時間：2022-11-25 10:11:13
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇特殊學生心理輔導總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一般而言，中小學班級心理輔導主要應該遵循以下原則：
（1）活動性原則。活動性是區別與其它課程的重要特點。班級心理輔導提倡用創設問題情境、小組討論、角色扮演、小調查、小測驗等各種形式進行輔導；班級心理輔導的活動方法要符合學生的年齡心理特點，要多種多樣，喜聞樂見；班級心理輔導活動設計要求體現目標，圍繞主題展開；在組織和引導學生活動過程中，講授時間要明顯比其它科目少，但是對講授質量的要求更高：在活動前要充分激發學生的參與熱情；活動中要啟發學生自己思考；活動結束時要做好總結或幫助學生自己總結。
（2）系統性原則。班級心理輔導課程是以現代心理學理論為基礎的一種干預活動方式，它的目的絕不僅僅是心理健康知識的傳授，而是使學生心理變的健康起來。因此，教師在設計輔導活動時，首先要注意的是如何將深奧的心理學理論通過淺顯的活動形式表達出來，使學生明其理，正其行。同時，以科學的態度，依照學生心理發展規律，成體系地、循序漸進地設置活動程序。
例如，從人的發展角度來說，青春期正是積累知識、培養能力、學習人際交往等一切技能的關鍵期，也是人格形成的關鍵期，同時也是為了顯示其獨立而具有明顯的反抗意識的特殊時期。此時，盡管中國有許多古話可以用來教育他們，如“少壯不努力，老大徒傷悲”等，但未必能使他們真正意識到青春期對人的一生的重要意義，理解人生苦短的深刻涵義。因此，我們在教學設計中不妨將人的一生量化，通過直觀的量化，使學生體會青春期的轉瞬即逝，懂得把握人生關鍵時期的重要性。
（3）開放性原則。班級心理輔導須讓學生打開心鎖，敞開心扉，把自己的真實感受表達出來。只有這樣，才能使輔導具有針對性和實效性。這就要求班級心理輔導課必須是開放型的。也就是在操作中，整個過程的組織形式和方式都應該是開放的，教師與學生的語言交流也必須是開放的，教師在非必須價值澄清的時候，要善于運用延時評價和模糊評價，給學生表達真情實感的機會。同時，輔導時要適當防止學生過度的自我暴露，保護學生的隱私，避免心理上受到他人的傷害。
（4）鼓勵性原則。班級心理輔導要鼓勵學生積極參與，敞開心扉，敢于暴露自己的觀點。不管學生觀點是否正確，教師不要對學生的觀點給予任何評價。
（5）參與性原則。班級心理輔導的目標是全體參與者在心理和行為上積極改變，這就要求輔導人員要求輔導人員給每個學生同等的參與活動的機會。不能忽視那些內向、靦腆的學生，而要鼓勵他們積極的表達自己的感受、看法或在演練中扮演適當的角色；對那些特別積極表現自己的學生，不是生硬地打斷他們，而是向他們講清楚，大家共同參與的活動才是成功的活動，鼓勵他們給別人提供表達的機會。實際上，讓不同的學生學會積極地平等地參與課程的活動，本身就是對他們的人際交往能力的訓練。
（6）體驗性原則。就是根據學生身心發展的特點與心理需要，運用多種方法，設置與學生發展有關的有助于問題解決的問題情境，引發學生學習的興趣與動機，激發探究欲望，調動學生的非智力因素，通過環境體驗、事件經驗，提高學生自我教育的能力。
教師可以用語言、教具、座位形式、教學方式方法等載體，達到設置教學情境的目的。如通過讓學生使用左手寫字，體會挫折感受；讓學生左手畫圓，右手畫方，體會學習時注意力集中對做事情的重要性；通過讓幾名男孩子每人僅用兩個手指即可將一個體重很重的同學抬起來，體驗集體的力量是不可估量的。
（7）靈活性原則。為了使枯燥的理論具有可接受性，在活動設計中，教師要注重活動的豐富和趣味，形式的靈活和多樣，使學生在愉悅的氛圍中感受自我教育的樂趣；教師在課堂活動中要靈活把握活動程度，根據班級實際和突發事件調整活動內容。比如在體育競賽后，學生為班級沒能得到理想名次而苦惱時，可以及時進行挫折教育；面臨學科課程測查時，及時進行學習方法指導等等。
（8）安全性原則。班級心理輔導要讓學生能夠毫無顧忌地把自己的經驗、困惑、煩惱、體驗表達出來，必須創設安全的心理環境，保證每一個學生在集體中得到充分的尊重、理解，沒有被諷刺、譏笑、挖苦、鄙視等顧忌和可能，要求教師與學生平等交往，與學生做朋友，教師和學生之間不是上下級的關系，而是平等朋友的關系。這是上好心理課的關鍵。因此，在課程進行中，教師一定要尊重學生的言行和人格，教師在活動前、活動中、活動后都要注重營造安全的心理氛圍。
關鍵詞：團體輔導；高校學生干部；心理健康教育
團體輔導是以團體為對象，運用適當的輔導策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體潛能，增強適應能力的助人過程。高校學生干部是高校學生工作、學生活動主要的組織者，提高學生干部的素質，有利于發揮學生的自我教育、自我管理的能力，促進和諧校園的建設。運用團體輔導對高校學生干部進行培訓對學生干部隊伍的執行能力、溝通能力、團隊合作能力有很好的提升作用。
一、團體心理輔導在高校學生干部心理健康教育中的優點
（一）形式方面
團體心理輔導更多的采用體驗、分享的方式，讓學生干部通過游戲和活動的形式親身去體驗，在這一過程中互相協調，互相合作，在輕松和諧的氛圍中培養了自身的團隊合作能力、協調能力。他們分享團體輔導的最后一個環節，這一環節中團體成員各抒己見，彼此打開心扉，思維相互碰撞，從不同角度提出問題、分析問題、解Q問題。
（二）效果方面
在團體情境中，成員之間的體驗、感受、分享，可以改變團體成員的自我觀念，促進他們認知、情感以及行為模式的改變。團體輔導是一個多向溝通、助人自助的過程，具有廣泛的影響和很強的感染力。團體輔導使原有的一對一的模式向一對多的模式轉變，在提高效率的同時，又避免了資源的浪費。因此，團體輔導是一種經濟有效的培訓途徑。
二、高校學生干部面臨的問題
（一）學生干部扮演著學生與干部雙重角色，由于這種特殊性，使得他們面臨較一般學生更復雜和多樣的問題和事情。一方面要面對工作和學習的矛盾沖突，另一方面要完成自己干部角色的塑造。 因此，學習成績及師生對其工作的滿意度和信任度，都會影響學生干部的心理。
（二）學生干部需要處理相對復雜的人際關系，包括師生關系、學生干部之間的人際關系及與普通同學之間的關系，這些關系處理不好，將會產生各種矛盾，因此而感到苦惱。
三、團體心理輔導的具體實施階段
團體心理輔導活動都是由專業的團體輔導隊伍開展的，輔導活動中要注意跟學生干部的實際情況相結合，避免脫離實際的無效活動，另外也需要對輔導的效果進行及時的反饋和評估，具體的團體輔導過程一般分為三個階段進行。
