時間：2023-01-05 20:00:18
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中化學復習方案，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
筆者根據(jù)幾年來在教學上的實踐，就以上兩方面談談自己的一些做法。
作為高一新生的教師，第一節(jié)課的意義異乎尋常，它是教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說“好的開頭等于成功了一半”。而偏偏高一化學按大綱要求就是連續(xù)九課時的初中化學知識復習，從學生方面來看，開學后第一節(jié)課開始，都希望學習不久前剛發(fā)下的自己已“看”過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學，對初中化學不夠熟，部分老師也就產生了“何苦呢”的思想，有的教師認為花九節(jié)課復習，太浪費時間，到具體章節(jié)用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間“炒舊飯”不值。
其實初、高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現(xiàn)象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學概念和規(guī)律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，缺乏獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事倍功半。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔、而“稍輕視”不斷地多次復習。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。
以上問題的順利解決，我認為這樣做收效較高：
（一）摸準學生實際，制訂復習目標
首先根據(jù)學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
（二） 改變模式，舊中見新
復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數(shù)同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生“總有一天” 明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發(fā)揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或?quot;難解答“的問題，編出一份試題，由學生在第一節(jié)課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據(jù)學生第一節(jié)課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選 的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現(xiàn)的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復習模式。
作為高一新生的教師，第一節(jié)課的意義異乎尋常，它是教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說“好的開頭等于成功了一半”。而偏偏高一化學按大綱要求就是連續(xù)九課時的初中化學知識復習，從學生方面來看，開學后第一節(jié)課開始，都希望學習不久前剛發(fā)下的自己已“看”過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學，對初中化學不夠熟，部分老師也就產生了“何苦呢”的思想，有的教師認為花九節(jié)課復習，太浪費時間，到具體章節(jié)用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間“炒舊飯”不值。
其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現(xiàn)象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗人手，建立化學概念和規(guī)律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而“稍輕視”不斷地反復多次。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。
以上問題的順利解決，怎樣做才能取得最佳效果呢?經(jīng)過幾年的實踐，我認為這樣做收效高：
一、摸準學生實際，制訂復習目標
首先根據(jù)學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
二、改變模式，舊中見新
復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數(shù)同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生“總有一天”明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發(fā)揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。
俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，由學生在第一節(jié)課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據(jù)學生第一節(jié)課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現(xiàn)的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復習模式。
三、查漏補缺，適當拓寬
學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績，然后老師再加以及時引導，學生產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學又無專門章節(jié)介紹，這就需要利用復習時間來培養(yǎng)和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量其精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等)；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養(yǎng)，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。如果學生不主動依老師的指導及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。例如就有高二的學生進行連續(xù)多步反應的化學計算時，還存在采用初中老師嚴格要求的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接，故要求我們復習初中內容決不能匆匆而過。
四、教會學生用腦去理解，大面積提高化學成績
關鍵詞：初中化學；復習；有效性；思考
在進行初中化學復習時，復習基礎知識的同時一定要注重理論聯(lián)系實際，尤其是進行化學基本概念以及理論的復習過程中，可以通過列舉一些具體的應用實例進行分析，重在夯實基礎。并且，在進行全面復習的時候，一定要綜合考綱中的所有考點積極進行細致復習，切忌出現(xiàn)任何遺漏，這樣才能提高復習的有效性。
一、關于近年來中考化學的相關概述
近年來，隨著新課改的實施，中考化學命題的方向逐步有所改變，它具有以下幾方面的特點：（1）試題嚴格依據(jù)課程標準，重點體現(xiàn)“雙基要”；（2）題量適中，難易較穩(wěn)，試題覆蓋面較大，并且試題基本方向穩(wěn)定，逐步變化；（3）注重理論聯(lián)系實際的應用，重視對學生知識的遷移應用以及能力的考查；（4）注重對學生實驗基礎知識以及實驗操作技能的考查，重視對一些研究性課題的考查。
針對上文中近年來中考化學的命題特點，相關研究者把初中化學學習水平要求一共分為三個基本的等級，其中，在一份考卷之中，大約有將近35%左右的試題屬于“了解”水平，有將近45%左右的試題屬于“理解”水平，剩余將近20%左右的試題屬于“掌握”水平。在進行復習的時候按照這樣的比例分配，適當進行能力訓練，強化重點、突破難點，同時指導學生前后相互聯(lián)系，形成一個系統(tǒng)的整體。最后，學生要進行查漏補缺，規(guī)范訓練。并且總結上述兩個復習過程的整體成果，全面把握化學考試的動態(tài)和范圍，以最佳的狀態(tài)迎接考試。
二、提升初中化學復習有效性的具體操作策略
1.堅持以教材為核心，夯實基礎
仔細分析當前我國的教育模式可以發(fā)現(xiàn)，我國屬于應試教育，因此，各個學校以及大多老師為了提升升學率以及學生的考試成績，喜歡大搞“題海戰(zhàn)術”，這就導致學生在一定程度上大量進行機械的解題訓練，還有一種情況，就是一些學生在做過大量難題之后，可能會形成固定的思考方式，導致一些基礎性的知識出現(xiàn)認知層面的生疏。所以，在對學生進行初中化學復習的時候，第一階段一定要堅持以教材為核心。仔細閱讀和理解教材，然后重點進行掌握教材，并且進行有效的訓練。整體的復習流程可以首先逐章梳理，然后進行全面歸納提煉。
2.根據(jù)學科特點，增強化學學科復習的實驗性
一直以來，化學都是以實驗為基礎的學科，并且在中考的過程中，關于化學實驗的考查力度也在慢慢增大。在每一階段復習的過程中，一定要強化對學生實驗能力的培養(yǎng)。一方面學生要熟練掌握各種常用實驗儀器的使用以及化學實驗的基本操作等，主要包含有氣體的制取、物質的檢驗等。另一方面學生也要注意提升自己的實驗操作能力，以及相關的分析化學實驗問題的能力。學生也要強化對有關實驗研究性課堂的探究。同時，在經(jīng)過新課改之后，實驗題主要是以實驗方案的設計以及具體的實驗過程分析為主的，并且輔以實驗設計的評價。因此，學生在進行實驗設計以及評價時，一定要堅持可靠性和簡捷性、合理性和經(jīng)濟性，同時要堅持安全性和環(huán)保性。另外，學生也要堅持以創(chuàng)新為出發(fā)點，適當開闊視野，敢于走出趨同，超越常規(guī)，利用分散思維進行思考，綜合學科之間的聯(lián)系，異中求同，真正實現(xiàn)開放思維，在實現(xiàn)“因地制宜”的同時，做到“與時俱進”。
3.理論聯(lián)系實際，增強化學學科的實際應用性
在初中化學復習的整個過程之中，學生一定要堅持理論聯(lián)系實際以及學以致用的思想，通過生活環(huán)境以及最新的科技和材料信息等方面的具體問題，對比自己掌握的化學知識，尋求那些不太復雜的實際問題的解決方法。近年來，中考化學試卷之中關于“化學與STS”方面的試題在慢慢增多。因此，學生在進行總復習時，一定要認識到化學對人類命運以及社會發(fā)展的作用，體會學習化學學科的重要性。另外，分析歷年的化學中考試題，一些基礎性的試題都帶著簡單的情境運用。比如，歷年的化學試題都會關注到環(huán)境污染以及環(huán)保的相關知識，但是體現(xiàn)的類型卻是各不相同。例如，水體污染、白色污染以及酸雨等的相關問題，廢水、廢氣以及廢渣等的處理。同時化學和時事政治相結合屬于一大亮點，也是命題的一大特點。
