時間：2022-08-04 07:13:27
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關鍵詞： 新課程 高中生物 教學案 導學
新課程高中生物教學突出了學生學習的主體地位，關注了學生的學習探究能力發展?！敖虒W案導學”式教學能夠改變傳統教學的封閉性，讓學生能夠更為直觀地體驗教師的教學思維，做到了“教”與“導”的協調發展?！敖虒W案導學”教學重在“導學”，誘導學生學習生物的激情與興趣，讓學生通過自主學習來發現問題、思考問題，探尋解決問題的方法途徑。
1.“教學案導學”內容的編寫原則
1.1教學互用原則。
教案的編寫應該圍繞生物課程教學的重難點而進行，應該理清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自思、自練的空間，要因才編寫不同的教學導案，確保把學生放在主體地位。
1.2自主探究原則。
教案的編寫應該突出生物課程的特點，直觀地展示教學難點，培養學生的自主學習和主動探究的良好習慣。教案的內容是學生思考的載體，應該能夠激活學生的學習思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。
1.3目標適當原則。
教學目標應該體現教師對教育本質和目的的正確理解，應該讓學生去發現真理和獲得結論的過程，使學生在發現真理和獲得結論的過程中培養創造力。學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。
1.4緊扣文本原則。
學案內容必須能使學生建立牢固的基本知識和基本技能。內容的編寫要緊扣教學目標，符合學生的認識層次，不能是知識點的單一重復。編寫教學案時，要強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。教學案還應該具有預習生成的功效，應該讓學生學習后有所得。
2.“教學案導學”的實施策略
2.1集思廣益，依據學生學習需要選好教案。
教師在選教案時一定要注意內容要呈現思維梯度，不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積。教師要潛心研究，分類專項突破，以挖掘學案之潛力，決不能把學案當成變相練習，否則不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔，與素質教育相違背。教案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的，一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。如在學習遺傳定律的有關計算時，筆者為學生提供了理解它所需運用的基本理論“概率的基本定理”，讓學生在學習遺傳定律的有關計算之前能夠熟練地使用計算公式。這樣就為學生的生物學習提供了一種簡便可行的學習方法。
同時，教學案要清楚完整地反映生物一節課所要求掌握的知識點以及應培養的能力。學生通過對教學案的學習，一方面知曉自己應該達到的能力目標要求，另一方面也為他們掌握生物知識重難點作了清晰的展示。教學案上，要給學生留出記筆記和做小結的地方，以便學生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學生的自我調節和提高。教師在制定教學案時，不妨邀請學生代表參與研討，多角度地提高教學案的有效性。這樣，教師在撰寫教學案的過程中就能夠把握教學的重難點。
2.2提前分發，讓學生做好預習。
教師在講課的前一天把教學案發給學生，讓學生在課下預習。通過預習，學生明確學習的目標、要學的內容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方及聽課的重點等。學生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。在學生學習的過程中，教師進行適當的引導，不僅能使學生不斷地體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養探索問題的能力。在教學時，教師參照教案，按照學案授課；學生在教師指導下按照學案進行學與練。
