時間：2022-06-05 22:26:49
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇教師讀書交流材料，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（1）課外閱讀量小
大學的課程沒有中學的課程多，學生的課外時間相對較多。但是學生用在課外閱讀上的時間不多，特別是英語材料。很多同學課外閱讀的英語材料不外乎與考試有關的資料。其他的英語材料，學生一般不知道如何選擇；有的學生為了提高英語水平，選擇一些英語報紙和雜志，而對于報紙和雜志，一般也只是隨便看看，很少有看完的；有的學生也會選擇一些英文小說，也多半是看了前幾頁就沒有再繼續。所以，大多數學生的課外英語閱讀量是很小的。
（2）閱讀質量低
由于學生們不會對閱讀材料進行選擇，所以很多時候閱讀質量低下。有的學生選擇的材料過于簡單，達不到提高英語能力的目的，如有的大學生還在看書蟲系列的英文書，這些書適合初中高年級的學生看，對于大學生學習新的表達和增長知識來說，沒有太大的用處；有的學生選擇的材料是自己不感興趣的或者專業性太強的材料，使自己在讀的時候就因為沒有興趣或者太難而放棄。所以，即使是花了一些時間在課外閱讀上，但是沒有好的材料，學生們的課外閱讀同樣收效甚微。
（3）閱讀方法不當
課外閱讀屬于泛讀的范疇，學生不必要把課外閱讀的材料當作平時上課的材料那樣去弄懂每個單詞和詞組。但是，很多學生卻把課外閱讀材料當作精讀課文來學習，一遇到不懂的單詞就查字典，有的時候看了一個小時還在第一頁和第二頁，特別是對于英文小說，讀者不用去逐字逐句的弄懂，這樣會大大影響閱讀的速度。就是因為閱讀方法不當，學生往往花了時間卻覺得沒有收獲，這樣會打擊學生們的學習興趣，從而使他們放棄英語課外閱讀。
二、教師的指導和監督
學生的課外閱讀應在教師的指導和監督下進行，如果教師只是告訴學生需要在課外時間進行大量閱讀卻不給任何指導，學生往往無從下手，有的學生會因為效果不佳而淺嘗輒止。下面，筆者從三個方面來說明教師在課外閱讀中的作用。
（1）閱讀材料的選擇
課外閱讀材料的選擇應該遵循以學習者為中心的原則，讓學生選擇自己想閱讀的材料，“學習者對于材料的滿意程度取決于材料本身是否符合他們自己的標準或需求。”[4]在選擇材料之前，教師應該首先告訴學生選擇材料的標準，第一是材料必須難易適中，稍微高于自己現有的水平。材料太簡單，學生閱讀以后不能從中學到語言知識；材料太難，學生會喪失閱讀興趣。第二，就是選擇材料要循序漸進，這既要體現在難度上，也應體現在材料的篇幅上。最開始，學生可以選擇國內外英文報刊和雜志上與所學內容相關的材料，然后，可以過渡到篇幅適中的材料，最后，可以欣賞國外的原版名著。第三，材料選擇的多樣性。學生以小組為單位，可以集思廣益，有的時候可以就一個話題去收集不同的材料，有的時候可以就同一類型收集不同的作品。這樣遵循一定的原則，學生就不會覺得自己閱讀的材料雜亂無章，而且便于學生自己對所閱讀的材料進行分類總結。在材料的選擇上，采取學生自選與教師精選相結合的辦法。教師可以把學生選擇的材料都集中起來，并從中選擇出比較好的材料供學生閱讀。再者，教師也可以根據自己的教學經驗和平時教學需要，給學生推薦其他的材料。值得注意的是，教師最后可以給學生一個參考閱讀書目，這其中包括學生選出的材料和老師推薦的材料，而且，筆者認為最好是在學習小組內在同一時間段閱讀相同的材料，這樣便于開展小組內的書評和其他讀書活動。
（2）教師的指導和監控
在第三部分談到，學生課外閱讀的方法不當也是造成學生學習效果不佳的一個重要原因。所以，教師應在平時上課的過程中反復強調正確的課外閱讀方法。課外閱讀屬于泛讀范疇，其閱讀方法與平時上課學習的課文有很大區別，學生在學習時應該以內容作為主要的信息點，而對于多次出現的高頻詞，學生可以通過字典進一步進行學習，而不要一遇到生詞就停下來查字典。有了老師在閱讀方法上的指導，學生閱讀起來就會更加輕松。評價課外閱讀有效性的關鍵點就是對課外閱讀的監控。如果教師完全放任自流，也許課外閱讀就只會變成少數英語愛好者學習的法寶，而不是大多數同學提高英語的途徑了。課外閱讀的一個有效的監控手段就是讀書報告。由于大學英語課堂人數眾多，教師必須把學生分成小組進行讀書報告會。分組的時候，教師最好能把同一專業的學生分在一組，便于在日后的閱讀中學生可以進行專業相關的英語材料的閱讀。教師一定要事先給學生安排好讀書報告會的時間，雖然是分小組，最好選擇統一的時間，這樣便于老師到場進行指導和監控。而且只有老師到場，學生才能真正認真準備小組內的發言。這個時間可以選擇在上課前的十分鐘開始，或者課程上完后留下幾分鐘，這樣既不需要全班學生單獨再找出時間，也不會占用老師的其他時間。在每次讀書報告會之后，小組內都選擇一位同學在全班分享自己的讀書心得。對于讀書報告的時間，教師也要作出嚴格的規定，這樣也能培養學生在短時間內表達自己觀點的能力。而且，每次小組要推選不同的成員參加全班的交流活動，這樣就保證了每位同學都有機會參加全班的交流活動。教師的監控還應注意學生的反饋。課外閱讀需要學生有一定的英語基礎和耐力，所以有些學生可能會遇到不同的困難。教師可以充分利用網絡平臺來得到學生的反饋，比如qq群和qq空間。現在的大學生都渴望與教師交流，但在大學里，教師除了平時上課，其他時間與學生接觸很少，而且有很多學生更愿意通過網絡來與老師交流。這樣，在網絡交流中，教師可以更及時的回答學生的問題，了解學生學習上的困惑，對于網絡交流并不能很好解決的問題，教師可以和學生約定時間進行面談。
