時間：2022-02-02 17:13:27
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關鍵詞：機械制圖 學習工作站 建設
一、一體化課改的內涵
職業教育課程的本質特征：學習的內容是工作，通過工作實現學習，即工學結合，這也是一體化課改的主要內涵。在工學結合的原則下，通過項目教學法，創設真實的工作情景，按明確任務、獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋這幾個步驟來組織教學與學習，培養學生的綜合職業能力。
二、機械制圖學習工作站建設的必要性
1.社會、企業對技工學校畢業生的要求
當前的職業教育普遍存在的問題是重理論、輕實踐，學生看似經過了系統的培訓，實際上畢業后到企業不能立即上崗，還要進行崗前培訓，不能實現學習與工作的無縫對接。這種現狀不能滿足企業用工的要求，制約了社會的發展。企業要求學生能看懂圖樣，能按圖樣要求加工工件。
2.行動導向教學的要求
傳統的機械制圖教學往往只注重理論教學，而忽略了實踐環節。隨著社會的發展，傳統的教學方法培養出的人才已不能適應企業的需求。在人社部推動一體化課程改革的要求下，本課程已由傳統的教學方法轉變為行動導向教學，“在工作中學習、在學習中工作”的理實一體化教學是適應現階段社會發展需求的教學方法。而傳統的理論課教室不能滿足行動導向教學方法的要求，因此依靠機械制圖工作站才能解決此問題。
三、機械制圖學習工作站布局、設備配置及可實現項目
1.機械制圖工作站布局
制圖工作站分為基本體、組合體區，典型零部件、標準件區，資料查閱區、企業圖樣區，學生作業展示區，教學、繪圖區。每張制圖實訓桌有六個工位，每六個學生為一組，圍坐在桌旁，以方便討論、合作，如下圖所示。
圖
2.機械制圖工作室可實現的項目
工作站配置有往屆學生優秀設計、作業展示、企業真實圖樣、配套掛圖、基本體模型、組合體模型、典型零部件、標準件以及典型機械裝配體的真實零件、模型，還有計算機、網絡、投影儀等多媒體教學設備。在工作站中可進行如下實訓：制圖基本原理及基本作圖方法的學習、典型零部件的三視圖繪制、零件的表達方式、標準件的繪制、機械裝配體的拆裝和繪制及拆裝和測繪工具的使用。制圖工作室作為機械制圖課程的實訓基地，制圖課程的技能訓練部分都要在此進行。首先學生可以進行基本體及組合體的繪制，然后再進行零部件的測繪，對零件進行分類，繪制三維圖和平面圖，并進行作業和訓練；其次，教師還要配置一些裝配體，讓學生進行拆裝和測繪。
四、機械制圖工作室教學目標
1.培養學生的工程概念與動手操作能力
學生剛進校時，全無工程概念。在制圖工作站的教學過程中，學生可以通過觀看企業實際生產圖樣、親自動手拆裝典型零部件、親自設計加工零件以建立工程概念。教師充分利用模型、實物、視頻，通過分析、拆裝形體以增進學生的直觀感，同時，通過學生親自動手拆裝、測繪的方式，培養學生自主學習意識，提高學生獨立分析問題、解決問題的能力。在制圖工作室，學生可以分組自己動手操作、繪制圖形，這樣可以充分調動學生的積極性和學習興趣，加深對課程的理解，提高對課程內容的實踐應用。
2.善用制圖軟件，培養學生CAD電腦繪圖能力和綜合設計能力
在制圖工作室中配備先進的多媒體網絡設備，并有多種電子教案和教學課件。零件圖的教學在沒有這些先進的教學設備、手段之前，以往一直是教學重點、難點。現在，教師可以通過三維建模、動畫演示幫助學生理解零件的結構、裝配關系、技術要求，使抽象變具體、模糊變清晰，易學易懂。
3.培養學生實訓操作技能
制圖工作室可以安排零件測繪實訓。通過測繪訓練，學生可以掌握測量工具的使用方法、公差知識，掌握不同零件的測繪及掌握測量數據的采集和處理方法。開設理實一體化課程，有效地加強實訓環節，使學生在校即能學到工作所需的知識，實現“工學結合”。
五、機械制圖工作室實訓課程建設
原有的理論課教材并不適用于制圖工作室教學，需根據實訓教學要求，編寫理論與實踐相結合的“工學結合”新教材――工作頁，使理論教學與實踐操作一體化，教、學、練一體化。課程內容分為以下幾部分：一是基礎實訓教學，即基本體與組合體的三視圖繪制，將投影原理與平面繪制圖形實訓相結合，在實踐中掌握繪圖的國標要求、繪制技巧和制圖工具、儀器的使用方法。二是利用任務驅動法進行綜合實訓教學，要求學生在零部件展示區選擇不同的零件完成其測繪任務。要求學生應用所學的測量知識、繪圖知識等分組合作完成任務。學生按照實訓指導書自行完成收集實訓相關知識資料、擬定實訓方案步驟、測量零件數據、繪制零件投影圖形、撰寫實訓報告等工作。教師的角色則由主導變為指導和從旁協助，按完成時間或設計環節進行設置，檢查節點，及時發現問題并引導學生提出解決方案。
六、機械制圖工作站師資配置
