時間：2022-08-24 22:48:01
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關鍵詞：案例教學法；現代企業管理；應用
現代企業管理是高校的一門重要課程，這一課程要求學生懂得現代企業管理知識，掌握專業的技能，解決企業管理中存在的實際問題。時下，許多公司對于畢業生的要求越來越高，其中最重要的一部分就是要求學生掌握現代企業管理知識，做到理論與實踐相結合。采用案例教學法可以提高該課程的教學效率，而且，作為一種新型的教學方法，其越來越廣泛得應用在各大高校的企業管理教學之中。
1 現代企業管理教學中實施案例教學的必要性
1.1 有助于激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力
興趣是最好的老師。對于學習而言，興趣則尤為重要。案例教學法主要以學生為中心，是在學生掌握了基本知識和分析技術的基礎上，教師根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定的現場進行分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其分析和解決某一具體問題的能力，同時培養其正確的管理理念和協作精神。在傳統的課堂教學中，依然存在著教師講課，學生被動聽課的局面，學生對學習毫無興趣，甚至對學習產生排斥心理?，F代企業管理教學中的案例教學卻可以充分激發學生的興趣，將企業的管理活動場景逼真地再現于學生面前，使學生有身臨其境之感，與以前的學習相比有了新的體驗，自然就會激發學習興趣。在這個以學生為本的教學中，教師起到了引導作用，引導學生不斷提出問題，搜集信息，整理資料，從多個角度考慮和分析問題，拓展學生思維，培養學生的創新能力。
1.2 有助于豐富學生的管理知識，提高學生的管理本領
案例教學法可以幫助學生不斷豐富管理知識，提高學生的實踐操作能力。在實際教學中，學生去企業實習的機會有限，精力也有限，所以案例教學法可以彌補這些不足，其根據企業的實際經驗編寫出的各種案例可以為學生真實還原企業的場景，這對豐富學生的管理知識，提高學生的管理能力無疑有很大的促進作用。
2 案例教學方案設計
2.1 做好課前準備
首先，確定教學目標。這是案例教學課程設計的第一步。只有明確教學目標，才能根據目標進行教學材料的搜集、組織和整理，有助于做好充分的課前準備。第二，精心選擇合適的案例，提出所要討論的問題。案例教學法的核心在于案例的選擇，一個良好的案例至少應該能使學生通過討論加深對課程中某些重點和難點內容的理解，使學生可以運用所學知識解決實際問題，真正實現學以致用。案例教學法可以提高教學效率，明確教學目標，結合學生的實際情況和感興趣的領域進行教學，因此能夠很好地培養學生的發散思維。由此可見，選擇優秀的案例就可以達到事半功倍的效果，有助于提升學生的創造力。
案例選擇需要結合教學內容開展。一方面可以直接到企業去采訪，獲取第一手資料，搜集典型的企業管理案例，結合教學內容編寫，這樣的案例又接地氣又符合學生的需求。另一方面，不要錯過理論和實踐相結合的典型案例，無論是對管理理論思維還是對實際的管理活動都會大有裨益。案例選擇時要循序漸進，逐漸由淺入深，方便學生理解。當學生逐漸理解淺顯的案例后，再過渡到較深層次的案例，引導學生開展討論。
2.2 精心布置教學案例，組織好課堂討論
教師應該提前使學生了解案例，由學生個人先閱讀分析案例材料，并查閱、收集相關資料，相互討論交流，擬訂發言提綱，為案例教學課做好充分準備。進行正式的討論之前，教師可以鼓勵學生踴躍發言，或者選定學生進行發言。學生在討論之前會提前做好準備，這樣就可以逐漸養成良好的學習習慣。學生平時的發言要與最終的成績掛鉤，要按照案例發言的要求進行，在陳述觀點時可以自由發揮。學生的發言如果不完善，教師需要加以適當的補充，把握討論的重點，確定不跑題。討論形式可以多種多樣，如小組討論后派代表總結陳述觀點。或者由正、反兩方代表演講，然后展開持之有據、言之有理的爭論，通過爭論，找到問題的焦點，教師再引導學生圍繞中心問題進行分析。在課堂討論中，教師既是引導者，又是主持人，討論的主角是學生，旨在培養學生自我思考、運用所學知識解決實際問題的能力，拓展學生思維和創造力。
