時間：2022-04-07 18:23:50
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初二地理必修知識點，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】初高中銜接 有效教學系統(tǒng) 學生發(fā)展
"有效"是教學的本質特性，有效教學是當前課程改革的核心思想，也是全體教師追求的目標。然而在地理教學實踐中，卻有不少現(xiàn)象使勤懇工作的教師對工作的有效性產(chǎn)生了疑惑。自己在兼任初高中教學時就有深刻感受。初中階段，看到優(yōu)秀的結業(yè)考試成績，覺得辛苦沒有白費；高中階段，教學過程開展常遇障礙甚至停滯，很多基礎知識對接不良。初高中的銜接問題明顯困擾了有效教學的實現(xiàn)。
目前地理教學中較為突出的初高中銜接問題的出現(xiàn)，主要有以下幾方面的影響：
一、學科設置
地理學科在現(xiàn)行初中、高中都有設置，但初三空缺。加上地理結業(yè)成績并不納入中考體系，強化了地理"副科"的地位，造成一些學生乃至教師的不重視，"反正初二最后努力背背就行"的思想盛行。初高中教學相對脫節(jié)，初中學習強買強賣的結果，就是經(jīng)過一年間隔，到了高中，之前兩年習得的知識所剩無幾。
二、教學目標
初中地理要求初步掌握地理基礎知識、初步掌握地理基礎技能，行為動詞多為"知道、認識、說出、懂得、從圖上說出或找到"等。高中地理要求理解自然地理環(huán)境的主要特征和各要素之間的相互關系、理解人類活動與地理環(huán)境的密切關系，并能運用地理原理分析解決問題。"初步掌握"到"理解運用"，要求的臺階跨度明顯。
三、教材內(nèi)容
初中教材從區(qū)域地理角度認識和了解世界各國與地區(qū)的地理環(huán)境，高中教材從系統(tǒng)地理角度闡述地理環(huán)境與人地關系。初中側重說"地"，多豐富的表象知識，趣味性高，直觀性強。高中強調(diào)說"理"，多系統(tǒng)性的原理、規(guī)律，敘述嚴謹，理論性強。初中作業(yè)多為看圖填圖，高中習題類型多樣。初中到高中，深度掘進，廣度拓寬，容易產(chǎn)生"消化不良"。
四、學習方法
初中地理多為具體的地理事實及相關素材激發(fā)學生的學習興趣，教師對教學活動控制程度較高，學生習慣通過教師歸納、反復強調(diào)來完成學習，對教師的依賴性強。高中地理側重學生自主意識和自學能力的培養(yǎng)，訓練學生更高層次思維的創(chuàng)造性，學生需要靠自己的力量去分析、解決不曾遇到的問題。從"押著走"到"攙著走"，若沒有良好的學習習慣，便會一路跌跌撞撞甚至停滯不前。
面對這種現(xiàn)狀，日益凸顯出做好初高中教學銜接工作的重要性和必要性。高中教師固然需要在教學中積極進行穿插遷移，以達到"水到渠成"，初中教師也應積極應對，不斷調(diào)整，來促成"水到渠成"。下面就以初中教學為例，從教師的角度出發(fā)，談談自己的一些認識。
1、端正理念，創(chuàng)造條件銜接
初高中地理教學的銜接要順利進行，首先必須改變"初中教完了事，高中與我何干"的想法。與初中教師是否會去教高中的事實無關，"一切為了學生的發(fā)展"是教師應有的立場，樹立全局觀念，通盤考慮，首當其沖。
新的理念勢必帶來新的教學觀和教學模式的構建。把中學地理教學看做一個整體，通覽初高中教材和課標，潛心鉆研，全面認識，做到心中有數(shù)?？s小兩個階段的教師教學取向差異，對接初高中的三維教學目標，明確相互之間的密切聯(lián)系，理順必備的知識和能力要求，滲透地理思維和方法，以達成培養(yǎng)目標的一致性。同時，結合學生的心理特點和認知水平。初中生以形象思維為主，容易接受感性材料為主和富含情感色彩的地理內(nèi)容，順應學習心理，便于銜接展開。
2、立足基本，夯實知識銜接
雖然初高中地理的體系有差異，但正確認識人地關系是始終不變的核心，內(nèi)容安排也是循序漸進的。高中地理是在初中基礎之上的深入認識、理性分析和原理運用，高中地理難學很大程度上是由于初中地理基礎薄弱妨礙了對新知識的理解和構建。如學習跨區(qū)域資源調(diào)配時，必須具備中國地理的相關基礎知識才行。
對于原理性知識，初高中深度明顯不同，從知識相承性的角度出發(fā)，用"走緩坡"的方式達到應有的高度。如地球運動部分，要從初中了解現(xiàn)象的層面躍升為高中理解運用規(guī)律的層面。針對不善于抽象思維的特點，初中多用演示表現(xiàn)自轉公轉的客觀事實，反復分清與"日"、與"年"有關的客觀現(xiàn)象，形成相應的規(guī)律性概念，以達成正確強烈的第一印象。再如難點季風氣候，初一上有《世界氣候的分布》圖，下有日本、印度等相關內(nèi)容，先對因"季"而變的"風"形成的氣候有初步認識，到初二上我國《季風氣候顯著》，從"最近發(fā)展區(qū)"著手，慢慢引導讀圖，分析成因、分布、風向、影響等方面，體現(xiàn)進一步的理解認識。
對于觀念性知識，要貫穿始終，潛移默化，完成銜接。無論是地理位置包括半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置等角度的意識，還是自然地理環(huán)境包括地形、氣候、河湖等多個要素的觀念，自然地理環(huán)境各要素相互影響、相互制約的整體性關系等，每部分的區(qū)域地理學習都不能錯過強調(diào)的機會。還有認識區(qū)域的學習思路，在中國區(qū)域地理部分尤其清晰，無論是四大區(qū)域還是具體地區(qū)。在一年半的地理學習基礎上，教師不再單獨的羅列知識，而是串一條線：描述地理位置了解自然環(huán)境特點"一方水土養(yǎng)一方人"因地制宜、可持續(xù)發(fā)展，使學習有條理進行，認識有層次深入。這些全局觀念比具體的某一個細節(jié)知識更應該傳遞給學生。
從做好初中內(nèi)部的知識聯(lián)系遷移，到融合初高中銜接的知識要求需要，重點突出，形成應有的地理基礎知識。
3、鍛煉思維，落實能力銜接
整個中學階段的地理學習需要多種能力，包括空間思維能力、地理信息處理能力、總結歸納能力、推理應用能力等。但由于高中課程對許多方面沒有單獨要求，默認學生理解并掌握，而給實際教學帶來了困難。如讀《氣溫曲線、降水柱狀圖》，氣候特征的描述含糊，氣候類型的判斷混淆，典型地區(qū)的落點困難。因此，經(jīng)緯網(wǎng)、地圖的基礎知識和基本技能，各種區(qū)域事物的空間分布，各類圖表的判讀總結種種，必須在初中階段就予以充分重視，以實現(xiàn)能力逐步鞏固提高、順利過渡的效果。
其中，必須抓住各種基本能力的核心——地圖能力。首先對于空間分布地圖，要創(chuàng)造條件，引導學生多看多講多用。無論是大洲大洋還是世界各地，中國概況還是多樣分區(qū)，都會在第一時間面對地理事物的分布，善用形形的地圖，從判斷經(jīng)緯網(wǎng)到熟悉大洲大洋國家，幫助學生明確方位、看懂位置、自我描述，通過反復練習，強化空間分布能力。然后從認識圖上"有什么"引導思考"為什么""說明什么"。如《氣溫曲線、降水柱狀圖》，初一分清氣候兩大要素的表示方法并對應兩側縱坐標數(shù)值進行說明，初二進一步確定重點特征和初步應用。初二上《中國氣候類型圖》旁的4幅圖分析如下：從降水稀少判斷溫帶大陸性氣候，再結合7月均溫30℃以上、年溫差大的特點；從7月均溫10℃以下判斷青藏高原的高原山地氣候；從雨熱同期判斷季風氣候，再從1月兩地氣溫的明顯差異區(qū)分溫帶和熱帶季風氣候。初二下《北方地區(qū)和南方地區(qū)》中4個城市的氣候圖分析設想為：能看出哪些共同的氣候特點？這四個城市能從北到南排列嗎？說明理由。這四個城市哪些位于北方，哪些位于南方？說明理由。通過一步步的引導，復習季風氣候特點、我國冬季和夏季氣溫分布特點、我國年降水量遞變規(guī)律、秦嶺——淮河界限的氣候意義等，產(chǎn)生活用的體驗。地圖能力是能力銜接的橋梁，觀其圖而知其地，知其地而求其理，通過教材事例多次練習，由簡到繁，由易到難，從初級判讀到深系，掌握良好的地圖習慣和方法。