（3）形成性評估
“教學評估不僅包括以標準化考試為代表的終結性評估，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評估”。英語課外閱讀，需要學生在課后付出大量的時間和精力，所以當學生在學習過程中付出了大量努力的時候，教師最好不要采取傳統的以一次考試來定學生成績的終結性評估，而應采取注重學習過程的形成性評估。形成性評估的方法是多種多樣的，對于學生課外閱讀的評估，教師可以采用教師觀察，學生自評/互評，讀書筆記和全班展示等環節來進行。每一個項目，教師可以給參與的同學一個分數，而對于表現突出的同學再在基本分上給予獎勵分。教師觀察主要是了解學生的參與情況和發現有困難的學生。前面提到課外閱讀的監督方式主要是讀書報告。在小組讀書報告時，教師應了解學生的出勤率，沒有到場和沒有準備的同學都沒有分數；而在教師的巡視過程中，發現學生共性的問題應及時糾正，對于個別的在寫讀書報告上有困難的學生，教師可以單獨講解。第二個方式學生自評和互評。在每次讀書報告后，教師都讓學生對自己的報告給出分數，同時讓小組成員進行互評。在每次評價后，教師都要及時拿到第一手的資料，并及時給出每個學生在這次書評中的成績。第三，讀書筆記。教師應該定期檢查學生的讀書筆記。因為英語本身也是學生要學習的外語，所以這個讀書筆記也可以算是一個英語好詞好句摘抄本。學生可以根據自己的喜好摘抄在結構上或者內容上很好的句子。第四，全班展示。教師可以把這個部分設計成一個加分環節。每次小組選擇的同學在全班做展示以后，做得最好的同學可以得到一次加分。通過這些方式，每個同學只要按老師的要求做好過程中的每個環節，都可以得到較好的分數，而那些不去進行課外閱讀和寫書評的同學則可以會面臨重修的危險。這樣更強調學習的過程，也使學生們都參與到課外閱讀的活動中來。
三、結語
〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
09—0053—01
一、注意指導學生讀書與課前預習
根據初中學生的年齡特征，要自主完成語文學習是有一定難度的，因此教師如何才能促進學生自主學習，并施以科學有效的指導方法，就顯得十分重要。說說課前預習，教師能讓學生養成“讀、劃、查、注、思、寫”的良好習慣，用默讀、朗讀、精讀、略讀等多種方式方法既讀課本內容，也讀課外書籍；使用不同的符號，劃出生字生詞，劃出精彩句段，劃出中心所在；對所劃生字詞和疑難問題通過查閱工具書和已有的相關信息資料，加以解決；把查到的答案和自己的理解感悟以標注、批注、評注的形式，注到課文或筆記本中去；能思考課文的思想內容、層次結構、表達方法以及課后練習題；能寫一寫自己嘗試所得，寫一寫自己感受最深的地方，并把自己無法解決的疑難問題寫出來，帶入課堂和老師同學一起交流探究。
閱讀時，教師可指導學生預習以下幾個方面的內容：
1.借助課文注釋和工具書弄清生字詞的音、形、義，為理解課文內容掃清障礙。2.（記敘文）記敘的人物是誰？3.全文主要寫了哪些內容？4.了解文章的記敘順序和段落層次的劃分。預習的過程體現了自主學習的最大自由，久而久之會形成終身受益的讀書習慣和讀書能力。
《語文課程標準》強調了讀書在語文學習中的重要性。今天我們重新認識語文教育的優良傳統，堅信讀書是學習語文的第一要務。要讓學生在瑯瑯書聲中，讀出文化品位、審美趣味、愛國情懷和時代精神。
二、注意引導學生注重積累與自主探究
語文教師都會認為語文學習的功力在于積累，同時難點也在積累。積累無時不在，無處不在，知識的積累，可以在語文課堂上，也可以在其他課堂上；可以在課內，也可以在課外。那么，作為教師，如何才能上好一節語文呢，我認為課堂上師生的交流，是學生積累語文基礎知識的重要環節。課堂交流首先擴大了信息量，別人說的正是自己關心的問題，別人說的自己會覺得格外珍貴，彼此達到互補的目的；課堂交流還能啟迪別人的思路，別人的思路很容易讓你發現解決問題的角度，以致使自己豁然開朗。一個人獨到的見解可能打開很多人的眼界，因此，通過課堂交流讓學生學會傾聽，學會從別人的談話中捕捉最有價值的材料，發現尋找閃光的思想，用別人提供的材料線索把自己的獨立思考指向深入。經過課堂交流，學生在嘗試階段遇到的一部分問題隨之解決了，然后梳理學生尚未解決的問題。對于這些問題，教師也不急于回答，而是將問題反置于合作、探究之中，用集體的智慧得以解決問題。課堂探究的問題是學生嘗試過程中產生的問題，它反映了學生的一種自我需要。學生在合作、探究中的參與是積極的、主動的。同時，問題比較集中，富有針對性，也化解了課堂提問的盲目性，提高了課堂的學習效率。
當然，教師在課堂上誘導、啟發、鼓勵學生讀書、記誦、練筆等語文積累的策略，應該是語文教師長期堅持的一項基本工作。要讓學生懂得，積累是一個天長地久的功夫，積累的途徑就是讀書，如果學生有了這樣的認識，都愛讀書了，這樣的課堂，就是成功的課堂，這樣的教師將是成功的教師。
