時間：2022-02-21 11:43:43
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關鍵詞： 大學生就業 職業生涯規劃 自我定位 綜合素質 競爭力
一、目前我國大學畢業生就業基本狀況
近年來我國高校畢業生人數總量上升較快，就業的總體形勢持續看緊。2005年普通高校畢業生總人數為280萬，2006年普通高校畢業生為338萬，2007年為495萬，畢業生平均就業率水平一直保持在70%左右。從這個數字上來看，每年都有幾十萬畢業生不能在當年找到合適的工作。從總體上看，就業壓力是比較大的。據相關部門的統計顯示：2004年我國高校的本科畢業生中約75萬處于待業狀態，2005年上升到95萬，2006年上升到106萬，呈現出年年遞增的趨勢。與此同時，近年來出現了大學畢業生就業難與用人單位招人難的矛盾現象，導致“有人無事干”和“有事無人干”的局面。
影響大學生就業的因素很多，其中很重要的原因就是高校本身職業生涯規劃處于薄弱狀態，缺乏高水平的教師，缺乏科學具體的計劃和安排，尚不能為大學生提供完善的規劃服務，社會也缺乏相應的服務機構。由于缺乏足夠的指導，大學生對職業生涯規劃的了解只是停留在想法和文字層面，大部分并沒有一個完善的自我發展規劃，對自己的發展沒有一個明確的認識，不能準確的定位自己。
二、職業生涯規劃的內涵及其對大學生就業的影響
職業生涯規劃又叫職業生涯設計，其實就是“人生戰略設計”，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。
職業生涯規劃是大學生實現人生價值的戰略選擇。大學生職業生涯規劃貫穿于學生在校的整個時期，是在他們最重要的黃金時代所做的全面系統的人生規劃。毫無疑問，這一規劃將有利于大學生樹立科學的職業理想，確定奮斗目標；有利于促進大學生的全面發展；有利于大學生提高綜合素質，增強就業的核心競爭力。
1.職業生涯規劃有利于指導大學生的職業定向，明確奮斗目標。
職業選擇是人生價值的初步定位，能夠選擇一個理想的職業，對人一生的發展至關重要。如果一進校門就能培養樹立正確的擇業意識，科學地評價與認識自我，合理地選擇職業方向，瞄準能夠最大限度發揮自己潛能的職業方向，有意識地鍛煉培養自己的核心能力，提高綜合素質，這樣的職業生涯才有可能是精彩的。
2.職業生涯規劃有利于促進大學生的全面發展，實現人生價值。
大學生正處在身心全面發展的青春期，各種心理矛盾沖突相互交織，是一個迅速趨向成熟而又未真正成熟的階段。現代教育理念，實際上就是注重開發學生潛能，以學生可持續發展為第一要務。而大學生職業生涯規劃，正是注重對學生進行個性化的就業指導，把學生的全面發展作為落腳點，以一種長遠的發展眼光指導生涯規劃，使學生終身受益，實現價值的最大化。
3.職業生涯規劃有利于提高大學生的綜合素質，增強核心競爭力。
知識經濟時代的到來，對人才素質提出了更高的要求，過去單一專業傾向的人才培養已無法適應時代的要求，是否具有健全人格，是否善于與人溝通和交往，是否對工作傾注激情與責任等綜合素質，越來越受到用人單位的關注。開展大學生職業生涯規劃，正是強調學生根據自己的實際情況，自我設計未來，并根據自己的發展目標，立足當前，形成個性化的自我培養與鍛煉的教育方案。
三、加強職業生涯規劃，促進大學生就業
1.學生自身要重視職業生涯規劃。
（1）了解市場變化，轉變就業觀念。
如何應對就業壓力是一個嚴峻的考驗。針對我國從傳統的畢業分配到今天的畢業生市場化就業，在這歷史發展過程中，市場機制在形成，國民經濟在發展，這要求我們不能用計劃經濟只有幾十萬畢業生時的思維方式來思考現在畢業生碰到的問題。大學生需要正確處理好職業生涯理性設計與就業盲目從眾的矛盾、求職的高薪期望與就業崗位低報酬現實之間的矛盾、社會就業大眾化趨勢與大學生精英意識之間的矛盾，重新調整就業思路，降低擇業時的高期望值，樹立“先就業，后擇業;先生存，后發展”的觀念，辯證看待沿海與內地、城市與農村、機關和基層、外企與民營、事業與企業等用人單位，把目光鎖定在能充分發揮自己才干的各種領域、各種所有制、各種層次的單位。
（2）了解職業需要，準確自我定位。
在正確對待職業分工和職業差別的基礎上，根據社會需要和自身條件準確定位，選擇工作和職業。了解職業的內涵和職業在人生中的重要意義，明確目前的專業學習與未來所從事職業的關系。全方位地獲取職業需求的動態信息，詳細了解各種職業的性質、任務、待遇以及從業人員應該具備的條件、要求。對于職業內容進行研究并了解各種職業所需要的知識儲備、能力結構和發展前景。在對自我的學習能力、職業興趣、能力傾向和個性特征評估的基礎上進行職業定位，從而使自己有的放矢地學習，充分挖掘自身的學習潛力，為今后職業理想的實現做好準備。對大學生求職而言，文憑固然重要，但不是求職的惟一條件，知識最新化、能力綜合化、身心素質并重化才是市場對人才的需求，深化知識、轉化知識、更新知識、重組知識、提升能力、重構能力，以適應工作的需要。每個人都有巨大的潛能，每個人都有自己獨特的個性和長處，只要給自己找準恰當的定位，制訂適合自己的長期職業發展規劃，并通過不懈的努力去爭取，那么成功一定屬于自己。
（3）切合自身實際，制訂生涯規劃。
生涯規劃是目前人力資源管理的一個特色研究方向與重要內容，是指導對自己一生的各個階段所從事的工作、職務和職業發展道路所進行的設計和規劃。大學生職業生涯規劃包括確立階段性或長期職業目標；確定自己的發展道路、方式方法；明確將要進行的調整和各項準備、具體步驟。學生為實現職業生涯目標而確立行動方向、行動時間、行動方案的具體步驟分四步：一是評估自我。學生需依據自我和他人的評價，借助職業興趣測試、職業能力測試、性格氣質測試，加上自我探索和多方面的分析，從而對自己的職業興趣、職業類型、職業能力有較正確的認識。二是確定目標。學生要從自身個性特征、所學專業性質、職業社會需求、家庭社會環境等各方面因素綜合考慮，確定自己職業發展的總體目標及短期、中期目標。三是擬定規劃。根據總體目標所要求的素質和能力，分階段規劃自己的大學生活，制訂出發展計劃和實施措施。四是調整規劃。大學生在實施具體計劃的過程中，針對社會環境和自身情況的變化，及時調整奮斗目標及其實施措施。