這樣，學生在預習教案的時候，能夠帶著問題走進課堂，能夠產生一種探究的強烈欲望。例如，筆者在高中生物（必修）第二冊第九章“人與生物圈”中的研究性課題：調查環境污染對生物的影響的教學案中就讓學生首先自己去調查身邊的工廠企業以及政府的環保部門，讓他們對所要研究的問題有一個大致的了解，并根據教學案的要求在實際的調查研究中探尋解決的正確途徑和最佳辦法，以此激發學生學習的激情。
2.3正確評價，提高教學案的有效性。
教學案是師生課堂活動的物質載體，具有一定的目標性和可生成性。生物課堂教學不僅要突出生物知識，更要找出探尋的方法途徑。例如，在高中生物（必修）第一冊的第三章“生物的新陳代謝”中，我們應該首先讓學生明白“酶”對于生物新陳代謝的影響，讓學生通過“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”和“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”兩個實驗來認識酶在生物新陳代謝中的重要地位，讓學生加深對酶所起作用的理解。因此，實用性是評價教學案的首要條件。
除此而外，我們還應該看師生在教學中的活動是否一致，即是否圍繞教學案來安排生物課堂教學。教師應該營造一種民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生依據教學案進行適當合理的探討交流，在合作探究的學習氛圍中有所收獲。同時教師要尊重、理解、信任、欣賞、關愛、寬容學生，進行賞識教育，引導學生養成良好的學習習慣和形成健全的人格，這也是生物教學對學生非智力因素發展的要求。
3.“教學案導學”的實施注意點
3.1注意教學目標的控制。
教學案既要體現知識目標和能力目標，又應該對學生的情感目標和意志目標有所反映。
3.2注意把握的適度。
教師不要操之過急，沒有耐性，一看學生答不出，就急于告訴學生答案，否則就失去了培養學生能力的機會。
3.3注意教學案的搭配關系。
關鍵詞 高中生物 健康教育 微課
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
在中學實施健康教育是實行全國健康教育的重要h節。健康教育包括生理健康教育、心理健康教育以及社會適應健康教育三塊內容，與高中生物的教學內容息息相關。因此，在高中生物教學中進行健康教育滲透是中學實施健康教育的有效策略之一。但由于高中生物教學內容繁重，加上健康教育不是生物教學要求的內容，大部分教師不愿意在課堂上花費時間進行健康教育，因此，尋求在高中生物教學中滲透健康教育的有效策略勢在必行。
1 微課
微課是以5～8 min的微視頻為核心，配以“微教案”“微課件”“微反思”等一系列配套資源的課程。由于微課只針對一到兩個知識點進行教學，因此微課具有主題突出、短小精悍等特點。除此之外，微課的出現能滿足學習者不受時間、地點的限制進行學習的要求，為其帶來極大的便利。教師可以利用微課的這種優點，以此為教學載體，解決高中生物課時緊張、難以進行健康教育滲透等問題。
2 利用微課滲透健康教育
2.1 健康教育滲透內容
以人教版高中生物必修1第二章第四節“細胞中的糖類和脂質”為例。本節內容分別介紹了糖類與脂質的種類和作用，讓學生在學完本節內容后能認識到生物物質在組成上的統一性。明確課本內容后，對比《中學生健康教育大綱》，確定健康教育滲透內容為“合理營養與健康”模塊中的“碳水化合物”和“脂肪”。
2.2 健康教育微課的設計與制作
2.2.1 教學目標
知識目標：糖類的功能與作用；必需脂肪酸（以DHA為例）對人體健康的作用；糖類、脂肪和蛋白質三者的關系。
能力目標：能說出糖類、脂肪的作用，以及能對“為什么提倡食用植物油”作出解釋。
情感、態度與價值觀目標：對糖類和脂肪有更全面的認識，不盲目減肥。
2.2.2 教學重難點
必需脂肪酸對人體的作用；糖類、脂肪和蛋白質三者的關系。
2.2.3 微課的制作
按照教學設計搜集材料，進行微課件的制作（表1）。微課件制作好后采用錄屏軟件Camtasia Studio進行微課的錄制。在錄制之前需要調試好音調、錄屏范圍等，錄制完畢后需對視頻進行后期處理，如字幕的添加等，最后生成微課。
2.3 健康教育微課的實施
將制作好的健康教育微課推送到微信公眾平臺、學生QQ群、微博等，讓學生進行觀看。對于無法便利使用網絡的學生，可以讓其拷貝回家進行觀看?；蛘咴谥v完“細胞中的糖類和脂質”這一節新課后，利用課后幾分鐘空余的時間播放給學生觀看。
3 優點與展望