一、 提高教師素質，為學生課外閱讀的開展打下堅實的基礎
一個語文教師應該認識到課外閱讀是語文教學中必不可缺的一部分，一個學生語文課內知識學得再好，沒有課外閱讀做基礎，那么，他的語文能力的發展也是很有限的。
教師既要做書單開列者，更要做共同閱讀者。教師有責任為學生們推薦、介紹優秀的文本，引導他們提高閱讀品位。在不同的年齡段，學生所關注的視角是不同的。教師要根據學生的年齡特點，推薦與之相適應的書刊。光開列書單是不夠的，教師不能成為學生讀書過程中的局外人，而應該成為與他們志趣相投的“書友”“書伴”。有書友相伴的讀書生活是其樂無窮的。
二、 培養學生掌握正確的課外閱讀方法
（1） 瀏覽泛讀。要使學生形成快速獲取、處理、運用信息的能力，必須培養他們泛讀、速讀的習慣。如讀書先讀前言、目錄，讀報先看欄目、標題，在瀏覽中廣泛攝入信息，獲取粗略的印象，在此基礎上，選取自己需要詳細閱讀的材料。
（2） 養成勤動筆、勤問的好習慣。首先教給學生如何在自己書上“圈、點、畫、勾”，通過范例，摘錄講評，交流感情等方式，提高學生做筆記的能力。指導學生如何把沒讀懂的詞句、段落等注上質疑符號，教給釋疑的方法，如查找工具書等，問家長、老師、同學等等。語文教學提倡以讀促寫，學生閱讀量大了，知識豐富了，寫作水平就會逐漸提高。教師也可以通過布置學生完成一定量的習作、日記等來促進閱讀。
閱讀的方法多種多樣，哪一種閱讀方法效果最好也因人而異，不必強求一致。對一般的文章，只要粗略知道內容即可的，可選用瀏覽、略讀等方法；對篇幅較長的文章但又沒有時間全文閱讀的，可在教師的指導下，有選擇地讀一些最精華的部分；而對一些名篇名著則需要用精讀的方法。
三、 提高家長認識、取得其密切配合，共同營造良好讀書氛圍
學生的課外閱讀時間大多數是在家中進行的，家庭的環境、家庭的影響至關重要，因此，提高家長的認識，得到家長的理解與支持就變得十分關鍵。教師要向家長介紹輔導孩子讀書的方法，轉變家長眼里只有分數的觀念，要讓家長明白：“孩子變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”促使他們努力創設條件，鼓勵子女加強課外閱讀，共同營造良好的讀書環境。
四、 積極開展課外閱讀交流活動
（1） 利用“圖書角”交流閱讀書刊。我在教室里設立了一個小小的“圖書角”，里面有師生從家里帶來的各種類型的課外讀物。課余時間，學生可以在“圖書角”找到自己喜歡的書，在教室閱讀。
（2） 課前演講。課前利用幾分鐘演講，事先可以確立一個主題，要求學生帶著主題去查閱資料，廣泛閱讀，每節課前可以讓2～3個學生談自己的閱讀感受和閱讀經驗，教師及時鼓勵表揚學生，以激發學生的閱讀興趣。
（3） 利用讀書報告會交流閱讀體會。每兩周抽出一節語文課為讀書報告會時間，讓學生交流兩周來各自閱讀過的課外書，從主要內容、寫作特點、讀后感受等方面談自己的體會，或者向大家推薦自己喜愛的課外書。為了使全班學生都有展示的機會，活動流程大致為：先小組活動，然后全班交流，每個小組推薦一人在全班發言。這樣不僅為學生創設了展現自我的舞臺，激發了他們課外閱讀的積極性，而且培養了他們的傾聽能力，使他們在展示中增，長見識。
（4） 利用“黑板報”“學習園地”介紹名作家、名作品及讀書方法。在“黑板報”和“學習園地”里學生們又剪又貼、又寫又畫，分專題介紹名作家、名作品，交流自己的習作和好的學習方法、讀書經驗。
對于學校而言，不發展教師，就去談如何去發展學生是不現實的。不關注教師的健康，就去談學生的健康也是不科學的。一個學校的好壞，標準不在于硬件環境，而在于教師水平。沒有高素質的教師，就談不上高水平的學校。“寧選一個好老師不選一個好學校”的說法不無道理。
改變學校先從改變教師開始。因為任何問題歸根到底都是人的問題。再好的理念，再好的規劃和設計，都要管理者帶著老師去實踐和落實。教師的思想觀念不變，專業素養得不到提升，什么樣的辦學理念、辦學思想、方法與策略都是蒼白無力的。
要想轉變教師，先得轉變觀念。要想轉變觀念，先從學習抓起。要想抓學習，先從抓閱讀開始。要抓閱讀，先從閱讀方式抓起。
閱讀方式很多，但有效的才是最好的。我這里說的有效，指的是能保證每個教師都在實實在在的閱讀，且能保證閱讀的質量。因為，現在的教師很少有人能真正地靜心閱讀，即使學校采取強硬的措施要求教師閱讀，那結果也只能是以敷衍的態度和方式交個差而已。
什么樣的方式才能保證教師的閱讀，且能保證教師的閱讀質量呢？我想，閱讀與展示相結合恐怕是一個較好的途徑。談到展示，其實，就是為教師提供一個展示自我才能的平臺，創造一個展示自我水平的機會。讓其在公眾面前表現自我，得到公眾的認可和贊譽，從而獲得自我被認可的心理需求。
教師閱讀展示的方式很多，讀書交流會是我們常采用的一種，但結果往往會流于形式。我們不妨采取主題報告的形式也許更為有效。在學校開設“百家講壇”，安排專門的時間、地點，讓老師把自己的閱讀思考、體驗、感悟、啟迪和想法制作成PPT報告、展示給大家。這個過程，主講老師必然要花費一番心思，查閱大量的資料，揉進自己的思考，這本身就是一個閱讀、內化和提升的過程。再加之，給別人展示的過程，更是一個在內化、提升的過程。每一期安排2—3人為宜，每個人交流的時間控制在40分鐘內為好。交流展示后，除了主講教師以外，要求其余教師積極撰寫心得體會或者評論。心得體會、評論不在乎有多少字，貴在真誠，貴在精，貴在實。學校根據教師撰寫的情況進行匯總，優秀的作品要及時表揚，并在全體教師中分享、學習。