和具體的知識點相比，方法和能力是不易遺忘的，同時兩者緊密結合，更有相互促進之效。高中地理是建立在區(qū)域地理基礎之上的，只有在初中具備了相應的能力，高中教學才不至于是空中樓閣。
4、激發(fā)興趣，注重方法銜接
由于初中階段地理課程的著眼點不是給學生傳授系統(tǒng)的地理學，同時沒有中考壓力，課時內(nèi)容相比高中較為靈活，教學彈性較大，利于營寬輕松愉悅的氛圍，拓展視野，激發(fā)興趣，傳達地理思想。所以教學不再是簡單羅列知識，機械訓練能力，力求內(nèi)容表現(xiàn)多樣化，方法運用靈活化，只要針對教材和學生實際即可。
在初一、初二的下學期學過幾課后，可以請同學們分組合作，制作PPT來展示介紹某個地區(qū)，從大家相似的思路中得出區(qū)域學習的方法，從差異的地方談自己理解的不同。從一幅圖開始認識《青藏地區(qū)》，借助虔誠的反思當?shù)刈匀画h(huán)境的特點。學《新疆》時，要求大家"評審"歌曲《新疆好》的歌詞和所搭配圖片，把之前的知識、自己的見解和現(xiàn)有的材料自然地聯(lián)系起來，引發(fā)討論，加深印象。這些手段有助于改變初中從某一角度看待問題的單一解決問題方法，由點到面，培養(yǎng)學習多角度、多方位、多層次的思維習慣，同時也利于改變單一的課堂教學模式，調(diào)動學生的積極性，以輕松有趣的心態(tài)投入其中。
初中學習的可接受性和初高中銜接的目標并不沖突，有時可以利用學生依賴教師、興趣第一的慣性，因勢利導，促進教學。高二學業(yè)水平測試的練習中有過得分較低的一題：讀中國某區(qū)域地圖，寫出字母A代表的山脈名稱，寫出該山脈大致相當?shù)膮^(qū)域界限（至少3點）……因為高中只有在必修3的《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》中涉及到大興安嶺。初二課上，試著問大家會不會做這道題？會不會做得比學哥學姐們好？學生們一下子來了勁頭，回答得非常不錯，我表揚了大家，再一起完整地進行了歸納。當即就有同學對高中地理表示好奇，我直言現(xiàn)在是基礎，高中是這個基礎上的深化和提高，雖然比較難，但基礎打好后學習會輕松許多。這樣的方式學生很容易接受，產(chǎn)生共鳴，既拉近了和學習的距離，又提高了學習的信心。
一、學生認為地理難學的原因
學生之所以認為地理難學，我認為主要是因為存在以下幾方面問題。
（一）知識儲備不足。
首先，由于初高中地理課程之間存在巨大“斷層”。從知識角度講，初中地理主要要求學生認識一些重要區(qū)域及地理特征，雖有涉及地球和地圖等知識，但難度較低，且初中階段各方面普遍對地理重視不足，主要在初二會考階段進行“催肥式”強化訓練；到了初三，對地理學科而言，即進入了“絕食減肥”階段；到了高一，學生的地理知識已是“如煙往事俱忘卻”。
其次，地理學科是一門跨文理兩大門類的學科，具有較強的綜合性特征，學習過程中，大量涉及數(shù)學、物理等其他學科的知識。如必修一第一單元主要講地球運動，學生還沒學過立體幾何，空間概念不強，再加上不能對一些物理知識靈活應用，導致不能正確理解地球運動規(guī)律和意義，學習難度陡增。
（二）思維方式和學習方法的差異。
初中地理重在講“地”，高中地理重在說“理”。初中地理主要要求學生認識一些重要區(qū)域的特征，即“在哪里”、“有什么”，以識記為主。而高中地理則要求學生全面分析，即分析“為什么”、“怎么樣”、“怎么辦”的問題，具有較強的綜合性，要求學生善于調(diào)動多方面的知識儲備，多角度思維。而學生的學習方法還停留在初中階段，常見晚自習時，一些學生大聲誦讀背誦。思維角度較單一，如當問學生：“從近地面某地往高空，氣壓如何變化？”學生往往回答“升高”，問及原因則回答“高空氣溫低，則氣壓高”。
（三）對學科特點認識不足，重視程度不夠。
長期以來，初中地理被認為是一門次科，高考曾有幾年沒有考地理。雖然近年來，地理也被視做中考科目，但地理在許多人心目中不受重視是根深蒂固的，他們認為地理屬文科，只要考前認真讀一讀、背一背，就能考好。平時可把地理放一邊，臨考抱佛腳。
（四）教材結構先難后易。
與其他學科不同的是，地理教材的編排普遍被認為最難學的“地球運動”放在最前面，成了高一學生的“攔路虎”，許多學生談“地”色變，失去學習地理的熱情。
二、針對地理難學現(xiàn)狀提出的措施
針對地理難學的原因，結合教學實踐，提出以下幾點措施：
（一）課前做好學情分析。
認真研讀初高中教材，多與學生交流，從中了解學生的薄弱環(huán)節(jié)。比如，講授“地球的運動”一節(jié)時，先復習“經(jīng)緯網(wǎng)”的知識，要求學生掌握經(jīng)緯線的特點，能畫出不同角度的經(jīng)緯線的形狀。這樣，學生在閱讀光照圖時，就較易區(qū)分眾多點和線。為幫助學生理解地理原則，經(jīng)常用生活中的例子作類比。如講太陽的視運動，讓學生回憶坐車情景，看窗外時感覺道路兩旁樹木后退，從而讓學生明白相對運動的，明白太陽視運動和地球運動的關系。
生活中處處有地理。上課過程中，不失時機地讓學生觀察、體會每一種重要地理現(xiàn)象，并把觀察結果記錄下來。如冷空氣南下，造成降溫降雨過程時，要求學生連續(xù)幾天做好記錄：氣溫、降水的變化。當學到常見天氣系統(tǒng)時，學生有了感性認識，對地理原理的認識就加深了。
地理學科涉及大量其他學科知識，有些學生還未學過，就要求教師運用各種手段，深入淺出地為學生補上這一課。如臺風眼的形成，需要學生了解離心力的原理，而學生未學過，我就舉生活實例。如下雨時，雨傘上有水滴，這時把雨傘旋轉起來，雨滴會被甩出，這就是離心力的作用。
通過為學生構建知識背景，學生學習地理的梯度、難度降低了，跳一跳就夠得著，學習有了收獲，學習勁頭更大了。
（二）培養(yǎng)興趣，激趣導入。
興趣是最好的教師，學生只有對地理感興趣，上課過程中才能保持敏銳的思維，才能理解一個個抽象的地理問題，每一節(jié)課的導入都是激發(fā)學生興趣的良機。我常用小故事導入，如講日界線時，用麥哲倫向西進行環(huán)球旅行，每天記錄航海記錄，可回到出發(fā)地時，卻發(fā)現(xiàn)“丟失了一天”的事例輔助說明，這是怎么回事呢？奇特的現(xiàn)象一下子抓住了學生的心，思維容易跟著老師走，學習效率大為提高。久而久之，逐漸養(yǎng)成學習地理的興趣，積極主動地探索地理問題。
上課過程中，常用一些詩詞作為地理知識點的小結，如講鋒面時，列舉“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”，使學生對不同性質的鋒面的差異有更深的理解，能運用所學原理加以分析，學以致用，使學生感受到地理的趣味性、實用性，也更有成就感。
（三）加強學法指導，培養(yǎng)思維能力。
