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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇機械工程概論論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
機械設計制造及自動化專業(yè)主要課程有哪些
主要課程：工程力學、機械設計基礎、電工與電子技術(shù)、微型計算機原理應用、機械工程材料、制造技術(shù)基礎。主要實踐性教學環(huán)節(jié)：包括軍訓，金工、電工、電子實習，認識實習，生產(chǎn)實習，社會實踐，課程設計，畢業(yè)設計(論文)等，一般應安排40周以上。
主要專業(yè)實驗：現(xiàn)代制造技術(shù)綜合實驗、測試與信息處理實驗。
專業(yè)選修課：機械動力學、軟件工程、網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)及應用、數(shù)據(jù)庫原理及應用、機械創(chuàng)新設計、工業(yè)機器人基礎、機械故障診斷學、文獻檢索、專業(yè)外語、有限元方法、機械優(yōu)化設計、工藝過程自動化、先進制造技術(shù)、特種加工、成組技術(shù)與CAPP、智能機械概論、微小機械概論、虛擬樣機技術(shù)、市場營銷學、在線檢測與控制、實用控制系統(tǒng)設計、數(shù)控機床與編程。
機械設計制造及自動化專業(yè)就業(yè)前景如何
機械設計制造及其自動化專業(yè)的學生們將來可以從事科技研發(fā)、運行管理、應用研究、銷售等機械制造領(lǐng)域的一些職位。該專業(yè)的學生們需要具備機械制造方面的一些基礎知識，學會運用專業(yè)知識解決實際工作中的一些相關(guān)問題。畢業(yè)生們可以參加到機械制造以及設計、機械、電氣、氣壓、液壓等控制設備的維修維護的一些工作中去，為我們國家的機械工程作出自己的貢獻。
關(guān)鍵詞：機械專業(yè)；課程體系；實踐教學；中外對比
中圖分類號：TU；G642文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）05001304課程體系是指諸多課程相互聯(lián)系而構(gòu)成的整體，包括根據(jù)培養(yǎng)目標設置哪些課程，如何設置課程，內(nèi)容、形式、形態(tài)各異的課程如何結(jié)合才能達到整體優(yōu)化的效果。課程體系直接反映人才的培養(yǎng)目標。機械專業(yè)課程體系的研究對特色專業(yè)建設和培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才都具有重要的意義。
中澳教育存在很多差異，不少學者從不同角度進行了論述[1-5]。筆者通過對比新南威爾士大學（以下簡稱“UNSW”）與沈陽建筑大學（以下簡稱“SJZU”）機械專業(yè)本科生培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，分析兩所學校在課程體系建設（包括專業(yè)課程設置、課程群、實踐教學環(huán)節(jié)等）方面的特色，對借鑒澳大利亞高等教育教學經(jīng)驗，培養(yǎng)應用型高級人才提出建議。
一、課程設置對比
課程設置是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。根據(jù)培養(yǎng)目標，要求學生在單一性的基礎上實現(xiàn)多樣性，即體現(xiàn)不同的個性發(fā)展，突出專業(yè)特色和個性。因此，課程設置要充分體現(xiàn)學科融合，突出專業(yè)特色；要著重加強綜合性教學實踐內(nèi)容，強化綜合能力。課程設置要有利于培養(yǎng)學生扎實的理論基礎，使他們既有通才的素質(zhì)，又有專才的技能。課程設置的設計屬于課程體系范疇，它應以培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)，在一定教學方案設計原則的指導下，選擇課程內(nèi)容和組織教學過程。
UNSW機械學院和SJZU機械學院都建立于1949年。目前兩學院建設規(guī)模和招生人數(shù)都相似，都以培養(yǎng)機械工程類人才為目標，前者在澳大利亞工程院校排名前5位，后者于2008年獲批國家級特色專業(yè)建設點。
UNSW各專業(yè)方向每學期開設4門課，4年共開設32門課程。每門課程均為6學分，總共192分；總學時根據(jù)不同專業(yè)方向略有不同，以機械設計方向為例，總學時為2 028。其中所有的實踐環(huán)節(jié)，包括實習、課程設計、畢業(yè)設計等都穿插在課程中，不單獨設置。SJZU機械專業(yè)分為理論課程和公共實踐環(huán)節(jié)及專業(yè)方向?qū)嵺`環(huán)節(jié)，其中理論課共開設41門課程，其總學分為150，總學時為2 394，除此外所有實踐環(huán)節(jié)有52學分，共53周。
課程設置按照通識教育平臺、基礎教育平臺、專業(yè)基礎教育平臺和專業(yè)教育平臺歸類，從開課門數(shù)、所占學分和學時比例等幾個方面進行對比，如表1所示。
從表1可以看出，在通識教育平臺中，SJZU開設的課程數(shù)、所占學分和學時均比UNSW多，前者大約是后者的4倍；在基礎課程中，SJZU開設的課程數(shù)比UNSW少2門，所占學分和學時少8%～10%；在專業(yè)基礎課程中，SJZU開設的課程數(shù)是UNSW的2倍，所占學分比例比UNSW多12%；在專業(yè)教育平臺中，SJZU開設的課程數(shù)比UNSW的少4門，所占學分和學時比例少24%。總體看，SJZU在專業(yè)基礎平臺中所設置的課程較多，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎，有利于學生進一步深造；UNSW開設的基礎課程和專業(yè)課程所占比重大，說明該校對基礎教育和專業(yè)教育非常重視。重視基礎課程，即“厚基礎”可以提高學生的就業(yè)適應性；重視專業(yè)課程，即“強專業(yè)”有利于提高學生的工程適應性，這也是澳洲高校人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律。
二、課程群對比
深入研究課程體系內(nèi)部的關(guān)系，考慮人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)需求，根據(jù)課程內(nèi)容相關(guān)性等因素構(gòu)建不同課程群。課程群就是把具有相關(guān)性或有一定目的的不同課程編排到一起，組成一個“群”，進行系統(tǒng)的學習和教授。在課程群內(nèi)部，以核心主干課為主線，優(yōu)化教學內(nèi)容，通過各課程相關(guān)知識點的有機結(jié)合，研究各課程之間的關(guān)系，使之相互促進，相映成彰。通過對UNSW和SJZU機械專業(yè)課程群進行對比，分析各自特色（表2）。表2UNSW和SJZU機械專業(yè)課程群對比表課程類型課程群UNSW機械專業(yè)開設課程SJZU機械專業(yè)開設課程通識教育平臺社科類通識教育1思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理科普類通識教育2軍事理論、健康教育、外語、體育基礎教育平臺計算機類計算機1計算機文化基礎、C語言數(shù)學類高等數(shù)學1A、高等數(shù)學1B、工程數(shù)學2E、數(shù)值方法與統(tǒng)計高等數(shù)學1、線性代數(shù)1、概率與統(tǒng)計物理類物理1A、固體力學1、固體力學2、熱力學、流體力學大學物理、物理實驗專業(yè)基礎平臺創(chuàng)新類機械工程與創(chuàng)新建筑機械概論、綜合素質(zhì)訓練制造類制造設計基礎、工程材料與化學機械制造技術(shù)基礎、機械精度設計與測量技術(shù)、機械工程材料力學類工程力學1理論力學2、材料力學2設計類工程設計2、機械設計1機械原理、機械設計電子與控制類電子與通訊工程、線性系統(tǒng)與控制電工技術(shù)1、電子技術(shù)1、控制工程基礎、機電傳動與控制、微機原理測試類工程試驗測試技術(shù)方法與管理類工程管理現(xiàn)代設計方法制圖類畫法幾何2、工程制圖與CAD2液壓類液壓傳動與控制專業(yè)教育平臺力學類設計類專業(yè)類工程力學2結(jié)構(gòu)力學機械設計2工程機械、鋼結(jié)構(gòu)高級熱流體學內(nèi)燃機與工機底盤計算機工程工程機械液壓系統(tǒng)高級振動學機械振動實踐實踐類專業(yè)工程、畢業(yè)設計1、畢業(yè)設計2生產(chǎn)實習、認識實習、畢業(yè)設計選修專業(yè)選修1、專業(yè)選修2專業(yè)選修1、專業(yè)選修2通過對比和深入調(diào)研，課程群的構(gòu)建和課程內(nèi)容的深淺程度、涉及范圍等都有所不同。
（一）基礎教育課程群比較
學科基礎教育平臺主要由數(shù)學、物理和計算機這3個課程群組成。通過深入調(diào)研和對比發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學課程群中，UNSW開設的高等數(shù)學是分在2個學期開設，盡管基本內(nèi)容與SJZU大體相同，但是更有利于學生的吸收和消化；通過教學大綱了解到，UNSW開設的數(shù)值方法與統(tǒng)計，其內(nèi)容寬泛但難度較低。在物理課程群中，UNSW除了普通物理外，還開設了熱力學和流體力學，以后的專業(yè)課中還繼續(xù)熱傳導等方面的學習。在計算機課程群中，UNSW開設的計算機主要學習C語言，以鍛煉學生的編程能力為目標，其作業(yè)難度較大，學生要完成3個大的編程任務；SJZU開設的計算機課程則以掌握基礎知識為主。
（二）專業(yè)基礎課程群比較
在專業(yè)基礎教育平臺中，根據(jù)課程內(nèi)容的相似性劃分課程群，如力學類、設計類、制造類、電子與控制類、測試類、方法與管理類和創(chuàng)新類等類課程群，在專業(yè)教育平臺中有力學類、設計類和專業(yè)類等課程群。
在力學類課程群中：UNSW只開設了工程力學1、2，卻包含了理論力學、材料力學、機械原理、結(jié)構(gòu)力學，以及疲勞斷裂等力學知識，所涉內(nèi)容廣泛，但難度較低。UNSW力學類課程群重點在于將不同的知識點融合在一起，培養(yǎng)學生解決工程中的綜合性問題的能力，避免對知識的割裂，并拉近與工程實踐的距離。而SJZU分別開設了理論力學、材料力學和結(jié)構(gòu)力學等3門力學類課程，內(nèi)容難度較大，理論性較強，往往因用人單位的需求而設置。