2.3 做好案例的分析、總結及評價
討論結束后，教師應該及時地進行分析、總結和評價。教師要對學生的討論和發言做總結陳述，并對其中出現的問題予以耐心指正。要指出本次案例所涉及到的知識點和重難點，完善學生的知識結構，總結經驗，鞏固學生的記憶。對學生探討不深入的問題要加以詳細的分析和講解，引導學生進行反思，并感悟獲得了怎樣的啟示，如何將這種啟示應用在未來的工作之中。教師要注意激勵學生，不要批評過度，對討論分析中表現突出的學生給予表揚，對沒有參與發言的學生也要予以鼓勵，以增強他們的信心。最后要布置學生撰寫案例分析報告。
3 案例教學中應該注意的問題
案例教學法作為一種新型教學手段，在現代企業管理教學中占據重要的位置。雖然在教學中十分常見，但還是有待于進一步完善。
3.1 對學生分組教學的建議
在案例教學中，要注意學生的學習水平和接受知識的能力差異。不同的學生存在不同的能力，所以在案例教學法開展的過程中，需要注意對學生進行分組教學，將不同能力的同學搭配在一組，不要只挑學習好的學生發言，這樣就會影響教學質量，降低學生的學習興趣。要求學生積極參與到討論之中，做到人人參與，人人發言。教師要根據學生的不同水平設計不同難度的問題，使學生對案例教學充滿興趣。
3.2 對課程考核方式的建議
現代企業管理教學注重提升學生的實際應用能力，因此在考核時應采取平時成績和期末成績結合、理論問題與應用問題結合、筆試與面試結合、開卷與閉卷結合的綜合考評方式。這樣的考核方式可以提高學生的綜合素質，檢驗學生在學習中出現的問題，對教學起到良好的輔助和促進作用。
4 結束語
綜上所述，在現代企業管理中開展案例教學是一種與時俱進的教學模式，廣大教師需要認真研究案例教學法的精髓，結合課堂實際內容選取合適的案例，激發學生的學習興趣。
參考文獻
[1]張麗英，毛志忠.淺析案例分析教學法[J].中國成人教育，2006，（6）.
[2]李啟明.案例教學四問DD企業管理培訓案例教學回眸與思考[J].北京市經濟管理干部學院學報，2003，（4）.
一、會議主題
以“為民、務實、清廉，深入開展黨的群眾路線教育實踐活動”的總要求，深入學習貫徹系列講話精神，特別是在河南蘭考縣調研指導時的講話精神，以“學習弘揚焦裕祿精神，踐行‘三嚴三實’要求”為主題，組織黨員領導干部對照理論理想、黨紀、民心民生、先輩先進“四面鏡子”，聯系個人實際，緊緊圍繞解決世界觀、人生觀、價值觀這個“總開關”問題，結合前階段征求意見情況，談認識、講體會、找問題。
二、會議時間和參會對象
1、會議時間和地點：2014年5月8日下午3點在煤炭局七樓會議室。
2、參會對象：煤礦企業負責人、局各股室負責人及局“”監督員代表參加。
三、活動步驟和要求
1、認真組織學習。繼續采取靈活多樣的形式，將個人自學和集體學習相結合，抓好理論學習和專題輔導，豐富學習教育內容，確保學習教育主題鮮明，實效突出，不斷推進學習的深入，把學習教育貫穿于整個活動始終。會前，組織所有參會人員集中學習在蘭考調研指導時的講話精神，收看在蘭考調研指導時的新聞視頻，同時觀看電影《焦裕祿》，并組織學習長篇通訊《縣委書記的榜樣—焦裕祿》，為開好會議奠定思想和理論基礎。
2、全面廣泛征求意見。在前段征求意見方式方法基礎上，把“面對面”和“背靠背”聽取意見相結合，適當擴大征求意見范圍。班子成員根據職責分工分別組織召開分管科室和服務對象的征求意見座談會，通過群眾提、自己找、上級點、互相幫等路徑，將梳理的意見逐一落實到個人。
3、開展談心談話。領導班子主要負責同志要與班子成員逐一談心，班子成員之間要互相談心，還要主動接受黨員、干部和群眾的約談。談心要敞開心扉、坦誠相見，相互溝通、增進了解、化解矛盾，相互征求意見，幫助查找問題。既主動談自己存在的“”問題，也要誠懇地指出對方存在的“”問題，提出改進作風的具體建議，既要肯定成績，又要指出不足，真正把問題談開談透、找準找實，爭取達成共識或基本共識，把矛盾和問題解決在專題民主生活會前。
題
