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檢驗科工作環節復雜，工作比較分散，涉及樣本采集、樣本運輸、檢驗前中后等多個環節，樣本檢測項目繁多，有些檢測項目時效性要求高，必須在樣本采集后的規定時間內檢測。因此，實施有效的內部審核能及時發現并解決檢驗工作中的不符項，從而保障檢驗工作正常有序地運行。
1.1內部審核的組織策劃。
檢驗科實驗室應當根據自身實驗室情況建立一套完整規范的內部審核程序，要求實驗室按照此程序文件來指導內部審核工作的進行，從而可以避免內審員在審核工作中的盲目性和隨意性，提高實驗室內部審核的規范化。在內部審核前，檢驗科實驗室需任命實驗室質量負責人和，由質量負責人全面負責策劃和實施管理實驗室內部審核工作。同時需制定審核方案，確定內部審核的目的、范圍、依據及具體實施方法。此外，檢驗科必須授權一支合格的內部審核員小組以保證內部審核的高效和順利進行，內審小組應人員安排合理、需考慮內審員在檢驗工作中的職責及專業的分散性，內審員應從不同專業組中挑選，要求具有一定的檢驗工作實踐經驗，并通過嚴格的系統培訓獲得內審資格證書[3]。
1.2內部審核的準備。
在內部審核前，需任命審核組長和審核成員組成審核組。編制詳細的審核實施計劃，包括審核目的、審核范圍、審核準則、審核組成員名單及分工情況、審核時間和地點、各主要審核活動的預期日期和持續時間、首次末次會議時間、審核報告的分發和日期。為了使內審工作有計劃、有目的運行，一般還要做好內審文件的準備工作：如內部審核日程表、審核項檢查表、不符合項報告表、跟蹤審核驗證報告表等。這些提高了審核效率，保證審核的完整性，減少了審核工作中的隨意性、盲目性和不必要性。
1.3內部審核的實施。
通過內審組的首次會議介紹審核的具體內容與實施方法，安排審核的工作進度及相關問題等。在各專業組的現場審核中審核員應按審核安排表，合理計劃控制審核時間，按檢查表逐條檢查待審核內容，并收集客觀證據，做好審核工作記錄。將審核過程中收集到的客觀證據，進行整理、篩選、歸類、核對，在此基礎上形成審核證據。并將審核中的不符合的項及時與被審核方說明溝通，在此基礎上開具不合格項報告。最后通過末次會議介紹內審工作實施的具體情況和結果，報告審核發現及不符合項和審核結論，內審組根據審核中的不符合的項，采取相關糾正措施，定期跟蹤檢查各專業小組落實內審糾正措施的后續情況。
1.4內審報告的編制和分發。
內審組長在內審實施結束后將內審報告以正式文件的方式提交質量主管，內審報告內容包括：內審目的、內審情況介紹、內審結果、預防糾正措施實施情況、對質量管理體系運行的有效性評價等。不符合項報告和其他的相關資料作為內部審核的報告附件。質量負責人審批內審報告后分發到各管理層，內部審核即完成收尾工作。
2實施內部審核應關注的事項
2.1提高管理者作用。
最高管理層的正確領導是內部審核的關鍵。管理者在檢驗科實驗室內部審核中要把握檢驗科全局，制定合理的內審計劃。協調各受審部分配合內審員進行審核工作，并督促實施內部審核過程中發現的不符合項的糾正預防措施，以便能夠及時改進現有工作中存在的各種問題，提高檢驗科的工作質量和管理質量。
2.2加強內審員培訓。
內審員是內審過程中的重要一環，不僅應要熟悉檢驗科的質量管理體系和技術運作，還應進行經過嚴格的內審培訓，熟悉審核要求、審核方法、審核技巧等。此外，實驗室內審人員的選擇要避免審核員平日參與被審核的部門的工作和活動，以確保內部審核的公平公證性，從而提高實驗室內部審核的有效性和可靠性。
2.3提高對內部審核的認識。
一、設計顯著實驗，提高現象的“可見度”
在教學中，我們會遇到這樣的問題：一些演示實驗現象不明顯，不利于學生的觀察認知。怎樣解決這個問題，是擺在我們教師面前的一項任務。譬如，在《飽和溶液不飽和溶液》一節中，食鹽溶液、硝酸鉀溶液均無色，我將食鹽換成硫酸銅，硝酸鉀換成高錳酸鉀，這樣就把原來的無色變成了鮮艷的藍色和紫紅色，便于學生觀察試管底部是否有固體剩余，從而判斷溶液是否飽和。在學習硝酸鉀和氯化鈉的混合物分離時，遇到同樣的問題，我就采取類似的方法解決，達到了較好的效果。
二、補充演示實驗，融化知識點
當我們講解純理論知識點時，光憑空洞說教學生往往是難以接受的，這就要求我們教師適當補做一些演示實驗，調動學生的形象思維，以達到對知識的理解。在《二氧化碳》一節中，講到二氧化碳的實驗室制法時，強調要用稀鹽酸而不用稀硫酸。我增加了兩點：不可用碳酸鈉代替石灰石；滅火器中應用碳酸鈉而不用石灰石。為了讓學生能更好地理解，我在講二氧化碳的實驗室制法前，先做了三個小實驗：⑴石灰石中注入稀鹽酸，反應迅速，石灰石表面不斷冒氣泡；⑵石灰石中注入稀硫酸，開始時石灰石表面迅速放出氣體，一會兒，氣泡便停止產生；⑶碳酸鈉溶液與鹽酸混合，反應非常劇烈，瞬時就完成。三個小實驗的演示，使學生對三個知識點的理解更容易、更透徹。