綜上所述，關于初中化學復習一定要講究有效性的策略，堅持從復習的基礎入手，不忘理論聯(lián)系實際，不忘創(chuàng)新能力的運用和提升，切實讓化學發(fā)揮它真正的作用。另外，化學老師也要不斷地進行研究和分析，結合學生的學習特點，繼續(xù)尋求科學合理的復習方法，進一步提升學生的能力。
參考文獻：
摘要文章涉及初高中化學教學的銜接的必要性和具體做法。為忽視“銜接教育”者敲了警鐘，為“銜接教育”迷惘著提供了具有較強可操作性的做法。
關鍵詞銜接；教學；研究
高一化學教學的起始面臨兩個問題：一是新授新知識前，有九節(jié)課的初中知識內容復習，應如何“舊中見新”，在提高學生學習興趣的同時，樹立起教師的良好形象？如何使學生從初中知識擴展到高中的全面把握和理解知識，調整好學習心態(tài)和方法，適應高中的要求？
作為高一新生的教師，“見面課”意義異乎尋常，它是教師在學生心目中地位確立最重要的一課，俗話說“好的開頭等于成功的一半”。而高一化學按要求有九課時的初中知識復習，就學生而言，新學期，都希望學習剛發(fā)下的自己已“看”過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中化學，當然情緒不佳。就老師來說，高中老師都是大多未上過初中化學，對初中化學不夠熟，“何苦呢？”的想法油然而生，有的教師認為花九節(jié)課復習，花這么多時間“炒舊飯”不值。
其實，銜接復習是非常必要的。理由如次：初中強調定性分析，只要求學生記住現(xiàn)象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”。
初中以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的現(xiàn)象或實驗入手，建立概念和規(guī)律；而高中除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律，這需要給學生一個學前提醒。初中很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納，習慣于被動接受知識的；而高中則要求有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。再采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。另外，除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中的教法和學法。與初中教法不同，高中的教學過程容量大，進度快，知識點多，綜合性強。老師的要求相異，注重方法的點拔而“稍輕視”不斷地反復。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。
怎樣做才能順利解決以上問題并取得最佳效果呢？我認為可以試著這樣做：摸準實際，制訂目標。首先根據(jù)學生的入學檔案，了解學生化學科的學習成績。再去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立學生的學科學習情況檔案，制定符合學生實際的復習計劃。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
改變模式，舊中見新。如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河，半數(shù)同學定會昏昏欲睡。要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次方式，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與，才能充分發(fā)揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動，開啟學生的智慧大門，使復習課“低投入，高產出”。我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，由學生在第一節(jié)課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然了然于胸了，在復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據(jù)學生第一節(jié)課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的各重要知識點做全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現(xiàn)的問題進行講評或點評。這樣，既開拓了視野，活躍了思維，學會運用知識點，增添興趣，又改變了傳統(tǒng)的復習模式。
【關鍵詞】化學；教學；銜接
一、認真調查 摸清情況
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。由于各地教材版本不同，初高中化學教材內容也略有差別。因此，就要求高一的老師們要提前熟悉初中教材，并與高中教材比較，找出知識的盲點、弱化點、連接點。具體要求：
（一）認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深等，做到心中有數(shù)。
（二）摸清高一新生的心理變化情況和素質情況，熟悉初高中學習方法的差異。
（三）搞一次摸底測驗，了解學生學習的現(xiàn)實情況。
（四）做一次問卷調查，摸清學生的思想狀況和學法差異，注意解題方法的摸排。
二、對癥下藥 抓好銜接