〔中圖分類號〕 G633.3
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
16―0051―01
當今社會是信息爆炸時代，人們交流信息離不開說話，尤其是青年人，都應具備較強的說話能力 ，以此作為立身處事的基礎。
所以語文教學中要加強說話訓練，葉圣陶曾說過：“教是為了不教”。作為語文老師，其根本目的在于教會學生善于表達，提高說話能力。而這種能力經過訓練才能形成 ，因為說話不僅是表達能力的問題，更是人的修養氣質的“外化”，《語文課程標準》中一再強調“聽說讀寫并重”，說的能力居第二，可見，說話訓練是語文教學所肩負的重任。
說話的質量與一個人的知識水平有關，為了有助于說話水平的提高，開展說話水平訓練就應加強閱讀，以讀促說，我在教學中采用下列幾種方式：
1.跟讀。學生聽朗讀錄音，這樣可以正音，停頓，感情，表達和朗讀技巧等方面注意，并能通過標準清晰的語言，抑揚頓挫，情感變化等朗讀技巧，使學生對課文內容產生強烈的共鳴，同時也可為以后的獨立朗讀，說話奠定基礎。
2.齊讀。全體同學齊讀，這樣可以訓練膽小者的膽量，并能振奮精神，增強記憶力。
3.點讀。指名學生個人朗讀，這種讀法可以自由調節音速，根據朗讀材料自由表情達意，并充分發揮朗讀者的朗讀特色，還可以發現學生的不足之處，以利及時指導學生。
4.分角色讀。對課本中有特色的課文如劇本，由學生扮演課文中人物角色讀，這種讀法可以活躍課堂氣氛，有利于學生對課文的理解和記憶。
除了以讀促說以外，我還用課前演講形式來促進學生敢說，能說，會說，因為中職學校，大多數是學困生、后進生，90%以上的學生從未登臺作過正式發言，因而很大一部分學生不敢說，更不會說，甚至有相當一部分同學上臺后竟渾身發抖，面紅耳赤，憋不出一個字。課堂上也從未主動發過言，究其原因，主要是存在心理障礙：怕讀得不好、說得不好，同學看不起，老師指責批評。因此，針對這種情況，我通過多種形式的演講活動，對學生進行說話訓練。
首先，我在教學中，要求學生克服懼怕心理，能大膽暢所欲言，教育學生認識到，學習是個互相交流、互相啟發的過程，每個人都可以有不同的意見，而這些意見有的正確，有的不正確，這是很正常的事情，積極思考、積極發言的同學可能想錯了、說錯了，但是，他們是真正的學習的主人。同時，我總是送給學生激勵的話語，特別是后進生，不僅給他們創造發言的機會，還肯定他們發言、朗讀中的點滴優點及進步。由于這些做法，許多學生逐漸消除了心理障礙，就連原來總是不發言的同學也敢于大膽地發表自己的意見，這個階段主要是根據現成的材料進行復述，即在教學中選擇一些典型的課文或段落讓學生復述，也可變換角度或人稱，如學完《奇妙的人體》后，我要求學生用“人體的自述”方式復述課文內容，以增加訓練難度 。
構成
事跡材料由標題，前言，正文，結尾，落款五部分組成。
標題
通常有兩種形式。單行標題，即“關于+先進對象的名稱+先進事跡的主要內容(材料用途)+文種”。如，《關于評選×××黨支部為市十佳黨支部的事跡材料》;雙行標題，采用正題和副題形式，正題高度概括文章的主旨，副題標明先進對象。如，《一心為鄉親 傾力筑和諧——×××同志先進事跡材料》
前言
開門見山地對先進對象進行介紹。前言有三種寫法：簡介式、概括式、引題式。簡介式即用簡潔明了的語言交代典型人物的姓名、性別、年齡、工作單位、職務以及所獲的榮譽和稱號。概括式即概括典型的突出之處和先進事跡。引題式是通過具有代表性的事例或群眾對先進對象的評價引出先進對象和主題。上報的材料可采用簡介式，而登于報刊的材料則較多采用概括式和引題式。
主體
事跡材料主體的寫作以事跡為主要內容，寫出先進單位或人物的工作經歷、工作事跡及取得的成績。為了達到寫作目的，還要具體到典型事例、典型言論、典型行為、典型思想動機、典型精神品格和道德風尚以及獲得的榮譽稱號。在結構上可采取橫式結構或縱式結構。橫式結構按照材料的不同性質進行安排，縱式結構則以時間的前后或事物的發展規律為序。
結尾