三、增加學生實驗，發揮學生的主體作用
長期以來，人們將實驗教學定位于輔助教學，所以實驗考核模式存在著一些弊端。
1.1僅憑實驗報告評定成績
不少學生按照書本抄寫實驗預習報告，做實驗時也只是“照方抓藥”，按部就班地照教師說的做，知其然而不知其所以然，最后抄襲別人的實驗結果或實驗報告。所以僅憑實驗報告給定成績很不科學，并造成學生對實驗產生厭煩情緒和草率應付的態度。
1.2考核方法不合理
我們以往雖然采用了實驗操作考核制度，但沒有檢查學生的操作要領，只是通過最后的結果或數據是否接近準確值來判分。其后果是，學生在做實驗的過程中不會深刻理解理論知識，也不認真觀察和分析實驗現象，更不分析產生誤差的原因。這樣的實驗考核嚴重影響了學生素質的提高和創新能力的培養，遠沒有達到開設實驗課的目的和要求。
2.改革后的考核模式
為使學生成績能夠客觀地反映學生對實驗基本知識和操作技能的掌握程度，激勵學生學習積極性，我們采用平時實驗成績與期末考試成績相結合的辦法給出最終成績。
2.1平時成績
平時考核成績占該實驗課總成績的60%。內容包括預習報告（5％）、實驗操作（20％）、態度與衛生（5％）、實驗報告（30％）。
2.1.1預習報告
預習不只是讓學生把實驗指導書上的原理、方法和步驟、注意事項等簡單地瀏覽、抄寫一遍，而是作為激發學生主動獲取實驗本領的第一環節來進行強化訓練。首先，教師提出一些既有啟發性又有一定難度，學生通過翻閱資料和認真思考能夠解決的問題。例如，在葉綠素提取實驗中，研磨葉片時加入少量石英砂和碳酸鈣粉末的目的是什么。其次，教師要求學生通過預習掌握每一步實驗的原理和內在知識聯系，挖掘實驗成敗的因素和相應措施，統籌規劃實驗步驟，以及立體交叉利用時間和儀器，寫出最佳實驗實施方案。教師除了根據預習報告的質量打出相應的成績之外，還以提問的形式隨機抽查學生，以檢查預習實驗的質量［2］。
2.1.2實驗操作
實驗操作是培養學生動手能力和提高實驗操作技能的重要一步。操作規范準確，還直接關系到實驗結果的準確性與安全性等問題。在實驗過程中，教師要巡回檢查。對發現的問題，教師不僅要從理論上給以分析，幫助學生找出問題所在，而且要親自動手示范，并要求學生重新做。同時，教師要在原始數據上簽字，以杜絕學生上課應付、課后抄襲的現象。最后教師應根據學生的操作規范、熟練程度和實驗結果給出其該項成績。
2.1.3態度與衛生
嚴謹的科學態度和良好的實驗習慣，是實驗成功的的有效保證。實驗態度主要有態度是否認真，紀律遵守情況，衛生狀況，是否節約藥品、水電，有無損壞儀器的現象，對實驗過程的異常現象能否及時提出問題等。學生每次做完實驗后，都要清潔自己所用的儀器、設備和實驗臺，并把試劑、儀器等擺放整齊。對打破或損壞儀器、設備者，要采取嚴格的登記手續。教師根據學生在整個實驗期間的實驗態度情況給出相應成績。2.1.4實驗報告
實驗報告是學生對實驗的總結，也是學生撰寫論文的重要基礎，它可從一個方面反映學生的實驗全過程，是各種實驗現象、實驗結果升華到理論高度的重要步驟。實驗報告的考核主要包括報告是否整潔規范、實驗步驟和實驗現象記錄是否完整、實驗結果是否正確、對實驗現象和結果能否作出較深入的分析和討論等。所以，教師對實驗報告主要把關“實驗結果與分析”，并根據他們的分析情況給出相應的成績［3］。
2.2期末考試成績
期末考試占該實驗課總成績的40%，其中，實驗操作和實驗理論考核各占總成績的20%。
2.2.1實驗操作
實驗操作主要是觀察和記錄學生能否準確、全面地觀察到對象的變化，能否運用恰當語言描述和解釋實驗現象，能否較好地組織實驗數據，能否以科學方法從數據中得出定量或定性關系并概括出一般的原理等。
學生從試題庫中隨機抽取一張試題卡片，并根據內容進行回答和實驗操作，而教師根據學生陳述、回答和操作的情況，按照評分標準，直接給出成績。
2.2.1實驗理論
實驗理論考核強調對實驗過程、實驗原理的分析，突出考查學生的創新意識、語言表達能力和綜合設計能力。其最大優點在于它能夠在較短時間內，考核更多的實驗內容，全方位地了解學生實驗技能的水平。
3.結語
我們通過實驗改革，激發了學生的學習興趣和求知欲，從而使學生在實驗過程中始終處于興奮狀態，提高了學習的自覺性和積極性，培養了學生的吃苦耐勞精神和創新精神，提高了學生的實踐能力和創新能力。
參考文獻：
［1］張武升.教育創新論［M］.上海教育出版社，2000.
［2］鄒長明，于群英，李孝良等.改革實驗考核方式的實踐與成效［J］.安徽農學通報，2007，13（19）：331-332.
［3］梁海生，倪新蕾，貝承訓.改革實驗考核方法，提高實驗教學質量［J］.中山大學學報論叢，2006，26（5）：18-21.