“雙師型”教師是制圖工作室成功運作的關鍵所在。制圖工作室從硬件上保證了工學結合、一體化教學的實施，要達到預期的目的和效果，就一定要有“雙師型”教師隊伍。與以往傳統的教學相比，制圖工作室對教師提出了更高的要求。因為理論知識與實訓一體化教學，要求一個教師同時承擔理論教學與技能訓練指導，這就要求教師必須具備較高的理論水平、較好的指導能力、熟練的技能，這樣才能使學生在學習理論知識的同時學習操作技能。為提升教師的“雙師”水平，教師應每年到企業實踐，學習設備操作、工藝設計、零件加工、產品設計等，不斷學習、不斷進步，以滿足教學需要。
總之，機械制圖工作室作為理論與實踐相結合的一個載體，有效地將理論與實踐結合在一起，解決了理論教學與實訓教學之間的關系，對學生綜合職業能力的培養起到了積極的作用。
參考文獻：
“機械制圖”是工科學生必修的一門專業基礎課，這門課既有系統的理論性，也有較強的實踐性，其主要任務是培養學生的繪圖能力、識圖能力以及學生的空間想象能力。這些能力的培養，要通過教師采用適當的教學方法，去指導學生進行實踐來達到。機械制圖知識，尤其是對國標規定和機件表達方法等需要有實際案例才能理解的知識點，僅通過書本的介紹和系統性的練習，學生會產生不知在何時用、怎樣用的困惑，不易真正掌握繪圖和識圖工作的技能。經過探索，根據課程能力目標，科學選擇和設計案例，以案例帶動教學內容的選擇和教學過程的實施，使學生在完成項目的過程中，達到人才培養目標的要求。
二、案例教學法概述
案例教學法是一種比較新型的教學方法，在教師的指導下，學生圍繞教學目標，對呈現的典型案例進行討論分析、歸納總結，從而培養學生思維能力。目前，案例教學法在商業、法律、醫學領域占據著重要地位，在普通學科教學中進行案例教學的探索方興未艾。近兩年來，我一直嘗試著機械制圖案例教學的探索。
三、案例教學法在“機械制圖”課程建設中的應用
（一）立項——將原機械制圖的內容綜合化，重構與整合各知識點
通過對繪圖員和維修員職業崗位和工作過程進行分析，確定對一年級學生的能力培養目標是：繪制中等難度的零件圖，能識讀各種零件圖和裝配圖。因此，“機械制圖”課程關于制圖的基本理論、基本方法的內容不變，但對原制圖基本內容綜合化，重構與整合各知識點。我們確定以一個繪圖員1個工作內容為綜合項目的載體，將該綜合項目按照制圖的基本工作程序分解為11項單個項目，再將單個項目分解為若干工作任務。如：“繪制圖框和標題欄”單個項目可分解為圖幅規定、字體規定、比例規定等工作任務。
（二）教案設計
繪制回轉體截斷體（接頭）三視圖并標注尺寸。
1.項目實現目標
（1）知識目標：①國標規定的內容；②圓柱基本體三視圖的畫法及特征；③圓柱被不同位置截切面截切后截交線的形狀；④截斷體尺寸標注的內容。
（2）能力目標：①能按國標規定繪制圖框、標題欄；②能正確使用線型表達接頭的結構；③正確繪制圓柱三視圖；④正確繪制圓柱截交線；⑤合理標注截斷體尺寸。
2.項目工作環境
①多媒體教室；②準備實物模型等供演示用；③教師準備塑料泡沫或橡皮泥等供學生實訓使用。
3.項目任務（8項單個項目）
國標規定；三視圖的形成；三視圖表達的方位及尺寸；常見基本體的類型；圓柱三視圖的畫法及特征；圓柱定形尺寸的標注內容及標注方法；圓柱截斷體類型及三視圖的畫法；圓柱截斷體尺寸標注。
（三）分階段的具體實施
第一階段：師生共同以任務為驅動，按照“觀察—討論—實訓—點評”開展各單項工作項目的教學。內容如下：
（1）完成項目任務所需知識。
（2）完成項目任務指導（步驟、方法等）：①教師指導學生理解實訓目的和要求，明確實訓任務；②觀察要維修零件的結構和加工過程；③學習所需理論知識，聯系實際對照應用；④分組討論本案例圖形的畫法和尺寸標注的內容；⑤在教師巡回檢查或提示下，繪制草圖；⑥教師評講各組圖形中的正確與錯誤之處；⑦根據實訓任務，讓每位學生在圖板上進行實際繪圖操作。
（3）完成項目的測評標準。①圖框標題尺寸符合國標規定；②線型的使用及畫法符合國標規定；③圖形布局合理，主視圖的投影方向合理；④各圖形正確并符合三等規律；⑤尺寸齊全并符合國標規定。
第二階段：綜合項目實訓。
（1）學生根據實訓任務完成情況做好實訓記錄、小結，最后提交實訓報告。
（2）教師根據學生在實訓中的表現和書面實訓結果等進行實訓成績評定。
第三階段：總結和反思。
當學生完成了一個或多個項目后，教師還應帶領學生對這部分知識進行歸納總結。最后，還要指導學生學會看書，讓學生學習教材上如何以最少的圖形來表達零件結構，進一步加深其印象。
一、實訓目的
①具體應用和鞏固本課程的理論知識，了解測繪的一般方法和步驟，掌握測繪技能及繪圖能力，并為后繼專業課及工作扎下初步基礎；
②通過零件草圖，裝配圖和零件工作的繪制，培養自己實際動手能力和零部件測繪能力。使自己能恰當選擇表達方案、合理布圖，正確繪圖，并在老師指導下完成尺寸標注及各項技術要求注寫；
③了解簡單機器的裝配工藝。通過全面、系統的零部件測繪訓練，培養自身初步的工程設計能力。
④熟悉運用有關資料（如國家標準，規范及規定畫法等）。初步培養查閱標準資料的能力；
⑤培養自己團結協作的工作作風和嚴謹的學習態度，增強責任感。
二、 實習時間地點
2013年3月18日到3013年3月29日
一號教學樓610機械制圖測繪實訓室
三、實訓計劃
18日、拆卸部件，熟悉臺虎鉗的結構及工作原理，進行畫小零件草圖
19日、繼續完成零件草圖的繪制。
