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關鍵詞： 幼師生 新教師 職業素養
帶著憧憬，帶著夢想，又一屆幼師生即將離開學校走上工作崗位，開始新的人生路程。她們通過實習對幼兒園已有基本的了解，對教師的職業特點有初步的認識，對幼兒園工作的流程、一日常規的細則與操作也進行了嘗試，每個人都很想在新崗位上干出一番成績，但從校門走進園門，離開了指導老師開始獨當一面，心里難免會有些忐忑，有的是躊躇滿志、躍躍欲試，有的則顧慮重重、壓力沉重。那么幼師生應怎樣順利度過職業生涯初期，盡快適應幼兒園的教育教學工作，更好更快地提升業務水平呢？我認為可以從以下幾方面入手。
一、培養職業情感，練就個人魅力
幼兒教師是啟蒙教師，熱愛幼兒是幼兒教師最重要的思想素質，是建立在正確的教育觀基礎上的深厚情感。幫助幼師生形成對未來職業的有效認知，樹立起熱愛幼兒、熱愛幼兒教育事業，甘愿為幼兒教育事業奉獻一生的信念是幼師教育的立足之本。我們針對學生特點，把握恰當時機，對學生進行宣傳教育。由班主任給學生宣講幼師教育的特點和特色，讓優秀畢業生講述工作的感受和體會，請幼教專家描繪幼兒教育的發展和前景，組織幼師生學習優秀幼兒教師的先進事跡，召開不同類型的座談活動等，營造一種良好的職業道德氛圍，使學生了解幼兒教師的工作性質和職業特點，提高思想品德和職業道德素質，感受幼兒教師的工作熱情和職業自豪感，從而堅定愛崗敬業、厚德愛生的情感。
幼兒教育的對象是孩子，他們模仿性強，可塑性大，好奇心重，求知欲強。因此幼兒教師不論是在外部儀表還是內在心靈方面，都要時時處處做孩子的表率。只有幼師生努力學習，豐富科學知識和技能，更新知識結構和內容，擴大知識領域和范圍，才能適應新時期對教師的要求，滿足孩子對事物的渴望。教師豐富的知識源自于閱讀，幼兒教師不閱讀專業書籍無以成長和發展。我們指導學生讀教育經典，提升教育素養；讀教育報刊，了解幼教前輩的最新研究動態；讀人文書籍，拓展學識視野。學生徜徉在書海中，浸潤在書香中，與大師對話，與社會對話，與自然對話，在閱讀與交流的過程中獲得情感的釋放、思緒的飛揚、心靈的徜徉，從而練就獨特的個人魅力，成就良好的教師形象，為走上工作崗位打下堅實的基礎。
二、學會觀察幼兒，形成有效互動
教育幼兒是一門科學，只有了解幼兒，才能教好幼兒，而觀察是了解幼兒的重要途徑之一。作為每日承擔著大量教育教學任務的教師，學會觀察也是加快自身專業成長最直接、最便捷的方式。由于幼兒自身控制能力差，情緒易外露，其內心活動，身體狀況常通過表情、動作或簡短語言表現出來。幼兒的一個小動作，一剎那的活動，能反映其真實的內心活動。觀察能力強的教師更易理解把握幼兒心理，更有利于教育教學活動的指導。觀察力是幼兒教師洞察幼兒內心世界和個性特征、發揮教育機智、因材施教的先決條件。新教師首先要知道觀察什么，如何觀察，在觀察時要有重點，注意細節，將看、聽、問三方面結合起來，走進幼兒的內心世界，了解孩子的真實能力水平，掌握第一手資料，并留下記錄，在教育教學實踐中不斷積累觀察經驗，提高自己的觀察能力。
孩子的行為表明了一種需求，孩子的興趣點和關注點是教育活動的起點，《綱要》中提出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”教師是良好師幼互動交往機會的提供者，要增加師幼互動的機會，把自主學習、自主思維的權利還給孩子，在師幼互動過程中允許幼兒出錯，并以此作為教育契機，對孩子發出的信息及時反饋，形成有效互動，平時更多地關注他們興趣和情感的需要，走進孩子的內心世界，做幼兒的大朋友，讓幼兒感受到來自教師的關注和關懷，在觀察幼兒、了解幼兒的基礎上，以更自然貼切和更生動的方式進行指導，提高對幼兒行為的領悟能力、對自身行為的反省能力，促進幼兒自主發展，優化師幼互動效果。
三、掌握管理方法，提高應變能力
幼兒園教育目標的具體實現依賴于教師采用多種途徑去落實完成。教師在職業活動中不僅以自身的技能技巧充當媒體直接作用于幼兒，扮演著能工巧匠的角色，而且承擔著領導者、指導者、管理者、促進者、營造者、護理者、研究者、同伴等多重角色。幼兒教育的對象是身心尚未成熟的幼兒，幼兒在一日生活中難免會出現一些意外事件，需要教師及時發現，果斷處理，教師的管理能力和應變能力顯得尤為重要。新教師在走上工作崗位之際，感到最難的就是班級的常規管理。當班級管理不善時，活動顯得混亂無序，教師疲憊不堪，幼兒興奮難抑。所以掌握班級管理的方法和竅門，提高應變能力也是幼兒教師重要的任務。
四、勤于交流溝通，贏得家長信任
溝通是人與人之間通過信息交流，彼此相互理解，達到協調默契的過程。家園之間互相溝通，關系和諧，是協調各種教育因素、形成教育合力的重要保證。教師面對各種不同家長，不僅要有較好的組織能力，更要有調節、理解和溝通的能力。教師與幼兒家長之間的溝通能力是教師重要的基本功，新教師要贏得家長的信任必須掌握溝通的技巧。
新教師接受新班后要想辦法了解家長，根據家長的職業、文化水平、教育觀念和方法、個性等，確定自己的工作方法和策略。工作初期可以每天重點觀察一兩個孩子，到離園時重點與這一兩個孩子的家長去溝通，在與家長溝通時，應真誠地、發自內心地關心孩子的成長，把孩子的表現適時準確地傳遞給家長，可以給家長一些專業的提示、解決問題的辦法，顯示自身的專業度。這樣可以讓家長信任你。對不同的家長采取不同的方法，利用多種形式與家長溝通，可利用家長接送孩子的時間短暫交談，或采取家訪、家園聯系手冊、寫簡信、便條等與家長溝通，使家長了解幼兒園，理解教師的意圖和方法，仔細聆聽家長的想法和意見。只要教師本著愛護、關心孩子的目的，注意溝通的技巧，同時用實際行動來改變家長的態度，就能夠以真誠換取家長的信任，以微笑打消家長的顧慮，以過硬的職業素養贏得家長的尊重。家長工作是一門藝術，新教師要以愛心、耐心構筑心與心的橋梁，推動孩子健康快樂地成長，促使自身專業化的發展。
五、虛心學習求教，經常反思總結
教育是一種行為、一種日復一日的堅持，教師職業是必須進行終身自我教育的職業。幼師生走上工作崗位之際，要清楚地認識到自身發展的優勢和不足，制定自我管理計劃，尋找發展的立足點，確立發展的方向和領域，制定出切實可行的發展目標。新教師的專業成長離不開觀摩學習和經驗交流，新教師要虛心向老教師學習，取長補短，逐步提高；經常到其他幼兒園觀摩學習，豐富經驗；還要通過繼續教育提高自身素質。只有準確把握幼兒心理發展動向和發育成長的特點、規律，才能有的放矢地開展教育教學活動。每個同行都是一面鏡子，能照出自己的不足，每個同行都是一種推力，會促使自己進步。
職前教育是基礎，新教師的成長發展還需在工作實踐中不斷體驗、感知和積累。新教師要時時以“名師”為奮斗目標，嚴格要求自己，提高自身水平，主動學習、主動思考、主動嘗試、主動爭取機會，盡快地適應教育教學工作，邁好初為人師的第一步，將入職最初的惶恐變為淡定、稚嫩轉化為成熟、緊張變為幸福，將自己的一腔熱誠投入到工作中去，把自己的一片愛心奉獻給幼兒，真誠地為每一個幼兒的成長和發展服務，在幼教這個神圣的崗位上實現自己的人生價值。
參考文獻：
［1］朱家雄，張亞軍.給幼兒教師的建議.華東師范大學出版社，2010.6.