2.學校要加強師資建設，提供專業化指導。
在歐、美等發達國家高校一般都設立專門機構，使大學生職業生涯規劃與就業指導呈現職業化、專門化、高素質的特點，學生一進校，就接受了較為系統和嚴謹的生涯教育和就業指導，生涯教育與就業指導也日益成為現代高等教育的重要內容。我們的高校指導不能僅僅停留在畢業前夕開設幾節就業指導課、組織幾次招聘活動等，而應從學生入學起就進行職業規劃的具體輔導與咨詢。大學生在進行職業生涯規劃的過程中，學校承擔著十分重要的責任。
（1）學校要加強職業指導的師資隊伍建設，實施全程的規范化的生涯規劃指導。職業生涯規劃指導是一項專業性很強的工作，它需要一支具有專業知識和能力的隊伍。美國學校職業生涯教育成功的特點之一就是教育內容的規范化。因此，開發與完善小學、中學和大學不同階段的職業生涯教育內容，是我國學校職業生涯教育急需跟進的工作。國內的學校要加強大學生的職業規劃教育，在師資隊伍不健全的情況下可以聘請專家開設就業指導課程。此外，就業指導應貫穿大學學習全過程，從新生入學開始，按照認識自己、認識職業、人職配備的原則進行分級指導。
（2）學校要盡量創造條件對大學生進行全方位的團隊訓練。團隊訓練的目的是培養學生的大局意識、協作精神和服務精神等。學校的職業規劃指導者應該鼓勵學生參加各種形式的團隊訓練，學生團體活動以及一些講求團隊協作的素質拓展訓練等活動，使學生明確個人分工，了解共同目標，齊心協力完成既定任務。
3.完善社會服務體系。
在一些西方發達國家，職業生涯指導已經成為一個專門職業，從業人員都是持證上崗。而在我國，由于我國人力資源管理和職業生涯設計研究還處于起步階段，對于相當多的理論還采取拿來主義，沒有創新和改進，導致了在實際工作中工作效率不理想。因此，我們國家也要大力推行和建立職業生涯指導職業的認證制度，優化人員結構，全面提高從業人員的業務水平和綜合素質，建立健全職業生涯指導的服務機構，完善學生的職業生涯指導體系。
總之，職業生涯規劃是一項重要的、復雜的、持續的工作，需要社會、學校和個人的共同努力。大學生處于個體成長的特殊發展階段，是一生中變化最激烈的時期，是從幼稚走向成熟的過渡時期，大學生進行職業生涯規劃，將為大學生的終生幸福和社會的和諧發展做出切實的貢獻。大學生只有進行科學合理的職業生涯規劃設計，才能在以后的過程中少走彎路，收到事半功倍的效果。
參考文獻：
［1］賈金玲.當代大學生職業價值觀的分析與思考［J］.教育與職業，第15卷第4期，2005.12.
［2］王官祿.大學生職業生涯規劃與就業指導實用教程［M］.北京：中國礦業大學出版社，2004.
［3］王榮發.職業發展導論［M］.上海：華東理工大學出版社，2004.
關鍵詞 班級生涯輔導 職業生涯規劃
中圖分類號：C913 2
文獻標識碼：A
班級心理輔導是以團體輔導及其相關的理論與技術為指導，以解決學生成長的問題為目標，以班級為單位的集體心理輔導活動，這種方式能夠充分利用班級團體的教育資源，促使學生在互助與自助中成長豍。班級生涯輔導是以生涯輔導為主要內容的班級輔導方式，包括自我探索、生涯探索、生涯定位等。
目前國內高校的就業指導形式主要有兩種：一是在高年級開設就業指導課，二是宣傳就業政策，就業信息豎。只有極少數同學會就自己在求職中遇到的問題向心理咨詢師或就業指導老師尋求個別幫助。而大學生的職業生涯規劃是大學生群體普遍關注、共同面臨的問題，這一類的問題都是發展性的，一般不涉及個人隱私豏，而以班級形式開展生涯輔導，能夠比較好的解決就業指導和生涯規劃的有效性和普及面的問題。本研究就是以自然班為單位，通過設計結構化、操作性強的班級生涯輔導活動，探討班級生涯輔導對大學生職業生涯規劃的效果。
一、 方法及對象
本研究設計班級生涯心理輔導主要依據生涯理論、團體心理輔導及其相關的理論，包括舒伯的生涯彩虹理論，霍蘭德的生涯類型理論、史旺的生涯規劃金三角理論、團體動力學原理和積極心理學原理豐。
本研究從湖南農業大學經濟學院2007級學生（大三第一期）中隨機選取兩個相同專業的自然班，分別設定為實驗班和對照班，實驗班按照《班級生涯輔導活動方案》豑開展生涯輔導和職業指導，該方案共包括10次，每周1次，每次120分鐘，由筆者擔任班級生涯輔導教師；對照班以學校以往開設的就業指導課為指導方式進行。本研究以自編的《大學生生涯現狀調查表》做為測量工具，對實驗班和對照班進行前測、后測，對于實驗班的成員，將在第4個活動單元和第10個活動單元后用《班級生涯心理輔導效果評估量表》進行兩次調查。六個月后，隨機抽取實驗班和對照班學生訪談，了解接受過班級生涯輔導的學生是否能自覺將生涯輔導經驗運用到生涯規劃中，進一步驗證班級生涯輔導的效果。
二、 實施輔導過程
本研究實施方案分為三個階段進行：第一階段有4個單元的活動，首先是在班級團體內設定班級生涯輔導的目標、契約，引導學生從價值觀、能力、興趣、氣質、性格等方面進行自我探索，設想未來的理想生涯。第二階段包括4個單元的活動，帶領班級成員審視目前的生涯狀況，對職業世界進行探索，進行生涯定位，明確當前的生涯任務；第三階段包括2個單元，通過前面對自我的探索、對生涯的探索和定位，制定生涯規劃的方案，并進行可行性評估，將目標任務分解，明確行動計劃，撰寫生涯規劃方案。
三、 結果分析
（一）實驗班與對照班對班級生涯輔導效果的主觀評價比較。