(一)愛崗敬業意識淡薄，注重個人功利
愛崗敬業是教師倫理的基本要求。教師只有立志獻身教育事業，甘做人才成長階梯，才能滿腔熱情地投入到繁雜的教育教學工作中，對教育事業充滿高度的責任感，完成“百年樹人”的重任。筆者調查發現，部分師專教師愛崗敬業意識淡薄。同時，一些教師功利觀念過強，過分看重能給自己帶來名利的行為，而對需要奉獻的日常工作則不以為然，社會責任感降低。部分師專學生反映“老師上完課就走，不愿意在教室停留”“老師不太愛管事，對一些學生的違紀行為裝作看不見”“學生評價老師如果得分比較低，老師就生氣”。由此可見，一些教師對學生的發展和成長不負責任。
(二)關愛學生力度不夠，師生關系疏遠
關愛學生是教師倫理的核心內容，是對學生進行教育的情感基礎，也是獲得良好教育效果的基本前提。關愛學生能夠密切師生關系，培養學生良好的個性，形成融洽和諧的教育氣氛，甚至還可以彌補教師自身才能的一些不足。筆者調查發現，當前師專教師倫理存在的最大問題是與學生的情感交流缺失，師生關系比較疏遠。學生普遍反映，多數教師對學生缺乏真誠的關心和幫助，學生缺少與老師溝通的機會。一些學生指出教師存在“記不住學生的名字，上課提問喊學號”“冷漠，躲著學生，不愿意和學生做朋友”等不良表現。一些學生形容自己對老師是“單相思”。部分教師對學生漠不關心，沒有給學生積極的引導和潛移默化的影響。同時，學生對老師比較生疏，與老師的情感關系和心理距離較遠，對教師的要求和行為必然缺乏認同和接納。
(三)嚴謹治學精神欠缺，忽視課堂教學
嚴謹治學是教師倫理的根本要素，是指教師研究學問應保持嚴肅謹慎和求真務實的態度。教師在教學工作中要尊重科學、實事求是、一絲不茍、精益求精。而部分師專教師滿足現狀，認為自身的業務水平和知識結構完全能夠勝任工作，因而不注重充實和更新知識結構以提高自身的專業素養，缺乏積極進取和潛心鉆研的精神。還有一些教師沒有把教學作為中心工作，課堂知識講授缺乏獨立見解，照本宣科，機械重復已有的知識和經驗，教學過程枯燥乏味，再加上對學生的學業要求不嚴，學生逃課及上課睡覺現象常有發生。
(四)為人師表作用不明顯，自律意識亟待提高
為人師表是教師倫理區別于其他職業倫理的重要標志，是指教師的品德和人格應對學生起到榜樣示范作用。教師是最直接的最有教益的模范，是學生活生生的榜樣。師專教師是“師表之師表”，因而對其品行的要求更高。部分教師不能嚴格要求自己，違反職業紀律：有的上課接打手機，隨意中斷課堂教學；有的打亂課程計劃安排，隨意調課；有的因為其他事務誤課，隨意縮短教學時間；有的對學生態度強硬，高高在上。這些行為降低了教師在學生心目中的威信，削弱了教師為人師表的示范作用。
二、問題的歸因
(一)職業信念不堅定，成就需要缺乏，教師快樂體驗不足
愛崗敬業是對教師工作態度的要求。師專一些教師工作態度不端正，既有客觀原因，也有主觀原因。從客觀上說，一方面社會環境是制約教師倫理水平的重要因素。在市場經濟的沖擊下，部分師專教師個人主義、拜金主義滋生和蔓延，忽視社會利益和集體利益。另一方面師專不注重對教師進行專業思想教育，也不能充分激發教師的工作熱情。主觀方面的原因首先是教師缺乏職業理想和信念。其次是教師情感需求得不到滿足。情感得到滿足而獲得快樂體驗是教師努力工作的不竭動力。同其他高校相比，師專教師的社會地位和學術水平較低，成就感和自尊感較為缺乏，這使得一些教師僅僅把教育工作當作謀生的手段，而不是作為事業執著追求。
(二)不了解學生心理需求，師愛意識偏差，教師情感投入不到位
教師倫理重點體現在師生關系中，強調教師對學生的關心和愛護。在師專中，一些教師對學生冷漠，尤其對學生缺乏了解，同其自身對師愛認識不足密切相關。一方面，師專學生對教師的情感需求強烈而且容易滿足。由于大部分學生住校獨立生活缺乏親人的關懷和家庭的溫暖，非常渴望教師代替父母的角色，成為自己學習和生活中最親近的成年人。學生“愿意和老師在一起聊天說話”，但又不敢主動接近老師，老師的一個微笑、一個關注的眼神都能使他們獲得不同層次的快樂和滿足。部分教師不了解學生的特殊心理需求，沒有給學生必要的關心和愛護，致使學生情感缺失得不到彌補，對老師產生畏懼甚至不滿心理。另一方面，一些老師對師愛的認識不到位。教師對學生的愛，是發自內心的無私的愛。教師對待學生應以心換心、以愛生愛、以情移情，不能只注重教師的權力和威嚴。用嚴格要求代替關心愛護，用師道尊嚴強制遵守服從，其結果必然導致師生關系緊張。
(三)教學模式單一，發展目標不明確，教師忽視專業素養的提升
嚴謹治學是倫理規范對教師業務素質的要求。部分師專教師治學態度欠佳，一是由于社會上急功近利的不良風氣的消極影響；二是學校評價機制在操作過程中存在問題。師專對教師的評價涉及思想態度、教學水平、科研成果和工作成績等諸多方面，由于教師學識水平和治學態度不易進行量性分析。評價過程中難度較大，因而學校對教師的評價主要體現在學歷、資歷、科研成果等容易量化的指標上，導致很多教師在工作中只追求顯效性的成績，忽視教學質量和知識積累等內在素質的提高；三是固定化的教學模式使教師產生思維定勢。突破原有教學模式的束縛比較困難，教師創新精神和鉆研能力越來越弱，教學在低水平徘徊。另外，由于師專沒有升學任務，學校對教師的教學質量和效果的監控力度不強，學生對教師的教學水平和學識水平沒有較高的要求，導致教師對自身的專業素養的提升缺乏長遠打算，沒有明確的計劃和目標，發展動力不足，鉆研精神欠缺。
(四)品格修養欠缺，學生消極厭學，教師產生職業倦怠
