前準備不充分而影響考試正常進行的現象。
2.考中精細化管理
考中管理主要是要確保考試的各項工作有序進行，并有效地防止考生作弊行為的發生。在此環節，我們特別注重人性化管理，堅持“以考生為本”，努力為考生提供人文關懷，創造良好的考試氛圍。
為保證各項工作有序進行，我們細化了考試過程中的工作流程，并強調在施考過程中，既要按照監考員操作規程所列的時間點履行工作職責，嚴肅認真地維護考場紀律，又要態度和藹熱情地關懷考生，盡可能地采用人性化的管理手段服務于學生，用以人為本的觀念理解學生、對待學生、關懷學生。在考務行為、考務語言、考務禮儀上充分體現對學生的理解與尊重。如事先準備一些備用考試用具如鉛筆、橡皮擦、簽字筆等，為那些忘帶考試用具的考生提供雪中送炭式的幫助；要求穿高跟鞋的考試工作人員在考場里走路要輕聲，監考員不能攜帶手機等影響考生應試和與考試工作無關的物品進入考場，減少在考場內的不必要走動（特別是聽力考試期間不得走動），監考時不要長時間站在某一考生旁，等等。
為有效地防止考生作弊行為的發生，堅決做到“三杜絕”（即杜絕大面積作弊、杜絕出現雷同卷、杜絕出現試卷傳出或流失），我校采取了人防與技防相結合的方式。
在人防方面，考試期間，一是考試領導小組成員親臨各校區和考務工作現場檢查、指導，使本考點的考試工作自始至終處于堅強有力的領導之下，杜絕考務人員、監考人員協同考生作弊。二是校內巡視員分片分考場負責包干監督檢查考風考紀，特別是學院黨委副書記深入其學院學生所在考場檢查是否有替考現象，他們切實履行職責，不走過場。這一舉措不僅對考生產生威懾作用，對監考員的工作也有監督作用。三是監考員嚴格監考。為確保考場內無替考，組織考生進場時，監考員將準考證、有效證件以及考生信息表中的相關信息和照片逐一對照，正式開考后，監考員再次逐一檢查證件；整個考試過程，兩名監考一前一后站立監考。
在技防方面，為嚴防高科技手段作弊行為，考試期間，我們在考場安裝了手機屏蔽儀器。
通過以上措施，使得整個考試過程中，考場秩序井然，作弊率降低。如2009年我校考考試違紀或作弊考生人數僅7名，考生作弊率為0.035%；2010年考試違紀或作弊考生人數下降為4人，作弊率為0.019%。
3.考后精細化管理
考后階段最主要的是要保證做到試卷冊、答題卡的份數不少，分類清楚、順序不亂、首尾不倒、卷袋不破、密封完好，考場記錄單收齊，考生人數與實考人數統計準確，考生違紀情況填寫真實準確。為保證考試材料報送到自治區招生考試院后無任何問題，我們設計了四道檢查關口。
一是考務員關口。要求考務員認真驗收每個考場的考試答卷、答題卡的數目及排序、整理的情況，答卷不缺少、不丟失、不損壞，保證排序、裝訂、密封良好，認真檢查試卷袋、答題卡袋和《考場記錄單》需要填寫的內容是否填寫齊全、正確。同時，要求監考員、考務員一起在試卷袋、答題卡袋密封條訖縫簽名。
二是考務助理關口。考區考務員收齊所負責考場的試卷袋、答題卡袋和《考場記錄單》后交給考區考務助理核查數量是否夠、需要填寫的內容是否填寫、密封條是否貼好等。
三是考務負責人關口。考區考務助理將各考場的試卷袋、答題卡袋收齊后交給考區考務負責人審核并簽字后，考區考務負責人再次核查試卷袋、答題卡袋上需要填寫的內容是否填寫，密封條是否貼好、是否簽字等，檢查無誤后在主考人簽字處簽名。
四是試卷核查員關口。在考試材料裝箱送往考試院之前，試卷核查員對全校所有校區的考試材料進行核查，確保數量不少，卷袋不破、密封完好，無漏填內容和簽名。
由于我們做實做細了這四道關口的工作，我校外語等級考試的答題卡送到廣西壯族自治區招生考試院檢查、驗收，未發現任何問題，得到自治區考試院領導的高度贊揚。
【關鍵詞】新課標 化學高考 備考建議