3.1 解決課時緊張、健康教育難以實施等實際問題
生物課程中所蘊含的知識與中學生健康教育內容有密切關系，因此生物課程可以作為普及健康教育的載體。但由于高中教學任務繁重，課時緊張，很多教師都不愿意在課堂上花費時間普及健康知識，導致健康教育難以進行。教師結合教材內容將所對應的健康教育內容制作成微課，在課后播放給學生觀看，不僅解決了課時緊張、健康教育難以實施的問題，還以一種新穎的形式吸引學生觀看，可以達到普及健康教育的效果。
3.2 結合教材制作而成的健康教育微課有望成為一種課后資源
王竹立表示“微課難以改變傳統課堂模式，但卻可以被傳統課堂利用”。像這樣一種結合教材內容制作而成的健康教育微課，是課堂教學的延伸。學生學到健康知識的同時，還能回顧教材中的生物知識，并且有利于學生運用所學到的生物知識去解釋與日常生活健康相關的問題。因此，結合高中生物知識制作而成的一系列健康教育微課可以成為一種課后資源供給學生學習。
參考文獻：
一、處理好教材利用與教案編寫的關系
我們應了解教材的編寫的特點，理解編者的意圖，在教學中應根據編者的意圖和自己的教學經驗、學生實際，對教材的內容進行重新整合，補充和修正，每位教師將教材內容呈現給學生的方式不同，編寫的教案也于千差萬別，但我們的相同之處是備課的時間大大增多了，比以前更累了；可是，我們還是“愛你的”，因為只有你才能為我們提供了創造性教學的空間和條件。
二、處理好“義教”與高中的關系
無論是義務教育，還是高中教學，生物課程標準有兩個突出變化：（1）既重視了結論性知識又重視了過程性知識，這是第一次在中學生物學課程中強調了過程性知識，也是新一輪課程改革中強調了過程性知識，也是新一輪課程改革中的一個突出變化。（2）提出了加強核心知識、核心概念的觀點。義務教育生物學課程標準中的10大主題和高中生物課程標準中的三個必修模塊是生物學中核心知識或核心的主題。這“10大主題”和“三個必修模塊”的關系是非常的密切，因此我建議：
1、注意知識和能力的銜接和補缺。高中教師要認真學習《義務教育生物課程標準》和相關教材，并經常性地到初中聽課，了解教學實際和學生狀況的基礎。針對課程實際、教學實際和學生實際，確定好高中教學的起點，并及時補缺。然而，要做到這些，必須科學地組建生物教研組，把初中和高中的生物教師安排在同一教研組。切不可分開，如初高中生物教師分開，初中的史地生為一組，高中的理化生為一組，這樣不僅費時費力，教研的效果卻大打折扣。還有高中的教師最好能下初中任教一輪，再上高中效果可能會更好。
2、能力和方法的培養應有不同的側重和遞進。高中側重于思維探究和自主探究，更注重科學思想和觀點的形成過程（如生長素的發現過程、激素調節的發現過程）；更注重假說――演繹、系統分析和建立模型的科學方法，初中側重于驗證實驗，技能訓練和引導式探究，更注重科學探究的一般方法和訓練。
三、處理好必修和選修的關系
高中生物新課程采用模塊設計方式，模塊教學具有相對的獨立性和完整性，但模塊教學也有不利的因素，如：
1、模塊間的知識內在聯系被削弱；原教材從第一章到第九章，層層遞進，前后章之間有著緊密的邏輯聯系；新教材除了《分子與細胞》為共同的基礎外，其他模塊之間沒有必然的前后關系2、模塊內容與課時的矛盾：每個模塊課時相同，而選擇內容的量與度卻很難把握3、遺忘問題：不同模塊間知識聯系的內容，有時要等一個學期4、教師與設施的問題：選修I模塊最為突出，特別是高二年，必修年級與選修年級共存。
針對以上不利因素，建議：（1）高度重視必修模塊教學，把核心概念與概念間的相互聯系放在教學的重要位置，必修模塊選的是生物科學的核心內容，其中的生物學核心概念、原理，以及技能，方法的形成，都是高中學生必須掌握，共同的基礎，也是進一步學習選修模塊必要的知識基礎和興趣前提。（2）不要忽視選修模塊的教學。選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力。
四、處理好活動與講授的關系
關鍵詞 高中生物 學案 編制
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A
新課程標準對生物課程改革的方向提出了明確的要求，積極倡導學生主動參與課堂教學的過程中，注重學習分析解決問題的方法，強調轉變被動接受知識的學習方式。