在設計類課程群中，UNSW將機械零件的設計分在大二和大三的3門課程中，課程內(nèi)容前后銜接合理，有利于學生循序漸進地學習，且涉及范圍寬泛，普適性較強，但是比較零散，缺乏系統(tǒng)性。而SJZU開設的機械設計課程群學時雖不多，卻具有較強的系統(tǒng)性和內(nèi)容的完整性，有利于學生對這類知識模塊的迅速掌握。
在電子與控制類、制造類、方法與管理類和測試類課程群中，UNSW都具有一個共同的特點，就是課程緊密結(jié)合實際工程，以課程任務為主線引導學生掌握知識和技能，培養(yǎng)學生動手動腦能力。如UNSW開設的工程試驗就是以測試為主要內(nèi)容的實踐性課程，在實驗室進行教學，要求學生完成對不同傳感器的測試、安裝及實際應用等任務，從而達到學以致用的目的。
在創(chuàng)新類課程群中，雙方各有特色：如UNSW開設的機械工程與創(chuàng)新課，內(nèi)容涵蓋了機械制圖、快速設計、工具使用、項目規(guī)劃和作品制作等內(nèi)容，綜合性和實踐性非常強，將機械工程基本素質(zhì)培養(yǎng)集于一體，強化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，也培養(yǎng)了學生的項目管理能力和團結(jié)協(xié)作能力。又如SJZU開設了綜合素質(zhì)訓練實踐環(huán)節(jié)，學生通過拆裝機械產(chǎn)品增強感性認識，并通過機械創(chuàng)新方案的構(gòu)思和制作增強動手能力和創(chuàng)新意識。
（三）專業(yè)教育課程群比較
比較兩校專業(yè)課有以下特點：（1）UNSW注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。如開設的專業(yè)工程課程，是一個類似畢業(yè)實習的一門實踐課，要求學生到企業(yè)解決實際問題，如設計環(huán)保裝置等，應用以前學過的理論知識提出解決方案，并為以后的畢業(yè)設計打下伏筆。（2）SJZU在專業(yè)課程設置上更重專業(yè)化，知識分門別類，系統(tǒng)性和專業(yè)性強，如機械設計專業(yè)方向開設了鋼結(jié)構(gòu)、工程機械和工程機械液壓系統(tǒng)等特色課程，突出了面向建設行業(yè)特色的培養(yǎng)模式，緊密聯(lián)系建筑機械裝備，為培養(yǎng)學生建筑機械產(chǎn)品的設計制造與運行管理能力打下基礎，有利于學生就業(yè)。
UNSW課程內(nèi)容寬泛而難度較低，注重知識點銜接和綜合應用，理論與實踐環(huán)節(jié)相輔相成，注重實用性和工程應用，并著力培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識；SJZU課程設置注重知識的系統(tǒng)性和完整性，重視理論知識學習，課程具有行業(yè)特色，為培養(yǎng)高級專業(yè)技術(shù)人才做準備。
三、實踐環(huán)節(jié)對比
中澳高校在實踐教學環(huán)節(jié)設置安排上差別很大。國內(nèi)工科院校普遍都將課程設計、畢業(yè)設計、實習等環(huán)節(jié)單獨設置，集中訓練，用整周的時間完成某一環(huán)節(jié)；而UNSW的所有實踐環(huán)節(jié)都穿插在不同的課程中，沒有獨立的課程設計或?qū)嵙暎n堂內(nèi)容直接與實踐結(jié)合，邊學邊練，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的方法。
其一，金工實習。國內(nèi)高校一般安排2～3周在金工實習基地集中訓練；而UNSW則作為一年級的工程設計與創(chuàng)新課程中的一個環(huán)節(jié)，帶學生去車間培訓，學習加工工具的使用和簡單的實物制作。國內(nèi)高校都有獨立生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習環(huán)節(jié)；而UNSW不統(tǒng)一安排，只是要求學生在假期找企業(yè)進行12周的實習，完成實習報告并帶回企業(yè)反饋，并在專業(yè)工程課程上完成實習內(nèi)容和結(jié)果的匯報和驗收。
其二，對于機械原理、機械設計等課程的課程設計，國內(nèi)采用集中訓練的方式，便于學生集中思路完成設計；而UNSW以大作業(yè)的形式根據(jù)課程進度進行課程設計，并且大多數(shù)課程中都有多個設計類的大作業(yè)，以課程任務為主線引導學生學習，從而達到知識的活學活用。
其三，國內(nèi)大部分高校安排在最后一個學期進行畢業(yè)設計，作為對幾年理論學習的總結(jié)和對所學知識的應用。UNSW則作為兩門課程分布在大四的兩個學期，也就是用一年的時間完成畢業(yè)設計，同時還要學習其他的專業(yè)課程，邊學邊做。前一學期不寫畢業(yè)論文，但要完成對課題的深入了解，提出問題并找到解決方法，并在專業(yè)工程課程中參加答辯；后一學期根據(jù)具體的研究項目撰寫畢業(yè)論文，根據(jù)相關(guān)要求制作出實體，并進行最終的答辯。盡管畢業(yè)設計在組織形式等方面有所不同，但兩校對畢業(yè)設計的要求同樣嚴格。
四、結(jié)語
綜合比較UNSW和SJZU的課程體系，從課程設置、課程群特點、實踐環(huán)節(jié)等幾方面進行了對比，找出各自特點，借鑒國外的經(jīng)驗，提出一些操作性強、易于實踐的新想法，為深化教學改革、優(yōu)化課程體系，完善課程體系建設以及特色專業(yè)建設提供依據(jù)。
其一，在課程設置上，UNSW重基礎，更重專業(yè)教育。“厚基礎”可以提高學生的就業(yè)適應性，“強專業(yè)”有利于提高學生的工程適應性；SJZU更重視專業(yè)基礎教育，有利于學生進入更高層次的學習。借鑒國外的課程設置情況，取長補短，在兼顧通才與專才教育的前提下，要進一步完善修訂培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系，探索適應SJZU特色專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。
其二，在課程群建設上，既要保持知識的系統(tǒng)性和行業(yè)特色，又要注重知識點的融合以及理論和實踐教學的融合，并側(cè)重知識的寬泛性和工程實用性。在課程群建設中，刪減重復課程，加強知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重課程內(nèi)容的銜接，強化知識的綜合應用。
其三，在實踐環(huán)節(jié)中，實施課堂教學與實踐教學的銜接，并逐步形成以“課程任務”為主線的教學思路。通過課堂中的“課程任務”，鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使他們在完成各種課程任務過程中，將知識學以致用，不僅掌握知識，鍛煉能力，而且也培養(yǎng)他們的學習興趣，增強自信心，最終達到理解知識、運用知識的目的。
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Comparative study of mechanical undergraduate curriculum system between
China and Australia
LUO Jiman1， ZHENG Xijian1， YUN Yanbin2， DUAN Chunzheng3
（1. Traffic and Mechanical Engineering College， Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， Liaoning Province， P. R. China；
2. College of Environmental Science and Engineering， Beijing Forestry University， Beijing 100083， P. R. China；
3. School of Mechanical Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 110624， Liaoning Province， P. R. China）
關(guān)鍵詞：CDIO；專業(yè)導論；課程考核方式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0105-03
近20年來，發(fā)達國家都在從觀念、目標、教育內(nèi)容到教育方法對工程教育進行整體改革。環(huán)顧歐美各科技強國不難發(fā)現(xiàn)，科技發(fā)展的加速化、綜合化、產(chǎn)業(yè)化、國際化和一體化，對各國的工程教育改革提出了更新、更高的要求。
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO的愿景是為學生提供一種強調(diào)工程基礎的、建立在真實世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思-設計-實現(xiàn)-運行（CDIO）過程的背景環(huán)境基礎上的工程教育。通過精心規(guī)劃項目的CDIO，可以引導學生對核心專業(yè)課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而達到能力培養(yǎng)、綜合發(fā)展的目的。
CDIO工程教育模式與以往培養(yǎng)計劃的不同點之一是：通過開設導論性的基礎課程，從起始階段就將工程實踐引導入門，激發(fā)學生興趣，讓學生盡早領(lǐng)略工程技術(shù)的精華，并且讓他們親手制造一些簡單的東西。
大學生在進入大學之前，絕大部分只是憑專業(yè)名稱或十分簡單的專業(yè)介紹對所學專業(yè)有一個直觀理解，對自己專業(yè)認識較少，甚至不知道所開設的課程對從事本專業(yè)工作有何作用，導致入學時找不到學習方向和目標，對專業(yè)課程的學習缺乏動力。而現(xiàn)有高校的教學計劃中，很少有學校開設引導類的課程，幫助學生全面了解所學專業(yè)，提高學習興趣。