結尾又稱結語，此部分可進一步概括文章主旨;或表示先進人物或單位的努力方向和決心；或以所獲榮譽、成就顯示其先進性;或引用群眾的評價、領導的表揚；或號召向先進人物或單位學習。結尾要簡潔、凝練、意盡言止，切忌畫蛇添足。實際運用中，在會議發言的事跡材料應當有個結尾，不能收束太快。以書面文章發表的事跡材料結尾可寫可不寫。
落款
一般在材料正文的右下方注明單位名稱、寫作日期和加蓋公章。
寫先進事跡材料注意問題
(1) 事實必須真實、可靠。先進典型材料的先進事跡是否真實，直接關系到先進典型的生命力。只有絕對真實才能使先進典型真正具有教育人、鼓舞人的作用。因此，凡是材料中反映的先進思想、先進事跡和典型經驗，一定要認真核對清楚，不允許有半點虛假、拔高或拼湊及張冠李戴的情況，不能把道聽途說、未經核實的"先進事跡"和"經驗"寫入材料。如果確實一時難以搞清楚，寧可暫時不寫，也不能勉強湊數。
【關鍵詞】小組合作學習；歷史教學；“看”、“討”、“展”、“測”在新課改理念的推動下，小組合作模式教學在各地興起，并迅速席卷全國。我們翠屏區也在近幾年聲勢浩大地推廣小組合作教學。我們邱場學校也在去年七年級各科全面、強力推行了這一模式。我們通過外出學習、觀摩和不斷探索實踐，在歷史學科也探索、總結出了一套比較適合歷史學科教學的小組合作教學模式―即歷史四步教學法。
《歷史》是一門文字學科，是對已經發生的事件的客觀記載。內容的故事性較強，課文再配以插圖、文字材料，學生可讀性強學生易于理解。教材自學難度低，很適合導學案教學，也適合小組合作模式。為此我在歷史教學中采用導學案再配以四步教學法，通過一年多的探索、實踐。基本形成了歷史課的常規教學模式，也取得了良好的教學效果。
歷史導學案的設計必須體現簡單、精要原則。既能體現課文的教學目標，又能體現教學重難點；而且要能適合分組教學模式。為此我的導學案設計固定為一下幾目：1、教學目標（最多兩點）；2、教學重難點；3、課前自學（填空題的形式列出主要基礎知識，一般在五至十道）；4、問題探究（設置有探究性、能突出課文重難點的六道左右題）；5、小結、鞏固（可在學案上設置知識框架圖或用課件投影知識框架）；6、當堂檢測（選擇題六道左右，一道材料分析題共計40分）。題量篇幅嚴格限定在A4紙范圍內。那么歷史導學案在小組合作教學中如何操作呢？
第一步 ：“看”――即課前自學，組內訂正答案（5分鐘）
在上課前一天，教師把編寫的導學案發至學生手中。要求學生先預習新課，并用雙色筆在書上勾出預習痕跡。黑筆畫出本課的基礎知識（諸如時間、地點、人物、原因、性質、意義等），紅筆勾出疑惑地方。然后獨立完成學案上自學填空題部分。上課時科代表檢查各組成員書本預習情況，以及學案自學部分完成情況。并分組給出操行分，公示在黑板上，對各組成員起到激勵鞭策作用。使組與組之間成員形成競爭意識。然后我說：組內開始訂正答案。各組長立即組織組內成員站立姿勢討論、訂正答案。這一階段由組長發言，成員比對訂正答案。訂正完成后，組員一起坐下。我在組間巡視、督促，一般無須公布答案，學生能自行完成訂正答案任務。這一過程主要檢查學生對本課基礎知識的預習情況，以此督促學生認真地預習教材。因此在設計填空題時，都是篩選課文中要求重點掌握的基礎知識。識設計成題，一般五至十道。這也體現了歷史學科的生本理念。
第二步 ：“討”――即問題探討，小展示階段（15分鐘左右）
我將把幾道探究問題（一般6道題左右）依次分配到各小組進行深入討論（當然這些問題在預習階段已要求初步思考、作答；一般一組就一個問題進行討論）。組長組織每位成員參與發言討論，并做好答案收集歸納，最后決定中心發言人代表本組發言。組內完成時大家有節奏擊掌5次坐下。我巡視各組討論情況，并加以引導，這一環節控制在5分鐘左右。全班討論結束后，我首先會對各組簡要點評并對優秀組進行表揚。然后我要求各組依次由組內中心發言人展示發言（時間限定在1分鐘左右），要求發言內容簡潔緊扣問題，所說結論能在書中找出材料依據，以培養學生論從史出的解題習慣。我會根據每位學生回答答案的準確性、創新性以及儀態、聲音等綜合因素，給予不同分值的操行分。各成員可就他人發言進行點評和補充，我會就各成員的點評質量適當加分。我在每組發言、他人點評后，都會給予大家一個每題的參考答案，同時要求大家做好筆記。學生就問題討論的廣度和深度，取決于教師選擇問題的難易程度。因此，我們在編寫學案設置探究問題時，必須詳細鉆研教材，認真構思將本課重、難點體現在探究題中。使學生討論問題有意義、有價值，又能突出本課的難點。這一環節最能體現小組合作的優勢，所有學生積極討論。思維的火花在這里碰撞、開花；團隊的協作、人與人的交流、互相的尊重在這里得到訓練。每課的情感、價值觀目標也在這里逐漸達成。因此，這一環節是整節課的、看點，是決定課成敗的關鍵。這一切都取決問題的精心設計和教師教學技巧的靈活運用。