分別在實驗班全部輔導活動之后和對照班一個學期的就業指導課程之后，填寫《班級生涯現狀調查表》，對結果進行對比分析，實驗班的成員一致認為此班級生涯輔導活動課程非常有意義，其中約有42%的成員認為對自己有重大幫助，約有35%的成員認為有較大的幫助，約有11%的成員認為在好幾個方面有所改善；與之相對應的，對照班約有60%的成員認為所開設的就業指導課有意義，其中只有15%的成員認為對自己有重大幫助，約有25%的成員認為有較大的幫助。
（二）實驗班對班級生涯輔導的中期、后期測評結果的比較。
對實驗班學生在第4單元活動后和第10單元活動后填寫的《班級生涯心理輔導效果評估調查表》進行比較分析，結果表明，班級生涯心理輔導課程的效果比較明顯，對“本活動對增強你解決有關生涯問題的能力”，認為“非常有幫助”的由0提高到了44.5%；對“本活動對你制定在學期間的發展目標”，認為“很有幫助”的從56%提高到了78.5%。
（三）實驗班與對照班大學生職業生涯規劃的差異。
在進行相應的職業生涯輔導和就業指導課程后，實驗班和對照班都提交了《生涯規劃方案》，從方案中目標設置的合理度、任務分解的可行性、對自我認識的深度，對職業探索的全面性等方面，實驗班要明顯優于對照班。另外從六個月后的隨機回訪中，85%的實驗班回訪成員都表示生涯發展目標明確，對自己的人生規劃很有信心，80%的受訪者表示自己開始有意識的利用周圍的資源探索自我和職業世界；與之相對應的，對照班的回訪成員中，只有20%的人表示生涯發展目標明確，有38%的人對自己的人生規劃是有信心的，只有25%的人表示自己開始有意識探索自我和職業世界。
四、 討論
研究結果表明，班級生涯輔導對大學生的職業生涯規劃有著比較顯著的作用。無論是橫向的將實驗班與對照班相比較，還是縱向的再生涯輔導的不同階段對實驗班成員的調查都顯示班級生涯輔導一系列的活動能十分有效的提高大學生探索自我、探索職業、規劃生涯的能力和信心。
本研究還存在一些局限性，由于實驗班和對照班是同一專業的兩個自然班，在一起學習和生活的機會較多，難免互相之間有所沾染，涉及到的學生比較多，難以精確控制。輔導效果的評價采用了量表和訪談進行評估，但是量表以筆者自編的主觀量表為主，總體而言主觀性較強。雖然結果顯示班級生涯輔導對生涯規劃是有著比較顯著的影響，但是對日后生活、職業、生涯的實際規劃效果的檢驗和評估方法，還有待進一步研究。
1、項目編號：09C521 班級生涯輔導在大學生職業生涯規劃中的應用研究（湖南省教育廳科學研究一般項目）
2、項目編號：B2010155 班級輔導在大學生就業能力培養中的實證研究（湖南農業大學2010年教學改革研究項目）
（作者單位：湖南農業大學經濟學院）
注釋：
吳增強,沈之菲.班級生涯心理輔導.上海教育出版社,2001:2.
顧雪英.大學生職業指導.人民教育出版社,2001:13.
鄭炎山.大學生職業生涯規劃教育初探.遼寧醫學院學報(社會科學版),2008,11:35-36.
當前很多高校都對即將畢業步入社會的大學生開展了就業指導，但就業指導工作具有突擊性和臨時性。由于就業指導工作沒有一個長期性，以及針對性、系統性的規劃，讓學生的就業知識和能力僅僅停留在表層，大學生的就業能力在實質上并沒有得到真正的提升。還有一些高校開展的就業指導工作只是針對大學生提出的就業問題進行一一的解答，主要是對大學生在應聘時和簽就業協議時應該注意的細節，以及就業政策上的講解，學生收獲的就業能力提升信息量少且實用性不強，對學生就業幫助也很少，隨著社會需求的不斷變化和就業需求市場對大學生工作能力要求的進一步提升，高校應該對大學生職業生涯規劃的就業指導教育引起重視。大學生職業生涯規劃是指學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程。它包括大學期間的學習規劃、職業規劃，職業生涯規劃的有無及好壞直接影響到大學期間的學習生活質量，更直接影響到大學生畢業后求職就業甚至未來職業生涯的成敗。高校應該在大學新生入學就開始指導大學生對其業生涯做初步規劃，從而對大學生進行針對性和長期性的就業指導教育。目前，有些高校對新生還沒有開展職業生涯規劃的指導意識，據調查43.8%的大學生在高考后選專業時，對未來的職業沒有做過規劃；而44.8%的學生是在大學期間規劃的；11.4%的大學生在大學畢業時對自己的職業還沒有一個明確的認識，造成很多大學生畢業后就業找不到方向，處在迷茫之中。因此，高校應該意識到把大學生職業生涯規劃指導教育貫穿到整個大學期間來進行的重要性。
二、就業指導的核心就是對大學生進行職業生涯規劃教育
高等教育大眾化的實施，大學生的數量每年成倍的在增長，大學畢業生的就業率卻在逐年下降，嚴峻的社會現實給學生和家長帶來極大的困惑，大學生的就業問題成為當前社會關注的焦點。造成這種現象的原因跟高校專業設置有一定的關系，當前高校培養的學生已經無法滿足社會發展的人才用工需求，在大學期間對學生畢業后或者將來的職業生涯規劃指導教育沒有根據社會發展和環境的變化而進行變革和更新，也是學生畢業后找不到合適的對口就業崗位和就業困難的主要原因。高校對大學生的就業指導工作應該貫穿于整個大學期間，而不是臨時抱佛腳，應該把職業生涯規劃作為大學生就業指導工作的核心內容來抓。高校要根據不同年級的學生身心發展規律和學業安排，進一步提高學生就業指導工作的時效性和針對性，科學合理地安排大學生職業生涯規劃教育工作的內容，分年級、分階段開展大學生職業生涯規劃活動。把大學生職業生涯規劃教育作為在大學課程中重要一部分，而不能成為讓學生單純了解就業信息和課程可有可無的課外輔導。把學生職業生涯規劃教育作為就業指導教育的核心內容，幫助學生找到就業方向，確定就業目標、提高就業能力以及為未來職業發展做好充分的準備。
三、以大學生職業生涯規劃為核心進行就業指導
（一）創新就業指導理念