20日、完成零件草圖繪制，測量尺寸并標注，擬定技術要求。
21日、 畫關鍵部位的裝配草圖，修正零件草圖的差錯。
22日、畫裝配草圖
25日、畫零件圖
26日、畫零件圖及標注尺寸及技術要求
27日、根據裝配草圖圖和零件圖畫裝配圖
28日、畫裝配圖標注尺寸及技術要求，檢查尺寸，對比所有零件的尺寸標注
29日、寫實訓報告、遞交作業
四、實訓過程
1、在測繪之前，對部件進行全面的分析研究，通過觀察、研究、分析該部件的結構和工作情況進行了解。
2、學會各個測量工具的使用，進行合理的分析和測量，運用各個尺寸計算公式來繪制圖形。
3、對不懂得地方我都經過請教同學老師進行學習和畫圖，確保零件圖的正確性。
4、參考書本進行尺寸的標注，以及對國家標準結合實際繪圖進行實踐?？紤]并畫出標注零件尺寸的全部尺寸界線和尺寸線。標注尺寸時，可再次檢查零件結構形狀是否表達完整、清晰。
5、測量時應盡量從基準出發減少測量誤差，盡量避免尺寸換算以減少錯誤，有配合關系的尺寸(配合孔軸)只測量它的基本尺寸，其配合性質和相應公差值，進行查閱。
五、設計小結
【關鍵詞】機電 實訓內容 實訓過程 實訓耗材管理
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）19－0006－02
應用型本科教育與研究型本科教育相比，最大的特點是培養實踐動手能力強的應用工程型人才。而應用工程型人才的培養，必須以就業崗位所需能力為基礎構建一套科學合理的實訓體系。通過對我系以往畢業生工作情況的調查，大部分同學認為我系機電專業實訓環節基本足夠，但是實訓內容較為分散，僅僅注重了與課本理論知識結合，卻缺乏系統性、整體性，學生就業后很難適應工作崗位對技術的全面整體性要求。為培養企業所需人才，達到應用型本科教育的培養目標，必須對實訓進行改革。改革原則是以理論課程為基礎，以項目為導向，建立系統的實訓體系。
一 實訓內容安排
機電專業從大一到大四總共八個學期，其中，最后一學期為畢業設計，前七個學期每學期都安排1～3周的實訓環節。整個大學四年的實訓內容安排應以某個項目為主線，上下銜接，形成一個系統，如功能型機器人的設計和制作。同時要符合本學期專業基礎課和專業課的理論要求。具體的每學期實訓名稱、實訓周數安排詳見下表所示。
第一學期，新生剛剛入校，主要學習工程制圖這一門基礎課。對機電專業學生來說，對機械制圖的學習要求不亞于機械專業的學生。開展為期1周的機械制圖實訓，通過徒手
繪制機器人平臺和各基礎部件，讓學生掌握工程制圖的繪制方法和標準等。大一第二學期，學生已經學習了AutoCAD、電子線路CAD等機械、電路繪圖課程，因此在本學期開設機電產品認知實訓，為期3周。此實訓的主要內容有：計算機繪制機器人模型、參觀工廠企業，邀請企業工程師開展講座，識別電子、電氣元件，學習焊接、綁線，制作簡易小電路板等。本實訓的主要目的是讓學生真正開始進入機電實踐環節中，從最基本的基本功學起、練起，給學生建立一個機電專業的感性認識。第三學期，學生已經學習了電工技術、電子技術等電路基礎課程。此學期實訓稱為電子技術實訓，實訓內容主要圍繞機器人的基本電路展開，如機器人尋線電路、避障電路、電機驅動電路、電源電路、音頻電路等。這些電路板的設計和制作是機器人最基本的電路。同時本學期還有一個金工實習，打破傳統的錘頭、鋼球等的實訓內容，根據功能型機器人改為機器人底盤、手臂、車輪、手、軸承等的加工。第四學期學生學習了機械原理、液壓與氣壓傳動、三維繪圖等課程，由此開設機械設計實訓，讓學生自主設計機器人模型，機器人可以采用不同的驅動方式，完成機器人二維圖紙繪制和三維動畫演示，該實訓為期2周。第五學期開設檢測與控制實訓，把本學期所學的單片機原理與接口技術、傳感器檢測技術、機電傳動與控制三門理論課綜合起來。學生可以根據能力大小自行完成機器人核心電路板的設計和制作，并為機器人增加功能模塊，如機器人尋跡、機器人顏色識別、機器人語音等。第六學期的電氣控制系統實訓主要針對本學期的PLC電氣控制技術展開，讓學生在機器人上增加氣動驅動方式、用PLC控制完成機器人夾持物品、機器人物料運輸等功能。第七學期安排機電一體化系統綜合實訓，需要把三年來學的專業知識綜合起來。學生把以前做的功能型機器人進一步完善和強大，然后根據老師擬定的機器人比賽規則組織機電專業學生舉行一場機器人對抗賽?？傊?，把大學四年來學的所有知識綜合應用起來，為第八學期的畢業設計做好鋪墊。
二 實訓過程管理