師表意識是教師倫理的基本特征。部分師專教師不能嚴格要求自己，自律意識較差主要歸因于：一是個人修養存在問題，如傲慢、勢利、自以為是等，嚴重影響教師形象；二是長期T作消耗與學生厭學情緒的影響。師專由于在社會影響力、專業、學歷、就業等方面處于劣勢，招收的學生整體素質較低。反映在學習方面，大部分學生學習主動性較差，缺乏學習熱情、學習興趣以及良好的學習習慣。教師面對學生的消極態度和厭學情緒，加上不善于自我調節，逐漸產生了職業倦怠，表現為：對工作缺乏熱情，教學態度懶散，降低對自身的要求，自我約束意識減弱等。
三、解決的策略
(一)突出師范特色的專業信念教育與管理，提升教師職業幸福感
師專對教師進行專業倫理教育可以采用“回爐式教育”與“跟進式教育”的方式。“回爐式教育”主要指師專教師工作一段時間后，與學生一道重溫職業規范，接受職業理想信念再教育。“回爐式教育”是終身教育思想在教師倫理方面的充分體現，有利于教師倫理持續保持較高的水平。“跟進式教育”主要指教師應跟上學生的教育專業實踐活動，分期分批參與到中小學教育觀摩和教育見習等活動中。“跟進式教育”也是一種體驗教育，有利于激發教師工作積極性，促使其感受和思考現實中的各種教育問題，形成教師職業良心。上述兩種教育方式中，教師既是教育主體，也是教育客體，在主客體轉換過程中教師倫理水平不斷得到提高。學校應注重實施情感管理，體現人文關懷，如關注教師的專業發展，增強教師對工作的滿意度；為教師提供參與學校決策的機會，提高教師的責任感；為教師提供獲得成功的機會，滿足教師的成就感。這些情感的滿足能夠提升教師的職業幸福感，從而激發他們更加熱愛自己的工作和崗位。
(二)搭建師生互動平臺，增強“師愛”意識，密切師生情感關系
教師對待學生的態度和情感可以說是教師倫理水平高低的直接體現。這既取決于師生雙方交往的頻率和深度，也取決于教師的師愛意識。師專應積極為師生交往搭建平臺，如組建學科興趣小組和學生社團組織、組織教師對學生進行各項教學基本技能訓練、舉辦各種讀書學習及娛樂活動等，拓寬師生交往渠道，加深師生交流，密切師生情感關系。教師是塑造人和培養人的工作，沒有深厚情感做基礎的教育很難取得良好效果。教師應用愛和感情對待學生，善于走進學生的情感世界。教師對學生應多從生活上關懷和體貼，拉近和學生的心理距離，給學生足夠的信任與尊重，尊重學生內心真實的體驗和情感以及由此而做出的行為選擇，努力成為學生的知心朋友。同時，教師對學生的進步和成長充滿期待，充分發揮教師對學生的期望效應。
(三)樹立課程改革意識，合理規劃發展階段，促進教師專業成長
教師倫理強調教師研究學問應持嚴肅謹慎、求真務實的態度。師專對教師鉆研精神的培養必須緊跟基礎教育課程改革步伐。基礎教育課程改革給中小學教師帶來的一場新的革命，中小學教師在教育理念、內容和方法等方面實現了全方位變革。師專作為中小學教師的培養機構，仍然沿襲多年以來固有的教育理念、教材內容和教學模式，嚴重滯后于中小學課程改革現實，不可能培養和造就新形勢下具有時代精神的教師。因此，師專應開展與基礎教育課程改革相配套的課程改革，動員全體教師積極鉆研基礎教育課改理論，重新整合課程資源，編寫教材和講義，改革課堂教學模式。師專課程改革有利于推動教師思考和研究問題，打破原有的思維定勢，關注課堂教學效果，重視提升自身專業素養。
與此同時，師專教師應對自身發展進行合理規劃，包括對自己合理定位，確定發展方向；了解學校，明確發展空間和資源條件；確定發展目標，充分發揮長遠目標和具體目標的引領和激勵作用；積極采取行動，實現自身的專業成長。
(四)強化“兩代師表”意識，不斷尋求工作興奮點，克服教師職業倦怠
教師倫理要求教師注重言傳身教成為學生的典范，增強“教師意識”是首先應重點思考的問題。教師意識指教師對自己的身份以及對自身的言行舉止在學生中產生的影響的認識。“我是教師”意識的增強，能夠激勵教師加強個人修養和完善自身形象，以高尚的人格為學生提供一種道德楷模。
師專教師和學生是教師與準教師的關系，二者都應樹立教師意識即“兩代師表”意識，不斷提高個人修養，完善自身形象。教師可以以生為鑒，經常反思自己的言行舉止；同時學生應以師為鏡，經常檢查和分析自己的所作所為。如果教師和學生能成為兩面鏡子，互相映照對方真實的自我以及期待的自我，就能夠實現教師倫理意義上的“教學相長”。另外，師專應積極營造教師倫理建設氛圍，如懸掛教育家和優秀教師像、教育名言警句，經常舉辦優秀教師報告會、增強教師意識座談會，提高師生自省意識，增強自我約束能力。
另一方面，師專教師應善于尋求新的工作興奮點，努力克服職業倦怠。師專教師要善于思考和研究，注重開發自身的創造潛能，突破機械重復和單調的課堂教學模式。師專學生的個性特征、成長經歷、興趣愛好、學習態度、道德品質等各不相同，學習過程和日常行為表現千差萬別，教師要善于在這些復雜的情況中尋找新的興奮點，在學生健康成長的同時進發自身的激情，煥發青春和活力，以更加飽滿的熱情履行自身的職責。
一、不能只盯一點，要全面觀察一些同學在觀察化學實驗時，只注意明顯突出的現象，而忽略那些不太顯著的現象。如觀察鐵絲在氧氣中燃燒的現象時．只看到有“火星四射”，而看不到有“黑色固體產生”。另外，觀察不僅是用眼看，還包括用耳聽、用鼻聞、用手摸。例如，在觀察硫在氧氣中燃燒的實驗時，通過鼻聞，可了解產生的氣味的氣味；用手摸集氣瓶壁，可感覺到反應有熱量放出。這些都是用眼所觀察不到的。可見，只有“全神貫注”．才能全面觀察到實驗的現象
。
二、防止看了熱鬧，丟了門道初學化學的同學覺得化學實驗很神秘，有些同學甚至把做實驗看成是耍魔術，很好玩。由于他們只注意看“熱鬧”，而沒有明確的觀察目的，這樣就難以抓住關鍵的實驗現象，丟掉了“門道”，其結果就難以得出正確的實驗結論。
