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關鍵詞：農類；高職院校；師生結對；教學模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0029-02
近年來，農類高職院校如何進行教育教學改革，一直是有關高職院校積極探索的內容。我院在借鑒總結各兄弟院校教育改革實踐經驗的基礎上，對農類高職院校師生結對教育模式方面進行了探索和實踐，取得了較好的效果。其農類專業的培養目標是：培養學農愛農，具備學習能力、實踐能力、創新能力、就業能力及創業能力等“五個能力”，符合現代農業生產、建設、管理、服務崗位需要的一線高技能應用型專門人才。
農類高職院校人才培養的難點
學生存在“學農不愛農”思想 農業既是基礎產業，也是弱勢行業，從事農業的人社會地位不高，這是現階段我國的國情。農類高職院校的學生多數來自農村，由于從事農業比較辛苦，許多學生學農不愛農，在就業選擇上，也希望與農業完全脫離。所以，培養學生學農愛農是實現人才培養目標的必須解決的前提。這需要教師正確引導，不僅包括對社會責任感、事業成就感的引導，同時，也包括對農業的現狀與發展前景的分析，通過分析引導，使學生思想觀念得到轉變，對現代農業有正確的認識――現代農業與傳統農業“日出而作、日落而息”、“臉朝黃土背朝天”已經完全不同，需要大量具備現代農業知識、技能的高素質人才。學生的觀念轉變與對農業的正確認識，離不開學校、教師（包括校外的教師）的引導。同時，教師的愛崗敬業、以身作則可以產生榜樣的作用。
農業知識技能學習掌握容易但應用難 農業是一個復雜的行業，不僅涉及多種多樣的作物種類、生產方式，而且與光、溫、水、氣、土、肥、生物等環境因子構成一個復合系統，使得農業生產情況千變萬化。雖然涉農的基礎知識、專業知識及操作技能的學習相對比較容易，但包括產品銷售、質量安全在內的農業生產情況的多變和知識技能的靈活掌握與實際應用則是農類高職人才培養的難點。這一難題的破解，僅僅靠課堂教學顯然是不夠的，需要具備相當專業知識和實踐經驗的教師實際（實地）指導和長期培訓、實際操作，使學生能將課堂學習的理論知識靈活地運用于實踐中。
農類高職學生的學習基礎相對薄弱 當今社會一個毋庸置疑、不可否認的事實是進入農類高職院校就讀的學生基礎相對較弱。如何將這些“差生”培養成社會有用的人才，是農類高職院校人才培養面臨的關鍵問題。毫無疑問，要解決這一問題，學校、教師將需要付出更大的努力。涉農專業的高職學生除了掌握專業知識和專業技能外，還要能夠將自己掌握的知識、技能應用到實際生產中，需要他們在工作崗位上能夠指導生產者，這就需要學生具備較強的表達能力，這種表達能力的提高，需要經過師生互動，在這種互動中，培養和提高學生的書面與口頭表達能力及表達技巧。
綜上所述，如何克服高素質人才培養中面臨的困境，是農類高職院校教育改革中迫切需要解決的難題，需要探索符合農類專業特色及高職學生特點的培養模式，在這方面，沒有成熟的模式可以套用。
農類高職院校師生結對教學模式
師生結對是一種建立在導師制基礎上的師生關系更緊密、更多互動的一種培養模式，貫穿于整個教學、實習、就業過程當中。在這種模式中，教師與學生是一種平等、民主的師生關系和朋友關系，更注重師生間的雙向交流。學生參與導師日常科研與教學工作，承擔一些力所能及的事務，可在具體實踐中深入體會書本知識，提高知識應用能力和應變能力，也可在工作環境中接觸社會、了解社會、認識社會，畢業后能盡快適應社會。導師則應盡可能地為學生的成長創造適宜的環境，根據學生的能力與性格特點布置適當的任務，在任務實施過程中，給予學生必要的指導、評價與鼓勵，培養學生善于思考、善于觀察、積極創新的意識與能力。師生結對的核心是寓教于學、寓學于做、教學互動，以就業需求為導向，以提高能力素質為基礎，以培養社會適用人才為目的。
師生結對教育模式的具體操作方法如下。
師生結對 教師與學生實行雙向選擇。師生各自進行自我介紹，對于學生而言，這種自我介紹本身就是一個能力培養的過程。學校職能部門（教務處、學生輔導員、班主任）將收集的學生志愿反饋給各位導師；再由導師根據學生學習的綜合情況選擇確定學生名單，反饋給學生所在系。學生所在系將導師和學生雙向選擇后的名單上報學校，學校經進一步資格審查后，公布師生結對名單。每一年級的校內外教師可與3～4位學生結對。師生結對中的教師是校內教師與校外教師的組合體，也就是由校內外教師共同指導學生。校內外教師的組合不僅可以進行彼此間的交流，達到相互提高的效果，更重要的是在師生結對中，可起到取長補短的作用。校內外教師的職責與分工要明確。校內教師主要引導學生的思想認識，培養其愛崗敬業的精神，傳授專業理論知識，對其職業進行規劃，指導學生完成畢業論文；校外教師主要指學生實踐教學，帶領學生參與生產實踐，開拓學生視野，對其就業前景及現實情況給予指導分析。
師生結對實施的時期和內容 師生結對貫穿于整個教學、實習、就業過程中，開始于認知實習教育。在第一學年主要是基礎課程的教學，其間師生結對主要是培養學生知農、學農、愛農的思想。要組織學生進行認知學習，如帶領學生參觀現代農業種植園、農業高新技術品種示范園，近距離與農業企業成名人物交流等，目的是激發學生對農業知識的濃厚興趣，轉變對傳統農業的觀點。在第二學年主要是專業課程的教學，在專業課程方面需要學生感性認識與理性認識并進，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題的能力，同時，培養學生的表達能力。可以通過實訓總結發言、課堂試講、討論交流等方式實現。第三學年主要是畢業實習，重點培養學生的動手操作能力、解決問題的能力和應變能力。除了全程參與教師的科研工作外，還需要深入生產第一線進行操作、深入市場了解產品營銷等。教師可以推薦學生在農藥營銷、種子經營、農村專業合作社、農業龍頭企業等部門進行頂崗實習，同時，鼓勵畢業班學生自己尋找實習單位。
教師與學生實行滾動式結對 每對校內外教師每年可增加數量相對固定的學生與之結對。如校內外教師組在第一年結對3名一年級學生；進入第二年后，可再增加3名一年級學生，而原來3名一年級學生成為二年級學生；進入第三年后再增加3名一年級學生，原來二年級、一年級的學生分別成為三年級和二年級學生；進入第四年后再增加3名一年級學生，原來的三年級、二年級和一年級學生分別為已畢業的學生、三年級學生、二年級學生。即師生結對連續進行3年，相當于完成一個滾動周期，在每個滾動周期中，每對校內外教師都有一、二、三年級學生，不同年級的學生之間可以經常交流（朋輩溝通，由于年齡相仿容易交流），高年級學生既能夠起到輔導低年級學生的作用，也能起到榜樣的作用，包括對專業的認識、就業前景、學習體會、專業理論知識及實踐鍛煉等方面。另外，已經畢業的“同門師兄（姐）”對其師弟師妹的影響也不容忽視。
農類高職院校實施師生結對教育模式的體會
學生對知識和操作技術的掌握程度及畢業生頂崗實習單位、用人單位的實際評價是衡量師生結對教育效果的唯一標準。我院涉農專業實施師生結對教育模式已有三年，從所了解的情況看，實施結對教育模式的效果非常顯著，學生、用人單位的滿意度均在90%以上。在實踐中，筆者對師生結對教育模式有如下幾點體會。