學案是教師以課程標準為指導，以素質教育為目標，基于學習理論和教學理論，根據具體的教學任務并結合具體學情而編制的，用于引導學生自主學習、主動構建知識的一種紙質學習方案。學案的內容一般包括學習目標、學法指導、知識梳理、合作探究、技能訓練等。在教學過程中學案用于指導學生課前預習、課堂學習、課后鞏固以及教師對學生學習的評價。利用學案開展教學是落實新課改的培養理念有力的著手點，編制一份科學實用的學案是學案教學的基礎和核心。
1學案編制原則
1.1主體性原則
新課改下課堂教學要突出學生的主體地位，那么學案的設計要體現學生的主體性。學案在設計時要把教師使用的教案中的教學目標轉化為學生學習目標，把學習目標以學習方案的形式交給學生，根據學生的認知水平、自學能力和教學目標，結合其他相關信息，制定出一套學生學習的“學案”。將教學重心由教師有計劃地“教”轉變為學生有計劃地“學”。
1.2層次性原則
導學案應用對象是整個課堂的學生，而每位學生的學習基礎、學習能力、心理特征等的差異決定了其最近發展區的差異，那么就要求在學案設計時要全面衡量每位學生的學習需求，關注學生的個體差異，將學案的內容有序化、層次化。例如，在學習目標上，可通過設定基本目標、進階目標、最高目標，以適應不同層次的學生的最近發展區；既可讓學習困難的學生完成學習目標，獲得學習信心、動力，又可以讓部分學生的潛力充分得到發展。在學習內容上，可以在不改變知識容量的前提下，將某個具體問題設計成一系列梯度不同的問題，讓不同學習水平的學生都能通過努力獲得成功的喜悅。
1.3創設情景原則
建構主義強調真正的學習不是知識的簡單傳遞，而是學習者在一定的情景下，借助材料，通過對具體問題理解有意義的構建自己的新知識的過程。所以學案的內容不能是知識點的單一呈現，而是要根據具體的學習目標來創設一定情境，激發學生的思考探究從而實現新知識的構建。生物學所傳授的知識與實際生活有著緊密聯系，這是其他學科所無法比擬的，結合具體學習任務，可以創設問題情境、矛盾情境等單一情境，也可以將幾種情境組合來以達到最優教學效果。
1.4靈活性原則
根據生物學科的特點，針對不同的學習任務采用不同的編制形式：（1）新課的學習注重學法的對于理論性知識，注重學法的設計，可配合圖表。如在學習必修一細胞中的糖類的種類和功能時，可以設計為表格供學生填寫。這樣既有利于學生的課前預習，也有利于教師的課堂指導。（2）復習學案內容設置可以采用概念圖模式，將不同層級的概念用一定的連接詞連接起來構建某一章節或某一專題的概念圖，深化學生的理解和記憶。
2學案編制的準備
（1）課標分析?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（實驗）》（簡稱“課標”）符合當前新課改的趨勢，是高中生物生物教學及評價的重要依據。在導學案編制前對課標的分析，有助于教師準確地展開教學，指導教學方向。
（2）教材教參的分析。高中生物教材是以高中生物課程標準為基準編寫的，與之相配套的生物教師教學用書是教師領會教材的編寫意圖、學習駕馭教材等必不可少的教輔用書。教師通過對教材教參的分析，明確具體的教學內容在學習中的地位和作用，提出對教材的處理方法和意見，幫助學生構建知識體系。
（3）學情分析。與初中階段相比，高中生的邏輯性、批判性和想象力等思維素質不斷成熟。因此在編制學案前教師要充分考慮學生之前知識基礎和認知水平，注重初高中知識的銜接，方能給予恰當引導和幫助，在原有認知的基礎上，推動學生完成新知識的構建。
（4）高考試題分析。教學的終極目標不是高考，但是高考要求卻又是我們生物教學中不可忽視的重要內容。備課階段教師應了解相關知識在高中的考查方式、考查難度及相關頻率，同時關注相關知識最新研究進展，準確把握高考的風向標。
3導學案編寫的一般流程
（1）集體備課。根據教學進度，課題組按照教課標要求，共同討論，確定每一章或每一節的教學目標，導學案編制思路和主要內容，統一思路進行導學案編制分工。
（2）形成初案。每個教師根據分工，查閱資料，完成導學案的初稿。
（3）形成共案。組內研討會上，每個教師呈現編寫的初稿，并陳述設計思路及教學設計，再由課題組集體討論、補充，形成共案。
（4）形成個案。在共案的基礎上教師可根據自己所教班級的具體學情調整，以滿足實際教學需求。
（5）根據使用后的反饋情況再次對導學案進行補修，構建學案庫。
參考文獻
關鍵詞：有效課堂教學；高中生物；實施策略
隨著新課程改革的深入，教育理念、課程標準、教學內容和教學對象等都在進行全方面的改革，課時偏緊，課后作業時間的銳減和學生的不重視程度等都成為有效課堂教學的制約瓶頸。那么，在新課程下如何實施高中生物課堂教學策略就顯得尤為重要。