第二種展示的方式為學科組內展示。組織形式與第一種大致相同。只不過，要更加注重于學科教學、專業技能方面的探討與交流。學科組內的交流也貴在務實，要防止走形式。
第三種展示方式為QQ群展示。學校建立專門的讀書交流群。把學校領導和一線教師進行合理安排。每一個人占有一個固定的時間段作為主持人。在這個時間段內，主持人必須先在交流群內發主帖。主帖的內容為自己的讀書心得、思考和感悟。主帖的字數一般不少于500字，其余教師根據主帖的內容進行跟帖。跟帖點評的字數不少于100字，不能說空話、假話和套話，更不能說與之無關的話，要著重談自己的理解和思考。交流結束后，由本期的主持人將主帖和評論進行統計和整理，統計結果提交給學校。學校將其納入到教師教科研考核之中。優秀的帖子要及時進行傳閱，進行表揚、表彰和積極地向外推薦。
第四種方式是開通教師博客。要求科任教師開通個人博客，全校教師進行相互鏈接。教師博客是一個相對比較自由的空間，大家可以在博客中記錄自己的執教經歷、生活感悟、讀書思考、成長進步、教育故事、教育案例等。全校教師之間相互交流，相互鼓勵，共同提高。每學期．學校要組織人員公開評選一次優秀博客，并給予獎勵。
以上幾種交流展示方式，實質上是體現了由強迫教師閱讀到引導教師閱讀的逐步過渡，體現了由應付交差到講求實效的逐步轉變。
要特別強調的是，對于目前薄弱學校教師的閱讀和學習，學校必須要有強硬的考評機制來保障。每一次交流展示后，學校的主要領導都要給予及時、中肯的評價。每一階段結束后，學校都要組織總結、評比和交流，并給優秀者以獎勵。以獎代罰來不斷促進教師閱讀的自覺性。一個學期結束之后，學校要及時地把好的讀書交流材料、心得體會和評論集結成冊出版推廣，并將其作為老師教科研成果的積累，使教師能切實在讀書中獲得看得見的收益。
用強硬的考評機制促使教師積極閱讀，一定程度上說也是無奈之舉。但就目前的教師閱讀的狀況而言，如果沒有強硬的機制保障，僅僅依靠宣傳、倡導、帶動、引領，恐怕只能是望梅止渴，畫餅充饑了。
李鎮西老師在他們的學校從不強迫教師閱讀，也不用制度來規范，可學校有很多老師能跟著來。但我們必須要清楚，我們和李老師不能比。一是作為管理者，我們自身沒有李老師勤奮，沒有李老師讀的書多，沒有李老師寫的字多，更重要的是沒有李老師的影響力。二是在李老師的學校，不讀書，不進步，是絕對不行的。因為，那一方土壤中沒有庸俗、懶惰滋生的空氣。
對于農村薄弱學校來說，我們必須要清楚，氛圍比什么都顯得重要。但氛圍的營造一定程度上是要通過強有力的機制來保障的，僅僅指靠人的自覺性是不現實的。閱讀是促使教師自我豐富、自我提升與發展的有效途徑。閱讀與思考期間所花費的時間和精力從本質上與那些勞財傷神、弄虛作假的虛工作是有區別的。教師若是懂得了這一點，閱讀與思考的積極性與主動性也就會大大的增強。所以，學校管理者的任務就是：一方面，積極帶領著教師閱讀、思考、寫作。另一面，引導教師慢慢體味閱讀給自己帶來的內心變化和專業進步，并切實地把教師所承擔的虛工作的量減下來，讓教師有時間和有精力去閱讀。
前面，我說的是教師閱讀展示的基本形式。下面，我再談一下此項工程推進的幾個步驟和規范。
第一，先給予教師指定一個閱讀范圍，幫助教師列出一些書目。當然，指定書目只是參考，閱讀原則上是不限定范圍的。選定數目后，采取學校統一訂購和教師自愿購買相結合方式，先把閱讀的書籍、報刊這些載體的問題解決了。
第二，制定學校領導、中層干部、學科組長職責。分配給相關任務，并賦予一定的職權，使其能在組織教師閱讀中發揮積極的作用。
第三，開展讀書展示、交流活動。上面已談到，這里就不再重復了。
第四，集結讀書成果，分享交流成果。
第五，開展讀書征文、演講等競賽等系列活動。以活動為載體，來營造濃厚的閱讀氛圍。
第六，學校主要領導每個月做一次讀書感悟方面的主題報告，在讀書活動中，以自身的實際行動來引領教師閱讀。
語文課程標準（2011年版）強調：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位；提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書；關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料；加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。
根據目前小學教育的實際情況來看，教師對學生的閱讀指導多集中在課內閱讀上，課外閱讀得不到足夠的重視。但是從實施素質教育的層面來講，課外閱讀對孩子一生的成長十分重要。溫家保同志強調：“閱讀，決定著一個民族思維的深度和廣度，對文化的傳承、國家的發展有著重要的意義。”閱讀像一把鑰匙，為人生開了一扇窗，可以使孩子看到一個不同的世界。
那么教師和家長應該如何對學生進行課外閱讀指導呢？
一、謹慎選擇孩子愛讀的課外書
《義務教育語文課程標準》要求學生9年課外閱讀總量達到400萬字以上，背誦優秀詩文240篇（段）。閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。