（一）破冰階段：此階段是用來相互介紹，消除新任學生干部之間的陌生感，增進成員之間的了解，拉近彼此距離，營造良好的關系。
（二）具體運作階段：該階段側重于集中注意力，全身心地投入。將注意力集中于團體目標，利用學生干部團體資源，鼓勵團體成員探索個人的態度、感受、價值與行為，深化對自我的認識。在探索自我的過程中注重培養覺察他人需要的能力，相互支持、相互幫助，協助成員解決問題，培養良好的人際關系，自我成長的同時幫助他人成長，最終促進團體共同進步，共同成長。
（三）結束收尾階段：該階段可以理解為總結匯報階段，主要是幫助學生干部成員回顧、總結已有的成長與改變，鞏固習得的適應行為。
四、團體輔導在高校學生干部心理健康教育中的應用實踐――以鄭州財經學院現代物流與管理學院為例
筆者在鄭州財經學院現代物流與管理學院的學生干部培訓中，采用團體心理輔導的方式對參加培訓的150名學生干部進行心理健康教育，在團體心理輔導開始之前讓這些學生干部填寫由我校心理健康咨詢中心的老師編制的學生干部能力測評量表。
本次活動主要包括“大風吹小風吹”、“水果蹲”、 “棒打薄情郎”和“蒙眼擺形狀”等游戲，游戲環環相扣，層層遞進，開場游戲“大風吹小風吹”作為熱身活動，打破了尷尬的局面；“水果蹲”和“棒打薄情郎”讓大家在短時間內相互認識；“蒙眼擺形狀”強化團隊協作，也更是將本次團體輔導活動推向。讓陌生的新同學在歡快輕松的氛圍中，打破沉悶，快速認識，增進了解。活動期間，同學們熱情參與、默契配合，掌聲不斷，現場充滿了歡聲笑語，大家團結合作，齊心協力完成了一個又一個的挑戰，增進了集體榮譽感。
培訓結束之后，讓學生再次填寫該量表，作為培訓后效果評估，并讓參與培訓的學生干部每人寫一份活動感想和總結。結合前后量表數據結果以及活動感想，筆者發現學生干部們表示本次團體輔導活動有效拉近了同學間的距離，通過活動大家相互了解，相互協作，相互信任，學會了共同分享以及人際關系的處理，體會到了團隊帶給自己的力量感和幸福感。
參考文獻：
[1]管丹.團體心理輔導在高職學生干部培訓中的運用[J].心理健康教育，2009，（5）：47.
[2]樊富珉.團體心理輔導[M].上海：華東師范大學出版社，2010.
關鍵詞：高考集訓 默寫 設計課 心理輔導 家長職能
在近幾年的高中美術教學實踐中，我的一個突出感受就是在當前的美術教學、特別是高考階段的美術教學中存在一些問題，值得我們高中美術教學從業者反思。
在結合歷屆高考集訓教學實踐，對學生高考上線情況進行綜合分析的基礎上，我對美術高考集訓教學進行了以下總結和反思。
一、課時安排應凸顯美術專業課特點
對于高考和學生綜合素質的提高而言，文化課與專業課不能顧此失彼。因此美術專業課程得不到充足的課時保障也在情理之中。但我認為，美術專業課與文化課在教學中存在明顯差異。基于美術專業課在學習規律上的特殊性，學生需要用相比文化課長得多的時間來進入狀態和進行持續強化練習。因此，我建議學校針對美術專業教學的這種特殊性，在課時設計上，特別是針對高一和高二階段的專業課安排上進行適當傾斜，合理安排課程，尊重和凸顯美術專業教學的特點。美術專業課程的合理和優化設計將使學生專業知識的“消化期”和專業技能的“提升期”整體前移，從而為高三階段的集訓教學減壓。
二、聯考牽制，“默寫”成應屆考生的短板
學校和學生都必須兼顧聯考和外省院校測試這兩項考試。由于這兩項考試在考察側重點和考試方式上雖有共同性（考察基本功），但是還是存在一定差異，比如聯考內容主要考察學生人物素描、速寫的寫生和色彩默寫能力，而省外的大部分院校則更側重于考察學生默寫能力。還有，有的美院會考到色彩頭像、半身像、創作等。這樣不僅分散了學生精力，而且壓縮了學生練習默寫的訓練課時。因此，默寫，特別是素描默寫，成了多數應屆學生考取外省院校的短板。面對很多外省院校比較刁鉆的素描試題，學生考試結果往往不是很理想。所以在以后的美術教學中應該更早的讓學生接觸默寫，掌握、總結繪畫中的規律。
三、側重基礎課程，“設計課”被邊緣化
高中美術教學的另外一個現狀是：素描、色彩和速寫作為基礎課程貫穿高中美術教學始終，而設計課所占課時極為有限。但從清華和央美等院校歷年高考過線情況來看，由于應屆生硬拼專業并不占優勢，競爭強度大，所以不少人選擇了“學設計”這條路。
單從高考的功利角度來講，那些基礎不是很扎實，但又有繪畫天分的學生選擇“學設計”的確是一條避重就輕的捷徑，而且也是提高學校專業升學率的一個辦法。無論是出于提高學生綜合素質的目的，還是學生和學校出于追求自身利益的目的，學校都應該改變設計課被邊緣化的現狀，認真、科學地研究和安排設計課程。
四、側重教學，師生心理輔導不到位
進入高三年級，一方面學校課時安排緊迫，另一方面，高考臨近，來自外界的壓力以及學生自身的心理壓力與日俱增，不少學生出現了不同程度的焦慮、煩躁等不良情緒和心理問題。因此，學校一定要重視學生考前心理輔導，使其能夠從容、自信、積極地備戰高考。
在這短短幾個月內，美術專業教師不僅要完成教學進度，同時還要最大化地提高教學成績，根本無暇顧及學生心理輔導。本人曾經努力做過一些嘗試，但專業課老師在心理輔導方面的精力和能力都非常有限。而針對美術考生，“心態決定一切”更為重要。
所以學校完全有必要專門針對高三年級學生開設心理輔導課程。同時，專業課老師同樣面臨著繁重的教學任務和升學壓力，心理健康問題也日益凸顯，因此心理輔導的對象不僅限于學生，專業課老師也存在迫切的心理輔導需求。
五、家長職能缺失
家長職能缺失可以說是困擾美術專業教學的問題之一。在配合學校教育和教學上，不少家長嚴重脫離教學實際，一方面，平時疏于學生管理，不能與專業老師保持積極溝通。另一方面，在學生擇校和人生規劃上表現得異常強勢、盲目和主觀，與學生、老師產生矛盾和分歧。
關鍵詞：團體心理輔導；班級管理；中職生
團體心理輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，通過團體內人際交互作用，成員在共同的活動中彼此進行交往、相互作用，使成員能通過一系列心理互動的過程，探討自我，嘗試改變行為，學習新的行為方式，改善人際關系，解決生活中的問題。從團體心理輔導的概念中我們不難發現團體心理輔導是一項技術性非常強的活動，其具有豐富的理論基礎。總的來講，團體心理輔導的理論基礎主要有以下幾方面：（1）美國心理學家勒溫的群體動力學理論。該理論認為團體中每個成員之間都會產生相互影響，在很大程度上，個體行為受其所處團體的影響和制約，團體對個體具有較大的支配力。（2）班杜拉的社會學習理論。美國心理學家班杜拉認為個體學習的方式主要觀察模仿，個體的模仿要經歷注意、保持、再現和動機四個階段，個體能否進行模仿的動機有三個方面的來源：直接的外部強化、替代強化以及自我強化。另外，羅杰斯個體中心理論、行為訓練理論；柏恩的交互作用分析理論、人際溝通理論等也是團體心理輔導的重要理論基礎。