高一新生帶著初中學習習慣和思維方式，學習較為被動，思維方式單一。初高中地理課程的巨大斷層使他們無所適從，此時加強學法指導非常關鍵。第一，要有良好的學習習慣，包括預習、聽講、筆記、復習、作業(yè)等環(huán)節(jié)，掌握好的學習方法可提高學習效率。第二，要善于思考、比較、分析、歸納、記憶等。地理學科中有大量概念，學生易于混淆，通過相似或相異對比，找出相同點和不同點，學生理解更為深刻。第三，要善于讀圖、畫圖、用圖。地圖是地理的第二語言，高考無圖不成題，可見地圖在地理中的地位。第四，要養(yǎng)成“左圖右書”的習慣，做到圖文結合，把所有地理規(guī)律、原理都落實到相應圖中理解、記憶。第五，要掌握讀圖的一般方法，即先看圖名，了解本圖類型和基本內(nèi)容，再看圖例，最后看圖中的內(nèi)容。形成看圖、析圖、繪圖、默圖的能力，學會圖文轉換和圖圖轉換。
關鍵詞 月相 體驗式教學法 高中地理
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。
《月相》這一知識點歷來是高中地理講授和學習的難點，也是高考的一個重要考點，《月相》的體驗式教學法需要三名學生參與模擬演示，具體操作方法如下：
圖1
圖2
（1）人員分工：三名學生一組，學生A代表太陽，學生B代表月球，學生C代表地球，三名學生均背向站立（如圖1所示）。其中學生C（地球）和學生B（月球）的頭的后腦勺為晝半球，面部為夜半球。
（2）教師說明：基于上一步的分工情況，結合晨昏線的有關知識，可知學生C（地球）的右耳應為昏線，左耳應為晨線，鼻梁為午夜，后腦勺中部為正午；由右耳至鼻梁為上半夜，鼻梁至左耳為下半夜，即右眼所見為上半夜及西部夜空，左眼所見為下半夜及東部夜空。
（3）體驗過程：在整個教學體驗過程中，學生A（太陽）和學生C（地球）始終保持不動，學生B（月球）圍繞學生C（地球）自西向東轉動（如圖2所示中，從位置①依次轉動到位置⑧），學生C（地球）將所見情況說出。
（4）教師講解：
位置①：學生C（地球）無法看到學生B（月球）。此時，日、月、地三者一線，且月球位于日、地中間，月相徹夜不見，為農(nóng)歷的初一。
位置②：學生C（地球）的右眼可以部分看到學生B（月球），而左眼無法看到。說明月相出現(xiàn)在上半夜且位于西部天空，且學生B（月球）的后腦勺（晝半球）位于其公轉方向的后側（即西側），此時為農(nóng)歷的初三、初四左右。
位置③：學生C（地球）的右眼可以看到學生B（月球），而左眼無法看到，但看到的范圍較位置②更廣，且學生B（月球）的后腦勺（晝半球）位于其公轉方向的后側（即西側）。說明月相出現(xiàn)在上半夜且位于西部天空，此時為農(nóng)歷的初七、初八左右。
位置④：學生C（地球）的右眼可以看到學生B（月球），而左眼可以部分看到，且學生B（月球）的后腦勺（晝半球）位于其公轉方向的后側（即西側）。說明月相主要出現(xiàn)在上半夜且位于西部天空，但下半夜也可以部分看到月相。此時為農(nóng)歷的十一、十二左右。
位置⑤：學生C（地球）的右眼、左眼都可以完全看到學生B（月球），且可以看到完整的學生B（月球）的后腦勺（晝半球），說明月相徹夜可見。此時為農(nóng)歷的十五、十六左右。
位置⑥：學生C（地球）的左眼可以看到學生B（月球），而右眼可以部分看到，且學生B（月球）的后腦勺（晝半球）位于其公轉方向的前側（即東側）。說明月相主要出現(xiàn)在下半夜且位于東部天空，但上半夜也可以部分看到月相。此時為農(nóng)歷的十七、十八左右。
位置⑦：學生C（地球）的左眼可以看到學生B（月球），而右眼無法看到，且學生B（月球）的后腦勺（晝半球）位于其公轉方向的前側（即東側）。說明月相出現(xiàn)在下半夜且位于東部天空，此時為農(nóng)歷的二十二、二十三左右。
位置⑧：學生C（地球）的左眼可以部分看到學生B（月球），而右眼無法看到，且看到的范圍較位置⑦小，學生B（月球）的后腦勺（晝半球）位于其公轉方向的前側（即東側）。說明月相出現(xiàn)在下半夜且位于東部天空，此時為農(nóng)歷的二十七、二十八左右。
（5）歸納總結：由農(nóng)歷的初一至十五月相主要出現(xiàn)在上半夜并位于西部天空，月面朝西（即西邊亮），而之后的半個月月相主要出現(xiàn)在下半夜并位于東部天空，月面朝東（即東邊亮）。歸納為八個字——上上西西，下下東東。
（6）知識補充：同學們通過體驗可知，每天月出月落的時間是變化的，月球繞地球公轉一周約需29.5天，也就是農(nóng)歷的一個月，每月輪轉一次，于是（24？0）/29.5≈49分鐘，也就是說，時間每推移一天，月出月落時間就往后推移約49分鐘。農(nóng)歷初一月相徹夜不見是因為月球與太陽同升同落，而農(nóng)歷十五月相徹夜可見是因為月球與太陽此起彼落。若假設日出6：00左右、日落18：00左右，則農(nóng)歷初一月出月落時間與日出日落相同，農(nóng)歷初二月出6：49左右、月落18：49左右，以此類推即可推知農(nóng)歷任何一天的月出月落大致時間。
通過親身體驗，學生可以基本上掌握《月相》的變化規(guī)律，在答題時通過對此體驗過程的回顧，略加思索，即可找出答案。
參考文獻
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關鍵詞：地理；教學銜接；思考
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0219-01
初中畢業(yè)生升入高中后，進入了一個嶄新的更高一級的學習階段。不論是教學內(nèi)容的深難度，還是教學方式；不論是學習能力的目標要求，還是認知的廣度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。隨著教學的深入，初高中的教學銜接不上的現(xiàn)象逐漸暴露出來，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要。
下面，結合地理新課程實驗，就初高中地理教學銜接過程中，高中教學亟待關注的幾個關鍵環(huán)節(jié)，就初高中地理知識的銜接問題，談談自己的一些粗淺認識。
1.充分認識初高中地理教學上存在的主要銜接問題
1.1教學內(nèi)容差異而形成的銜接問題。初中地理教材整體框架是按自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。多年來，初中地理教材在內(nèi)容上作過多次調(diào)整，內(nèi)容不斷減少，難度不斷降低，呈"淺、少、易"的特點。新課標下的教材直觀性強，可讀性和趣味性高，師生雙邊活動機會多，調(diào)動了學生學習的主動性。高中地理則分為三大塊：自然地理和人文地理和區(qū)域地理的基礎知識，以人地間的關系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。與初中地理相比較，高中地理教材對理論的應用大大加強了，既有定性研究，也有定量計算，體現(xiàn)了"深、多、難"的特征。這正是高中學生難以適應的重要原因。
初中教學只在初一和初二安排課程，由于會考安排在初二完成，初三一年都未接觸地理學科，接受高中教學時，知識遺忘程度非常嚴重。地理基礎知識非常薄弱，學生學習基礎的參差不齊，給高中教學帶來一定的難度。