人的精力有限，孩子的時間寶貴，為了讓孩子在有限的時間里從最有價值的書中汲取營養、教師和家長要謹慎選擇裝幀精美、色彩清晰逼真、內容健康、質量過關的圖書。
教師要利用家長會、家校聯系日，以及QQ群、微信圈向各個年段的孩子推薦合適的課外閱讀書目，中外名著和童話應該作為首選。因為名著和童話都是經過千百年來流傳下來的經典，內容豐富，語言精妙，可以從品德、知識、美育等多方面供給孩子成長過程中不可或缺的營養，幫助孩子掌握豐富的知識、形成健全的人格。正如文學家余秋雨所說：“學生幼小的心靈純凈寬闊，由經典奠基可以激發他們一生的文化向往。”
二、培養孩子閱讀的興趣
興趣是最好的老師，只有孩子對閱讀產生了濃厚的興趣，才能積極主動地參與其中。著名的心理學家拉扎勒斯指出：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習，從而取得優異的學習成績。”同時，教師和家長自身也要熱愛閱讀，才能對孩子進行有效的課外閱讀指導。
1.推薦合適的課外讀物。
教師在指導孩子課外閱讀時，要根據孩子的年齡、身心發展需要，并結合本年段的讀寫需要，推薦適合閱讀的課外讀物。
2.課內閱讀引領課外閱讀。
語文課堂教學是孩子學習語文的主陣地，教師可通過課堂教學帶動孩子課外閱讀，做到課內教學引領課外閱讀，課堂內外相結合，激發孩子強烈的閱讀興趣，讓孩子愛上閱讀。比如學了課文《開天地》，推薦課外孩子和家長一起閱讀中外民間傳說、《一千零一夜》及相關書籍；教師可以抽出一天或幾天早讀時間，引導孩子在早讀課時進行朗讀，同學之間交流讀書感受，進一步增強學生的閱讀興趣，或者讓孩子把書中的故事和讀懂的道理講給父母家人聽。這樣既可以激發學生的求知欲望，又增強了學生的課外閱讀興趣，使孩子養成了多讀書、讀好書的良好習慣，孩子會主動積極地投入課外閱讀中。
3.榜樣的力量是無窮的。
教師和家長要仔細觀察孩子的點滴變化，對孩子在課外閱讀方面的進步及時表揚、獎勵，讓孩子信心滿滿。比如可以在班里定期評比“小書蟲”、“小博士”等，讓人人爭當愛讀書的好孩子。
通過這些生動的形式，讓孩子主動參與閱讀，愛上閱讀，把閱讀當成一種享受，當成生命中不可缺少的一部分，不僅可以提高語文素養，還對孩子今后的人生有很大幫助。
三、不動筆墨不讀書
語文課程標準（2011年版）指出：教師應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗、培養語感。
養成良好的閱讀習慣是提高課外閱讀質量的關鍵，教師要重視學生課外閱讀的評價，要對孩子的課外閱讀進行有效的指導。
1.學會精讀和略讀。
要學會有選擇地進行閱讀，靈活地運用精讀和略讀。要讓孩子知道拿到一本書應該先翻閱前言和目錄，也就是略讀，大致了解本書的主要內容，選擇是不是自己需要的或感興趣的閱讀材料，再進行精讀，這樣省時又高效；讀報紙時，應瀏覽標題、導語，如果真正是自己感興趣或需要的材料時，想要進一步了解詳細內容，再進行通篇精讀。
2.教會孩子做讀書筆記的方法。
常用的做讀書筆記的方式有：⑴批注，對閱讀的重難點劃記號，作注釋，寫批語；⑵勾畫、摘抄，根據需要將有關的語句、段落摘抄下來；⑶札記，讀書后記下閱讀心得。這些做讀書筆記的方法，即可以幫助孩子記錄大量的知識、積累寫作素材，也可以順手練習寫作。
3.摘錄好詞佳句，建立“采蜜本”。
教師在課內督促，家長在課外配合，鼓勵和督促孩子建立“采蜜本”，讓孩子像勤勞的小蜜蜂一樣積累自己在閱讀中的點滴收獲――一個沒有見過的字、詞、成語，一個精彩的句子，一個典型的事例，以及讀后瞬間的靈感火花，以備作文所需，寫作文時就可以信手拈來，毫不費力。
4.及時交流，幫助孩子提高。
教師在讀書課上，可以定期舉辦“讀書匯報會”，向小組或全班同學交流展示“采蜜本”，幫助孩子體驗發現、收集、積累的樂趣，充分感受到閱讀積累對身心的提高，從而充分考察學生的閱讀量和閱讀面，進而考察孩子閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。
四、創設展示表演機會，升華課外閱讀的興趣
在家里，家長和孩子讀完書后，可以根據書中的故事，扮演故事中的角色進行情境表演。這樣可以使孩子在表演中進一步感受形象、體驗情感、品味語言，家長要肯定孩子獨特的感受和體驗。
在學校，教師要結合語文教學，根據各學段的要求，通過小組或班級，定期給孩子創設展示平臺，交流展示學習成果，讓孩子用多種生動活潑的形式展示課內外閱讀成果。
1.舉辦詩歌朗誦會、故事會等，可以通過在全班集體講，或者先在小組講再全班評比的方式，評選“小詩人”、“故事大王”。
2.通過課本劇表演或課外閱讀故事表演，讓孩子將身體和心靈都參與到故事中，感受閱讀帶來的快樂。
3.推薦自己喜歡的圖書，孩子們可以在小組或全班范圍內向大家推薦自己喜歡的書，從而變被動的父母、老師“讓我讀書”為“我要讀書，我愛閱讀”。
五、親子閱讀
父母是孩子的第一位老師，孩子成長的每一次起步、每一次進步都離不開父母的關愛。可以說，孩子的無數個微小的進步無不纏繞著父母綿密的愛。
一、激發學生讀書興趣