【關鍵詞】幼師院校青年教師 新木桶理論 “新木桶現象” 啟示
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）06C-0083-02
自從高校擴招以及教育部實行高校評估工作以來，高校學生在校生數快速增長。為滿足師生比的要求，教師的數量也相應地增加，這就造成兩個局面：一是高校教師數量大幅度增加，特別是青年教師數量占據了教師總數的大多數比例；二是隨著青年教師數量的增加，他們很快就成為高校教學的主要力量。在規模高速發展的同時，青年教師在教學、科研及個人成長等方面暴露出諸多問題。本文基于新木桶理論探討幼師院校青年教師隊伍建設，以期對提升學校教學質量具有一定的促進作用。
一、幼師院校青年教師隊伍發展現狀
幼師院校青年教師隊伍發展現狀，表現在以下三個方面：
（一）青年教師師范技能不夠強。近年來，幼師院校引進的青年教師絕大多數是碩士研究生，有的甚至是博士研究生，普遍政治與專業素質較高，工作態度認真，教學充滿熱情。但是因為他們的畢業院校不是師范類高校，也不是師范類專業，所以在進入工作崗位后表現出師范技能不強、綜合素質不夠高的弱點。如授課中對教學規律掌握得不夠、重點難點不突出、與學生缺乏互動、板書及PPT不規范、教書育人的意識和責任感不夠強、教學水平提高較慢和儀態風范不當等，無法很好地教育學生，給學生樹立榜樣。
（二）青年教師行業企業兼職經驗欠缺。高校青年教師本身也承擔著大部分的教學工作量，從時間安排上，能到企業行業兼職的機會不多，因此兼職經驗欠缺。由于缺乏相應的行業企業兼職經歷，在進行日常實踐教學和指導學生帶幼兒園見實習過程中，顯得指導經驗不足，缺乏對幼兒園一線教學經歷和實踐經驗總結，也難以做到因材施教，學生信服度不高。如今從社會引進行業、企業骨干作為部分實踐課的任課教師已是高校共同的做法。
（三）青年教師整體素質不能滿足新形勢的要求。幼師院校不僅注重“高等”，還注重“職業”，即注重實踐教學，培養學生職業能力。目前，幼師院校專業教師中“雙師型”教師數量不多且質量不高，具有真實操作性質的實踐課教師較少，見習實習指導多為班主任、輔導員和普通任課教師，他們年輕、職稱較低，實踐經驗少。也有部分專業教師具有幼兒園一線實踐經驗和能力，他們多為原來中職時期的教學骨干，但目前已接近退休年齡，對教學和課改缺少激情。
二、理論基礎：新木桶理論
（一）新木桶理論的提出。木桶理論（Buckets effect/Cannikin Law）由美國管理學家彼得提出，又稱“水桶原理”或“短板理論”。它最初的含義是指：木桶的儲水量取決于最短板的長度。也就是說，一只水桶的盛水量，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，關鍵取決于桶壁最短的木塊。在組織中，構成組織的各個部分往往是優劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。經過演變，新木桶理論出現新的內容，主要強調三點：第一，木桶能夠裝水的多少，還由木板和木板之間的緊密度決定；第二，木桶能夠裝水的多少，還由桶底的大小決定；第三，木桶能夠裝水的多少，還由最短的板能否更換升級決定。
（二）新木桶理論的啟示。在高校教師隊伍中，新木桶理論給人的啟示是：處理短板是關鍵，提高木桶的容量是途徑，確保最短板的更新升級和保持木桶緊箍的穩定性是保障，而提高青年教師的能力特別是實踐能力是關鍵。
三、幼師院校教師隊伍發展“新木桶現象”分析
一所高校的教師隊伍建設即是一只木桶，隊伍的領導團隊就是木桶的底部，教師隊伍成員就是周圍木板的長度，只有教師之間團結協作才能形成整個團隊凝聚力和向心力，打造出一支高素質的教師隊伍。
（一）夯實桶底――加強教師隊伍領導班子建設。高素質的領導能帶出高水平的隊伍。在當前高校內部各項工作和考核任務繁重、外部面臨中國要建設部分世界一流大學的形勢下，對人力資源的管理顯得尤為重要。為做好高校教師隊伍的管理，首先，領導者應樹立人力資源管理長遠理念，采用全局性的眼光和思維，避免管理視角窄、眼光短等行為；其次，要圍繞做好專業建設帶頭人和教學團隊帶頭人等教師隊伍管理者的建設；最后，圍繞專業教學團隊基層教師建設抓基礎，重點關注一線教師的成長，從而建設一支素質高、能力強、業務精的幼師院校教師領導隊伍，以適應新形勢下人才培養工作的新要求和新挑戰。
（二）增長短板――強化青年教師實踐素質。所謂“短板”應該是青年教師的實踐素質，即實踐教學理念、能力和水平。這猶如“短木板”一樣，影響了教師隊伍的整體形象、素質和實力。因而，筆者認為，對待“短木板”要及時進行修繕，及早提高。一是積極學習國家和各級教育部門對職業院校實踐教學的制度，先從理論上改變觀念，樹立正確的職業院校人才培養理念；二是積極投身于實踐教學改革中，多參與高校和幼兒園之間的合作與交流，在實踐中不斷提高各項教學能力；三是在與幼兒園合作見實習過程中，積極做好教學反思，不斷總結實踐經驗；四是青年教師應從教學規范做起，始終以高標準、嚴要求衡量、提高和完善自己。這樣，“短木板”就會逐漸變長，從而使教師隊伍這個“木桶”的存水量不斷加深。
（三）彌合縫隙――優化青年教師間的團結協作。教育教學工作能否達到快捷、高效，很大程度上依賴于教師間的團結協作、協調溝通和默契配合，否則，諸多工作就會開展不力，陷入困境。在日常教學工作中，不乏有綜合能力較突出的優秀青年教師，他們在工作中發揮著積極作用。但是，個人能力再強、素質再高的教師也無法形成整體優勢，也無法突出教師隊伍建設成效。如果沒有專業教學團隊全體教師間的通力協作，是很難單獨完成一項工作的。同時，處理好教師之間、教師與普通行政人員之間、師生之間的關系。老教師與青年教師、青年教師相互之間形成良性互動，發揚同舟共濟、齊心協力的團隊精神，攜手并肩朝著共同的目標奮進。
（四）收緊桶箍――增強教師隊伍的凝聚力和向心力。箍在木桶中能夠起到收攏聚緊木板作用。那么如何收緊教師隊伍這只“木桶”的“箍”，增強青年教師的凝聚力和向心力？應努力實現三個轉變：一是逐步實現以事務為中心的管理轉向以人性為中心的管理，切實將青年教師的積極性、主動性保護好、引導好，努力將他們的潛能真正發揮到需要的崗位上，使蘊涵于青年教師身上的創造智慧得到體現。二是逐步實現由剛性管理為主轉為剛柔相濟、寬嚴相適的管理。要注重青年教師的職業情緒、自身需求，并努力為其解決工作、生活實際困難，做到以誠待人、以理服人、以情感人。三是逐步實現由強調制度約束轉為強調青年教師教育教學自律，倡導自主管理、自我約束、自覺養成，通過教師自律自醒達到提高自身素質、修養的目的。這樣必然會營造心齊力聚、積極向上的良好氛圍。
四、啟示
（一）樹立現代職業教育發展理念。青年教師要通過學習國家職業教育的方針政策，盡快熟悉和掌握高職教育的發展現狀，樹立現代職業教育發展理念。如深化產教融合、校企合作；推動專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接；建立企業經營管理和技術人員與學校領導、骨干教師相互兼職制度；建設“雙師型”教師隊伍，落實教師企業實踐制度等具體措施、規劃和理念，并在日常教學中貫徹執行。
（二）嚴格執行教師職業道德規范。在現代社會物質生活快速發展的背景下，高校師德不斷遭到質疑，也出現一些師德低下的個人和事件，給高校造成了一定的不良影響。在新形勢下，幼師院校青年教師應比普通高校教師具有更高的標準、要求和目標。在長期、艱苦的自我教育、自我提高的師德修養過程中，青年教師應積極投身教育教學實踐，在實踐中逐步提高道德認識，積累教學體驗，磨煉道德意志，堅定道德信仰，具備良好的法律素養，做一個知法懂法、依法執教的老師。
（三）采用信息化教育教學手段。青年教師應該成為推進教育信息化的主要力量，積極利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面，推進職業教育資源跨區域、跨行業共建共享，積極使用專業課程配套的虛擬仿真實訓系統，積極推廣教學過程與實習實訓過程實時互動的遠程教學，積極使用信息化教學管理平臺，積極參與現代信息技術應用能力培訓等。
（四）完善教師激勵機制。新升格幼師院校應進一步加強和完善教師激勵機制，做好績效工資改革工作，在采用“專任教師比其他教職工更多一點”為原則的基礎上，更應遵循“多勞多得”的原則，不應忽略其他崗位的教師，特別是處于一線教學管理和服務崗位的教師。學校正處于發展轉型的關鍵階段，教學管理和運行機制的通暢度將決定教學秩序的正常進行，教學和管理一線的教師將起著重要的作用。激勵機制應有利于新老師之間、骨干教師與普通教師之間、管理者與專任教師之間、學校領導和普通教職工之間和諧關系的形成。
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【基金項目】2012年度廣西高等學?？蒲许椖浚?01404LX100）