校內外結對教師應具備一定的條件 俗話說：“名師出高徒”。作為師生結對一方的教師，其素質、能力在很大程度上決定著師生結對教育的成敗。學校對師生結對中的教師應該提出一定的要求，這種要求主要體現在兩個方面：一方面，要具有較高的思想素質，具備教書育人的基本條件，具有歷史使命感，具有“春蠶到死絲方盡”的境界；另一方面，要有較強的業務能力，不僅能夠將專業知識、應用技巧、應變能力傳授給學生，而且能夠做到以身作則，為人師表。
要調動校內外教師的積極性 要保障師生結對的成功，除了教師應具備必要的條件外，學校也應充分調動教師的工作積極性。學校管理部門要有為教師教學服務的意識和行動。管理者要盡可能為一線教師提供方便，盡可能為他們創造條件，滿足教師提出的合理要求。同時，應樹立以人為本的管理理念，關愛教師，賞識教師，尊重教師情感，讓教師真正成為學校的主人。此外，還需要制定完善的激勵機制，不僅對優秀教師給予精神和物質上的獎勵，更應將師生結對培養的效果，作為教師職稱晉升的必要參考條件。
因材施教和靈活的方式方法是提高師生結對效果的重要保障 農業是一門實踐性很強的學科，要求在傳統教學方式的基礎上進行改革創新。知識不一定必須在教室里才能學得到，教學不一定必須是教師講、學生聽，也可以反過來進行。因此，在教育教學理念上，學校需要轉變觀念，多聽取專業教師、校外兼職教師及學生的意見；同時，靈活不等于隨便，專業教師必須對采用的方式方法、教學技巧深思熟慮，并不斷總結提高。
參考文獻：
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作者簡介：
2021年暑假結束前，根據上級通知文件精神，桃李學校嚴格執行“陽光分班”實施方案，一年、七年新生入學分班工作在校領導班子的組織領導下，各位家長代表的配合監督下，陽光分班工作于9月3日上午順利完成。
一、堅持平行分班原則
根據教育和科技局分配給我校的一年級和七年級新生名單，經校領導班子討論決定，一年級、七年級各設4個平行班。本次分班采用電腦程序根據性別隨機分組，一年級男生29組、女生23組；七年級在保證原桃李學校畢業班學生不變的情況下，男生16組，女生15組。最后根據各班男女生比例相等的原則，由預設好的班主任進行抽簽確定學生所在的班級。
二、實行陽光操作
1、學校在班主任確定、任課教師搭配等重要工作程序中堅持公平、公正、公開的原則。確定班主任人選，再按照“均衡搭配、結構合理”的原則，確定與班主任配套的各學科任課教師。
2、本次分班過程全程專人錄像，保留了完整的影像資料；電腦分組、制作組簽、班主任抽簽全過程都在家長的參與和監督下完成的。
3、抽簽結束后，現場公示分班結果，由現場家長代表簽字確認。
三、嚴格控制班額
學校根據新生入學登記人數、師資和教室情況，一年級、七年級各設置4個班級，同一年級中最大班額和最小班額之差一不多于3人。
嚴格控制學生非正常流動。
為了更好地滿足兩年制臨床醫學留學生的學習需求，使語言學習、專業學習與醫院實習三者教學相協調，研究和改進適合我校兩年制軍援留學生的漢語課程體系，對目前的教學模式進行有效調整十分必要也十分重要。截止到目前的2018年春季學期，漢語課已經全部調整到晚間上課不再占用正課醫院實習時間，同時根據學生具體的實習需求，自學生下臨床起，漢語課程已經在原有的課程基礎上，弱化HSK3級應試內容，大量加入實習漢語口語基礎內容。保持了學員的學習積極性，是學員在晚間上課的條件下，依然有很高的學習熱情。可見，學員們對漢語學習充滿動力、對漢語教學充滿期待，急需課程調整這是不爭的事實。
二、兩年制臨床醫學留學生漢語課程改革的設想
將兩年制基礎漢語教學分為三個階段。第一階段為一年級上學期的基礎漢語學習時期，第二階段為一年級下學期的達到HSK3級漢語水平輔助醫院實習時期，第三個階段為為期整個二年級的輔助醫院實習，延展漢語能力時期。第一階段基礎漢語學習時期，教學的主要目標是為學生打漢語基礎，并同時全面發展學生的基礎聽說能力，因為兩年制學員來華學習時間相對較短，學員自身素質及培養目標與預科學員也有較大差別，所以，漢字書寫能力暫時不作為學生能力提高的主要方向之一。第二階段為提升漢語水平輔助醫院實習時期，為教學關鍵時期，本時期內，學生已經開始了醫院實習，能開口說漢語，能認讀漢字，能使用漢語和醫院實習時所接觸的醫務人員及患者交流的需求大大增強，需要進一步提高學生的漢語水平，讓學生使用漢語對其醫院實習進行輔助。第三階段的教學在學生升上二年級后開展，此階段內，學員實習任務變得更重，開始為一年后的畢業論文及畢業答辯做準備。所以第三階段的教學目標是繼續輔助學員醫院實習，延展學生達到HSK3級水平之后的漢語能力。
三、具體實施方案
擬將學員分成兩個平行班級。一年級上學期，開設漢語綜合課、復練課、生存漢語口語課及聽力課，綜合課的教學目標為完成相當于HSK二級水平漢語課程的教學。復練課的授課內容為輔助綜合課內容，帶領學生做相關復習和知識點操練。聽力課、生存漢語口語課作為功能性課程，突出專項技能的培養和訓練，圍繞著學生在華學習可能涉及到的生活學習內容分話題展開，并在學習中相互借鑒貫通[2]。一年級下學期，開設漢語綜合、漢語復練、實習漢語（基礎篇）三門選修課。漢語綜合課重要教學目標為完成相當于HSK三級水平的漢語教學。開設實習漢語（基礎篇）課程，旨在輔助學生醫院實習，讓學生能夠與醫院的患者及醫務人員進行基本的漢語交流、發展與其專業相關的漢語能力。一年級的漢語課程設置應本著聽說領先，聽說并重，保證學生通過不到一年的漢語學習，達到相當于HSK三級的漢語水平，同時為輔助醫院實習提升聽說能力[2]。學生升上二年級后，實習任務變得更重，也開始為一年后的畢業論文及畢業答辯做準備，超過半數的學員希望能在此階段繼續漢語學習，他們的學習目標為HSK四級水平及以上。故此，在二年級應開設漢語中級綜合、實習漢語（提高篇）、中級漢語聽說等至少三門漢語選修課，讓學生按照自己的漢語學習需求及學習時間選擇適應的漢語課程，從而達到進一步提高學員醫院實習中的漢語水平，延展提高學生的漢語能力的目的[3]。
關鍵詞：和諧；承諾；反思
【中圖分類號】：D523.34【文獻標識碼】：A
每年學校大隊部都會在一年級開展“入隊前承諾”活動，通過自我承諾、自我約束、自我評價的三自教育，讓剛剛踏入小學校門的孩子們通過這項活動養成好習慣。包括學習習慣、文明習慣、衛生習慣等等。當然在教育的開始，還是要以他律為主要手段，老師要教孩子怎樣做，讓孩子在腦海中初步形成一個標準，下一步將是引導孩子為這個目標努力，雖然知道了但不等于能做到，按要求讓學生不斷提高，要有層次地展開教育。
自評依靠他評為手段，到了學生入隊的時候，學生才會在不同程度上有飛躍，這才是圓滿的總結，才是一項活動的結束。
這里的結束代表的是一項活動的結束，教育不能通過一件事、一個活動、一個層面而達到教育目標，一個教育目標要通過很多層面，例如像剛剛提到的承諾過程可以分為班級承諾、學年承諾、學校承諾；而學校的每項活動都有聯系，從一年級到六年級，從教育活動到教學活動層層遞進，一環扣一環，不斷的實踐。
