時(shí)間：2022-11-16 07:26:39
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與此同時(shí)，西方的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)家把心理學(xué)納入以證券投資為代表的經(jīng)濟(jì)主體的行為分析中。通過對(duì)理論研究與觀察實(shí)踐進(jìn)行對(duì)比，他們對(duì)主流金融學(xué)的投資者“理性”這一假設(shè)提出了挑戰(zhàn)。例如其代表性的“期望理論”：通過坐標(biāo)軸內(nèi)建立的s線，將投資者在面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)與收益時(shí)的實(shí)際行動(dòng)所表現(xiàn)出的凹函數(shù)與凸函數(shù)進(jìn)行分析，把投資者的“感受”與“情緒”納入到投資者的行為分析中，構(gòu)成了行為金融學(xué)的重要基礎(chǔ)。
因此，虛擬經(jīng)濟(jì)中的“觀念”與行為金融學(xué)中的“感受與情緒”都是經(jīng)濟(jì)行為人“心理”要素的反映。虛擬資本的發(fā)散價(jià)格波動(dòng)體系與行為金融學(xué)對(duì)金融產(chǎn)品的研究中引入“從眾心理”等命題所得出的定價(jià)結(jié)果有相通之處，所以，在虛擬經(jīng)濟(jì)的研究中，行為金融學(xué)的與之結(jié)合是有空間的，二者有共同作用的平臺(tái)。
一、虛擬經(jīng)濟(jì)研究的理論框架簡(jiǎn)介
遵循虛擬經(jīng)濟(jì)的研究線索，其內(nèi)容有廣義與狹義之分。從狹義上講，主要是指以金融業(yè)與房地產(chǎn)業(yè)作為突破重點(diǎn)，沿著馬克思在《資本論》中提到的“虛擬資本”的概念進(jìn)行研究；廣義地看，利用虛擬資本，信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行交易活動(dòng)（如信貸、股票、債券、商業(yè)票據(jù)、房地產(chǎn)市場(chǎng)、郵票、收藏品市場(chǎng)無(wú)形資產(chǎn)等）所引起的各種經(jīng)濟(jì)形態(tài)，以及經(jīng)濟(jì)中的名義變量與實(shí)際變量之間的差距（如貨幣）等內(nèi)容均可被納入虛擬經(jīng)濟(jì)的研究框架中。可以這樣講，整個(gè)虛擬經(jīng)濟(jì)的研究框架是一個(gè)開放的體系，其發(fā)展沿著“資本化定價(jià)”的經(jīng)濟(jì)范式。凡具有這一特點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)均可視為虛擬經(jīng)濟(jì)的具體表現(xiàn)。我們將經(jīng)濟(jì)發(fā)展中這些虛擬的部分統(tǒng)稱為“虛擬經(jīng)濟(jì)”而將虛擬經(jīng)濟(jì)的膨脹速度超過實(shí)體經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)速度的現(xiàn)象稱為“經(jīng)濟(jì)的虛擬化”。主要體現(xiàn)在貨幣的虛擬化與價(jià)值增殖的虛擬化。
虛擬經(jīng)濟(jì)是與實(shí)體經(jīng)濟(jì)既對(duì)立又密切聯(lián)系的，虛擬經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有不同的形態(tài)，而各種形態(tài)都有實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展階段與之相對(duì)應(yīng)。從二者的關(guān)系上看，虛擬經(jīng)濟(jì)脫生于實(shí)體經(jīng)濟(jì)，但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深化，虛擬經(jīng)濟(jì)對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)將產(chǎn)生深刻的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：虛擬經(jīng)濟(jì)可以為實(shí)體經(jīng)濟(jì)動(dòng)員儲(chǔ)蓄，提供融資支持；虛擬經(jīng)濟(jì)有助于分散經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，降低交易成本；更好地揭示和傳遞實(shí)體經(jīng)濟(jì)的信息，提高實(shí)體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的效率；有利于促進(jìn)資源的優(yōu)化效率，提高實(shí)體經(jīng)濟(jì)的效益；通過財(cái)富效應(yīng)刺激消費(fèi)和投資需求，拉動(dòng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。同時(shí)，虛擬經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也會(huì)在一定程度上對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生負(fù)面影響，例如減少進(jìn)入實(shí)體經(jīng)濟(jì)的資金，降低金融資源的有效利用效率，出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)泡沫，增加實(shí)體經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行不穩(wěn)定性和投機(jī)風(fēng)險(xiǎn)等。
二、行為金融學(xué)的研究評(píng)述
作為一門新興的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，行為金融學(xué)的興起為傳統(tǒng)金融學(xué)在解釋現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)世界中所遇到的難題提供了新的分析思路。行為金融學(xué)基于心理學(xué)的原則，把金融投資過程視為一個(gè)心理過程，包括對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)知過程、情緒過程和意志過程。他的研究對(duì)象集中體現(xiàn)在對(duì)資本市場(chǎng)產(chǎn)生的系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)的研究中，這與虛擬經(jīng)濟(jì)的研究領(lǐng)域有重合之處。眾所周知，主流金融學(xué)建立在馬柯維茲資產(chǎn)組合理論、米勒和莫迪利安尼套利定價(jià)理論、夏普一林特納一布萊克的資本資產(chǎn)定價(jià)模型(capm)以及布萊克一斯科爾斯一默頓期權(quán)定價(jià)理論(opt)的理論基石之上的。主流金融學(xué)之所以至今具有強(qiáng)大的生命力是因?yàn)樗宰钌俚墓ぞ呓⒘艘粋€(gè)似乎能夠解決所有金融問題的理論體系。在capm中，所有投資者均被假設(shè)為只關(guān)心投資回報(bào)和投資組合的協(xié)方差(風(fēng)險(xiǎn))，二者的均衡便導(dǎo)出結(jié)論。行為金融研究的目的就是要改變capm的假設(shè)，使其更接近現(xiàn)實(shí)。和主流金融學(xué)一樣，行為金融學(xué)也由許多有用的工具構(gòu)成。這些工具有些為主流金融學(xué)與行為金融學(xué)共有，有些則是行為金融學(xué)獨(dú)有，如人類行為的易感性(susceptibility)、認(rèn)知缺陷(cognitiveerrors)、風(fēng)險(xiǎn)偏好的變動(dòng)(varyingattitudestowardrisk)、遺憾厭惡(aversiontoregret)、自控缺陷(imperfectself-control)以及同時(shí)將理性趨利特性和投資者情緒等價(jià)值感受作為自變量納入分析框架，等等。一些人認(rèn)為：行為金融學(xué)不過是將心理學(xué)引入了金融學(xué)。但是，心理學(xué)從來(lái)沒有離開過金融學(xué)。盡管行為模型不一樣,但所有的行為都沒有超越心理學(xué)。主流金融學(xué)又何嘗不對(duì)投資者的行為(指導(dǎo)行為的是心理)做出假設(shè)呢?只不過主流金融投資者的行為被理性(rational)所模型化,行為金融投資者的行為則被置于正常(normal)的模型之中。
行為金融學(xué)基于心理學(xué)的原則，把金融投資過程視為一個(gè)心理過程，包括對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)知過程、情緒過程和意志過程。認(rèn)知過程往往會(huì)產(chǎn)生系統(tǒng)性的認(rèn)知偏差；情緒過程可能會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)性或非系統(tǒng)性的情緒偏差；意志過程可能既可能受到認(rèn)知偏差的影響，又可能受到情緒偏差的影響，這些個(gè)體偏差加上金融市場(chǎng)上可能的群體偏差或羊群效應(yīng)，可能導(dǎo)致投資或投資組合中的決策偏差。投資決策偏差就會(huì)使資產(chǎn)價(jià)格偏離其內(nèi)在價(jià)值，導(dǎo)致資產(chǎn)定價(jià)的偏差。而資產(chǎn)定價(jià)偏差往往會(huì)反過來(lái)影響投資者對(duì)資產(chǎn)價(jià)值的判斷，進(jìn)一步產(chǎn)生認(rèn)知偏差與情緒偏差，這就形成一種反饋機(jī)制。如果這種反饋機(jī)制受到市場(chǎng)其他因素的激勵(lì)或強(qiáng)化，就會(huì)形成一種不斷放大的效應(yīng)，形成泡沫或者破裂。下圖描述了這一過程：（圖略）
在相應(yīng)的金融理論中，典型的投資者應(yīng)被稱為“行為投資者”——而非“理性投資者”：理性投資者的效用依賴于財(cái)富或消費(fèi)的絕對(duì)水平；行為投資者的“效用”則反映在預(yù)期理論的價(jià)值函數(shù)中，是一條中間有一拐點(diǎn)的s形曲線（橫軸的正半軸表示盈利，負(fù)半軸表示損失）——在盈利范圍內(nèi)通常是凹的、在損失范圍內(nèi)通常是凸的，且曲線的斜度在損失范圍內(nèi)比在盈利范圍內(nèi)要陡。
均方差組合投資者將資產(chǎn)組合看成一個(gè)整體,他們?cè)跇?gòu)建資產(chǎn)組合時(shí)只考慮不同證券之間的協(xié)方差,并且他們都是對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度不變的風(fēng)險(xiǎn)厭惡者。由于風(fēng)險(xiǎn)投資者的個(gè)性差異，經(jīng)歷的不同等原因。行為金融組合者則具有金字塔型層狀結(jié)構(gòu)的資產(chǎn)組合。資產(chǎn)組合金字塔的每一層都對(duì)應(yīng)著投資者特定的投資目的和風(fēng)險(xiǎn)特性(方差)。一些資金投資于最底層防止變得不名一文,一些資金則被投資于更高層次用來(lái)爭(zhēng)取變得更富有。
作為主流金融學(xué)中capm的對(duì)應(yīng)物。bapm將投資者分為信息交易者(informationtraders)和噪聲交易者(noisetraders)兩種類型。信息交易者即capm下的投資者，他們從不犯認(rèn)知錯(cuò)誤，而且不同個(gè)體之間表現(xiàn)有良好的統(tǒng)計(jì)均方差性；噪聲交易者則是那些處于capm框架之外的投資者,他們時(shí)常犯認(rèn)知錯(cuò)誤，不同個(gè)體之間具有顯著的異方差性。將信息交易者和噪聲交易者以及兩者在市場(chǎng)上的交互作用同時(shí)納入資產(chǎn)定價(jià)框架是bapm的一大創(chuàng)舉。在行為金融學(xué)的分析中，由于證券市場(chǎng)中噪音交易者，因此bapm的證券預(yù)期收益中存在行為β，即正切均方差效率資產(chǎn)組合的貝塔。這與市場(chǎng)組合是有區(qū)別的，因?yàn)榇嬖谥胍艚灰渍邔?duì)證券價(jià)格的影響。行為β比傳統(tǒng)的β值估計(jì)更為困難。原因是正切均方差效率資產(chǎn)組合隨時(shí)都在變化，就好比虛擬經(jīng)濟(jì)研究中的“觀念”變化一樣，這一期還在起重要作用的行為因素到了下一期可能微乎其微，在精確進(jìn)行定量分析方面具有相當(dāng)?shù)碾y度。bapm涵蓋了包括理性價(jià)值特性在內(nèi)的價(jià)值特性的諸多因素，例如，人們的觀念中對(duì)具有較好聲譽(yù)的公司有明顯的偏好，在進(jìn)行投資選擇中，他們的這種觀念中的“偏愛”已經(jīng)明顯超越了理性預(yù)期回報(bào)的解釋能力。所以，經(jīng)過事實(shí)證明：受“觀念”支撐的價(jià)值感受理應(yīng)成為與理性趨利的假設(shè)一樣，應(yīng)該成為決定預(yù)期收益的參數(shù)。
三、虛擬經(jīng)濟(jì)的理念與行為金融學(xué)研究的互動(dòng)效應(yīng)分析
虛擬經(jīng)濟(jì)的研究與行為金融學(xué)一樣，都對(duì)資產(chǎn)定價(jià)模型進(jìn)行了重新地審視。二者都對(duì)傳統(tǒng)的模型中的“資產(chǎn)價(jià)格由供需雙方?jīng)Q定”、“信息的充分性”、“理性的經(jīng)濟(jì)人”等前提假設(shè)發(fā)起了挑戰(zhàn)。在虛擬經(jīng)濟(jì)的研究中，“觀念”定價(jià)被視為資本化定價(jià)的基礎(chǔ)；在行為金融學(xué)的研究中，假定了投資者對(duì)資產(chǎn)有不同的“期望”，存在信息交易者與噪音交易者，因此在確定資產(chǎn)的定價(jià)時(shí)存在差異。“觀念”與“期望”是同一出發(fā)點(diǎn)的不同表述。“觀念”的差異導(dǎo)致了投資者不同的“行為規(guī)范”，即投資者意向的“規(guī)則”，并以此來(lái)約束自己的投資行為。行為金融學(xué)研究中投資者的“避害心理”、“從眾心理”、“減少后悔”等心理因素都對(duì)投資決策產(chǎn)生影響，這些心理特征都被虛擬經(jīng)濟(jì)研究中的“觀念”二字所涵化。
在以證券市場(chǎng)為代表的虛擬資本市場(chǎng)中，舊有的“理性價(jià)格”是指風(fēng)險(xiǎn)與收益對(duì)稱時(shí)的價(jià)格，主要由預(yù)期收益模型確定。但是，一直以來(lái)的各種預(yù)期收益模型均無(wú)法驗(yàn)證其完全的有效性。在資本化定價(jià)中，不是僅對(duì)投資者所耗成本進(jìn)行定價(jià)，關(guān)鍵是對(duì)所有者的投入的贏利能力定價(jià)，這種贏利能力的定價(jià)是資本化定價(jià)的關(guān)鍵。在虛擬資產(chǎn)的定價(jià)過程中，這種贏利能力體現(xiàn)在虛擬資產(chǎn)帶來(lái)的預(yù)期收益，這種預(yù)期收益集中了各種影響要素，直接內(nèi)化于人的“觀念”與“心理”之中，影響著經(jīng)濟(jì)主體對(duì)可選擇項(xiàng)目的主觀評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步影響資產(chǎn)的價(jià)格與收益。但是，在目前對(duì)虛擬資本的各相關(guān)領(lǐng)域，定價(jià)模型還缺乏行為金融學(xué)所提出的“偏好”、“認(rèn)知偏差”、等有限理性的解釋變量。所以在行為金融學(xué)中認(rèn)為不存在純粹的“理性”價(jià)格。
以股票市場(chǎng)為例，傳統(tǒng)的金融理論認(rèn)為股票的價(jià)格取決于公司的賬面價(jià)值，但隨著20世紀(jì)30年代的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，有關(guān)學(xué)者對(duì)股市的暴跌進(jìn)行了反思，提出了：“股票的價(jià)格會(huì)由各種非理性因素的影響而偏離價(jià)值。”給予經(jīng)驗(yàn)的觀察，凱恩斯更是提出了投資的需求受“資本的邊際效率”的影響；“股票的價(jià)格是代表證券市場(chǎng)的平均預(yù)期”，而這種“預(yù)期”就由人們的“心理”因素的所決定。在他看來(lái)：股票價(jià)格=資本的邊際效率+風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償。隨后的各種資產(chǎn)定價(jià)模型都試圖對(duì)影響資產(chǎn)價(jià)格的各種因素作出準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，從而正確定價(jià)啊，以減少投資中的不確定性。但事實(shí)證明，這些將現(xiàn)時(shí)條件進(jìn)行簡(jiǎn)化的模型所得出的結(jié)果僅僅是理論上的結(jié)果，而以股票為代表的虛擬資產(chǎn)的價(jià)格變動(dòng)往往是非線形的，實(shí)際的虛擬資產(chǎn)市場(chǎng)受多種因素的影。這些“不確定性”集中反映在人的“心理”上，促使投資者以“觀念”要素對(duì)投資品進(jìn)行定價(jià)，這使虛擬資產(chǎn)逐漸脫離實(shí)體經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行方式，這種定價(jià)關(guān)系充分反映了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的“價(jià)值關(guān)系”的本質(zhì)。