幼兒園的教育教學決定著一個孩子一生的發展。一個幼兒教師,應該能夠熟練地使用母語和英語兩種語言作為教學媒介語,自然、流利地使用英語組織和開展幼兒的日常游戲、生活、歌曲和其他活動,使幼兒的對英語的使用生活化、日?；?，滿足幼兒成長的需要和以后的發展。然而，很多從學校出去的幼兒教師，知識和能力存在與實際的幼兒英語教學實踐相脫節的問題。特別是剛剛畢業走上工作崗位的年輕教師，基本上沒有幼兒英語實踐教學經驗。針對這樣的實際情況，我在自己的英語教育教學中，改變了以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，教學設計與活動圍繞以職業崗位需求為導向，把知識傳授與教學實踐緊密結合起來。在培養學生職業道德教育、職業技能訓練和學習能力的同時，也注重學生實際教學能力的培養，使用各種手段多渠道優化教學過程，增強教學的實踐性、針對性和實效性，從而提高教學質量。一方面，在學校里，我設計一些項目教學，設計一些模擬實際教學的情境，進行英語場景教學、案例英語教學、模擬英語教學和崗位教學。另一方面，我們學校和本地及外地很多幼兒園簽訂了校園合作協議。我利用這一有利條件，實行工學結合，定期讓學生們到幼兒園聽課或者頂崗實習，進行實際工作的學習和實踐。我親自指導學生寫出英語教學教案，幫助學生設計教學模式和教學方法及教學技巧，指導學生如何運用現代化教學手段，幫助學生組織幼兒英語活動等。實習之后，并請幼兒園的老師和領導給出職業教學能力和素質鑒定，讓學生自己寫出總結，明白自己的能力與實際幼兒園教學需要的差距，回到學校再學習提高，再實踐，再提高，達到知識學習、技能實訓、工作實踐和職業鑒定等功能的整合，使教、學、練、做、統一起來，使學生全面發展，讓學生在畢業之前就已經成為英語專業突出，綜合素質具備的合格老師。
二．發展創新教學內容，突出專業技能培養
中國的經濟和社會的快速發展對人才的要求,社會也越來越重視孩子的早期英語教育，對幼兒教師的英語素質提出了更高的要求?！秾W前教育專業幼兒英語教學法教學大綱》明確指出：幼兒教師除了要具備英語聽、說、讀、寫基本技能之外，還必須能夠掌握幼兒英語教學的理論基礎，學會如何選擇、使用和編寫幼兒英語教材，能夠獨立設計幼兒英語教案并進行幼兒實際英語教學；熟悉幼兒英語教學的基本原則和幼兒英語教學模式；掌握進行幼兒英語知識和技能教學的方法；掌握幼兒英語游戲理論，掌握幼兒英語游戲設計原則和常見的游戲方式，能夠獨立設計幼兒英語游戲；掌握幼兒英語歌謠教學的理論和技巧，能夠按歌謠內容設計教學活動；掌握幼兒英語故事教學的理論和技巧，能夠按幼兒的年齡特點選擇故事內容，能夠在教學活動中恰當使用故事；了解幼兒園雙語教育活動。針對這樣的專業培養目標，我結合本校的學生實際情況，我大膽地對我們使用的教材《新概念英語》進行教學改編，增加了幼兒英語詞匯教學，幼兒英語語法教學，幼兒英語教法教學，幼兒英語游戲教學，幼兒英語故事，幼兒英語歌曲教學等內容，刪去了不適合英語幼兒教學活動的內容。利用多媒體，增添了形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，來充實我們的英語教學內容的現實性和針對性。而且，利用課余開展英語演講比賽，英語情景劇表演，英語課前自由談，英語板報設計，課堂模擬授課教學比賽等活動，在這些活動中我給予指導和幫助，多渠道、多手段、多方式培養學生的專業英語知識水平、英語聽說讀寫的專業技能和實際英語教學技能，通過嘗試，學生的英語專業技能得到了很好的提高和發展，能夠勝任幼兒英語教學活動。
三．改革創新專業評價模式，促進學生專業技能的形成
在對學生的評價中，我改變了以往試卷考試的模式，圍繞社會需求，采用以測試學生能力為核心的評價模式。采用閉卷與開卷相結合、筆試與口試相結合、基礎知識測試與技能測試相結合；并把平時的專業競賽成績、幼兒園實習、見習的成績等按百分比折合在內，全面、立體地考查了學生的綜合能力?？偡譃?00分，卷面知識題成績占30%，作業占20%，平時各種專業競賽、實習表現、實習評價以及教學設計及模擬等占50%，從而突出學生的技能考核，引導學生全面發展，促進學生的專業技能學習和形成，全面提高學生綜合職業素養，適應國家和當地幼兒教育發展需要。
四．結束語
關鍵詞：語文 基礎知識 有效性 教學實踐 具體措施 參考
語文課是幼師專業教學中的重要組成部分，它既是一門文學課，又是一門專業必修課。其旨在使學生系統地掌握語文基礎知識，培養他們初步的文學鑒賞能力和一定的改編、創作能力，使他們具有一定的文學修養，為將來從事幼兒園教育活動，特別是語言教育活動打好基礎。那么，如何才能實現這一目標呢？在多年的幼師語文教學實踐中，我總結了如下教學方法，取得了良好的教學效果。
一、立足幼師職業特點，正確定位學科方向
語文學科是一門基礎學科，任何人只有具備一定的運用祖國語言文字的能力，才能提高自身的文化基礎，更好地學習其他學科，為將來適應工作打好基礎，幼師語文教學自然也不例外。在幼師專業的教學過程中，語文學科在培養幼兒教師整體工程中發揮著舉足輕重的作用，其不僅能夠使學生具備一定的文化素養和知識水平，還擁有一些適應幼師職業需要的能力訓練點，有利于學生形成高尚的師德。鑒于幼師專業的特點和學生的實際水平，教師在教學時必須正確定位學科方向。我認為，在實際的語文教學中，教師應將幼師語文學科課程體系的培養目標建立在初中的基礎上，然后進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平，使學生具有適應實際工作需要的讀寫能力、聽說能力和一定的幼兒文學創編能力，養成自主學習的良好習慣，這樣可以有效開闊學生的視野，發展學生的智力，使學生具備較強的創新意識和語言實踐能力，為學生走上工作崗位鋪平道路
二、增加幼師特色，選文體現時代性
隨著時代的進步，幼師語文教材中的文章多側重實用性、應用性、時代性，教師在教學時應立足課堂，深入挖掘教材中的“文化孕育點”，做好幼師語文教學工作。首先，重視增加教師職業道德的人文性文章。在實際的幼師工作中，需要合作精神、團隊意識，為了培養學生這方面的意識，教師就要多選取一些展現古今中外的優秀人物的光輝事跡的文章，對學生進行教師職業道德滲透，讓學生學會做人。其次，重視貼近學生、貼近生活的文章。在幼師語文教學中，教師應讓語文與生活緊密聯系起來，充分開發和利用生活中的語文資源，幫助學生樹立生活意識，培養學生的生活情趣。再次，重視趣味性文章。語文教材是服務于學生的，所以教學時教師應重點選擇一些學生感興趣的文章，開展趣味性教學，這樣才會吸引學生的注意力，提高學生學語文的興趣。有了這三方面的努力，便能有效改變語文在學生心目中的邊緣地位，真正實現有效教學。
三、靈活運用教學方法，創新課堂教學模式
在傳統的語文課堂上，教師大多習慣于教師講、學生聽的傳統教學模式。殊不知，在這一模式下，學生完全處于被動接受的狀態，學習積極性不高，效果也不夠理想。為了改變這一現象，提高幼師語文課堂教學實效，教師必須轉變觀念，解放思想，運用更加靈活多樣的教學方法，創新教學模式，為學生提供多種學習方式綜合運用的平臺。比如，有些難度較小的文章，教師可以完全放手，將備課、講課的權利交給學生，讓學生在這一過程中深入思考課文，加深對課文的理解，體會到當老師的甘苦;對于一些故事性較強的文章，教師可以鼓勵學生多創作、多表演，以積極有效的師生互動、生生互動，提高學生的學習熱情，促進學生的深入探究。如此，學生便擁有了更多的主動權，學習勁頭十足，而這也在一定程度上增強了學生對未來幼兒教育工作的適應能力。
四、重視組織教育實踐，促使學生學以致用
教育實踐是對學生進行職前教育的必要環節，是對學生學習成效的綜合檢驗和能力的綜合訓練。因此，在幼師語文教學過程中，廣大教師應對教育實踐引起重視，積極鼓勵并指導學生參與教育見習、教育實習、模擬實踐等，促使學生把已有的語文能力和語文知識運用到實踐中來，進而在實踐中發現問題和不足，進行學習和提高。除了參加教學實踐，教師還要積極為學生組織一些相關的活動或競賽，如兒歌朗誦會、童話劇表演賽、講故事大賽等，要求學生根據幼兒園教育活動的需要，選擇相宜的、文質兼美的幼兒文學作品多讀、多練習，并適當進行創作和改編，比一比誰的朗誦更優美，誰的表演更真實，誰的故事最有趣，這樣不僅能激發學生的學習熱情，還能更好地促進其學習能力的提高，讓學生在“我要學”的狀態下愉悅地學習。
總之，語文課是幼師專業教學的重要組成部分，學生學習了這門課，可以為將來從事幼兒園教育活動，特別是語言教育活動打好基礎。在教學過程中，廣大教師結合幼師專業的實際需要，正確定位學科方向，以具備實用性、應用性、時代性的課文為重點，靈活運用教學方法，創新課堂教學模式，加強教育實踐，多組織各種關于文學作品的競賽，促使學生學以致用，這樣才能更好地開展幼師語文教學，提高課堂實效。
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20xx幼兒園教師自我鑒定范文1
時光飛逝，不知不覺我已在幼教崗位上奮斗了五年，從走出學校校門，踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下，在園領導的信任和鼓勵下，讓我成長、進步、收獲了不少。五年里我與教師們團結協作，共同努力，送走又迎來了一批批可愛的孩子。回顧過去，展望未來，以下是我的自我鑒定：
一、師德修養方面
德高為師，身正是范。師德是一個教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養良好的師德。愛崗敬業，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從“德”中體會到獻身幼兒教育事業的無比快樂和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經歷，對師德認識有一個由淺到深，由片面到全面的過程。經過各種學習，可以說在師德認識上有了提高，更重要的是，在理論上使我對愛崗敬業有了具體內容和明確目標，我對自己所擔負的幼兒教育工作，又有了新的認識。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認真查找自己的缺點和不足，從而不斷提高自身的素質和修養。工作中從不遲到和早退，堅持100%出勤，準時參加園長組織的各項會議，認真領會會議精神，虛心向有經驗的教師請教和學習。培養跨時代所需要的高素質人才，其基礎就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質量，將直接影響到今后小學、中學及大學的學習質量和綜合素質能力的提高。人們形容育人職業是“園丁”那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說，什么樣的教師就培養什么樣的學生，育人之本，關鍵在于師德。