論語中提到：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩。”人的道德意志不是在一個階段形成的，人在不同的年齡段有不同的閱歷，有不同的認識，包括世界觀、人生觀不斷形成的過程，說明教育時時刻刻在進行，就像海綿一樣不斷地吸收養分，學生的第一個課堂是家庭，家庭使學生形成了基本的道德品質，學校是專業的教育場所，而定型則在于社會，只有每個階段連續、不斷的給力，才能最終達到好的教育效果。
一年級的小學生用自己飽滿的精神面貌加入其中，他們承諾要用自己最好的表現為紅領巾增添光彩，爭取成為一名光榮的少先隊員，他們堅信：我承諾，我能行！大隊部通過上隊課，講解隊的知識，使小朋友們對少先隊這個陌生而又向往的名稱有了初步的認識。我們通過爬格子的評價形式使學生通過一學期的自我約束基本具備了成為一名少先隊員的條件，大隊部在期末班級表彰中為突出的學生頒發了預備少先隊員的證書。這與四月份的六年級“畢業前承諾”活動的教育目標是有些相似的，都是通過自我約束、自我管理的教育策略。不同的是六年級的“畢業前承諾”活動是為了管理即將因為畢業而有些散漫的大孩子。為的就是讓剛入學的孩子和即將走出小學大門的孩子能夠自己樹立標桿，通過這種自我約束使其養成好習慣。
這樣反復了幾個春秋的養成教育活動，慢慢的突然萌發這樣一個問題，為什么通過一年級“入隊前承諾”這種教育方式使學生已經形成了優秀品格，而通過五年的學習生活，在六年級畢業前還要以承諾的形式來約束這些孩子的壞習慣呢？為什么學生已經養成的好習慣會變質呢？一段時間的反思讓筆者感悟到問題可能就出在兩個“承諾”中間這段時間，孩子道德品質的形成不可能是永久的，因為學生不僅有學校一個“課堂”，“家庭”“社會”都是孩子們的課堂。
就是因為學生有三個“課堂”，才會使學生知道在每個“課堂”應該怎樣表現，孩子會考慮在家中的這個“課堂”我該怎樣成為一個乖孩子；在學校這個“課堂”我該怎樣討老師的喜歡；在社會這個“課堂”要怎樣展現自己的個性，追求時髦。漸漸地，學生就形成了雙重人格。而“雙重人格”的形成也非朝夕。
有這樣一個事例。一個學生在自己的書桌上發現了一個陌生的文具盒，交給了老師，老師隨意地問了句“誰丟了文具盒”，一個聲音“我靠！誰給我扔那了”！老師大跌眼鏡，滿臉漲紅，在全班同學和一位科任教師面前批評了這個學生，并讓這個學生和撿到文具盒的學生重新“演”這一段，孩子在強迫中說“文具盒是我的，謝謝你”“不客氣”。
時間過得很快，這個學期還有五十天就要過去了，同學們寶貴的高中一年級的學習時光即將進入尾聲了。
今天我們高一年級召開了一次很好的很及時的總結表彰會，剛才表彰了學習優秀學生、進步學生和文明守紀學生，徐x同學介紹了自己的學習經驗，姚主任總結了上半學期同學們的學習和紀律情況，對大家進行了學習方法指導，姚主任講得很好。
參加今天高一年級學生會議，我想給同學們講三點：
第一點，我要表揚一下我們高一年級教師群體。從XX級建立以來，老師們立足學生基礎，認真組織教學，精心備課，精心設計學案，積極進行教學改革，大力推行一案三學四步教學模式，課堂面貌煥然一新。同時積極開展研究性學習、社團活動和全員導師制，教學質量穩步提高。級部領導和二十二位班主任從嚴管理，起早貪黑，拼上靠上，將全部精力奉獻給了我們年級的同學們。更值得一說的是，在最近剛剛結束的全市高中學科優質課評選中，我校共奪得12個市級講課大賽一等獎，獲獎人數名列全市高中學校之首，而這其中就有高一年級的政治學科的李x、生物學科的陳x、化學學科的x、美術學科的x、地理學科的x、物理學科的賀x和英語學科的卜x七位老師，這是我們老師的驕傲，更是我們這一級同學的幸運。
第二點，我要表揚一下我們XX級的同學們。從總體上看，我們這一級同學遵規守紀，積極向上，課堂上能夠聚精會神，踴躍發言，自主自習能夠安靜學習，秩序很好。盡管同學們的入校成績并不突出，但由于我們教學工作抓得緊，大家不同程度的都取得了相當大的進步，甚至涌現出了一批實力較強的學生，在期中模塊達標測試中，800分以上由11人上升為23人，15班劉暢同學取得894的好成績。第二層次班級中，12班劉貴鑫同學、11班李文豪同學均超過800分，第三層次班級中，3班張璐璐同學成績達760分，進入年級前60名；20班馮洪運同學746分，進入年級前100名，都應當表揚。還應該給予特別表揚的是15班的殷憲哲同學，這個同學不但各科學習成績突出，而且在歷史學科學習研究方面獨樹一幟，他所寫的論文《一個傀儡的力量----漢獻帝》在社科院《中國歷史研究》雜志上發表，受到了復旦大學歷史系主任韓昇賞識，四月初清明節小長假期間甚至登上了大學講堂，為山農大師生做了一個半小時的演講，近期還將應邀去其他大學開設講座，這是非常了不起的。天道酬勤，我相信，我們這一級同學現在的努力一定會在未來的高考中得到回報。
[關鍵詞]職業規劃；大學一年級；必要性；緊迫性
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.22.203
大學生職業生涯規劃課程是高校的選修課程，其組織開設時間，一般為大學期間的最后一年，也即畢業的時候，在這個時間段開設，因為大多數學生面臨工作以及考研階段，為此，大四開設有必然的矛盾性，這會使很多學生在真正需要參加工作的時候，對自己的職業前景深感迷茫，同時也會導致很多由于工作失利而抑郁，更甚者，會發生其他更嚴重的事情。究其原因，是大多數學生在畢業的時候，還無法認識自我、認識職業、認識社會，就連畢業的時候是工作還是繼續深造等大眾性問題，在畢業之后都深感迷茫，為此，為了使得大學生提前樹立職業角色意識、有目的地培養自我職業能力，應嘗試在大學一年級就開始職業規劃課程。該課程的開始，一方面是當今社會形勢下對大學生提前適應社會、明確職業規劃的必然要求；另一方面也是大學新生自身樹立職業方向、提高自我管理水平、充分發揮自我潛能，成為社會有用之才的訴求，為此，本文從大學一年級開設職業規劃必修課程的必要性和緊迫性兩方面進行闡述，期望該課程能夠惠及學生，同時對學校在后期課程不斷創新和嘗試的過程中，可以提供一些參考性的意見或者建議。
1 職業規劃的內涵及意義
大學生職業生涯規劃是指通過學校和學生個人相結合，對大學生個體的職業生涯的主客觀條件進行分析和總結，其主客觀條件主要包括諸如自己的興趣、愛好、性格、能力、價值觀以及不足等各方面進行綜合分析和研究，最終使得每位大學生都能夠確定自己最佳的職業奮斗目標，并做出行之有效的課程安排。對高校來說，大學生職業規劃課程的安排，一方面，使得大學在課程設計方面相對更加完善，從而對于大學教育大綱的安排，能夠具體落實到實處，從而完成教學任務；另一方面，大學開設職業規劃課程，能夠根據市場的一些變化，加強學校自身在以后的專業設置等方面進行一些適合社會發展需要的專業，這樣對于學校后期的就業等方面都具有明顯的鋪墊作用，對于后續學生的擇校、擇業等方面都具有不可小覷的作用。[1]更值得一提的是，讓更多的大學生學習與自身智慧潛力相匹配的專業課程，可以最大限度地培養出社會和院校更多的頂尖技術人才和管理人才以及學科帶頭人。對大學生自身而言，職業生涯規劃課程，或者說是職業規劃課程，其開設在很大程度上，能夠幫助學生在認識自我、剖析自我的基礎上，根據自己的知識結構以及專業特長，結合市場環境的需要，制訂相對完善的有關方向性的計劃，這樣對于學生自己的發展來說，也具有很好的作用。簡而言之，大學生入學時期正是其處于職業生涯的探索階段，在此階段，每位大學生都需要對自己未來的職業生涯做出關鍵性的決策，對其未來職業方向和職業發展具有特別重要的意義，引導大學生樹立職業生涯規劃意識，明確的職業目標，增強其自我教育、自我發展的意識，真正實現天生我材必有用。同時，在很大程度上，還能夠增強大學生在就業過程中的核心競爭力，使其走向工作崗位之后，不會碌碌無為，而會在工作當中取得一個又一個的小小成就，從而建立自信并取得最后的成功。