三、不能馬馬虎虎，要細心比較觀察實驗不能只觀察一個大概，特別是對相似的實驗，更應細心比較。如硫既能在空氣中燃燒，也能在氧氣中燃燒，在觀察這兩個實驗時，就應特別細心，否則，牼湍巖怨鄄斕攪蛟誑掌杏朐諮跗腥忌盞幕鷓嬗小拔⑷醯牡渡睜與“明亮的藍紫色”之區別，從而得不出硫在氧氣中燃燒更旺的結論。
四、不能只觀察不思考觀察化學實驗，不只是動動眼睛和其它感官就行了，還要開動腦筋去分析和判斷。如在觀察實驗室制氧氣的實驗時，只有同時思考“為什么實驗前應先檢驗裝置的氣密？”“試管口為何要略向下傾斜？”“實驗結束時，為何要先將導管從水槽中取出，后熄滅酒精燈？”等問題，才能達到“知其所以然”的目的。五、弄清概念，防止張冠李戴有些化學實驗的概念容易混淆，若沒有搞清它們之間的區別，在描述實驗現象時就易出現張冠李戴的錯誤。如“光”與“火焰”、“煙”與“霧”、“渾濁”與“沉淀”、“溶解”與“熔化”等概念極易混淆，只有注意了它們的區別，才能正確描述這類實驗現象。六、要防止用結論代替現象進行描述現象是事物的表面特征，而結論是通過對現象的分析得出的事物的本質特征，二者有聯系、但不能相互代替，如鎂條在氧氣中燃燒的現象之一是“有白色粉末產生”，而不能描述為“有氧化鎂產生”。否則．就不是實事求是的態度。
結果及分析
1結構分量和結構效果指數分析
從表1可見，24個工業部門中，結構分量為正值的只有石油和天然氣開采業，達931，在競爭力分量僅為－0．09的情況下，結構分量占經濟增量（117．74）的80．44％，主要是行業結構效果的貢獻，意味著形成了以石油和天然氣開采業（采掘業）為主的工業結構。而除了石油和天然氣開采，石化產業鏈中的其他工業部門，如石油加工、化學制造業、塑料制造業和橡膠制品業的結構分量均為負值，行業結構效應微弱，表明尚未形成良好的石化工業體系。相比之下，其余23個工業行業均為負值，通用設備制造業的值最小，為－68．26，其次為交通運輸設備制造業等，結構分量為負表明這些行業基礎薄弱，發展不夠充分。盤錦市的區域工業結構效果指數W僅為0．562516，相當于全省平均水平的50％多（表2），說明以石化工業為主的區域工業結構比較單一，在全省的地位不顯著。
2份額分量和增長效果指數分析
由表1可見，24個部門的區域增長份額分量Ni均大于0，也就是說盤錦市工業行業都是增長型產業；只有兩個行業低于1，顯示盤錦市的工業部門內部增長優勢差異不顯著。份額分量越大，說明該部門按照全省同類部門的平均增長率發展產生的變化量就大，行業創造工業產值、增加經濟總量的能力就越強，在區域經濟規模擴張中的角色地位越重要。份額分量排名前幾位的部門中，石油加工、煉焦及核燃料加工業和化學原料及化學制品制造業屬于石化工業的兩大部門，交通運輸設備制造業、電氣機械及器材制造業、專用設備制造業和金屬制品業屬于裝備制造業，說明石化工業及相關的裝備制造業具有明顯的增長優勢。但從盤錦市區域整體工業經濟的增長效果來看，增長效果指數L為0．500229（表2），增長效果指數L越大，經濟效益越顯著，反之相反。盤錦工業經濟的增長效果指數僅相當于全省平均增長水平的50％，意味著工業經濟整體擴張速度較慢，效益不理想。
3競爭力分量和區域競爭效果指數分析
在24個工業行業中，有17個行業的競爭力偏離分量為負值（表1），低于全省的平均水平，說明盤錦工業絕大多數部門均顯示為競爭力不足。工業增加值分別占全市國有及規模以上非國有企業增加值總量第1位、第2位的石油和天然氣開采業和石油加工、煉焦及核燃料加工業的競爭力分量分別為－0．09和－0．54，排在全市24個工業行業的第11位和第14位，石油和天然氣開采業的生產規模大，但競爭力有限。競爭力排第1、2、3位的是交通運輸設備制造業、通用設備制造業和電氣機械及器材制造業，盡管目前它們的工業增加值比重均低于1％（表1第一列），但仍具有一定的競爭優勢。盤錦工業經濟競爭效果指數為0．889271（表2），表示盤錦市工業經濟的競爭效果指數相當于全省平均值的89％，低于平均水平，競爭效果指數U越大，競爭力越強。
討論
1工業結構單一，制造業的發展潛勢突出
在24個工業部門中，工業部門的增加值占全市工業增加值的比重大于1％的只有5個部門，大于5％的就只有石化工業（表1第一列數據），除了石化工業外的其他工業對經濟增長的貢獻份額只占8．83％；從前面對各工業部門份額分量、結構分量對經濟增長的貢獻分析來看，其他工業的貢獻比例也極低，表明盤錦市工業結構單一。盤錦市作為資源型城市，其工業結構的最初構建依賴于當地的資源結構（石油資源），這種路徑一旦確定，路徑的既定方向會因為慣性的力量，在以后的發展中得到自我強化，很難輕易走出去［9］，因此會促使這種類型的產業結構沿著強化自身的方向發展，就表現為城市中的其他產業依附和服務于資源產業，由此導致產業結構單一。近些年盤錦市在做大石化基礎工業的同時，積極培育和發展接續產業。對比2002年和2007年盤錦工業增加值比重前10位的排名變化可以看出：石油加工煉焦及核燃料加工業和化學原料及化學制品制造業的發展一定程度地改變了石化工業內部開采業單一的結構，專用設備制造業（為石化工業提供基礎設備裝備制造）、交通運輸設備制造業（船舶裝置制造）等裝備制造業的快速發展也改變了制造業的原有結構（表3）制造業各行業的結構偏離分量均為負值（表1），反映出盤錦制造業總體產業結構比較差，盡管交通運輸設備制造業、通用設備制造業和電氣機械及器材制造業競爭力分量排名前三，Di均為正值，但Pi均為負值且較低，顯示出雖有一定的競爭優勢，但產業結構基礎差仍然嚴重影響著制造業潛能的發揮。幾十年形成的城市發展慣性，不會在短短的幾年內因為人為的干預而產生顯著的變化，我們計算了盤錦市裝備制造業的區位熵，公式為Lqi＝（Ei／E）／（Ni／N），（Lqi的分子是地區j的產業i的產值與地區j的全部制造業總產值的比值，分母是產業i的全國總產值與全國制造業總產值的比值）［10］。其值小于1，為0．39，說明盤錦市裝備制造業的專業化生產程度還不高，產業聚集優勢程度較低。