在新生入學時開展專業(yè)引導教育，開設《專業(yè)導論》課，通過相關(guān)核心工程學科的應用激發(fā)學生的興趣，明確學習動機。同時，學生CDl0教學大綱要求的主要能力發(fā)展也能有較早的起步。廣東白云學院從2010年開始，在高職“2+1”人才培養(yǎng)模式改革的基礎上，為培養(yǎng)高級應用型人才創(chuàng)出一條新路，對機械設計制造及其自動化專業(yè)實施基于CDIO工程教育理念的人才模式改革試點工作，開始了對《專業(yè)導論》課程教學及考核方式改革的研究與實踐。
《專業(yè)導論》課程的教學內(nèi)容
根據(jù)CDIO教學大綱中對導論課程的教學要求，其教學內(nèi)容和項目的設計建立在對學生的引導及激發(fā)學習興趣上，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，堅持理論聯(lián)系實際、學以致用的原則，在學生入校時即對學生進行全方位的專業(yè)知識教育。將《專業(yè)導論》課程的教學分為理論教學和項目制作實踐兩個部分。
理論教學內(nèi)容的設計 《專業(yè)導論》課程強調(diào)教學的系統(tǒng)性、全面性、前沿性以及與國際化，強化學生工程能力的培養(yǎng)。通過精心設計，理論部分內(nèi)容通過開設10次學科前沿及發(fā)展的講座，讓學生了解所學專業(yè)的最新發(fā)展及應用領(lǐng)域。講座主要內(nèi)容如下：機械工程發(fā)展簡史、工程圖學概論、工程材料概論、機械設計概論、機械創(chuàng)新設計、機械制造概論、模具技術(shù)發(fā)展、機電一體化技術(shù)發(fā)展、機械工程師職業(yè)能力素質(zhì)要求等。在開展講座的同時有針對性地帶學生去相關(guān)企業(yè)參觀見習，進一步了解和認識專業(yè)。
項目制作實踐內(nèi)容的設計 項目制作實踐讓學生初步體驗機械產(chǎn)品的設計制造、裝配調(diào)試過程及工程圖的表達方法，為學生了解本專業(yè)、深入學習本專業(yè)的知識打下必要基礎。對模具方向的學生引入模具結(jié)構(gòu)測繪項目，讓學生以模具實物為載體，通過對模具的拆裝及測繪，完成簡單模具二維裝配圖和零件圖的輸出；對機械設計制造方向的學生以齒輪泵、二級齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器為載體，測量并繪制典型零件圖和裝配圖。這樣，以工程圖學基礎理論和實驗裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實物裝置進行結(jié)構(gòu)分析和研討，在實踐中互動，在討論中爭辯，激發(fā)了學生創(chuàng)新意識，達到了新舊知識優(yōu)化和創(chuàng)新思維綜合訓練的目的。學生在完成項目的過程中，掌握本專業(yè)所需掌握的工程語言——機械制圖及零件測繪，直接培養(yǎng)學生對工程圖的識圖、繪圖能力，并對模具結(jié)構(gòu)、常用的機械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)有了初步的認識，培養(yǎng)學生的工程意識。
教學方法與教學手段
CDIO改革并不是要淡化理論課程的學習，而是要改革教學方法，采取能激起學生興趣的教學方法，理論課程的教學不能采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，而應采取基于問題的學習、師生互動主題研討、案例教學、論文研究、項目訓練等教學形式，著力培養(yǎng)學生的自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新思維能力。主要通過以下幾種方式提高學生的學習興趣和學習效果：
一是實施教學和研究互動、課內(nèi)和課外互動、寓學于研的培養(yǎng)模式，設置基于課程的科研訓練項目和自主科研訓練項目兩類，資助學生開展研究工作。基于課程的科研訓練項目由研究型教學課程責任教師組織課程教學團隊教師指導。自主科研訓練項目一般為學生進入高年級后，在導師的指導下自主選題，經(jīng)學院審批后開展科研訓練工作，并以小組的形式參加創(chuàng)新設計大賽、機械設計競賽、力學競賽、挑戰(zhàn)杯等科技競賽活動。較好地完成科研訓練項目的學生可以取得實踐教學環(huán)節(jié)學分，鼓勵學生以科研訓練項目研究成果為內(nèi)容撰寫畢業(yè)論文，完成畢業(yè)環(huán)節(jié)。
二是在知名企業(yè)建立學生實踐基地。學生可優(yōu)先獲得去該類企業(yè)實習的機會，并鼓勵其在企業(yè)中開展科研訓練項目的研究工作。
三是通過組織科研訓練團隊、社會工作等途徑培養(yǎng)學生的組織、溝通、協(xié)調(diào)等領(lǐng)導能力。
四是定期組織開展學術(shù)討論。在導師的指導下對各自研究的課題，發(fā)表各自觀點，營造良好的學習交流氛圍，激發(fā)創(chuàng)造力，提高學生的表達和溝通能力。
CDIO人才培養(yǎng)模式下的課程考核方式
理論教學部分的考核方式 學生結(jié)合10次講座所講授的內(nèi)容，獨立查閱中英文文獻，開展市場調(diào)研，撰寫不少于5000字的調(diào)研報告或課程論文，并制作講授課件，參加課堂上模擬的“21世紀制造業(yè)前沿國際論壇”，對調(diào)研報告或論文內(nèi)容進行講授。教師根據(jù)學生調(diào)研報告或論文撰寫質(zhì)量和課堂講授的表現(xiàn)，以及平時教學活動全部環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，確定此部分的分數(shù)。
項目制作實踐部分的考核方式 （1）項目制作實踐的組織形式及成果提交。項目制作實踐時學生以4～6人為一個項目小組，每個小組配備一名指導教師。項目制作實踐以小組為單位，在理論課堂外執(zhí)行；項目組內(nèi)活動方式有：座談式交流研討，專題式講解介紹，邊做邊探討式互動，系統(tǒng)性總結(jié)等。組間活動主要采用總結(jié)介紹方式。項目完成后團隊需提交的成果資料有：零件圖，總裝圖，工作原理介紹，項目工作總結(jié)或課程論文等。（2）項目制作實踐考評方式與標準。項目制作實踐的成績分為優(yōu)（>90分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（
課程教學的成效
《專業(yè)導論》課程教學及考核方式改革的研究與實踐主要取得了以下成效。
培養(yǎng)了學生的自主學習、團隊協(xié)作、動手能力等，提高了綜合素質(zhì) 在 “模具結(jié)構(gòu)測繪”實踐項目教學環(huán)節(jié)，要求學生完成后提交的資料有：項目工作報告（裝配體的工作原理、拆裝順序、裝配簡圖等）；全部零件（標準件除外）正式零件圖；裝配圖（每人一張）。據(jù)統(tǒng)計，采用實踐項目教學后，在學時與原來相同的情況下，45名學生共完成零件圖119 張（A4～A1 不等），A1 裝配圖39張、A2裝配圖6張，比往屆多繪制了裝配圖，并且零件的種類結(jié)構(gòu)形式也有所增加；學生首次對典型模具機構(gòu)進行了拆裝和測繪。學生解決問題的能力和實際動手能力有明顯的提高，促進了實踐過程與工程實際接軌。雖然學習難度和工作量增加了，但由于學生自主學習的熱情被激發(fā)出來，在項目團隊的協(xié)作和交流中，大大促進了學生的思維能力、溝通能力、動手能力及合作精神，其綜合素質(zhì)得到較好的培養(yǎng)，成績明顯提高。
以項目小組為單位的答辯環(huán)節(jié)，提高了學生的口頭表達能力、團隊意識和集體榮譽感 項目制作實踐在最后環(huán)節(jié)進行以項目小組為單位的答辯，采用答辯方式，不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力，還可以培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽感。在答辯時，回答問題的不是“個人”，而是代表團隊，每個成員都可以搶答或補充回答，以體現(xiàn)團隊的真實水平。該實踐教學環(huán)節(jié)的成績首先是團隊的成績，然后是在此之下的個人成績，每名學生的成績都和自己團隊的表現(xiàn)息息相關(guān)。
教師的教學能力得以提高 基于CDIO工程理念的課程教學，其主要理念是通過項目制作實踐環(huán)節(jié)，讓學生在項目制作的過程中掌握理論知識。這就意味著教師決不可以袖手旁觀，而是正好相反，對教師的要求也更高。教師要根據(jù)每個項目組學生工作的進展情況給予引導和適當?shù)闹笇В瑤椭鷮W生學會如何進行自主學習，使學生面對不同的情況和對象，會靈活選用和綜合運用各種知識、手段。教師還要根據(jù)各組不同的工程項目，分別對學生講解必須注意的問題和必要的解決問題的方法及基本原則，介紹一些可供參考的途徑和技巧等。
結(jié)語
《專業(yè)導論》課程教學，根據(jù)不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)需求，分別設置了模具結(jié)構(gòu)測繪、齒輪泵、二級齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器等項目實踐，測量并繪制了典型模具的零件圖和裝配圖，典型零件圖和裝配圖；以工程圖學基礎理論和實驗裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實物裝置進行結(jié)構(gòu)分析和研討。在實踐中互動，在討論中爭辯，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，達到了新舊知識優(yōu)化和創(chuàng)新思維綜合訓練的目標。
根據(jù)課程特點，建立了基于CDIO工程教育理念的課程考核方式，對課程教學中的理論教學部分，以課程論文代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試；在項目制作實踐部分，將學生的成績與團隊成績掛鉤，學生成績由個人和團隊兩部分成績組成，采用團隊成員之間互評、團隊之間互評及導師評價三部分組成，通過課程考核方式的改革，培養(yǎng)了學生的合作意識、團隊溝通和協(xié)作能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。
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制定合適的理論教學計劃