2 大一新生開設職業規劃課程的必要性
依據現有的大學教育體制，高校一年級新生對專業的選擇是沒有主動權的，所學專業是否是自己智慧潛力所在是不確定的，是否可以針對大學一年級新生做職業測試和職業規劃，發掘個人的潛力所在（國內一些中學開設的特長班就是為了發掘學生的潛力所在），讓天生我材充分發揮各自的潛力，讓人才噴涌而出。筆者的建議是大學一年級不分專業，只修基礎課程，這為大一新生開設任何一門選修課程，都增加了極大的便利。但是，真正意義上，在大一時期就開設職業規劃課程，有其很大的必要性，主要是囿于以下幾個方面：
第一，據權威資料統計，現在大學畢業生，5年后從事本專業相關崗位的人數可能不到50%，10年后從事本專業相關崗位的人數可能不到20%，通過進一步采訪，發現絕大多數原因，是由于職業規劃不清楚，而且這種不清楚往往是在進入大學的伊始，因為缺乏相關課程的學習，使得其無法對于未來職業市場的前景以及自己的職業方向，有一定程度的把握。[2]第二，相關資料進一步顯示，大學應屆畢業生首選的職業是與本專業相關的一部分學生，后來有很多轉到非本專業崗位，究其原因，都是因為沒有在本專業相關崗位上做出較好成績來的人。第三，目前一些大學開設的職業規劃課程，由于開設時間一般都在大四，開設時間短，在很大程度上，并沒有實質性地為大學生真正找到自己可以為之奮斗一生的職業方向，更多的人可能終其一生，做了很多的職業，考了很多的職稱，但是到頭來最多只能做一個基層管理人員，但是，戲劇性的一幕往往是一些從事著非本專業的工作，卻走到了職業的巔峰。這三個現狀，使得大一新生開設職業規劃課程，有了很大的必要性，主要從三個方面進行闡述。
（1）當今社會就業形勢的新要求。隨著我國大眾化教育的普及，高校畢業生人數開始大幅增長，就業形勢嚴峻，社會可提供的就業崗位無法滿足現有畢業生的需求，迫使學校用科學的發展觀念，進行就業指導的創新，高校就業指導方面的創新，無外乎工作機制的創新和教學內容的創新兩個方面。工作機制的創新，主要是針對高校管理階層，真正能對大學生后期就業有幫助的，主要是教學內容的創新，這方面最核心的變化是由單純的就業指導向學生職業生涯的全過程方向轉化，為學生的職業生涯規劃提供咨詢和服務，培養他們對職業的認知能力，培養自我教育、自我管理的能力。[3]因此，單純的就業指導向學生職業生涯的全過程方向轉化，勢必會在高校構建相對完善的職業規劃課程體系，為此，當今社會就業形勢，大一新生開設職業規劃課程意義重大。
（2）社會的需要要求對大學生職業能力不斷提高。社會發展日新月異，生產集約化程度越來越高，對各行各業的員工的諸多方面提出了較高的要求，例如員工的管理能力、市場營銷能力等，其要求也就越來越高。然而，大學生主要是基礎課程的學習，教會其學習和思考的方法，但是相關的專業知識，早已跟不上社會的發展需要，這樣，針對大多數企業在具體的生產經營過程中，講求效率的原則，無形當中對大學生職業能力的要求也會增加，因為大多數在校大學生根本不了解自己的專業，對于自己的專業將來所從事的行業，也不是很清楚，更別說對相關技能的熟練程度了，因此，現有的大學生，畢業之后基本上是無法勝任相關工作的，可見，在當今社會對大學生職業能力要求不斷提高的今天，提前開設職業生涯規劃課程，對于大學生，能夠掌握相關的技術和能力，認清職業環境，從而樹立正確的職業觀念。這樣，大一新生開設職業生涯規劃，一方面，該課程的開設的關鍵正是能夠解決上述問題的舉措；另一方面，該課程的開設能夠使學生在很大程度上，提前進入工作狀態，熟悉工種。總之，基于社會對大學生職業能力要求的提高，在大一開設職業規劃，能夠使學生適應市場需要，意義重大。
（3）大學生提前實現自我發展的必然要求。上述存在的問題方面，也指出，一些從事著非本專業的工作，走到了職業的巔峰，而從事本專業的大學生，往往只是中層或者基層管理人員甚至是普工級別，因為，社會的發展過程中，這些結果的產生，往往是由于大學生對自身職業潛能和職業前景不明朗。據調查顯示，高校有相當一部分大學一年級新生，在入學初期，就存在學習動力不足、自我定位不準確，同時又對前途感到迷惘、缺乏對未來職業目標的規劃。因此，要從大一開始通過職業規劃課程，能夠幫助他們正確認識自己的同時，又能夠認識社會的發展趨勢，從而確定自己的職業定位和發展方向，合理規劃職業發展，充分發掘各自的職業潛能，努力成為社會所需要的人才。
3 大一新生開設職業規劃課程的緊迫性
上述也有涉及，建議高校在大學一年級不分專業，只修一些基礎課程，而到下學期開始由學生申請專業，大二再進入專業課程的選擇和學習。這樣的一種學習狀態，使得在大一開設職業規劃課程帶來了時間上的緊迫性，正是只有大學一年級不開設專業課，所以才有時間開設職業規劃課程，并在此基礎上，不斷了解社會發展的需要，并在很大程度上，能夠使大學一年級提前進入工作狀態，了解到相關行業的市場需求情況以及專業技能方面的需要。[4]另外，大一新生開設職業規劃課程的緊迫性，也來源于當下有的大學生，在進入到大學開始，就放棄了學習的興趣，沉迷游戲或者不斷兼職，這些都是目前較為嚴重的現狀，為此，應該及時解決這些問題。目前，應屆大學畢業生在應聘過程中緊張、語無倫次的現象，也時有發生，無論是學習還是工作，都表現出不理想的狀態，為此，針對職業生涯課程重點培養學生這些方面的能力，也有較強的緊迫性。
4 結 論
面對人生大舞臺，追求成功是人的本性，特別是在校大學生，由于其接受過高等教育，對未來的事業充滿期待，并愿意努力，但是成功僅有主觀努力是不夠的，還需正確的擇業方向。針對大學一年級特殊的心理狀態以及課程安排時間的特殊性，在大學一年級開設職業規劃課程有很大的必要性和緊迫性，為此，本文從高校開設職業規劃內涵和意義，以及大一新生開設職業規劃課程的必要性、緊迫性三個方面進行了論述，從而使大學生能夠找到最適合自己的職業方向，讓大學生在畢業后，一上崗就能熟練地為企業創造效益，也給自己的成長插上翅膀。更能讓高校培養出更多的各學科領軍人才和社會各階層的高精尖技術人才和管理人才。
參考文獻：
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[2]向欣.當前大學生職業生涯規劃教育的現狀與對策思考[J].現代教育科學，2008（9）：39-43.