二、教育教學方面
我20xx年畢業于xx幼兒師范學校，三年的師范生活煉就了我扎實的基本功，進入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實踐的有機結合，不斷在教學中積累總結教育教學經驗，與同事們交流、探索研究新方法，新;生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學中，對自己的工作表現也有滿意與不足，但無論怎樣，都需要自己踏踏實實的工作，實實在在的做人。作為教學經驗尚淺的我，經常向其他老師請教，并觀摩她們的教學活動來學以致用，取長補短。為做好教學工作，我認真制定教案，做好每次教師匯報課的工作，并根據孩子們的特點設計教學活動。在教法上，不斷反思與總結，努力實踐。我每一次的匯報課，園長和各位老師的點評和鼓勵，成為我對以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評與好評中使我不斷進步。
在幼教的工作中，我非常熱愛幼教事業，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質和政治覺悟都提高了。在教學上，我結合《綱要》，不斷探索、研究、領會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據幼兒發展的需要，努力為幼兒提供一個可發展、可探索的環境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。
三、自我完善與發展方面
我積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。
四、反思和總結
教育是一門博大精深的學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般的教材以及網絡帶給我們豐富的信息經驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發展。
做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂趣——那就是童年的樂趣。這一切都很值得，因為我的付出，得到的將是一個美麗的童年。
20xx幼兒園教師自我鑒定范文2
轉眼間，來幼兒園已經四個月了，這段時間對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試現在，我的實習生活即將結束，但是這一段時間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天!這次實習中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們學習和努力的方向，回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執著，堅持，奮斗，理解和珍惜這是我在學校里學不到的剛剛進入幼兒園，才知道原來在學校里學到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經驗來到了幼兒園，面對新的環境，遇到新的挑戰，我只能一切從頭開始失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：一定要讓每個孩子都喜歡我!
每天我都會早早的來到學校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好，每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區域活動時我會以玩伴的角色與孩子玩耍;玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴;做錯事情了我也會道歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時間與孩子相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內心世界。
漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問東問西;放學時他們記得和我道一聲再見我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了幼兒的心靈是純潔無暇的，當他們接受了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你孩子的愛是最真實、最純真的當我看著孩子們一張張天真爛漫的笑臉時我的內心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進孩子、傾聽孩子內心的聲音了解孩子，關心孩子我覺得一名好的教師不僅要關心孩子照顧孩子還要與孩子的家長保持良好的關系家長與教師的溝通很重要，"家園共育"的方式能讓幼兒得到更全面更好的發展在實習期間我嘗試與每個家長打交道，一起分享孩子在園在家的表現可喜的是孩子一天一天在進步，家長也對我這個實習老師日漸放心幼兒的天性是好模仿、好奇、好問的，但又由于他們自身的生活經驗和知識經驗的局限性，只有靠老師給予，提供和引導作為。一個幼兒園老師，如果自己的學習興趣不廣，求知欲不強，不勤于思考，又怎么教出身心全面發展的幼兒呢?
我在實習中增長了見識，我才知道，做老師難，做幼兒教師更難;也知道了自己的不足我們要回到學校來充實知識，彌補缺口每個孩子都有自己的內心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人真正走進孩子的世界，去發現他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界跟孩子們在一起挺有意思的，還真想他們也當了一回老師呢!經過實習，我才發現，要想當一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠現在學的知識是遠遠不夠的和孩子們在一起的喜怒哀樂，現在回想起來就象一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的認同只有不好的老師，沒有不好的孩子幼教本來就是一門需要具有愛心的專業面對一個個天真的孩子，我們更應該用母親般的心去呵護他們短暫的實習，我更加堅定了自己的選擇。
20xx幼兒園教師自我鑒定范文3
我來自于xx幼師學院，面臨畢業到來的時候，我在本市的一所幼兒園實習了一個月的時間。時間雖然很簡短，可是收獲卻甚多，心中萌生了許多感觸。
在這一個月里，從老師們身上，我看到了為人師表散發出的耀眼光芒，給了我實習生活帶很多啟發性的思維。在校時總會以為當一位幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但來到這里我改變了這個想法，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當好一名好的幼師真的不是件容易的事!
看著帶課老師給孩子門上課，我認真的學習她的上課方式和管理課堂紀律的方法。即使這樣，我還是遇到了很多在校期間沒有學過的，畢竟試教和正式的時候的心態是不一樣的。聽課了之后我開始講課，孩子們還是如我想象中一樣，亂成一團，根本不聽我講課，后來我用小組比賽來管他們的紀律，這樣不但可以培養他們的團隊精神。還可以為課堂帶來一些活力。慢慢發現，孩子們開始接受我喜歡我，這是讓我最高興的一件事了。我才發現，原來對待孩子真的是要非常的用心，給他們多一點的關愛，他們自然就會喜歡你。
組織了幼兒園藝術節，我帶著班里的小朋友們安排節目，雖然我在實習期間很忙碌，但感覺到很充實。同時也明白了一件事，要做個好老師除了要有豐富的專業知識以外，還必須要有其他課外知識，這樣才可以讓你的學生在和你鬧在一起之外還能尊敬你。這個時候才知道，其實幼師還是很好當的，只要你用正心態去對待。就在這樣忙碌的實習生活里，一個月也就這樣過去了。
這個月經歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這是見證我這樣一個全新的成長。使我認識到正確的人生觀，價值觀。時間就是這樣無情，頭也不回的流逝掉，是的，誰都不愿意被時間丟下.而我們也隨著時間的流走一點一點的成長。而曾經的純真也隨著風雨的磨滅轉變得成熟.也許這正是成長的代價。每經歷過一次，收獲就多一些，成長也就又邁進一步。
20xx幼兒園教師自我鑒定范文4
在這一個月里，我學習到許多在學校學不到的東西.也感悟到了許多 ，從老師們身上，我看到了園丁們散發出的耀眼光芒，給了我在實習生活帶來了許多啟發性思維。在校期間總會認為當一名幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但在這里我改變了這個想法，每上完一節課我都有最大的感觸：想當好一名幼兒老師實在不易!