（一）緊扣高中化學教學大綱，采用“集中復習”、“專題復習”和“穿插復習”相結合的方法，做好知識的查漏補缺工作，以創(chuàng)造一個較為整齊的教學起點。集中復習法：高一化學課開始時，集中用若干課時復習初中化學中的重要“雙基”內容、與高中化學密切相關的知識內容以及高中化學不再重復的但初中化學里又沒有講全講透的知識；穿插復習法：高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯(lián)系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識，同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接；專題復習法：結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。
（二）改進教學方法，善用啟發(fā)式教學
與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快，知識點多，綜合性強。高中老師的要求也和初中相異，注重方法的點撥而“稍輕視”不斷地重復記憶。所以要指導同學們利用學前復習時間盡快適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣。不管教師采用什么教學程序和方法，“啟發(fā)式”都是必要的。因為它使教學過程成為在教師指導下學生主動探索知識的過程，故能極大地調動學生的學習積極性。
（三）掌握學習方法，培養(yǎng)學習習慣
初中化學注重定性分析，要求記住現(xiàn)象或結論；而高中化學除了定性分析外，還有定量分析，除記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“還能怎么”。同時，初中化學以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學概念和規(guī)律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想的化學模型建立化學概念和規(guī)律，這就要求老師們要充分認識學生這種思維方法上的不同，指導學生循序漸進的完成學法上的轉變。實踐證明，學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發(fā)現(xiàn)相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。
（四）激發(fā)學習興趣，發(fā)展思維能力
良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高高中化學教學質量的關鍵。高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激發(fā)起他們心中的熱情。因此，在化學教學中要發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，使學生一開始就“迷”上化學，并將學習興趣轉化為學習的動力。在初高中知識的過渡教學中，演示實驗效果要明顯，要從如何觀察，如何操作上給以示范。要盡可能把演示實驗改為邊講邊實驗。課本上用小字排版的“小實驗”、“小制作”同學們要充分利用現(xiàn)有的條件盡可能去完成；對于課本上的學生實驗要做到每個實驗都能獨立完成，并且在實驗的過程中要嚴格執(zhí)行操作規(guī)程，掌握操作要領，有目的地進行觀察，對實驗結果要認真的處理和分析，并且多問幾個為什么，力所能及的進行一些研究性實驗。注重實驗，是學習化學成功的基本途徑。
（五）加強閱讀指導和解題指導
關鍵詞：化學教學；銜接；探討
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）14-082-1
其實在基礎教育改革進入實驗性實施后，由于新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，初、高中銜接復習顯得非常必要。筆者在多年的教學實踐中，進行了各種嘗試，探究了一些初、高中銜接教學的做法，取得了較好的效果。
一、摸準學生實際，制訂復習目標
首先根據(jù)學生的入學檔案，了解每個學生初中化學的學習成績，再到學生中去，了解他們初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等情況。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學習情況檔案，制定符合學生實際的復習計劃，復習重點、難點以及需重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
二、研究初、高中教材中知識的銜接
我們要研究初中化學課程標準、高中化學教學大綱以及初、高中化學教材，幫助學生完成初、高中化學學習中相關知識點的銜接。
在知識銜接方面，由于新課標教材注重學生的啟蒙教育，注重學生積極參與，提高他們的科學素養(yǎng)。所以，新課程在知識與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。
三、改變模式，舊中見新
復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河地總結，相信半數(shù)同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種一次不懂講兩次甚至多次的做法，這樣“不厭其煩”的講只會讓學生產生一種“我不懂的原因只是老師還沒講到位”的錯覺。教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習，才能充分發(fā)揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課產生“低投入，高產出”的效果。俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，由學生在第一節(jié)課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的舊知識，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論讓學生明白初中的不少知識點在高考中也會考到，那么，復習初中知識的重要性對學生來說就不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與，然后根據(jù)學生第一節(jié)課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復習模式。