社會在不斷進步和發展，對人才的需求也在發生變化。因此，高校對學生開展職業生涯教育提高大學生的就業能力有必然性，要提高大學生的就業能力就要根據社會發展的需求，不斷的改變和創新就業指導的理念，不單單是改變高校臨時性的指導理念，而是要從學生就業的長遠出發，把職業生涯規劃貫穿于大學教育的始終。在就業指導的過程中，讓學生跟隨時代的變化而不斷的學習新知識，注入新元素，根據自身職業生涯規劃提升相應的就業能力。
（二）設立專業的職業生涯規劃體系
要提高高校職業生涯規劃的教育，高校應該設立專業的職業生涯規劃教育體系，完善相應的職業生涯規劃體系制度，提高大學生就業指導的效能。高校作為大學生職業生涯規劃教育的主體，應該建立專業的研究小組，根據社會現實情況，與時俱進的對學生職業生涯規劃教育制定方案。另外，高校院級領導、任課教師、輔導員以及班干部應該積極配合高校職業生涯規劃的相關工作，根據高校制定的教育方案開展相應的大學生職業生涯規劃活動。
（三）大學生職業生涯規劃的方式
關鍵詞：大學生；就業規劃；意義；措施
1 大學生就業規劃的重要意義
大學生就業規劃的特點就是高校從大學生的自身實際情況出發，并以大學生將來的就業情況作為落腳點，進行就業方面的指導、計劃，從而將更多的大學生人才輸送到社會，通過參與社會效益的合理性分配，推動社會的不斷進步和發展。
首先，通過就業規劃能夠使大學生撇開私心雜念，扔掉外界不良干擾因素，對自己進行一次徹頭徹尾的客觀評價，當然，這種個人評價也可以融入大學生對社會的評價后加以做出，這樣，在對外界社會有一個大體了解的基礎上，進行自我評價，會更加符合社會發展及教育形勢的需求。自我評價客觀，才能實現自身價值定位準確，不高估自己，也不小看自己，為自己運用才能提供一個理性的事前剖析。
其次，就業規劃敦促大學生進行客觀自我剖析后，學生會根據自身的現實狀況擬定一個自己能力所能實現的目標，這個目標可能不是很重大，但是，對于大學生來講，是非常重要的，可以增強他們的就業信心，突破就業形勢帶給他們的思想束縛，便于他們在今后的工作當中形成高度的責任感。
再次，就業規劃可以讓大學生更多的了解社會形勢及就業形勢，讓他們靜下心來，查找自身的不足。
2 大學生就業規劃的具體措施
大學生就業規劃不是簡單的事情。因此，在明確就業規劃重要性的前提下，就應當積極尋求可行措施，保障大學生就業規劃的良性運轉，使規劃具備真正的人文關懷，使規劃帶給學生驚喜，使就業規劃不只是規劃。
2.1高校給予就業規劃應有地位，使之在真正意義上惠及學生
大學生就業規劃是大學生就業工作的一道有力屏障。因此，高校應當客觀認識就業規劃的重要性，將其放在較為客觀的位置。一旦高校給予應有的重視，大學生才不會產生“被忽視被拋棄”的心理，為他們尋找工作圓滿就業拾起信心。當然，高校也應當組建相應的就業規劃指導部門，使其職能作用盡情發揮，在大力宣傳就業規劃的同時，注意學生心理素質的調節和提升，讓學生始終保持積極向上的心態，避開外界的干擾因素，用平常心來理性的看待將來的工作問題。
2.2描繪大學生在就業規劃中的主要角色，實現企業的友好參與
高校通過優質的就業規劃為企業運輸量很多人才，那么，高校也可以通過自身的努力，讓企業提前參與到大學生就業規劃中來。大學生是高校里的學生，最終還要努力成為企業單位的所需人才。因此，高校可以積極與企業進行溝通交流，讓企業為吸納大學生人才做出應有的準備。比如，企業可以及時完善自身的企業文化，讓初就業的大學生融入一種輕松人文的文化氛圍中，為今后工作積極性的激發打好提前量；其次，企業也要將“以人為本、公平競爭”的理念體現得更加明顯，這樣做，可以使學生放下新人所慣有的思想包袱，輕松面對工作，逐漸實現企業內部的公平競爭，當然，這本身也是“以人為本”的具體體現。
2.3科學設置就業規劃培訓課程，為就業規劃提供理論保障
大學生就業規劃不是一句簡單的口號。相反，需要通過規劃指導老師對大學生進行系統科學的培訓講解。因此，高校應當根據自身的能力和現狀，立足社會發展形勢、經濟發展狀態對學生進行全方位的就業規劃培訓。當然，學生可以對就業相關問題向老師提問，老師也應當予以耐心全面的解答。如果有能力，高校還可以根據已有的經驗編寫培訓教材，使大學生就業規劃充分具備前瞻，縮小學生對社會經濟的認知距離。
2.4全方位提升指導人員素質，進行有效的信息跟蹤工作
老師是大學生就業規劃的動態參與因素之一。因此，就業規劃老師隊伍應當得到高校高度重視。如此，大學生就業規劃問題才能得以妥善的解決。高校可以出資為老師提供再深造再學習的機會，使老師參加實用性較高的培訓活動，老師也可以利用自己的業余時間，自學一些就業規劃知識，在對學生進行培訓講解時，向學生傳達現有就業政策和相關法律法規等知識，是大學生就業規劃有一個制度政策上的保障。另外，針對就業規劃培訓過程中出現的問題，針對學生向老師發問的問題，老師應當做好記錄工作，對那些比較實際的問題予以整理，并對問題進行深入思考，從而形成有效的經驗；還有，高校也應當格外注重大學生的實習環節，對學生進行必要的談話，對企業進行及時的回訪，都是提升大學生就業規劃水平的基本方法。
2.5培養大學生理性心態，克服從眾心理
很多大學生不知道自己想要什么，而是隨波逐流，將別人的愛好特長當作自己的愛好特長，這樣的想法是對自己非常不負責任的表現。因此，老師應當通過努力讓學生擺脫這種不良的盲從心理。清楚自己的想法，才能制定相應的目標，而不是糊里糊涂的進行就業規劃，如此，克服大學生的錯誤心理，引導他們形成理性健康的就業心理十分關鍵。
［關鍵詞］網絡環境 大學生 就業規劃
［中圖分類號］G647 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）11－0252－02
大學生就業情況不僅關系到大學生個人前途命運，而且事關國家長遠發展。網絡技術的進步為大學生就業規劃提供了便利，因此，探索網絡環境下的大學生就業規劃首先從網絡對大學生的積極意義入手。
一、網絡對大學生就業的積極意義
（一）網絡豐富了大學生的學習生活