再看貨幣。在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)中，貨幣只是為了簡(jiǎn)化交易，而在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中，貨幣是至關(guān)重要，貨幣作為一種信用關(guān)系，與資本構(gòu)成了競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的核心。這在實(shí)體經(jīng)濟(jì)的研究中是重點(diǎn)，在虛擬經(jīng)濟(jì)的研究中更是重中之重。在經(jīng)濟(jì)虛擬化的過程中，貨幣的虛擬化伴隨著黃金的非貨幣化與貨幣的非金屬化過程，貨幣的符號(hào)化最終實(shí)現(xiàn)。貨幣的出現(xiàn)主要解決了資源的跨期配置的問題，導(dǎo)致了商品的使用價(jià)值與價(jià)值的分離。由于貨幣的供應(yīng)與貨幣的需求經(jīng)常性地不相一致，通貨緊縮與通貨膨脹經(jīng)常性地發(fā)生。隨著經(jīng)濟(jì)虛擬化程度的加深，人們的心理因素就會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生越來(lái)越大的影響。凱恩斯將人們對(duì)貨幣持有的需求分為“消費(fèi)性需求”與“投資性需求”，從而使貨幣的需求直接受貨幣持有者“投資需求”的影響，而投資需求與資產(chǎn)價(jià)格密切相關(guān)，而從上文的分析中，我們可以看出：投資的需求直接受“心理”因素的影響，在對(duì)股票、期貨等虛擬資產(chǎn)投資的研究中，人們“觀念”中的預(yù)期利率至關(guān)重要，由于以貨幣供應(yīng)量為重點(diǎn)的貨幣政策密切關(guān)注貨幣需求，所以投資者的“心理”因素也會(huì)通過“集群”效應(yīng)影響對(duì)資產(chǎn)的“投資性需求”進(jìn)而影響貨幣需求。從現(xiàn)實(shí)看，許多政府中的專家已經(jīng)意識(shí)到貨幣的供應(yīng)量與資產(chǎn)價(jià)格密切相關(guān)。近年來(lái)，許多國(guó)家的央行都將穩(wěn)定以股票市場(chǎng)為代表的金融市場(chǎng)作為重要的政策目標(biāo)之一。以持幣者手中的貨幣流向?yàn)榛A(chǔ)，在貨幣政策的制定中，其關(guān)注的目標(biāo)不僅有實(shí)際資本，而且必須關(guān)注虛擬資產(chǎn)，例如將股票價(jià)格等作為重要參數(shù)引入貨幣政策的目標(biāo)函數(shù)，這首先要考慮股票等虛擬資產(chǎn)價(jià)格的評(píng)估，虛擬資產(chǎn)的價(jià)格受“觀念”定價(jià)的影響，因此，在制定貨幣政策中考慮虛擬資產(chǎn)對(duì)貨幣流的吸收效應(yīng)時(shí)，必須注意對(duì)投資主體“心理”因素的關(guān)注，正如格林斯潘的觀點(diǎn)：貨幣政策必須迎接大量的“觀念資產(chǎn)”的挑戰(zhàn)。行為金融學(xué)發(fā)展為我們研究這一實(shí)際問題提供了思路。
四、總結(jié)
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，呈現(xiàn)斑駁的繁榮。在每一個(gè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的時(shí)代，習(xí)慣性因襲的力量需要破壞與重建，新生的未加控制的力量需要質(zhì)疑與糾正。通過對(duì)虛擬經(jīng)濟(jì)與行為金融學(xué)研究的共生性進(jìn)行的一系列分析中，我們可得出以下結(jié)論：對(duì)虛擬經(jīng)濟(jì)的研究而言，其理念的提出為資本市場(chǎng)的發(fā)展掃清了理論的障礙。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷向縱深發(fā)展，其“價(jià)值系統(tǒng)”的特性越來(lái)越明顯。以資產(chǎn)“觀念”定價(jià)為研究范式的虛擬資產(chǎn)對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的影響作用以令人驚嘆的速度加大。在這一大背景下，一些經(jīng)濟(jì)理論的前提假設(shè)已經(jīng)不適應(yīng)新形式的需要，許多固有的經(jīng)濟(jì)問題需要重新進(jìn)行定義與解釋。在具體的研究中，行為金融學(xué)研究資產(chǎn)定價(jià)過程中對(duì)人的“心理因素”的重視無(wú)疑與為我們提供了思路，其理論框架應(yīng)引起我們足夠的重視，這不僅是我們理論研究的突破口，也對(duì)我們相應(yīng)的微觀投資行為，中觀生產(chǎn)計(jì)劃，以及宏觀的政策制定具有重要的指導(dǎo)意義。
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關(guān)鍵詞：國(guó)際金融;實(shí)踐性教學(xué);多媒體教學(xué)
1國(guó)際金融課程的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)
進(jìn)入21世紀(jì)，隨著中國(guó)對(duì)外開放步伐的加快，各行各業(yè)都會(huì)面臨著經(jīng)濟(jì)全球化的壓力。大到如何分析國(guó)際金融變化的規(guī)律，防范金融危機(jī)，維護(hù)本國(guó)金融秩序的穩(wěn)定；小到如何防范匯率波動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)，參與國(guó)際證券市場(chǎng)投資等等，知識(shí)都是我們?cè)陂_放的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下必須掌握的內(nèi)容。
國(guó)際金融學(xué)正是研究國(guó)際金融諸現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律的一門科學(xué)。通過《國(guó)際金融學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，可以提高對(duì)開放經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)而扎實(shí)地掌握國(guó)際收支、國(guó)際儲(chǔ)備、外匯與匯率、國(guó)際金融市場(chǎng)、國(guó)際貨幣體系等基本理論和基本原理；掌握國(guó)際投融資、外匯交易和國(guó)際結(jié)算的基本技能以及防范外匯風(fēng)險(xiǎn)、利率風(fēng)險(xiǎn)的技巧，并在實(shí)際業(yè)務(wù)中進(jìn)行一定的運(yùn)用；了解我國(guó)涉外金融工作的方針、政策和法規(guī)，學(xué)會(huì)在實(shí)際工作和個(gè)人理財(cái)中貫徹執(zhí)行。通過對(duì)國(guó)際金融的學(xué)習(xí)，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)為我國(guó)培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。
2在《國(guó)際金融學(xué)》課程的教學(xué)過程中存在的幾個(gè)現(xiàn)象
（1）與其他經(jīng)濟(jì)類的課程相比較，學(xué)生本身對(duì)國(guó)際金融這門課程的興趣較為濃厚。
由于國(guó)際金融與世界經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)，國(guó)內(nèi)的一些媒體、財(cái)經(jīng)類雜志都會(huì)報(bào)道一些與國(guó)際金融有關(guān)的信息。據(jù)調(diào)查，近幾年來(lái)，國(guó)際金融發(fā)展中出現(xiàn)一些新的事件都是同學(xué)們比較關(guān)注和感興趣的問題。比如：1997亞洲金融危機(jī)。1997年泰國(guó)突然爆發(fā)一場(chǎng)貨幣危機(jī)并發(fā)展成一個(gè)金融和經(jīng)濟(jì)危機(jī)，而且，很快波及東亞的其他國(guó)家和地區(qū)，連一向被稱為是發(fā)展奇跡的亞洲四小龍也逃脫不了這場(chǎng)厄運(yùn)。那么這場(chǎng)金融危機(jī)產(chǎn)生的原因是什么？它給東亞各國(guó)究竟產(chǎn)生了什么樣的影響？中國(guó)政府為什么要做出力保人民幣不貶值的決定？
（2）人民幣匯率的問題。自匯改實(shí)施以來(lái)，人民幣兌美元中間價(jià)屢創(chuàng)新高，升值幅度逐漸加快。2008年4月10日，在全球關(guān)注的目光中，人民幣匯率開啟了“6時(shí)代”的大門。
（3）穩(wěn)步推進(jìn)資本項(xiàng)目可兌換的問題。中國(guó)在1996年實(shí)現(xiàn)了人民幣經(jīng)常項(xiàng)下可兌換，資本賬戶的開放也在積極有序地推進(jìn)。目前為鼓勵(lì)資本的合理流動(dòng)，政府推出了QDII、QFII的政策，媒體有關(guān)這方面的報(bào)道也很多。
由于上述的一些熱點(diǎn)話題學(xué)生們接觸的比較多，所以他們很想通過對(duì)《國(guó)際金融學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的了解。這樣為教師授課提供了一個(gè)很好的條件。
（4）國(guó)際金融領(lǐng)域的新成就、新觀點(diǎn)、新問題和新動(dòng)向?qū)映霾桓F，僅一本教材難以滿足教學(xué)的要求。
隨著金融全球化步伐加快和金融創(chuàng)新層出不窮，國(guó)際金融的理論與實(shí)踐不斷取得新進(jìn)展，一本國(guó)際金融的教材不可能囊括所有的內(nèi)容。教師在授課的時(shí)候，不僅要對(duì)教材里面的一些理論和概念有著深刻的理解，而且也要不斷地吸收和了解國(guó)際金融里面的一些新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并在課程上把這些新的信息傳達(dá)給學(xué)生。
（5）學(xué)生渴望在《國(guó)際金融學(xué)》課程的學(xué)習(xí)中增添進(jìn)行一些實(shí)踐性的操作。
教授《國(guó)際金融學(xué)》課程是為了培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。如果教師就有關(guān)國(guó)際金融實(shí)務(wù)問題的講授過程中，僅僅給學(xué)生介紹實(shí)務(wù)的操作技巧以及注意事項(xiàng)，那么學(xué)生對(duì)上述問題的只能形成一個(gè)抽象的認(rèn)識(shí)。究竟在具體實(shí)務(wù)中如何進(jìn)行操作，需要重點(diǎn)注意什么，這些只能在具體的實(shí)踐操作過程中才能找到答案。3國(guó)際金融教學(xué)教改的相關(guān)建議
3.1在教學(xué)內(nèi)容上必須注重針對(duì)性、實(shí)用性、超前性和通識(shí)性
由于國(guó)際金融的理論與實(shí)踐不斷取得新的進(jìn)展，出于專業(yè)教師的敏感與責(zé)任，我們必須力求以前沿的理論視野和較高的學(xué)術(shù)要求，對(duì)國(guó)際金融學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的改進(jìn)；力求在教學(xué)過程中及時(shí)反映國(guó)際金融領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和我國(guó)金融改革與發(fā)展的狀況的內(nèi)容。具體可以是通過加強(qiáng)教材和教輔資料建設(shè)，更新和完善教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)注重資料搜集和運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，積極吸納最新的教研成果，了解國(guó)際金融領(lǐng)域的新成就、新觀點(diǎn)、新問題和新動(dòng)向，并及時(shí)納入課程教學(xué)。
3.2在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)
結(jié)合《國(guó)際全金融學(xué)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)，國(guó)際金融課程學(xué)習(xí)中必須引入實(shí)踐性的教學(xué)模式。
（1）在教學(xué)過程中開設(shè)外匯交易模擬，金融衍生工具交易模擬以及黃金買賣交易模擬等金融交易環(huán)境。現(xiàn)在市場(chǎng)上有很多相關(guān)的軟件，教師可以在條件允許的情況下，通過購(gòu)買這些軟件，給學(xué)生們提供一個(gè)可以模擬操作的平臺(tái)。
比如，隨著銀行利率的逐步降低，銀行客戶的理財(cái)觀念不斷發(fā)生著變化，外匯買賣作為一種風(fēng)險(xiǎn)較小的投資手段，受到越來(lái)越多的關(guān)注。另外，在期貨市場(chǎng)中進(jìn)行投機(jī)以牟取利潤(rùn)的方法，也是一種新興的投資途徑，在我國(guó)正逐漸被越來(lái)越多的投資者所采用。正是在這種市場(chǎng)需求下，市場(chǎng)上存在很多完全涵蓋了實(shí)際運(yùn)行的期貨、外匯交易系統(tǒng)功能的軟件，如智盛系統(tǒng)等
如果學(xué)校有條件買回這樣的軟件，那么學(xué)生就可以通過對(duì)這些軟件的操作，加深對(duì)理論的理解，提高實(shí)踐能力、業(yè)務(wù)技能，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的綜合素質(zhì)。
（2）在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的設(shè)置中，《國(guó)際金融》課程是該專業(yè)的必修課程。在國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生講授《國(guó)際金融》課程的過程中，除了讓他們熟悉上述所講外匯交易模擬，金融衍生工具交易模擬以及黃金買賣交易模擬等相關(guān)的操作軟件之外，還可以通過與他們之前所學(xué)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程》相配合，在學(xué)生的國(guó)貿(mào)實(shí)習(xí)和模擬操作中加入有關(guān)國(guó)際金融內(nèi)容，如對(duì)外報(bào)價(jià)、匯率換算、出口收匯、結(jié)匯、外匯風(fēng)險(xiǎn)防范等，以便讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)本學(xué)科在實(shí)踐中的應(yīng)用，有針對(duì)性的加強(qiáng)有關(guān)國(guó)際金融操作的訓(xùn)練，同時(shí)也可以更好地理解進(jìn)出口貿(mào)易融資、出口信貸等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3.3充分利用多媒體技術(shù)豐富授課內(nèi)容
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；國(guó)際金融；教學(xué)方法
Abstract
Bilingualteachingininternationalfinancehasbeenintroducedbymoreandmoreuniversitiesandcolleges.Variousobstaclestothebilingualteachingininternationalfinanceshouldnotbeignored.Inordertoeliminatetheseobstaclesandimprovetheteachingquality,wehavetochooserightcontents,booksandteachingmethodsandmodesforstudentswhomajoreddifferentsubjects.