四、查漏補缺，適當拓寬
學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學的學習成績，然后老師再加以及時引導，學生會產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如“溶解度”一章的知識中有較高的計算要求，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學又無專門章節(jié)介紹，這就需要利用復習時間來培養(yǎng)和鍛練學生解這類題的能力。又如“氧化還原反應、燃燒”等知識在初中只是局限性的定義，到了高中則要求從本質上去理解，這樣概念的范圍就會擴大。再如“反應物的量與可能的產物之間的關系”，各種量其精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題目如何解答。有多個解答方案時，如何選擇最佳方案；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等）；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等等高中化學中重要知識點，都是初中化學的延伸、擴展和完善。如果學生不主動依老師的指導及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。例如就有高二的學生在進行連續(xù)多步反應的化學計算時，還采用初中老師嚴格要求過的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關系式快速算法而不顧。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接盲區(qū)，故要求我們復習初中內容時決不能匆匆而“過”。
五、師生的教學同步適應
1.教師“教的適應”。
在初、高中銜接教學中，尊重學生和理解學生，注重與初中老師的教法銜接。在學生中了解初中老師的教學方法和教學習慣，讓自己邁步適應學生，在保持自己特色（如語言、動作等）的同時，盡可能接近初中老師的教法，再讓學生逐步適應自己個性化的教法和習慣，同時要注意發(fā)揮那些不適應的學生的特點，而進行隨機應變的課堂教學調整。選擇適宜的方法：如啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)法等，注重發(fā)揮學生的主體作用，讓學生感到高中化學老師也很適合自己的“口味”。
2.學生“學的適應”。
新課程改革;化學教學;初高中;銜接;處理教材
1.初、高中化學課程設置方向異同與心理因素
初、高中化學課程標準的要求和教科書內容的編排上的差異。初中化學教育實際上是化學的啟蒙教育,學生是在初中的學習中開始認識化學、了解化學與生活的聯(lián)系,學習的是粗淺的化學常識與化學基本觀念。初中化學新課程提出的五個學習主題(科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發(fā)展)表明初中化學教育是提高公民科學素養(yǎng)的化學啟蒙教育。新課改下的初中化學教學內容與物理生物等一起編排在《自然科學》中,它沒有以獨立的學科形式出現(xiàn),更沒有以高中或大學化學專業(yè)教育的預備教育為目標來選取教學內容。教學的知識內容大都貼近學生日常生活實際,遵循從感性熟悉上升到理性熟悉的規(guī)律,輕易理解、接受和把握。教材語言比較通俗,直觀性、趣味性強。
普通高中化學課程標準規(guī)定“普通高中化學課程是與九年義務教育階段《化學》或《科學》相銜接的基礎教育課程。”高中必修化學,是學習化學科學核心內容的基礎教育,高中化學必修模塊提出的六個學習主題(熟悉化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續(xù)發(fā)展)突出了化學學科知識的教學;多數(shù)選修模塊(化學反應原理、物質結構與性質、有機化學基礎、實驗化學)以化學學科體系為線索,為化學專業(yè)學習提供基礎,幫助學生了解、把握在社會生產生活廣泛應用的化學知識。由于學習課時緊,學習容量相對較大,高中必修化學的教學內容,起點高,容量多,敘述簡明扼要,知識理解接受難度加大,習題難度也較大。化學新課程已注重整體設計初高中化學的學習要求和內容,但初中畢業(yè)生要適應高中學習還是有一定難度,需要一個過程。這里就存在過渡和銜接的問題。
初、高中學生心理差異。要正確處理初高中化學教學銜接問題,還要我們正視初高中學生的心理差異。心理學上對初中生和高中生的普遍心理特點是這樣描述的:初中生,是指已經(jīng)脫離兒童群體而又尚未進入成人行列的過渡時期,是半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期。可見在這一時期里的學習主要依靠教師的指導帶領下進行,個人學習的方法和獨立性學習在學習過程中所占比例很小,絕大多數(shù)學生所掌握的主要學習形式就是建立在對教師的依賴上。而高中生的時空感知已接近成人,此時觀察事物的自覺性、穩(wěn)定性、精確性和概括性也逐步提高,運動知覺經(jīng)過一定運動動作的練習,就能逐漸化為精細的、準確的運動感知。高中生的思維也有更高的抽象概括性,并且開始形成辨證邏輯思維,思維逐漸從經(jīng)驗型過度到理論型,已經(jīng)能夠用理論指導來分析綜合各種事實材料,思維的獨立性和批判性有明顯的發(fā)展,結合這一特點,高中教學更側重于提高學生獨立思考學習的能力,幫助學生建立科學研究的思想。例如初中化學以形象思維為主,通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手,建立化學概念和規(guī)律;而高中化學除了加強形象思維外,還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律,這需要給學生一個學前提醒。因此才從初中生入高一的學生由于心理發(fā)展的不成熟,要適應高中學習和要求,也必然要面臨一個銜接過渡的階段。