1.2教與學方法差異而形成的銜接問題。初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發(fā)學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，每課時內(nèi)容相對少，相當一部分內(nèi)容放在了活動課之中，教學進度可適當放慢，以直觀教學為主，運用多媒體教學，教師可用較多時間針對每個知識點的不同要求逐個突破，對基本技能和能力進行反復訓練培養(yǎng)。初中生以形象思維為主，抽象思維能力、空間想象能力差，不善于獨立學習和思考，且年齡小、好動、缺乏主動學習的精神與能力。而高中地理教學要求高，每課時內(nèi)容多而雜，教學偏重于理論、原理和規(guī)律的闡釋，注重學生自我意識和自學能力的培養(yǎng)，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，同時要使學生養(yǎng)成研究性學習的習慣，培養(yǎng)良好的情感品質；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。
高一學生在一開始學習地理時，還沒有從初中的學習習慣和學習思維中轉變過來，不能很快的融入到高中地理學習中去。再加上高一地理（必修一）本身比較抽象、難懂，就使得高中地理教學在進行初高中內(nèi)容銜接上出現(xiàn)了很大的困難。按現(xiàn)行的教育模式，絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有或很少參加初中的備課、聽課、評課，對初中教學知之甚少，這使一部分學生在高中教學較大知識容量和能力要求的壓力下，加上對教師的教法不適應，從而在高中起始形成了部分學生的掉隊和分化現(xiàn)象。
2.做好初高中地理教學的銜接
2.1通覽教材、課標，撫平臺階。高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》，這樣才能完整地把握學科體系，對整個學科知識體系做到心中有數(shù)。在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識已經(jīng)講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到了然于胸。一些完中的老師完全可以利用所在學校這樣的有利條件，把初、高中教材都熟悉并可以直接參與教學，做到"知己知彼"后，并結合高中教材的教學內(nèi)容，確立帶領學生學習地理知識的起點和重點。
2.2研究教法，培養(yǎng)能力。初高中地理教學銜接中，知識的銜接是次要的，重要的是對學生地理思維方法、學習習慣和地理能力的培養(yǎng)。因此，教師在銜接教學中應注意：重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡；根據(jù)生活實際，激發(fā)學生學習興趣；倡導自主探索和合作交流；創(chuàng)設問題情景，揭示知識的形成發(fā)展過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力等等。而構建開放式地理課程或基于現(xiàn)代信息技術的地理課程等往往能優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生能力。
2.3注重學法引導，減輕學習負擔。初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重分析、理解和歸納。進入高中后，教材從培養(yǎng)學生的能力出發(fā)，在知識的傳授和問題的設計上與初中都有很大的區(qū)別，而剛進入高中不久的學生，對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時教師不對學生進行正確的學習方法的引導，會明顯加重學生的學習負擔。因此教師在教學中應加強學法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，這能使他們很快的適應高中的學習，并受益終生。另外，教師還應重視培養(yǎng)學生自我反思、自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。
2.4加強地圖教學，培養(yǎng)讀圖能力。地圖是地理的"第二語言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握讀圖、析圖、用圖的技能是學好地理的有效途徑。初中階段只要求學生"學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等"，而高中階段在此基礎上還進一步要求學生掌握"運用圖表和數(shù)據(jù)分析有關地理問題的基本方法和技能"。在歷年高考當中，地圖也是試題的重要組成部分，其中承載了非常豐富的信息量。因此，做好初高中地理教學銜接，在高中教學中就要始終貫徹地圖的重要性，把地圖作為重要的教學工具使用，盡可能的把所講的內(nèi)容與地圖結合起來，提高學生對地圖的重視程度，有度、有序的培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力。同時要改變學生的用圖習慣，培養(yǎng)學生分析和應用地圖解決實際問題的能力。
2.5合理恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術，深化初中已有知識。做好初中與高中知識的銜接，需要占用高中的教學時間，如果在教學中能使用多媒體教學，就可以適當增加教學的容量，提高進行初高中地理知識銜接的效率。同時，地理學科因其本身具有時間跨度大，空間范圍廣，地理事件原理抽象等特點，在教學中有一些復雜的、抽象的問題和現(xiàn)象，如果教師單純采用語言描述學生往往很難理解，如果恰當?shù)夭捎枚嗝襟w進行模擬演示，這樣可以使抽象問題具體化，復雜的問題簡單化，利于啟迪學生的思維，增強學生的想象力，突破難點，還可以增加教學的容量，進而補償進行初高中知識銜接時需要占用的教學時間。
[關鍵詞]素質教育；課程建設；教學質量；學生發(fā)展
學生的幸福從哪里來?廣文中學有關“你的幸福指數(shù)有多大”“幸福感來自哪里”的調(diào)查表明：“學生活動豐富多彩”“學生自主舉辦活動”“有學生喜歡的可供選擇的課程”“老師素質高”“自主互助學習型課堂”“師生關系融洽”等要素是學生幸福感的重要來源。從這里，我們可以發(fā)現(xiàn)，活動、選修課程是學生們所喜歡的，因為這些內(nèi)容是他們自主選擇的，代表著自由、興趣和個性。探索新的課程模式，激發(fā)學生學習興趣成為每所學校課程改革的重要內(nèi)容，也是素質教育的要求所在?；诖?，結合自身實際，廣文中學探索出國家(地方)課程生本化、學校課程特色化、學生活動課程化的路子，逐步構建起“生本化的國家課程、特色化的學校課程、個性化的活動課程‘三位一體’的課程體系”，將課堂與課外、統(tǒng)一目標與特色目標、共性與個性發(fā)展緊密地結合起來，既保證了課堂的高效，又促進了學生素質的全面發(fā)展。
一、夯實根基：國家課程“生本化”
學生在學校里有70％以上的時間在課堂里度過，課堂是實施素質教育的主渠道。一個讓學生喜歡的課堂，才能使學生積極參與其中，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀也才能落到實處。學校通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生喜歡的課堂中， “學習內(nèi)容有趣，老師注重聯(lián)系生活實際”排在前三位；尋找“高效愉悅課堂的關鍵要素”中，學習內(nèi)容是師生關注度最高的四個要素之一。國家課程走向“生本”成為必然。