2石化工業優勢明顯，但產業鏈條短，競爭力不足
2007年盤錦市工業行業增加值占GDP的比重位居前三位的是石油和天然氣開采業（72．05％），石油加工業（114％）和化學原料及化學制品制造業占（98％），一般認為當某一個行業的增加值占GDP的比重達到5％，大體就可以認為是支柱行業［11］，盤錦市已經形成了以石油和天然氣開采業、石油加工業、化學原料及制品生產為主體的支柱產業。3個部門的增長量之和（169．47）占全市增長量（174）的97％（表1），也表明石化工業已成為盤錦工業增長的主要動力。這既由于資源優勢，也由于遼河油田逐步形成了多種石油專用產品的制造能力，并通過應用這些技術為盤錦實現生產和穩產提供了保障。但石化工業對區域經濟增長的貢獻主要體現在石油和天然氣開采業的結構效應上，且競爭力明顯不足，這表現為石油和天然氣開采業和石油加工、煉焦及核燃料加工業的競爭力分量均表示為負值（表1），部門整體競爭能力差，影響經濟總量的增長。這主要是由于資源量、產量逐年下降和國內外石化行業競爭等多因素作用及受科技力量相對薄弱和技術的限制，盤錦市石化產業總體水平不高，石油和天然氣開采業對經濟的支撐作用受到原材料特殊性的影響正逐漸減弱，能耗和物耗較高，盈利能力和規模競爭力相對較弱，進而使得以石油和天然氣開采為主的工業結構缺乏競爭力，對區域整體經濟的貢獻較弱。另外，從結構效應的貢獻看，只有石油和天然氣開采業結構分量值（931）為正且較大，開采業都可謂一枝獨秀，但也說明產業鏈條短。由于受市場、競爭和技術影響，使得中下游起步較晚的石油加工和石油化工行業的發展困難，并且高加工度產品比重低，尤其是石油產品精深加工不夠，高附加值產品少，精細化工率低于全省平均水平，這樣就未能通過發展深加工產品實現產業鏈的拉長而將產業優勢很好地發揮出來。因此推動盤錦市工業轉型是實現結構替代、經濟可持續發展的關鍵。
工業轉型對策
1調整工業結構，培育接續產業，促使產業結構多元化
作為資源型城市，隨著石油產量進入遞減期，盤錦市也步入了城市生命周期的轉型期（調整期）［12］，轉型期應使主導產業和培育接替產業同步，突破路徑依賴，打造新的經濟增長點，促使盤錦工業從單一結構向多元結構轉變，從而增強經濟結構的自我調適能力。拉長資源加工產業鏈條，培育接替產業，選擇交通運輸設備制造業、通用設備制造業、電氣機械及器材制造業、化學原料及化學制品制造業和綠色食品等競爭力較好且增長優勢明顯的行業，以及石油裝備制造業和船舶制造業這些區位優勢較明顯的行業作為新的“部門增長極”。使城市在經濟總量的擴張中逐步減輕對傳統產業的依賴，進而形成產業結構的多元化和新的經濟增長點，形成新的城市經濟支撐體系。
2延伸石化產業鏈條，提高競爭力
利用石化工業現有的優勢或發展潛力，結合國內外市場需求和國外成功的經驗模式，培育產業鏈，通過石化工業結構的調整，改變無競爭力的局面，進而提高盤錦工業的整體競爭力。依托資源優勢，把石油天然氣勘探、開采上游產業與儲運、煉制、貿易乃至銷售等中下游產業有機聯結起來，實行石油工業上中下游一體化運營；采用先進技術，優化產品結構，加大油氣產品的深加工力度，延長油氣產業鏈，最大限度地提高油氣資源的附加值，建立油氣資源深加工產業群以提高油氣資源產業的經濟效益；培育精細化工、化工新材料等新興產業，實現產業升級，提高石化行業競爭力。同時，通過拓展包括淺海油田、油田等在內的油氣勘探，增加后備儲量，努力延長油氣相對穩產期和在較高產量基礎上的開采期［13］，為發展接續產業贏得更多的時間。
3打造石油裝備制造基地和船舶工業基地
針對盤錦市裝備制造業面臨著結構不合理、競爭力弱、產業聚集優勢度低等問題，立足盤錦石油高新技術產業園的建設，把握“沿海開放”和“東北大振興”有利時機，充分利用石油化工、石油裝備制造等與油相關的產業優勢、科技優勢和臨海區位優勢，加快實施資源整合。針對向石化工業提供基礎設備的專用設備制造業，應促使優勢資源向有基礎、有潛力、符合產業發展方向的優勢企業集聚，全力打造中國海洋石油裝備制造基地和具有國際競爭力的世界級石油裝備制造基地，力爭全面實現“擺脫石油資源依賴，立足石油科技，發展石油裝備制造和技術服務”的接續產業架構。
關鍵詞：加筋土界面摩擦特性拉拔試驗土工格柵
一、概述
現代加筋土技術是由法國工程師HemiVida1于20世紀60年代首先提出的，并于20世紀80年代初引入我國，現已在水利、鐵路、公路、港口和建筑工程中得到大量應用，解決了許多土木工程中的技術難題，取得了良好的社會和經濟效益，因而該技術得以蓬勃發展。
加筋土結構中，筋土間的摩擦特性對結構的性狀有著十分重要的影響。工程應用中，筋土間的摩擦特性通常由室內摩擦(剪切)試驗、拉拔試驗或現場足尺試驗來測定。前者主要用于驗算筋土界面的抗剪切強度，后者則用來確定土中筋材受拉時的抗拔強度。目前，用于加筋土技術的筋體材料大致可分為兩類，一類是剛度較大的剛性筋材，如各種鋼筋質的條帶；另一類是剛度較小的柔性筋材，如各種土工織物及土工格柵。從目前應用來看，以柔性筋材居多。一般認為，對剛度較小的土工合成材料，用直剪摩擦試驗確定其強度參數較符合實際；對剛度較大的材料，則采用拉拔試驗更適宜。