作為一種特殊的團體――班級，其是學校最小的行政單位，是學生在校學習和生活的重要組織，也是學生進行自我教育和管理的重要場所。班級在發展的過程中，班級以及班級成員都會遇到一些成長問題，那么如何有效地處理這些問題，更好地促進班級與個體成長就成為教育者必須認真思考的問題。筆者從事中職學生心理健康教育多年，經過長時間的心理團體輔導實踐摸索，認為在中職班級管理中引入團體心理輔導這種心理技術性強的活動是切實可行的，原因在于以下幾個方面：（1）班級管理和團體心理輔導的目標功能相同，不僅要幫助學生掌握社會知識技能，提高人際交往水平，學會自主應對各種壓力沖突以及挫折帶來的困擾，還應幫助他們樹立正確的生活目標，認清自己潛力，充分挖掘自己的潛能，不斷完善自己的情緒和個性，提高自己的心理素質，享受健康幸福的生活。（2）班級的相對穩定性以及中職學生的心理發展需要決定了中職學生班級適合做團體心理輔導。中職院校一個班級的學生往往年齡、文化水平、家庭狀況（中職學生大部分來自農村）、生活方式等具有一致性，在共同的學習、生活中又面臨著相同的心理困惑，適合做團體心理輔導。
筆者經過多年的實踐摸索與思考，認為團體心理輔導可以加強班級歸屬感，增強班級凝聚力；可以促進學生之間的交流，改善學生之間的關系；可以幫助學生認識自我、悅納自我、增強自信；當然團體心理輔導也可以利用團隊的力量幫助學生解決青春期的困惑。由于篇幅關系，筆者在這里以中職院校中最常見的人際溝通輔導為例對團體心理輔導在班級管理中的具體應用做出闡述。在中職院校中，不少學生認為處理同學關系比較困難，通過與學生交流以及認真分析心理咨詢中收集的案例中，發現其實很多學生不能很好地處理同學關系是由于缺乏正確的自我認識，與同學之間缺乏有效溝通。鑒于此，筆者確定了心理團體輔導的活動目標：（1）讓學生通過團體活動以及從其他成員的交流分享中學會正確認識自我。（2）讓學生在團體活動中體驗溝通的重要性并學會必要的溝通技巧，從而達到自我成長的目的。根據活動目標，筆者設計了6次團體輔導活動，下面是其中一次團輔活動：（1）暖身活動（翻樹葉）：剛開始所有成員都站在葉子上面，帶隊教練宣布活動規則，活動結束，所有成員針對如下問題進行討論分享：任務完成的關鍵是什么？適當的人際距離對人際關系有幫助嗎？（2）“找朋友”――填寫人際吸引特質檢視表：團隊教練說明規則（填寫自己喜歡和什么樣的人在一起學習，可以是外在的特征，也可以是內在的氣質），活動結束，大家交流分享，通過交流分享讓學生明白什么樣的人才能成為受大家歡迎的人。（3）情景扮演，通過情景扮演讓學生體驗溝通的重要性。（4）分享角色扮演的感受與心得，總結歸納溝通過程中必要的技巧。（5）折紙游戲，體驗雙向溝通的重要性，分享感受與心得。
〔關鍵詞〕專業能力;發展路徑;心理輔導教師
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2009)09-0007-03
教師專業能力發展是教師專業化研究的一個重要課題,自20世紀90年代中期以來,我國興起了研究的熱潮。2001年,葉瀾等學者提出“從總體上看,教師專業發展研究已走向成熟”的觀點。[1]但在教育實踐中,對于特殊學科教師專業化的研究實際上還有很大空間。本文就學校心理輔導教師專業能力結構、內涵與發展路徑進行論述,希望將教師專業化研究引向縱深。
一、學校心理輔導教師的專業能力構成
學校心理輔導教師的專業能力是一種特殊能力,與順利完成學校心理輔導活動相關,直接影響到心理輔導的效果。目前,對于學校心理輔導教師的專業能力,沒有形成一致的觀點。不同的心理學者從不同角度對心理輔導教師的專業能力進行了界定。王科成認為,心理輔導教師的專業能力包括四種:教育教學能力,心理輔導和簡單的心理治療能力,心理健康教育活動的策劃、組織能力,較強的科研能力。[2]賈曉波認為,學校心理輔導教師的專業能力應包括與不同類型學生溝通、建立關系的能力,對學生發展中心理問題進行科學診斷的能力,團體輔導,個別輔導,溝通協調能力五種。[3]雷五明將心理輔導教師的專業能力分為四種:建立咨訪關系的能力、會談能力、影響與干預能力、結束能力。[4]筆者在2006年四川文理學院學報上也曾經進行過相關探索,認為心理咨詢教師的實踐操作能力包括五種:建立咨訪關系的能力、資料收集、心理測驗操作、診斷能力、咨詢能力。[5]綜合以上各種觀點,考慮到學校心理輔導工作既有一般學科教學的特點,又從根本上與一般學科教學有很大區別,筆者認為,學校心理輔導教師的專業能力應由四種基本能力構成:建立咨訪關系的能力、診斷能力、個別和團體輔導能力、心理輔導科研能力。
二、學校心理輔導教師的專業能力內涵
1.建立咨訪關系的能力。輔導教師和來訪學生建立真誠、信任、接納和坦率的合作關系是心理輔導的第一步,也是整個心理輔導過程中需要時刻維護的內容。良好咨訪關系的建立關鍵在輔導教師。輔導教師必須對學生表現出無條件的積極尊重、精確的共情和真誠。特別強調與不同類型的學生,如有問題行為、學習成績較差、和教師關系不太融洽的學生,進行溝通、交流,建立彼此信任和諧的關系。
對來訪學生無條件的積極尊重表現在心理輔導教師能無私地關愛學生,完全接納學生;精確的共情表現在心理輔導教師能站在來訪學生的立場去感受、理解學生表達和尚未表達,感知和尚未感知的內容,同時還能用自己的語言和非語言方式反饋給學生;真誠使心理輔導教師能開誠布公地與來訪學生交談,直截了當地表達想法,表里如一,真實可靠。
2.診斷能力。診斷是醫學中的一個重要術語,代表了人們基于不同理論對疾病不同水平的認識。心理輔導中的診斷遠比醫學診斷復雜,除了考慮來訪者病態的心理特征之外,還要考慮來訪者自身的發展潛能,促進其人格成熟,一般應從生理、認知、情感、行為四個層面入手。如今,以分類和描述為基礎的各類診斷標準(如ICD、DSM、CCMD等)為診斷提供了必要的框架,是從事學校心理輔導需要掌握的手段之一。由于不同的心理輔導理論差異巨大,對診斷的理解和側重也各不相同,這也是心理輔導教師應當準確把握的內容:行為診斷要確定異常行為即“靶行為”,認知心理學診斷要找出來訪者錯誤的認知結構,家庭治療則需要將來訪者個人問題延伸至家庭系統中去尋找根源,精神分析關心的是來訪者的潛意識、內心沖突、防御機制及早年經歷中的“創傷”。作為當代的學校心理輔導教師,更強調以“整合”和“系統”的觀念進行診斷,將心理診斷看作一個不斷發現、探索和自我成長的過程。