一、教師有效備課是實施有效課堂教學策略的前提
有效備課是一項復雜的工程，不是簡單地課前準備幾十分鐘就可以的，我認為新課程下的備課是一種動態的、長期的備課。教師要把新的教育理念落實到有效的課堂教學中，就必須擁有豐富的科學知識，能夠密切聯系生活，了解青少年的性格特點，教師要努力學習優秀的教育教學經驗，不斷提高自身的教育教學理論水平和專業素養，用心鉆研教材，研究學生，才能提高課堂教學的有效性。
在設計教案時，要了解學生的實際，因材施教，對癥下藥，教案內容應具有一定的梯度，才能面向全體學生，讓學生在愉快接受知識的同時，找回自信心，擁有成就感，為有效課堂教學提供條件。
例如，在組織人教版高中生物必修一第二章第二節《生命活動的主要承擔者——蛋白質》的教學時，了解到學生缺乏相關的有機化學知識，再加上細胞的分子組成又是微觀的內容，比較抽象，所以在教學時，應注意學習內容與生活的聯系，采用圖文并茂的形式，讓學生在獲取形象、豐富的信息內容的同時，培養學生分析和處理信息的能力，讓學生觀察四種氨基酸的結構，通過合作學習和討論，找出氨基酸的共同特點，從而得出氨基酸結構通式，使學生在主動探究知識的過程中完成本章重難點知識的學習，提高學生的思維能力，進而收到良好的效果。
二、加強課堂教學管理是實施有效課堂教學策略的保障
1.靈活變換教學方法和調整課堂教學節奏
教師要根據學生的實際情況，采取不同的教學方法，解決課堂教學時間不夠的問題。我們可以通過重點問題重點化、簡單問題簡單化的教學方法，加快課堂節奏，使得學生參與活動的時間增多，并且又能全面掌握知識。高中生物課堂教學應盡可能做到節奏緩急交錯、教學內容疏密相間、動靜交替、布局和諧，要不斷推進教學方法的改革和教學內容的整合，從而使課堂教學的效率更高、效果更好，這樣就能使學生始終保持情緒的興奮點和思維活動的持續性，提高課堂教學的有效性。
2.提高小組合作學習的實效性
小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，它改變了傳統的教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分發揮。但很多時候小組合作學習只停留在表面，流于形式。那么如何改變這種情況以切實提高小組合作學習的實效性呢？筆者認為最主要的因素應該取決于老師。教師要合理安排每次合作學習的時間，力求高效，根據合作學習的內容對學生科學分組，合作學習的內容要明確和清晰，合作學習的難度要適中，合作學習的對象要是全體學生，讓所有的學生都參與到課堂中來。正所謂：“知己知彼，方能百戰不殆。”在合作學習的過程中，教師不能忽視學生，而應深入到每個小組中，了解每個小組合作的進程、討論的焦點，為下一個教學環節的安排做好充分的準備。對學生小組合作后得出的答案不能全盤否定，要具體分析，找出正確的一面，同時也要指出不足的一面，只有這樣才能充分調動學生的積極性，才能提高學生的自信心。
三、強化學生自主學習能力是實施有效課堂教學策略的補充和升華
陶行知說過：“先生的責任不在于教，而在于教學生學?！苯處熢谡n堂教學的過程中應該是組織者、引導者與合作者的角色，教師應該教會學生如何學習，而不是填鴨式的教學，這也是新課程所倡導的教學方法。在教學過程中，教師應該根據教與學的需要，引導學生主動參與學習過程，積極思考，從而尋求到解決問題的有效途徑。學生如果養成了這種學習習慣，那么即使在課堂之外，學生也會積極開動腦筋。只有會思考的學生才會提出自己的問題，才會說出自己的想法。主動提問不僅是思維獨立性和創新性的印證，更是發掘強勁的思維動力的過程。所以在教學的時候教師還要培養學生問題意識，引導學生主動提問，要從正面來評析學生所提出的問題和所采取的解決方法，不要因為學生問題質量不高就責怪和批評學生，要多表揚，多鼓勵。對于高中生物知識中所涉及的實驗操作和生物模型，要培養學生的動手能力，鼓勵他們多動手、勤動腦，在親自動手的過程中感悟摸索生物知識的真諦，從而培養學生的科學探究精神，強化學生的自主學習能力。
新課程下的高中生物教學需要教師改變教學觀念，用高效的生物課堂教學來改變傳統的教學模式，教師應不斷提高自己課堂教學的基本能力，掌握多種教學方法，根據學生的實際情況靈活采用教學方法，從而實現課堂教學的高效化。
參考文獻：
胡宏亮.淺談新課程高中生物實驗教學［J］.新課程導學，2011（24）.