課程體系劃分為公共基礎教育、學科基礎教育、專業(yè)基礎教育和工程專業(yè)教育4個模塊。根據(jù)“卓越工程師”教育培養(yǎng)特點，新增了兩門企業(yè)學習階段理論課程，包括工程項目管理、機械工程相關(guān)標準等。聘請企業(yè)高級工程師作為本專業(yè)的雙聘教師，企業(yè)學習階段理論課程共計2學分。工程項目管理課程學習計1學分，以國內(nèi)某大型鋼鐵企業(yè)典型冶金機械裝備實際設計、制造、生產(chǎn)、測試、運行和維護中的項目管理為教學案例。機械工程標準概論課程學習計1學分，以國內(nèi)某重型設備公司實際設計制造工藝及設備為背景，系統(tǒng)學習機械工程相關(guān)標準，包括設計標準、制造標準、檢測標準以及相關(guān)行業(yè)標準和企業(yè)標準等。
實踐教學凸顯工程特色
實踐環(huán)節(jié)包括實習實訓、實驗、設計論文、科技創(chuàng)新和素質(zhì)拓展等。培養(yǎng)體系注重學生利用知識解決工程實際問題能力，將工程實踐和創(chuàng)新理念貫穿于整個教學環(huán)節(jié)。根據(jù)本專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)目標要求和知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)需要，構(gòu)建“三個層次，五種形式”的實踐教學體系。實踐教學內(nèi)容的3個層次如表1所示。實踐教學以機械工程技術(shù)為基礎，以機械系統(tǒng)工程理論為核心，以計算機信息技術(shù)為手段，強化實踐性環(huán)節(jié)教學。為培養(yǎng)學生具備機械工程應用能力和創(chuàng)新能力，設置了如表2所示的5種形式實踐教學模塊及其內(nèi)容。在實踐教學中，基于卓越工程師培養(yǎng)要求，特別是工程實踐能力的培養(yǎng)要求，構(gòu)建了設施先進的實驗平臺，豐富了具有冶金特色的實踐教學項目，系統(tǒng)化了學生工程設計能力培養(yǎng)的綜合課程設計內(nèi)容。
（一）設施先進的實驗平臺
已建成機械實驗教學國家示范中心、機械傳動與制造工程湖北省重點實驗室。為加強“卓越工程師”培養(yǎng)，在實驗室建設過程中，重視現(xiàn)有資源的調(diào)整和優(yōu)化，經(jīng)過深入、細致的調(diào)研，對各類實驗資源不斷進行優(yōu)化、改造，并將科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源。開發(fā)研制了一批實用性強的實驗設備，如軋機力能參數(shù)測試設備、起重機主梁疲勞試驗裝置以及基于組態(tài)技術(shù)的遠程監(jiān)測系統(tǒng)等。同時，建設了集實驗、教學、科研為一體的實驗平臺，優(yōu)化資源，節(jié)約成本，改善實驗條件，為“卓越工程師”教育培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。
（二）高水平的實驗教學項目
以學科內(nèi)在規(guī)律為主線，打破學科和課程間界限，針對“卓越工程師”的培養(yǎng)，重新規(guī)劃實驗項目和內(nèi)容，按“機械設計”“機械制造”“測控與仿真”等三大實驗主題構(gòu)建“分主題分層次矩陣式實驗教學體系”。整合和優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，設立獨立的實驗教學課程體系，機械原理、液壓傳動實驗單獨開課。更新和充實課程實驗教學內(nèi)容，減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗，提高實驗質(zhì)量。本專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)的課程實驗中，設計性、綜合性和創(chuàng)新性實驗占40%以上。創(chuàng)建與冶金機械密切聯(lián)系的高水平實驗教學項目，如高壓靜電噴涂控制、金屬結(jié)構(gòu)疲勞可靠性、軋機力能參數(shù)測試、受控機構(gòu)仿真與控制等。針對冶金設備大型、復雜等特點，將冶金設備系統(tǒng)CAE仿真、控制系統(tǒng)仿真成果融合起來，使學生能夠?qū)Υ笮蜋C電液系統(tǒng)進行自我設計和綜合實驗設計，進而完善個性化訓練，與實體實驗形成優(yōu)勢互補。
（三）加強學生工程設計能力培養(yǎng)
針對“卓越工程師”培養(yǎng)，將已有機械原理、機械設計、機械制造工藝學等課程設計進行整合，再增加機械測繪和冶金機械課程設計，實施系統(tǒng)化的多課綜合課程設計環(huán)節(jié)，分階段完成設計實踐任務。整個課程設計主體對象是源于工程實際的裝備，同時具有較強的綜合性和系統(tǒng)性，如冶金機械飛剪機、軋機等，強調(diào)以系統(tǒng)觀點構(gòu)思滿足設計要求的解決方案。另外，結(jié)合教師科研工作不斷豐富課程設計對象和內(nèi)容，加強學生工程設計能力培養(yǎng)。
建立校外實習基地
“卓越工程師”培養(yǎng)需要具有運行穩(wěn)定的校外實習基地。除加強校內(nèi)工程訓練中心建設外，重視推進與加強校外實習基地建設，較好地解決“卓越工程師”培養(yǎng)實習場所問題。將與教師科研密切相關(guān)的企業(yè)作為重點實習基地建設單位，以科研促進實習基地的建設。如部分專業(yè)教師科研課題來源于武鋼、鄂鋼及冶鋼等大型冶金生產(chǎn)企業(yè)，教師對現(xiàn)場設備及人員熟悉，通過科研與教學密切結(jié)合，既為廠方提供了技術(shù)支持與服務，又加強了學校同企業(yè)的聯(lián)系，為“卓越工程師”培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件，這也是穩(wěn)定實習教學秩序與提高實習教學質(zhì)量的基本保證。“卓越工程師”企業(yè)學習階段實施企業(yè)均是國內(nèi)外知名的大中型企業(yè)，具有非常明顯的行業(yè)優(yōu)勢和專業(yè)特點，擁有國家級技術(shù)中心和博士后流動站，具有非常良好的工程實踐條件，為“卓越工程師”工程實踐能力的培養(yǎng)提供了理想的軟環(huán)境和硬件條件。四、教師選拔及培養(yǎng)“卓越工程師”企業(yè)學習階段需要雄厚的師資力量，因此，加強校內(nèi)教師和企業(yè)教師的培養(yǎng)和選拔至關(guān)重要。
（一）校內(nèi)教師隊伍選用標準及培養(yǎng)
根據(jù)“卓越工程師”培養(yǎng)要求，教師需要具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，因此，需加強校內(nèi)教師實踐能力的培養(yǎng)。校內(nèi)教師實踐能力培養(yǎng)作為一種制度進行，承擔“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的專業(yè)教師在履行崗位職責的基礎上，每年至少須3個月的企業(yè)工程實踐。工程實踐可以是承擔解決企業(yè)工程實際問題的工程項目或科研項目、現(xiàn)場掛職鍛煉、帶學生到企業(yè)進行生產(chǎn)實習等多種方式，不斷提升教師工程能力素養(yǎng)，強化工程背景。根據(jù)“卓越工程師”培養(yǎng)要求，青年教師實踐能力、創(chuàng)新能力是必不可少的素質(zhì)[7]。實行“青年教師導師制”，讓有豐富實踐經(jīng)驗的學科帶頭人指導青年教師，養(yǎng)成“嚴謹治學、從嚴執(zhí)教、教書育人”的師德風范。要求年輕教師具有新的教學思想，科學的培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容，先進的教學方法和良好的工程背景。主要采取以下措施培養(yǎng)青年教師：安排青年教師下企業(yè)鍛煉，加強工程教育研究能力培養(yǎng)；重點實驗室基金等優(yōu)先資助；加強雙語教學能力的培養(yǎng)，特別是提升其英語口頭表達與交流能力；開展說課、公開課等活動，早日通過教學關(guān)。
（二）企業(yè)教師聘用標準及培養(yǎng)
“卓越工程師”校企合作培養(yǎng)中，武鋼等企業(yè)擁有一大批承擔國家重大機械裝備設計制造的專家和高級工程師，具有豐富的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，為“卓越工程師”培養(yǎng)奠定了堅實的人才基礎。在“卓越工程師”企業(yè)學習階段，學校與企業(yè)聯(lián)合成立協(xié)調(diào)小組，挑選責任心強、工程經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員擔任授課教師和畢業(yè)設計指導教師。企業(yè)推薦教師在承擔學生實習指導工作之前，通過集中培訓、網(wǎng)絡培訓等多種方式明確作為一名大學教師的基本要求，并進行相應考核，考核合格者頒發(fā)聘書。定期安排教學工作經(jīng)驗交流會，企業(yè)教師與校內(nèi)教師共同交流教學經(jīng)驗，共同提高教學水平。校外教師和校內(nèi)教師均參加學期末的教學評估，及時反饋學生對教師的評價信息，以達到不斷改進、提高教學效果的目的。企業(yè)實習指導教師將承擔部分課程講授、企業(yè)實習、畢業(yè)設計等工作。
關(guān)鍵詞：示范中心：實踐教學：教育創(chuàng)新：規(guī)范管理
本文結(jié)合北京理工大學工程訓練中心實驗教學示范中心的創(chuàng)建，就工程訓練實踐教學體系和管理體系的創(chuàng)新與建設問題進行探索，以期深化工程實踐教學改革。
一、堅持學科引領(lǐng)的工程實踐教學理念和改革思路
在高等工程教育過程中，工程訓練中心作為對學生進行全面系統(tǒng)的工程技術(shù)教育和工藝技術(shù)訓練的實踐教學基地，使學生獲取機械制造工程技術(shù)的知識，了解工程概念，提高工程素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，正在發(fā)揮越來越重要的作用。長期的教學改革實踐表明，工程實踐教育是提高學生全面素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。