學生都有自己的個性特質，國家課程走向“生本”意味著每個學生要有自己的課程。在當前中小學班額較大的情況下，基于每個學生的“生本”課程顯然是不現(xiàn)實的。但是，我們可以在力所能及的范圍內(nèi)走向“生本化”。廣文中學主要通過以下幾個途徑來實現(xiàn)國家課程的“生本化”。
(一)整合教材
“一標多本”的教材建設體制使得老師能夠擁有多種版本的教材。而每個版本在知識的呈現(xiàn)順序、呈現(xiàn)方式、編排體系上各有特色，這就決定了老師在使用“選用教材”過程中，總有“遺憾”不斷出現(xiàn)：要是這個內(nèi)容像那個版本一樣就好了!整合教材就是把每個版本處理某個知識點的最佳辦法應用到課堂教學中，這是國家課程二度開發(fā)的重要內(nèi)容，也是老師應該具備的基本功。
假期里，學校為每個學科配齊了3-5個不同版本的教材，并且提供研討場所和各種服務，老師們分工協(xié)作，以選用教材為藍本，整合其他版本教材中最深入淺出、最符合學生認知規(guī)律、最貼近學生生活實際的部分，整體移植或者借鑒，使學習內(nèi)容更加適合學生，更好地調(diào)動了學生的學習興趣。
比如：化學學科“從宏觀物質進入微觀世界”的學習，學生一向感覺困難，因為微觀世界離學生的生活實在是太遠了。為了完成從“我們身邊的物質”到“物質構成的奧秘”兩個主題的順利過渡，化學老師對三個版本的教材進行對比分析，找出不同版本的教材在處理此知識點方面的優(yōu)點。借鑒這些優(yōu)點，他們對“物質構成的奧秘”進行了重新編排設計：“最輕的氣體”一“水的組成”一“用微粒的觀點看物質”一“分子和原子”一“原子的構成”。相比較“選用教材”的設計，這個思路更清晰，銜接更緊湊，更符合學生的認知，學生也就更容易接受。
整合教材還包括對“選用教材”的前后整合。老師在執(zhí)教過程中，根據(jù)授課需要和學生的認知需求，對教材內(nèi)容進行前后整合，也是對國家課程進行二度開發(fā)不可或缺的重要手段。比如：地理學科把“比較法”引進課堂中，有效解決了課時少、學習任務重的難題。他們打破教材的前后編排順序，把教材內(nèi)容中相互關聯(lián)的部分進行前后整合。學習季風氣候的特點與分布，就把東亞、南亞、東南亞的氣候進行有機整合；學習國家區(qū)域地理，將其整合為“低緯度的國家”“中緯度的國家”“高緯度的國家”三部分，最終形成了“小模塊整體教學”模式，并獲得市金點子成功案例獎。
(二)搭建“引橋”
初中學生和家長常?？鄲溃涸谛W時非常優(yōu)秀，為什么到初中卻成了“差生”?我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，原來入校時成績尚可的學生，隨著年級的增高、知識的增加，其成績卻在下降。學校規(guī)模大，優(yōu)秀學生多，這是不可忽視的一個因素；但其實質更在于“學習難點”阻礙著學生學業(yè)的進一步提升，因此也就出現(xiàn)了日益嚴重的“兩極分化”現(xiàn)象。
2007年，學校有關負責人到市區(qū)一所重點高中對本校700多名畢業(yè)生進行回訪，在發(fā)放的調(diào)查問卷中，學生在填寫“你在初中階段最喜歡的學科”“最感輕松的學科”時，化學均被排在了第二位?；瘜W確實是他們喜歡的學科，2007年中考成績以36.7％的A等率位于各學科之首。但在“你在高中階段感覺輕松的學科有哪些”這個問題中，化學則排在第六位。
是什么原因導致這樣的變化呢?學校通過進一步的座談了解到，初中化學大都涉及基礎知識，抽象程度不高，而高中教材在深度、廣度上明顯加強，描述性知識向推理性知識發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現(xiàn)從形象思維向抽象思維的飛躍。而另一方面是由于新課程實施后，初中化學對某些內(nèi)容，如原子核外電子排布、化合價、鹽的性質、溶解度的計算等知識點都降低了要求；而高中卻仍然需要這些知識作為鋪墊，高中老師一帶而過，沒有做好銜接，造成學生學習的最大障礙。
通過這些分析，我們認識到，初中學生出現(xiàn)兩級分化也由于這樣的原因：當學生學習某一個知識點遇到困難時，再學習與此相聯(lián)系的后續(xù)知識時就會遇到障礙。這樣的障礙多，學生的問題就多，進而形成兩極分化。
基于此，學校把解決學生兩極分化作為課程建設的重要目標之一。各學科均采取“梳理知識點——面向師生調(diào)研學習難點—研究難點背后的障礙點——建設引橋課程”的工作思路，力圖針對難點，從原因入手，給學生“搭橋”，使學生對每個知識點的學習都置于“前置知識”的鋪墊之下，最大程度地幫助學生超越過去普遍認為的“障礙點”，減少兩極分化。
例如：在化學學科學習難點調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，難度系數(shù)最高的是“棉、羊毛、合成纖維的區(qū)分”，有46.7％的學生認為難。針對這個現(xiàn)象，化學老師通過召集學生座談會、進行問卷調(diào)查等查找原因。調(diào)查表明：孩子的生活單一、課本知識遠離學生生活是主要原因。于是，他們就據(jù)此建設“引橋課程”：在學習“化合物”時，拓展有機化合物內(nèi)容，并在生活中區(qū)分有機和無機化合物；在學習“燃料與燃燒”一章時，閱讀《游戲中的科學》中“石油”的內(nèi)容；學生跟家長買衣服時詢問面料原料，利用面料標本進行驗證，形成實驗報告，交流展示；到“中國紡織網(wǎng)”瀏覽相關信息；有條件的老師組織學生到“濰坊紡織城”現(xiàn)場考察等?！耙龢蛘n程”實施后，學校再次進行調(diào)研，學科點難度值均有不同程度的下降，其中“棉、羊毛、合成纖維的區(qū)分”難度系數(shù)下降為32.4％。
(三)開展“習題訓練知多少”行動
“減輕學生負擔”是實施素質教育的重要內(nèi)容，這個負擔在很大程度上表現(xiàn)為過度的機械訓練?！柏摀笔遣荒苡脮r間來衡量的，學生喜歡做的事情，投入的時間再長，也不會感覺是“負擔”。但實踐中往往是，學生每天進行著大量的機械和重復訓練，會做的題目要做，已做過的題目也要做。機械和重復訓練使學生對學習日益失去興趣，沒有時間讀書，沒有時間實踐，他們感到“負擔”很重。
“減輕訓練負擔”應該作為“減輕學生負擔”的重要內(nèi)容。各學科老師普遍開展“習題訓練知多少”行動研究，圍繞每個知識點，尋找學生鞏固應用知識的習題量，對于“學習難點”適當加大訓練量。這樣，每個學科、每個知識點都設計出了數(shù)量、范圍、等級不同的練習題。從適應范圍來看，有預習時要做的、有課堂導入時做的、有課堂練習時做的、有課后鞏固時做的、有復習時做的。從難易程度看，A級題目適應于“掌握基本知識”，B級題目適應于“綜合運用知識”，C級題目適應于“拓展所學知識”，這些滿足了不同學生的學習需求。“習題訓練知多少”成為學校國家課程二度開發(fā)的又一重要內(nèi)容。
國家課程走向“生本”是構建課程體系的根本。老師對國家課程進行二度開發(fā)必然使學習內(nèi)容更加符合學生實際，進而提高學生的學習興趣。在今天的廣文課堂上，老師們不再是“教教材”，而是真正做到了“用教材教”。教材只是一種資源，整合其他資源為我所用，成為廣文老師的自覺追求。課堂生態(tài)發(fā)生鮮明變化，學生更加喜歡課堂，更加喜歡學習，更加喜歡老師，學習質量自然有了很大提高。