關鍵詞：集中-分散；實踐教學；教學改革
1 背景
隨著計算機技術的發展和社會競爭的日趨加劇，計算機行業對于計算機專業畢業生的要求不斷提高。除了要具備扎實的理論知識以外，一流的IT企業更希望在校園招聘中招到“來之能戰”的“高手”，這樣的學生應該具有很強的分析問題和解決問題的能力。然而，從近些年計算機專業畢業生就業情況以及畢業生反饋的信息來看，盡管計算機相關專業的學生就業率一直保持在一個較高的水平，但是進入行業頂尖企業的學生鳳毛麟角。這主要是因為絕大多數畢業生雖然具備了一定的理論知識，但特長不突出，動手能力欠缺。這類畢業生進入企業后需要較長的培訓周期，不能滿足企業的用人需求。
毫無疑問，實踐教學是提高學生動手能力的有效手段，也是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。
2 存在的問題
1）實踐內容前后割裂，沒有形成體系。
大學一年級至三年級的3個夏季小學期都安排了實踐環節，但實踐內容各自為政，相互之間無過渡，很難形成體系，每個實踐期間都在訓練新的內容，但是沒有一項能夠讓學生深入理解、運用自如。
春季授課的教師很少考慮如何設置課堂實驗內容為夏季小學期實踐環節做鋪墊；而那些在夏季小學期的實踐中學有余力的學生，秋季學期的相關課程中又沒有安排實踐內容的延伸。這樣的集中式教學模式沒有給學生足夠的時間和空間沉淀知識，不利于學生的個性化培養。
2）實踐環節任務簡單，內容與實際問題脫節。
由于夏季小學期實踐時間受限，學生要在2～3周的時間內學習知識、工具、相關技術，還要檢查作業，完成報告，真正留給學生完成實踐任務的時間有限，導致在實踐內容設置上受到限制，實踐題目、內容及涉及的技術大多源于課后習題和實驗指導書，內容簡單僵化，與實際問題脫節。學生在完成實踐任務的過程中掌握的知識不足以提高分析問題和解決問題的能力。
3）知識缺乏沉淀，學習不深、掌握不牢。
客觀規律告訴我們，學生對知識的掌握需要一定的時間去沉淀，而目前的實踐教學體系往往在幾天內將實踐中用到的知識灌輸給學生，然后做一個較綜合的課題。但這樣填鴨式的教學并沒有充分激發學生的學習興趣，學生往往死記硬背一個套路，理解不深，記憶不牢，隨學隨忘，不會靈活運用，實踐動手能力沒有得到根本性的提高。一成不變的實踐內容使學生發現問題、分析問題、解決問題的能力不足，尤其是自己查閱資料、需求分析、設計方案的能力得不到深入的培養。
目前的實踐教學模式無法從根本上提高學生的實踐動手能力。從近些年的畢業生反饋信息來看，企業不僅僅看重學生的未來發展潛力，更希望學生能夠在最短的時間內參與企業項目。因此，這種集中在三個年級夏季小學期進行的實踐教學模式已不能適應新時期學生能力培養的需要，實踐教學改革勢在必行。
3 集中-分散相結合的實踐教學模式
1）構建跨年級貫通式的實踐教學體系。
知識的獲取需要時間來沉淀，因此培養學生的實踐能力必須遵循循序漸進的原則。如果實踐的內容前后毫無關系，將導致學生對知識的掌握淺嘗輒止。因此，我們從宏觀、全局、四年貫通的角度設計了集中―分散相結合的實習實踐內容。
根據計算機專業教學體系設置，我們將整個實踐環節分為軟件開發、硬件設計、移動互聯等幾個方向，每個方向細分為調研、選題、需求分析、方案設計、詳細設計、系統實現等環節。對于剛剛進入大學的一年級學生，將大一的夏季小學期實踐內容打通，統一完成專業認知實習和電信業務程序設計實踐任務。大學二年級夏季小學期前兩周，學生統一學習硬件軟件相關實踐內容，等學生有了一定的基礎，對某個方向產生了興趣，再在二年級夏季小學期后半段選擇軟件提高和硬件提高兩個方向。一旦方向選定，則一直延續到大學三年級的夏季小學期，如圖1所示。
這種前后關聯、層層深入的實踐教學前后銜接各環節的教學內容，合理分配時間，把握適當的深度和難度，既注重最終整體能力的提高，又注意每個實踐環節結束后的階段性成果體現，整個實踐環節形成貫通式的實踐內容，有利于學生動手能力的提高。
2）集中―分散式教學模式。
為了保持知識的延續性，應建立重點課程與實踐內容的串聯協同模式。針對不同基礎的學生我們設定不同的實踐內容，內容設計與前后夏季小學期實踐內容相關聯、層層深入，保證基礎較差同學能夠順利完成基本任務，為有興趣、有能力的學生設計與實際項目內容接近的任務，以提高這類學生的實踐動手能力；同時鼓勵學生團隊完成較綜合的題目，注意團隊合作中的分工與協作，避免分工不明確和工作量不均勻的情況，使學生通過實踐將已掌握的知識與新學習的知識點串聯起來，提高學生對新學知識的接受能力。
大學一年級的夏季小學期集中式實踐結合春秋季學期程序設計課程的學習內容；大學二年級的夏季小學期集中式實踐結合面向對象程序設計語言、數據庫、數據結構、數字電路等課程的學習內容；大學三年級的夏季小學期集中式實踐則結合嵌入式和軟件工程系列課程，設計同步的內容和任務，并將實際工程項目的各個階段不斷深入分散到各個學期的實踐教學中；針對不同學生對知識的掌握情況和學習興趣點，設置不同的實踐題目，基礎好的低年級學生可以選擇高年級的題目，跟隨高年級一起完成實踐。
如圖2所示，以軟件開發方向為例，大學一年級主要結合春季學期的C++課程的進度，同步安排一個周的實踐，主要是分配任務、查閱資料、需求分析，學生從一個實際的問題入手學習程序設計的整體思維和方法，一方面為大一夏季小學期的實踐打下基礎，另一方面帶著問題思考，可以提高學生學習C++等課程的積極性。
大學二年級春季學期安排了面向對象程序設計語言Java，期間安排2周左右的實踐當量，實踐任務在大學一年級C++內容的基礎上加大任務難度，鼓勵學生使用面向對象的思想解決實際問題。通過前期的實踐經驗，對軟件感興趣的學生動手能力會大幅提高。在大學二年級夏季小學期中，我們將為該類學生設計實際工程項目中的一部分作為實踐內容，進一步提高動手能力。
大學三年級學生將先后學習計算機網絡、組成原理、系統結構等課程，學生知識體系進一步完善，實踐內容將向網絡互聯應用領域深入。這個學期的實踐設計可以在前兩年實踐內容的基礎上融入網絡方面的程序設計，如將單機版的系統改成網絡版的系統。實踐任務側重與行業接軌的綜合項目的開發流程和技巧。在大學三年級的夏季小學期中，可以讓熱衷于軟件方向的學生參與實際項目的調研、需求分析及部分模塊設計中。