二、拉拔試驗研究現狀
有關拉拔試驗的作用機理、試驗設備、試驗方法及取值標準，國內外仍處于探索階段，目前還沒有推出一種標準的試驗設備，大多是結合直剪摩擦試驗，將同一儀器略加改進來實施拉拔試驗。拉拔試驗的原理是摩擦作用，通過施加正應力，使筋材與土體之間緊密結合，從而利用彼此界面上的靜摩擦力抵抗外力（拉拔力）。研究表明，筋材在填料土體中的實際有效受拉長度（產生摩擦作用的長度）與拉拔力大小是有關的，試驗測得的筋材剛被拉動瞬間的拉拔力視為界面摩擦強度，不同性質的填土及不同規格和材質的加筋材料，其界面摩擦強度是不一樣的。影響拉拔試驗結果的因素很多，主要有以下幾個方面：土與盒(箱)壁間的摩擦作用、填料的壓實度、填料的含水量、拉拔速度、筋材水平埋入長度等。目前，用于拉拔實驗結果的分析方法主要有極限平衡法和有限元法。極限平衡法原理簡單但不能分析破壞過程中筋土產生的應力、應變和位移，無法給出拉拔破壞前筋材產生的位移和應變的充分信息。而有限元法比較適合分析筋材在土中的位移、應變和變形破壞規律，能模擬試驗過程，并對測試數據加以處理，其分析結果的可靠性也依賴于不同的因素，如有限元種類、用于建立不同加筋土模型的本構關系和本構模型的參數等。
三、拉拔試驗目前取得的主要成果及發展方向
1．拉拔試驗目前取得的主要成果
目前，國內有許多學者做過筋土界面的摩擦特性研究，采用不同加筋材料結合不同性質的填料土做拉拔試驗，得到了一系列具有參考價值的結論。西南科技大學的何友芳等人做了土工格柵與銅礦尾礦界面作用特性的實驗研究，獲得了筋土之間的剪切強度系數（C、Φ）、似摩擦系數f*等結果，并對它們的影響因素進行了分析與探討。昆明理工大學的黃英等人做了不同排水條件加筋紅土三軸試驗研究，他們以玻璃纖維和土工布作為加筋材料，對比研究了紅土在三種不同排水條件下加筋前后的抗剪強度特性。天津市政工程研究院的吳景海用5種不同種類的國產土工合成材料為加筋材料，以砂和石灰粉煤灰為填料進行拉拔試驗，比較了各種土工合成材料與填料的界面摩擦特性。中南大學的徐林榮、呂大偉等人做了筋土界面參數的拉拔試驗過程劃分研究；提出了當量拉拔位移的概念，并將筋土界面的拉拔試驗過程劃分成可獲取不同位移狀態下筋土界面參數的兩大部分和三個階段，據此，可合理獲取適用于極限平衡和工作力狀態下的筋土界面參數。上海交通大學的張鵬等人針對土工織物筋土接觸面的軟化和塑性流動現象，根據拉拔試驗的結果，提出了剪應力與位移關系的三階段彈塑性模型，并通過有限差分法進行求解，得到了拉拔試驗中的非線性位移、應變、拉力和剪應力等參量。此外，上海交大的肖朝昀、王建華等人還做了土工織物拉拔試驗接觸面的蠕變研究，探討了接觸面蠕變對筋材應力及位移的影響。最后，要著重提到的是長沙理工大學為實施西部膨脹土課題研究開發了大型數控拉拔試驗系統。新開發的拉拔試驗系統由拉拔測試主機、數據采集系統、壓力伺服控制系統及壓實與起吊輔助設備4部分組成。設備有5大主要特點：①具有較大的尺寸；②加載方式科學；③實現了多點測量及數據采集的自動化；④夾具的設計有創新；⑤試驗輔助設備齊全。經試驗操作表明，該儀器性能穩定，使用效果良好，所得數據準確可信。
2．目前拉拔試驗的發展方向
拉拔試驗的目的是研究土與土工合成材料的界面性質，必須準確記錄試驗中所施加的壓力、拉力和土工合成材料的水平位移，因此，試驗的測試系統至關重要。因此，開發大型的數控拉拔試驗系統迫在眉睫，它也是拉拔試驗研究的熱點和發展趨勢。人們已經注意到筋材的加筋作用不僅發生在接觸面和界面上，而且還發生在界面以外的土體內，使筋材周圍一定范圍內的土體形成了“加筋土體”。也就是說加筋的主要作用在于增強了土的整體性，使土由散體變為有一定連續性的介質，正是它構成了土中加筋的機理所在。然而，如何通過拉拔試驗對此加以驗證，是當前土工合成材料界面特性研究急待解決的難題。此外，對柔性邊界條件的模擬也越來越受到關注。初期研制的絕大多數拉拔儀，格柵是在試驗箱剛性前壁端零位移條件下被拔出，然而在現實的加筋土結構中，不少采用格柵反包形成設計坡面，并非剛性支護，考慮到實際工程中這種柔性邊界條件，日本的NagaokaUniversityofEchnology的SugimotoM和AlagiyawannaANN在箱體前壁加上一氣囊作為柔性支撐，可以更好的模擬現場實際，并且發現其測試結果(格柵端部的應力應變)也與剛性支撐有一定的差異。四、目前拉拔試驗存在的問題及建議
目前，拉拔試驗在研究筋土界面摩擦特性方面主要存在以下幾個方面的問題：1，試驗儀器的問題。到目前為止，還沒有形成一個標準的拉拔試驗儀器，目前拉拔試驗大都是在經改裝的直剪儀上進行，由于儀器的尺寸受到限制，加之量測的誤差，導致試驗結果不準確。2，影響筋土界面摩擦特性的因素太多，十分復雜。目前，很多拉拔試驗都是在實驗室內進行，填料也是事先設計好的，這里就存在一個問題，如何選擇填料，使試驗中的筋土界面能夠模擬實際工程中的筋土界面特性。否則，我們做出來的試驗結果適用性不大。3，缺乏系統和全面的拉拔試驗。目前，雖然很多人做過筋土的拉拔試驗，但都是針對一個具體方面的研究，沒有對拉拔試驗各個影響因素或者說試驗元素進行全面系統的試驗研究。因此，導致在實際工程中，往往缺乏相關的試驗數據作為設計依據！4，理論分析與試驗研究相對工程實際明顯的滯后。到目前為止，對于加筋機理還不十分清楚，主要是缺乏實驗驗證。這就導致在實際工程中，缺乏理論的指導，有時候往往是憑經驗或者并不可靠的數據來進行設計和施工，這也給我們的工程帶來安全隱患。