Keywords：BilingualTeaching；InternationalFinance；TeachingMethods
1.引言
進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際金融學(xué)的課程建設(shè)在我國(guó)受到高度重視，不少高校鼓勵(lì)老師采用雙語(yǔ)教學(xué)講授國(guó)際金融。可是，和其它學(xué)科一樣，國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐中存在不少問題，在一些高校學(xué)生害怕甚至抵制雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量受到影響。對(duì)于每門課程雙語(yǔ)教學(xué)存在的共同難點(diǎn)，許多學(xué)者已經(jīng)發(fā)表論著闡明自己的觀點(diǎn)，不需要筆者在此文中贅述。本文的目的在于從國(guó)際金融學(xué)的課程內(nèi)容、課程特點(diǎn)出發(fā)，找出國(guó)際金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)有的障礙和難題，供同行借鑒。
2.實(shí)施國(guó)際金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的意義
國(guó)際金融學(xué)的萌芽可以追溯到中世紀(jì)，但是很多年以來(lái)，國(guó)際金融學(xué)只是國(guó)際貿(mào)易學(xué)的一部分，處于從屬地位，沒有形成獨(dú)立的體系。直到二十世紀(jì)60年代前后，美國(guó)出版了幾本以國(guó)際金融為題的專著，國(guó)際金融學(xué)才開始成為一門新興的學(xué)科在大學(xué)的課堂上講授[1]。我國(guó)在改革開放后開設(shè)國(guó)際金融學(xué)，雖然歷史不長(zhǎng)，但不少學(xué)者積極撰寫國(guó)際金融學(xué)教材，其中不乏優(yōu)秀作品，但是我們不得不承認(rèn)西方開設(shè)的國(guó)際金融學(xué)更成熟，通過引進(jìn)原版教材，西方的國(guó)際金融體系讓國(guó)內(nèi)的任課老師耳目一新，學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)原汁原味的國(guó)際金融理論。同時(shí)國(guó)際金融學(xué)的研究對(duì)象和課程內(nèi)容要求師生都具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，這樣才能學(xué)到最新的國(guó)際金融理論，分析不斷出現(xiàn)的國(guó)際金融新問題。沒有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，只能學(xué)習(xí)別人翻譯的作品，翻譯的作品除了存在時(shí)間滯后問題外，還可能因作者的表達(dá)而在一定程度上偏離原文的含義。國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)亦有助于糾正人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)，中國(guó)學(xué)生從中學(xué)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可是到了大學(xué)，許多學(xué)生卻不知道如何運(yùn)用英語(yǔ)這門工具，這是因?yàn)閷W(xué)生們一直是為學(xué)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)，或者是為了英語(yǔ)考試而學(xué)英語(yǔ)，十年寒窗學(xué)英語(yǔ)，結(jié)果沒有任何用武之地，真是太可惜。其實(shí)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是通過掌握英文這一交流工具學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的專業(yè)理論和知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)、傳媒技術(shù)十分發(fā)達(dá)的今天，英語(yǔ)水平高的學(xué)生可以通過這些平臺(tái)學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識(shí)，所以開展國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)能夠提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，促使他們重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。
3.國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)中存在的特有問題
同其它學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)一樣，國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)中存在不少共同問題和障礙，這些障礙分別來(lái)自教師、學(xué)生、教材和教學(xué)方法，不少學(xué)者已經(jīng)發(fā)表了自己的看法[2]。為了避免重復(fù)建設(shè)，本文只針對(duì)國(guó)際金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)有的問題和障礙，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教材的選擇和教學(xué)方法三個(gè)方面。
3.1教學(xué)內(nèi)容方面
關(guān)于國(guó)際金融學(xué)的研究對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，國(guó)內(nèi)外的看法眾說(shuō)紛紜，但有一點(diǎn)是相同的，也就是國(guó)際金融學(xué)具有宏觀性、微觀性和綜合性，研究的問題錯(cuò)綜復(fù)雜。其內(nèi)容既涉及到全球性的國(guó)際收支平衡問題、國(guó)際資本流動(dòng)問題、開放經(jīng)濟(jì)條件下國(guó)與國(guó)之間在貨幣與金融方面的相互依賴關(guān)系、各國(guó)貨幣政策與財(cái)政政策的矛盾與協(xié)調(diào)及其對(duì)國(guó)民收入、國(guó)際收支以及世界經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的種種影響等。從微觀的角度來(lái)看，國(guó)際金融學(xué)主要分析國(guó)際貨幣金融關(guān)系的各種形式，如外匯匯率、外匯市場(chǎng)、國(guó)際儲(chǔ)備、國(guó)際借貸、國(guó)際債務(wù)、國(guó)際金融一體化等一系列問題[3]。同時(shí)國(guó)際金融學(xué)是一門具有交叉性質(zhì)的邊緣性學(xué)科，學(xué)好國(guó)際金融學(xué)，學(xué)生必須具備一定的會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算學(xué)、貨幣銀行學(xué)基礎(chǔ)。正是因?yàn)閲?guó)際金融學(xué)內(nèi)容豐富復(fù)雜，在西方國(guó)家的大學(xué)里，管理學(xué)院或商學(xué)院與經(jīng)濟(jì)學(xué)院開設(shè)的國(guó)際金融課程內(nèi)容并不完全相同，前者住注重微觀部分的講授和國(guó)際金融實(shí)務(wù)，主要從企業(yè)財(cái)務(wù)管理的需要出發(fā)，講授如何在國(guó)外籌資和投資，如何進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理等內(nèi)容。而在經(jīng)濟(jì)學(xué)院，則注重國(guó)際金融理論的講授，不少高校開設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，內(nèi)容包含國(guó)際金融理論和國(guó)際貿(mào)易。我國(guó)出版的國(guó)際金融教材頗具自己的特色和優(yōu)點(diǎn)，既包含國(guó)際金融理論，又包含國(guó)際金融實(shí)務(wù)，理論聯(lián)系實(shí)際，但因?yàn)槭艿秸n時(shí)和教材篇幅的限制，所以有些問題在課堂上老師沒有足夠的時(shí)間為學(xué)生深入講解。更重要的是，在今天，越來(lái)越多的高校在講授中采用雙語(yǔ)教學(xué)，這意味著越來(lái)越多的學(xué)校將國(guó)外的教材引入中國(guó)課堂。同一門課程，中外不同的教學(xué)內(nèi)容，使教師在講授時(shí)不知該如何取舍。
3.2雙語(yǔ)教材的選擇
如前文所述，在西方，不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)到的國(guó)際金融學(xué)內(nèi)容并不完全一致，因此不同的國(guó)際金融教材內(nèi)容存在較大差別，國(guó)外比較有代表性的國(guó)際金融教材主要來(lái)之英美,主要代表作有Obstfeld,M.和K.Rogoff合著:FoundationsofInternationalMacroeconomics,MITPress,2006"；Grossman,G.和K,Rogoff合編:HandbookofInternationalEconomics,Vol1,NorthHolland,2005"；PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:Theory
andPolicy,AddisonWesleyLongman公司；RichardM1Levich著:InternationalFinancial
Markets:PricesandPolicy,McGraw-Hill出版；DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和Michael
H,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison;EphriaimClark著internationalfinance，北京大學(xué)出版社。這些教材中，Obstfeld和M.Grossman,G為第一作者（或編者）
出版的教材主要針對(duì)國(guó)外的研究生[4]，其難度略高于中國(guó)金融本科專業(yè)的要求。
PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy主要講解
國(guó)際金融理論。RichardM1Levich著:InternationalFinancialMarkets:PricesandPolicy,McGraw-Hill注重對(duì)國(guó)際金融市場(chǎng)的分析。DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和MichaelH,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison強(qiáng)調(diào)國(guó)際金融管理。北京大學(xué)影印的internationalfinance（由EphriaimClark著）在西方是MBA教材，體系上卻與我國(guó)的教材比較相似，區(qū)別在于該教材更注重對(duì)金融衍生品和金融風(fēng)險(xiǎn)管理的寫作。國(guó)外原版教材語(yǔ)言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同能很直觀地顯現(xiàn)出來(lái)，并且往往體現(xiàn)了新的教學(xué)原則和教法。面對(duì)這些優(yōu)秀教材，任課老師感到耳目一新甚至賞心悅目，但是只能選擇一本作為教材，如何取舍無(wú)疑是一大難題。
3.1教學(xué)內(nèi)容方面
關(guān)于國(guó)際金融學(xué)的研究對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，國(guó)內(nèi)外的看法眾說(shuō)紛紜，但有一點(diǎn)是相同的，也就是國(guó)際金融學(xué)具有宏觀性、微觀性和綜合性，研究的問題錯(cuò)綜復(fù)雜。其內(nèi)容既涉及到全球性的國(guó)際收支平衡問題、國(guó)際資本流動(dòng)問題、開放經(jīng)濟(jì)條件下國(guó)與國(guó)之間在貨幣與金融方面的相互依賴關(guān)系、各國(guó)貨幣政策與財(cái)政政策的矛盾與協(xié)調(diào)及其對(duì)國(guó)民收入、國(guó)際收支以及世界經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的種種影響等。從微觀的角度來(lái)看，國(guó)際金融學(xué)主要分析國(guó)際貨幣金融關(guān)系的各種形式，如外匯匯率、外匯市場(chǎng)、國(guó)際儲(chǔ)備、國(guó)際借貸、國(guó)際債務(wù)、國(guó)際金融一體化等一系列問題[3]。同時(shí)國(guó)際金融學(xué)是一門具有交叉性質(zhì)的邊緣性學(xué)科，學(xué)好國(guó)際金融學(xué)，學(xué)生必須具備一定的會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算學(xué)、貨幣銀行學(xué)基礎(chǔ)。正是因?yàn)閲?guó)際金融學(xué)內(nèi)容豐富復(fù)雜，在西方國(guó)家的大學(xué)里，管理學(xué)院或商學(xué)院與經(jīng)濟(jì)學(xué)院開設(shè)的國(guó)際金融課程內(nèi)容并不完全相同，前者住注重微觀部分的講授和國(guó)際金融實(shí)務(wù)，主要從企業(yè)財(cái)務(wù)管理的需要出發(fā)，講授如何在國(guó)外籌資和投資，如何進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理等內(nèi)容。而在經(jīng)濟(jì)學(xué)院，則注重國(guó)際金融理論的講授，不少高校開設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，內(nèi)容包含國(guó)際金融理論和國(guó)際貿(mào)易。我國(guó)出版的國(guó)際金融教材頗具自己的特色和優(yōu)點(diǎn)，既包含國(guó)際金融理論，又包含國(guó)際金融實(shí)務(wù)，理論聯(lián)系實(shí)際，但因?yàn)槭艿秸n時(shí)和教材篇幅的限制，所以有些問題在課堂上老師沒有足夠的時(shí)間為學(xué)生深入講解。更重要的是，在今天，越來(lái)越多的高校在講授中采用雙語(yǔ)教學(xué)，這意味著越來(lái)越多的學(xué)校將國(guó)外的教材引入中國(guó)課堂。同一門課程，中外不同的教學(xué)內(nèi)容，使教師在講授時(shí)不知該如何取舍。
3.2雙語(yǔ)教材的選擇
如前文所述，在西方，不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)到的國(guó)際金融學(xué)內(nèi)容并不完全一致，因此不同的國(guó)際金融教材內(nèi)容存在較大差別，國(guó)外比較有代表性的國(guó)際金融教材主要來(lái)之英美,主要代表作有Obstfeld,M.和K.Rogoff合著:FoundationsofInternationalMacroeconomics,MITPress,2006"；Grossman,G.和K,Rogoff合編:HandbookofInternationalEconomics,Vol1,NorthHolland,2005"；PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:Theory
andPolicy,AddisonWesleyLongman公司；RichardM1Levich著:InternationalFinancial
Markets:PricesandPolicy,McGraw-Hill出版；DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和Michael
H,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison;EphriaimClark著internationalfinance，北京大學(xué)出版社。這些教材中，Obstfeld和M.Grossman,G為第一作者（或編者）
出版的教材主要針對(duì)國(guó)外的研究生[4]，其難度略高于中國(guó)金融本科專業(yè)的要求。
PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy主要講解
國(guó)際金融理論。RichardM1Levich著:InternationalFinancialMarkets:PricesandPolicy,McGraw-Hill注重對(duì)國(guó)際金融市場(chǎng)的分析。DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和MichaelH,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison強(qiáng)調(diào)國(guó)際金融管理。北京大學(xué)影印的internationalfinance（由EphriaimClark著）在西方是MBA教材，體系上卻與我國(guó)的教材比較相似，區(qū)別在于該教材更注重對(duì)金融衍生品和金融風(fēng)險(xiǎn)管理的寫作。國(guó)外原版教材語(yǔ)言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同能很直觀地顯現(xiàn)出來(lái)，并且往往體現(xiàn)了新的教學(xué)原則和教法。面對(duì)這些優(yōu)秀教材，任課老師感到耳目一新甚至賞心悅目，但是只能選擇一本作為教材，如何取舍無(wú)疑是一大難題。
3.3教學(xué)方法方面
雙語(yǔ)教學(xué)采用的教學(xué)方法與母語(yǔ)教學(xué)方法其實(shí)本身并沒有太大差異，然而雙語(yǔ)教學(xué)增加了教師表達(dá)和講授的難度，同時(shí)對(duì)學(xué)生的要求也更高。在實(shí)踐中，一些學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)的要求，畏懼甚至反感雙語(yǔ)教學(xué)，由此產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出不合作的態(tài)度，這不僅會(huì)沖淡教師上課的熱情，也進(jìn)一步增加了教師管理課堂的難度，講授的難度也更高。從雙語(yǔ)教學(xué)的模式來(lái)看，主要有沉浸型、過渡型、翻譯式、保持型、和雙重語(yǔ)言教學(xué)等模式[5]，在國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)中該選擇哪一種模式，也是任課教師困惑的難
題。
4.對(duì)策
提高國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于因材施教，不同專業(yè)的學(xué)生傳授不同的教學(xué)內(nèi)容，不同英語(yǔ)水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，另外，教材的選擇也十分重要。
4.1根據(jù)不同的專業(yè)，選擇教學(xué)內(nèi)容
因?yàn)閲?guó)際金融學(xué)的內(nèi)容很多，在課時(shí)有限的條件下針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)傳授不同的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要注意教學(xué)內(nèi)容本土化，聯(lián)系中國(guó)匯率制度改革、國(guó)際收支狀況、中國(guó)國(guó)際金融市場(chǎng)的發(fā)展等實(shí)際，因?yàn)檫@些內(nèi)容，一般不會(huì)在外國(guó)學(xué)者的著作中出現(xiàn)。筆者認(rèn)為，對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生，特別是國(guó)際金融方向的學(xué)生，講授內(nèi)容應(yīng)該最深也最全面，不僅是理論還是實(shí)務(wù)部分，要求都應(yīng)該比其它專業(yè)高得多。對(duì)于開放經(jīng)濟(jì)下內(nèi)外均衡目標(biāo)的沖突與調(diào)節(jié)、國(guó)際收支理論、匯率理論、金融自由化與發(fā)展中國(guó)家資本賬戶開放、金融監(jiān)管、金融衍生品、金融風(fēng)險(xiǎn)管理等難點(diǎn)，應(yīng)深入講授。對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，可以將講授的內(nèi)容與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的特點(diǎn)和要求結(jié)合起來(lái)，比如說(shuō)為學(xué)生深入講解外匯風(fēng)險(xiǎn)管理、國(guó)際結(jié)算等方面的內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，可以將國(guó)際金融理論作為講授的重點(diǎn)。而管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的同學(xué)往往金融學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，教學(xué)計(jì)劃中的國(guó)際金融課時(shí)又比較少，在教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)首先保證國(guó)際金融基礎(chǔ)理論的傳授，然后再選擇比較容易又具趣味性的國(guó)際金融實(shí)務(wù)，比如外匯交易、套期保值等內(nèi)容。