嚴格的實訓過程管理對實訓質量起著一個監督、保障的作用?？筛鶕嵱杻热?、性質對實訓環節分散或集中進行。如：機電產品認知實訓中的講座、企業參觀等就可分散進行，充分利用學生的課余時間舉行。為保證良好的實踐動手效果，其他實訓建議停課在實驗室集中進行。實訓過程包括以下環節：實訓開題動員、實訓專題技術講解、學生集中設計和制作、實訓驗收答辯、實訓論文提交等。在實訓動員時具體告訴學生詳細的實訓時間安排、實訓內容、實訓檢查、實訓考核方式等，讓學生完全進入實訓狀態。根據題目難易程度和學生能力可把實訓專題講解放在實訓初或實訓中。如電子技術實訓是學生接觸的第一個專業基礎實訓，那么最好在實訓初給學生具體講解一下每個題目的大致思路和實訓報告的撰寫方法。機械設計實訓和檢測與控制實訓可讓學生拿到題目后首先自行設計，在學生設計過程中發現問題后再針對問題進行講解。實訓過程中相應地安排指導老師在實驗室值班，負責學生考勤、答疑、指導和實驗室管理等工作。在此期間，學生按班次、時間段到實驗室分批設計和制作。一般，實訓最后幾天為實訓驗收或答辯時間。排好時間段，幾位指導老師共同驗收，根據學生做的實物進行提問。最后，學生提交實訓報告。實訓報告撰寫方法原則上同畢業設計論文寫法、格式相近。這也是為學生畢業設計的論文撰寫奠定基礎。
三 實訓耗材的可持續利用
對機電類專業來講，由于學生必須制作實物，因此實驗耗材開支較大。如果每次實訓都購買耗材，這將是極大的浪費。系統性的實訓內容安排已為循環利用實驗耗材做好保障。每一學期的實訓作品都是下一學期實訓的地基，猶如必須一步步做好底層才可以最后建造出金字塔來。如何在保證作品質量的前提下，合理、可持續利用實驗耗材是實訓管理中較難解決的問題。例如，從實訓性質來說，電子技術實訓和檢測與控制實訓主要讓學生做電路板來實現一定的功能，這兩個實訓的主要成品都是電路板。可以在這兩門實訓結束后，由實訓負責老師把電路板收集起來統一放在大紙箱里集中保管。機電產品認知實訓部分內容，如電子元件識別、電路板焊接就可以使用這些保存的電路板讓低年級學生練習，大大節省電子元器件的開支。機電產品認知實訓購買的電氣元件可以繼續為電氣控制系統實訓服務。當然，實訓中常用的各種電子、電氣元器件可以由實驗室早期統一購買，實訓時到實驗室領取并做好登記。不常用的，或有些特殊的，由學生提出申請，指導老師同意后方可購買。由于大學四年的實訓內容是系統性的，如果嚴格做好實訓耗材的進出管理，妥善保管好每一次實訓作品，都可重復、循環使用實驗耗材，為節約實訓耗材成本提供保障。
四 結論
本文提出的機電實訓體系構建是根據我系對畢業生就業情況調查和理論課程設置總結出來的。實訓體系的合理構建為工程應用型人才培養奠定基礎，滿足社會對高技術人才的需要。我們將在今后的實踐教學中根據各方反饋的信息加以調整和完善此實訓體系。
參考文獻
【關鍵詞】工程管理專業工作能力導向課程體系設置
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0001－02
一 工程管理專業課程體系改革的背景原因
據調查，工程管理專業畢業生的就業領域通常為工程咨詢單位、房地產開發公司、建設管理部門、建筑公司等單位，主要從事技術、經營、經濟、管理等工作。根據對用人單位和畢業生的調查結果，筆者發現部分畢業生在實際工作中存在以下問題：
第一，從事施工企業一線施工工作的素質較差，缺乏工程師基礎訓練和工程知識的綜合應用能力，即使簡單地按圖施工也要經過一段時間的“傳、幫、帶”，適用期過長，“工匠型”的特征較為突出。
第二，部分從事設計工作的畢業生底子薄弱，對簡單的CAD操作不甚了解，需要經過一段時間的實習培訓，且缺乏對行業規范、設計標準知識的深層次了解。
第三，部分從事項目管理的畢業生協調能力較差，對可行性研究報告、施工圖審查、施工圖預算等工作，有些人根本無從下手，沒有形成對事情的組織、控制、協調的應有能力。
第四，從事招投標工作的人員對招投標最起碼的程序不清楚，缺乏對標書的審查以及信函歸檔的基本常識。
二 工程管理專業課程體系改革的方向
在著重培養學生解決問題的能力方面，從市場需求和學生就業角度出發，筆者認為可以從三方面對工程管理專業進行改革。
1．創建“4＋1＋1”的人才培養模式
第一，“4”學期的基礎理論和基本技能教學。前4學期按照本專業學生必備能力的要求，培養學生應掌握的理論知識及課程實踐技能。
第二，“1”學期的生產性實踐能力培養。圍繞本專業學生必備能力的要求，按照實際工作崗位職業活動的各項工作任務及職業資格證書要求安排生產性實踐項目，讓學生在教師的指導下自主完成并達到生產要求；通過生產性實踐項目的訓練后，學生選擇參加一種以上中級或高級工種考核，取得證書。
第三，“1”學期的頂崗實習。學生到生產單位參加頂崗實習，使其能在生產單位的專家和技術能手的指導下，通過真實的生產項目，更加系統地掌握專業知識和技能，全面提高學生的職業能力和職業素質。
通過“4+1+1”的工學結合的人才培養模式，可以使學校、企業、學生多方受益。使學生能更好地掌握和鞏固專業知識和技能，從中學到真實的本領，并能在畢業時取得雙（多）證書，為走向工作崗位奠定良好的基礎。
2．創建以能力為要求、以工作項目為導向的課程
根據專業崗位和技能要求以及學生應具備的素質和能力要求，將課程體系劃分為職業能力和專業能力課程兩大類。專業能力課程按職業崗位的能力要求，劃分為項目組織協調能力、制圖及造價軟件操作能力、工程項目建設的政策和法規應用能力和工程技術應用能力四大模塊。按每一教學模塊的實際需要設置課程，按學生的認知規律和工作項目與教學活動相對集中的原則安排教學進程。