大學生群體是受網絡影響最大的群體之一，也是網絡的積極倡導者和推崇者。大學時代不同于以往的中學時代，如今的大學生也不同于以往的中學生。大學期間，上課時間相對于中學有所減少，大學生有大量的自由分配時間，可以做自己感興趣的事情。網絡具有開放性、交互性、快捷性，大量的信息通過網絡自由傳輸，大學生可以通過網絡客戶端如電腦、手機等工具借助網絡共享平臺吸納新知識。大學生不僅可以了解到國內相關專業領域的知識，而且可以通過網絡接觸國外相關專業的前沿，這對專業理論體系的全面構建具有重大意義，也可以滿足今后專業性職位所需要的條件。在本專業領域外，大學生還可以借助網絡接觸自己感興趣的領域，擴大自己的知識面，提高自己的綜合素質，為提高今后社會工作崗位的競爭力奠定基礎。大學生還可以通過網絡交流平臺參與熱點話題討論，既可以和交友圈中的朋友進行交流，也可以觀看很多專家學者的在線視頻并且交流各自的想法，不僅擴展了自己的思維，而且可以學習借鑒其他人優秀的思想、理論和實際方法。網絡的廣覆蓋性和移動終端的便捷使得網絡學習無處不在，無時不在。
（二）網絡幫助大學生吸納各種社會實踐信息
網絡的發達改變了傳統的信息傳播機制，如今的網絡信息傳播是雙向的，網民既可以被動地接受網絡平臺的信息，也可以主動連接網絡通過龐大的網絡資源庫搜索出自己想要的信息，這就擴大了大學生網民的信息接觸面。網絡門戶有很多，大學生可以通過門戶網站了解國家就業政策及其動態信息，也可以通過專業的就業性質的網站了解各種兼職、實習和招聘信息，大學生還可以在各大高校的就業指導中心的網頁和高校BBS論壇上的相關版塊找到就業信息。這就大大增加了大學生接觸的社會實踐信息量，有利于幫助大學生了解就業變化發展的情況以便及時調整自己的職業規劃，有利于大學生了解招聘過程中的基本知識和面試技巧等，還有利于大學生通過參與各種類型的社會實踐提升自身的社會實踐能力。網絡成為個人求職和企事業單位招聘的中介，大學生通過網絡投送簡歷尋找適合自己的就業崗位，企事業單位通過網絡需要引進的人才條件，這樣供需雙方在網絡媒介的牽引下提高了滿足各自需求的概率。
（三）網絡為大學生開辟了一條新的就業渠道
網絡的快速開放性和覆蓋面廣泛性讓不同行業開拓了思路，爭相使用網絡作為運營的媒介。一些新興的網絡職業相繼出現，如網絡推手就是網上幫助企業和個人推廣自己品牌的人；網絡家教就是通過一定的網絡平臺，將一定數量的教師資源及學生資源內置，并通過家長、學生和教師三者之間的博弈選擇，打破了地域界限，實現了優質教育資源的共享；還有網絡彩鈴設計師、網絡等各種網絡職業。這些新興職業不僅適合當代網絡時代的發展，而且相當程度上符合當代高校大學生的獨有的特點。當代大學生群體接受新事物的周期比較短，接觸電腦和網絡比較普遍，對網絡的運行機制和發展潛力有一定程度的認識，易于接受網絡新職業。而且當今社會就業壓力比較大，很多傳統職業崗位出現就業通道擁擠的現象，甚至一些職業出現了崗位飽和，給高校畢業生就業帶來很大不利，網絡新職業為高校大學生就業和創業指明了另一條途徑。在當今社會中，就業已經不僅僅是大學生謀生的手段，更是實現自身價值和得到社會認可的路徑。網絡技術的發展為大學生社會價值和自我價值的統一提供了一個平臺。
二、網絡對大學生就業的消極影響
（一）網絡消極信息不利于大學生樹立正確的就業觀
網絡中經常有一些消極信息，片面夸大就業形勢的嚴峻性，將招聘求職中出現的黑箱操作放大，給高校大學生造成很大的心理壓力，甚至對原有的正確的就業觀產生沖擊，令很多面臨就業的大學生對未來就業產生負面情緒，非常不利于大學生的就業和創業。大學生思想觀念上出現偏差，實際行動自然受到影響。很多大學畢業生在畢業后沒有積極尋找就業機會，而是消磨光陰，迷戀網絡游戲等，將啃老進行到底。一些大學生剛入學就產生了“理論無用論”的思想，沒有將大部分時間用在學習理論上，而是用在所謂的社會實踐上，這樣的大學生理論基礎不扎實，將來的就業自然受到影響。還有一些大學生對職業差別有偏見，認為只有進入國家公務員系統和國有性質的企業，工作才會穩定，所謂金飯碗才是真理，這樣就消磨了大學生本應該具備的朝氣和奮斗的志氣；一些大學生認為做生意賺大錢才是硬道理，金錢決定一切；一些大學生認為臟亂的體力活不是大學生應該做的，不愿意彎腰低頭從基層做起，覺得那種工作很丟人。這些都是當代大學生就業觀存在的問題，大部分是網絡流傳的消極信息所導致的。
（二）網絡不實信息具有很大的欺騙性
一些網站是專業的招聘求職平臺，為大學畢業生提供眾多的就業信息和就業指導，但是有一部分網站提供虛假信息，趁機騙取大學畢業生的錢財，給大學畢業生就業造成極大的危害。一些網站自稱中介機構，通過收取手續費為大學畢業生提供相關企業的招聘信息和空缺崗位，但是根本不存在所謂的公司，只是網站聯合其他騙子騙取錢財的幌子。同時，網絡上的一些就業信息尤其是待遇福利方面的信息具有很大誘惑性，往往是大學畢業生工作一段時間后待遇福利嚴重縮水，而網站等信息者沒有承擔必要的責任，這樣使得大學畢業生的合法權益得不到相應的保障。諸如此類的例子不勝枚舉，一方面是由于網站自由度比較高，對其信息安全缺乏必要的監管；另一方面就是大學生長期處于象牙塔內，社會經驗缺乏，對外界社會的實際情況不太了解，很難甄別信息的真偽，容易給不法分子有機可乘，成為受侵害對象。
（三）網絡的便利使得大學生對網絡造成一定的依賴性
當今網絡飛速發展，它的便利性滲透到社會生活的方方面面，大學生通過網絡查看招聘信息，投送簡歷，學習求職技巧，進行模擬面試，已經成為當今大學生就業必經的基本階段。一部分大學畢業生過度依賴網絡，認為只要在網上海量地投送簡歷等待招聘單位的筆試和面試通知就可以了，而不必去招聘單位的現場宣講會或招聘會咨詢。網絡不僅存在不實信息，而且存在信息的不完全性，也就是一部分信息并不會在網絡上透露，而是需要求職者親自打聽或者通過各種渠道了解的。所以，過度依賴網絡求職不僅不能了解招聘的真實消息，而且會錯失很多意料之外的機會，這種信息不對稱所帶來的后果求職者自身也要負很大責任。