激發學生參與讀書的興趣，是學生閱讀走向深層的前提。如果學生對整個讀書活動缺乏一定的興趣，參與活動只能停留在表層，特別是在升學考試壓力較大的情況下，活動時間難以保障，必然會影響閱讀效果。因此，教師在開展讀書活動過程中要采用有效的方法激發學生參與的興趣。
二、解決好書的問題
首先，與家長達成共識，開學初給所有的家長寫一封信，告訴他們課外閱讀的重要性，同時附上教育部推薦的一些中外書籍的目錄及自己向學生推薦的一些課外書籍的目錄，提倡學生及家長自由購書，有目的、有計劃分批購買當前要讀的書籍，豐富學生手中的書籍。其次，開展“走進圖書館”或“走進書店”的綜合性活動，鼓勵學生在圖書館或書店過“周末”。第三，與其他班級建立伙伴關系，互借書籍，實現圖書共享。這樣學生有了書源，讀書的內容在一段時間內也可以達成統一，便于讀書活動的深入開展。
三、解決好讀的問題
主要以“三課活動”的形式探究讀書方法，指導學生進行課外閱讀。首先，上好“名著導讀課”。每一周（或兩周）選取一部名著或其中一個章節進行賞讀，目的使學生正確、深入地把握名著的內涵，領會作者的精神實質。其次，上好“讀書方法指導課”。多數學生缺少閱讀文學作品的良好方法，讀書活動難有好的效果，教師選取作品作為實例，課堂上與學生共同探討讀書方法，明確讀什么、怎么讀、讀后做些什么事等，必要時進行示范，展示教師品讀的過程及讀后成果，規范學生正確閱讀課外書籍的方法。第三，上好“讀書活動展示課”。課堂上開展讀書會活動，每兩周安排一次，一個學期安排七次左右。教師事先制定計劃，確定讀書會活動時間和活動內容，讀書計劃表在學期初交給全班學生，讓學生明確本學期必讀的書有哪幾部及讀書會活動的具體時間等，便于學生提早借閱，在本學期讀書會開展之前，把相關書本讀完，并做好讀書會上要展示的內容、發言等準備工作，開展讀書會交流，暢談各自的讀書體會和感想，展示各自讀書積累和成果，分享他人的讀書樂趣和思想等。活動時形式可以根據實際情況靈活多樣；教師可以組織全班集體活動，可以由學生組織分小組進行活動，也可以以興趣小組的形式單獨進行活動等。
四、延伸讀書內涵
學生開展讀書會后，組織小組內收集整理相關材料，把每個學生的讀后感、讀書會散記、交流時的精彩發言、讀書日記、摘抄等分小組摘錄下來編輯成手抄報，并對每一期的讀書會活動分小組打分（包括讀書會的組織、交流時的發言、手抄報的編輯等情況）。班內小組間進行評比，期末在班內或校內公開展示小組的活動成果及評比結果。此外還可以在班級內結合讀書的實際情況開展朗讀賽。展示讀書日記、編演作品劇等活動。這樣，學生的課外閱讀的效果不僅僅在于讀書過程中的體驗、感受和成果之中，還在互相交流過程中的所得到的收獲之中，學生的課外閱讀呈現出深層化。
五、跟蹤讀書活動的過程
關鍵詞： 語文教學 自主學習 合作探究
傳統的語文課堂往往是教師講學生聽，教師問學生答，教師說學生記，教學方法刻板僵化，不能兼顧所有的學生。課堂教學僅僅面向一部分學生，尤其是好學生。很多學生則被無情地忽略，躲在教師教學視野的盲區里，無法在課堂中體驗到成功的快樂。隨著課程改革的不斷深入，人們迫切呼喚一種全新的并能為廣大師生喜歡和接受的教學模式。于是自主學習與合作探究教學模式從理論到實踐日益受到人們的重視。
一、自主學習
語文學習在課內，功夫在課外，并且三分在課內，七分在課外。因此語文教師必須注重培養學生自主學習的能力，傳授自主學習的方法，使學生養成自主學習的習慣。就學生而言，自主學習的難點在于學什么，怎么學，如何做到持之以恒地學。
（一）學什么
自主學習應該從課內和課外兩方面著手，鼓勵學生做好課內預習和課外閱讀。課前預習是為上課做必要的準備，所以一定要督促學生做好。課外閱讀是自主學習的主要內容，對學生語文素養的豐富和發展起著舉足輕重的作用。
（二）怎么學
自主學習雖名為自主，但仍離不開教師的指導，尤其是離不開教師的學法指導。沒有教師的指導，沒有可供自主學習操作的辦法，自主學習就永遠只是一句口號。
1.教給學生做讀書筆記的方法。寫讀書筆記是自主學習的最好方法。不論是課前預習還是課外讀書，都應或繁或簡地做好讀書筆記。就課前預習而言，其內容包括：課題，作家作品簡介，生字生詞注音及解釋，美句摘抄，提出問題，其他。
2.教給學生做眉批、旁批、圈點勾畫的方法。學生閱讀文學作品，總要留下些標記，記下自己的點滴收獲才好。這就要學會做眉批旁批和圈點勾畫的方法。學生在讀書時，必然會遇到不認識的字和不理解的詞。這時許多學生采取的辦法是猜測或不求甚解。這是一種十分懶惰的讀書習慣，害處很大。
（三）養成自主讀書的習慣
任何習慣的養成都不是一朝一夕之事，讀書習慣的養成更是如此。尤其是在今天網絡游戲風靡全球，QQ聊天誘惑無限的時代，要想讓學生靜下心來讀書并非易事。但是初中學生十五六歲，正是對驚險、恐怖、離奇、冒險、魔法之類書籍著迷的時候。教師如能從學生的興趣愛好入手，鼓勵學生閱讀這類作品，就能把學生引上讀書之路。比如J.K.羅琳的“哈利?波特”系列，R.L.斯坦的“雞皮疙瘩”系列，布熱齊內的“冒險小虎隊”系列，這些作品雖不是經典，卻勝似經典。學生一旦翻開，就會被書中的情節深深地吸引，就會對這些書愛不釋手。據說《哈利?波特》面世之后，英國的中小學生閱讀成癮，許多學生因此近視。興趣是最好的老師，它會引領學生走上自主讀書之路。
二、合作探究