北京理工大學要建設“國內(nèi)一流、國際知名”的高水平研究型大學，必須有一流的公共實踐教學基礎平臺。我校工程訓練中心始建于1999年世界銀行貸款“高等教育發(fā)展項目”，并分別得到了學校“985工程”實驗教學基地建設、“十五”“211工程”公共服務體系建設等項目的支持。按照我校本科培養(yǎng)目標和教育教學改革的思路，在工程訓練中心的建設中，貫徹以學科建設引領(lǐng)的工程實踐教學理念和改革思路，促進實踐基地與學科建設、專業(yè)建設的融合，利用機械大學科的拉動，超前設計，統(tǒng)一規(guī)劃，集中管理，資源共享，對構(gòu)建現(xiàn)代制造技術(shù)的實踐教學基地有著重要意義。
我校工程訓練中心建設以機械工程一級學科(機械制造及自動化、機械設計及理論、機械電子工程和車輛工程及工業(yè)工程五個二級學科)為龍頭，依托四大課群(工程材料與機械制造基礎課群、機械設計基礎課群、機械工程及自動化專業(yè)課群以及工業(yè)工程專業(yè)課群)，按照三大模塊(工程技能基礎訓練模塊、機電產(chǎn)品創(chuàng)新設計制作模塊和先進制造技術(shù)訓練模塊)，本著“邊建設、邊運行、邊發(fā)揮效益”的原則，瞄準高水平，高起點和領(lǐng)先目標，進行了規(guī)模化、系統(tǒng)化規(guī)劃建設，實現(xiàn)公共基礎、技術(shù)基礎、專業(yè)基礎以及專業(yè)實踐“一條線”的工程訓練，完成傳統(tǒng)“金工實習”向現(xiàn)代工程訓練全面轉(zhuǎn)變。
為了適應現(xiàn)代化工業(yè)技術(shù)綜合性，多學科交叉的特點，工程訓練課程的內(nèi)容和訓練方式都發(fā)生了根本的變化，在教學中必須對訓練的內(nèi)容進行精選、重組和優(yōu)化，充分體現(xiàn)機與電結(jié)合、金屬與非金屬結(jié)合、技術(shù)與非技術(shù)因素結(jié)合，貫穿計算機技術(shù)應用，以適應科學技術(shù)高速發(fā)展的要求：在方法上按照層次從簡單到復雜、從傳統(tǒng)加工技術(shù)到先進制造技術(shù)、從按部就班訓練到創(chuàng)新設計及制造。適當保留傳統(tǒng)工藝方法的基本訓練，讓學生很好地了解和掌握材料成型、機械加工的基本工藝知識，同時增加現(xiàn)代加工技術(shù)和對經(jīng)濟、質(zhì)量、市場意識的訓練。使學生更加全面地了解和熟悉現(xiàn)代加工技術(shù)及其發(fā)展趨勢，更深刻地感受到新工藝、新技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，需要多學科知識的交叉和融合，逐步建立起大機械、大制造、大工程的意識和概念。將素質(zhì)教育和大工程的思想始終貫穿在工程訓練的教學中，及時掌握現(xiàn)代工業(yè)的特征和內(nèi)容。這種在工程實踐教學中，堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重對學生探索精神、科學思維、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)改革思路，從根本上改變實驗教學依附于理論教學的傳統(tǒng)觀念，充分認識并落實實驗教學在學校人才培養(yǎng)和教學工作中的地位，形成理論教學與實驗教學統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的理念和氛圍，成為我校工程訓練中心的風格，體現(xiàn)我校的辦學特色。
二、構(gòu)建“工程訓練四年不斷線”的實踐教學新體系
以工程訓練為載體，全面提高學生的工程素質(zhì)，是當前教學改革的核心任務之一。根據(jù)學生的學習認知過程，建立分階段、多層次、模塊化、開放型、綜合性工程訓練教學新模式，分階段完成和實施工程訓練，實現(xiàn)工程訓練四年不斷線。把訓練內(nèi)容融入為四個層面，即：《工程訓練Ⅰ》――針對學生進行對制造系統(tǒng)和制造過程的認知性工程訓練，培養(yǎng)學生的感性知識，為學生奠定工程知識背景： 《工程訓練Ⅱ》――針對學生進行工程技能基礎訓練，使學生學習工藝知識，提高工程實踐能力，培養(yǎng)工程素質(zhì)和創(chuàng)新意識和能力； 《工程訓練Ⅲ》――針對學生進行工程綜合思維能力與創(chuàng)新能力訓練，結(jié)合先進技術(shù)和專業(yè)教學，提供不依附于課程的現(xiàn)代工程實踐活動，增加學生的動手能力和創(chuàng)新思維能力：《工程訓練Ⅳ》――提供綜合工程平臺，讓學生進行專題研究訓練，全面提高學生的工程素質(zhì)。
上述四個部分訓練以大工程為背景，以工程教育教學改革為動力，以提高學生工程實踐能力、綜合工程素質(zhì)和創(chuàng)新意識和能力為主線，按照由淺入深，由低到高的認知規(guī)律，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式和科學合理的課程體系。課程的設計堅持思想解放和觀念更新，樹立“大工程教育”理念，緊緊抓住素質(zhì)教育的核心――創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。通過多年的實踐，形成“縱向貫穿”、“橫向交融”的課程新體系。所謂縱向貫穿，即從機械工程基礎技能培養(yǎng)方面入手，逐步進入到該領(lǐng)域先進技術(shù)：所謂橫向交融，即體現(xiàn)人才培養(yǎng)中，各科知識的融合與貫通，以及學科專業(yè)的交叉和滲透，使被培養(yǎng)者成為復合型、創(chuàng)新型人才。
這樣的工程訓練教學體系有利于根據(jù)不同專業(yè)、不同層次學生的需求，有利于采取靈活的教學方式安排工程實踐訓練教學內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新意識和工程綜合素質(zhì)，有利于提高實踐訓練水平。
三、拓展工程訓練內(nèi)涵，搭建多學科工程訓練實訓平臺，提升實訓水平
學科建設是高水平大學建設的一個重要方面，充分利用學科和學科建設技術(shù)優(yōu)勢，拓展工程訓練內(nèi)涵，搭建多學科工程訓練實訓平臺，是建設高水平工程訓練基地的有效途徑，不僅使所建項目有較高的技術(shù)起點，使本科學生在工程訓練中就得到高水平的裝備操作、最前沿的科學技術(shù)知識。縮短學生與現(xiàn)代技術(shù)的距離，提升實訓水平。
從人才培養(yǎng)體系整體出發(fā)，建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的實驗教學體系，與理論教學既有機結(jié)合又相對獨立。實驗教學內(nèi)容與科研、工程、社會應用實踐密切聯(lián)系，形成良性互動，實現(xiàn)基礎與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代的有機結(jié)合。引入、集成信息技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)，改造傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容和實驗技術(shù)方法，加強綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗。建立新型的適應學生能力培養(yǎng)、鼓勵探索的多元實驗考核方法和實驗教學模式，推進學生自主學習、合作學習、研究性學習。
在工程技能基礎訓練模塊的課程改革中，主要結(jié)合工程材料及機械制造基礎課群的知識體系改革，在構(gòu)建現(xiàn)代工業(yè)培訓的基礎綜合硬件平臺(機械制造基礎工藝訓練平臺、材料成形工藝和新技術(shù)基礎訓練平臺)上，
重點加強“新技術(shù)、新工藝、新設備”的應用，利用先進的教學手段，系統(tǒng)地提供工程素質(zhì)、能力培養(yǎng)和作風養(yǎng)成方面的基本訓練。同時，逐步實現(xiàn)傳統(tǒng)的金工實習向全面工程訓練的轉(zhuǎn)變。并對“機械制造基礎”、“熱加工工藝基礎”、“機械加工工藝基礎”等課程進行了改革。
在機電產(chǎn)品創(chuàng)新設計制作模塊的課程改革中，主要結(jié)合機械設計基礎課群的知識體系改革，將原分散的課程整合，形成以“機械工程概論”、“幾何精度設計”、“工程制圖”、“機械原理”、“機械設計”為主線的機械設計基礎課群，建立由機械創(chuàng)新基礎訓練、機械創(chuàng)新設計、機械性能測試和創(chuàng)新產(chǎn)品制作組成的產(chǎn)品創(chuàng)新設計制作實驗平臺，從認知、創(chuàng)新設計、性能測試到產(chǎn)品制作，完成完整的創(chuàng)新設計與制作的工程能力培養(yǎng)過程。
在先進制造技術(shù)訓練模塊的課程改革中，主要結(jié)合機械工程及自動化專業(yè)課群、工業(yè)工程專業(yè)課群的知識體系改革，在專業(yè)課程內(nèi)容的調(diào)整、合并以及理順各知識間關(guān)系基礎上，打破原有課程分散實驗的限制，開設“生產(chǎn)準備與控制”、“系統(tǒng)分析與仿真”、“物流工程”等跨課程、綜合性(電、機械和信息處理)的實驗內(nèi)容，建成較為完整的先進制造技術(shù)實踐知識的演示、訓練和應用的教學基地。
在教學方法上，采取教師講解和技工指導相結(jié)合，基本操作與現(xiàn)代工程能力訓練相結(jié)合，參觀研究與動手實訓相結(jié)合，實物教學與CAI課件虛擬實驗相結(jié)合。在新增較多先進數(shù)控設備的基礎上，更新學生工程訓練內(nèi)容。特別在數(shù)控技術(shù)實訓中，充分利用計算機網(wǎng)絡技術(shù)，建設工程訓練遠程設計微機室和多媒體教室，引入最新CAD／CAM軟件，改變了過去單純手工編程的歷史，使學生不但了解和初步掌握了先進的產(chǎn)品設計和繪圖工具，而且將機件設計、計算機繪圖、修改編程、加工制造等環(huán)節(jié)連接起來，使學生對產(chǎn)品的生產(chǎn)的全過程有一個直觀的認識。應用遠程設計、網(wǎng)絡制造的設計理念以及計算機網(wǎng)絡技術(shù)、現(xiàn)代多媒體教學手段，初步實現(xiàn)遠程設計、網(wǎng)絡制造的現(xiàn)代機械制造理念，完成金工實習向工程訓練的全面轉(zhuǎn)變。
四、開展科技創(chuàng)新活動，提高學生工程綜合素質(zhì)
高校是我國培養(yǎng)現(xiàn)代化建設所需高等人才的重要基地，在實踐教學過程中，開展創(chuàng)新設計與制作活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力是示范中心的重要任務。必須把“創(chuàng)新”教育思想滲透、貫穿到工程訓練的全過程，并逐步得以提高。