3.個別和團體輔導能力。學校心理輔導的部分工作是以會談的方式進行個別輔導。會談過程既是診斷過程,也是輔導過程。要求心理輔導教師選擇適宜的語言和非語言表達方式獲得最佳的輔導效果。會談的基本技能包括:增強談話動機的技能(說明談話的意義、及時強化鼓勵等);減輕來訪者焦慮的技能(對談話內容保密、告知會談方式、尊重和接納來訪者等);提問技巧(逐步縮小會談范圍、帶領式提問、嵌入式提問等);確保會談流暢的技巧(重復來訪者某段話或幾個字、深入了解學生的感受或想法、感情移入等)。
《中小學心理健康教育綱要》指出“要把心理健康教育貫穿在學校教育活動中……在小學以游戲活動為主,在初中以活動和體驗為主,在高中以體驗和調適為主”。[6]這里的“活動”主要就是指各種團體心理輔導,包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲指導和心理知識講座等。心理輔導教師的團體輔導能力包括:制定團體輔導計劃、確立輔導目標、組織開展團體心理輔導、對心理輔導進行評價等。
4.心理輔導科研能力。學校心理輔導是一個全新的領域,許多方面還需深入研究,比如學校心理輔導的目標、內容、模式、方法都未形成比較一致的看法,這勢必影響心理輔導的有效性和有序性。由于我國地域遼闊,文化背景差異極大,學生又有不同的心理基礎,只有不斷探索適合本地區、本學校文化背景,適合學生個別差異的心理輔導理論與技術,才能把心理輔導工作落到實處,做出特色。根據一般教育科研的屬性,學校心理輔導教師的科研能力應當包括心理輔導研究的抽樣、觀察、調查、測量、實驗、預測、文獻研究,以及資料整理、數據統計分析、研究報告撰寫等方面的能力。
三、學校心理輔導教師專業能力的培養路徑
1.專家指導。當前學校心理輔導教師比較缺乏,多由學校團干部、思想教育教師或班主任兼任,專業能力參差不齊。[7]尋求心理輔導專家指導是迅速促進心理輔導教師專業發展的有效途徑。專家的指導應堅持理論適度夠用,強調技能培養的原則。以行為主義、認知心理學的理論技術為主,精神分析、人本主義心理學理論為輔。在指導過程中,強調“整合”和“系統”的觀念在輔導中的重要性,突出建立咨訪關系、診斷、會談的基本技能。還要對教師研習狀況進行全程關注、及時指導,對教師個別輔導、團體輔導和研究能力進行前后評估,確實了解教師的學習需要和收獲。專家指導的形式以現場培訓、召開專業會議及定期訪學、專家督導為主。
2.臨床實踐。臨床實踐是心理輔導教師專業發展最重要的途徑。無論心理輔導教師的知識多么豐富,如果不經過臨床操作,根本不可能形成較強的心理輔導能力。臨床實踐的內容應當包括對來訪者的資料收集、診斷分析、制定輔導措施、個別會談、團體輔導、參加科研活動等。只有通過實踐才能發現問題,深入理解理論,發展能力。
3.合作。心理輔導教師的合作是在日常生活中自然而然地生成的一種相互開放、信賴、支持性的人際關系。既包括與專家的合作、與同事的合作,也包括與學生、家長的合作。全面的合作有助于教師發展意愿的激發與增強,有助于教師能力的提高。合作方式以尋求專家督導,與同事交流、討論,備課,相互聽團體輔導課,參加課題研究等方式為主。在這種合作關系下,教師對心理輔導中的失敗不再采取防衛性的態度,而是相互援助,以集體的智慧共同面對問題,相互討論,追求在心理輔導價值上的廣泛一致性,但對于輔導理論、輔導技術等的不一致則保持寬容。
4.反思。英國哲學家洛克認為,反思是把心理活動作為認識對象的認識活動,是對思維的思維。對反思作出了比較系統研究的是杜威,他認為反思是“對任何信念或假定的知識形式,更具支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”。[8]心理輔導教師在職業活動中的反思對于自身的發展有重要的價值和意義。心理輔導教師的反思應包括兩方面:第一,反思心理健康輔導案例。心理輔導教師在工作中經常遇到關于學生學習、人際交往、環境適應、就業等各方面的問題,他們也在自覺或不自覺地反思、研究。如果這一過程逐步變為“理性的自覺”,將有助于心理輔導教師逐步擺脫固有理論、技術的禁錮,獲得自我分析、自我評價、自我超越的能力。對案例的反思包括通過集體講座,個別、團體輔導,撰寫案例等方式有目的地對輔導案例加以評析、再認,重新思考自己作為輔導教師的理論基礎與輔導技能,追問自己在案例中成功與失敗的原因,應當吸取的經驗與教訓。在促進教師能力發展的初步階段,這是一種有效的途徑。第二,反思心理輔導過程。心理輔導教師的反思不僅針對某一輔導案例,還應在輔導結束后對整個輔導過程進行全面的分析、評判。他們每天從事繁雜的工作,在日復一日的工作中很容易疏于思考,容易將生動鮮活的輔導過程變得機械化、程式化。對看似平常的輔導過程進行反思,對習慣了的程式加以懷疑、批判、審視,以積極的心態分析過程與結果的意義與價值,反觀自己的輔導理念與行為。比如:在輔導過程中是否流于習慣,過多地進行指導、說明、解釋,而非真正的“助人自助”?是否囿于某種理論、技術,而非以“整合”“系統”的觀念對待輔導?是否沿襲西方理論而忽視西方理論的本土化?來訪者產生阻抗的原因究竟在哪里?如何真正做到感情移入性理解……這樣對輔導過程的反思,能逐步克服慣性的、直覺的、例行的心理輔導行為,漸漸成為理性的、自覺的、反思的學校心理輔導實踐者。
5.校本教研。原國家教委副主任朱慕菊指出:校本教研是“以學校為本的教研”,是將教學研究的重心下移到學校,以課程實施過程中教師面臨的具體為題為對象,以教師為研究主體,理論和專業人員共同參與,強調理論指導下的實踐性研究;既注重實際問題,又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業成長。[9]今天,校本教研已上升為國家對學校教師的教育教學的政策性要求。心理輔導教師的校本教研主要針對學校輔導過程中的理論與實踐進行深入研究:心理輔導理論、技術的本土化問題,不同類型學生的輔導策略,團體心理輔導活動的創設,心理輔導技術的整合與優化,甚至對學校心理輔導中的任何疑惑都可以開展研究,對任何經驗教訓都可以進行總結。(稿件編號:090611005)
注釋及參考文獻:
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[3]賈曉波.當前學校心理輔導教師的專業成長[J].中小學心理健康教育(上半月刊),2008(5):4~7.