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11B-0121-02
全國高考新課標（Ⅱ）理綜卷根據《新課標考試大綱》命題，在考查考生基礎知識、基本技能的同時，加強了對考生綜合能力和科學文化素養的考查。與以往大綱版相比，試題注重化學與生活、生產、社會科技發展的聯系。為了更好地進行化學高考備考復習，本文重點從試題結構、試題特點以及高頻考點和熱點的分布分析近三年全國高考新課標（Ⅱ）理綜化學試題，并闡明哪些主干知識應在備考時重點復習，如何選做選修模塊。
一、試卷題型結構、考點與分值分布
二、按知識模塊分析試題的主要考查情況
（一）基本概念和基本理論
選擇題中一般考查基本理論和基本概念的3-4題，內容多為元素及其化合物，大都源于必修1、必修2、選修4，大多屬于中等題，有1道為難度較大的題。總的來說，電化學主要考查電極的判斷、電極反應式、電子流向、離子移向。元素推斷及元素周期律的應用主要考查內容為粒子半徑大小、原子序數、沸點、結構示意圖。難溶電解質的溶解平衡（Ksp）主要考查內容為Ksp的溶度積常數的簡單計算（有時結合pH計算）或用溶度積常數判斷沉淀是否溶解或判斷沉淀產生的順序及轉化的條件。反應熱、焓變主要考查內容為蓋斯定律。電解質溶液主要考查內容為離子濃度的大小、溶液的pH、水的離子積常數。此部分必做題與以往大綱版的小綜合題差不多。化學平衡的內容往往獨立為一道大題。
選做題考查的是元素的推斷及元素周期律的應用、晶體類型或化學鍵判斷、原子或離子的電子排布式或電子排布圖、第一電離能或電負性判斷、分子或離子空間結構、晶胞的有關計算。
綜上所述，在考查基本概念、基本理論時，往往以元素及其化合物的知識為主，它們之間往往相互交叉、滲透，題目位置不固定，考查形式信息（圖像、數據、表格、文字表述）的整合、提取和應用也不同。在試卷中所占的比例還是比較大。在命題時，有一定的難度，區分度很強。
（二）元素及其化合物
選擇題中一般考查元素及其化合物的1題，一般考查生活常見物質的性質和生活常識，主要都源于必修1和必修2。總的來說，知識點分散，將元素及其化合物的知識穿插在實驗、基本概念和基本理論、化學計算等大題中考查。以往大綱版常考有關H、C、N、O、S、Cl、Si、Na、Mg、Al等元素，但在新課標中增加了許多，如，Br、Pb、I等，但不再有無機推斷大題。
綜上所述，在考查元素及其化合物的知識時，往往給出了大量的科學信息，加大實際背景材料，加入中國傳統文化，探索創新型問題，難度主要體現在加大對學生綜合能力和計算能力的考查。
（三）有機化學基礎
選擇題中一般考查有機化學基礎知識的內容基本相對固定，一般考查的2題。考查的知識點集中在官能團性質、同分異構體的判斷、有機反應原理、有機反應類型上。但大都比較簡單，都源于必修2有機部分，不涉及選修5。必做題中常以有機實驗題的形式出現，但都以合成某有機物為載體考查化學實驗知識。其中，2012年2013年連續2年考查了有機實驗。
（四）化學實驗
選擇題一般考查化學實驗的1題，考查內容為基本操作、儀器的使用方法，這些內容都源于必修1和必修2。必做題中在2012年2013年連續2年對有機制備實驗進行考查之后，又回歸到考查無機實驗。2015年考查了CO2的制備和氧化還原反應的滴定實驗。
（五）化學計算
選擇題一般考查化學計算的1題，大多考阿伏加德羅常數問題，中等難度。此部分內容主要分散在各個大題中進行考查。難度一般較大，區分度也很強。主要考查質量分數、電子守恒、原子守恒計算，滴定實驗中的計算，化學平衡常數“三段式”的計算，化學反應速率、轉化率、離子濃度、溶度積常數、電化學與pH的計算，等等。
三、模塊選做題的考查特點與建議