我校以工程實訓中心的軟硬件條件為平臺，積極組織和開展大學生創(chuàng)新實踐活動。一方面，在正常的實踐教學計劃內(nèi)，專設創(chuàng)新活動周，組織學生按照給定的命題，如“非輪式仿生爬行機器人”、“機械式彈跳裝置”等，以小組為單位，進行創(chuàng)新項目設計與制作。在實踐中不斷激發(fā)學生創(chuàng)新的潛能。另一方面，結(jié)合各種形式的創(chuàng)新大賽，開展大學生科技創(chuàng)新活動，部分學生的成果參加了相關(guān)的創(chuàng)新設計競賽等。
學生通過開展科技創(chuàng)新活動，獨立自主地學習，不僅可以將所學知識靈活應用于實際，學到更多的知識，而且還能培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的綜合工程素質(zhì)。
五、先進的運行機制和規(guī)范管理是工程訓練中心可持續(xù)發(fā)展的可靠保證
依據(jù)學校學科的特點，整合實驗教學資源，建設面向多學科、多專業(yè)的實驗教學中心。我校工程訓練中心是校級實驗室。學校對中心實行統(tǒng)一領(lǐng)導、分級管理的體制(投資與建設以學校管理為主，教學與日常管理以學院為主)。校實驗室與設備處、教務處對中心每年的常規(guī)實驗費、設備費以及工程訓練等專項經(jīng)費實行單列，以確保工程訓練教學經(jīng)費落實到位。學院由一名副院長兼任中心主任，直接分管中心的工作。中心實行主任負責制，對本中心的人、財、物進行綜合管理。
中心內(nèi)部實現(xiàn)教學資源統(tǒng)籌安排、設備及所有資源共享。中心建立網(wǎng)絡化的實驗教學和實驗室管理信息平臺，利用局域網(wǎng)絡系統(tǒng)，結(jié)合數(shù)控技術(shù)和計算機科學技術(shù)，營造了一個使學生進行“遠程設計、網(wǎng)絡制造”理念的工程訓練氛圍。并形成“公共基礎教育一學科基礎教育一專業(yè)教育一專業(yè)學科”一條線的知識結(jié)構(gòu)。同時，建立有利于激勵學生學習和提高學生能力的有效管理機制，創(chuàng)造學生自主實驗、個性化學習的實驗環(huán)境，建立實驗教學的科學評價機制，完善實驗教學質(zhì)量保證體系，引導教師積極改革創(chuàng)新。
工程訓練實踐教學過程，不僅通過加強基本技能和工程能力訓練來提高工程素質(zhì)，而工程環(huán)境及非技術(shù)因素對人才的影響也是十分重要的。我們以“科學、創(chuàng)新、藝術(shù)”為主題，打造中心環(huán)境，建立并營造具有人性化、智能化的人文環(huán)境、學習環(huán)境、實踐環(huán)境以及可管、可控、可預防、可應急的安全管理環(huán)境。在建設中全面更新實驗臺、工具柜，建立工具站，設置實訓區(qū)、實驗室標識牌，劃出安全通道等，使學生進入實訓區(qū)，就能強烈感受到濃郁的學習氛圍，清潔明亮的環(huán)境，加上排列有序的機床，展現(xiàn)了現(xiàn)代企業(yè)廠房的風貌，一掃過去實習環(huán)境臟、亂、差的狀態(tài)。這些都無不給學生們一種新的感受，也得到各高校同仁的充分肯定和贊賞。
學校重視實驗教學隊伍建設，制定相應的政策，采取有效的措施，鼓勵高水平教師投入實驗教學工作。建設實驗教學與理論教學隊伍互通，教學、科研、技術(shù)兼容，核心骨干相對穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)合理的實驗教學團隊。形成一支由學術(shù)帶頭人或高水平教授負責，熱愛實驗教學，教育理念先進，學術(shù)水平高，教學科研能力強，實踐經(jīng)驗豐富，熟悉實驗技術(shù)，勇于創(chuàng)新的實驗教學隊伍。
1．1“211”人才培養(yǎng)方案的課程設置原則與依據(jù)具體說來，本方案的課程體系結(jié)構(gòu)有四部分組成：（1）通識教育領(lǐng)域課程。該領(lǐng)域課程培養(yǎng)學生扎實的自然科學基礎、較好的人文、社會科學基礎，使之具備較高的英語水平和計算機應用能力，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法。這些課程包括軍事理論與技術(shù)技能訓練、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、基本原理概論、大學體育、大學英語以及計算機課程等。（2）學科基礎教育領(lǐng)域課程。該專業(yè)領(lǐng)域課程著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)理論與基礎知識；學生分析、解決生產(chǎn)企業(yè)尤其是制造企業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)組織與管理問題的能力。這些課程包括高等數(shù)學、線性代數(shù)A、概率論和數(shù)理統(tǒng)計A、大學物理、工程實訓A、畫法幾何與機械制圖、機械原理、機械制造技術(shù)、機械設計、理論力學、材料力學、電子電工技術(shù)基礎等。（3）專業(yè)核心領(lǐng)域課程。該領(lǐng)域課程讓學生了解機械制造學科的基本知識與基本技能，使之具有初步的科學研究、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)經(jīng)濟分析與生產(chǎn)組織管理的能力。該課程包括計算機繪圖、管理學原理、基礎工業(yè)工程、運籌學、運籌學課程設計、質(zhì)量工程、人因工程、生產(chǎn)計劃與控制、物流設施與規(guī)劃、物流設施與規(guī)劃課程設計、系統(tǒng)工程、生產(chǎn)系統(tǒng)建模與仿真、生產(chǎn)系統(tǒng)綜合實驗、畢業(yè)論文（設計）等。（4）專業(yè)選修及實踐實習領(lǐng)域課程。該課程包括工業(yè)工程專業(yè)英語、機械產(chǎn)品三維造型與創(chuàng)新設計、機械CAD／CAM技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、現(xiàn)代制造技術(shù)、管理信息系統(tǒng)、java語言程序設計、經(jīng)濟學原理、工程經(jīng)濟學、市場營銷學、供應鏈管理、項目管理、現(xiàn)代物流學和專業(yè)社會實踐等，這些課程旨在培養(yǎng)既具備堅實的機械工程技術(shù)基礎、又具備現(xiàn)代企業(yè)管理的理論，能為當?shù)亟?jīng)濟建設服務的跨學科應用型人才。
1．2“211”人才培養(yǎng)方案中的素質(zhì)與專業(yè)、課內(nèi)與課外的關(guān)系為了培養(yǎng)學生的認知能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，本方案規(guī)定學生畢業(yè)前除完成規(guī)定的課程學分外，學生還必須修讀非本院、本學科開設的通識教育選修課程，完成8學分，其中必須選修體育專項課程等，學生必須修滿課外實踐與創(chuàng)新活動5學分，思政類課程的實踐學分5學分納入自主修習課程考核。其次，“211”人才培養(yǎng)方案重視學生共性的提高與個性的發(fā)展。創(chuàng)新是以思想的自由為前提的，個性是學生獨立精神和自由思考能力的表征；如果說通識領(lǐng)域課程和學科基礎教育領(lǐng)域課程是為了實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高，那么專業(yè)核心領(lǐng)域課程和專業(yè)選修課程則是為了培養(yǎng)學生的個性。
2校企合作背景下的“211”人才培養(yǎng)方案實踐教學要求
為落實“211”人才培養(yǎng)方案，保證工業(yè)工程專業(yè)取得良好的教學效果，工業(yè)工程專業(yè)積極聯(lián)系校外企業(yè)，與之對接合作，采取課程實訓和組織學生到企業(yè)實習的措施。
2．1明確實訓大綱，規(guī)范實踐教學過程為了使工業(yè)工程專業(yè)的實踐教學取得效果，“211”人才培養(yǎng)方案采取以下幾種措施：（1）所有的實訓課程都有實訓教材或指導書，這些實訓教材或指導書由本專業(yè)的老師集體編寫和修訂，并貫徹實踐教學的各個環(huán)節(jié)。（2）實訓課前，教師和實訓工作人員必須認真?zhèn)湔n，檢查實訓設備、設施的性能和實訓材料的有效性，以保證實訓的正常運行。（3）實訓教師需嚴格管理學生，向?qū)W生講明實訓規(guī)章、規(guī)程和安全注意事項，認真批改實訓報告。對那些違反實訓章程，操作不規(guī)范的學生，應該明令其停止實訓；對于不符合要求的實訓報告，教師應該要求學生重做。（4）實訓結(jié)束后，教師應該嚴格要求學生撰寫實訓報告，并認真批閱報告，按“優(yōu)”、“良”、“中”、“及格”、“不及格”5個等級評定成績，將其記入實訓成績檔案。
[關(guān)鍵詞]聯(lián)合培養(yǎng) 專業(yè)學位 研究生
[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0005-02
一、引言
為了更好地滿足國家科技發(fā)展對工程應用型、復合型、高層次交叉學科、多領(lǐng)域技能型人才的迫切需要，進一步優(yōu)化全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的類型和結(jié)構(gòu)，完善研究生培養(yǎng)體系，增強研究生服務于國家和社會全方位綜合性能力，推動全日制專業(yè)學位研究生“多學科交叉培養(yǎng)、多領(lǐng)域共同教育，同時校企間通過深度合作、資源間積極共享”的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)理念，實現(xiàn)東北石油大學全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。石油與天然氣工程結(jié)合自身學科的專業(yè)特點與學科優(yōu)勢，努力探索出跨學院、跨企業(yè)的“兩跨”深度合作全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式，依據(jù)全日制專業(yè)學位碩士研究生的生源特點，以“生源招生、學位培養(yǎng)與考核評估”三個主體方面為研究主線，開展多學科、多領(lǐng)域之間專業(yè)理論的全日制專業(yè)學位碩士研究生交叉教育培養(yǎng)。以東北石油大學與中石油集團公司、中石化集團公司、中海油集團公司沉淀的多年產(chǎn)學研結(jié)合深度合作關(guān)系，開展跨企業(yè)（校企之間）的全日制專業(yè)學位碩士研究生的人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、科研攻關(guān)的深度合作，以培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生為主體，實現(xiàn)校企之間的產(chǎn)品設備、技能人才、科研成果的資源共享，努力提高石油與天然氣工程全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