[4]雷五明.論心理咨詢員的素質結構與個人成長[J].中小學心理健康教育,2006(1):4~7.
[5]王燮辭.高職高專心理咨詢學生操作性實踐能力培養芻議[J].四川文理學院學報,2006(2):50.
[6]《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》教育部文件,基教1999[13]號.
[7]王慧婷.當前心理健康教育師資隊伍建設中存在的問題及對策[J].中小學教師培訓,2003(12):52.
[8]熊川武.反思性教學[M].上海:華東師范大學出版社,1999.48.
關鍵詞：團體心理輔導；班級管理；價值
引言
心理輔導主要是指以心理學理論作為指導，以此幫助個體、群體維護和發展良好的心理狀態和功能的過程。中學生正處于成長的關鍵時期，該年齡階段存在一定的特殊性，其在該階段的發展對學生的成長乃至將來都有著非常重要的影響作用。因此針對該階段的學生進行團體心理輔導，有助于促進學生的健康成長，緩和師生關系，推動班級和諧發展。
1團體心理輔導的意義和功能
在學生成長過程當中進行團體心理輔導是十分必要的，也是班級建設和進行科學的班級管理的重要手段。中學生需要朋輩關系入心入耳的幫助———輔導介入。這種輔導并非是一種知識性的教導，而是通過心理學方法幫助中學生提高自信、興趣、意志等。實踐表明，通過團體心理輔導有利于中學班級管理，更加符合以人為本的教育理念，也更能夠被學生所接受，從而激發其潛能，提高班級凝聚力，推動班級和諧發展。具體而言，團體心理輔導主要有以下幾個方面的功能：
1．1認知功能：
在班級心理輔導當中，可進行結構性的認知學習或者咨詢，主要包括了情緒處理、人際交往訓練、性格培養等方面，這種方式和傳統的單向性的傳遞方式有所不同，這種方式主要通過讓學生參與各類團體活動，并在活動當中通過體驗、實踐等手段完成。
1．2發展功能：
通過團體輔導，促使學生在團體活動當中了解自身，并通過活動了解他人，從而更為清楚的了解自己的優缺點，提高自信心，并學會接納他人。通過團體活動融入班級和學校，促進其在成長前期學會自尊、友愛，以及后期的知、美、自我的實現。
1．3矯治功能：
中學生的年齡特殊性決定了該階段的學生較為自我，對于事情的看法也較為片面，通過團體互動則更為容易使其在活動過程當中看清自身存在的問題，而老師也可以通過這種方式更為全面的了解學生，并通過適當的方式進行引導和教育，幫助學生解決存在的問題。因此，團體心理輔導的診斷和治療功能也較為顯著。
2實踐分析
設計科學的團體活動在團體心理輔導當中有著至關重要的地位，以下結合實踐談談在活動設計當中一些想法。
2．1開展學生團隊活動，改善學生間關系：
比如可以固定的開展心理展示活動。某學校將五月作為學校的心理展示節，為了促進班級的和諧發展，某七年級班級在開展團體活動時特邀八年級班級加入。在活動當中將學生存在的一些問題、困難等融入到游戲、活動當中，讓學生通過參與團體活動解決存在的問題，促使其在團體生活當中健康成長。通過此活動，最為直接的效果是學生之間的關系變得和諧，班級也變得更加具有凝聚力。在團體活動當中，學生們共同完成任務，克服遇到的困難。在充滿趣味性的活動當中，積極的配合，從而圓滿完成任務。學生在活動當中體會到合作的樂趣和互助的積極作用，自覺融入到集體當中，增強班級的凝聚力。此外，在活動當中由于有高年級的孩子參與其中，面對活動當中存在的問題的時候，大齡孩子積極的進行指導，并輔助低年級的孩子完成任務。通過這種互相幫助互相學習的“朋輩”輔導方式，更容易被學生們所接受，所獲得的結果也更為喜人。同時這種“朋輩”輔導方式也是符合團體心理輔導活動設計原則的，體現了合作性和趣味性。
2．2加強學生活動的針對性：
不同年齡階段和不同班級的學生的優勢和不足也存在一定的差異，因此在設計活動的時候要注意具有針對性。比如剛入學新生正處于小學與初中銜接階段，因此設計活動的時候要充分考慮這一特性。如八年級學生到七年級學生班級中進行經驗介紹，幫助七年級學生建立正確的目標，樹立自信心，成功的度過該銜接階段。與此同時，八年級學生也在活動當中獲得的自我認可，提高了自信心，也是一種成長。
2．3積極參與學生活動，引導學生積極樂觀成長：
教師作為活動的引導者在活動當中的作用也十分重要，需要熱情的投入到活動當中，正確引導活動朝著自己所期待的方向發展。這就要求教師必須保持高漲的熱情，并以積極樂觀的態度對待活動，隨時關注學生的動態，適當的給予夸獎和鼓勵。此外，要充分發揮小組長的作用。但要注意小組的劃分應當包含各種性格的學生，幫助學生適應組間學生合作和學習，達到互補的效果。比如不同年級的學生進行活動，應當將高年級和低年級學生分到一組，采用疊加介紹的方式進行小組內部的自我介紹。通過這種方式可以幫助學生快速的認識其他學生，降低彼此之間的陌生感，促使課堂更為融洽。
3總結
綜上所述，由于中學生正處于成長的關鍵時期，其年齡特性決定了該年齡階段的學生存在各種各樣的問題，包括青春期叛逆、學業困惑等，尤其是心理方面的問題對其之后的成長具有很大的影響。而在班級管理當中融入團體心理輔導不僅能夠有利于學生健康成長，也有助于學生形成互幫互助、團體合作的良好氛圍，促進學生之間、師生之間的和諧發展。這就要求在設計活動的時候應當充分考慮學生的實際情況，設計具有針對性的團體活動，指導老師積極發揮自己的引導作用，及時發現學生成長過程當中存在的問題和不足，推動學生健康成長，促進班級和諧發展。
參考文獻
［1］沈永江．團體心理輔導對初二學生班級環境的影響［D］．山東師范大學，2008．
［2］周元臣．班級團體輔導對初中生學習自我效能感的影響研究［D］．山東師范大學，2013．
［3］張曉霞．班級團體心理輔導對初一學生人際關系的影響研究［D］．內蒙古師范大學，2013．
關鍵詞：團體心理輔導；大學生；心理健康；教育
Abstract：it’sindicatedinrecentresearchthat20%-30%ofcollegestudentsaresufferingfrompsychologicalproblems,mainlybehavingasterror,anxiety,obsession,melancholia,senseofemotionalcrisisandneurasthenicetc.Facingthestudentproblemscausedbyincreasinglyheavypsychologicalpressure,educatorsinhigh-leveleducationalinstitutionsshouldattachgreatimportancetoit.Thetraditionalmethodsforpsychologicaleducationmethodssuchasindividualpsychologicalconsultationandhelp,psychologicalhealthlecture,mediapropagandaarefocusedonpopularizationofpsychologicalhealthknowledge.Withthedevelopmentofpsychologicalproblemincollegestudents,thesetraditionalmethods,limitedbytheircoverageandeffectiveness,couldnotmeettherequirementsofcontemporarycollegestudents.Teampsychologicalconsultation,whichprovidesmentalassistanceandinstructionsinateamcircumstance,areplayingincreasinglyimportantroleinthepsychologicalconsultationinrecentyears.