二、放大優(yōu)勢：學校課程“特色化”
課程是一所學校提供給孩子的產(chǎn)品，也是這所學校特色和品味的集中體現(xiàn)。中小學校在全面落實國家課程方案、完成國家統(tǒng)一培養(yǎng)目標的前提下，應該基于學校自身的發(fā)展歷史和社會需求，確立自己獨特的培養(yǎng)目標，使之培養(yǎng)的學生具有與眾不同的特質。這種獨特目標的實現(xiàn)離不開特色化的學校課程。
廣文中學有125年的發(fā)展歷史，在百年歷史長河中，從廣文走出了革命家陳少敏，科學家秦馨菱、吳金鼎、劉先志，知名學者田仲濟、于偉志，藝術家于希寧等數(shù)十位卓有成就的人物。百年廣文也有著深厚的歷史文化底蘊，在各個歷史時期，一直在傳承和光大中國的傳統(tǒng)文化，如“知行合一”“學貴實踐”等。在革命時期，廣文還是革命者活動最活躍的場所。百年廣文更有著重視學生實踐的傳統(tǒng)，不僅配備先進的實驗場所和實驗設備，而且重視學生走向生活、走向實踐，培養(yǎng)學生的實踐能力。由此，學校明確提出“要培養(yǎng)具有大家風范、文化底蘊、實踐與探究能力的廣文學子”。與培養(yǎng)目標相適應，學校構建起由“大家”系列、文化系列、實踐與探究系列構成的13大模塊、39個科目的學校特色課程。
(一)“大家”系列課程
“大家”系列課程旨在通過“大家”人物及作品介紹等，讓學生走近大家、了解大家、感悟大家，感知、了解大家的追求、境界、精神和品質，透過大家人物的成長經(jīng)歷，通過大家作品的形成過程，汲取個人的成長力量。大家課程內(nèi)容寬泛，魯迅是大家，《紅樓夢》是“大家”作品，杭州灣跨海大橋也是“大家”作品。
“大家”系列課程由廣文大家課程、中國大家課程、世界大家課程三個系列構成。在縱向上，它們均以時間為經(jīng)線，分古代、現(xiàn)代和當代；在橫向上，則以領域為緯線，分思想家、文學家、藝術家、科學家、政治家、軍事家、行業(yè)精英、大作七大類。在編寫體例上，課程要突出人物事跡或大作介紹，既簡要敘述各位大家一生的重要事跡，或者大作的地位作用等；又插入相關的各類圖片，在每位“大家”介紹之后附錄其生平年譜和相關閱讀書目，提供其相應音頻、視頻及網(wǎng)絡資源，使學生全面地認識每位大家的人生軌跡，從中受到人生的啟迪。
(二)“文化”系列課程
“文化”系列能夠開發(fā)出的課程內(nèi)容是最多的。以歷史為例，歷史與文學、歷史與史學、歷史與建筑、歷史與服裝、歷史與飲食、歷史與宗教……老師們可以從各個緯度開出這些課程。并且。學校的課程內(nèi)容與學科內(nèi)容緊密相連。比如：初一的“歷史與建筑”課程內(nèi)容上，學校開出了都江堰、趙州橋、長城、故宮、巴黎圣母院等在各學科學習中涉及到的建筑群，孩子的興趣特別高漲，激發(fā)了他們進一步探尋的欲望。
在文化系列課程中，學校確定《廣文背誦四百篇》為所有學生必修課程。語文老師從若干文化典籍中選取精品，包括文言文100篇、古詩文200篇、現(xiàn)代范文100篇。這些內(nèi)容是基于不斷厚實學生的文化底蘊精選而成的，每個廣文學子要在三年內(nèi)完成，使中華傳統(tǒng)文化的血液慢慢流入學生心田、世界現(xiàn)代文明的營養(yǎng)不斷強壯學生的精神，使學生在涵泳吟誦中變化氣質、提高修養(yǎng)、提升人生的境界及豐富生活的體驗。
(三)“實踐與探究”系列課程
濰坊市中小學科技創(chuàng)新實踐基地是與課程改革一同誕生的。為彌補普通中小學開展綜合實踐活動課程的不足，濰坊市集中建起了九個“基地”(廣文中學是其中之一)，承擔全市綜合實踐活動課程“先行一步”的探索任務。此課程要求學生到初二時要用一周時間在這里進行科技創(chuàng)新實踐學習，并為學生提供大量的探究類、實驗類、技能類等選修課。在這里，學生學到的知識不再只是理論，而是自己的親自實踐和驗證，幾乎每個孩子都喜歡這里。原國務委員陳至立在視察基地后欣然題詞：我們快活，我們成長，我們成功，我們杰出!
但是，在缺課被看得特別嚴重的今天，備受學生喜愛的綜合實踐活動課程往往讓位于其他課程；學校必須將其納入課程體系，才能保證這一課程的落實?；诖?，學校構建了“實踐與探究”系列課程。在這些課程中。有必修的課程，如“課前演講10分鐘”“小課題研究”“地方課程中的實踐與探究內(nèi)容”；更有基于孩子興趣的選修課程，如初二年級的“生活中的化學”“物理小常識”等，以培養(yǎng)學生的實踐能力。平時，學校還開放實驗室、閱覽室，并帶領學生走出校門，參與社會實踐。通過這些課程，學生的實踐能力得到不斷提高，而且還提高了自身的責任意識和團隊意識等。
學校課程走向“特色”，這是構建課程體系的難點。這個難點決定整個課程體系的品味，決定著學校特色的形成。學校特色課程的開發(fā)和實施，為學生提供了一個很好的發(fā)展平臺，為學生們所喜歡。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，96.8％的學生喜歡這些課程，他們在“大家”的熏陶中、在“文化”的浸染中、在“實踐與探究”中幸福、快樂地成長著。
三、助推特長：活動課程“個性化”
2008年暑假，是我經(jīng)歷過的最幸福的暑期。在這個假期里，剛剛走出去的畢業(yè)生一撥撥地回來，說是看看這所校園，看看他們的老師，甚至說看看他們的校長。我心中充溢著一份幸福和感動。開學后，也不斷地有高中老師和校長跟我說，廣文的這屆學生尤其好。
其實，每屆學生都是一樣的，所不同的是我們給這屆學生一個特別的“離校課程”。在這屆學生即將畢業(yè)時，學校改變過去學校領導唱主角、領導端坐主席臺的傳統(tǒng)模式，而是開展了“主題班會”“主題校會”，并讓全校師生為其“列隊歡送”，持續(xù)了整整一天。那一天，每個畢業(yè)生都在真誠而親切的交談，感謝與愧疚、傷感與遺憾、希望與不安都以一種公開的形式被表達出來。從來沒有的真情流露，從來沒有的真心祝福，從來沒有的誠摯道歉，感動了每一名師生。“離校課程”成了這屆畢業(yè)生永生難忘的經(jīng)歷，就連全校有名的“調(diào)皮大王”也擁抱著老師哭個不停： “老師，我真后悔啊?！彼麄兾虻搅?，學校不舍得他們走；他們知道了，老師很高興曾經(jīng)和他們一起走過的這段路；他們釋然了，盡管同學之間曾吵過架，但感情依舊。
活動能夠幫助青少年減輕心理壓力，喚醒青少年沉睡的渴望，撞擊青少年的心靈火花。它理應成為教育的重要載體，但許多學校常常以完不成課程進度為由，將原定計劃之內(nèi)的活動去掉，使其被無休止的上課所取代。廣文中學則將學生的各項活動納入課程管理，使活動具有課程的意義和價值，并予以學分的保障。
我們堅持活動課程化及活動課程的個性化，有效實現(xiàn)“必選課程模塊與自選課程內(nèi)容”的結合，滿足學生個性化發(fā)展需求，受到學生的熱烈歡迎。目前，學校已成功構建起包括入校課程、國旗下講話課程、主題教育課程、班會課程、實踐課程、社團課程、“節(jié)日”課程、陽光60’課程、離校課程在內(nèi)的九大活動課程體系，每個課程體系都實行“主題引領，模塊推進”。在實施方式上，學校注重自主參與、個性選擇、實踐體驗。如：“節(jié)日”課程系列之文化藝術節(jié)是廣文中學素質教育傳統(tǒng)項目之一，每年12月份舉辦，歷時一個月。期間，會有主持人大賽、十佳歌手選拔、課本劇表演、美術作品現(xiàn)場展示等十幾個課程模塊開出。對這些模塊內(nèi)容，學生可以選擇參加。學校規(guī)定：學生在每年文化藝術節(jié)課程中應該獲得一定學分，但這個學分從哪里獲得，則由學生根據(jù)自己的個性發(fā)展自主選擇。在這些課程中，必修課程模塊保證學生必須具備一定的文化藝術素養(yǎng)；選修課程內(nèi)容又使學生的個性發(fā)展得到較大程度的體現(xiàn)。