剛開始聽帶課老師跟孩子們上課，認真學習她上課的方式和怎樣管好課堂紀律。即使那樣，我還是遇到了許多師范學校里沒學過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候的心態是很不一樣的。同時也佩服老師對付這些孩子們的方法。用小組比賽來管他們的紀律，一來可以培養他們的團隊精神。二來還為課堂帶來一些活力。使課堂上不那么死板。聽了幾節之后我就開始試著講課，一開始孩子們會亂成一團，不聽你講課，我用了老師的那些方法，可是發現后來慢慢的，他們開始接受你還有喜歡你，這是實習期最有高興的事。也使越來越喜歡幼師這個職業。
我們除了課堂教學之外還有班主任工作。也組織了一次主題班會活動。幼兒園藝術節，我幫著班里的小朋友們安排節目，幫兩個班安排畫版。使我在實習期忙碌但很充實。同時也明白做好老師除了要有豐富的專業知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學生在和你打成一片之外還能尊敬你。這樣忙碌的實習生活我進行了一個月，而這個月的每一天我都做好了幼兒園實習工作總結。
實習時間是短暫的，我的受益卻是無窮的，在今后的日子里，我會繼續努力，做一名合格的幼師。
20xx幼兒園教師自我鑒定范文5
不實習不知道，實習了才知道，對一個糼師學生來說，實習是多么重要。在這一個月里，我學習到許多在學校學不到的東西。也感悟到了許多 ，從老師們身上，我看到了園丁們散發出的耀眼光芒，給了我在實習生活帶來了許多啟發性思維。在校期間總會認為當一名幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但在這里我改變了這個想法，每上完一節課我都有最大的感觸：想當好一名幼兒老師實在不易!同時這也激發了我的學習的熱情，很多東西我還要向書本學習，還要向教師們學習，還要在實踐中學習。
剛開始聽帶課老師跟孩子們上課，認真學習她上課的方式和怎樣管好課堂紀律。即使那樣，我還是遇到了許多師范學校里沒學過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候，環境不一樣，心態也是很不一樣的。我佩服老師對付這些孩子們的方法。用小組比賽來管他們的紀律，一來可以培養他們的團隊精神。二來還為課堂帶來一些活力。使課堂上不那么死板。聽了幾節之后我就開始試著講課，一開始孩子們亂成一團，不聽講課，我用了老師的那些方法，慢慢的，他們開始接受我喜歡我，這使我內心充滿喜悅，也使我真正地喜歡上了孩子們，喜歡上了幼師這個職業。
我們除了課堂教學之外還有班主任工作。也組織了一次主題班會活動。幼兒園藝術節，我幫著班里的小朋友們安排節目，幫兩個班安排畫版。使我在實習期忙碌但很充實。同時也明白做好老師除了要有豐富的專業知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學生在和你打成一片之外還能尊敬你。這一個月我是忙碌的，也是充實的，更是充滿快樂的。為了更快地提高自己，我堅持每一天都做好總結，對一天的工作細細地反思，既思工作的得失，也思書本與實踐的結合，思指導教師的方法。
實習時間雖然很短，卻非常地有意義，這期間我收獲了很多。我堅信，我以后一定能做一個合格的糼兒教師 轉眼間，來幼兒園已經四個月了，這段時間對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試現在，我的實習生活即將結束，但是這一段時間所帶給我的，卻能終
身受益，我將珍惜剩下的每一天!這次實習中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們學習和努力的方向，回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執著，堅持，奮斗，理解和珍惜這是我在學校里學不到的剛剛進入幼兒園，才知道原來在學校里學到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經驗來到了幼兒園，面對新的環境，遇到新的挑戰，我只能一切從頭開始失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：一定要讓每個孩子都喜歡我每天我都會早早的來到學校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區域活動時我會以玩伴的角色與孩子玩耍;玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴;做錯事情了我也會道歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時間與孩子相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內心世界漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問東問西;放學時他們記得和我道一聲再見我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了幼兒的心靈是純潔無暇的，當他們接受了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你孩子的愛是最真實、最純真的當我看著孩子們一張張天真爛漫的笑臉時我的內心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進孩子、傾聽孩子內心的聲音了解孩子，關心孩子我覺得一名好的教師不僅要關心孩子照顧孩子還要與孩子的家長保持良好的關系家長與教師的溝通很重要，"家園共育"的方式能讓幼兒得到更全面更好的發展在實習期間我嘗試與每個家長打交道，
無論什么專業，將來從事什么職業，在專業和職業的銜接中除了要具備專業技能和專業知識而外，還需要個人具備以服務對象的利益作為自身工作的出發點的職業道德修養。學前專業學生將來要成為培育祖國下一代的人民教師，職業道德對學前學生來說十分必要，如果要成為幼師，就需要樹立起自己的教育理想和教育信念，這不僅是職業需要，也直接關系到將來對幼兒教育的水平和質量?？墒?，目前學前教育專業學生卻存在一些問題，首先表現為職業理想缺乏，職業目標不明確。在學前專業的人群中，多數學生表現出對教師職業的不熱愛，許多學生比較容易“跟風”，看見別人做什么就去做什么，沒有職業目標可言；再者，學生的職業規范不到位。學前的教育課程知識把職業道德教育作為品德教育的一部分內容，并且多數為傳統性質的硬性灌輸，在職業規范上缺乏針對性，缺乏對學生職業道德的培養；此外，從教師的職業道德實踐上來看，大部分學生在實習過程中沒有把職業道德認知與實踐相結合，對教師的職業道德內涵無法體會；最后，許多學生把教師職業作為最后選擇，意味著學生在其他行業無法更好的完成就業時才會選擇去做幼師，且大多數學生認為做幼師檔次低，社會地位低，工資收入少，和其他工作比起來顯得太寒磣，因此，大多數學生不選擇幼師職業，即使選擇了幼師職業，也只是把教師職業當成跳板做的暫時性選擇，對教師職業缺乏興趣，得過且過等，為將來更好的選擇其他工作做準備，缺乏職業情感。
學前教育沒有走出傳統模式，就選擇幼師職業的學前專業學生來說，進入幼兒園這個工作單位，幼兒園數量不少的學生一下子感覺難以適應，其次，一味重視音樂、舞蹈、繪畫和手工等專業知識和技巧的訓練，對專業理論熟悉程度不夠；再次，教學課程和教學方法相對滯后，對學生綜合能力培養和重視程度不夠；最后，學前教育的教學內容較之相對滯后，不能滿足逐漸發展的幼兒心理和教學現狀，學前教育學生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接仍然存在一定差距。