合作探究是以合作學習小組為基本單位，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生合作分享，從而共同達成教學目標的教學活動。與一般的課堂教學不同，實施合作探究教學之前一定要做好精心的準備。
（一）科學分組
合作探究是以小組為基本學習單位的教學模式。把一個班恰當地分成幾個學習小組，使小組成員之間形成積極互賴，是合作探究獲得成功的關鍵。合作探究小組組合絕不是隨意的，教師應根據教學任務的需要把一個班級的學生分成幾個小組，在教學過程中，組內積極互賴，合作交流，組間競爭。要想合作探究取得理想效果，科學分組十分重要。
（二）座位編排
作為小組合作探究的外顯形式，座位編排是課堂環境的重要因素，對學生的態度、行為、學習和交往活動等都會產生獨特的影響。在一個小組內，具體的座位編排是：核心人物居中，周圍是激勵者、檢查者、記錄者、總結者、發言人等。他們圍繞核心人物而坐。由于合作學習強調發揮每個學生的積極性主動性，以及小組成員間充分交流合作，為此小組成員間的座位應靠得盡可能近，以便小組成員不用大聲就能聽清彼此的談話，便于分享與討論。
（三）常用的合作探究方法
1.教學準備。教師首先要確定教學目標，讓學生對課文的材料熟悉掌握。然后根據教學目標制定合作學習作業單。每組一份作業單，促使小組成員合作探究。
2.構建任務，積極互賴。這一階段，學習本文資料，共同完成作業單。學生仔細研究課文內容，并就教學內容互相交流探究，給其他組員提供幫助，完成作業單中的全部作業。組員認真履行角色責任，互相幫助。整個小組提交一份作業。教師可以隨機叫任何一個小組成員就作業單中的某一問題進行解釋。當某個小組完成了作業，教師可以讓其幫助其他小組，或向其他小組提供積極經驗。
（四）合作探究學習步驟
1.確定合作探究內容及方法。合作探究雖是新課改大力倡導的一種學課堂模式，但它不是唯一模式。要不要進行合作學習，怎樣進行合作學習都要依據具體的教學目標而定，不能盲目濫用。一般來說進行合作學習的內容不能太簡單，太簡單就不必進行合作學習；也不能太難，太難就無法進行合作學習。
2.創設情境，呈現問題。與傳統教學一樣，合作探究同樣需要教師精心創設情境，激發學生參與合作探究的興趣，產生內驅力。然后組織學生閱讀文本資料，熟悉教學內容。教師對教學問題具體化系統化，明確學習目標，呈現合作探究作業單。
3.合作探究，完成問題。根據作業單中問題的性質，難易程度，教師要確定分組方法、合作探究形式。然后組員通過讀書找疑、互相質疑、合作解疑，在小組內開展合作探究。組員分別承擔自己的角色，積極參與合作，交流分享，達成共識。如有不能解決的問題，由記錄員記好，準備在班級交流中提出來。
4.組間交流，教師調控。在組內合作的基礎上，各組將討論的過程和解決的問題派代表在全班中交流，組間再質疑。教師調控，對一些普遍性問題可適當提供變式（或材料或觀點），幫助學生解疑。
一、力求讀書與發展有機結合
讀書是教師專業發展的重要途徑，是教師綜合素質提升的必由之路。我們積極指導學校做好教師讀書學習的管理，把讀書學習與教育實踐有機結合起來，將讀書與教師的發展聯系起來。在教師專業發展的管理上，學校按照區里的要求，積極引導教師制定個人三年讀書計劃，做到了有目標、有內容、有措施，使教師學有方向，學有所思，學有所用，學有所得。我們還努力發掘教師讀書的典型，注重梳理他們的閱讀成長經驗，利用有關平臺展示他們的閱讀成果，引領更多的教師向閱讀更深處漫溯，讀出精彩，讓閱讀像呼吸一樣自然。七年來，我們先后宣傳了本區教師讀書發展的典型64人，表彰了區優秀讀書個人202人、教師優秀讀書集體16個。為了激發教師的專業發展意識，我們還為教師開設了“撥亮心中的那盞燈”等職業生涯規劃講座，引領教師認真思考、規劃未來人生的奮斗目標。
二、探索教師閱讀管理的策略
教師群體的閱讀質量主要靠管理來實現，管理方略尤為重要。我們探索出的有效閱讀管理策略有：
一是專家引領。幾年來，我們先后邀請了全國十大推動讀書人物高萬祥、陶繼新、張文質、閆學等人來我們的教師讀書峰會上開設“名家講壇”，從不同層面、不同領域，為教師打開專業閱讀視窗。同時，我們也注意發揮本土專家的作用，對廣大教師進行了有效的閱讀引領。
二是同伴互助。在我們的倡導下，各種形式的讀書發展團體，如魏集初中的“敏篤”讀書小組、張集小學的“春天把我們吵醒了”、柳新實驗小學的“‘8+1’工作室”等，成為活躍的讀書力量。
三是定向閱讀。我們積極倡導教師結合課題研究開展定向閱讀，相繼為教師舉辦了“做人做事做學問”、“小課題的研究”、“走進校本教研”等專題講座，特別是在教師個人課題研究中，我們要求教師要制訂有針對性的讀書計劃，并要完成相應的讀書筆記和研究任務。
四是自主閱讀。我們倡導教師要注重閱讀習慣的養成，要有閱讀意識，要堅持每日閱讀，并掌握必要的閱讀方法。
三、善于激發教師的閱讀情趣
我們認為，教師應形成讀書人格，即具有強烈的、穩定的讀書熱情，具有穩定的閱讀思維方式，形成有效的閱讀行為風格。教育管理應促使教師把讀書當作一種需要，當作一種職責。
一是激發教師的閱讀需要。我們力求通過生動活潑的形式和切實有效的方法，激發教師的閱讀需要。例如，我們開展的“成長面對面”、“我讀我秀”、“辯論當歌”、“絕對挑戰”等十多項閱讀活動，都是應教師的成長需求而策劃的，因而得到了廣大教師的高度認同，也煥發了他們讀書發展的熱情。