二、主要研究內(nèi)容
通過建立跨學院跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮各二級院系多學科協(xié)同培養(yǎng)的優(yōu)勢，利用長期與油田企業(yè)深度合作形成的良好平臺，打造一支適合于石油與天然氣工程全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的導師隊伍和管理團隊，構(gòu)建和諧的培養(yǎng)環(huán)境，為穩(wěn)定和提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量探索出一種創(chuàng)新性培養(yǎng)模式，為豐富拓展其他院校其他領(lǐng)域的研究生培養(yǎng)提供示范作用。主要研究內(nèi)容如下：
（一） 跨學院跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式研究
石油工程學院石油與天然氣工程專業(yè)與機械工程學院、土木工程學院相關(guān)專業(yè)結(jié)合，建立跨學院聯(lián)合培養(yǎng)模式；與大慶油田、吉林油田科研院所及生產(chǎn)單位結(jié)合，建立跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式，確定聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生的選擇標準（包括學生的原專業(yè)、學生的發(fā)展意向、動手能力、創(chuàng)新能力等）、招生計劃；制訂聯(lián)合培養(yǎng)方案，建設優(yōu)化組合聯(lián)合培養(yǎng)研究生課程體系。
（二）聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生的指導教師隊伍建設
由石油工程學院牽頭，協(xié)同相關(guān)院系相關(guān)企業(yè)組成跨學院跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)石油與天然氣工程全日制專業(yè)學位碩士研究生的管理小組，研究制定研究生指導教師篩選原則與標準，建成在石油與天然氣工程領(lǐng)域具有較好科研基礎和科研成果的導師隊伍。定期聘請現(xiàn)場有科研、生產(chǎn)經(jīng)驗的研究人員為專業(yè)學位研究生開設課程與講座，增強學生的專業(yè)實踐教育環(huán)節(jié)。
（三）聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生實踐基地建設
校內(nèi)以石油工程學院提高采收率教育部重點實驗室、國家工程技術(shù)研究室等，機械工程學院化工過程機械重點實驗室、石油井架檢測實驗室等，土木建筑工程學院防災減災工程及防護工程實驗室等為依托，加強實驗設備與相關(guān)建設，為學生進行校內(nèi)試驗，提高動手能力提供條件；校外與油田開發(fā)研究院、采油研究所、鉆井研究所、地面工程設計院等結(jié)合，加強開放交流，選派專業(yè)學位碩士研究生到上述單位進行培訓實習，開展學位論文的相關(guān)研究，增強學生的實踐創(chuàng)新能力。
（四）構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)模式下的培養(yǎng)機制與管理機制
1.確定研究方向
以把握石油與天然氣工程學科內(nèi)涵為核心，尋找與機械工程、工程熱物理等相關(guān)學科的知識交叉點和問題突破口，找準突出學科特色、體現(xiàn)學科水平的跨院跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士研究生的研究方向。
2.資源共享
以東北石油大學的國家級重點實驗室、國家工程技術(shù)研究室、國家工程教育中心以及省部級研究基地、校企共建工程技術(shù)研發(fā)中心等為主要平臺，充分利用大慶油田、吉林油田的地緣優(yōu)勢，整合相關(guān)學科科研經(jīng)費、實驗設備、軟件設施、圖書資料及其它物質(zhì)條件，形成跨學院跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的有效資源。
3.培養(yǎng)機制
按照教育部關(guān)于專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的有關(guān)要求，以有效提高油氣儲運專業(yè)碩士研究生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力及實踐能力為側(cè)重，依靠具有較深學術(shù)造詣的多學科導師團隊，借助校企多學科協(xié)同攻關(guān)的獨特優(yōu)勢，研究提出構(gòu)建強化基礎性、前沿性和學科交叉性的跨學院跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)機制。
4.管理機制
以保證跨學院跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)全日制專業(yè)學位研究生質(zhì)量為前提，強調(diào)滿足社會多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應用型專門人才的需要，同時體現(xiàn)“以生為本”的辦學理念和“因材施教”的教育思想，構(gòu)建導師、研究生和培養(yǎng)環(huán)境三者和諧發(fā)展的管理機制。
（五）改革聯(lián)合培養(yǎng)模式下的教學方法
增加案例教學與現(xiàn)場實踐教學內(nèi)容，提高專業(yè)學位碩士研究生的綜合素質(zhì)。
三、擬解決的關(guān)鍵問題
（一）跨學院跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生的導師隊伍建設問題
石油與天然氣工程專業(yè)導師，即第一導師，對研究生培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)及培養(yǎng)質(zhì)量負主要責任，校內(nèi)合作導師與企業(yè)導師協(xié)助主導師指導學生。盡量明確三方導師各自的權(quán)限，避免出現(xiàn)管理混亂的情況。同時要建立三方導師的溝通機制，強化導師隊伍的自身建設，開闊導師的視野，提高導師隊伍的水平。
（二）跨學院跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生的資源整合問題
由于各培養(yǎng)單位之間相互獨立，聯(lián)合培養(yǎng)工作不論是在觀念上，還是在操作管理上都還存在著一定的困難，在某種程度上可能會限制培養(yǎng)單位之間的合作交流。另外，由于受到教學體制和科研環(huán)境的影響，學術(shù)討論環(huán)境不理想，需要各院之間、企業(yè)與學校之間、導師與學生之間及時加強溝通，共同解決面對的問題。
（三）跨學院跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生的管理機制問題
跨學院跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生是研究生教育改革和創(chuàng)新的重要嘗試，仍處于摸索階段，還沒有一套切實可行的管理工作流程， 會給實施過程帶來一系列問題，例如研究生的課題選擇、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)安排，課題的經(jīng)費籌措、合作協(xié)調(diào)、獎勵懲罰、學術(shù)交流、監(jiān)督評價、考核、成果歸屬認定及知識產(chǎn)權(quán)保護等等，必須建立一套切實可行的管理模式，保障跨學院跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的順利推進。
四、采取的解決方法
以石油與天然氣工程專業(yè)為主導，確立主干專業(yè)在聯(lián)合培養(yǎng)中的主導作用；以工程熱物理與機械工程等相關(guān)專業(yè)為支撐，尋找相關(guān)學科的知識交叉點和問題突破；以企業(yè)為依托，充分調(diào)動企業(yè)在研究生聯(lián)合培養(yǎng)中的積極性；以研究生為中心，以培養(yǎng)研究生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為核心，樹立研究生在聯(lián)合培養(yǎng)中的主體地位。以市場為導向，充分發(fā)揮市場機制的作用，形成競爭性的市場機制，最終實現(xiàn)研究生培養(yǎng)對接市場需求，跨學院跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的制度化及企業(yè)對聯(lián)合培養(yǎng)的內(nèi)需化。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 張秀梅.中國高校與企業(yè)合作的現(xiàn)狀與前景[J].教育發(fā)展研究，1999，（1）：52-55.
[2] 劉云，李阿利.地方院校研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢概論[J].當代教育理論與實踐，2010，2（3）：23-25.
[3] 施錦華，辛梅.面向跨企業(yè)資源配置的合作制造（CM）[J].經(jīng)濟師，2007，（3）：20-22.