4.2參照國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材，選擇合適的外文教材
外文教材有不少優(yōu)點(diǎn)，但是外文教材缺乏對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際金融熱點(diǎn)問題的闡述，同時(shí)外文教材也缺乏豐富的教輔資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往要參照國(guó)內(nèi)的中文教材。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生推薦國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材是非常有必要的，姜波克、陳雨露老師以及老一輩的國(guó)際金融專家陳彪如和錢榮堃編寫的教材都是非常嚴(yán)謹(jǐn)和漂亮的，符合我國(guó)國(guó)情，選擇外文教材開展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不僅不能忘記這些教材，而且應(yīng)該向?qū)W生推薦強(qiáng)調(diào)這些教材的優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)這些教材的體系，選擇合適的外文教材，這樣即便是英語(yǔ)水平不太好的同學(xué)，也能夠從中文教材得到啟發(fā)，有助于自己理解外文的含義。筆者認(rèn)為，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，可以為他們選擇PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy，因?yàn)檫@本教材注重國(guó)際金融理論的講解，同時(shí)包含的國(guó)際貿(mào)易的內(nèi)容。而對(duì)于金融專業(yè)的同學(xué)，可以選擇北京大學(xué)影印的internationalfinance（由EphriaimClark著），這本教材既包含國(guó)際金融理論，又有豐富的國(guó)際金融實(shí)務(wù)內(nèi)容全面、語(yǔ)言表述深入淺出。但是這本教材在國(guó)外主要
為MBA學(xué)生準(zhǔn)備，所以國(guó)際收支理論和匯率理論方面的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教師在講解時(shí)可以適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)難度。
4.3因材施教，注意教學(xué)方法和教學(xué)模式
教學(xué)需要教方（教師）和學(xué)方（學(xué)生）的默契配合，再富有激情老師面對(duì)冷漠無(wú)互動(dòng)的學(xué)生也會(huì)變得沮喪。高校的學(xué)生來(lái)自不同的省市，英語(yǔ)水平存在一定差異（見表1），有些學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)充滿熱情，有些學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)誤人子弟，各有各的理由。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，筆者認(rèn)為對(duì)于不同專業(yè)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
表1的數(shù)據(jù)顯示，金融一班和金融三班英語(yǔ)四、六級(jí)的通過率都存在較大的差異，顯然在這兩個(gè)班采用相同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，收效和學(xué)生的反饋也同樣會(huì)存在差異。在實(shí)踐中，我們采用的辦法是打亂學(xué)生原有自然班的安排，按學(xué)生的意愿和四、六級(jí)的通過率對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，分層次授課。學(xué)生們被重新分為五個(gè)小班，將英語(yǔ)成績(jī)最好的同學(xué)和喜歡英語(yǔ)的同學(xué)劃分到相同的班級(jí)，對(duì)他們采用過渡型教學(xué)模式，老師在講授中英語(yǔ)表達(dá)可以達(dá)到80%以上。國(guó)際金融案例層出不窮，所以在方法上，盡量給這些英語(yǔ)好的學(xué)生安排課后案例閱讀與分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的分析能力。對(duì)于英語(yǔ)最差的學(xué)生，應(yīng)耐心鼓勵(lì)他們，其實(shí)筆者始終認(rèn)為，高校學(xué)生不能通過四、六級(jí)考試，并不代表英語(yǔ)水平低，只要持之以恒，他們也一樣能夠運(yùn)用好英語(yǔ)。在教學(xué)模式的選擇上，應(yīng)采用雙重語(yǔ)言教學(xué)模式，同時(shí)采用兩門語(yǔ)言，英語(yǔ)表達(dá)可減少到30%左右，逐步將學(xué)生引入雙語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。對(duì)于外語(yǔ)水平居中的學(xué)生，可以采用保持型模式，英語(yǔ)的表達(dá)在50%左右。值得注意的是，筆者認(rèn)為沉浸型和翻譯式這兩種模式在國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)中都不可取，前者對(duì)學(xué)生的要求太高，后者會(huì)讓學(xué)生感到十分枯燥。
以上觀點(diǎn)，只是作者的粗淺認(rèn)識(shí)，供同行借鑒，希望我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不管提高，也希望得到更多師生的認(rèn)可。
參考文獻(xiàn)
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一、《國(guó)際金融學(xué)》課程建設(shè)的基本思路
（一）確定《國(guó)際金融學(xué)》課程的內(nèi)容范圍
《國(guó)際金融學(xué)》是從開放視角研究一國(guó)金融市場(chǎng)中的變化對(duì)其他國(guó)家金融市場(chǎng)運(yùn)行的影響。 在日益全球化的世界中，國(guó)際金融作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科，其重要性日漸凸顯。這不僅是針對(duì)中國(guó)等發(fā)展水平較低的國(guó)家而言，即使是在美國(guó)等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家也是如此。在西方很多高等院校中，國(guó)際金融都是最受歡迎的課程之一。然而，由于經(jīng)濟(jì)背景、歷史習(xí)慣等的差異，中西方對(duì)國(guó)際金融范疇的理解相差甚遠(yuǎn)。西方的國(guó)際金融理論著眼于探討跨國(guó)經(jīng)營(yíng)的公司為實(shí)現(xiàn)股東價(jià)值最大化的目標(biāo)，如何在一體化程度不斷增強(qiáng)的國(guó)際市場(chǎng)中，做出盡量正確的財(cái)務(wù)決策。而我國(guó)的國(guó)際金融課程傳統(tǒng)上傾向于從貨幣金融的角度，研究開放經(jīng)濟(jì)背景下內(nèi)外均衡目標(biāo)同時(shí)實(shí)現(xiàn)的問題。 隨著中西方經(jīng)濟(jì)與學(xué)術(shù)交流的日益頻繁， 國(guó)際金融學(xué)科體系進(jìn)一步改革和融合的要求越來(lái)越迫切。
因此，國(guó)際金融學(xué)科應(yīng)以日新月異的國(guó)際金融市場(chǎng)為主線， 研究所有市場(chǎng)參與者在全球化進(jìn)程中行為模式的變化。依此思路，國(guó)際金融的范疇?wèi)?yīng)當(dāng)是國(guó)際金融市場(chǎng)、跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理、新開放經(jīng)濟(jì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合。
（二）《國(guó)際金融學(xué)》課程建設(shè)的指導(dǎo)思想
1. 《國(guó)際金融學(xué)》課程目標(biāo)：解決實(shí)際問題。學(xué)習(xí)《國(guó)際金融學(xué)》的目的在于應(yīng)用金融工具和計(jì)量方法來(lái)解決金融業(yè)界提出的有關(guān)金融創(chuàng)新、金融風(fēng)險(xiǎn)、風(fēng)險(xiǎn)管理、風(fēng)險(xiǎn)度量、金融衍生產(chǎn)品的定價(jià)以及投資優(yōu)化等各種問題。應(yīng)用是學(xué)習(xí)《國(guó)際金融學(xué)》的主要目的，數(shù)學(xué)和計(jì)量方法是學(xué)習(xí)《國(guó)際金融學(xué)》的工具。根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)人才市場(chǎng)需求的了解，為了全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際金融的積極性，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，適應(yīng)金融業(yè)對(duì)金融人才的需要，要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力和數(shù)值計(jì)算能力。數(shù)學(xué)建模就是建造“橋梁”，把金融實(shí)際與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，把金融問題轉(zhuǎn)化為可以度量和觸手可及的數(shù)值計(jì)量，為人們應(yīng)用數(shù)學(xué)和計(jì)量方法解決實(shí)際問題提供前提。因此我們認(rèn)為建模是解決金融問題的關(guān)鍵和起始點(diǎn)。 為了培養(yǎng)學(xué)生具備這方面的能力，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，提高數(shù)學(xué)基本功的同時(shí)， 必須逐步加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代金融市場(chǎng)基本概念的理解，以提高對(duì)金融實(shí)際的感知和直觀能力。而對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用恰好是目前我們所教本科生的缺陷，因此應(yīng)逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力。
2. 圍繞學(xué)生能力的提高和培養(yǎng)構(gòu)建《國(guó)際金融學(xué)》學(xué)科體系。如上所述，數(shù)值計(jì)算能力是利用計(jì)算機(jī)解決金融實(shí)際問題的能力。由于大型計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，使得數(shù)據(jù)的處理和實(shí)際問題的數(shù)值模擬成為可能。隨機(jī)算法與確定性算法在金融問題中得到了廣泛的應(yīng)用。學(xué)生是否具備這方面的素質(zhì)已成為實(shí)際部門招聘人才的一個(gè)重要考核標(biāo)準(zhǔn)。 因此，國(guó)際金融課程體系的改革和建設(shè)應(yīng)該圍繞學(xué)生能力的提高和培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行。為此，我們構(gòu)建了一個(gè)“原理-方法-應(yīng)用”的《國(guó)際金融學(xué)》課程體系。希望通過我們的課程體系改革，走出一條國(guó)際金融學(xué)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的道路， 以適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，為培養(yǎng)高層次的國(guó)際金融專門人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、《國(guó)際金融學(xué)》課程體系建設(shè)
經(jīng)過我們的教學(xué)探索和實(shí)踐，形成了河南大學(xué)的金融學(xué)課程體系。具體由以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成：
（一）國(guó)際金融市場(chǎng)
本教學(xué)環(huán)節(jié)旨在介紹國(guó)際金融學(xué)中的基本概念、工具和方法，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代金融意識(shí)，使學(xué)生掌握外匯和外匯市場(chǎng)的基本理論，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程做好鋪墊。
1. 離岸金融市場(chǎng)。二戰(zhàn)之后，國(guó)際金融市場(chǎng)所發(fā)生的最突出的變革無(wú)疑體現(xiàn)在離岸金融市場(chǎng)的出現(xiàn)和發(fā)展上。最早的離岸金融市場(chǎng)――歐洲貨幣市場(chǎng)的產(chǎn)生源于特殊的歷史環(huán)境，即冷戰(zhàn)時(shí)期東西方的對(duì)峙，但其飛速發(fā)展卻應(yīng)歸功于在岸金融市場(chǎng)中所存在的嚴(yán)格管制。例如，當(dāng)時(shí)美國(guó)有關(guān)利率上限規(guī)定的Q條例為歐洲美元市場(chǎng)提供了源源不斷的資金供給；1963年的利息平衡稅（美國(guó)人購(gòu)買外國(guó)證券所得的高于本國(guó)證券利息的差額，必須作為稅款繳納給國(guó)家）與1965年的對(duì)外信用抑制計(jì)劃（美聯(lián)儲(chǔ)針對(duì)美國(guó)銀行向外國(guó)人發(fā)行的貸款所制定的限額） 有力地支持了歐洲美元貸款的需求。雖然目前離岸金融市場(chǎng)的規(guī)模依然在迅速擴(kuò)大，但隨著各國(guó)國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)管制的放松，在岸市場(chǎng)與離岸市場(chǎng)的監(jiān)管環(huán)境差別會(huì)越來(lái)越小，這是否意味著離岸金融市場(chǎng)正在逐步喪失其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，并最終趨于消失呢？或者，除了監(jiān)管因素外，是否還有其他的約束條件影響在岸市場(chǎng)與離岸市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)？
2. 外匯、衍生產(chǎn)品市場(chǎng)。國(guó)際金融市場(chǎng)的創(chuàng)新體現(xiàn)在新的金融工具、新的交易技術(shù)和手段、新的組織機(jī)構(gòu)與市場(chǎng)的創(chuàng)造等方面。其中最為核心的無(wú)疑是金融工具的創(chuàng)新。在股票、債券、基金等數(shù)量相當(dāng)有限的金融工具的基礎(chǔ)上，一系列嶄新的金融衍生工具不斷問世。如，20世紀(jì)80年代誕生的金融衍生工具有貨幣期貨合約期權(quán)、股票指數(shù)合約期權(quán)、歐洲美元期權(quán)、掉期期權(quán)、美元及市政指數(shù)期貨、平均期權(quán)、長(zhǎng)期債券期貨和期權(quán)、復(fù)合期權(quán)等；20世紀(jì)90年代出現(xiàn)的金融創(chuàng)新工具有長(zhǎng)期權(quán)益參與證券、債券差價(jià)認(rèn)股權(quán)證、固息浮息合成票據(jù)、股指增長(zhǎng)票據(jù)、價(jià)差調(diào)換、杠桿價(jià)差票據(jù)、優(yōu)先股購(gòu)買單位、災(zāi)害保險(xiǎn)期權(quán)和期貨、衍生頭寸證券化、消費(fèi)信貸證券化、航空組合證券化、飛機(jī)租賃證券化、重新確定利率上下限的浮息票據(jù)、雙重貨幣證券化、與股權(quán)業(yè)績(jī)掛鉤的證券、災(zāi)害優(yōu)先股賣出期權(quán)、通貨膨脹指數(shù)化的長(zhǎng)期國(guó)債、平行債券等。國(guó)際金融市場(chǎng)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容及相應(yīng)的課時(shí)安排見表1。
（二）跨國(guó)公司管理
據(jù)統(tǒng)計(jì)， 目前跨國(guó)公司控制了世界生產(chǎn)的40%左右，國(guó)際貿(mào)易的50%～60%，國(guó)際技術(shù)貿(mào)易的60%～70%，全球外國(guó)直接投資的80%～90%， 發(fā)達(dá)國(guó)家40%的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值來(lái)自跨國(guó)公司的海外收益。因此，跨國(guó)公司的財(cái)務(wù)管理成為《國(guó)際金融學(xué)》的一個(gè)十分重要的篇章。
與國(guó)內(nèi)公司相比，跨國(guó)公司的經(jīng)營(yíng)環(huán)境更為復(fù)雜。由于跨國(guó)公司面向的是更為廣闊的國(guó)際市場(chǎng)，因此它可以在更大的范圍內(nèi)配置資源。它的生產(chǎn)、投資與籌資活動(dòng)不必拘泥于一國(guó)或一地。因此從一般意義上來(lái)看，跨國(guó)公司所面對(duì)的成本-收益曲線要比單純的國(guó)內(nèi)公司更加理想。 尤其是在國(guó)際金融市場(chǎng)交易品種更為豐富、 交易速度更為快捷的今天，跨國(guó)公司的業(yè)務(wù)發(fā)展空間得到了前所未有的拓展。
與此同時(shí)，和國(guó)內(nèi)市場(chǎng)相比，國(guó)際市場(chǎng)的不完全性表現(xiàn)得更為突出，無(wú)論是在發(fā)達(dá)國(guó)家，還是在發(fā)展中國(guó)家，金融自由化的改革都在如火如荼地進(jìn)行著。但是，國(guó)外公司進(jìn)入國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的藩籬仍然沒有消除，商品、勞務(wù)與資本跨國(guó)流動(dòng)的障礙仍然存在，這些障礙體現(xiàn)在具有歧視性的稅收、運(yùn)輸政策及其他規(guī)章制度上，由此加大了跨國(guó)公司的交易成本。即使是在發(fā)達(dá)國(guó)家，市場(chǎng)不完全的情況也是相當(dāng)普遍的。
正是由于跨國(guó)公司業(yè)務(wù)類型、經(jīng)營(yíng)環(huán)境的復(fù)雜性，與國(guó)內(nèi)公司相比，它所面臨的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)更加復(fù)雜，同時(shí)匯率風(fēng)險(xiǎn)和政治風(fēng)險(xiǎn)也依然存在， 因此與國(guó)內(nèi)公司相比，跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)雖然也是追求股東價(jià)值最大化，但是無(wú)疑要求更為復(fù)雜和高超的技術(shù)。本教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容和課時(shí)安排見表2。
（三）內(nèi)外均衡
內(nèi)部均衡（充分就業(yè)和物價(jià)穩(wěn)定）與外部均衡（國(guó)際收支的平衡） 的同時(shí)實(shí)現(xiàn)無(wú)疑是一國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)所要達(dá)到的理想狀態(tài)，因此也成為國(guó)際金融理論的重要組成部分。本教學(xué)環(huán)節(jié)包括對(duì)幾種不同的國(guó)際收支理論的探討、內(nèi)外均衡即期政策的闡釋、匯率制度的選擇、在資本流動(dòng)過程中金融危機(jī)的防范和管理等內(nèi)容。
對(duì)內(nèi)外均衡的理論研究由來(lái)已久，最早對(duì)此進(jìn)行研究的是英國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家大衛(wèi)?休謨（David Hume），他在18世紀(jì)提出了價(jià)格-鑄幣流動(dòng)機(jī)制理論， 該理論曾對(duì)當(dāng)時(shí)金本位制條件下內(nèi)外均衡的實(shí)現(xiàn)途徑做出了深入的分析。現(xiàn)代內(nèi)外均衡理論的奠基人、荷蘭經(jīng)濟(jì)學(xué)家丁伯根（Tinbergen）憑借其提出的“丁伯根法則”于1969年成為第一位諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主。“丁伯根法則”的含義簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是，要達(dá)到N個(gè)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，至少需要N種獨(dú)立的政策工具，但這一法則對(duì)內(nèi)外均衡之間的矛盾與協(xié)調(diào)方法并沒有做出深入的探討。之后內(nèi)部均衡理論研究的大師米德（James Edward Meade）和蒙代爾（Robert Mundell）提出的政策搭配理論均從不同角度證明了“一石不能二鳥”的原則，也相繼獲得了這一經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的最高榮譽(yù)，這足以說(shuō)明內(nèi)外均衡問題在國(guó)際金融研究中的特殊地位。