關鍵詞：思維導圖；高中；生物教學
思維導圖是在20世紀70年代由英國心理學家、教育家托尼.巴贊創建的。本文根據高中生物必修一光合作用這節課的內容和特點，把思維導圖與這節課的教與學加以有機的結合，從而有效促進這節課的教學效率的提高。
一、思維導圖的本質
思維導圖是指人們將一定領域內的知識要素依照其內部關系而連接起來形成的一種視覺語義網絡，這種視覺語義網絡會使學習者對于特定的知識結構進行自己的主題建構。
思維導圖充分運用人左腦的邏輯分析能力和右腦的形象思維能力。這種新的思維方式形象地把所有的信息都放在一個樹狀的結構圖上，每一個分支都是由不同的關鍵詞構成，并添加顏色、圖像和線條。因此，思維導圖可以在刺激人的兩個半腦的同時，讓人的思考、分析、記憶發揮出所有的靈感與潛能。可以說思維導圖符合我們大腦的自然思維模式，使我們的觀點自然地在圖中表達出來。托尼?巴贊認為：“思維導圖不但能夠提高記憶力，同時，還增強了思維速度、廣度、深度以及創造力”。
二、思維導圖教學策略在生物教學中的應用價值
生物學科具有非常強的系統性，整個生物群體就是一個龐大的系統。從生命結構層次角度有分子水平、細胞水平，從大大小小的群體到每個獨特的個體，個體水平以下是組成個體的器官、組織、細胞。簡而言之，從細胞到生物圈，生命系統層層相依，有各自有特定的組成、結構和功能。每個系統又都有其各自不同的特點和規律；系統內部與系統本身又有各自不同的特點和規律；系統和系統之間又有密切的聯系；系統由大、小系統組成，許多小系統組成了大系統，大系統又制約著小系統；生物體各器官系統又是相互依存和相互制約的，因此，學生在學習生物學時，不能僅限于去掌握局部的知識點，而是要從系統的角度把知識點連接起來，達到融會貫通。
思維導圖就是把生物學知識構成一個個大小不同的系統，教師與學生可以利用思維導圖來完成對生物科學知識和科學研究過程的比較與分析，總結出概念的本質、原理及規律，對生物學知識的內在聯系進行分析，并通過加工、整理和處理，把這些小的系統集成到一張張思維導圖上，這樣不僅有助于學生的記憶和理解，而且還能幫助學生形成多層次的視覺網絡化的知識結構。
三、思維導圖在高中生物課程中的具體應用
（一）輔助教師進行教案準備
教師可以利用思維導圖來設計教學目標、教學內容和教學過程等基本過程，進而取代傳統的教案格式。同時，教師可以建立個人素材庫，把每節課的教學材料以及教學資源匯總起來，這樣一來，可以為以后的教學提供方便，還可以時刻對其內容進行更新。在制作思維導圖過程中教師擺脫了傳統固化思維模式的束縛，增強了教師的思維水平和自身的學習能力。圖1是以光合作用這節課為例，教師在備課時制作的思維導圖。
（二）輔助教師進行新課講授
教師在備課的基礎上形成如圖2所示的講授新課的思維導圖，教師可以適當地根據教學的需要增加一些必要的教學材料，如視頻、圖片、動畫等，使用關鍵詞加以鏈接，這樣教師在課堂上既向學會傳授了知識，又成功地吸引了學生的注意力，進而提高了他們對于學習的積極性；通過這種教學方式，教師不僅能夠從宏觀上把握教學內容，而且還使所教的知識更富有層次性、邏輯性和條理性。
（三）輔助學生進行復習
在一個學習單元或整門學科課程的學習完成后，學生可以充分運用思維導圖把學習的成果以及學習的心得體會通過圖畫的形式展示出來，并對所學內容進行總結與復習。學生可以把自己對于知識的理解畫出來，并與之前所畫的思維導圖進行比較，這樣不僅可以加深對學科知識的記憶，還可以把以前在學習中的薄弱環節加以強化，進而達到自我檢測的作用，如圖3。
在教和學的各個環節中都可以有思維導圖的參與，思維導圖不但可以幫助學生提高學習效率，激發學生的學習動力，還可以幫助教師提高教學能力和教學素養。在教學過程中教師應該善于利用思維導圖這種教學策略，這樣學生才能夠在向教師學習及自我學習的過程中有機會掌握思維導圖，進而把思維導圖作為自己終身學習的工具。
高中生物；高效；課堂教學；
【中圖分類號】G633.91文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0133-02
高效課堂，就是教育教學效率能達成相當高的目標的課堂，具體來說就是“在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂”。高效課堂可以說是有效課堂的最高境界。新課改之后，生物學科面臨的最突出問題是教學時間少、教學任務量大，必修和選修的共同教學加之高考的升學壓力，使得高中生物課程在課改后進入了一種手忙腳亂的應對狀態。
1著重培養學生解決問題的主體性是打造高效課堂的前提