3）集中分散相結合的一體化考核與協同評價機制。
實踐環節的考核工作往往不易把握，尤其是上述方案將部分實踐分散在春秋季學期的課堂教學中。良好的考核方式既是對學生學習情況的監督，也是對學生完成實踐任務的肯定，是保證實踐環節成功的關鍵。
針對集中-分散相結合的實踐教學體系，考核機制也需要做出相應的調整。集中-分散相結合的一體化考核與協同評價機制，通過分段評分、綜合評價的方式督促和激勵學生完成實踐任務，最終成果演示將結合答辯直觀地評鑒總體情況。對于分散實踐的完成情況則重點采用階段性匯報的方式，重點考核學生分析問題和解決實際問題的能力。
具體實施方案如圖3所示，將實踐環節細分為調研報告、需求分析、方案設計、系統實現、成果演示、答辯、實習報告、文獻檢索、實踐總結、內容擴展等幾個模塊，其中前3項分散到春季學期進行，分別占實踐總分的5%、5%和10%。系統實現、實習報告等模塊集中在夏季小學期進行，學生可以根據自己對知識的掌握程度選擇不同難度的題目，這部分占總成績的70%。秋季學期除了完成相關文獻檢索和實踐總結以外，教授與夏季小學期實踐內容相關課程的教師引導學生延伸實踐內容，將新學的知識運用到已完成的實踐任務中去，通過10%的加分鼓勵學有余力的學生對相關知識進行更加深入的學習與實踐，從而提高學生的實踐動手能力。
該機制不單單考核實踐結果，而且考核實踐過程。考核的重點不是實踐任務的完成情況，而是學生獨立分析問題、解決問題的能力，通過分段評分、綜合評價的方式督促和激勵學生完成實踐任務，探索分散實踐教學的考核方式，激發學生對相關課程的學習興趣。
一、國內學生跨年段交往形態
國內學生跨年段交往形態可以歸結為不同的層次：直接通過活動而表現出來的交往、具體組織中的交往和制度保障下的交往。之所以進行這樣的劃分，是因為這三種層次的交往體現出學校對跨年段交往的教育意識的高低，它們之間并非并列關系，而是逐層推進的三個水平級。具體而言，不同層次的交往形態的實施背景和原因是不同的，所面臨的問題是不同的，所要努力和發展的方向也是不同的，因而所產生的價值也有差異。因此，這樣的分類有助于我們理解和研究學生跨年段交往實踐。
1.活動層次的學生跨年段交往
活動層次的學生跨年段交往即直接通過活動而表現出來的交往。這一層次的交往形態體現出的對交往的教育意識雖然不及組織和制度層次，但是過程中不同年級學生間的交往能夠產生巨大的發展價值，成為學生深刻、難忘的體驗，甚至可能成為學生生命成長中的重要“節點”。具體活動包括以下幾類：
一是學校大型活動。科技文化節、體育藝術節等大型活動中都存在學生跨年段交往的形態。以體育藝術節為例，在運動會準備期間，不同年級學生間可以進行多元交流。如低年級的學生在遇到問題時，會主動向高年級的學生求助。常州市新橋中心小學二年級學生在設計運動會的道具和隊形時，“不會跳兔子舞，不會畫小鯉魚的頭飾，想到了向高年級的大哥哥、大姐姐求教”。在運動會開展過程中，不同年級學生之間也能實現多元互動。低年級學生觀看高年級學生的比賽，為他們加油、吶喊；高年級學生在比賽技巧等方面給低年級學生指導、建議等。新橋中心小學還讓高年級學生擔任低年級學生比賽的裁判等。
二是主題班隊會。主要形式是邀請高年級或低年級學生參與。常州市局前街小學二年級班主任薛老師開展的《小紙橋，大學問》主題班隊會就邀請了一位三年級學生（學校科技節比賽的冠軍）參與。二年級學生在搭紙橋的過程中，可以向三年級學生請教；并通過觀察三年級學生的操作，改進自己的設計與制作，發現其中蘊含的科學知識。三年級學生作為班隊活動的資源，能夠對二年級學生學習科學知識提供幫助。但是在這次活動中，三年級學生過早介入，使得二年級學生折紙橋時受到了影響，也即三年級學生的加入禁錮了二年級學生的思想，并沒有起到很好的效果。這也說明，要考慮不同年級學生如何參與活動會增大活動的教育價值，以更好地利用這一資源；若方式不當，則可能產生負面影響。
三是學習活動。主要指高低年級學生間開展的合作學習等活動。福州市晉安第二中心小學進行體育教學跨年級合作學習。通過高低年級的學生以一對一交朋友的辦法共同完成一系列趣味體育活動，促進學生相互合作與心理健康發展，更好地培養學生良好的社會適應能力。
四是畢業生回母校參與活動。包括邀請畢業生回母校作報告，擔任活動主持人等。上海市七色花小學的畢業典禮，邀請畢業生回校擔任主持；向明中學邀請已經畢業并升入高中的學生回母校為初中生作報告。過程中，不僅低年級學生能夠從畢業生身上學到很多，提升自己的發展動力；高年級學生也能通過低年級學生更好地反思自己，發展自己。
五是聯誼及其他活動。如常州市第二實驗小學不同年級學生舉行聯誼等各種活動。學校中還存在大量的不同年段學生間個人性的交往，如一起上學放學，一起玩，網絡交往等。
直接通過活動而表現出來的學生跨年段交往并不具備制度層次交往的獨一性，也不如組織層次交往的常規性，其體現出的對交往的教育意識不及制度和組織層次的交往，活動中是否存在學生跨年段交往形態主要取決于活動的性質、類型和內容。盡管如此，若在具體活動中適當地促成學生跨年段交往，不僅能夠促進活動的教育價值的實現，更能使學生通過活動中的跨年段交往實現發展。同時，這一層次的交往對具體活動內容有很大的依附性，且具有一次性。
2.組織層次的學生跨年段交往
在學校系統內，組織是指為完成學校教育學生的任務而設計的結構和程序。學校組織生活內含學生成長的空間，具體活動的開展成為組織運行的基礎。組織層次的學生跨年段交往即具體組織中的交往形態，包括社團、學生會、少先隊、共青團、書苑等。盡管這些組織并非專門為學生跨年段交往而成立，但其中蘊含著大量的跨年段交往空間，并且促成了學生的發展。具體如下：
一是學習組織。上海市育才中學成立了段力佩學苑，為不同年級、有共同的學習興趣、自主學習能力強的學生提供專門的學習場所，并安排教師對其進行指導。各個年級的學生在自修課到學苑自主學習，不同年級和班級的學生進行學習交流與研討，并且由不同年級學生組成小組進行課題研究。
二是社團組織。很多學校成立了豐富多樣的社團組織。如上海市七色花小學、育才中學、建平中學等都有文化藝術、科技創新、體育運動等各種類型的社團。學校每周定期開展社團活動，活動中不同年級的學生之間展開充分的互動。這不僅使學生交到了與自己志同道合的朋友，而且通過交往、互動，學生的特長和綜合能力都有很大的提高。