到20世紀(jì)50年代初期，英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家米德在“丁伯根法則”的基礎(chǔ)上，結(jié)合了凱恩斯理論和新古典理論（特別是希克斯的一般均衡理論）， 建立了政策工具和政策目標(biāo)相互關(guān)系的2×2模型，將國(guó)際收支平衡的概念從只包括貿(mào)易項(xiàng)目擴(kuò)大到囊括資本的國(guó)際收支的總平衡。米德的模型是現(xiàn)代意義上第一個(gè)較為系統(tǒng)的內(nèi)外均衡理論的框架。1976年多恩布什在凱恩斯的分析框架內(nèi)，對(duì)內(nèi)外均衡之間的相互作用機(jī)制進(jìn)行了考察，與前人不同的是，多恩布什強(qiáng)調(diào)了商品市場(chǎng)和金融市場(chǎng)在調(diào)整速度上的不對(duì)稱性，當(dāng)貨幣市場(chǎng)失衡引起匯率變動(dòng)時(shí)，商品市場(chǎng)由于價(jià)格剛性調(diào)整速度慢，金融市場(chǎng)由于價(jià)格彈性大調(diào)整速度快。調(diào)整速度上的差異引起了匯率超調(diào)現(xiàn)象，而匯率超調(diào)又會(huì)引起匯率的易變性。
但隨著全球化趨勢(shì)的不斷推進(jìn)，MFD（Mundell-Flemming-Dornbusch） 簡(jiǎn)單的分析結(jié)構(gòu)與日益復(fù)雜的國(guó)際金融現(xiàn)實(shí)就顯得愈發(fā)不相稱了。1995年， 奧博斯特菲爾德（Maurice Obstfeld）和羅戈夫（Kenneth Rogoff）的論文《再論匯率動(dòng)態(tài)變化》發(fā)表，開辟了“新開放經(jīng)濟(jì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”（NOEM）的時(shí)代， 成為國(guó)際金融理論研究一個(gè)新的發(fā)展領(lǐng)域和發(fā)展方向。這標(biāo)志著以微觀經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、名義價(jià)格剛性、合理預(yù)期和不完全競(jìng)爭(zhēng)為約束條件的嶄新的分析框架將成為今后學(xué)術(shù)研究的工作母機(jī)模型（workhorse model）。目前，新開放經(jīng)濟(jì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法已經(jīng)滲透到了多個(gè)領(lǐng)域，例如國(guó)際經(jīng)濟(jì)政策協(xié)調(diào)、匯率決定、匯率機(jī)制選擇、金融危機(jī)預(yù)警等等。然而，內(nèi)外均衡的政策搭配是一門帶有很大藝術(shù)成分的科學(xué)，要深刻洞察其中的玄機(jī)，還有很長(zhǎng)的路要走。本環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容和課時(shí)安排見表3。
傳統(tǒng)國(guó)際金融學(xué)課程教學(xué)中存在諸多問題，不利于地方本科獨(dú)立院校高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。引導(dǎo)式教學(xué)方法適合應(yīng)用于非金融專業(yè)國(guó)際金融學(xué)的教學(xué)中，采用多種引導(dǎo)方式強(qiáng)化教學(xué)效果的教學(xué)方法，其核心是通過教師的有效引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，引起學(xué)生對(duì)國(guó)際金融學(xué)的興趣，提升教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]
引導(dǎo)式教學(xué)；國(guó)際金融學(xué)；地方本科獨(dú)立院校
近年來(lái)，隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，有效提高課堂教學(xué)方法備受關(guān)注，這對(duì)國(guó)際金融學(xué)課程教學(xué)提出了新的更高要求。國(guó)際金融學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)管類本科主干課程之一，屬專業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個(gè)學(xué)科內(nèi)容體系上起著承上啟下的橋梁作用。地方應(yīng)用型普通本科獨(dú)立院校非金融學(xué)專業(yè)的“國(guó)際金融學(xué)”課程教學(xué)存在一些亟需解決的問題，無(wú)法滿足我國(guó)與世界日益緊密的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系和金融交往對(duì)高校人才培養(yǎng)的客觀需要。
1國(guó)際金融學(xué)課程教學(xué)中存在的問題
我國(guó)研究型重點(diǎn)大學(xué)金融學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展日趨完善，在目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案、教材建設(shè)、教學(xué)管理等方面有較成熟的理論指導(dǎo)。而對(duì)于地方應(yīng)用型普通本科獨(dú)立院校由于辦學(xué)時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，非金融學(xué)專業(yè)國(guó)際金融學(xué)課程教學(xué)管理上，目前普遍存在課程內(nèi)容體系設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)方法與手段落后、師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高等問題。
1.1課程內(nèi)容體系設(shè)置不科學(xué)
1.1.1課程建設(shè)目標(biāo)設(shè)置不明確。地方獨(dú)立普通本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)突出“應(yīng)用性”，其目的主要為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供綜合素質(zhì)較高的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。既有別于以理論創(chuàng)新為己任的研究型大學(xué)，也不同于重在實(shí)踐動(dòng)手技能培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)院校。地方獨(dú)立普通本科院校則應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用性，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，找準(zhǔn)定位，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，特色立校。然而，目前國(guó)內(nèi)有很多地方獨(dú)院應(yīng)用型院校商科類專業(yè)開設(shè)的國(guó)際金融學(xué)課程，在很大程度上直接沿用研究型重點(diǎn)本科院校金融學(xué)專業(yè)設(shè)置的模板，難免造成課程目標(biāo)設(shè)置同質(zhì)化，但是學(xué)生綜合素質(zhì)和師資條件遠(yuǎn)跟不上的囧境。沒有針對(duì)具體教學(xué)對(duì)象而設(shè)置的課程目標(biāo)，無(wú)疑是不適用的。
1.1.2課程體系與內(nèi)容建設(shè)有偏差。國(guó)際金融學(xué)課程在知識(shí)體系上的理論框架基本成熟，只不過以往重點(diǎn)院校長(zhǎng)期偏重宏觀金融理論，但是對(duì)于地方應(yīng)用型獨(dú)立普通本科院校非金融專業(yè)而言，由于其專業(yè)目標(biāo)并非專門培養(yǎng)金融人才。因此非金融學(xué)專業(yè)的國(guó)際金融學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容重心應(yīng)該放在微觀金融方面，注重在開放經(jīng)濟(jì)條件下個(gè)人、企業(yè)與金融機(jī)構(gòu)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中涉及金融實(shí)務(wù)問題的解決，如國(guó)際貿(mào)易中的融資和結(jié)算問題、外匯交易過程中匯率風(fēng)險(xiǎn)管理問題、現(xiàn)代金融創(chuàng)新和風(fēng)險(xiǎn)管控問題等。課程體系與內(nèi)容建設(shè)上應(yīng)該本著“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的原則，將理論與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，使理論能夠更好的指導(dǎo)解決實(shí)踐中遇到的問題，更多注重實(shí)際問題的解決之道而不是理論本身的內(nèi)部邏輯。
1.1.3教材質(zhì)量參次不齊。當(dāng)前國(guó)內(nèi)三類較好的國(guó)際金融教材都不能完全滿足地方應(yīng)用型本科院校非金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)要求。第一類是復(fù)旦大學(xué)姜波克等編著的《國(guó)際金融學(xué)》，角度新穎，理論深刻，但側(cè)重于宏觀金融，是重點(diǎn)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)的典范教材；第二類是人民大學(xué)陳雨露主編的《國(guó)際金融》，體系比較完整，偏重宏觀和理論分析；第三類是對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)劉舒年主編的《國(guó)際金融》，是針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，偏重于國(guó)際貿(mào)易所需要的國(guó)際金融實(shí)務(wù)，但內(nèi)容傳統(tǒng)，沒有反映當(dāng)前國(guó)際金融的最新成果。前兩類教材偏重理論和宏觀金融，是專門面向重點(diǎn)研究型院校金融專業(yè)學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)理論體系，對(duì)于非金融學(xué)專業(yè)普通本科學(xué)生而言針對(duì)性不強(qiáng)，在適用性方面需要改進(jìn)。第三類教材是基于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建的知識(shí)體系，但是需要學(xué)生具備扎實(shí)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和較高的數(shù)學(xué)水平，自然也不適合。鑒于此，地方應(yīng)用型獨(dú)立普通本科院校非金融學(xué)專業(yè)的國(guó)際金融學(xué)教材需要吸收上述優(yōu)秀教材的長(zhǎng)處，結(jié)合本校特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立建設(shè)。
1.2教學(xué)方法與手段落后
1.2.1教學(xué)過程以講授為主，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性，較注重教師的課堂講授。目前，國(guó)際金融學(xué)教學(xué)仍然是課堂講授為主，教師依據(jù)國(guó)際金融學(xué)教學(xué)大綱的要求講授每章節(jié)的主要內(nèi)容，在講授中，組織學(xué)生交流和討論的環(huán)節(jié)偏少，在課堂上學(xué)生一般都是被動(dòng)地接受知識(shí)，很少進(jìn)行思考問題和解決問題能力的鍛煉，因此，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)缺乏主動(dòng)性。這種傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，限制了學(xué)生的積極主動(dòng)性發(fā)揮，使學(xué)生經(jīng)常不能很好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，更不能靈活學(xué)以致用，應(yīng)用能力欠缺，教學(xué)效果不佳。
1.2.2課程成績(jī)考核方式單一，仍以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳌?guó)際金融學(xué)的課程成績(jī)一般是由平時(shí)考核成績(jī)和期末卷面考試成績(jī)組成，但是由于缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此平時(shí)考核成績(jī)基本停留在考勤和課堂紀(jì)律等客觀非學(xué)習(xí)效果因素方面。地方獨(dú)立本科院校由于辦學(xué)定位和發(fā)展方向的原因，使得對(duì)人文社科類專業(yè)投入嚴(yán)重不足，造成這些專業(yè)基本的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件不具備，像非金融專業(yè)的學(xué)生在《國(guó)際金融學(xué)》學(xué)習(xí)過程中基本上處于被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)的境地，一些實(shí)務(wù)性課程如《外匯市場(chǎng)業(yè)務(wù)》根本無(wú)法開設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)外匯業(yè)務(wù)中的外匯交易、外匯期貨和期權(quán)交易的業(yè)務(wù)流程僅停留在書面的介紹層面，缺乏實(shí)際操作，既打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更削弱了學(xué)生動(dòng)手能力的形成。這樣的課堂教學(xué)形式逐漸形成了“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記”的循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生普遍“高分低能”的現(xiàn)象。落后的教學(xué)方法和考核形式，極大限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于培養(yǎng)他們的分析、解決問題的能力以及實(shí)踐和創(chuàng)新能力，與素質(zhì)教育的要求相去甚遠(yuǎn)。
1.3教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)有待提高
國(guó)際金融學(xué)是一門涉及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、甚至數(shù)學(xué)等多學(xué)科、多課程，其理論模型較多，而且具體業(yè)務(wù)實(shí)踐操作復(fù)雜，要求教師具有較高的綜合素質(zhì)。目前縱觀國(guó)內(nèi)高校教師，既具有較高理論水平，又具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師甚為罕見，大多教師由學(xué)校學(xué)生變成教師，根本沒有經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐，教師可能在科研和相關(guān)專業(yè)的深度研究上很有造詣，但是實(shí)踐層面的經(jīng)驗(yàn)幾乎是空白。尤其地方獨(dú)立院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，更需要教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)勝過專業(yè)學(xué)術(shù)造詣。以上分析表明，現(xiàn)在采取的一般教學(xué)方法不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，影響到了教學(xué)效果，因此有必要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新。將“引導(dǎo)式”教學(xué)法引入傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，通過設(shè)計(jì)適合非金融專業(yè)國(guó)際金融學(xué)課程的“引導(dǎo)式”教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使學(xué)生能在模擬的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中更好地掌握國(guó)際金融學(xué)專業(yè)知識(shí)。
2國(guó)際金融學(xué)引導(dǎo)式教學(xué)目標(biāo)及方法
引導(dǎo)式教學(xué)方法發(fā)源于美國(guó)，經(jīng)過不斷的改革和優(yōu)化逐漸形成的一套適合人文社科類學(xué)生使用的教學(xué)方法。其教學(xué)的基本過程是：首先，課前由任課教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，整理好預(yù)習(xí)資料，并通過網(wǎng)絡(luò)或其他媒介發(fā)放給學(xué)生，以便學(xué)生事先對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所了解；然后，在課堂上，教師通過如設(shè)問、案例或熱點(diǎn)新聞等各種引導(dǎo)方式，提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主角。引導(dǎo)式教學(xué)方法本質(zhì)在于正確處理“教與學(xué)”的辯證與互動(dòng)關(guān)系，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律。突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師主要負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考和找到解決問題的方向，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合。
2.1目標(biāo)定位
地方獨(dú)立本科院校以“應(yīng)用型”為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在高級(jí)實(shí)用性人才上，因此國(guó)際金融學(xué)對(duì)地方獨(dú)立院校非金融專業(yè)而言可以建設(shè)成一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)突出理論的實(shí)踐性。國(guó)外著名大學(xué)金融學(xué)科發(fā)展主要有兩條路線：一種是“經(jīng)濟(jì)學(xué)院模式”，重點(diǎn)關(guān)注理論和宏觀問題；另一種是“商學(xué)院模式”，則重點(diǎn)關(guān)注金融市場(chǎng)上各類金融活動(dòng)，即關(guān)注實(shí)踐和微觀問題，把金融學(xué)與公司管理相結(jié)合，使其成為管理學(xué)的重要組成部分。基于此，地方獨(dú)立普通本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，很顯然，應(yīng)該采用“商學(xué)院模式”。著重提高學(xué)生的國(guó)際金融實(shí)踐素質(zhì)，通過實(shí)踐教學(xué)和靈活采取各種引導(dǎo)式教學(xué)方法，使學(xué)生能靈活使用各種金融工具和衍生工具進(jìn)行投資，同時(shí)能夠有目的且高效地學(xué)習(xí)國(guó)際金融學(xué)相關(guān)知識(shí)，增添課堂活躍氛圍，注重學(xué)生獨(dú)立思考能力和分析能力的培養(yǎng)。另外，還需配合改革課程考核方法，不再以一張?jiān)嚲韥?lái)定成績(jī)，更注重考查學(xué)生的分析問題、表達(dá)觀點(diǎn)和解決問題的實(shí)踐能力。
2.2教學(xué)方法