思想政治課的教學的一個鮮明特點，就是對學生能力要求比較高，即要求學生動用所學的知識、觀點、原理采用歸納、聯(lián)系、發(fā)展等思維方法去分析和解決現(xiàn)實生活中的實際問題和現(xiàn)象的能力，從而不斷受到思想教育。在諸多的能力培養(yǎng)中，識記、分析是最基本的能力之一。學生識記、分析問題的能力的強弱，直接影響和制約著學生的判斷、分析、論述總體水平的高低，也關系著教育的教學目標能否如期圓滿完成。因此，如何探求學生的記憶方法，提高學生的識記、分析、理解能力，一直是許多政治教師關注的焦點。尤其是在加強對學生素質教育的形勢下，這一課題尤為顯得更加重要了。根據(jù)多年思想政治課教學實踐經(jīng)驗，認識到提高學生綜合能力的有效途徑，必須從以下方面對學生加以引導和教育。
一、闡明“自己動手，豐衣足食”的思想，培養(yǎng)學生的自學能力
初中學生在求知過程中有一個明顯的共性：就是依賴思想嚴重，懶于動手動腦，死記硬背表現(xiàn)得尤為突出。究其原因，除了惰性外，大多數(shù)學生未能找到動手動腦的科學依據(jù)和學習方法。教師只提倡是不夠，還必須給他們闡明其中的科學道理和學習方法。
生物學研究結果告訴我們：年輕人生命力旺盛，腦細胞的數(shù)量多，密度大，腦細胞的活力強，大腦皮層各神經(jīng)之間緊密，所以知識信息傳遞速度快，接受能力強。同時也造成了知識在各神經(jīng)元停留時間短，知識遺忘快的缺陷。根據(jù)這一生理現(xiàn)象，要避免記得快遺忘快的規(guī)律性現(xiàn)象，就是要樹立“自己動手，豐衣足食”的思想。學生應根據(jù)老師提出的問題、學習方法，達到學習目標等要求，并借助眼、耳、口、手、腦等器官反復得到鍛煉，這樣既獲取了知識，培養(yǎng)了自學能力，又使身體各器官發(fā)育成熟。即使在學生遇到困難而中途堅持不下去的時候，教師可用“失敗是成功之母”等觀念教育學生。
二、提倡愉快教學，給學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍
隨著信息時代的到來，課堂教學日趨活躍。在課堂教學中盡量實施愉快教學法，給學生創(chuàng)設一個愉快、識記分析問題的良好學習氛圍。比如教師在教學中可動用電視機、幻燈機、錄音機、實物投影儀、多媒體電腦等現(xiàn)代化的教學手段和方法服務于課堂教學之中，這樣對激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對內(nèi)容的理解，擴大學生的視野，增加學生的信息量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等等，無疑會起到舉足輕重的作用，會收到事半功倍的教學效果。同時，還可以運用“角色朗讀、知識競賽、小品等形式”來活躍課堂氣氛，達到既學知識，又陶冶情操的教學效果。例，在教在政治生活中享受的重要權利——批評權和建議權時，就采用了三人表演的《無題有感》的“小品”形式，從而順利地完成了教學任務，使學生明確了“批評權和建議權是公民的重要政治權利，它受法律的保護”的道理，從而增強了主人翁的責任感。
三、構建框架教學模式，幫助學生梳理知識結構
思想政治課不同于其他學科，既不像歷史課那樣的時間、地點、人物、事件等縱向線索聯(lián)系，也不像地理課那樣區(qū)域空間聯(lián)系。他注重的是知識的內(nèi)在結構，內(nèi)在體系的聯(lián)系。因此，要學生完整、有序地識記知識點，就必須引導他們學會理清各知識點的脈絡，構建起整體的知識結構。教學中，只有先抽取知識的主干核心部分，在頭腦中勾畫出整體輪廓，才會對知識點形成印象，在此基礎上再去“著色”、“描摹”，使知識點連通、統(tǒng)一起來。
四、抓好“分層教學、分類指導”的原則，培養(yǎng)創(chuàng)新人才
在教學中，學生的各方面的素質是不相同的，有的學生的身心思想道德高，而科學文化素質低，有的則剛剛相反，還有的則屬于“雙差生”等等這一現(xiàn)象，是對教師的嚴重挑戰(zhàn)，他要求我們的教師在教學中遵循“因材施教，因人施輔”的教學思想和注重對學生個性差異和能力差異的培養(yǎng)。這樣教師就必須面向全體學生，充分發(fā)揮“教師的主導和學生的主體作用”來進行教學。
在政治課中，要聯(lián)系實際進行。要努力把理論知識與現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，又要與我們的教育主體的對象——學生緊密聯(lián)系起來。例如，在初二《思想政治》課教學中，將國家制定法律意義，內(nèi)容與現(xiàn)實生活違法犯罪現(xiàn)象以及受到的制裁和學生的思想行為進行了有機結合，使學生能“舉案說法”，舉一返三，并在其中受到教育，從而挖掘出學生的各自內(nèi)在潛力。
一、新穎開頭法，建立學生學習信心
一節(jié)課的開始就好比是一個故事的開頭，故事的開頭若懸念迭出、異彩紛呈，就非常容易吸引聽眾。所以在一節(jié)課的開始就要調(diào)動起學生對于知識的注意力，引起學生對于課本知識的興趣，在上課一開始就得調(diào)動起他們的積極性，否則，學習效果必將受到影響。怎樣才能開個好頭呢？如何吸引學生的注意呢？教師可以結合教學情況，做有針對性的選擇，選擇適合的開場白。比如，可以用一個有趣的問題開啟一節(jié)課，激發(fā)學生的求知欲；也可以講一個蘊含知識點的小故事作為課堂開始；也可以結合課文內(nèi)容，引入一些時下的重大新聞，以此引起學生的注意力，提高學生學習的自覺性和主動性。我在講授初三的《我國面臨嚴峻的資源和環(huán)境形勢》一課時，將黨在十六屆五中全會提出的“加快建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會”的內(nèi)容做了補充介紹，并且向學生提出：“黨的十六屆五中全會為什么要提出建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會？怎樣構建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會？”等問題，這樣學生的興趣馬上被調(diào)動了起來，開始認真聽講并積極思考。這樣的導入方式激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，增強了課堂教學的有效性。
二、小品演示法，起到玩中學的作用
讓學生飾演小品的角色，演一段小品，不僅可以激發(fā)學生對于知識的探求欲望，而且還可以創(chuàng)造一個生動活潑的課堂氣氛，使其從各個角度學會思考問題和解決問題，掌握必要的知識。如在講授初二上冊《做個聰明的消費者》時，我設置了一個小品片段。兩名學生去商場購物，在超市逛了一遍后，發(fā)現(xiàn)沒有他們想買的東西，臨到出門時，被超市老板叫住，污蔑他們其中一個偷了一罐健力寶。問：“面對這種情況，你應該怎么辦？”然后請學生分別扮演老板和消費者。這樣，通過以上小品的演示，學生們認真思考，踴躍參與，充分調(diào)動了他們學習的積極性，同時對這節(jié)課要學的主要內(nèi)容“人身財產(chǎn)安全權、公平交易權、依法求償權等”腦子里有了很深的印象，并且也學會了分析運用。