2.解決初高中化學教學中的銜接問題的做法
從高一新教材看化學科中許多章節(jié)問題的提出與探究所需知識除新學知識外,不少來自初中,有一些重點問題所需知識由于中考不作要求,有的初中學校基本上不講,這對學生的后續(xù)學習產生不利影響。因此要求我們初中化學教師不能只注重中考,更要關注學生的后續(xù)教育,為學生的高中化學學習打好基礎。那初中化學教師不僅要研究初中教材,也要研究高中教材,適時引入高中化學的要求;既指出初中化學的局限性,又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算,溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及,而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn),高中化學又無專門章節(jié)介紹,這就需要利用適當?shù)臅r間來培養(yǎng)和鍛煉學生解這類題的能力。又如復分解反應發(fā)生的條件僅在初中化學課本的拓展視野中出現(xiàn),沒有太高要求,但卻是高中的重點內容;氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義,到了高中則需從本質上去理解,這樣概念范圍將會擴大;多信息題中干擾信息與無用信息的識別;缺少條件的題如何解;有多個解答方案時,最佳方案的選擇;化學實驗設計;各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養(yǎng),都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接的盲區(qū),因此我們初中教師要注重備課,既要備好初中教材和中考,也要備好高中教材和高考;處理教材時不能只為了中考成績,要多關注與高中銜接的地方,為學生的后續(xù)教育打好基礎。
關鍵詞：基礎 創(chuàng)新 初中化學教學
在九年義務教育《初中化學課程標準》中明確指出：“初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質，以基礎知識教育學生，培養(yǎng)學生的基本技能和能力，在課堂教學中對學生進行素質教育。”作為化學啟蒙教育——初中化學必須要加強基礎教學，提高全民族的素質——初中化學必須要注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
為此在初中化學教學中必須要樹立“化學基礎知識是進行素質教育的基礎，在化學基礎知識的教學中必須突出化學思想的教學以及科學態(tài)度和科學學習方法的教育是實施化學素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的關鍵”的教學精神和理念。
初中化學雖是化學教育的啟蒙教育階段，就其內容而言不僅涉及到化學學科體系中的各項基礎知識、基本技能，還延伸到了社會和家庭，使化學教學與日常生活、生產活動、科學技術以及國防建設相聯(lián)系。為此在課堂教學中必須強化雙基，根據(jù)學生的實際要確定不同層次的目標和能力，要初步確立分層教學的模式。同時也需準備好不同目標層次的習題和檢測，對學習資源進行整合，通過加強課堂教學的反饋和質量監(jiān)測，一課一練一評，使學生盡快掌握基礎知識和技能，以求減輕學生過重的學業(yè)負擔，增強其學習的目標性，從而幫助學生樹立學好化學的信心，進而提高他們的學習熱情。
課堂教學的最終目的不是為了教會學生達到學歷水平的知識和技能，而是要教會學生終身學習的方法，為學生今后能更好的學習與發(fā)展打下扎實的基礎。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神重點是教給學生學習的方法，首要因素是要樹立教學中的平等、民主與尊重，鼓勵學生大膽質疑、提出假想，鼓勵學生對提出的質疑和假想設計方案和進行探究，即使存在不合理，甚至是錯誤的也不能簡單的給予駁斥，要積極引導、啟發(fā)學生向合理、正確的方向發(fā)展。為此培養(yǎng)學生方法、技能、創(chuàng)新精神時要充分發(fā)揮學科的特點——以實驗為基礎，充分發(fā)揮實驗在基礎教學和創(chuàng)新培養(yǎng)的積極作用。
例如初中化學《酸堿鹽》一章有概念多、物質多、實驗多、規(guī)律多、重點和難點多、與日常生產生活聯(lián)系多等特點，對此可以采取自學指導和實驗指導的方法來提升學生的興趣和促進學生的學習。在課前加強對學生的預習和自學的指導，指導學生如何來認識物質、探究物質的性質等，使學生對將要學習的內容有印象；在此基礎上再通過對學生實驗的指導學習，使學生在實驗中體會知識的內容。這樣將教師演示實驗改為學生實驗，雖然增加了教學的難度，但學生通過自己進行實驗能更好的體驗知識，而且從教師的實驗準備中也能使學生體驗科學研究的方法和途徑，耕種要的是培養(yǎng)了學生的動手實踐和分析能力，培養(yǎng)了學生實事求是、尊重事實的嚴謹?shù)目茖W精神，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。通過這樣的學習不但使學生較為扎實的掌握了基礎知識，更重要的是強化了學生探究和創(chuàng)新的意識。