2.2.1“案例引導(dǎo)式”教學(xué)方法。首先，課前由教師提出相關(guān)案例引導(dǎo)學(xué)生思考，這就要求教師首先課前充分認(rèn)真準(zhǔn)備材料，結(jié)合所講知識(shí)點(diǎn)甄選合適的案例，并設(shè)置主要的思考問題；其次，講解分析案例時(shí)，注意拋磚引玉，層層設(shè)問積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，引出重要知識(shí)點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生思考、討論和小結(jié)；最后，教師進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)和提煉。如講“外匯交易——套匯交易”時(shí)，可采用經(jīng)典的“小牧童國(guó)際間蹭啤酒”案例，引導(dǎo)出套匯交易的原理和策略，使學(xué)生對(duì)原本粗像空洞的套匯原理有了很直觀形象的理解。后續(xù)的匯率決定理論和國(guó)際收支理論同樣也可以采用案例引導(dǎo)式教學(xué)方法，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
2.2.2“興趣引導(dǎo)式”教學(xué)方法。根據(jù)課程各章節(jié)不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的選題。比如在學(xué)習(xí)了重點(diǎn)章節(jié)“國(guó)際收支”之后，對(duì)后續(xù)的“中國(guó)的國(guó)際收支”問題，教師設(shè)計(jì)“比較分析歷年中國(guó)國(guó)際收支變化”具體問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題方向和思路，提供學(xué)生查找資料方法和渠道，讓學(xué)生自行查閱整理資料，提煉觀點(diǎn)，分小組討論，最終完成課程小論文；對(duì)學(xué)生廣泛關(guān)心和感興趣的內(nèi)容，比如講完了“匯率制度的選擇”內(nèi)容之后，對(duì)后續(xù)“人民幣匯率制度”和“香港聯(lián)系匯率制”比較簡(jiǎn)單的章節(jié)，可以安排學(xué)生自學(xué)為主，小組分工合作完成PPT，課堂上派代表講解，其他組同學(xué)對(duì)有疑問的地方進(jìn)行提問，該組所有成員負(fù)責(zé)解答。最后教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和發(fā)揮他們的成就感，既鍛煉了學(xué)生資料整理分析能力，又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)常識(shí)性知識(shí)的能力。
2.2.3“熱點(diǎn)新聞引導(dǎo)式”教學(xué)方法。國(guó)際金融學(xué)的內(nèi)容與國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)金融發(fā)展趨勢(shì)密切聯(lián)系，許多國(guó)際熱點(diǎn)財(cái)經(jīng)類新聞都可以在課堂上進(jìn)行討論。因此教師要密切跟蹤國(guó)際財(cái)經(jīng)最新新聞信息，并把這些焦點(diǎn)新聞信息入到各個(gè)章節(jié)的引導(dǎo)教學(xué)中。比如，在講述第五章“國(guó)際儲(chǔ)備”時(shí)，教師可選擇當(dāng)年或當(dāng)季最新的有關(guān)我國(guó)國(guó)際儲(chǔ)備的各類新聞，讓學(xué)生了解國(guó)際儲(chǔ)備的概況和熟悉國(guó)際儲(chǔ)備的管理；在講述“國(guó)際金融市場(chǎng)”時(shí)，教師選擇國(guó)際金融市場(chǎng)的新聞，比如及時(shí)關(guān)注中國(guó)最大財(cái)經(jīng)類網(wǎng)站——和訊網(wǎng)的“24小時(shí)全球金融市場(chǎng)”新聞，讓學(xué)生們結(jié)合最新的熱點(diǎn)新聞，對(duì)國(guó)際金融市場(chǎng)變化有所了解，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷，使他們對(duì)國(guó)際金融市場(chǎng)的了解更深入一些。教師通過各種渠道及時(shí)關(guān)注最新的財(cái)經(jīng)網(wǎng)絡(luò)新聞，并結(jié)合國(guó)際金融學(xué)章節(jié)內(nèi)容，總結(jié)和歸納各類有用的新聞信息在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體知識(shí)內(nèi)容。
2.2.4“視頻引導(dǎo)式”教學(xué)方法。有關(guān)國(guó)際金融知識(shí)的各類視頻很多，既有生動(dòng)有趣的紀(jì)錄片，比如央視最新推薦的“G20風(fēng)云”十集專題系列記錄片，經(jīng)典的“貨幣”、“華爾街”和“金磚之國(guó)”等，又有很多如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等有關(guān)金融投資的免費(fèi)學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)公開課，另外如“鳳凰財(cái)經(jīng)日?qǐng)?bào)”和“中國(guó)深度財(cái)經(jīng)”等各類財(cái)經(jīng)節(jié)目，都是很好的國(guó)際金融學(xué)課堂內(nèi)外視頻資源。在國(guó)際金融課堂上，根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容有針對(duì)性地播放一些短視頻。比如在講授“國(guó)際金融機(jī)構(gòu)”等章節(jié)時(shí)，選擇課堂上給學(xué)生播放有關(guān)IMF和金融次貸危機(jī)等一些時(shí)間較短的視頻。如果視頻較長(zhǎng)，可推薦學(xué)生課后自行觀看。課堂上再組織學(xué)生們交流討論，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的國(guó)際金融學(xué)知識(shí)。“視頻引導(dǎo)式”教學(xué)方法，不僅使學(xué)生對(duì)國(guó)際金融學(xué)基本知識(shí)有全面了解，更對(duì)枯燥的“歐洲貨幣一體化”等知識(shí)有了深刻的理解，這樣生動(dòng)有趣的視頻引導(dǎo)能對(duì)基本的介紹性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)有了全面了解和掌握，其效果遠(yuǎn)勝于教師的課堂講授。
3國(guó)際金融學(xué)引導(dǎo)式教學(xué)方案及實(shí)施
3.1教學(xué)方案內(nèi)容
根據(jù)地方獨(dú)立本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和非金融專業(yè)教學(xué)大綱的要求，《國(guó)際金融學(xué)》共計(jì)48學(xué)時(shí)，3學(xué)分。主要圍繞“外匯與匯率”和“國(guó)際收支”兩個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)展開，將教學(xué)內(nèi)容分成兩部分。“外匯與匯率”部分包括前三章內(nèi)容，主要側(cè)重微觀金融實(shí)務(wù)，這部分24學(xué)時(shí)，包括16節(jié)講授，4節(jié)課討論，2節(jié)習(xí)題和2節(jié)課案例分析；“國(guó)際收支”部分包括后五章內(nèi)容，側(cè)重于宏觀金融理論，這部分也是24學(xué)時(shí)，包括14節(jié)講授，8節(jié)課討論，2節(jié)課案例。采用引導(dǎo)式教學(xué)方案課堂講授共計(jì)30學(xué)時(shí)，此設(shè)計(jì)大幅下調(diào)了課堂講授的比重，提高了討論和案例分析的比重，由原來(lái)的8學(xué)時(shí)增加到現(xiàn)在的18學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
3.2國(guó)際金融學(xué)引導(dǎo)式教學(xué)方案的實(shí)施
3.2.1優(yōu)化和創(chuàng)新課程內(nèi)容體系。地方獨(dú)立普通本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是高級(jí)應(yīng)用型人才，因此與“商學(xué)院模式”培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的《國(guó)際金融學(xué)》課程內(nèi)容體系應(yīng)按照“實(shí)用、夠用”原則，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以“應(yīng)用性”為主的微觀金融部分，而以“理論性”為主的宏觀金融部分應(yīng)該從簡(jiǎn)。結(jié)合我國(guó)國(guó)際金融產(chǎn)品和業(yè)務(wù)發(fā)展的需要，及時(shí)更新課程內(nèi)容，介紹最新的國(guó)際金融市場(chǎng)新產(chǎn)品和新業(yè)務(wù)。同時(shí)根據(jù)非金融學(xué)不同專業(yè)發(fā)展的需要，如國(guó)貿(mào)專業(yè)將朝著國(guó)際電商（或跨境電商）發(fā)展的趨勢(shì)，加強(qiáng)國(guó)際金融學(xué)中與“外匯和匯率”以及金融衍生產(chǎn)品業(yè)務(wù)的操作訓(xùn)練。不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，整合課程內(nèi)容，避免專業(yè)課程內(nèi)容不必要的重復(fù)。
3.2.2完善教學(xué)方法與手段。國(guó)際金融學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，其理論抽象、模型眾多，實(shí)務(wù)操作程序復(fù)雜，需要良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，一些專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)較薄弱的學(xué)生容易對(duì)“國(guó)際金融學(xué)”課程產(chǎn)生畏難心理，提不起學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上也影響了教學(xué)效果。因此需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，有針對(duì)性的減少理論模型推導(dǎo)等強(qiáng)調(diào)內(nèi)在邏輯關(guān)系知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，增加對(duì)理論模型公式應(yīng)用的練習(xí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就感，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。為此，可考慮綜合采用以下教學(xué)方法和手段。一是案例啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)。國(guó)際金融學(xué)課程實(shí)踐性強(qiáng)的性質(zhì)決定了適合采用案例啟發(fā)式教學(xué)。即教師事先收集整理好經(jīng)典案例，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)置疑問，課堂上組織以學(xué)生為中心的分析與討論，啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)金融基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)點(diǎn)解釋案例中的現(xiàn)象和分析問題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣與成就感。課堂上教師的講解不一定拘泥于教材的章節(jié)順序，而是以重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)為中心，帶動(dòng)其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如匯率決定理論章節(jié)里，可按最重要的購(gòu)買力平價(jià)和利率平價(jià)兩大主要理論為中心，教師主要講解該兩個(gè)理論的模型推導(dǎo)和應(yīng)用范圍，重點(diǎn)結(jié)合教材中的案例組織學(xué)生討論如何運(yùn)用該理論分析解決案例中設(shè)置的問題，真正達(dá)到學(xué)以致用。二是熱點(diǎn)新聞?dòng)懻摶?dòng)式教學(xué)。國(guó)際金融學(xué)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)中國(guó)內(nèi)外金融經(jīng)濟(jì)形勢(shì)密切相關(guān)，許多熱點(diǎn)國(guó)內(nèi)外財(cái)經(jīng)新聞信息都可以成為課堂上討論互動(dòng)的新鮮素材。只要教師密切關(guān)注國(guó)際金融新聞資訊，認(rèn)真甄選與整合最新的國(guó)內(nèi)外金融新聞素材，將其融入到各個(gè)章節(jié)的引導(dǎo)教學(xué)中。對(duì)熱點(diǎn)新聞互動(dòng)式討論教學(xué)主要是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中通過“教師設(shè)疑、學(xué)生求解、學(xué)生發(fā)疑、教師釋疑”這種師生之間交互“設(shè)疑、釋疑”的方法進(jìn)行教學(xué)，效果比較好。比如，在講述第一章“國(guó)際收支”時(shí)，教師可以選擇中國(guó)與美國(guó)、或中國(guó)與金磚國(guó)家等重要貿(mào)易伙伴國(guó)家之間國(guó)際收支狀況的數(shù)據(jù)與新聞，結(jié)合重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一些有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)，讓學(xué)生們討論和比較分析各國(guó)國(guó)際收支情況；每天有關(guān)國(guó)內(nèi)外金融的資訊不勝枚舉，教師需要有良好的素材儲(chǔ)備習(xí)慣，有意識(shí)的關(guān)注國(guó)內(nèi)外金融新聞最新動(dòng)態(tài)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在分析討論互動(dòng)中學(xué)會(huì)總結(jié)和提煉，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。三是加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)。國(guó)際金融學(xué)課程微觀部分內(nèi)容涉及到的有關(guān)金融衍生產(chǎn)品創(chuàng)新快，具體業(yè)務(wù)操作性強(qiáng)，因此需要相應(yīng)的加強(qiáng)模擬軟件操作實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高軟件與實(shí)際業(yè)務(wù)之間的擬和程度，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。由于金融教學(xué)實(shí)時(shí)模擬軟件價(jià)格昂貴，作為一般地方獨(dú)立普通院校資金投入有限和網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)版使用權(quán)限受制等諸多實(shí)際困難，因此可采用區(qū)域內(nèi)地方院校聯(lián)合購(gòu)買、共同使用的方法，有助于解決這一現(xiàn)實(shí)難題。通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式也可提高國(guó)際金融教學(xué)水平和效果。因此需要通過拓展多種渠道加強(qiáng)與外貿(mào)企業(yè)、銀行、證券、保險(xiǎn)等以及其他金融機(jī)構(gòu)之間的合作，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定、密切協(xié)作的實(shí)習(xí)基地，增進(jìn)師生接觸實(shí)踐、密切聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，提升國(guó)際金融實(shí)踐教學(xué)效果。
3.2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。培養(yǎng)人才，教師的作用至關(guān)重要，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量水平。作為地方獨(dú)立普通本科院校，必須通過多種途徑加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力打造雙師型教師，提高教師綜合素質(zhì)。首先，為增強(qiáng)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力而進(jìn)行繼續(xù)教育，選派優(yōu)秀教師到兄弟院校交流和參加企業(yè)單位在崗掛職鍛煉，提高教師理論水平與實(shí)踐操作能力相結(jié)合，培養(yǎng)既善講課又懂實(shí)際操作的“雙師型”教師；其次，在教學(xué)隊(duì)伍中建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)較為合理的教學(xué)梯隊(duì)，確保該課程教師隊(duì)伍長(zhǎng)期持續(xù)、穩(wěn)定；最后，通過與企業(yè)單位建立緊密協(xié)作關(guān)系，聘用具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或具有一定理論水平的實(shí)際工作人員不定期來(lái)校授課，并通過其傳幫帶，建立起一只具有較高實(shí)際操作技能的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。
4結(jié)論
引導(dǎo)式教學(xué)方法通過多年在國(guó)內(nèi)外高校課堂上的應(yīng)用實(shí)踐，證明其是一種優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的方法，值得研究和推廣應(yīng)用。教師通過采用各種引導(dǎo)方式，如案例、興趣、新聞和視頻等引導(dǎo)方式，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性的提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，提高學(xué)生課堂的主動(dòng)性、趣味性，加強(qiáng)對(duì)課堂內(nèi)容的理解以及實(shí)踐能力起到重要的作用。將引導(dǎo)式教學(xué)方法應(yīng)用于國(guó)際金融學(xué)課程的教學(xué)中，教師們根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種不同的引導(dǎo)式教學(xué)方法，使學(xué)生在興趣吸引的帶動(dòng)下，組織討論案例和熱點(diǎn)新聞、同時(shí)借助慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓寬分析問題的視野和角度，借助視頻引導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)常識(shí)性知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，通過思考和討論提高學(xué)生的理論水平、分析和解決金融“貿(mào)易”經(jīng)濟(jì)問題的綜合素質(zhì)。
作者：郭若藝 單位：武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院
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[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型金融人才；國(guó)際金融學(xué)；教學(xué)；改革
[中圖分類號(hào)]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-6043（2018）02-0168-03
Abstract：BasedonthecharacteristicsofappliedfinancialtalentsandtheimportanceofInternationalFinanceonappliedfinancialtalentstraining，thestudytakesRongzhiCollegeofChongqingTechnologyandBusinessUniversityasanexample，analyzestheteachingproblems.Teachingcontentislackoftheoreticalandapplied；singleteachingmethodcan'tinspirestudents'thinking；teachingeffectassessmentisdifficulttoreflectappliedtalentstrainingtarget.Italsoproposestoimprovetheteachingmodeintermsofinstructionaldesign，practicalteachingandteacher'sownquality，soastopromotethegoalofcultivatingappliedfinancialtalents.