二、學前教育專業學生與幼兒教師工作的自然銜接意義
學前教育專業學生是幼師的培育地，做好學前教育學生與幼兒教師的工作的銜接啊培養幼兒教師職業道德建設的前提和基礎，是學前教育專業學生由“學生“角色轉換為“教師”角色的重要轉折點，也是幼兒教師專業成長的起點。學前教育專業學生是未來的人民教師，擔負著培育祖國下一代的重任，所以，銜接工作具有十分重大深遠的意義。專業與職業銜接是指學前教育專業的學生對幼兒教師職業的認知和對其所從事職業的社會價值所持有的看法和社會對該職業的評價和期望一致，它本身也包括學前專業學生對幼師的個人看法以及具備的素質。
做好學前教育專業學生與幼兒教師工作的自然銜接能讓學前專業學生自身對幼師這個職業有正確的認識和態度，能夠為更好的適應幼兒園教師工作做好職業知識和能力方面的準備，更好的度過由學生走向工作崗位之初的不適用階段，盡快做好做教師的準備，進入教師角色。
三、做好學前教育專業學生與幼兒教師的自然銜接的方法措施
要使學前專業學生能更好的做好與幼兒教師的銜接工作，就需要在教學過程中做好專業跟職業的溝通和銜接，應該從學校的專業教育和課程設置上入手，更要從個人因素著手，才能在學前教育專業的培養過程中，除了幼兒理論教育和技能培養之外，重視學生的職業信念和職業理想的培養，更具有人才培養的針對性和實用性，做好銜接工作需要從以下幾個方面入手：
(一)加強專業意識教育，對學前教育專業學生正確認識職業做正確引導
專業知識固然十分重要，但是加強學生對學前教育專業的專業認識是必要的，許多學前教育專業的學生在選擇專業的時候對學前教育缺乏正確的認識，部分學生把學前教育專業看成“保姆”專業，覺得以后發展空間小，是幫別人看孩子的，不用學都會，也有人把幼師職業看成女性職業，認為男生做幼師不適合等等，這些都是對學前教育專業的誤解，這對學前教育專業產生了消極影響，不利于更加廣泛的招收學生，挫傷了學生們的學習積極性。
對幼兒教師角色和學前教育專業認識影響了學生對擇業的選擇，學校方面應該更加注重對學生進行專業教育，并且貫穿在校學習的始終，讓學生更清楚的了解到自身需要擔負的責任，激發學生努力學習的動力，應該秉承讓學生兒童得到啟蒙教育，感受到教師的溫暖與愛的思想理念，以兒童的思維去與他們建立起友誼，在整個教學過程中既擔負起教師角色，又擔負起朋友和管理人員的多重身份，除此之外，幼兒教師還應該擔負起一定的社會責任，在幼教改革的過程中，逐漸摒棄封閉式的班級教育，逐步把家庭和社區融入教育的行列，通過加強社會宣傳，創造有利于兒童發展的教育環境。
(二)以就業為導向，提高專業課程設置的合理性與科學性
目前學前教育專業的課程相對如今變更發展的幼兒教育發展的要求，學校的課程設置遠遠滯后于現實，學前專業的學生在校學習的學習內容與實際工作的要求還有一定差距，這就導致了學生畢業后再就業崗位上無所適從，對幼兒園日常工作缺乏了解，需要從頭學起，從業能力不足等入職適應不良現象，為了更好的銜接好專業知識和職業要求，就要求學前教育專業的課程能更加貼近幼兒教師工作的實際要求，設置定期走出校門去幼兒園實踐，注重學生實踐能力的培養。
在課程設置上，應該盡量拓寬實踐課程的范圍，增強學生的從業能力，逐步樹立起學生堅定的職業自信心。還應該廣泛開展頂崗實習，讓學前教育專業學生更加深入的了解到真正的幼兒園工作環境，而不是紙上談兵，通過對幼兒園的了解，提高自身的從業能力，為更好的適應幼兒園工作做鋪墊。
學生學習的不僅是正規課程，還學到了與正規課程不同的東西。我們不僅要學習正規課程的知識，隱性課程越來越成為學習教育的一個重點。理論上來說，學前專業學生的我們將來從事的職業是幼兒教師，面對的是活潑好動，喜歡突發奇想的兒童，所以學前學生必須培養自身良好的職業道德素質和心理素質，才能滿足兒童的要求，做一個優秀的幼兒教師。其次，要關注一個學生是否真正獲得知識，不是僅僅關注非計劃性和非與星期的教育影響，還應該把專業課程擴展升華，以就業為導向，豐富專業技能，培養自身良好的心理素質和廣博的知識，這樣才能勝任幼兒園的教育教學工作。
(三)個人方面加強實踐，培養自身的教師職業素質
我們要想增強自身的能力，實踐是最好的培養方法，實踐可以擴大學生的視野，鞏固課堂內學到的知識。在學前教育專業學生的教育中，我們每年都會有計劃針對性的開展社會實踐活動，這不僅可以在實踐中較早的接觸和理解將來從事的職業，還能在實踐中培養自身的教師職業素質。首先，實踐可以不斷接觸幼兒學生，兒童的純真可以從內心深處激發學前教育專業學生去了解兒童，對兒童萌發熱愛之情。幼兒教師工作的前提條件就是要熱愛兒童，喜歡孩子，只有對兒童產生興趣才能讓學前專業學生自身堅定幼師的職業理想。再者，在實踐中我們能了解到兒童啟蒙教育的重要性，有了使命感才會對從事教師職業有著向往，才能樹立起終身投身教育事業的職業理想。童年是人生的一個重要構成部分，所以兒童的啟蒙教育在其一生中有著不可替代的位置，只有在不斷實踐中才能讓我們真正體會到幼兒教育的重要性，讓學前教育專業的學生感受到兒童的身心發展需要我們，也許兒童的幼年時期，老師的一個眼神一個表情都會對兒童影響頗大，在不斷的對兒童的認識和了解中，產生對教師職業的熱愛。今天是學前教育的學生，明天就是祖國的園丁，為祖國幸苦的培養著下一代，幼兒教師的一言一行都會在兒童的當下或未來產生或多或少的影響，所以幼兒教師不僅是一份職業，更是一份事業，加強學前專業學生個人方面的實踐是培養自身教師職業素質的有效措施，能更好的做好專業和職業的自然銜接，奠定良好的職業素質基礎，在走上教師職業這個崗位伊始能夠更迅速的適應職業的需要，成為祖國優秀的人民教師，肩負起幼兒教育的神圣使命。
關鍵詞：學前教育；美術；創新教學
中職學前教育專業的培養目標是培養與現代社會及未來要求相適應的，掌握學前教育基本理論，具備現代教育技術應用能力，熟練掌握音樂、舞蹈、美術等藝術知識和相關技能、較系統地掌握幼兒教育知識并具備一定的教育實踐能力，立足于幼教工作第一線的學前教育師資。技能型人才的培養目標是中職的辦學理念，并且中職的教育教學始終堅持以就業為導向，以服務為宗旨。作為一門必修的專業課程，學前美術教育課程是中職學校學前教育專業的不可或缺的課程之一。美術教學作為中職學前專業的重要課程，也應當重點突出個人需求與社會需要，使學生能夠更好地適應并勝任幼兒園的教育工作。由此可見，研究中職學前教育專業美術教學模式，有著非常重要的意義。其價值主要表現在學前教育的學生以后的教學實踐中作用于幼兒的認知能力、審美水平的提高、情緒情感的表達及形象思維的訓練等方面。因此，教師在學前教育專業的美術教學中要轉變觀念，切合實際地與幼兒園工作實踐相結合，有針對性地選擇教材和教學方法，使學生能夠掌握適應現代幼兒園工作崗位的知識和技能。
一、問題的存在
（一）學生基礎薄弱。正是因為受到我國傳統教育體制的影響，中職學前教育專業絕大多數的學生基本上在初中階段均未上過真正意義上的美術課，即沒有經過專業的美術訓練，因而對美術的基礎知識以及基礎理論嚴重缺乏了解，再加上生源問題中職招生時并未經過面試，因而在入學前大部分學生都未經過專門的美術訓練，美術基礎相當薄弱，根本不了解美術技能課程。學生見識面太窄，很多知識都不了解，特別是繪畫中的動手能力完全缺失（比如自己動手做泥塑和陶塑）。
（二）教學內容的專業性過強。在中職的學前教育專業中，美術教學是必不可少的有機組成部分，其重要性可以說是不言而喻的，但是美術教學卻在實際的教學中普遍地存在美術課中為了應付技能等級考試等突出問題，使得學生逐漸對美術課程產生了倦怠情緒及學習困難，學生學習幼兒園教學中有用知識的時間較少，對美術課程的教學效果產生了嚴重的影響。