針對以上問題，我們因該從以下幾個方面進行努力：首先，我們應該盡快研制出標準化及科學化的拉拔試驗儀器，畢竟試驗儀器決定了試驗結果的可靠性，并且制定相應的試驗規程。目前的試驗規程過于簡單化。新的試驗規程應該包括：儀器設備、筋體材料、填料性質、試驗方法及試驗結果的記錄與分析等內容。其次，我們應該進行多種工況下的拉拔試驗研究，研究不同加筋材料在各種不同性質填料中的界面特性。弄清楚各種因素的影響范圍、程度及機理，將試驗結果進行整理、規范化，制成手冊，以供設計和施工人員參考之用。最后，我們還是應該多多結合工程實際，將理論研究與工程實際緊密聯系起來，有條件的時候，可以進行現場的原位試驗，從而得到更符合實際的可靠的數據來有效的指導我們的施工。
五、結語
隨著加筋土技術的不斷發展及廣泛應用，研究筋土界面特性的拉拔試驗必然得到重視及發展，相信隨著計算機科學的發展，拉拔試驗儀器將會被研發出來，試驗方法也將會得到改進。隨著試驗手段的進步，我們必將最終弄清加筋土的加筋機理，從而建立系統完善的加筋土設計理論與方法，更好的指導我們的加筋土工程的施工，為我們的土木工程事業做出更大的貢獻。
參考文獻
[1]楊和平，萬亮，譚波．土工格柵拉拔試驗研究的現狀與發展．長沙交通學院學報，2006年3月．第22卷第1期．
[2]何友芳，尹光志，張東明．土工格柵與銅礦尾礦界面作用特性的實驗研究．重慶建筑大學學報．2006年4月．第28卷第2期．
[3]黃英，符必昌，金克盛，等．不同排水條件加筋紅土三軸試驗研究．昆明理工大學學報（理工版）．2006年2月．第31卷第1期．
[4]吳景海．土工合成材料界面作用特性的拉拔試驗研究．巖土力學．2006年4月．第27卷第4期．
[5]徐林榮，呂大偉，顧紹付．筋土界面參數的拉拔試驗過程劃分研究．巖土力學．2004年5月．第25卷第5期．
一、充分認識在實驗教學中開發學生智力的重要意義
1、開發學生智力是全面貫徹黨的教育方針的需要
我們教育的總目標是使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展，智育即包括化學實驗知識技能的傳授，又包括開發學生的智力。有人認為智育就是傳授知識，這顯然是把“智”當作“知”來理解了，這是不全面的。人無知識不行，但光有知識沒有智慧更不行，有了知識不會用，知識就是僵死的東西。有了知識又有了智慧，才能舉一反三、觸類旁通、靈活運用，把實驗知識、技能轉化為實踐工作的創造性能力，因此，實驗教學中須注意開發學生的智力。
2、開發學生的智力，是培養社會主義經濟建設科技人才的基本措施
近幾十年來，由于科學技術的飛速發展，反映科技成果的科學知識也在不斷的更新換代。由于新的知識層出不窮，學生畢業后必然會遇到他們所不熟悉的新科學應用技術、新的發現、新的成果，那時，他們必須發揮自己的智慧去弄懂、掌握、應用它們。因此，只有認真重視開發學生的智力，才能使學生面向現代化、面向世界、面向未來。
3、化學實驗教學對開發學生的智力有其獨特的優勢
化學實驗這門課程是通過教學活動使學生把學到的理論知識在實踐操作中進行論證，使理性認識轉化為感性認識，并在感性認識過程中，通過實驗技能知識的積累和獨立思考，不斷豐富觀察力、想象力及分析問題和解決問題的能力，使其智力得到開發。例如，在乙醇制備乙醚的實驗中，學生已知副產物有乙烯生成，但副產物是怎樣產生的呢？學生在實驗過程中觀察發現得知：反應首先是乙醇與濃硫酸作用，生成硫酸二乙酯，反應伴有放熱。然后乙醇進一步與硫酸二乙酯在加熱條件下作用生成乙醚，但如果反應時溫度過高，則硫酸二乙酯分解生成乙烯，同時伴有碳化副反應現象發生。
這是學生在掌握乙醇加熱生成乙醚的基礎上，在實驗中通過觀察得出新的理性認識，使其智力得到鍛煉。
二、在實驗教學中開發學生智力的方法
1、要加強“雙基”教學，為開發學生的智力奠定基礎
智力和知識、兩者是緊密相連的。如果一個人對客觀事物一無所知，就根本談不上有什么分析問題和解決的能力。從這個意義上來說，缺乏一定的知識，就會阻礙學生智力的開發，因此，要開發學生的智力，教師就必須加強基礎知識的教學和基本技能的訓練。從化學實驗這門學科而言，就必須通過課堂理論課的教學，把反映客觀物質本質性的知識，通過實驗，使學生獲得的理性知識，在實驗中加以檢驗，并對實驗中的問題加以分析解決，達到智力開發的目的。要完成這個任務，教師在教學過程中就要注意講練結合。所謂“精講”就是畫龍點睛地把實驗的重點、難點和實驗成敗的關鍵講清楚。“練”就是根據教學目的，精心安排設計各種實驗內容，培養學生運用知識的能力。
2、堅持啟發式教學方法，為開發學生智力創造條件
智力的開發與學習知識雖有密切的聯系，但智力的開發又不能簡單的歸結為對理論知識和實驗技能的學習，更重要的是對理論知識和實驗技能的靈活運用，使理論知識滲透于實驗操作之中，實驗的事實結果又能升華為理論。如果教師是注入式灌輸的，學生就只會死記硬背、照方抓藥、機械的模仿操作，智力就難以開發。如在實驗過程中，學生常會得出一些反常的實驗現象，有的甚至實驗失敗。對此，學生往往會向教師提出許多各種各樣的問題，面對這些提問，教師應該與學生一道共同分析實驗操作中每一個環節，引導學生找出問題所在，并讓學生自己思考解決問題的途徑與方法，這樣才利于學生的智力開發。啟發式教學的關鍵在于教師要深入細致地鉆研教材，結合學生實驗，采取各種有效方式，充分調動學生的學習積極性，啟發學生積極思考、活躍思維，激發學生的求知欲，發展觀察、思維和想象等方面的能力。