工程技術應用能力模塊開展工程結構、工程力學、建筑材料、地基與基礎工程施工、建筑設備概論、電力工程定額與預算、工程量清單計價實訓以及建筑結構實訓、工程力學認識實習、土建綜合實訓及工程量清單計價實訓相應實踐課程；制圖及造價軟件操作能力模塊課程設置，包括工程制圖、工程測量、建筑安裝與市政工程估價、建筑結構輔助設計、建設工程信息管理及制圖與識圖實訓、線路測量實訓、工程軟件實訓及計算機制圖實訓等相應實踐課程；工程項目建設的政策和法規應用能力模塊開展招投標與合同管理、建設工程監理概論、工程合同法律制度、建設法規、城市規劃及建筑招投標實訓；項目組織協調能力開展建設項目風險管理、管理統計學、工程經濟學、運籌學、工程項目管理及經濟統計實訓。
3．創建“雙體系”的課程教學
加強與企業的合作，與長期招聘企業共同進行職業分析，根據人才培養和生產的需要共同制定專業課程標準，遵循理論學習、校內實踐與校外實習相結合的人才培養模式，以崗位能力和技術應用能力培養為主線，以工學結合、校企合作為切入點，設計體現工學結合特色的“雙體系”的課程體系，學校與企業共同承擔起對人才的培養工作。
三 結束語
基于工作項目導向的課程體系的設置與實施，有利于由傳統的以學校和課程為中心向校企合作、工學結合的轉變；有利于把握職業教育模式轉型的主要特征，使教育適應經濟社會發展；為學生工學交替、分階段完成學業提供便利，有利于培養學生具備適應企業工作崗位的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風以及綜合職業素質；有利于專業知識與職業技能、學歷證書與職業資格證書學習的有機聯系；有利于職業學校教育教學與企業需求相結合。校企雙方共同參與、相互協作、相互配合、優勢互補，提高職業學校培養人才的質量，有利于高素質勞動者和技能人才的培養，滿足經濟社會發展對技能型人才的需要。
參考文獻
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［3］戴兆華、楊平.對工程管理專業本科人才培養的思考［J］.中國建設教育，2006（4）
關鍵詞：職業中專；理實一體化；項目教學；機械制圖
中圖分類號：G712；G718 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0078-01
教育是一門藝術，如何進行職業教育更是一門藝術。職業教育與傳統教育最大的區別，是如何讓一些厭學的孩子也能變成勤奮上進的好學生，對教師來說，這充滿了挑戰性。針對機械制圖這門課，采用理實一體化項目教學，能夠幫助教師提高課堂教學效率，培養學生的實踐能力，掌握扎實的技術技能。
一、理實一體化項目教學法的內涵
項目教學法是一種新型的教學方法，主要是指以項目為主題，充分發揮學生的積極性，通過小組合作學習的方式，獲取任務，分析任務，完成任務，最終實現項目目標。理實一體化項目教學法是在課堂教學的活動中，將學生的專業理論知識與具體實踐操作有機地融合起來，根據新的課程標準，制定全新的課堂學習目標。在職業中專機械制圖實訓課實施理實一體化項目教學，是將機械制圖理論知識轉化為學生易于接受的任務項目，學生通過問題描述，分析項目任務，積極參與到解決項目任務中。通過理實一體化項目教學，能夠不斷強化學生的理論知識，同時也提高了實踐操作技能。
二、實施理實一體化項目教學的意義
在社會發展過程中，機械行業的發展往往帶動著整個工業的發展，因此，市場對機械專業的人才需求始終在不斷增加。在職業中專學校教育中，實施理論實踐一體化項目教學，將理論與實踐相結合，能夠為機械行業培養理論知識豐富、專業技能強的專業性人才，以滿足社會需要。這種項目教學法，符合當前職業中專學生的心理特點和教育的實際情況，易于被學生接受。尤其是機械專業的學生，不但會大大地提高學生的學習興趣，也提高了學生參與課堂的意識，將抽象的理論知識變成一個個任務，能夠增進學生的理解。另外，實施理論實踐一體化教學可以推動職業中專課堂教學改革，大大提高教師的專業素質，改變教師的傳統落后的教學觀念和教學模式方法，大大提高了現代化教學手段的使用效率，進一步提高機械制圖相關課程教學的有效性，為社會培養更加專業的技術型人才。
三、理實一體化項目教學在中職機械制圖實訓課中的應用
（1）分析教學內容，創設教學任務。實用性是項目教學法能夠取得成功的關鍵，在實際教學過程中，需要師生雙方協調合作、配合才能完成，實現項目的有效開發。根據機械制圖的課堂內容和教學目標以及學生的實際情況，確立新的項目任務。例如：明了機械制圖的原理、作用、實際應用以及常見機械制圖的方法、技巧等。在項目教學過程中，學生要牢記項目目標，明確項目任務，通過小組合作學習，做到與生活實踐相結合。只有這樣，學生才會熱情高漲，積極地投入到項目中來。
（2）設立項目小組，制訂實施計劃。小組合作學習是項目教學法最適合的教學形式，這種教學組織形式，不但能加強學生之間的交流合作，也能提高學生積極參與學習任務的意識。在理實一體化項目教學過程中，學生在確定學習項目任務之后，要對學生進行合理的分組，根據學生的具體情況確定成員，在組長的領導下制訂項目計劃以及實施方案。教師此時要發揮主導作用，告訴學生哪些是對的，哪些是錯的，指導學生完成項目任務。通過學生之間的小組合作交流、討論研究，不但激發了學生參與學習的熱情，也鍛煉了學生的語言表達能力，更提高了學生的動手操作技能。