第三步：“展”――即小結知識，大展示環節（12分鐘左右）
在學生了解了基礎知識，突破重難點的基礎上。我接著用課件展示本課的知識結構框架圖。當然是用問題的形式呈現，學生搶答加分（無須舉手，起立即可搶答）。然后，我就安排學生看框架圖默記幾分鐘。關閉白板，全體學生在各自展板進行默寫知識大展示。時間限定5分鐘，時間一到我就要求大家迅速回到座位。我再次打開白板出示知識框架圖，各位組長依次對照白板答案，迅速批改下一組成員默寫情況。并按成員默寫情況給每位學生打分，并累計公示在黑板上。這一環節主要訓練學生對全課的知識有一個整體感知能力，使其對知識形成完整邏輯體系，以加深對知識的記憶。通過展示，讓每一位同學都積極行動起來，為組內集體、個人榮譽而努力拼搏。杜絕了懶惰學生的存在，培養了團隊意識；同時也訓練了學生的粉筆字書寫水平。
第四步 ：“測”――即當堂檢測環節（預計7分鐘）
各位領導，同志們：
根據會議安排，我就黨風廉政建設工作做表態發言，不妥之處，請批評指正。
一、提高認識，切實增強廉政意識。
堅決反對和防止腐敗是全黨一項重大政治任務,加強社會主義政治文明建設,促進物質文明建設、政治文明和精神文明協調發展,是實現小康社會目標的重要標志。從鞏固黨的執政地位的高度,充分認識做好黨風廉政建設和反腐敗工作的極端重要性。準確把握時代特點和當前的工作形勢,結合辦公室工作實際,增強做好黨風廉政建設和反腐敗工作的緊迫感和責任感。
二、加強學習，不斷提升廉政能力。加強理論學習，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立正確的權力觀，不斷提高理論水平、精神境界和政治素質，自覺用黨規政紀規范和約束自己的言行。一是學習法律法規。學習工程建設的程序與規定，讓我的工作在制度的框架內行事。學習廉政建設的法律法規，明確做人的底線，感知法律的威嚴。二是學習正反典型。學習反腐倡廉正面典型的先進事跡與高尚人品，見賢思齊；學習貪贓枉法反面典型受到懲治后發至內心的感悟，心生敬畏。
三、嚴格遵守，自覺踐行廉政規定。在工作和生活中，我嚴格執行“一崗雙責”的有關要求，模范遵守槐泗鎮黨委政府制定的各項規章制度。不脫離群眾，經常深入工地現場調查研究。不奢侈浪費，時刻保持勤儉節約的優良品格。不以權謀私，嚴格要求自己。帶頭弘揚求真務實、勤奮進取的工作作風，時刻保持一名基層黨員干部的良好形象。
四、認真履行，用黨風廉政推進工作落實。強化履職素質，努力提高實踐能力。少數領導干部蛻化變質，往往都是以生活上的小節開始的。所以說，小節不小，“毛毛細雨濕衣裳”，不抓小節就會毀掉大節。一些黨員干部由小節問題演變，走向大節上的失衡、失規、失紀、失法，這往往是一個不清醒、不自覺的過程，是缺乏憂患意識、自警意識所致，他們被身邊形形的名、利、財、色等細菌侵襲，直到在各種誘惑之下失去理想、信念、斗志、黨性、原則。
永葆村官為民本色 帶領百姓打工致富
各位領導，同志們：
大家好！
我叫***，今年51歲，現任上集鎮寶田村黨支部副書記。說實在的，做為一個村里的副書記能站在今天這么高規模、這么高層次的會上，做典型發言介紹，我心里真是感到很高興，也很激動。高興的是，一年多來，我帶領村民依靠外出打工收入增加了50多萬元，打工隊伍也由開始的50多人擴大到現在110人。人說四十不惑，五十知天使，沒成想我到了這個年紀，還能為鄉親們實實在在的干點事，領著村里的老少爺們到外邊去淘金，并且有機會把我的經歷向那些至今沒有走出家門的人介紹介紹，這充分說明黨和政府重視勞務輸出，沒有忘記我們農民工，所以我感到很激動。[文章-找范文,到]