二是適時聘請專家（名師）領讀。基層學校積極與市（區）教科所、高校或發達地區的學校聯系，通過“請進來”的專家學者對教師的讀書進行思想引領與方法指導，行之有效地促進了教師的閱讀意識和能力。
三是選定中心發言人講讀。基層學校在市（區）教科所推薦書目中，選擇若干本現階段需要重點閱讀的書目讓全體教師閱讀，每本書再指定若干教師精讀，進行精心篩選、摘抄，然后再聯系自身的閱讀感悟開設專題讀書講座，或是以“讀書沙龍”等形式進行中心發言。
四是采用“每冊一卷”導讀。即針對需要教師重點閱讀的書目，學校編寫導讀提綱，印發閱讀思考題以及作者的觀點，然后要求教師依據問題閱讀，以問題促閱讀、促理解、促思考、促實踐。
五是舉辦“開心書會”。緊扣愉悅身心的主旨，基層學校先后組織了“好書推薦”，交流“讀后一得”，介紹“我喜歡的一本書”等治動，實現共享資源。
六是開展“同讀一本書”活動。開展“同讀一本書”活動，讓參與閱讀的師生有了共同語言，在反復的閱讀交流和思想碰撞中，體味不同角度的思考，學會了理解與溝通，發展了認知與思維。
七是組織“讀書大看臺”展示。即區、學校通過展讀書筆記（博客），評書香班級，選師生書迷等活動來激發師生的閱讀成就感。
四、注重教師讀書方法的引導
高效的閱讀往往是通過良好的閱讀方法來實現。我們在學習借鑒和自主探索的基礎上，總結出以下的讀書方法推薦給學校和廣大教師選用。
一是任務式讀書法。即讓教師帶著任務進行閱讀，學校組織評價與反饋，以此提高教師的閱讀能力和閱讀素養。
二是問題式讀書法。教師帶著自己工作中存在的問題，走進相關書籍中尋求解決問題的方法與渠道，再運用于自己的教育教學實踐。
三是研究式讀書法。教師圍繞自己感興趣的教育專題或研究課題，閱讀相關理論，分析實踐現狀，借鑒他人經驗，指導自己實踐
四是備課式讀書法。閱讀中，我們指導教師像備課那樣，學會概括書中的主要觀點，學會把握精髓，善于傳播閱讀的信息，同時融入自己的體悟和見解，讓自己的思想走向深刻。
五是休閑式閱讀。一種緣于興趣和愛好的廣泛閱讀，有利于增長見識，常有意料之外的啟發和收獲。
六是人文式閱讀。讀、背一些經典詩詞、美文，使自身“回歸感性”，豐富人文情懷，形成寬廣的胸襟和審美視野，修煉人格。
五、致力校長閱讀意識的引領
教師讀書工作的推進與校長的閱讀意識密切相關。我們要求校長應致力于培養教師的讀書責任心，幫助教師樹立起“每天讀幾頁書與每天上好一節課同樣重要”的意識。我們在校長中開展了“讀書，我為教師做些什么”的專題活動，以促進校長為教師閱讀的服務意識。我區的每屆教師讀書峰會，都要求校長親自帶隊參加，還專門設立針對校長的活動板塊，讓他們感受閱讀的力量；我區還建立了教師讀書先進集體和讀書優秀校長的評選表彰制度，激勵校長重視閱讀。目前，我區已有4位校長被評選為徐州市優秀讀書校長，有16位校長被評選為區優秀讀書校長。
六、打造教師讀書峰會的品牌
我們著力打造了“教師讀書峰會”的品牌，使這項旨在推進教師閱讀的大型讀書交流、展示活動，已經成為我區教師讀書文化發展最具影響力和特色的品牌。“教師讀書峰會”每年一屆，每屆歷時6個月，包括策劃階段、發動階段、交流階段、展示階段，分學校活動、分會場活動、主會場活動三個層面展開。
一是策劃階段。峰會前夕，我們組織專項調研，了解對教師閱讀內容和活動形式的需求，形成全區的教師讀書峰會預案。隨后，區教科所再召開優秀讀書校長和讀書教師代表座談會，討論本屆峰會預案，確定峰會主題、活動板塊等事項，修訂方案。最后，形成讀書峰會實施方案，上報區教育局分管領導與局委會審批執行。
二是發動階段。下發讀書峰會實施方案，逐層進行讀書峰會的宣傳發動，部署讀書任務，組建讀書峰會籌備組；區教科所選定適合教師閱讀的推薦書目，并代辦征訂；以自愿申報和輪換的方式選定分會場承辦單位；對分會場活動板塊設置、日程安排、材料征集、典型推薦等相關事項提出原則性意見，確定分會場召集人與組委會成員，并選派區兼職教科研員任分會場聯絡員；各分會場參與單位協商制訂分會場活動方案，進行任務分工，統籌分會場活動；各校通過多種方式和手段動員教師參與讀書活動，推薦讀書典型和讀書交流材料。
三是交流階段。在學校和分會場兩個層面，展開各種形式的閱讀活動，交流各校推薦的讀書典型經驗和閱讀心得等；各校推薦申報區級讀書先進個人與集體；區教科所籌備主會場的活動并從基層推薦的資料中選編優秀文稿編輯成冊。
四是展示階段。由局長總結上年度全區教師讀書工作，布置下一年度的教師閱讀任務，表彰區級“優秀讀書個人”和“優秀讀書集體”；展示基層學校和教師創造性的閱讀文化和工作經驗；邀請專家指導我區的教師閱讀工作。
七年來，全區學校新裝備供教師閱讀的圖書達百萬元以上。很多教師真正的愛上了讀書，步入了專業成長的快車道。“十一五”以來，我區教師承擔的市級以上課題數量大幅度增長，其中有國家級課題1項，省級課題31項（其中重點課題6項），市級課題（含個人課題）1270項，先后有5項成果獲首屆江蘇省基礎教育教學成果獎，74項獲市優秀個人課題成果獎。近年來，全區千余名教師獲得了省、市、區優質課獎，百余位教師獲得了各級名優教師、學科帶頭人稱號，10位教師獲得了江蘇省特級教師等榮譽稱號。