（一）選修《物質結構與性質》的特點與建議
主干知識點少且發散性弱，知識的邏輯聯系難以建立，因此考點集中，便于集中攻克。雖然內容抽象、術語陌生，入門門檻較高，但知識點之間相對獨立，死記硬背的內容較多，容易得分，但難以獲得滿分，適合記憶型的、基礎一般的學生選做。
題目一般給出的信息：① 范圍：前四周期元素； ②順序：原子序數依次增大、原子（離子）半徑的大小； ③電子層結構與電子數關系； ④元素性質（金屬性、非金屬新、氣態氫化物穩定性、最高價氧化物對應水化物酸堿性）、化合價。
問題主要設置考查方式：①元素的位置、基態原子（或離子）的核外電子排布式（圖）； ②晶體的類型與化學鍵的類型；③第一電離能、電負性；④雜化軌道的類型、空間構型；⑤典型物質反應的離子方程式、陌生反應方程式；⑥晶胞的計算，晶胞的密度，物質的化學式的書寫、配位鍵。
（二）選修《有機化學基礎》的特點與建議
主干知識突出，切入點多，只要掌握各官能團的性質，即可快速推斷解題，便于學生得分。但知識點之間聯系密切，易導致小錯鑄大錯、連環錯等現象；而且答題的模式的規范性強，易導致意外丟分。總的來說，有機知識系統性強，富有邏輯性，與以往大綱版的有機推斷、有機合成題差不多。部分邏輯推理弱的學生難以尋找問題解決的突破口，或無法完整推斷。適合善于推理，有機知識掌握較好的學生選做。
（三）選修《化學與技術》的特點及建議
主干知識突出，主要考查元素及其化合物與化學反應原理相結合的內容。考查方式往往以生產具有時代性的人類需要的產品為載體，以陌生環境為背景，重點考核化學反應原理的應用，但不會過分追求工業生產過程及其應用的細節。相對前兩個選修模塊來說，難度要大些，區分度也更強，更體現為化學學科選拔人才的思想。適合化學基礎牢固、邏輯思維能力強，發散思維好的學生選做。
四、化學備考復習建議
（一）強化主干知識基礎
在新課標的高考試題中，選擇題中有4-5題，掌握必修模塊的知識便可解題；有2-3題，掌握選修4模塊的知識方可解題。選擇題中往往有1道容易題，1道難題，5道中等題。大題的中等題，難度不大，但知識點細化，把多個基礎知識點綜合起來進行考查。要想取得高分，必須掌握好基礎知識和知識點間的聯系。在高三第一輪復習中，應對每個知識點逐一落實，并及時進行測評，以便查漏補缺。在第二輪復習中，應對五大主干基礎知識之間的聯系再進行逐一落實與測評。
（二）把握高考命題趨勢，精心選做試題
高三第一輪復習中，應盡量選擇能讓學生對每個基礎知識點進行逐一落實的試題，最好是高考真題的原型與變型。有能力的學校可以自編練習，以更適合學生需要。在第二輪復習中，則以知識專題為主，精選各版本高考真題、模擬題來給學生進行練習。注重對信息的遷移和運用能力的培養，使學生做到舉一反三。在第三輪復習中，在讓學生進行查漏補缺的同時，教師注意收集與時代緊密相結合的話題材料信息，多讓學生做陌生環境下的試題，多讓學生做具有時代性的材料信息題。
當今社會經濟、科技發展、生態環鏡、人們的生產生活都與化學知識有著密切的聯系。因此新課改加大了對有機化學、實驗在高考中的考查。這表明了高考試題具有時代性，會隨著新課改的深入推廣而出現新的變化，隨著人民生產生活的需要而出現新的亮點。體現化學來源于生產生活，服務于生產生活。我們應立足教材，理解好教材，把握好課堂的深廣度，“以不變應萬變”為原則，合理規劃好復習進度，備好高三的每一堂課。
【參考文獻】
[1]教育部考試中心.2014年普通高等學校招生全國統一考試理科綜合科考試大綱的說明[M].北京：高等教育出版社，2013
[2]教育部考試中心.2015年普通高等學校招生全國統一考試理科綜合科考試大綱的說明[M].北京：高等教育出版社，2014