Keywords：appliedfinancialtalents，InternationalFinance，teaching，reform
一、《國(guó)際金融學(xué)》對(duì)應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)的重要性
（一）應(yīng)用型金融人才的特點(diǎn)
戴小平（2009）認(rèn)為，應(yīng)用型金融人才應(yīng)具備良好的金融職業(yè)道德和職業(yè)操守，熟悉金融法規(guī)和金融政策，具有先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)理念和開闊的國(guó)際視野，熟悉國(guó)內(nèi)外金融產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和金融市場(chǎng)狀況，熟悉金融機(jī)構(gòu)運(yùn)行規(guī)則以及金融業(yè)務(wù)操作流程和管理流程并且理解其運(yùn)作原理等七個(gè)方面的特質(zhì)。李佳頤（2013）認(rèn)為，應(yīng)用型金融人才大多供職于經(jīng)營(yíng)服務(wù)部門，他們遵循“服務(wù)創(chuàng)造價(jià)值”理念，金融智慧形態(tài)注重知行合一，具備理論知識(shí)和技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的二次創(chuàng)新能力，同時(shí)還擁有較強(qiáng)的開發(fā)能力、應(yīng)用能力和市場(chǎng)適應(yīng)性。可見，應(yīng)用型金融人才的供職情況使得無(wú)論是對(duì)其專業(yè)知識(shí)還是對(duì)自身素質(zhì)都有更高的要求。另外，金融行業(yè)是高風(fēng)險(xiǎn)行業(yè)，對(duì)從業(yè)者的職業(yè)道德要求相對(duì)也比較高。因此，應(yīng)用型金融人才首要具備的能力和素質(zhì)是專業(yè)知識(shí)要扎實(shí)、知識(shí)面要廣。其次是專業(yè)技能和創(chuàng)新能力要強(qiáng)，同時(shí)應(yīng)用分析能力要強(qiáng)，尤其是營(yíng)銷能力和適應(yīng)能力要強(qiáng)。最后也是必須要具備的是人文素質(zhì)和道德品質(zhì)要好。
（二）《國(guó)際金融學(xué)》在應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)中的重要性
《國(guó)際金融學(xué)》是金融學(xué)專業(yè)的主干課程之一，是銀行、證券和期貨等專業(yè)的專業(yè)課的先行課程。課程體系主要包括國(guó)際收支、外匯和匯率、匯率制度和內(nèi)外經(jīng)濟(jì)的政策調(diào)節(jié)以及國(guó)際金融危機(jī)等幾個(gè)部分。從課程模塊來(lái)看，無(wú)論是從事初級(jí)的柜員還是證券銷售，都要具備對(duì)匯率知識(shí)、外匯兌換、國(guó)際金融形勢(shì)了解和把握的能力；而且從事分析師或規(guī)劃師，更需要具備了解國(guó)際金融動(dòng)態(tài)、分析國(guó)際金融事件、管理國(guó)際金融風(fēng)險(xiǎn)和應(yīng)對(duì)國(guó)際金融危機(jī)的能力，為客戶提供更好更全面的服務(wù)。因此，《國(guó)際金融學(xué)》課程模塊中的匯率解讀、外匯交易、政策搭配以及國(guó)際金融危機(jī)等都有極強(qiáng)的應(yīng)用性，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才非常重要。
二、《國(guó)際金融學(xué)》教學(xué)過程中存在的問題
（一）教學(xué)內(nèi)容既欠缺理論性也少有應(yīng)用性
一方面，《國(guó)際金融學(xué)》課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，理論知識(shí)相對(duì)晦澀難懂，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面較廣，需要對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)有比較好的掌握。這不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)好先行課程，也要求教師對(duì)理論知識(shí)有較深的造詣。另一方面，《國(guó)際金融學(xué)》的課程內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系緊密，國(guó)際金融經(jīng)典案例很多，同時(shí)國(guó)際金融時(shí)事更新較快，需要教師對(duì)國(guó)際金融形勢(shì)有比較深的了解，還需要教師能結(jié)合理論知識(shí)并應(yīng)用分析國(guó)際金融案例。因此，《國(guó)際金融學(xué)》的教與學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求都比較高。但實(shí)際上無(wú)論是學(xué)生的素質(zhì)還是教師的教學(xué)水平都與要求存在一定的差距。最終的結(jié)果可能是《國(guó)際金融學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)偏向基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單知識(shí)，忽略理論基礎(chǔ)，國(guó)際金融案例也只是一筆帶過，很難進(jìn)行更深入的教學(xué)。如果不能很好的將課程內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，并用來(lái)解釋國(guó)際金融現(xiàn)象，教和學(xué)的理論性和應(yīng)用性都會(huì)比較薄弱。
（二）單一的教學(xué)方法難以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考及理解應(yīng)用能力
《國(guó)際金融學(xué)》的知識(shí)體系和知識(shí)點(diǎn)的理解性和應(yīng)用性要求較高，比如國(guó)際收支平衡表的分析、匯率的計(jì)算、匯率的決定和影響、國(guó)際金融危機(jī)的解析等，都要學(xué)生首先理解原理然后進(jìn)行應(yīng)用分析，因此需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有較好的專注力并能主動(dòng)思考。目前以講授為主的灌輸式課堂教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問題，首先是被動(dòng)的接受知識(shí)難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，很難將知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，原理理解不了；其次是教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的單一容易導(dǎo)致講授內(nèi)容以及講授過程過于枯燥乏味難以使學(xué)生集中注意力，在畏難的情況下喪失興趣甚至放棄學(xué)習(xí)；最后，學(xué)生本身的自學(xué)能力不足且沒有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣使得課外的學(xué)習(xí)既沒有主動(dòng)性也沒有效率，學(xué)生一般沒有提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，而一周才上一次課，不預(yù)習(xí)也不復(fù)習(xí)不僅使學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)沒有連貫性，還可能導(dǎo)致每次都重頭再來(lái)。因此，在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)所學(xué)知識(shí)都是零碎的認(rèn)知，無(wú)法融會(huì)貫通，不僅難以理解并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，更加無(wú)法系統(tǒng)的掌握本門課程，對(duì)課程體系沒有什么概念，到最后可能學(xué)生只知道學(xué)了這樣一門課程，對(duì)于學(xué)了些什么、如何學(xué)以致用基本不清楚，能記住某些概念或者對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)有些印象就算是不錯(cuò)的了。
（三）教學(xué)效果考核難以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)
教學(xué)效果考核應(yīng)該是多方位的體現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)，既能體現(xiàn)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)記憶到案例分析以及金融時(shí)事的解釋能力也能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。目前主要采用70%考試成績(jī)加30%的平時(shí)成績(jī)的考核方式。這種考核方式以考試為主，易導(dǎo)致學(xué)生大多通過考前劃重點(diǎn)、臨時(shí)抱佛腳的方式應(yīng)對(duì)考試爭(zhēng)取及格，對(duì)知識(shí)點(diǎn)只是機(jī)械的記憶，不利于學(xué)生對(duì)整個(gè)課程體系的理解和應(yīng)用，難以促使學(xué)生真正的獲得知識(shí)。同時(shí)也無(wú)法科學(xué)的衡量學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生課堂內(nèi)的表現(xiàn)和課堂外的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的應(yīng)用分析能力，比如學(xué)生對(duì)案例的分析能力、課堂發(fā)言的語(yǔ)言表達(dá)能力等。在教師教學(xué)方面主要以教學(xué)評(píng)價(jià)的方式體現(xiàn)教學(xué)效果，更多的使教師完全適應(yīng)學(xué)生的口味調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化趣味化，而很少同時(shí)兼顧課程教學(xué)目的和學(xué)生要求來(lái)提高自身的教學(xué)水平，因?yàn)楹笳邔?duì)教師各方面的要求較高。
三、《國(guó)際金融學(xué)》適應(yīng)應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)的教學(xué)改革措施
要讓《國(guó)際金融學(xué)》教學(xué)適應(yīng)應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不僅需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行改革，還需要提高教師自身的素質(zhì)以使用應(yīng)用型金融人才教學(xué)的需要。同時(shí)還要通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思考創(chuàng)新能力并提升綜合素質(zhì)，最終為培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才打好基礎(chǔ)。
（一）通過教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革
教學(xué)設(shè)計(jì)包括從教材選用、教學(xué)大綱的編寫、教學(xué)形式的多樣化、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及習(xí)題集和案例集的編寫更新等一系列課堂內(nèi)外教學(xué)的準(zhǔn)備和過程及其效果檢驗(yàn)。
1.教材應(yīng)選用最新及應(yīng)用型教材
教材應(yīng)該選用適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科教材，當(dāng)然，教材在教與學(xué)的過程中主要起到一個(gè)框架的作用，給學(xué)生一個(gè)思路和藍(lán)本，還需要輔助教材和輔助資料來(lái)進(jìn)行參考。最好是可以由課程組編寫一本教材以適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才的需要。
2.教學(xué)大綱的編寫和修訂要注重應(yīng)用性
一方面教學(xué)內(nèi)容以及重難點(diǎn)設(shè)置時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)匯率解讀、外匯交易、風(fēng)險(xiǎn)管理、危機(jī)解讀等應(yīng)用性知識(shí)的教和學(xué)，在相應(yīng)的章節(jié)加上案例分析課、小組討論課以及專題延伸等課時(shí)；另一方面修訂考核方式，將平時(shí)成績(jī)比重提高，比如考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)各占比50%，但必須明確平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容和考核方法，比如將課堂提問、課內(nèi)討論、小組發(fā)表、課后作業(yè)甚至課程論文等納入到平時(shí)成績(jī)的考核范疇，再賦予相應(yīng)的權(quán)重，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的衡量學(xué)生在整門課的學(xué)習(xí)過程中的參與程度和學(xué)習(xí)能力，以體現(xiàn)其理解應(yīng)用分析和創(chuàng)新的能力。
3.教學(xué)形式應(yīng)多樣化
在PPT的制作和設(shè)計(jì)當(dāng)中，首先要考慮PPT的頁(yè)面設(shè)計(jì)，字體的選擇、重點(diǎn)內(nèi)容的突出、版面的設(shè)計(jì)包括動(dòng)畫和藝術(shù)字等；其次應(yīng)更多插入圖片以及適宜的短視頻，一方面幫助學(xué)生直觀的理解，深入淺出，另一方面能吸引和集中學(xué)生注意力，使教學(xué)過程更生動(dòng)。
4.教學(xué)方法的創(chuàng)新
一堂課除了講授以外，盡可能的多采用課堂提問導(dǎo)入教學(xué)、課堂討論加深理解、反轉(zhuǎn)教學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與課堂學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力以及協(xié)作能力和應(yīng)用分析能力。在實(shí)際授課過程當(dāng)中，由于一般采用合班授課方式，人數(shù)比較多，課堂把控相對(duì)比較復(fù)雜，在教學(xué)方法和手段創(chuàng)新中尤其要注意提問的難易程度、提問的時(shí)間、課堂討論的分組等各方面的問題。比如課堂提問主要的目的是引導(dǎo)學(xué)生思考，以便引入正題，因此提問要清晰易懂，能引起學(xué)生的興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如反轉(zhuǎn)教學(xué)可以是一些非重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，但又要求掌握的一些常識(shí)性問題，可以采用反轉(zhuǎn)教學(xué)，給學(xué)生機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)并以其所理解的方式分享給大家，教師只需適時(shí)的補(bǔ)充和糾正即可，這樣往往在學(xué)生接受知識(shí)上會(huì)有更好的效果。案例討論一般需要提前計(jì)劃和布置，需要學(xué)生課前做好充分的準(zhǔn)備，比如對(duì)人民幣國(guó)際化、次貸危機(jī)、歐債危機(jī)等某一個(gè)主題或者案例進(jìn)行深入的理解和分析之后轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，既能幫助學(xué)生全方位的了解國(guó)際金融時(shí)事，又能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到案例分析當(dāng)中去，是最能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生應(yīng)用分析能力的教學(xué)方法。但無(wú)論是哪種方法，都能非常有效的鍛煉學(xué)生的勇氣、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力等提高其綜合素質(zhì)水平。
5.編寫習(xí)題集和案例集
編寫習(xí)題集目的是為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)的配套資料，幫助理解重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，但仍應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的理解應(yīng)用分析能力為主，所以題型應(yīng)多有客觀題和案例分析題，而減少名詞解釋和簡(jiǎn)答題之類的主觀題；案例集應(yīng)以經(jīng)典案例和國(guó)際金融時(shí)事為主，并及時(shí)更新相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，不僅為教師提供教學(xué)素材，也能為學(xué)生提供更多思考和應(yīng)用的素材，以促進(jìn)更好的教與學(xué)。
（二）通過實(shí)踐教學(xué)輔助教學(xué)
將外匯交易、風(fēng)險(xiǎn)管理以及國(guó)際金融時(shí)事案例分析等以外匯軟件操作、專家講座以及小組討論等方式開設(shè)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生國(guó)際金融實(shí)踐操作能力，既鞏固和深化課堂理論教學(xué)內(nèi)容，更重要的使學(xué)生會(huì)解讀外匯行情、利用外匯軟件分析和判斷外匯走勢(shì)并能模擬交易。同時(shí)通過講座和討論，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的組織和協(xié)作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生資料查找、案例分析、報(bào)告攥寫以及語(yǔ)言表達(dá)等各方面的能力。
（三）提高教師自身素質(zhì)
任課教師除了認(rèn)真?zhèn)湔n，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之外，還應(yīng)該多參加培訓(xùn)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，參加名師講座，多學(xué)習(xí)國(guó)際金融前沿，參與教學(xué)改革研究項(xiàng)目以及國(guó)際金融相關(guān)主題的科研項(xiàng)目，參與外匯實(shí)踐交易等。最終提高教師自身的理論知識(shí)水平和業(yè)務(wù)操作水平，以提高課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的能力，共同致力于培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才。
[參考文獻(xiàn)]
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【關(guān)鍵詞】公司金融學(xué) 教學(xué)改革
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）11－0073－02
一、學(xué)科建設(shè)背景
從20世紀(jì)80年代開始，很多重點(diǎn)大學(xué)先后建立國(guó)際金融學(xué)專業(yè)；在90年代初，把國(guó)際金融進(jìn)一步細(xì)化成國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)下的國(guó)際金融、金融與投資、保險(xiǎn)學(xué)、國(guó)際財(cái)稅等相關(guān)專業(yè)方向；到90年代中后期，基本模式確定為國(guó)際金融、投資學(xué)和保險(xiǎn)學(xué)三大專業(yè)方向的金融學(xué)專業(yè)教學(xué)體系。公司金融也在這個(gè)時(shí)間段被確認(rèn)為本科金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)課。
公司金融學(xué)由英文Corporate Finance翻譯而來(lái)，又譯為公司理財(cái)、公司財(cái)務(wù)管理等。主要由于對(duì)finance而言，中文翻譯有財(cái)經(jīng)、財(cái)務(wù)、金融等。大多數(shù)院校課程名稱為公司金融學(xué)，但是教科書名字不統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容按現(xiàn)代公司金融體系主要分三大部分：公司投融資、公司治理結(jié)構(gòu)及其相關(guān)技術(shù)工具。內(nèi)容繁雜，涉及理論和實(shí)踐皆非常強(qiáng)。是金融類學(xué)生專業(yè)核心課程的重要組成。
二、目前教學(xué)中主要存在的問題
1．課程內(nèi)容重復(fù)
按學(xué)科設(shè)置，公司金融一般放在大二下或者大三上，甚至于在大三下。在這門課程之前，學(xué)生通常已經(jīng)修完了經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基礎(chǔ)課程：宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理，及其專業(yè)課程中的保險(xiǎn)學(xué)原理、金融市場(chǎng)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、商業(yè)銀行管理等課程。學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的原理、金融學(xué)的框架都有一定的了解和認(rèn)識(shí)。
公司金融主要研究的是公司資金的流動(dòng)和運(yùn)作，涉及面廣。以復(fù)旦大學(xué)出版社朱葉編著的《公司金融》和西安交大出版社李忠民編著的《公司金融學(xué)》為例，前者的課程結(jié)構(gòu)主要時(shí)間價(jià)值、投資三大基本理論、資本預(yù)算和長(zhǎng)期投資決策、資本結(jié)構(gòu)和股利政策、短期財(cái)務(wù)計(jì)劃和短期融資管理、兼并和收購(gòu)。后者的結(jié)構(gòu)類似，刪除了三大投資理論、添加風(fēng)險(xiǎn)管理及其行為、公司金融前沿理論探討。其他國(guó)內(nèi)教材的主體結(jié)構(gòu)也大致如此。
就此分析，時(shí)間價(jià)值在貨幣銀行學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)中已學(xué)習(xí)過，是金融專業(yè)學(xué)生對(duì)貨幣價(jià)值的基本思考，早在搭建金融知識(shí)構(gòu)架的最初，就已經(jīng)被灌輸。有的學(xué)校投資學(xué)安排較前，更以反復(fù)深入運(yùn)用過。投資理論則是金融市場(chǎng)、投資學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。資本預(yù)算在《投資項(xiàng)目評(píng)估》整個(gè)課程中詳細(xì)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期投資決策中的普通股、優(yōu)先股、公司債券，也是學(xué)生非常熟悉的工具。短期財(cái)務(wù)計(jì)劃和短期融資管理中的很多內(nèi)容和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)及其財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析中的內(nèi)容有一定重疊。