三、高校大學生就業規劃出現的問題
（一）高校整體上缺乏幫助大學生規劃就業的條件
首先，部分高校在學校官網上沒有設置獨立的就業指導版塊，只是在信息通告欄上公布一些招聘信息，幫助大學畢業生了解就業趨勢和招聘信息，但這僅僅是停留在就業規劃的低層次，對大學畢業生的職業規劃缺乏整體的認識和全局的指導。其次，高校沒有將職業規劃納入教學任務中去，缺乏幫助學生規劃職業的意識。一些高校只是完成基本的教學任務，沒有開設職業規劃課程，認為學生就業是學生畢業以后自己的事情，與學校無關。一些高校只是在大學生畢業前夕開設大學畢業生就業指導專題課程，為即將畢業進入社會就業的大學畢業生提供經驗指導。再次，部分高校缺乏專業的高素質的職業規劃教師資源。高校學生就業指導中心工作人員只是例行基本的工作職責，沒有專業的職業規劃知識和經驗，對學生職業規劃缺乏積極性、主動性和創新性。
（二）大學畢業生整體上缺乏對職業規劃重要性的認識
一部分大學生進入大學后，每天按部就班學習、盲目參加一些沒有實際意義的活動，看似在為自己的未來發展前途積攢經驗和籌碼，但是不清楚自身的優勢和弱勢，不知道自己適合什么樣的職業，認為職業規劃離自己很遙遠，對自身發展的方向非常模糊。這實際上是“大學生迷茫綜合癥”的一個表現。大學生剛進入大學沒有清晰的職業規劃是很正常的，因為對自己的優勢和弱勢沒有客觀的認識，如果大學畢業前后對自己未來職業發展仍然感到迷茫的話，可能就會影響近期就業規劃和將來職業前途。一些大學生認為職業規劃是比較長遠的計劃，而現在社會瞬息萬變，社會經濟走向和就業形勢千變萬化，很難根據現今情況作出長遠規劃。大多數大學畢業生抱著“走一步算一步”的心態盲目徘徊在就業浪潮中，不知今后該往哪個方向奮斗，這實際上對大學生職業前途發展是非常不利的。
四、構建網絡環境下的大學生職業規劃體系
（一）整合就業網站，構建信息共享機制
目前各大招聘性質的網站各自為政，都在提供各種性質的就業指導和服務，這會給求職的大學畢業生帶來極大的不便利。這就需要政府相關部門出臺政策推動各大網站資源整合，將相似的就業信息和指導服務合并同類項，在一個公共的信息共享平臺上，為大學畢業生提供一個便利的網絡求職環境。
（二）規范網絡環境，保障就業信息安全
目前就業網站良莠不齊，虛假招聘信息欺騙大學畢業生的現象屢見不鮮。這些現象出現一方面是由于網絡道德缺失，另一方面很大程度上是我國網絡法制建設的滯后所造成的。政府要道德和法律手段并用，雙管齊下，借助媒體宣傳網絡道德的同時加大網絡法制建設，加快網絡環境立法，對擾亂網絡環境虛假信息的網站和網頁一律嚴厲打擊，保障大學生的合法權益。
（三）重視職業規劃，完善職業規劃條件
高校要重視大學畢業生的職業規劃指導，需要投入資金完善校園網就業指導版塊，通過各種方式加強與大學生的溝通，如QQ、微博等信息，邀請企業的人力資源負責人講解招聘的具體事宜等。在本科低年級開設常規的職業規劃課程，建設一批專業化程度高、職業素質好的職業規劃教師隊伍，在輔導大學生就業規劃的同時加大就業心理的輔導，幫助大學生樹立正確的就業觀，認識到職業規劃的重要性，引導大學生做好職業生涯的規劃。
（四）客觀認識網絡，發揮媒體引導作用
大學生對網絡具有的依賴性是目前比較突出的問題，媒體要充分發揮輿論導向優勢，積極引導大學生，尤其是大學畢業生客觀認識網絡渠道求職和招聘，加強對網絡信息的甄別能力，宣傳一些基本常識幫助大學生識別信息的真偽。同時鼓勵大學畢業生遠離虛擬世界，走出校園，參加一些招聘宣講會親身體會招聘的流程，通過各種渠道了解就業信息。
五、結語
網絡時代的大學生就業具有不同于以往的特點，在網絡環境下，大學生就業面臨各種機遇也存在各種挑戰。這就需要政府、高校和大學生群體充分重視網絡環境下大學生職業規劃的重要性，在迎接各種就業挑戰的同時積極尋找各種機遇，走好職業規劃的每一步。
【參考文獻】
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在現代社會經濟不斷發展的影響下，大學生的就業情況受到了人們的廣泛關注，這也是當今社會經濟發展的重點。面對越來越大的就業競爭壓力，大學生提前做好就業準備，具備一定的就業規劃意識是否能夠提高大學生的就業率，這是現代人們一直在深思的問題。為此，文章對大學生就業規劃意識就業準備以及就業競爭壓力展開了研究，為有效提高大學生的就業率提供保障。
2就業的定義分析以及就業規劃意識的重要性分析
所謂的就業指的是獲得某種職位，參加工作，西方的經濟學將其定義成處在被雇傭的狀態中，企業界則明確的提出了可就業性的概念，也就是說有勞動能力的公民在法定的年齡時從事社會勞動獲得勞動報酬的人員。而大學生就業指的是大學生在學完相應的課程之后，獲得工作的行為。于大學生而言，就業規劃是職業生涯中的重要一部分，學生需要對自身的主觀和客觀條件進行深入的剖析，結合現有的市場情況，明確自己的奮斗目標，并為目標的實現不斷的努力。
就業意識規劃也就是學生對未來的規劃的一種態度和認知。或者說就業規劃是個人做好就業準備和規劃的內動力，但是目前大學生沒有充分的認識到就業規劃的重要性，也沒有認識到就業規劃的重要意義，大部分學生卻認識到了就業意識規劃的重要意義。
3就業準備和就業競爭相關概述
大學生的就業準備是指學生還在大學讀書階段就開始為未來做準備，他給未來的工作奠定了堅實的基礎。就業準備，從廣義的層面來看主要是指沒有走上工作崗位的人為了能夠獲得某種職位，經過很長一段時間的努力做好準備，既是指已經在職的員工為了得到更好的職位，在一定時間里做的準備工作；又指還沒有步入社會的大學生在就業之前，為了獲得自己滿意的工作，在各方面加強學習、提升自己的行為。
大學生的就業準備并不局限在最后一個學年，通常情況下，整個大學都是重要的學習極端，大學生的就業準備主要包括能力、心理準備和綜合素質等，具體有認知判斷、口頭表達、人際溝通等多方面的技能。