（3）實施具體項目任務。通過教師創設的情境和語言鼓勵，為學生創造各種參與項目任務完成的機會，鼓勵學生走出課堂，與專家進行交流合作，實地進行考察調研，聽取專家意見。或者進行網上自主學習，總結學習經驗。另外，在學習考察調研和網上自主學習過程中，做好調查報告及學習記錄，總結一些機械制圖的技巧和方法，自主地對機械制圖進行分類，根據實際調查加以繪制，在繪制的過程中可與小組成員相互討論合作完成。
（4）評估項目實施效果。對項目實行自我評估是理實一體化項目教學必不可少的一個教學環節。學生在完成機械制圖之后，要把自己的作品展示給大家進行分享，由學生之間討論交流指出問題、提出意見，教師則引導學生發現問題，并尋求解決方案。同時，應客觀評價項目過程，這就需要師生共同參與進來，可采用匯報各組成果與交流的方式，在匯報的過程中加以點評，明確在完成項目中所出現的主要困難以及是如何解決這一困難的。另一方面，應對小組成員在項目完成活動中的表現加以評價，對項目內容與執行過程給予綜合評價后，對其加以評分，讓學生明確自己在本次項目活動中的優缺點，增加成就感，同時增強學習自信心，更好地投入到學習中。
四、結束語
職業中專學校是社會專業技術人才的集散地，這就要求職業中專學校不但要加強對學生理論基礎知識的把握，還要提高學生的動手操作實踐能力，只有這樣才能滿足社會對高素質人才的需求。機械制圖作為中職學校機械專業的基礎課程，通過理實一體化項目教學可培養學生的實踐能力，掌握扎實的技術技能，為日后的就業奠定良好的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：機械制圖模具專業課程改革
模具工業是國家的重要支柱產業，我國模具工業已經有了相當的規模，模具生產企業達到3萬多家，從業人員近100萬人。隨著模具制造業的快速發展以及新技術的不斷應用，模具的設計、加工手段和方法發生了翻天覆地的變化。模具生產的技術特點決定了高等職業教育培養的高技能人才是其生產的主力軍，高職模具類畢業生具有很大的市場需求。為保證高職學生畢業后能迅速達到崗位要求，迫切要求各課程緊緊圍繞“以能力為本位，以就業為導向，以綜合職業素質為基礎”的辦學宗旨，達到課程內容與專業知識緊密結合，理論與實際操作并重的教學目標進行改革。
根據后續專業課教師的反映，按照傳統的方式進行模具專業《機械制圖》課程的教學，在學完《機械制圖》課后，大部分學生不能很好地識讀模具圖，給后續專業課程的學習造成了的很大困難。為此，我們機制教研室制圖教師和模具專業教師一起，針對高職院校模具專業的《機械制圖》課程，在教學實施中從以下幾方面作了一些探索和改革。
1 對模具專業《制圖》教材內容做出必要修訂
高職院校所有的機械專業都是使用《機械制圖》教材，所選圖樣是常見的通用機械圖例，如在講組合體時基本是以軸承座為例；講零件圖時主要以軸套類、支架類、盤蓋類、箱體類等典型零件為例；在講裝配圖時基本以千斤頂、減速箱為例介紹裝配圖的讀圖及拆卸零件。而模具行業不僅對零件圖的技術要求標準高、裝配圖也有一些較為特殊的表達方法。相對模具專業學習《機械制圖》課程而言，由于教材中沒有講到具體的模具零件及模具裝配結構圖，沒有明確的針對性，所以傳統的《機械制圖》教材不適用于模具專業的學習。
我們查閱了大量的《機械制圖》教材，發現《模具制圖》教材很少，我們為99級模具專業學生選用了一套XX 出版社的《模具制圖》書，但該書沒有配套的習題集，且教材中對典型模具結構介紹的較多，對制圖基礎知識講的很少，不利于學生學習。使用該教材，在教學過程中，為了讓學生看懂模具圖，在講制圖基礎知識時，教師需要補充大量的文字及圖例，教學效果不理想。鑒于目前還沒有比較合適的專門針對高職院校模具專業的《模具制圖》教材，為保證學生的全面發展，避免就業時專業的局限性，我們對模具專業的《機械制圖》教材，進行了必要的修訂。
①選用和機械系其他專業一樣的《機械制圖》教材，在教學過程中對制圖基礎知識都進行講解，但是對零件圖、裝配圖部分內容進行適當的刪減和增加。在講零件圖中的典型零件時，結合模具生產實際，選用模具中的凸模、退料板等作為軸類、盤類、板蓋類等零件類型。在講裝配圖時，除了簡單介紹千斤頂等通用機械裝配圖例，著重介紹沖裁模、彎曲模、拉深模、注塑模等典型模具結構圖例。由于后續課程中《沖壓模》、《塑料模》各有160 課時，所以在講解典型模具結構圖例時，以提高學生專業讀圖能力為目標，主要介紹沖壓模及塑料模的結構特點及各零部件的名稱及作用，為后續專業課程的學習做準備。②編印了沖壓模、塑料模的典型模具裝配圖作為教學的補充資料，并用文字對各類型模具的工作原理及每個典型零件的名稱進行注解，以方便學生的學習和理解，提高了教學效率，收到了良好的教學效果。
2對模具專業《制圖》課實訓教學進行調整