村黨支部副書記，說白了就是一村官兒。但這是組織上對我的信任，是群眾對我的支持和鼓勵，不說“在其位，謀其政”吧，鄉里鄉親的，也得為大家做點事，不能辜負大家的一片期望??！別看這官沒多大，可工作起來千頭萬緒，張家的樹讓羊啃了，李家的雞讓狗咬了，這些芝麻蒜皮的小事全找你，處理完這些，你還得整天想著怎么把大家都鼓搗富裕起來。我們村是典型的水田村，全村3098人，耕地面積16318畝，人均才5畝多地，除此之外，村里要企業沒企業，要資源沒資源，前些年村里有點能耐的，先出去的早就掏上了，剩下的是老的老，小的小，只能看著人家蓋磚房，看彩電，騎摩托，過著紅火的日子，心里直著急，可就是沒轍。去年縣委明確提出村“兩委”班子主要領導要有一名常年在外帶領村民務工的要求后，我就和支書商量，利用農閑時間把村里的剩余勞動力也帶出去打打工，掙點錢呢?？墒沁@一想法剛提出來，就首先遭到家里所有人的反對，沒有一個支持我的；村民們也是七嘴八舌，議論紛紛。面對當時親人的勸阻和鄉親們的疑慮，是支書做起了我堅強后盾，告訴盡管放心大膽的走，家里的一切事都由他負責，我一咬，心想豁出去了，就算是白干也得出去試試。經過多方聯系，我在大慶市路橋公司六處當工長的一個親戚那找到活，去年4月份，我只身南下，在他那一干就是一個月，具體就是給修完的路面鋪設彩磚，經過親身實踐，我一看年紀大點小點都能干，而且公司還很正規，按時發放工資，我的心里有了譜。于是我找到公司老板說明了來這打工的目的和村里的情況，可能是農民的質樸和農村落后的情況，博得了他的同情和信任，就答應我帶單獨帶領一伙人在這施工，但談的條件卻是包吃包住每月750元，后來我又軟磨硬泡將工資提到了每月810元。事情定妥后，我急忙回到村上，向支書匯報，又召集班子成員分組深入到村民家中，動員他們出去，經過連續幾天的思想動員，加上我的現身說法，又正值農閑時節，最終有50多人同意和我去照量照量。
俗話說，在家千般好，出門萬事難。怕去晚了公司那邊變卦，當時我們提前去了半個多月，住工地的簡易板棚，條件非常艱苦，甚至有一部分人打退堂鼓。我就勸他們說，咱們拋家舍業圖個啥，在家里“一畝地兩頭牛、老婆孩熱炕頭”的生活誰都想過，可咱們不就是想多掙倆錢，過上好日子嗎？大家一想也是這個理，就堅持了下來，同時，我又積極和公司聯系達成協議，在待工的情況下，每人每天也發給15元錢的工資。過不久工地開工了，大家的思想逐漸安定下來。由于鄉親們很少出過門，有些人冷丁到外地水土不服，加上休息不好，好壞肚子，我又和公司老板談條件，應該給大家準備一些常用的藥品，讓我們在這盡量干得舒心。隨著一天天的過去，漸漸地大家適應了這里的環境，工作也順手了，再也沒有張羅不干回家的了。
村官在家是村民的主心骨，出門也要成為群眾的貼心人。雖然公司很正規，各方面待遇都不錯，去時的路費都給報銷，務工合同、勞動保險等一切全都正常辦理，但出門在外不像在家，隨時可能會遇到意想不到的事情。去年在為園林公司植樹時，附近有一家生產甲醇的企業發生了氨氣泄漏事故，當時我們工作的地方正處在下風頭，不大會的功夫就有幾人暈倒，現場30多名老鄉一下就亂了套，四外亂跑，我急忙告訴大家捂住口鼻逆著風向跑，實在跑不動，就趴在地上別動。同時，我又立即與園林公司聯系，把他們及時送到醫院進行搶救，當時情況非常危險，有5個老鄉還抬進了高壓氧倉。那時候別提多上火了，我在醫院三天三宿沒合眼，陪伴他們一直渡過危險期，過后我又通過我們這邊的公司與事故單位進行交涉，最終給我們每人補償了500元，維護了大家的權益。為了讓鄉親們安心在這工作，對他們生產、生活中遇到的困難我都積極幫助解決。上集村的林廣發，家里房蓋被大風刮壞，沒錢修，我就主動從公司預支了2300元錢，寄給他家里，事后他
知道這事，非常地感動，表示就是再苦，再難、再累也要跟我在這干。