學(xué)生在拿到教材時(shí)很難發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的把握將失去興趣和動(dòng)力。學(xué)生聽課時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，聽課效率將明顯降低，甚至出現(xiàn)到課率下降。
2．課程定位模糊
如上分析，公司金融學(xué)與很多課程在內(nèi)容上有較多的重疊，有時(shí)甚至連教師也覺得公司金融的教學(xué)內(nèi)容凌亂和難以把握。在教學(xué)過程中，有的偏重融資工具分析，在股票、期權(quán)、認(rèn)股權(quán)證等上案例頻出；有的偏重財(cái)務(wù)分析，流動(dòng)性分析、償債能力分析等試圖揭示公司運(yùn)作的情況；也有的直接按項(xiàng)目投資分析，如何做現(xiàn)金流、找貼現(xiàn)率，洋洋灑灑大半個(gè)學(xué)期就過去了。
教師可以根據(jù)自己對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)體系來(lái)選擇課程重點(diǎn)。但是公司金融到底需要傳達(dá)給學(xué)生的是什么？是項(xiàng)目分析還是金融工具還是財(cái)務(wù)分析，或者都是？課程定位模糊，由于內(nèi)容過多變成了介紹性課程、或者變成了投資學(xué)、財(cái)務(wù)管理、項(xiàng)目分析等的替代課程。
3．課程預(yù)計(jì)達(dá)到目標(biāo)模糊
不同于宏微觀西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，其引入教學(xué)很早，各方面研究已比較透徹，從廣度學(xué)習(xí)內(nèi)容到深度學(xué)習(xí)難度，從專科、本科到碩士及博士研究生都有不同層次的要求。相比之下，公司金融學(xué)在每個(gè)階段，學(xué)生將達(dá)到什么水平鮮有相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，有的偏重理論，研究投資學(xué)三大理論和資本結(jié)構(gòu)中的MM理論、股利理論或是短期財(cái)務(wù)計(jì)劃中關(guān)于現(xiàn)金、應(yīng)收帳款最優(yōu)配置理論研究；有的偏重技巧和實(shí)踐，如何在現(xiàn)實(shí)中尋找項(xiàng)目的價(jià)值、股利分配對(duì)公司價(jià)值的影響和兼并收購(gòu)中的企業(yè)價(jià)值判斷等。當(dāng)然也有廣譜介紹，一般教材都有十多章，每章一至兩周，點(diǎn)到即止。
從本科生考慮，前者在于培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力，對(duì)于國(guó)內(nèi)進(jìn)一步深造研究生的學(xué)生有很大的幫助。其次的做法培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，是國(guó)外金融投資研究生主攻方向；但是由于涉及內(nèi)容較多，以一個(gè)學(xué)期周課時(shí)3課時(shí)的安排很難全部完成。最后一種則是完成學(xué)分要求是最簡(jiǎn)單的做法，教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果難以保證。
4．教學(xué)方法陳舊
公司金融伴隨著公司日新月異及其理論研究的不斷深入，應(yīng)該是一門充滿新穎和活力的課程。但是目前來(lái)看，大多數(shù)教學(xué)依然停留在教室。教師播放投影并講解，學(xué)生坐在下面聽講并記錄。教材中引用實(shí)際案例，特別是中國(guó)公司案例分析非常少甚至不涉及。考核手段通常依靠傳統(tǒng)考試，也有通過案例分析（課業(yè)論文）對(duì)考核進(jìn)行補(bǔ)充的。
三、公司金融教學(xué)改革的建議和意見
1．課程定位
課程基本定位是熟悉公司資金運(yùn)作流程，融資投資分配。主要圍繞四大方面如何確定項(xiàng)目的可行性、如何為可行的項(xiàng)目融資、項(xiàng)目運(yùn)行后如何考慮風(fēng)險(xiǎn)和如何回報(bào)投資者。學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，對(duì)公司整體的運(yùn)作有全面的認(rèn)識(shí)。然后根據(jù)每個(gè)學(xué)校設(shè)置學(xué)科不同，公司金融可以有不同的側(cè)重點(diǎn)。但是全面的框架不可缺少，而且將貫穿整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程，提示每一個(gè)具體篇章對(duì)整體運(yùn)作的不同作用。
2．教學(xué)層次設(shè)計(jì)
對(duì)于本科生而言，從目前國(guó)內(nèi)頂級(jí)學(xué)術(shù)型高校來(lái)看，還是應(yīng)該以運(yùn)用實(shí)踐為主導(dǎo)。但是由于本科學(xué)習(xí)在高等教育中的基礎(chǔ)地位，公司金融有的理論仍是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，例如MM理論。以上段介紹的四大方面來(lái)看，可行性分析、融資、風(fēng)險(xiǎn)和回報(bào)都是先相關(guān)理論后運(yùn)用的基本模塊設(shè)計(jì)。理論學(xué)習(xí)以理解為主，推導(dǎo)和深入學(xué)習(xí)可以依照每個(gè)學(xué)校學(xué)生層次來(lái)區(qū)別要求。運(yùn)用以案例分析為主，貫穿整個(gè)知識(shí)構(gòu)架的大型案例全程一至兩個(gè)即可。點(diǎn)面結(jié)合，學(xué)生能對(duì)公司金融的構(gòu)架和基礎(chǔ)理論有所了解，方便日后深入學(xué)習(xí)。同時(shí)又具備具體知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力。
3．教材及其教學(xué)內(nèi)容選擇
好的教材對(duì)課程體系把握將有極大幫助。目前世界主流的公司金融教材一本是英國(guó)倫敦商學(xué)院財(cái)務(wù)金融教授理查德•A•布雷利和斯圖爾特•C•邁爾斯主編的《Corporate Finance》，原書翻譯版到第九版。另外一本是美國(guó)MIT斯隆管理學(xué)院教授斯蒂芬•羅斯主編，目前譯本也到第九版。及其圍繞原書，中國(guó)學(xué)者進(jìn)一步出的各種精要版、雙語(yǔ)教材和習(xí)題集等。兩本原著各自章節(jié)數(shù)都在30以上，加之案例都取自英美，信息量大，通常也作為歐美研究生學(xué)習(xí)書目，再考慮到價(jià)格，并不適合直接做中國(guó)本科學(xué)習(xí)教材。但是取兩本教材之精髓，確定課程內(nèi)容是適用的。
例如以18周每周3課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排，第一周為學(xué)科介紹和緒論，兩周課時(shí)為貨幣的時(shí)間價(jià)值、債券和股票的定價(jià)。四至五周課時(shí)介紹投資決策的基本方法，其中詳細(xì)說(shuō)明NPV中現(xiàn)金流和貼現(xiàn)率的實(shí)際研究及其項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)分析。接下來(lái)三周左右為最優(yōu)資本結(jié)構(gòu)及其股利政策。兩周介紹長(zhǎng)期融資，包括股權(quán)債權(quán)和租賃。兩周介紹短期財(cái)務(wù)計(jì)劃。兩周為兼并收購(gòu)中公司價(jià)值。
4．教學(xué)手段和教學(xué)考核改進(jìn)
現(xiàn)在投影已基本普及，很多學(xué)校還成立了自己的計(jì)算機(jī)中心或是經(jīng)管類計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。在此基礎(chǔ)上，推薦引入少量實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
最優(yōu)資本結(jié)構(gòu)中MM理論和最優(yōu)債務(wù)額及公司價(jià)值，教學(xué)方式為講授，仍然以課堂加投影的方式，這有助于知識(shí)的傳授和理論學(xué)習(xí)。案例分析以實(shí)戰(zhàn)為主，例如債券和股票的估值，如何尋找企業(yè)的ß，如何利用雅虎財(cái)經(jīng)、新浪財(cái)經(jīng)搜集信息資料；如何尋找及利用企業(yè)披露的財(cái)務(wù)報(bào)告。這些有助于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用和分析能力的提高。第4周左右可以安排實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為債券和股票的估值，第11周為WACC的取值。需要學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求，完成相關(guān)數(shù)據(jù)收集和分析，在實(shí)驗(yàn)完成后提交電子表格結(jié)果，用于評(píng)定作業(yè)成績(jī)。考核除出席率和上機(jī)作業(yè)以外，由兩部分構(gòu)成，一部分是傳統(tǒng)考試，用以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和運(yùn)算的掌握。另一部分是課業(yè)論文，基本設(shè)計(jì)是要求學(xué)生按小組完成，論文選題多樣，但以實(shí)際公司案例分析為主導(dǎo)，例如分析公司的資本成本、股利政策、公司價(jià)值等。選題之下有3～6個(gè)需要完成的問題，按組別每位同學(xué)完成一個(gè)部分。這樣可以有效規(guī)避分工不明和渾水摸魚。
公司金融學(xué)內(nèi)容博大精深，公司金融教學(xué)改革也非朝夕可促成，需要教師下大力氣也需要學(xué)生積極主動(dòng)的配合。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的分析和解決能力，塑造社會(huì)真正可用之材，還需要穩(wěn)扎穩(wěn)打、一步一個(gè)腳印地推動(dòng)教學(xué)改革前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
1 斯蒂芬•羅斯.公司理財(cái)（原書第六版）［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.3
2 理查德•A•布雷利等著、王化成編審.公司理財(cái)（第五版）［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007.5
【關(guān)鍵詞】高職高專；金融與證券；教育；應(yīng)用
一、金融學(xué)科的發(fā)展與金融人才培養(yǎng)
金融理論是隨著經(jīng)濟(jì)、金融實(shí)踐的發(fā)展而不斷變化的。20世紀(jì)30年代以前的金融活動(dòng)主要圍繞貨幣和貨幣運(yùn)動(dòng)，其目的僅僅是為了降低經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的交易成本。從1952年馬可維茨的博士論文《投資組合》發(fā)表為標(biāo)志，現(xiàn)代金融學(xué)起源了，從此，現(xiàn)代金融學(xué)的研究開始偏向微觀層次、資本市場(chǎng)，研究方法也更加技術(shù)化。
受國(guó)外金融學(xué)科發(fā)展的影響，近年來(lái)，我國(guó)的金融學(xué)科也基本形成了兩種不同的發(fā)展模式：一種是“經(jīng)濟(jì)學(xué)院模式”，即金融學(xué)科設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)院，這種模式特別關(guān)注金融理論和宏觀問題，貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等作為最重要的課程來(lái)開設(shè)；另一種是“商學(xué)院模式”，即金融學(xué)專業(yè)設(shè)在商學(xué)院中，這種模式特別關(guān)注金融領(lǐng)域的實(shí)踐問題或微觀問題，金融學(xué)作為管理學(xué)的重要組成部分，注重金融與公司管理的相結(jié)合，資本市場(chǎng)、投資學(xué)、公司財(cái)務(wù)、金融工程、期貨期權(quán)等課程成為最重要的課程。盡管如此，微觀金融學(xué)仍是目前我國(guó)金融學(xué)界與國(guó)際學(xué)界存在差距最大的領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)各高校普遍存在微觀金融課程開設(shè)不足的問題，宏微觀課程比例嚴(yán)重失衡，使金融應(yīng)用人才的培養(yǎng)出現(xiàn)了斷檔。
在教育部頒布的高職高專專業(yè)目錄中，在財(cái)經(jīng)大類、財(cái)政金融小類目錄中，與金融學(xué)相關(guān)的專業(yè)有13個(gè)，包括金融管理與實(shí)務(wù)、國(guó)際金融、金融保險(xiǎn)、資產(chǎn)評(píng)估與管理、證券投資與管理、證券與期貨等。
二、當(dāng)前金融與證券專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
近年來(lái)，高職高專院校金融與證券專業(yè)有了長(zhǎng)足發(fā)展，但是，對(duì)照我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，還存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：
（一）目前的人才培養(yǎng)目標(biāo)難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求
培養(yǎng)目標(biāo)的確定決定著人才培養(yǎng)中教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置，也決定著人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和努力方向。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，金融與證券專業(yè)教育在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置上過多強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，忽視了以市場(chǎng)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)中的重要作用，以至于該專業(yè)的畢業(yè)生難以符合市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才要求。
（二）專業(yè)定位不明確，課程體系設(shè)置不夠科學(xué)
金融與證券專業(yè)的人才培養(yǎng)模式問題，集中體現(xiàn)在專業(yè)定位方面，這是該學(xué)科建設(shè)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)著金融與證券專業(yè)教育的基本內(nèi)涵。
在我國(guó)，金融學(xué)（本科）被定義為“以融通貨幣和貨幣資金的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為研究對(duì)象的學(xué)科”，屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，大多設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科門類下。傳統(tǒng)的金融學(xué)主要包括兩部分內(nèi)容：第一部分指的是貨幣銀行學(xué)，內(nèi)容包括：貨幣本質(zhì)、信用形式、銀行職能、利息和貨幣流通等，其實(shí)是以貨幣和銀行為研究對(duì)象的經(jīng)濟(jì)學(xué)，核心是貨幣問題，這是我國(guó)金融學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中最為主要的內(nèi)容，也一直是金融學(xué)專用的正統(tǒng)名稱。第二部分指的是國(guó)際金融，內(nèi)容包括國(guó)際收支、匯率、國(guó)際資本流動(dòng)、國(guó)際貨幣制度等。改革開放后，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立與發(fā)展，金融市場(chǎng)迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)金融化趨勢(shì)日益凸現(xiàn)，以金融投資活動(dòng)為研究對(duì)象的證券投資學(xué)，也成為金融學(xué)的重要組成部分。1997年，國(guó)家教委對(duì)我國(guó)金融學(xué)科目錄進(jìn)行調(diào)整，將原來(lái)的“貨幣銀行學(xué)”、“國(guó)際金融”以及“保險(xiǎn)學(xué)”合并，統(tǒng)稱為“金融學(xué)”。目前，金融學(xué)科大的專業(yè)方向，比較普遍采用按行業(yè)分工的方式，設(shè)置為貨幣銀行學(xué)、國(guó)際金融學(xué)和證券投資學(xué)等。這種專業(yè)方向的設(shè)置方式，既因?qū)I(yè)口徑偏窄而滯后于目前金融業(yè)務(wù)范圍自由化的趨勢(shì)，也因方向設(shè)置過于專業(yè)化而不利于課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，總體仍傾向于間接融資領(lǐng)域。
受本科教育的影響，金融與證券專業(yè)設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科門類下，在課程設(shè)置上，偏向理論教學(xué)。
（三）師資隊(duì)伍建設(shè)亟須加強(qiáng)，教學(xué)方法與教學(xué)手段相對(duì)落后
近年來(lái)，高職高專金融與證券師資隊(duì)伍水平有了很大提高，但從總體上看，仍存在著梯隊(duì)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)尚不盡合理，難以適應(yīng)新金融教育和學(xué)科發(fā)展的要求。許多教師在大學(xué)學(xué)習(xí)期間主要接受的是傳統(tǒng)金融教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)側(cè)重于宏觀金融理論和定性分析方法。雖然這些教師也在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)和提高，但面對(duì)當(dāng)前金融與證券專業(yè)教育教學(xué)微觀化和研究方法定量化的趨勢(shì)難以適應(yīng)。教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，能夠勝任現(xiàn)代金融實(shí)務(wù)，尤其是能夠勝任微觀金融實(shí)務(wù)的教學(xué)與科研工作的教師明顯不足。
三、根據(jù)金融與證券行業(yè)需求制定符合市場(chǎng)需要的人才培養(yǎng)方案
（一）專業(yè)建設(shè)思路
金融與證券專業(yè)建設(shè)的基本思路應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以證券投資領(lǐng)域職業(yè)崗位的需求為基礎(chǔ)，確定學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)；以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為主線，構(gòu)建以應(yīng)用性和實(shí)踐性為基本特點(diǎn)的教學(xué)體系，特別是課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容體系；進(jìn)一步加強(qiáng)校合企作關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)校與銀行、證券公司、股份公司緊密聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)與金融與證券投資實(shí)務(wù)工作緊密結(jié)合，建立理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的，具有一定專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)（包括基本金融知識(shí)，證券發(fā)行、承銷、上市、交易和投資分析知識(shí)，相關(guān)法律知識(shí)，企業(yè)管理基本知識(shí)）和較強(qiáng)實(shí)踐能力（包括證券投資、期權(quán)期貨投資實(shí)際操作能力、項(xiàng)目投資分析評(píng)價(jià)及監(jiān)管能力、企業(yè)資本運(yùn)營(yíng)及經(jīng)營(yíng)管理能力）的高級(jí)應(yīng)用型人才(取得證券、期貨從業(yè)人員資格證書)。實(shí)行畢業(yè)證書和職業(yè)證書“雙證并舉”的要求。培養(yǎng)目標(biāo)要突出“崗位針對(duì)性”；教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”；專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)“職業(yè)性”。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、健康的心理素質(zhì)以及敬業(yè)、創(chuàng)新精神，適應(yīng)證券及相關(guān)行業(yè)對(duì)大量從事于基礎(chǔ)性、程序化工作的應(yīng)用型人才的需求。
（二）專業(yè)建設(shè)具體目標(biāo)
1.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)要求，按照“校企聯(lián)手、雙向互動(dòng)”的基本思路，合理規(guī)劃和建設(shè)符合人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生熟悉證券金融行業(yè)的工作環(huán)境，掌握證券經(jīng)紀(jì)崗位、投資理財(cái)崗位、投資分析崗位、發(fā)行承銷崗位、證券會(huì)計(jì)管理崗位的業(yè)務(wù)操作流程，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，為學(xué)生提供零距離就業(yè)的真實(shí)情境并為用人單位了解學(xué)生和學(xué)生就業(yè)提供雙向選擇機(jī)會(huì)。同時(shí)滿足專業(yè)教師頂崗實(shí)踐、教學(xué)案例收集、專業(yè)技能研發(fā)等需要，提高教師投資銀行綜合業(yè)務(wù)實(shí)踐技能水平。
2.建立一支理論水平與實(shí)踐能力并重的“雙師”型師資隊(duì)伍
優(yōu)化師資隊(duì)伍的素質(zhì)、學(xué)歷、職稱、學(xué)緣結(jié)構(gòu)，可采取頂崗實(shí)踐、國(guó)內(nèi)高水平高校學(xué)習(xí)培訓(xùn)、證券市場(chǎng)熱點(diǎn)探討與國(guó)內(nèi)交流、證券公司實(shí)踐和學(xué)歷提高等模式，提高教師綜合素質(zhì)，增強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力。通過高學(xué)術(shù)造詣的專業(yè)教師理論指導(dǎo)和高業(yè)務(wù)技能水平的實(shí)踐教師的指導(dǎo)，提高實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。
3.建立符合金融與證券專業(yè)特點(diǎn)以及市場(chǎng)需求的課程體系和教學(xué)內(nèi)容
按照金融與證券投資專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定培養(yǎng)金融與證券投資專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，加大資本市場(chǎng)案例在教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)篇幅，滿足投資銀行證券發(fā)行師、證券交易員、證券基金經(jīng)理人、期貨交易員、客戶經(jīng)理、證券分析師等崗位的人才需要和證券投資與管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐要求。
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