測繪是《機械制圖》課程的重要實踐性教學環節，集中安排一周時間，讓學生動手拆裝、測繪一個如減速器或臺虎鉗的簡單的裝配體和其中的主要零件。通過測繪，能提高學生的觀察能力、空間想象能力和實際動手能力、進一步掌握手工繪圖與儀器繪圖的方法、培養嚴謹的工作作風，對學生的制圖能力是一個極好的鍛煉。
傳統教學在進行《機械制圖》課程的一周測繪時，模具專業和機械系其他專業一樣，大多是進行減速器或臺虎鉗的拆裝，為了適應人才市場的需求，提高學生的就業能力，我們特意對模具專業的實訓教學作了如下的調整：①以沖壓模和注塑模作為測繪對象；按學生人數分小組配備模具拆裝工作臺、工具箱等測繪工具。具體選擇工廠中實際操作過的沖裁模、彎曲模、鉆孔模、注塑模等不同的典型模具作為測繪對象，供學生測繪訓練。通過觀察、裝拆、測繪過程，明確學習目的，提高學生的學習自覺性、主動性，從而取得良好的學習效果。②在測繪開始時，教師首先用多媒體對被測對象進行詳細的結構分析，從測繪的步驟，測繪的方法、工具的使用、圖形的繪制等方面進行介紹和講解。在測繪過程中，學生一邊詳細記錄測繪數據，一邊查閱機械設計手冊繪制草圖。學生的掌握情況可以從測繪實驗報告，所畫模具裝配圖及零件圖得到全面反映。
3對模具專業《制圖》的教學方法和教學手段進行改進
①充分利用多媒體動畫、CAD、UG等軟件，演示模具裝配體的加工、拆裝過程，讓學生全方位認識模具加工的工作原理、零件的裝配關系及零件加工全過程，使枯燥、深奧的理論變得淺顯易懂，增強了教學的直觀性，提高了學生的思維能力和學習興趣。②注重實踐教學，堅持理論與實踐相結合。我們系模具教研室配有20多套從工廠淘汰的模具，還有用透明朔料制作的各種典型模具模型，上課過程中教師可以充分利用實物，通過組織學生裝拆實物模具，增強學生的感性認識，增加形象儲備，提高空間想象能力和對理論知識的理解。此外，我們還聯系校內實訓基地和校企合作單位，如星源公司，為學生提供更多的實踐機會，讓他們深入生產實踐第一線，對壓力機有一個整體認識；盡量采用生產中的實際零件和實際圖紙讓學生進行讀圖練習，使理論和實際緊密結合，達到提高讀圖能力的目的。③改進教學方法以提高教學質量。突出學生是主體、訓練是主線，以教師為主導的教學方式。教師根據教學內容采取相應的教學方式，注重精選教學內容，做到重點突出，對于重點、容易混淆的內容，采用教師講授與小組討論相結合教學方式，充分激發學生的學習積極性；對于非重點、難點如“國家標準”等內容采用講授與自學相結合的教學方式?！吨茍D》是一門實踐性較強的基礎課，教學目的在于培養學生的讀圖、繪圖能力，在教學過程中，增加習題課的比例，采用練習、評講相結合的教學方式，提高學生制圖的速度和質量。靈活運用多樣的教學方法能充分調動學生的積極性，爭取使教學過程最優化。
4對模具專業《制圖》課程教學配備專職教師
由于一般制圖老師對模具結構不了解，模具教研室在專業課教師緊張的情況下，安排一位從事過模具設計的制圖教師固定承擔《模具制圖》的教學任務。為了讓學生了解模具行業的高新技術，還聘請模具企業兼職教師進行教學。尤其在進行制圖測繪時，都安排模具教研室專業教師與制圖教師同時進行測繪現場指導。
5對模具專業《制圖》課程考核方式進行改革
《機械制圖》課程考核評價體系基本是以期末筆試成績占70%、以學生平時表現占30%的簡單模式。這種考核模式由于筆試時間有限，試卷偏重于對理論知識的考查，而忽略了能力測試，有一定的局限性。根據培養目標、課程性質、教學目標和要求以及學生個性發展的需要，我們對《模具制圖》課程考核采用過程性考核與水平性考核相結合的方式進行，過程性考核注重對學生職業素養的考核，貫穿于課程教學的始終，通過學生自評、互評、教師評價、企業評價等方式完成，占30%；水平性考核則主要測試對相關職業資格證書所要求的知識點及課程知識目標要求的掌握，占70%。
以前機械系各專業的制圖課考試采用統一試卷，對模具專業《制圖》課程進行改革后，模具專業的制圖考試單獨出試卷，補畫線條及補畫視圖等考題都圍繞模具零件出題，最后一道針對裝配圖的大題，改為拆畫模具零件圖及標注零件名稱，加深了學生對典型模具結構的認識，效果較好。
針對模具專業學生的《機械制圖》教學改革，經過三屆學生的教學證明：通過對教學內容的修訂，多種教學方法的綜合運用，提升了學生的學習興趣及分析問題和解決實際問題的綜合能力，取得了良好的教學效果，同時也為學生以后學習模具專業知識打下了堅實的基礎，受到了學生和模具專業課程老師的好評。
參考文獻：
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【關鍵詞】中職AutoCAD制圖教學七字教學環節任務驅動教學模式
一、任務驅動教學與七字教學環節
七字教學環節是中職學校提出的實訓課七個教學環節，這七個環節分別為：備、組、講、范、訓、評、理?！皞洹笔侵笢蕚?，準備設備與實訓器材；“組”是指組織教學，吸引學生注意力，進入學習狀態；“講”是指講解，講必要的知識點，講操作要領、操作技巧與操作注意事項；“范”指示范；訓指訓練，讓學生在操作中學習知識，在操作中培養技能；“評”指教學評價，通過評價認可、肯定學生的學習與訓練，讓學生體驗成功的愉悅，認識自己的不足，不斷改進并超越自我；“理”是整理整頓，清潔，安全等。這是一個科學的課堂結構，實踐證明在中職實訓課中七字教學環節是行之有效的教學模式。