三、小組討論法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
爭強好勝是青少年普遍的一種心理反映，也是課堂教學得以順利進行的動力之一，因此，在教學中，教師要適時組織學生討論爭辯，激發(fā)學生探索欲望。在討論過程中，教師要尊重學生提出的任何想法，決不能求全責備，更不能挖苦指責，而應盡量找出閃光點，給予肯定。例如，在講七年級上冊的《身邊的誘惑之游戲機的誘惑》時，我將全班學生分成兩個小組，以電子游戲的利與弊為主題，進行探討。學生認為，好的游戲可以提高心智，開啟思維；不好的游戲就會損害身心，有礙于思想健康。在經(jīng)過了一段時間的探討之后，學生們得出最后結論：面對這種誘惑要合理計劃控制自己、節(jié)制自己，學生們對此結論也心服口服。這種討論教學法，不僅有一定的教育性、針對性，而且還在討論中充分地調(diào)動了學生自我教育的積極性，使得學生在一種較為輕松愉快的環(huán)境中就理解并掌握了必要的知識，提高了教學效率。
四、多學科整合，激發(fā)學生學習興趣
思想品德課滲透了多個學科的知識，教師在教學中就要應用各個學科的相關知識對學生進行綜合教育，增強學生對相關的數(shù)學、語文、地理等學科知識的掌握和理解，潛移默化地培養(yǎng)學生動手、動腦等綜合能力。例如，我在講遺產(chǎn)繼承時就用了一道計算題：一位老人去世時留下遺產(chǎn)，為防兒子因遺產(chǎn)問題發(fā)生爭執(zhí)，立下遺囑：“老父去世了，留下15個金元寶，寶是身外之物，望你三兄弟磋商分配，不應因寶損傷了兄弟手足情分。分配方案如下：小兒子還沒有成家，就分金元寶總數(shù)的1/2，二兒子雖已成家，但家庭貧困，就分剩下的1/2，大兒子家境比較好，就分三個金元寶。按要求把金元寶分完，三兄弟不能多分，也不能少分，切記！”請問，老人立這個遺囑有什么目的，這兄弟三人如何才能履行老人的遺囑？這道題一出，學生們議論紛紛，對這份遺囑產(chǎn)生了濃厚的興趣，開始積極思考分配的方法。利用這種學科整合的方式，既能讓學生快樂地學習，不覺得政治課枯燥無味，又達到了教育目的，提高了教學效率。
五、課內(nèi)外結合，培養(yǎng)學生責任感
關鍵詞：歷史 中考 開卷考試 弊端
眾所周知，考試是一個無形的指揮棒，能夠影響學生學習精力的投向，反映學生學習的效果。如何利用考試這個指揮棒，提高教學水平，引導學生提高自身素質，是現(xiàn)階段素質教育最應研究的問題之一。目前，大多數(shù)地區(qū)的歷史中考采取開卷考試。但高中歷史考試，無論是學業(yè)水平測試還是文科高考，都采取閉卷形式。為何歷史中考采用開卷考試？歷史中考應如何更好地與高中歷史教學、考試銜接？開卷考試是否有利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣和分析歷史問題的能力？開卷考試是否能得到學生足夠的重視？本文從以下幾方面分析歷史中考開卷考試的弊端。
首先，不利于初中教師的課堂教學
初一中國古代史培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，創(chuàng)設一些歷史情景，讓學生感受源遠流長的中國古老文明；初二中國近代史開始逐步培養(yǎng)學生閱讀和掌握歷史知識的能力；初三世界近現(xiàn)代史培養(yǎng)學生利用所學知識或材料，分析問題的能力。因此，歷史教材的編寫是一個循序漸進的過程。如果歷史中考仍停留在開卷考試階段，學生會認為考點都在書上，看書就行。遇到具體問題時，缺乏通過全面思考和綜合分析應考的能力，而只是一味的依賴書本和各類資料，很難有效提高學生獨立分析和思考問題的能力，給歷史教師的教學帶來了困擾。例如，老師在教學中不知道是教知識重要，還是教“翻書”的方法更重要。然而面對中考壓力這一不爭的事實，面對繁重的7門功課，學生自然選擇“速戰(zhàn)速決”的方式，相應的參考書不可避免的擺在了課堂上，成為無形的指揮棒，而不是選擇從有趣的史實和淵源文化中獨立思考。
其次，不利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣
歷史是一門系統(tǒng)、綜合學科，對于史實的了解和學習絕不能僅僅停留在書本。學生從小時候聽父母講歷史故事，到自己識字看歷史書籍，再到運用所學歷史知識分析問題、思考世界，進而解決生活工作中遇到的諸多問題。注定了歷史教學和學習既不是一朝一夕之功，也絕非三年五載所能辦到。如果不在初中打好學習歷史的興趣和基礎，在高考壓力之下的高中階段恐怕更難達到。培根曾說，“學史使人明志”，學好歷史不僅是為了中考、學考、高考，更多是為了培養(yǎng)學生學習興趣、學習樂趣，學會運用，從歷史事件、史詩長河中尋找人生方向和生活坐標，培養(yǎng)價值觀、人生觀和世界觀的過程。而閉卷形式在一定程度上不利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。
第三，不利于初、高中歷史的銜接
歷史中考是選拔性考試。開卷考試雖有一定難度，但教師會根據(jù)中考考試要求，在歷史教學過程中有所側重。學生在歷史學習過程中也會按照中考要求掌握相關知識點。但目前完全依賴課本和資料的現(xiàn)狀，忽視了基本歷史常識和學習規(guī)律，令人擔憂。例如，兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的時間，我國如何取得勝利等等問題，這些是中國人應有的基本常識，許多學生卻是一問三不知。學生升入高中后，需要具備一定的基本歷史常識，但學生歷史知識的脫節(jié)、斷層現(xiàn)象很普遍，帶給高中歷史教師諸多困惑。在高中歷史教學中經(jīng)常會碰到這樣的情況：這個歷史問題老師講了沒有？講了，但是沒記住。這種現(xiàn)象是由于沒掌握應有的歷史常識，不具有應有的分析問題能力？是否需要高中老師把原來的知識再講一遍？如果要講，教學任務是否能完成？高中歷史的教學任務很重，要在兩個學期完成必修一、二、三的教學任務。初上高一的學生學習任務較重，從初中過渡到高中有很多不適應。數(shù)理化難度的加深，政史地理解的提高，學生可能沒有更多的時間思考問題。
第四，不利于學生對歷史學習的重視
中考歷史開卷考試，可能導致學生缺乏刻苦專研、研習問題的能力，認真聽講的氛圍，獨立思考的習慣，甚至死記硬背的方法都弱化了。開卷可能會使學生產(chǎn)生不自信心理，學生總想在書上找到每一道題的答案。由于一考定終身，學生更求有書為證，不敢放飛思維。學生因歷史中考開卷考試的心理壓力較輕，會產(chǎn)生依賴情緒，中考復習時通常會比閉卷考試投入更少的精力。其實，開卷的試題量和難度并不比閉卷大，但學生常常不是獨立地思考解題方法，而是急于翻書，結果浪費了時間。很多學生存在題目未答完的情況，驢唇不對馬嘴的應答也不在少數(shù)。學生在考試形式的影響下，易形成上課不聽講、下課不復習、人文知識貧乏的現(xiàn)象。許多人不知秦皇漢武、不曉唐宗宋祖。一個對自己國家的歷史、社會知識都知之甚少的人，還能有很高的人文素質和民族精神嗎？
第五，不利于學生能力的培養(yǎng)