Keywords：groupcounseling;collegestudent;mentalhealth;education
一、團體心理輔導是提高大學生心理健康水平的重要途徑
伴隨著中國改革開放浪潮的沖擊，社會結構的分化，利益分配的調整，社會節奏的加快，各種思潮有沖擊，我們的大學生在心理行為等方面也承受著很大的壓力。近年來的研究表明，大學生有20%~30%左右的人存在著不同程度的心理問題，其主要表現為恐怖、焦慮、強迫、抑郁、情感危機和神經衰弱等。面對日益沉重的心理壓力，我們高校教育者應引起高度的重視。
團體心理輔導（groupcounseling/guidance）又稱團體心理咨詢或團體心理咨商，是相對一對一的個體心理輔導而言的，是一種在團體情境下提供心理援助與指導的一種咨詢形式，由領導者根據成員問題的相似性或成員自發組成課題小組，通過共同商討、訓練、引導，解決成員共同的發展或共有的心理問題。
團體心理輔導的優越性在于將團體作為一個微型環境，為那些在現實生活中受到挫折、壓抑的成員提供一個寬松的心理環境。在這個寬松的環境中，參與者探索自己與他人相處的方式，學習有效的社會技巧；團體成員之間能討論彼此的心得體會，并不斷審視改進自己，培養成員的信任感和歸屬感。團體心理輔導可用來滿足各種特殊群體的需要，是當展最快的心理咨詢和治療的形式之一。團體心理輔導自20世紀90年代初傳入中國后，高校經過開展團體心理輔導的研究表明，團體心理輔導對改善大學生人際交往能力、全面客觀認識自我、增強自信心和責任感、提高抗挫折能力、社會適應能力等方面具有積極作用。
二、如何在大學生中開展團體心理輔導
團體心理輔導這種形式在我國雖然開展了一段時間，但水平參差不齊。在研究中，輔導人員的活動設計水平也有較大差距。根據學生的不同性格特點，教師在設計、性質、目標和對象上要全面考慮，采取不同的方式方法。此外，輔導人員的知識水平，是否受過系統訓練，都影響活動的設計，最后也會影響到輔導效果。院系大學生團體心理輔導要特別注重互動性、實踐性，力求做到形式多樣、生動有趣。目前高校中常用易操作的團體心理輔導方法主要有：
1.角色扮演法：角色扮演法是團體心理輔導的一種很重要和常用的技術。20世紀20年代，為了培訓有效的生產領班，心理學家莫雷諾根據他自創的團體心理治療技術——心理劇改變提出了角色扮演培訓方法，其方法是讓團體成員依據一定的故事情節，簡單模仿故事中的人物，體驗不同的社會角色，達到理解他人、增進相互了解的目的。角色扮演法具有展示人際關系與人際溝通不同技藝和觀念、增進人們之間的感情和合作精神、用來研究困難情境中不同行為的可能結果的優點。此法對于大學生增強人際關系尤為有效。
在實施角色扮演法時，受訓者扮演分配給他們的角色，并獲取有關背景信息(如工作或人際關系的問題)。當然，在進行角色扮演時，學員對他所進行角色的把握可能有一定的困難，對學員在培訓中的要求可能更高。隨著現代人力資源管理的發展，角色扮演這一沿用至今的教學方法得到了進一步發展，展現出來更多的活力和其培訓的實用性。
2.行為訓練法：安排一定的訓練任務，要求組員按時完成，以達到養成良好行為、克服不良行為的目的。其中行為訓練法應遵循從易到難、示范性、及時強化原則。其程序為情景的選擇與描述——確定訓練目標——團體討論——提供示范——正式訓練——總結與評價。
3.心理劇：是通過特殊的戲劇化形式，讓組員扮演。心理劇是一種以現實生活為模式的團體心理輔導方式。它以特殊的戲劇化形式，讓參加者通過演出這個角色，體驗到一些以前沒有意識到的情感和態度，并達到宣泄情緒、減輕壓力的目的。在大學校園當中，可根據日常生活中的一些心理問題編排一些反映實際情況的校園心理劇，通過夸張的藝術表現形式，讓學生用自己的語言達到思想上的碰撞、心靈上的共鳴，以取得較好的心理輔導作用。
4.游戲輔導：此類心理輔導是以“游戲”作為中介，使成員的內心世界投射出來，進而對其進行心理輔導。心理游戲在西方發達國家早已流行，最近幾年才進入中國。心理游戲進入高校課堂，更是心理教育的一種新嘗試。當代大學生因為價值觀的多元化，加上社會競爭激烈，他們對生命的思考、對周圍存在的關懷已開始慢慢淡化。開展一些有意思的心理游戲活動，一方面可以調動起學生切身參與的樂趣，體驗到意外的發現；另一方面也能通心理游戲活動喚起當代大學生對生活的激情，對周圍人的關注，對父母的關愛，極大地沖擊了個體的人生價值觀念。
5.音樂心理調適訓練：音樂可以說是最能表現人的情緒和心理狀態的藝術形式。借助音樂旋律的節奏，可以調節和改善人的心理狀態，使之趨于和諧、平衡并逐漸向健康發展。音樂可以陶冶性情、豐富情感，有利于人格的健康成長。其原理是運用音樂體驗的形式，幫助被治療者達到心理健康，其心理機制是審美反射的生理機制和聯想的認知心理相互作用，相互融合的過程。音樂治療在大學生心理輔導中起著調節情緒，陶治情操，完善人格等方面的作用。
三、團體心理輔導在促進大學生心理健康發展中的作用
（一）建立積極的自我觀念，激發自我潛能
大學生心理問題的核心在于自我觀念問題。在團體情境中，成員之間通過個體的自我分享，會意識到原來別人的許多問題與一直困擾自己的問題是相似的，這樣就會減輕心理負擔，改變不當的自我評價，建立積極的自我觀念。此外，團體中每個人為尋求改變而付出的努力和所取得的進步，對于其他成員都是一種鼓勵，可以增強自己解決問題的信心，激發自我潛能。在團體中形成新的自我觀念，在團體活動結束后也會促進個體更好地與所在群體的互動和協調。
（二）糾正心理偏差，促進心理發展，培養健全的人格
團體心理輔導的積極目的在于發展的功能，這是咨詢心理學遵循發展模式的直接體現。通過團體活動可以改善成員的不成熟的偏差及行為，促進其良好的心理發展，培養健全人格。