大學生的就業競爭力主要是指畢業生在激烈的競爭中，為了能夠在激烈的市場競爭中獲得優勢，會盡可能的提升自身能力來滿足用人單位對人才的需求。
大學生的就業競爭能力主要體現在以下三方面：首先，核心競爭力，是畢業生獲得可持續發展的一種重要的能力，當學生的知識和素養累積到一定的高度之后，就可以自主的發掘自身的能力；其次，基礎競爭力，主要是指大學生可以擔負起社會需要的基礎能力的綜合體現，畢業生在就業時能夠很快被同人單位發現的能力；最后，環境能力，社會、家庭和學校等構成的外部因素，它是促進大學生就業的重要的催化劑。
大學生的就業競爭力和大學生的就業能力還是有一定區別的，就業能力是學生在大學階段不斷地學習開發整體素質來更好的滿足社會的需求，實現自身價值的能力；就業競爭力則是競爭力和就業力的統稱。
4研究總結和相關建議
大學生的就業準備、競爭力和規劃意識是互相影響、互相聯系的。大學生的就業規劃意識越高，就業準備工作做的越完善，就業競爭力就越強，也就是說就業意識和就業準備和就業競爭力之間是呈正比的關系。就業競爭力高的學生，通常來說綜合素質也比較高，多為高學歷、好學校、熱門專業的，在大學期間能夠積極的參加學校組織的各項活動，有著豐富的實踐經驗。就業競爭力強的學生，一般很早就會做就業準備，目標、手段和心理更方面都做好充分的準備。
4.1面對就業競爭壓力，重視大學生就業規劃和就業準備的加強
面對越來越大的就業競爭力，大學生需要提前做好就業規劃和就業準備工作，了解就業競爭力、就業規劃意識以及就業準備這三者之間的關系，實現大學生個人自身條件的優化，從容面對就業壓力。
4.2重視大學生就業規劃意識的加強
通過相關數據表明，大學生就業規劃意識的提高，能夠有效降低基業競爭壓力。因此，大學生在大學期間，需要做好就業規劃工作，并根據就業規劃的內容實現個人能力的完善，只有這樣才能夠成為社會需要型的人才，才能夠面對巨大的就業競爭壓力而不畏懼。
4.3重視大學生就業能力的培養
現代大學生的就業競爭力在不斷提高，大學生需要加強自身就業能力的提升，才能夠有效降低就業競爭壓力。為此，高校需要重視大學生就業能力的培養。首先，需要培養大學生基本能力，例如，與人交流溝通的能力，能夠很好學習的能力，快速適應環境的能力等。其次，需要鍛煉大學生的求職能力，面對競爭激烈的人才市場，具備一定的獨立思考和決策能力。最后，學校方面，還需要根據大學生的需要開展就業準備教育課程，幫助大學生做好就業準備工作。
4.4重視就業指導工作的加強
大學生就業意識的提高，需要做好相應的就業指導工作。需要方面應該盡最大可能為用學生提供實習的機會，使得學繩能夠真正接觸社會。其次，還可以聘請一些專家級別的就業指導老師，通過實際案例的分析，為學生展現真實的就業情況，使得學生能夠對就業規劃有一定的了解。
1.大學生職業生涯規劃現狀
目前，高校大學生的就業壓力越來越大。這一方面來自于擴招帶來的大學生畢業數量的絕對增長，一方面來自學校就業指導部門指導滯后，停留在只為畢業生提供單一的就業指導，缺乏全面的系統指導三是大學生對個人和職業了解不夠，沒有實施職業生涯規劃。據中國人民大學近年進行的一項調查，目前52.9%的高校在大四才進行就業指導，只有17.6%的高校從大一就開始對學生進行就業指導。僅為就業準備的就業指導顯然不能滿足大學生就業的需要。由于大學生很少接受職業生涯規劃的教育，也很難將職業生涯規劃理論用于個人職業發展需求上。問卷調查顯示，205位大學生中不知道、不了解職業規劃理論的有125位，占61.3%。這種狀況不利于大學生就業。
2.職業生涯規劃的必要性
職業生涯規劃又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。西方國家的就業指導從學生上小學開始，其成功經驗告訴我們，完全意義上的大學生就業指導應是以職業生涯規劃教育為中心的全方位的就業指導，即與學生的個性相結合，與社會的發展需求相結合。開展大學生職業生涯規劃對大學生來說是非常必要的，其對大學生樹立職業理想，了解自我及職業發展等方面具有重要意義。
二、以職業生涯規劃促進大學生就業指導
（一）豐富就業指導形式
傳統的就業指導限于就業服務，側重就業政策、面試技巧等，強調就業觀的重要性，屬于被動的感知，很難體現學生的主動參與，遠離職業生涯規劃。因此，應建立職業生涯咨詢室，為學生提供職業生涯咨詢服務。職業生涯咨詢是學生心理輔導的重要組成部分，旨在解決學生職業生涯規劃中的實際問題。同時，還應建立職業生涯規劃教育網站，提供求職、擇業信息，論壇交流等，引導學生根據職業規劃的需要，有選擇地利用網絡資源。
（二）規范就業指導的內容
常規的就業指導內容局限在政策性的指導，缺乏深入的人力資源開發和職業生涯規劃，不能真正體現“以學生為本”的“個性化發展”教育理念， 也不可能實施科學的就業指導。因此，我們應該在充分認識職業生涯規劃重要性的基礎上， 積極創造條件開設專門的課程。開設職業生涯規劃教育課程，讓學生了解職業生涯規劃的理論、知識與策略。
（三）完善職業生涯規劃體系
1．構建職業生涯教育體系
目前，大多數就業指導只針對畢業生，對非畢業生以及就業之外的環節缺乏指導與幫助。職業生涯規劃教育要貫穿大學教育的全過程，針對不同年級明確目標，突出重點，逐步形成比較完善的職業指導體系。對于大一新生，應著重就業形勢的認知及職業生涯的認識和規劃，對于大二、大三學生，應著重基本技能的培養，讓他們對涉及就業方向的相關知識和技能有一個全面的了解，注重培養學生的專業特長和技能。同時還應鼓勵學生積極參加社會實踐活動，使他們接觸社會。對于畢業生，側重就業形勢、政策、方針的宣傳和擇業技巧的指導，做好就業前的心理調適，從容面對挑戰。
2．建立科學的測評體系。