三是學生會、少先隊、共青團等組織。這些組織發起的活動中涌現出大量的學生跨年段交往形態。常州市龍虎塘實驗小學大隊部實行“師徒帶教”，即高年級學生指導低年級學生，既有助于大隊部培養后備人才，也提升了高年級學生的綜合性能力。再以學生會為例，各部門的成員都由不同年級的學生組成，在日常活動中他們之間存在豐富的交往。各部門策劃、組織、開展的各類大型活動中也存在著大量的跨年段交往形態，既包括組織、策劃過程中的協調與合作，也包括活動開展過程中的交流與互動。
具體組織中的跨年段交往形態所體現的對交往的教育意識高于活動層次的交往，但不及制度層次的交往，相關組織并非以促成學生間的跨年段交往為直接目的，學生跨年段交往形態是達成組織活動主要目的（如促進學習交流、興趣培養等）過程中的附屬產物（也有一些組織并不成為學生跨年段交往的支持系統，如由同年級學生組成的社團組織、學習組織等）。盡管如此，實踐中很多學生組織中都存在跨年段交往形態。這種交往主要是興趣相投的學生之間開展的互動，交往內容取決于具體的社團活動內容。同時，組織活動的常規性也決定了學生跨年段交往的常規性。
3.制度層次的學生跨年段交往
制度是要求大家共同遵守的辦事規程或行動準則。學校需要系列制度保證學生的生活，制度具有較大的系統性和穩定性。制度層次的跨年段交往即學校相關制度保障下的交往形態。相關制度的形成源于學校對學生跨年段交往的明確的價值意識，該形態以學生跨年段交往為直接目的，具有較大的穩定性。具體如下：
一是高低年級學生結對制。也有學校稱其為“大手牽小手”，指的是高年級和低年級學生個體之間的交往。
上海市新基礎教育實驗學校實行一四年級結對制，即四年級學生作為志愿者與一年級學生結對，開展系列活動。包括：開學初，指導一年級新生學習進校禮儀，幫助一年級學生成立班務崗位，指導、幫助一年級學生打掃衛生；在午自修時間進入一年級班級，用講故事、演小品等方式協助教師一起關注一年級學生行為習慣的養成情況；和一年級學生組建聯合小組，取組名、設計組標等；開展兒童團知識的集中宣傳和培訓，幫助一年級同學做好成立兒童團組織的準備等。通過這些活動，不僅一年級學生得到了哥哥姐姐很多具體的幫助，四年級學生從志愿服務中也收獲很多，包括增強自信心、責任心、耐心，體會到快樂，提高處理問題的能力，自我管理、自我約束的能力，做事的能力等。
上海市閔行區實驗小學的“大手牽小手”系列已經成為該校的特色制度。每年新生入學之際，學校都開展一年級和四年級學生結對儀式，四年級學生將在學習、生活等各方面給予一年級新生指導和幫助，實現全面的跨年段交往。這有助于一年級學生盡快適應小學生活，學會自我管理，正如他們所說，“有了哥哥姐姐的幫助，我們這些小不點兒，一定會更好地學習，更快地成長！”常州市第二實驗小學也有高低年級學生結對的制度形態。五年級學生與剛入學的一年級學生結對，帶領一年級學生認識校園，幫助他們入隊，教他們跳集體舞，參與學校各類活動等。
二是“班導”制。即高年級學生擔任低年級輔導員制。這主要體現在中學階段，且為高年級學生個體與低年級學生群體的交往形式。但在具體的交往行為中，以高低年級學生個體之間的交流和互動為主。上海市育才中學的軍訓輔導員制度即屬此類。高一新生軍訓階段，學校選拔綜合能力較為突出的高二學生擔任高一年級的軍訓輔導員，在內務、動作訓練、選課及高中學習、生活適應等方面給予指導，并提供一些服務。訪談表明，該制度對于高一年級學生順利實現初中到高中的轉換及適應新生活，高二年級學生綜合能力的提高起到了促進作用。
三是跨年級學院制。這是學校為具有共同興趣的各年級學生搭建的交往平臺，學校安排固定的時間和空間，讓不同年級的學生在定期開展的活動中實現交往。這屬于高低年級學生群體之間的交往形式，但在具體的交往行為中，高低年級學生個體之間能夠實現多元互動。上海市七色花小學（位于上海市中心城區，學生來自不同的國家）實行跨年級學院制，通過定期開展各種活動，為不同年級的中、外學生搭建互動交流的平臺。不同國家的學生之間實現了跨年段交往，不僅有助于他們充分了解彼此國家的文化，而且其特長有了進一步的發展。
可以看出，制度保障下的交往形態具有獨一性，即為學生提供跨年段交往機會是學校設立相關制度的根本動力。這一層次的交往體現出的教育意識高于組織和活動層次。同時，制度保證促使學生之間展開了多元的交往形式，包括個體與個體、個體與群體、群體與群體等形式，也促使學生之間實現了豐富的交往內容。
由以上可以看出，國內中小學存在豐富的學生跨年段交往形態。從實踐對象上看，學生跨年段交往在小學、初中、高中均廣泛存在，并且不同級別的學校之間存在一定的相通之處。從實踐領域來看，既有豐富的、一次性的活動層次的交往，也有常規、多元的組織層次的交往，還有建立在明確的價值意識基礎上的、比較穩定的制度層次的交往。從跨年段交往的具體類型來看，其形式包括個體與個體、個體與群體、群體與群體之間的交往，但每種形式中，不同年級的學生個體間都能夠實現充分的互動。在具體的交往行為中，交往內容也相對豐富，包括學習、課外活動、行為習慣、班級建設等學校生活的各個方面。從學校介入情況來看，多為學生在活動、組織、制度體系中自主、自由進行交往，學校、教師層面的介入不夠，鮮有學校對高年級學生進行指導或培訓，也缺乏對跨年段交往的評價體系。從實踐反思的水平及力度來看，中小學普遍缺乏對大量存在的學生跨年段交往形態的分析、反思及研究。很多學校并未充分認識到其價值；少量學校雖認識到其價值，或建立了具體的制度，或在組織、活動中落實，但缺乏對跨年段交往的研究，沒有對其效果進行調查和分析，實施相關行為的動力或是由于學校傳統的延續，或是由于主觀上對其價值的認可。這在一定程度上說明，跨年段交往尚處于自由發展的階段。
二、國外學生跨年段交往形態
通過對學術開放資源及相關網站的檢索發現，國外有很多跨年段交往項目，包括跨年段指導（cross-age mentoring）、跨年段輔導（cross-age tutoring）、跨年段學習（cross-age learning）、跨年段合作（cross-age collaboration）以及跨年段咨詢（cross-age counseling）、跨年段幫助（cross-age helping）等形式。這些項目以跨年段的學生交往為主要形式，內含明確的教育意識，具有完善的運行體系，與國內制度層次的交往有很大程度的相似性。