尤其是學校團體心理輔導能給予正常學生以啟發與引導。在團體心理輔導過程中，可以創造一種安全、溫暖、可信任的氣氛，這種氣氛會促使成員自我表露，在團體中將與自己有關的事情表達出來與他人分享。團體中的分享，可以促使成員多角度地認識問題、分析問題和解決問題；團組成員的相似境遇使得團體成員不會感到孤獨、無助和另類，從而在心理上產生歸屬感和安全感，滿足一定的心理需要，消除一些心理壓抑感，合理宣泄情感，在互動中成長。
（三）提高人際交往能力
人際交往是指人與人之間相互作用的動態過程，是人與人之間發生相互聯系的最基本形式。人際交往的體驗如何，是影響個人社會生活質量的最重要因素。
心理學家丁瓚曾說，所有心理問題都是由人際關系的不適應造成的。有關資料顯示，人際交往困惑是目前大學生存在的主要心理問題。為了適應社會生活，每一個人都需要培養人際溝通技巧，提高人際交往能力，建立和諧的人際關系。在團體訓練中，成員可以學習如何有效地交往，如何解決問題，如何做決定，怎樣表達自己的意見等。通過小組成員相互作用的體驗，學習對自己、對他人、對團隊的理解和洞察，并掌握如何處理這些人際關系的技能。
（四）增強團體凝聚力，增進成員之間的相互認同
團體凝聚力是指團體對個體的吸引力和個體之間的相互吸引力。團體凝聚力的強弱對組織的管理有重要影響。團體心理輔導中的各種活動有利于增強團體凝聚力，在團體中，成員通過分享經驗或競爭，彼此之間達成共識，增進理解，增進成員之間的相互認同，從而增加成員對團體的認同。
四、團體心理輔導的前景
團體心理輔導對改善大學生心理健康水平，提高大學生的心理素質具有重要作用。在我國雖然起步較晚，但近些年來許多人已經進行了很好的研究，輔導方向上也由最初的提高心理健康水平逐漸向心理品質的各個方面發展，出現了一些新的研究成果。研究方向也由治療團體開始轉向了發展性團體，這些都是積極變化。另外，有研究者把心理輔導從即時影響轉向了輔導后的長效影響，這為大學生今后良好人格的塑造起到了積極作用。團體心理輔導日益成為我們高校大學生心理健康教育的重要途徑。
參考文獻：
［1］劉勇.團體心理輔導與訓練［M］.廣東:中山大學出版社,2007.
關鍵詞： 服裝表演專業 心理輔導 課程建設
一、研究背景
服裝設計與表演專業，也稱形象設計與表演專業，以下簡稱服裝表演專業。服裝表演專業心理訓練從廣義上說是有目的、有計劃地對受訓者的心理和個性施加影響的過程。從狹義上講是采用特殊手段使受訓者學會調節和控制自己的心理狀態并進行調節和控制自己行為的過程［1］。我國服裝表演專業發展至今已有二十余年，從無到有逐步建立了適合其社會發展所需的學科體系。但目前在全國大多數學校、機構或模特經紀公司都未能建立對模特心理的專業輔導課程。從高校來看，大多數學校對表演專業學生的心理輔導一般通過職業輔導、大學生心理輔導等大眾性公共課來完成，缺乏表演專業心理輔導的特殊針對性。
心理輔導對服裝表演專業學生成長的重要性是與本專業的特殊性緊密相連的。服裝表演專業不僅是一門技術，更是一門藝術，學生一邊在校學習一邊還要通過參加各種專業的模特比賽、會及時尚活動，來增加經驗，提升綜合素質，深刻理解服裝表演的內涵。這個過程中因提前融入社會而產生的很多心理問題諸如常見的自卑、恐慌、逃避心理；面對奢華時尚和現實樸素生活落差而產生的羨富、仇富及偏激心理；面對中西方文化差異審美差異中價值觀取向的各種道德問題；面對快速成長中的諸多心理考驗。在教學中我們看到一些有潛力的學生成功，也看到太多的學生迷茫、放棄甚至墮落。總之，我們必須明白，學生模特的成長環境是復雜的，我們必須意識到對他們心理成長幫助的重要性和必要性，使他們在光環照耀下獲得健康的心理。
二、研究對象與方法
1.研究對象
南通大學服裝設計與表演專業41名在校學生，其中男生7名，女生34名，為大一至大三的學生。
2.研究方法
以問卷形式對41名同學做調查訪問，然后進行數據統計分析。
三、結果
圖一為入校階段學生對所學專業了解情況調查結果。大多數學生對自己所學專業特點了解甚少，對未來學習的方向目標也很模糊。他們對表演專業學習方式、學習環境和學習心理的準備都不夠充分。教學中很多學生需要很長一段時間的學習適應期，從而浪費了有限的職業生涯時間。有些學生甚至很長時間都無法適應，錯過培養的黃金時機。同時也造成了一定程度上的人才資源的浪費，為人才的甄選和培養增加了難度。
圖二為對本專業學生表演專業學習信心的調查情況。一部分學生在對專業情況和學習目標比較了解的情況下，能較快適應學習環境并且掌握適合的學習方法較自信地學習，相反則學習起來較困難不自信。同時顯示參加比賽對于本專業學生的自信度影響極大。能有效自我調節，從比賽中找到或提升自信的僅占很小比重，大多數自信心不足的學生更容易在比賽中受挫。在教學中有的男生還會一蹶不振，從此失去信心。因此比賽的相關心理輔導也體現出其重要性。
圖三為對在校學生目前就業心理的調查情況。就業方向明確且有信心在本專業內從事工作的學生比重較小，大多數人對未來的就業前景很迷茫和擔憂，很多人對從事本專業的工作顯得信心不足。而這種自信不足是有其相對持續性的，對于那些從進校就不夠自信的學生來說，存在就業期的迷茫和不自信也是自然而然的。因此，從入學開始的心理輔導和一直持續的各項心理輔導，對一個學生的成長成才來說都至關重要。
四、結論分析
從上述調查中可以發現，心理因素對本科教育階段學生模特的成長產生著重要影響。
通過教學實踐總結，我認為可初步將服裝表演心理的教學輔導分為以下幾個階段。