（三）教學與實際工作崗位脫節。我校的美術教師全是美術專業改行的，根本不了解幼兒園的實際工作，教學內容的針對性缺乏，無法真正地實現培養一線工作崗位實用型人才的目標。教師所設計的教學環節過于抽象化、專業化，重點強調的是美術專業技能和專業知識，注重的是學院式的美術教育，而對學生實踐技能以及就業能力的培養極大地忽視，具體體現在偏重美術史論教學，忽視針對幼兒心理的美術欣賞內容教學；注重專業基礎訓練的寫生素描，忽視表現幼兒心理世界的簡筆創造訓練；重視材質為水彩水粉的專業色彩訓練，忽視幼兒喜歡的水彩色、油畫棒等材質的把握等等。
二、針對實際情況，確立教學模式
（一）優化課程實施策略。著名教育家陶行知先生指出：“教學做是一件事，不是三件事?！彼鼧O為深刻地闡明了職業教育的本質特征在于教學做一體化；而另外一個著名教育家謝臺臣先生也提出“在做中學”。他們思想的實質都是將教學與實踐緊密結合起來，讓學生感受情景教學的氛圍，在課題或案例教學中學習技能，獲得能力，使專業理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體。做到在實踐中教理論，在運用中學技術，提高職業素質。在這種思想的引導下，我們可以結合實際改進教學，激發學生的自主學習，鍛煉他們的實踐能力（比如傳統模式結合小組合作學習模式等）。
通常完整的人才培養模式主要是由橫向培養過程模式與縱向學習時限模式所構成。中職學前教育的橫向培養過程模式所包括的主要是高素質、強能力、精專業和厚基礎。
1.高素質。要求會學習、會做事、會做人、會合作，能夠將本職工作高質量的完成。
2.強能力。要求具備良好的將美術技能、知識應用在教學中的能力及出色的美術教學能力。
3.精專業。要求能勝任美術教學，精通美術教學專業，為學生創造抽象的過程、思考的過程、推理的過程、探究的過程，培養幼兒學習上的良好習慣，培養幼兒的大膽想象能力。
4.厚基礎。要求完整的知識結構，使學生掌握幼兒美術教育學理論知識、藝術設計、美術欣賞、工藝造型、圖案、色彩和素描等，并且要有著深刻的知識系統，能夠創作較為簡單的美術作品，要具備準確評析、創新組合幼師作品的能力。
（二）培養學生發現美、感悟美、創造美和傳承美的能力。我們在平時的教育教學中除了努力提高同學們專業知識和技能外，也要不斷給他們滲透此內涵，這種觀念對像他們這樣的“人生的啟蒙教師”特別重要。所以我們要讓每一個學生都接受美的熏陶，提高她們發現美、感悟美、創造美的能力。在藝術的教化中養成良好的個性美，鼓勵她們在生活中對美好事物的追求和對美好生活的創造熱情，并要求她們（將來的教育工作者）把這種美育文化一代代地傳承下去。在實踐教學中，除了教學法的教授之外，可以適當增加一些繪畫美術類的動手創作實踐環節，比如對常規的一些美術門類的基本技能的掌握，對新材料、新技法的美術創新實踐。
（三）學前教育專業學生創設課堂創作的環境。在美術課堂中，教師應該盡可能地鼓勵學生最大限度地參與課堂實踐，在一定的課堂氛圍中激發學生的創作力。在我的課堂教學過程中，做到分組教學，培養學生小組內協調合作能力與小組之間的競爭意識。對于《風景之簡筆畫》的創作性課題，首先讓學生平均分成四個小組，給每個小組設定一個寬泛而公平的命題，分別為“春”“夏”“秋”“冬”，讓學生以小組為單位，根據不同的課題進行創作，大膽地發揮想象力，美術作品創作的同時對于作品進行語言包裝，編織故事情節，鼓勵學生大膽走上講臺，一邊展示創作作品，一邊生動地講述故事情節，將講臺下的學前教育學生視為幼兒園的小朋友，積極做到師生互動與生生互動，在課堂中呈現幼師上課情形，將學前教育專業學生的幼師身份帶入我們的課堂教學中，最后教師對學生進行正面評價，并給予最大的肯定，為學生的課堂創作增強自信心。
縱向學習時限模式是一年社會實踐和兩年全日制在校學習的一體化制度設計，簡單地來說就是：前兩年學習的主要是專業技能以及專業理論知識，而最后一年則參與到社會實踐學習中去。把實踐與專業知識技能有機地結合起來，進而形成懂實踐、通理論、強專業的優秀中職畢業生。在校學習的兩年中，學習課程的設計是至關重要的。學前教育美術教學應當按照縱向培養模式要對學習課程進行設計，第一個學期主要是打好系統理論知識的基礎，輕實踐而重理論。美術教學的重點就在于手工基礎，簡筆畫，線描的學習，對學生的藝術感知能力及造型能力加以培B；第二個學期實踐操作與理論知識并重，美術教學不僅要重視學生基本技能的培養，還應當讓學生對國內外美術優秀作品進行充分的了解，幫助學生逐漸的樹立起正確的審美觀念；第三學期和第四學期則是要將本專業的實踐訓練與技能訓練結合起來，并且以此為基礎對幼兒園的美術教學方法和美術教材特點加以熟練掌握。在結束兩年的在校學習后，學生直接參與到為期一年的崗位實習中，學生雖然是以幼兒園教師的身份來對學校的日常教學工作予以承擔，但是自身所扮演的角色并非等同于在職教師。全日制的崗位實地轉變了學生的角色，有些學生往往會感到非常不適應，覺得工作實際與學校所學到的技能、知識有一定的出入，這便需要學生按照實際情況將所學的知識有效地應用在實踐中，不僅要耐心地歸納總結過程，并且要不斷地進行反思，同時需要實習指導教師和在校教師及時地給予有效的指導。
總之，隨著社會的發展和生活水平的提高，人們前所未有地重視起幼兒教育，在幼教機構與日俱增的新形勢下，學前美術教師要想盡一切辦法提高自己的教學水平，培養出一批高能力高素質的幼兒教師，傳承美術這門人類文化。
教學對象的學習情感大多數學生在英語學習中都有失敗的痛苦經歷，將痛苦與英語學習聯系在一起，他們的學習屬于被動學習，對英語學習不感興趣，容易產生焦慮、害怕、缺乏自信等心理障礙。課上、課下都有排斥表現，不愿意參與課堂活動，不愿意完成課后作業。顯而易見，這種生源對教學內容和教學模式都有特定的要求。他們需要補充初中應該掌握的知識和技能，又需要形成有別于初中時所沿用的學習習慣，他們還需要建立對英語學習的信心，排除學習英語的心理障礙，而這些都需要時間。在有限的中職學習期間，不能指望他們既補上過去漏缺的，又學得和普通高中一樣多新的知識和技能。那是不現實的。因此，最多只能追求《中等職業學校英語教學大綱》中所說的“基本要求”，而不可能是那個“較高要求”。具體到學前教育專業的學生來說，實事求是的目標只能是追求英語知識與技能在幼兒教師崗位上的“夠用”。
對教材的考察
目前，中職學前教育專業的學生都是先學一年或兩年的基礎英語，再學一學期的專業英語。以增城市東方職業技術學校為例，一年級使用的教材是《英語基礎模塊》一、二冊，由EdwardJ.McBride和中等職業學校英語（基礎模塊）教材編寫組共同主編，高等教育出版社出版。二年級使用的教材是《英語》（選修）上下兩冊，廣東省中等職業學校教材編寫委員會組編，廣東教育出版社出版。三年級第一學期使用的教材是《幼師英語》，中等職業教育規劃教材編寫組編的，外文出版社出版發行。具體考察情況如下：（一）教材的編寫理念該教材是以情景為線索連接各個章節，以零星的語法為情景表達服務。課文章節布局無不體現這樣一種假設，眾多的情景表達通過反復的聽、說、讀、寫強化，能讓學習者記住眾多的詞語和表達模式。強調刺激反應產生習慣而形成語言能力。顯然，這是行為主義的學習觀，它與認知主義提出的學習是一種主動地形成認知結構的過程的學習觀有較大差別。刺激反應論在簡單記憶訓練中有一定的作用，但在形成一個人的整體語言能力方面作用有限。首先，不區別母語習得模式與二語學習模式的差異：《英語基礎模塊》一、二冊全書沒有中文解釋和說明。前面代替出版前言的“致同學”詞中說“英語是靠自己學來的，而不是老師教來的”。強調自主學習，材料大都是給出一些書面的或聽力的例詞、例句，通過換詞、換情景等讓學生模仿來練。想通過練習讓學生領悟其中的規律，沒有明確的文字說明“什么是什么”，完全靠學生去領悟、琢磨其中的規則。其實，這是母語習得的學習模式，而不像是可以讓人進行自學的教材。對于比普通高中生基礎更差的學生來說，他們很難憑這本教材來自學。在實際的教學過程中無法排斥母語，要是老師全程用英語授課，將會把90%的學生排斥在有效教學之外。