學生是課堂的主體，教師應該著重培養學生在課堂上的主體性，并鼓勵學生踴躍發言。只有學生在課堂上敢講、愿意講，才能在課堂上保持一定的主體性。當遇到問題時，教師應該鼓勵他們自己通過合作、討論、對話、交流、探究的方式來解決問題，在適當的時機教師從旁給予其引導、點撥，讓學生養成獨立思考問題的習慣。例如，在講述教材“生態系統”一文中，首先應該讓學生掌握好生態系統的含義，再讓學生闡述現階段由于生態系統的破壞，地球上的物種怎么樣？環境怎么樣？并組織他們進行交流和探討，最終突出學生的主體性。
2注重“以學定教”的教學方法是打造高效課堂的基礎
傳統的教學模式就是教師率先對課堂教學內容進行備課，然后按照教案進行有序教學，但是這種教學方式已經不能夠適應現階段學生發展的需要，21世紀給予人們的要求就是培養出一批批新型人才，教師應該根據學生的學習內容及學生實際情況進行備課，并及時地修改教案，做到靈活、高效教學。例如，在教材“孟德爾遺傳定律”一課的講述時，教師在制定教案時的內容勢必會是先讓學生看相關的理論知識，在通過實驗來證明這一理論知識，倘若學生更愿意先通過實驗的研究，來得出最終的理論知識。那么教師就應該根據學生的接受情況，適當的改變教案編寫策略，達到“以學定教”。
3將多媒體技術融合到教學中，提升學生的學習積極性
由于現代教育技術的不斷更新、不斷進步，多媒體教學技術是必然產物，走進校園，深入課堂，通過多媒體可以將抽象的、無法展現的、動畫的，以逼真立體的形式呈現在學生的面前，從而調動學生學習興趣，激發學生學習的積極性和能動性，達到理想的教學目標，在新課改下的高中生物課堂上略顯重要，多媒體現代教育技術的應用在這門學科更能充分地發揮。例如，在教材“細胞的衰老和凋亡”一課進行講述時，就可以利用多媒體的直觀感與形象感給同學們展示出細胞的體貌、形態，并讓同學們獲得更多細胞的知識，大家知道，細胞的衰老和凋亡是無法避免的，可以通過多媒體展示給學生細胞衰老與凋亡兩個階段的差異，使學生對此了解得更形象更直觀。
4鼓勵學生從多角度、多層次分析問題是打造高效課堂的關鍵
4.1培養學生的發散性思維
發散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的一種思維能力。發散思維是不依常規，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度、不同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決問題的，或者是同樣的解題思路得到不同的結論的一種創造性思維方式，這種思維多存在著一種求異思想，發散性思維的培養不僅能夠拓展學生的思維能力，還能夠讓學生感受到尋找出結論的成就感。一題多解的訓練是培養學生發散性思維的一個好方法。在我國，學生們大都受到應試教育的影響，大部分學生大都養成了死記硬背、循規蹈矩的學習方法，往往只按照某一種教師給出的階梯思路進行解題，這就迫切需要學生打破傳統的學習觀念，從不同的角度來思考問題、分析問題，促進學生發散性思維的培養。
4.2培養學生的批判性思維
所謂“批判性思維”是指對于某種事物、現象和主張發現問題所在，同時根據自身的思考邏輯做出主張的思考。高中學生在學習的過程中對于他人、自己、教師等所得出的科學研究成果以及結論等表示質疑，敢于對他人的結論產生懷疑，并開始自行分析問題和研究問題，得出另外一種結論的現象。主要的措施如下：
4.1刻意出錯，培養學生發現問題的能力
教師在講述課堂知識或者在做實驗的過程中，可以故意出錯，來培養學生的批判性思維，讓學生對教師得出的結論進行懷疑，并主動思考，最終得出自己的正確結論。例如，在學習“顯微鏡的使用”一課時。教師可以故意在顯微鏡的使用方法上面出錯，讓學生對教師的這一做法產生質疑，并尋找正確的使用方法，對教師的行為產生批判性思維。
4.2充分利用生物學實驗，培養學生的批判性思維
生物課是以實驗為主要研究內容的一門學科，學生在不斷的實驗開展中能夠提升其觀察事物與發現事物特點的能力，并在實驗過程中不斷地提升學生實事求是、嚴謹認真的學習態度，并在生物實驗中注重培養學生的批判性思維。
5通過實驗豐富生物課堂
前面已經提到了生物的基礎就是實驗，也是檢驗理論的標準。在課堂教學中讓學生充分掌握完整的生物理論概念與正確的實驗規律，實驗是高效生物學習的最佳途徑，能夠讓課堂保持一定活躍性、生命力。生物課堂盡量避免空洞的重復和強調、死記硬背，應該重視實驗，還要將實驗做好、做足。在實踐教學過程中，部分老師因缺少一些實驗器材、教學時間的短暫、為完成任務等一些原因，忽略了做實驗的過程，往往是通過課堂抽象的講解實驗來抓教學效果，不僅加重了學生學習的負擔，而且還剝奪了學生參與實踐、觀察的機會，這些都是不良的教學方法。只有教師不斷總結、不斷摸索、不斷思想才能突破教學界限。因此生物教師在課前要反復研究實驗、改善實驗，或者通過找出捷徑（替代性實驗），盡量做好演示實驗，做好分組實驗，通過實驗調動課堂氣氛，提高課程的趣味性，從而增強學生的探究能力和實驗技巧，讓學生對生物規律、現象、概念都有深入的理解，讓學生愛上生物學習。