任務驅動教學是教師以任務引路，學生邊學邊練，自主完成學習任務。也就是由教師根據當前教學主題設計并提出任務，針對提出的任務，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作和結果，然后引導學生邊學邊練，并完成相應的學習任務。任務驅動緊扣學生心弦，激發學生學習熱情和興趣，喻教于樂。
這里我將通過教學實例探索，將任務驅動教學法融入七字教學環節，將好的教學方法與科學的課堂結構融為一體，以期更好優化教學，提高教學質量。
二、將任務驅動教學融入七字教學環節
實施任務驅動教學，要在進行課程教學總目標分析的基礎上進行目標分流，確定不同階段不同課程的子目標；根據各分目標的最終要求，進行下一層的目標分解，形成相對獨立的子目標，各子目標包含一定量的操作技能模塊，涉及需要學習的有關知識、基本操作方法。目標的分流使課程教學目標不斷細化，使任務設計和實施任務驅動教學，檢驗任務教學有明確的方向和標準。對于AutoCAD機械制圖這門課程，其教學目標就是實現學生能夠繪制機械零件圖，成為一個繪圖員，我并不是按傳統教學，一個一個命令的教學，而是根據課程標準，將之分為二維圖形繪制、二維圖形編輯、繪制機械零件圖等幾個項目，每個項目又根據學習的內容細分為幾個小任務，比如二維圖形繪制分為直線類圖形繪制、圓圓弧類圖形繪制、多邊形類圖形繪制、多段線、點與樣條曲線等幾個小任務，每個任務里面，根據任務要求選擇適合圖樣作為課堂學習時，學生完成的任務，通過完成這些任務達到學習知識培訓技能的目的。以多邊形類圖形繪制為例：這個任務的目標是學會并掌握正多邊形和矩形的繪制，完成學時4課時，所以我選擇了如下四個圖形，一個課時完成抄畫一個圖形。
這些學習材料的準備便是教學第一環節――備，當然還應該準備好繪圖用的計算機以及相應的AutoCAD軟件。
第二個環節――組，在這個環節中，首先展示任務，將學生分成若干小組，分小組討論分析如何完成這個任務。通過討論分析，我們發現還需要學習那些新知識，學會那些新的操作技能，以上面圖4為例，要抄畫這個圖形，當中我們目前還沒學習掌握的是矩形的繪制。
由此我們進入第三個環節――講，教師在此就要講解矩形相關知識，如確定矩形的要素，還講解繪制矩形的操作要點。這里除了講解還需要示范，圖4的抄畫是本課學生自主完成的任務，所以教師的示范就不是給學生畫這個圖，那么為了讓學生真正掌握矩形的繪制，我們準備另外的案例圖形給學生示范。
于是我們進入下一個環節――范
以完成圖4 為例，這里要學會矩形繪制，我以下圖的繪制作為示范。
學生跟隨教師示范完成案例圖形的繪制，在操作中學會矩形的繪制，到這里學生就可以實施并完成任務了。
自然我們進入到下一個環節――訓
這個環節實際上就是任務實施，這時有了足夠的知識準備，分小組進一步討論完成任務的操作步驟，學生獨立操作完成圖形繪制。
學生完成任務之后進入本很重要的一個環節――評
評價是學生學習很重要的環節，科學的評價可以肯定學生學習成果，激發學習興趣，同時也能發現學習中存在的問題，當然首先得制定詳細評價標準和評分細則，我們可以采取多種方式評價，一是自己根據評分細則打分，二是小組間相互評分，三是教師點評等，然后分小組總結得失，最后完成實作報告。
完成任務并不能代表我們的工作就結束了，在實際工作中，完成任務僅僅只工作的一部分，不容忽視的還有有安全、清潔衛生等，一項完整的工作，一堂完整的課還應該有最后一個，也是非常重要的環節――理，作好整理整頓，作好清潔，關閉設備保證安全等。
三、注意事項
對于AutoCAD機械制圖這門課來說，“任務驅動法”應該是比較理想的教學方法。但是，在教學實踐中，“任務驅動法”也有值得注意的地方。
（一）首先要注意理論講解與實際操作的結合。因此，在進行AutoCAD機械制圖課程的教學過程中，還要靈活地將任務驅動融合到七個環節之中，做到“在做中學，在做中教”，讓學生真正的學，教師真正的教。
（二）任務的提出要符合教學目標和學生實際情況，并且要有一定的難度和可操作性，讓學生在協作學習探討或者在教師的指導下，“跳一跳就能摘到桃子”，這樣在保證達到教學目標的同時，保留學生的學習興趣。
（三）教師扮演好“導演”角色，是實現以學生為主體、以教師為主導的重要條件。對教師的語言表達能力和課堂控制能力提出了新的更高的要求。這就要求教師間相互學習，多交流，提高課堂教學過程的控制能力；在教學中增加師生交互，了解學生，知道學生的需求，掌握學生的動態，控制學生的情緒。
任務驅動教學模式與七字教學環節的融合，在中職AutoCAD機械制圖教學中只是一種嘗試，還有許多不成熟之處，但若能把各環節落實到位，讓學生真正地掌握繪圖技能，將為學生就業打下了堅實的基礎，也將大大縮短學校與用人單位之間的距離。
參考文獻
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