[4] 方偉.對研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設的思考[J].甘肅科技，2009，25（21）：213-214.
[5] 吳照金.對校企聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生模式的思考[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2012，29（1）：103-105.
工業(yè)工程是一門“直接以系統(tǒng)效率和效益為目標”的工程技術(shù)，是自然科學和社會科學的交叉學科［5］。現(xiàn)代工業(yè)工程集成了信息技術(shù)、制造系統(tǒng)工程、工程心理學、工程生理學、工程經(jīng)濟學、環(huán)境科學等諸多的高新技術(shù)，成為一項社會共性技術(shù)［6］。工業(yè)工程起源于制造業(yè)，服務于制造業(yè)，其內(nèi)容是研究如何提高制造系統(tǒng)的效率與效益。迄今為止，所有發(fā)達國家的實踐證明，工業(yè)工程的普及應用是新型工業(yè)化的必經(jīng)之路，是堅持以人為本、協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎。近年來，隨著改革開放的不斷深入，特別是加入WTO后，我國企業(yè)面對的是世界同行的競爭，這就更加迫切需要既懂技術(shù)又懂管理的復合型的工業(yè)工程人才［7］。工業(yè)工程專業(yè)能力體系構(gòu)建以能力培養(yǎng)單元為系統(tǒng)要素，以能力培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，改革、完善能夠提高工業(yè)工程專業(yè)人才素質(zhì)、能力的培養(yǎng)方案，形成基于“梯次增強的能力拓撲體系”的培養(yǎng)方案改革特色。其目的是轉(zhuǎn)變“知識為本”的人才培養(yǎng)觀，通過以“能力培養(yǎng)”為主線的改革，建立工業(yè)工程專業(yè)“三層樓”的能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，以能力拓撲圖為參照系（如圖1所示），重組原有知識體系，強化理論與實踐高度融合，調(diào)整理論學習和實踐訓練學分和學時分配，構(gòu)建新型的“模塊＋單元”的知識體系，形成與之對應的“模塊＋單元＋節(jié)點”的課程教學體系，突出培養(yǎng)學生工程能力；遵循知識傳授的規(guī)律安排“模塊”，按照能力培養(yǎng)的要求調(diào)整“單元”的先后次序，修訂教學進程，形成工業(yè)工程專業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)方案。首先，工業(yè)工程專業(yè)的所有學生前三年采用相同的培養(yǎng)方案，即所有學生均執(zhí)行卓越工程師培養(yǎng)計劃的前三年課程方案，完成通識課程、工學大類課程、專業(yè)核心課程以及基本的工程訓練環(huán)節(jié)。在完成專業(yè)核心課程學習后，按照學校卓越工程師培養(yǎng)教學指導委員會的統(tǒng)一部署，成立工業(yè)工程專業(yè)系卓越工程師培養(yǎng)指導小組，采用學生自愿申報和指導小組考核相結(jié)合的方式，確定采用本方案培養(yǎng)的學生。其次，按本方案培養(yǎng)的學生，與學院其他按其相應專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)方案培養(yǎng)的學生組成行政班，由學院進行統(tǒng)一管理；在學習上，由工業(yè)工程專業(yè)系卓越工程師培養(yǎng)指導小組進行指導，并為每位學生指定一位指導教師。第三，由指導教師根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)應用型卓越工程師培養(yǎng)方案，結(jié)合學生所獲學分和課程、指導教師的科研項目的實際，制定后續(xù)課程學習計劃以及企業(yè)實習／實踐計劃，經(jīng)機械工程學院卓越工程師教學指導委員會的審批后實施。第四，指導教師根據(jù)企業(yè)實習／實踐計劃，確定參與學生培養(yǎng)的合作企業(yè)、合作導師，并制定更詳細的企業(yè)實習／實踐以及畢業(yè)設計內(nèi)容的方案，經(jīng)學院卓越工程師教學指導委員會審批后執(zhí)行。模塊化教學改革借助于模塊化這一手段，圍繞學生的能力培養(yǎng)，將培養(yǎng)目標、教學環(huán)節(jié)、課程體系、教學內(nèi)容、評價體系等方面的教學改革貫穿于人才培養(yǎng)的始終，以工程應用型工業(yè)工程專業(yè)的能力體系為基礎，進行工業(yè)工程專業(yè)課程體系的模塊劃分，構(gòu)建“模塊＋單元＋節(jié)點”的課程教學體系，拓撲圖見圖2。
工業(yè)專業(yè)知識單元劃分為［8］：（1）工業(yè)工程核心知識單元。主要介紹IE的專業(yè)知識與技術(shù)，包括基礎工業(yè)工程、人因工程、生產(chǎn)計劃與控制、物流設施與規(guī)劃、質(zhì)量管理與可靠性工程等。（2）機械制造類知識單元。主要介紹機械制造專業(yè)知識與技術(shù)，包括工程制圖、工程材料與熱加工、機械設計基礎、機械制造技術(shù)等。（3）現(xiàn)代信息技術(shù)知識單元。主要介紹計算機網(wǎng)絡和管理信息系統(tǒng)等方面的先進信息技術(shù)，包括計算機網(wǎng)絡基礎、Web程序設計、數(shù)據(jù)庫原理與應用、管理信息系統(tǒng)、電子商務等。（4）先進制造技術(shù)知識單元。主要介紹IE與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，在現(xiàn)代制造業(yè)中的運用，如CAD、企業(yè)資源計劃（ERP）、精益生產(chǎn)（JIT）、現(xiàn)代制造工程等，包括項目管理、供應鏈管理、先進制造系統(tǒng)等。（5）經(jīng)濟管理和數(shù)理統(tǒng)計類知識單元。主要介紹數(shù)理統(tǒng)計和一般的經(jīng)濟管理知識，如運籌學、系統(tǒng)工程、應用統(tǒng)計學、管理學、管理心理學、經(jīng)濟法概論、工程經(jīng)濟學、企業(yè)戰(zhàn)略與規(guī)劃、人力資源管理、市場營銷學、會計學原理等。以上IE知識單元劃分，主要為面向作業(yè)層次的基礎類知識，以介紹IE在生產(chǎn)服務業(yè)中的應用為核心，向相關(guān)知識擴展。為避免相關(guān)知識節(jié)點內(nèi)容重復，需要嚴格審核教學大綱，規(guī)定哪些內(nèi)容在哪個知識節(jié)點中介紹，介紹到何種程度，后面的知識節(jié)點在內(nèi)容上如何覆蓋和加深等。通過知識節(jié)點體系的更新和教學內(nèi)容的優(yōu)化，使得整個體系一體化。
二、企業(yè)實踐階段的質(zhì)量保障與監(jiān)控體系
（一）制定質(zhì)量目標并定期檢查
由學校與企業(yè)共同制定總的質(zhì)量目標和評價指標，并將其逐級分解。學校根據(jù)重實踐，適應工程一線需求的要求，優(yōu)化企業(yè)學習階段的課程體系，并定期對各級質(zhì)量目標進行評價，主要評價目標完成情況、完成目標的困難程度、實現(xiàn)目標的努力程度及采取的措施手段等。學校應在必要時進行修改，以保證教育質(zhì)量目標適宜性；對目標完成情況進行考核，獎勵先進、督促后進，以達到目標管理對教育質(zhì)量的促進作用。畢業(yè)設計（論文）要結(jié)合生產(chǎn)實際進行，實行由學校教師和企業(yè)專家共同指導的雙導師制，內(nèi)容可包括方法與效率工程和現(xiàn)場管理、質(zhì)量控制與保證、設施規(guī)劃與物流分析、制造的規(guī)劃、實施與評價、系統(tǒng)的規(guī)劃與管理、生產(chǎn)計劃與控制。為使學生具有工程管理能力、有效溝通與交流能力、良好的職業(yè)道德，高校應該與企業(yè)聯(lián)合開設企業(yè)管理、領(lǐng)導藝術(shù)、企業(yè)經(jīng)營、企業(yè)文化、國內(nèi)外營銷、工程管理、工程師職業(yè)道德、環(huán)保等課程，促使學生了解企業(yè)文化，培養(yǎng)學生社會責任、職業(yè)精神和職業(yè)道德。
（二）制定完整課程與實習體系
根據(jù)卓越工程師的培養(yǎng)目標和定位，構(gòu)建新型工程實踐教學機制：企業(yè)參與學生培養(yǎng)過程、學生參加企業(yè)生產(chǎn)過程；校企聯(lián)合制訂實踐教學計劃、聯(lián)合開展實踐教學活動、聯(lián)合考核實踐教學質(zhì)量［9－11］。學生在校學習課程包含必修課程、選修課程、實踐環(huán)節(jié)、設計和實習內(nèi)容，必須取得規(guī)定要求的必修學分和選修學分，并完成規(guī)定內(nèi)容的實習、課程設計、實驗等內(nèi)容；學生的學位論文在學校和企業(yè)的雙導師指導下，由本人獨立完成，且論文格式完整，具有一定的實用價值和創(chuàng)新性，行文規(guī)范，并進行論文答辯。學生在規(guī)定的期限內(nèi)修滿規(guī)定學分，完成本工程領(lǐng)域培養(yǎng)方案中規(guī)定的所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)。經(jīng)審查合格后，學校可根據(jù)有關(guān)申請學位的規(guī)定進行學位論文答辯和學位申請，經(jīng)學位委員會批準后授予相應的工學學士學位［12］。
（三）建設高水平的工程型師資隊伍