一是學生跨年段指導項目。美國早在1904年就專門成立了“大哥哥大姐姐”（Big Brothers Big Sisters）指導項目，現在不僅美國50個州共約370個社區在參與該項目，而且還有其他12個國家也加入了該項目。高年級通過與低年級學生結對開展活動，如一起讀書、玩接球、去博物館等，對其進行指導。它關注指導者和被指導者雙方關系的發展，并幫助低年級學生理解人的價值和意義，促進他們的個性發展。到2007年，美國有超過50000的高中生作為指導者參與該項目中，超過了成人指導者（10000）的數量。堪薩斯州赫斯頓市實施的Peer Mentor Buddy Transition Program中，中學七年級的學生作為志愿者指導小學四年級的學生。一開始他們通過寫信加強對彼此的了解，然后四年級學生到中學和指導者見面。指導者會將自己介紹給小學生的父母，描述他們將怎樣幫助小學生。一年后八年級和五年級學生將結成伙伴，參與一系列的活動，如“Reach for Success”小組活動。八年級學生幫助五年級學生加強交際能力，與其探討與學校有關的話題，如欺侮、友誼、社會服務、團隊合作等。該項目取得了良好的效果，八年級和五年級學生都有了很多發展，而且他們之間發展了很好的關系。再如，南卡羅來納州比福特市的Big People of Little People項目，讓中學生作為小學生的指導者和輔導者，目的是提高小學生的學習成績，養成良好的行為以及改善對學校的態度。
二是學生跨年段輔導項目。在這種項目中，高年級學生針對具體的學科學習對低年級學生進行專門輔導。如加利福尼亞州圣何塞市實施的Breakthrough Silicon Valley項目創新性地提出了學生教學生的模式，也即高中生或大學生作為教師和指導者與初中生結成伙伴關系，創造出一種高期望、高學習成績的文化。暑期課程和課后的項目課程都由高中生和大學生來教。在專業的“指導教師”（Mentor Teachers）的幫助下，這些高中生和大學生開發課程，制作課程計劃，教給初中生并對其進行評價。指導教師會定期觀察并給予反饋。這種模式在全國33個項目中使用。調查表明，參與該項目的初中生100%提高了數學等成績，而參與該項目的高中生和大學生大多數因為輔導經歷，順利地進入教育領域工作。再如密蘇里州堪薩斯市的The Longan French Magnet Peacekeepers項目，讓五年級學生和一年級或幼兒園學生結組，每個月五年級學生為小朋友閱讀，并告訴他們如何在學校里成功。
三是學生跨年段合作學習項目。新墨西哥州立大學的教師Whitney成立了閱讀/寫作工作坊。大學生和小學生同時寫作，并互相提問和互動。弗吉尼亞州克拉克縣一所公立學校的幼兒園教師Nichole和其他教師共同發起了四、五年級學生和幼兒園學生交往的項目，除了傳統的閱讀活動，該項目還整合了圖解、木偶、戲劇創作、音樂、運動及其他的互動和合作活動。加拿大多倫多開展多文化背景下的跨年段合作項目，讓九年級學生和小學生開展5個系列的讀寫方面的合作活動等。這些活動不僅豐富了高低年級學生的學習經歷，而且教會他們如何進行合作學習，提升了其學習素養。
四是學生跨年段咨詢及協調項目。Atlantic High School創建了T.A.L.K. （Together Achieving Lifelong Knowledge）項目，由高中生提供同伴咨詢和協調服務。學生自薦并由學校管理者和咨詢者推薦共同確定人選，然后對其進行一個學期的培訓。上崗后，學生每周都到教室，進行一些沖突的協調和解決工作。他們訪問初中，教初中生如何解決沖突，以及如何進行咨詢工作。該校成為了Florida Peer Helpers Association的主辦者，并在縣和州開展了很多項目。該項目已經持續了7年，共約有40個學生參與。
五是學生跨年段幫助等項目。北卡羅來納州的羅利市高中開展了Peer Mentor and Peer Ambassador Programs，初中生和高中生志愿幫助新生。在新生開學的第一天，學生大使（Peer Ambassador）歡迎新生，并幫助新生熟悉學校文化，鼓勵他們參與課外活動，并在課程方面給予幫助等。
可以發現，很多項目都被稱為學生跨年段指導（mentoring）項目，但其中實際包含了輔導（tutoring）、合作學習（collaborative learning）及咨詢（counseling）、調節（mediation）、幫助（helping）等形式。在具體項目中，這些不同的交往關系確實沒有明確的界限，相互之間交叉、混合使用的現象很普遍。但也有學者在項目實施的意義上對不同的交往關系進行區分，具體如上表。
除了以上這些專門的跨年段交往項目，各國還努力在學校日常生活中促進學生的跨年段交往。如美國學校教室設有電話、電腦、電腦打印機、電視機、電視和廣播傳輸系統，并且全校聯網，每天早晨，孩子先在自己的座位上收聽學校高年級同學做的新聞報告，或聽校長的講話，然后再開始上課。日本一些學校把餐廳作為學生交流的重要場所，讓不同年級的學生們在一個寬暢的午餐室里共同進餐，這能使平時很少有機會說話的孩子們相互之間一起交談。
由此可見，國外的交往形態多屬制度層次、內涵明確的交往價值意識。相對國內而言，其實踐機構更加多樣，不僅包括學校層次開展的項目，還有很多社區、國家層次的項目；其實施范圍更加廣泛，大多數為跨校交往，學生年齡差距較大；并且確立了較為系統、健全的運行模式；其交往內容更加細化，如聚焦于學生的讀寫能力、問題解決能力等；其涉及面更廣，包括少數族裔學生、學習困難生、有生理缺陷的學生等在內。這同時也反映出國外對于學生跨年段交往內含的教育意識更加清晰，而國內不僅需要提升這一意識，更需立足于自身實踐開展具體研究。
綜上所述，國內外學生跨年段交往形態都非常豐富，小學、初中、高中均廣泛存在，并且交往內容涵蓋學習、活動、生活等各個方面。而保持對這一實踐形態的敏感，為學生創建一些切實、有效的交往平臺，并對其價值進行具體的研究和反思，是當前學校尚需努力的地方。