因為連簡單的日常英語都聽不懂，他們更無法聽懂老師對語言現象和規律的解釋。這樣，教材與教學對象出現錯位，造成教學中的認知目標都沒有達到的情況下就追求能力目標的低效教學狀況。其次，不強調語言能力形成的順序性。從易到難也許是目前中職采用的兩套教材的編寫理念之一，所以二年級用的選修英語就比一年級學的基礎模塊顯得跨了一個大的階梯，二年級學生學起來顯得特別吃力。但是因為沒有確定可遵循的“難”、“易”標準。什么樣的內容屬于“難”，什么樣的內容屬于“易”，怎樣從“易”向“難”過渡，不能合理體現。在《英語基礎模塊》一、二冊中，如果把一些章節與另一些章節的順序進行調換的話，從“難、易”程度來看并無明顯區別，該教材遵循什么樣的順序比較難捉摸。但語言能力的形成不能說沒有先后順序，一些能力的形成應該是以另一些能力為基礎的。作為教這套教材的老師來說，也感覺到該教材的章節排序是任意的，要想讓學生循序漸進來自主學習這套教材還是比較難的，難就難在難尋其序?？偟膩碚f，該教材具有圖片豐富、情節仿真性強、訓練形式多樣等許多亮點，但都不能讓它回避應該有科學的順序性。假如，有些學生某項語言能力沒有形成或很弱，那他們該從哪一章節開始補課呢？如果對各種語言能力形成的順序有論證、有預測，并以此為根據來落實到教材編寫當中，那么如果說發現某種能力沒有形成，就可以找到相應的章節來復習、補課。（二）教材的內容特點人們對于英語水平的判斷一般都從聽、說、讀、寫這幾個方面考察，但通過課堂教學來形成的能力是一定要以知識為基礎的。沒有對知識的了解和運用，訓練是形成不了能力的，所以我們的考察以相應的知識為考察對象。1.語音知識方面語音教學應該是幼兒園英語教學中的最重要組成部分。同時，中職學生的語音知識缺乏及與其相關的能力也相當弱，本應該有系統的語音內容在該教材中得到安排，但現行教材強調的是語音能力訓練，少有語音知識的介紹。沒有知識做基礎的能力訓練自然效果不佳。二年級的必修《英語》和三年級的選修《幼師英語》也都沒有把語音方面的知識內容納入內容范圍。比較系統的語音知識的介紹或總結在課程該階段中沒有體現，而音素、音節、節奏、連讀規律等語音知識以及運用這些知識所形成的能力在學前教育的職業工作中卻很重要。2.語法知識方面現行教材一年級以復習初中的內容為主。這是該教材做得較好的一面。但沒初中教材那樣系統。課程的編排追求情景需求而在一定程度上犧牲了語法的系統性。熟練掌握六種時態（一般現在時、現在進行時、一般過去時、將來時、現在完成時、過去進行時），不要求學習虛擬語氣、復雜的從句和倒裝句等。這些要求都切合學生的實際水平和需求。如果把訓練更多地放在書面語上，效果將會更好。3.單詞知識方面現行教材有生詞，但沒有生詞教學。只有單詞羅列，詞語的用法主要靠領悟，而且生詞的量很大。如《幼師英語》Unit2GeneralKindergartenInformation的課文竟然有69個新單詞，基礎模塊第五單元單詞表中有97個詞條。4.短語知識方面像其他教材一樣，短語沒有被當做單獨的教學內容納入教材。如，短語的定義、種類、結構和性質等。句子是由短語構成，要形成生成句子的能力，就必須對短語性質、特征和構成規則有較清晰的認識。作為二語學習，忽視對規則的強調，能力的形成就無所憑借了。母語習得無需強調規則，是因為它有無限的機會來驗證學習者的領悟和概括是否正確。所以，作為二語學習的教材將短語知識列入必選內容是有效教學的基本條件之一。5.句法知識方面現行教材沒有把句子與句型當做單獨的、不可缺少的內容項目納入本教材。因為本教材不是以掌握某些抽象語言結構為手段來演繹出各種具體的句子，從而形成生成句子的能力。模仿、記憶、強化是現行教材的靈魂，給人的感覺是：通過反復強化刺激，聽、說、讀、寫能力可以同時形成。這與我們在長期的教學中所觀察到的學生的各種語言能力形成的實際情況有較大差別。（三）教材的職業特色不分專業，學前教育專業一、二年級與其他專業的學生都是用同一套基礎英語教材。三年級使用中等職業教育規劃教材《幼師英語》。該教材實際上只是一本幼師英語泛讀材料而已，作為提高英語閱讀能力，了解幼兒的生理、心理一般概況和幼兒園的學習生活環境還是很好的，但作為為期五個學期的職業課程，它的功能是不夠的。如，它沒有讓學生通過對該教材的學習因而知道幼兒英語教學的某些原則、方法、基本內容，也沒有因為對該教材的學習而掌握幼兒英語教學所需的技能技巧。從整體來看，該套教材只有專業知識要求，沒有職業技能要求。學前教育專業的特殊性在于學生在不久的將來要成為一名幼兒教師，所以學生不僅要自己學好語音、詞匯、語法等方面的專業知識，而且必須要懂得如何利用相關知識向幼兒傳授幼兒需要掌握的英語知識，如會利用科學的、適合幼兒學習特點及心理特征的、多樣化的教學方法來教字母、音標、單詞、短語、簡單句等。但現用的教材中都缺乏這部分的內容，不利于培養學生的職業技能。
對教學模式的考察
從過程來看：從知識到知識———學知識，練知識，考知識，難以形成職業技能。在這種模式中，教師把英語知識傳授給學生，練習和考試都是圍繞著理解、運用這些知識進行，常用選擇、填空這些形式。如《幼師英語》第一單元的其中一道練習題是讓學生列出描述人物心情及顏色的詞語，學生很容易就能寫出而得滿分，但學生是否會教幼兒認識這些單詞呢？這是兩碼事。學生學會這些知識只是第一步，我們最終的目的是讓學生在日后的工作崗位上會教這些知識。然而，我們的教學過程就缺乏了這關鍵的一部分。除了讓學生對這些單詞達到“四會”的要求，還應當向學生傳授幼兒詞匯教學的方法，練習也應側重于學生的教學技能方面。同樣地，期末評價也應改變傳統的一張試卷定分數的方式，進行綜合性的評價，結合學生在幼兒園見習或實習的情況，主要考查學生教學技能方面的表現。從角色來看：從學生到學生———沒有角色轉換，難以從學生轉變成熟練從業者?；趶闹R到知識的教學過程，學生始終還是停留在學生這樣的角色中，一旦真正進入幼兒園成為一名幼兒教師，她們就無法適應，難以順利地轉變到教師角色，在職中的崗前訓練就也顯得無所作為。從學習形式來看：從課堂到課堂，離教育部要求的“校企結合”、“半工半讀”相距甚遠。學生外出實習的時間少，第二、第三學期到幼兒園見習一周，第四、第五學期是兩周，在見習過程中主要是觀摩學習，學生真正給幼兒上課的機會很少，只有象征性作用。見習場所大多是私立幼兒園，進園實習的時間、方式、規模等都遷就幼兒園而非為滿足教學需求。實習實訓是專業技能課程教學的重要內容，是培養學生良好的職業道德，提高綜合職業能力的重要環節。學校和實習單位要按照專業培養目標的要求和教學計劃的安排，共同制訂實習計劃和實習評價標準，組織開展專業教學和職業技能訓練，這些都需要一個穩定的實訓基地。不然，所謂的“工學結合”就是空話。
對教師隊伍的考察
1.隊伍不穩定學前教育專業的英語教師是頻繁變換的，經常一年換一次，甚至一個學期就換一次，而這些英語教師也是不停地在各個專業教學班間變換著教學工作，學前教育、會計、旅游等什么專業都教，似乎是無所不知、無所不能。如此不穩定的教師隊伍使得教師對學生的學習基礎、學習習慣、職業特點等不了解，對所教專業的認識不能深刻。這樣，要掌握好該專業的教學技能和規律就很難了。2.缺少幼教專業知識、技能和經驗大部分學前教育專業的英語教師專業知識過硬，但不具備學前教育學和兒童心理學等學科的理論知識，對幼兒教育的新成果、幼兒英語教學研究的新動向、幼兒學習英語的心理特征、游戲設計和制作的原理等專業的知識和技能知之甚少，也沒有在幼兒園進行過幼兒英語教學的實踐經驗。3.缺乏定向培養意識，只看專業要求，不看職業要求在教學過程，只要求教師教授英語知識，教材和學校都不要求教師們培養學生在日后工作崗位上所需要的能力，如教學活動設計、教學管理等專業技能。4.教師來源單一教師隊伍中只從英語專業中選撥人才，卻未考慮從學前教育、教育學、心理學等其他專業中選拔培養英語教師。