1.表演學前心理教育。目前國內的服裝表演培訓機構尤其針對高考的考前培訓班非常多，但大多培訓班的主要課程都是短短數周從形體、走臺、才藝等方面突擊教學，根本無暇顧及學生此階段的心理成長，錯過了對表演專業學生最佳的心理成長建設期，往往造成進校后，學生不知如何學起而迷茫，或因誤進專業而頹廢懊惱，甚至有些學生還受到不良社會氛圍的影響而產生偏激情緒。在第一學期主要介紹對服裝表演專業特點、學習方法、對象、環境和工作特點。
（1）未來他們的學習對象和普通學生學習對象的區別及相應學習方法的建立。他們的學習對象是那些最時尚最個性化的人和事物，是動態的、隨機的、現實的。不像普通文理科或藝術類學生那樣，對象是恒久不變的、是既定有規律又或者和現實生活有著一些距離的。他們學習的對象都是鮮活的，甚至有時活學活用馬上在自己身上就實現的。因此需要找到適合自己專業發展需要的學習方法，不能只依賴傳統的聽說讀寫，更需要培養時尚敏銳度、觀察力、動手動腦和創新能力。真正懂得“臺上一分鐘，臺下十年功”所需要的付出和積累，不是單純的理論較量而是全身心的競技。
（2）未來他們學習工作環境、研究對象和現實生活之間的差距。明白學習研究和真實享受之間的物理和心理差距。學習對象是奢華、時尚、前衛的，但是生活還是普通的，甚至對于學生來講是質樸的。要懂得平衡臺上臺下生活的區別，舞臺上是珠光寶氣的公主，臺下就是最樸實善良的學生。對展示奢華、享受奢華、擁有奢華要冷靜理智地分析和對待。培養建立懂得平衡各種落差的心理技巧和正確心態，做到客觀對待冷靜分析，身處喧鬧中，心在幽蘭里，從而何時都能進退自如。
（3）要明白自己未來學習方式和普通學生的區別。要明白模特的學習之路是需要強大的毅力和耐心的。不只是坐在教室書寫背誦和思考，它是精神和體力雙重建設。一方面是在精神上確定好自己的學習心態和方向，樹立良好的人生觀、價值觀和世界觀。另一方面為身體雕塑改造做好基礎準備，對于服裝表演專業的學生來說，學習的過程也是創造的過程，各種適合自己的形體塑造方式、表演方式也許都是一種創造和個性的發揮，只有這樣才能形成獨特的表演風格和氣質，從而脫穎而出。
2.道德心理建設。模特作為一個社會人，行為舉止要受到社會的約束。這種約束一方面來自法規、法紀，另一方面則來自不成文的道德規范。由于表演專業的特點，模特要經常拋頭露面，為新聞媒體所關注。因此，如何做人，如何做一個合格的模特，其重要性不言而喻［2］。
服裝表演是一個西方文化主導的行業，對于中國的學生來講有著巨大的文化差異性，他們在最短的時間接觸、消化西方的一些文化，這其中有好的也有不好的。而正在成熟中的他們，如何分辨判斷取舍則成為一場重要的人生淘汰賽，有人成功，有人墮落。心智尚未完全成熟并略顯幼嫩的他們面對的是最現實最殘酷最復雜又最令人羨慕的各種選擇，他們內心的各種矛盾需要一個有力的標尺來給予幫助。此時道德的力量就顯得尤為重要。第二學期進行道德心理建設，在跟進第一學期教學的基礎上主要從對學生的正確自我定位出發，教育他們要正確對待名利；對獲得名利的各種方式有符合道德規范的判斷和取舍；對愛情和物質、名譽之間的關系建立起符合道德要求的思維辨識；提高情緒的控制能力，培養美好的情操和修養。
3.賽事心理輔導。服表專業的比賽獨特性在于，它不僅考查選手的專業水平，而且考查心理素質、道德素養、生活能力等綜合水平。如今國內的大小模特或選美比賽應接不暇，每天都有冠軍、皇后誕生。但是畢竟冠軍只有一個，皇后也只有一個，被淘汰的總是大多數。且不同的比賽、不同的規則、不同評判標準、不同的評委，使比賽的結果總是出人意料。很多自信滿滿的學生可能被一票否決，也可能在A比賽中大獲全勝，在B比賽中卻慘遭淘汰。案例太多，往往學生比賽回來，有的自己躲起來哭一場，有的內心糾結抑郁，有的頹廢甚至放棄……成功的案例一兩個，失敗的案例比比皆是。一般大二是學生表演能力提升最快的時期，往往也是學生參賽最多的學年，因此第三學期就開始對學生進行賽事心理輔導。從對比賽類型的選擇、賽前準備、比賽狀態的調整、緊急狀況的應對調節到賽后總結分析等。每當一場比賽從開始到結束，都應有相應的輔導。一方面排除學生因參賽而產生的誤解和不理智的自卑，幫助學生進行正確的自我評價，彌補或重建更真實的自信。另一方面做賽后分析，包括賽前準備、比賽狀態、獲獎選手分析、評委評價等方面，使學生真正從比賽中有所收獲更快進步，用最佳的心態對待評判和成績，調整自己學習的方向。除了比賽之外，還有一些面對媒體的大眾活動，這其中各種狀況都是對學生綜合心理素質的考驗。
4.職業心理輔導。服裝表演專業是一個新興的專業，涉及的就業范圍可以說相當廣泛。從專業的職業角度來講，當然每一個走上T臺的人都想成為職業模特，但它只是一個夢想能成功走上職業模特道路的人畢竟是少數。從目前國內已畢業服裝表演專業的學生就業來看，其實就業面是相當寬泛的。除了專業直接對口的模特、模特教師、服裝設計師之外，還有模特經紀人、時尚節目主持人、時尚編導、健康顧問、營養咨詢師、禮儀培訓師、化妝造型師、攝影師、色彩搭配師、服裝編輯、時尚買手……從第五學期開始就應該著手對本專業的學生進行職業心理輔導。首先，使學生對本專業的就業充滿信心，疏通就業心理障礙和擴大就業視野；其次，使學生明白寬泛的知識面和基本的必備技能非常重要，要重視表演以外的文化課程尤其技能課程的學習；最后，讓學生能對自己做出客觀正確的評價，對自己未來的工作有較清晰的定位和認識，并做好相對應的知識儲備和社會實踐。
專家學者和廣大專業教師應加強對服裝表演專業學生心理的研究和關心，盡早建立起科學系統的針對服裝表演專業學生的心理輔導課程，以促進更優秀人才的培養。
參考文獻：
［1］肖斌，張艦.服裝表演概論.北京：中國紡織出版社，2010.8：89.