6引導啟發，科學總結。
【關鍵詞】植物組織培養技術；知識拓展類選修課程；網絡選修課程
植物組織培養是借用無菌操作方法，培育植物的離體器官、組織或細胞，使其在人工合成的培養基上，通過細胞的分裂、增殖、分化、發育，最終長成完整再生植株的過程。
這是高中生物必修的重要內容，在普通高中生物選修Ⅰ教材中也有專門的實驗要求，這是生物學必修和選修教材中相互滲透的一個知識點。但因該實驗條件要求高，操作難度大，普通實驗室很難開展，因此很多學校沒有條件開設這個實驗。為了促進學生的全面發展，我校嘗試并建立了植物組織培養實驗室，并以知識拓展類選修課程的形式面向部分對生物學感興趣的學生開設了此類課程。
該課程在我校全體生物教師的共同努力下，目前已頗見成效，本課程的開發經歷了三個階段：前期準備階段、實踐階段、反思階段。
前期準備階段：建立完善植物組織培養實驗室以及教材的開發
由于該項實驗的技術要求高，而我校專職教師缺乏相應的操作技術和經驗，我們專程請來這方面的技術人員，為全體生物老師開設了植物組織培養實驗的講座和培訓。并對每位教師的實驗操作進行了現場指導。
另外，《植物組織培養技術基礎》課程編寫組全體老師也根據省專家的修改建議，經過全體生物教師的討論、核對、實踐、最終對課程進行了相應的修改，適當突出本課程技術層面的定位以及學分認定中對實驗成敗的評價。
實踐階段：課程的開設和實驗技能的培訓
植物組織培養選修課的開設。通過教師精心設計準備，植物組織培養課程有了完整的自編教材、教案、課件。我們也拍攝了該課程的視頻錄像，最終這門課程入選了浙江省普通高中選修課網絡課程，而且已被評選為省級網絡課程精品課程。
學生實驗技能的培訓。實驗課的課堂教學內容有一般的植物組織培養理論和操作技術，也有較新的研究成果和實踐經驗。教師授課中注重的科學性和邏輯性，盡量做到深入淺出，藉以提高學生的理解和接受能力，提高教學的有效性。但是由于實際條件的限制，我們只能限制學生人數，以小組為單位進行實際操作，每組學生在實驗前都經過教師的培訓，已經具備了基本的植物組織培養技能，能獨立使用組織培養所需的主要設備、儀器、用具和藥品；能配置各種培養基；能進行培養基裝瓶、上蓋；能進行無菌室、培養室的消毒滅菌；能使用高壓蒸汽滅菌鍋，熟練地進行培養基、器皿、用具的消毒滅菌，外植體的消毒滅菌；掌握了基本的無菌操作技術等。
實驗過程中必須強調確保安全，要求學生認真完成實驗操作，及時記錄實驗結果；積極與教師交流，及時解決實驗過程中的困難與問題。學生在實驗中都非常地認真，無論天氣狀況如何，都及時而準確地保證了實驗材料適合的溫度和光照，并且利用平時的課余時間和周末休息時間，配制培養基、進行高壓滅菌、無菌接種等。教師根據實驗進行的實際情況進行實驗研究，再進一步深化實踐，并整理收集有關數據資料，吸取經驗，改進實驗教學工作；再通過科學歸納和論證，不斷補充和完善這種教學模式。并且更進一步的基礎上，準備開展有關植物組織培養的相關探究實驗。在課外組織有興趣的學生，利用植物組織培養室，開拓思維，進行一些相關小課題的研究，例如：對組培苗形成過程的研究、植物激素在組培中的效果研究等。
反思階段：加強培養實驗教師，形成修定機制
首先，實驗室在儀器的種類，數量方面尚有不足，還不能夠完全滿足實驗的需求；其次，由于植物組織培養實驗室實驗人員不足，沒有專業素質過硬的實驗教師，勢必造成人員少，負擔重的局面，同時，過重的工作負擔對于教師備課以及科研任務的開展都會有影響，因此，植物組培實驗室需要加強培養實驗教師。協調好實驗課程與正常教學在時間上的交叉和重復。
其次，資源有限，我校參與課程編寫的多數老師是初次參與教材的編寫活動，存在著編寫經驗不足及知識水平有限的問題，修改，課程的視頻及電子教材中可能還存在著一些問題，但我們會在以后的教學研究中不斷地總結經驗，及時修改、完善教學中的不足，積極聽取專家及選用本課程的學生給我們提出的寶貴意見和建議。
植物組織培養實驗課的開設，適應了新課程開發的需要，提高了學生的實踐技能和創新能力，培養了學生的團隊合作意識，拓展了學生的生物學知識領域，促進了學生的個性化發展。同時，通過選修課程的開發，也進一步促進了我校生物教師深入鉆研植物組織培養方面的專業知識，提高了課程開發能力，推動了教師的專業發展，是一種非常有益的嘗試。
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