在外務工，管好人、攢住錢是關鍵。說句心里話，一下子帶這么多人出去，能不能管好，我心里一點底都沒有，對歲數大的吧不太好深說，歲數小的吧還不定性，你說完，幾天就忘。在家沒走時我就想，出來打工不光是為了掙錢，還代表著綏棱人的形象，無論如何不能給家鄉丟臉。于是，剛到這我就給他們立下了規矩，工作期間不許喝酒，不準發生打鬧現象，不許耍錢，年輕的不許上網吧，夜間未經我允許不準私自外出。規矩是定下來了，可落實起來就難了，一開始大家還能遵守，可日子一長，就有人扳不住，甚至有的還違反了公司的規定。紅旗村的一個老哥，在公司組織的一次栽樹過程中，沒按技術標準正常操作，致使公司損失了1000多元，錢雖然不多，但公司要求賠償，從工資中扣除。好不容易掙點錢，真要是全扣了，不是白干了嗎，這老哥家里還挺困難的，60多歲也不容易。后來我就和公司經理求情，好說歹說，算是沒讓他賠償，但公司不同意他繼續留下來，把他開除了。這事過后，大家對公司有了新的認識，更加嚴肅了紀律，加強了自我管理。在外面打工不容易，為了讓大家能攢住錢，對他們的工資我進行了統一管理，尤其是那些好吃喝的人員，除了給他們留下點零花錢外，其余全部交到我這保管，每月定期郵回家里，看到我對大家沒有半點私心，有困難總是全力幫助解決，大家也理解了我，更加安心跟我在這打工了。
回想當時從家里出來的時候，真是不容易，自己犯有腰間盤突出，身體不好還得硬挺著出來；為了帶大家出來，家里兩坰地伺候不過來，還賣了半坰，盡管個人付出了些，可每當看到鄉親們拿到工錢時臉上露出開心的笑容，我的心里也感到了一絲的欣慰，辛苦總算沒有白費。
教育案例一般由背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問題幾部分構成。即：教育案例是一個教育情景的故事。在敘述一個故事的同時，常常還發表自己的一些看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個“生動的故事+精彩的點評”。
二、教學案例的基本特征
教學案例包含著某些決策或疑難問題的教學情景故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。從總體上看，教學案例應具備以下特征：
1.典型性
講述的是一個故事、事例，有相對完整的情節，能反映出事件發生的特定背景；敘述要具體、特殊，反映了教學活動的基本過程；同時，這些活動與過程能夠體現教育的內在規律，體現教學設計的基本思想。它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的典型情景。
2.研究性
指教學案例本身具有現實意義、借鑒作用和理論探討的價值，可以正面獲得經驗或反面獲得教訓，能提煉出某些理論或觀點。
教學案例可以是一個片斷、一個情節，也可以是一個完整的課堂教學過程。教學案例實際上就是教師對自身教學工作的自我敘述，敘述他自己的教育活動方式，他對教育的理解，他自己的成長經歷，其豐富感人的材料和富于動態的描述必定給抽象的教育教學理論以生命和血肉，為理論與實踐的結合提供生動的注解。它不一定非要做到像研究工作那么“嚴謹”，但其形式要簡潔，主題要明確、集中。
三、教育案例及分析舉例
[案例一]
我班有個叫黃繼承的學生，經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲詐等，學習成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉，還是經常曠課、打游戲，向同學借錢，同學不借就打同學，以至班里同學見了他都躲得遠遠的。雖然偶爾也有進步，但沒過兩天又恢復原樣，以至老師對他失去了信心。
不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。
首先要了解后進生轉化方面的知識：
一、后進生的特點：（心理需求與現實狀況存在許多矛盾）
（1）自尊，往往得不到別人的尊重；（2）好勝，往往不能取勝；（3）有上進心，而意志薄弱。
二、轉化后進生的途徑和方法：
（1）確立后進生也能成才的信念；（理論支持：沒有一個教不好的學生）；（2）深入了解后進生的心理特征；（通過觀察、調查等手段深入了解）；（3）善于捕捉后進生身上的積極因素；（通過觀察、調查等手段深入了解）