大學生只有對自我進行科學的測評、客觀的評價，才能冷靜地設計自己的職業，確立正確的職業定位和發展目標。因此，建立科學的測評體系是非常重要的。在具體操作過程中，我們可以借鑒國外通行的某些測評項目和方法，再結合本校實際，制定出切實可行的測評體系，教育和幫助學生實事求是地找出自己的優勢，并正視自己的不足。
3．加強專業化隊伍建設
職業生涯規劃教育的理論性和實踐性都很強。隨著社會的發展，對理論和技術的要求越來越高，這需要學校培養一支專業化和專家化的隊伍，為學生提供符合個性發展需要的職業規劃。一方面，要加強對就業指導中心教師的專業技能培訓，使他們掌握職業生涯規劃的知識和程序，使其向專業化的方向發展；另一方面，要通過引進心理學或從事職業研究的專業人士來加強師資隊伍建設。這些專業人士不僅能夠對學生進行科學的生涯規劃指導，而且還能幫助他們制定實際的職業生涯規劃。
三、結語
綜上所述，大學生就業指導不僅是指導大學生如何找工作，而是要指導學生如何根據個人特性進行職業選擇，更注重幫助學生發現、培養自我潛能與創造力。因此，在當前的高校就業指導工作中，應加強大學生職業生涯規劃的教育，使大學生能根據自己的興趣愛好和職業發展方向進行學習，在順利進入人力資源市場后，能持續穩定的發展自己，貢獻社會。
參考文獻
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[2]賴新華，加強和改進高校就業指導工作的思考第，茂名學院學報，2007.5
【關鍵詞】就業價值觀；誤區；職業生涯規劃
職業教育在西方從學生小學時代就開始，我國傳統職業教育觀念相對滯后。要求學生致力于學習，待學有所成后再談及職業，加之高考的壓力，大部分學生在進入大學前很少建立起職業觀念，更缺乏對未來的職業生涯規劃。因此，加強和培育大學生形成正確的就業價值觀尤為重要。
大學生就業價值觀是大學生關于職業和就業行為的一種觀念，表現出比較穩定的、具有動力和導向作用的觀念系統，是大學生對與自身就業問題的基本看法和根本觀點，并形成社會目標的判斷性和選擇傾向性，對其就業行為起著“指路燈”的作用。當前社會轉型期形勢下，大學生越來越受到生理、心理和社會化發展不平衡的影響，導致就業價值觀問題上出現一定的誤區。
一、大學生就業價值觀誤區
就業價值觀的選擇和形成是青年大學生社會化的一項重要內容，諸種因素的作用導致當前大學生的就業價值觀出現一定的沖突和困惑。
（一）就業目標脫離現實。大學生自身定位偏頗，缺乏職業生涯設計，在校期間過于放松，對市場變化、社會變化關注少，注意力和精力多用在應付考試和網絡游戲、娛樂上。職業目標和求職方式模糊，職業期望過高，對自己沒有充分和客觀的認識。在擇業過程中，趨于高薪水、高地位、高層次的工作；在就業地域上，向往大中城市尤其沿海、省會城市，不愿到邊遠地區、基層用人單位工作。
（二）就業趨向功利性。目前很多學生在面對就業選擇時都將工資的高低作為首選因素，較少或者完全不考慮社會和自我的發展需要，過分的關注物質利益，表現出強烈的功利主義特征。另一部分學生則在擇業過程過分關注個人發展，忽視或者完全漠視自我應該承擔的社會責任。
（三）過度糾結于專業匹配、自身興趣愛好。部分學生固守專業對口的思想，過分強調自己的興趣愛好，加之從眾心理導致就業困難，這在一些“冷專業”畢業生中尤為突出。有的學生對什么都感興趣，覺得自己做什么都行；有的則興趣面太窄，只認準“非本專業、本興趣的職業不做”；有的興趣與所學專業相去甚遠，這些都會給大學生擇業帶來困惑。
二、職業生涯規劃教育的一般途徑
職業生涯規劃是一個系統工程，主要取決于兩個方面：一是職業對個人的現實要求，二是當事人自身的實際情況。輔導員要引導學生自我探索、環境探索，并提供職業教育信息幫助學生樹立職業生涯發展目標。
（一）引導學生自我分析與某項工作的匹配度。首先引導學生了解想從事的某行業或某項目工作的職責內容與素質，并列舉自己與之相關的優缺點；其次由學生找輔導員或身邊同學交流，修正自我和他人評價之間的差距；最后輔導員可以聯系專業心理咨詢師或就業指導師給學生做次心理測驗和就業指導，幫助學生加深對自我的了解。
（二）對學生職業發展做個心理趨向的調查。學生在不同階段的興趣和目標并非完全一致，隨著年級的遞增和大學經歷的增長最終會鎖定自己的終身理想。在低年級階段，輔導員可建議學生以畢業工作訴求為主題，探討自己的職業價值觀；另一方面建立學生職業生涯規劃檔案，比較學生在不同階段形成的職業目標，發現出現偏差較大的問題，及時找學生談話，幫助分析原因，及時掌握其調整信息，有助于學生的擇業觀更成熟、理智和客觀。
（三）全面總結自身能力與潛力。個人的職業定位最根本還是在于其能力，而職業發展空間大小則取決于他的潛力。輔導員要通過學生在學習課程的興趣、參加專業競賽的成績引導學生正確客觀地認識自身能力，發現自身在各類社會實踐、文體活動中在組織或者執行過程中的潛力，找到自身特長和技能，發現適合未來職業要求的主觀條件。
（四）探索學生職業生涯所在的客觀環境。客觀環境包含學校、家庭、社會等所隱含的機會與限制條件，以及親戚、同學及校友關系等人為環境。輔導員要根據國家發展形勢和社會政策的調整，要求學生養成關心時事的習慣，學會觀察社會和分析社會現象，樹立科學的世界觀和方法論。同時要豐富職業生涯教育課程，教授簡歷技巧、面試技巧等。
（五）在實踐中樹立職業生涯最終目標。職業目標要在實踐中得到落實，而不能成為空談。要引導學生將職業生涯行動目標分解為短期、中期和長期目標，各階段分類實施。短期目標內又可劃分為日目標、周目標、月目標、年度目標等層次，從中實現自我管理、自我約束和自我教育。
總之，大學生就業價值觀的選擇和形成是其職業發展時期的重要任務。輔導員要在工作中積極分析大學生就業價值觀存在的誤區，引導學生建立符合時展要求的正確就業價值觀，并通過職業生涯規劃的具體實施，幫助學生樹立職業生涯最終目標。
參考文獻
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