三、可以從如何對待和轉化這樣的學生進行分析記錄：（1）主動與學生建立良好的師生關系，這是做好后進生轉化工作的極為重要的前提和條件；（2）在信念的基礎上展開全面調查，了解黃繼承壞習慣形成的原因；（3）“不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒?！闭f明，要全面、辨證地看待后進生，要挖掘后進生身上的積極因素；）
[案例二]
我是一名語文老師，從教也十多年了，教學中也時常激發學生的學習興趣，讓學生積極主動參與到教學中來。可是有時候事與愿違，因為感覺課堂過于吵鬧了。在講課的過程中，會有學生不時插話進來或是在下面小聲說話；在自習或做題時，也有學生在下面竊竊私語；課堂討論更是難以把握，學生爭論不休；課間休息時更是亂成一團糟……
問題：如果你是這位老師，在課改的今天，針對課堂吵鬧的現象，你該是什么態度和做法呢？
基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律有助于營造一個良好的課堂氣氛，這符合孩子的生理和心理發展特點，容納孩子的不同個性。孩子的動作和聲音是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是孩子情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中孩子可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要和學生分享這種情感。
常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于以學生為學習的主體、師生民主平等的權力的結構轉變。
[案例三]
在組織合作學習的課堂上，常常會看到以下現象：
（一）教師提出一個問題，讓前后桌的4人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的。
（二）教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言；一兩分鐘后，教師喊“停”，請小組代表站起來發言，學生一張口就是：“我覺得……”“我認為……”
與此種情境有關教育理論知識為：新課程中的小組合作學習的有關知識。
（1）小組合作學習的意義：首先，合作學習的成員之間是一種平等的互促關系。調動思維的積極性，增強學習的動機。其次，成員個體通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質量，又觀察到他人的思緒過程，從而進行較準確從中學習有效策略。第三，重視學生彼此間的人際交往。（交往是全方位的：知識與技能、過程與方法、情感與體驗）
（2）小組合作學習的形式：
①組建是以“組內異質―組間同質”的原則進行所謂“組內異質”，是指合作學習小組在結構上體現班級的縮影，學生按性別、學生成績、個性特點、家庭和社會背景、守紀狀況等方面的合理差異建立的相對穩定的學習小組?！敖M間同質”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競賽。
②每小組有一名小組長，負責活動有序開展。小組內的的各種角色要定時進行輪換。（領導者、激勵者、記錄者、檢查者等角色要定時進行輪換）
③小組合作學習要按照一定的規則進行。（七字訣：聽取發言不插嘴，分析比較求領會；說明理由要充分，啟發大家同思考；求助別人心要誠，注視對方稍欠身；反思敢于承認錯，肯定別人學著做。）
可以從如何對待這樣的學生來進行有效分析：（1）“往往座位的編排是按照學生的高矮次序，”不符合“異質分組”的原則；（2）“教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言；”實際上，小組活動缺乏一定的規則，簡單地講就有“你說―我聽”這一典型的策略。（3）“一兩分鐘后，教師喊“停”，說明學生缺少思考的時間和空間，一、兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。
（4）“請小組代表（往往是固定的）站起來發言，”說明：角色要輪換擔任；
