時間：2023-01-20 04:37:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇標志設計課程總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
Secondary Vocational Logo Design Courses Project Teaching Method
――Take Guangzhou Huiyi Garment Co.， Ltd. logo Design Project Teaching as an example
SHEN Huping
（Tianhe Vocational High School of Guangzhou， Guangzhou， Guangdong 510075）
Abstract Logo design is a core curriculum course of art and design professional， in the logo design project pedagogy applied to real business projects into the teaching， so that students acquire knowledge from real situations， improve their professional skills in practice， students solve a lack of combat experience effective teaching methods.
Key words logo design； project； project teaching
標志設計是中職美術設計專業(yè)課程中的一門核心課程，開展標志設計課程，要求學生不僅用審美的眼光來判斷一個標志的好壞，還要求能夠按照“美的規(guī)律”來創(chuàng)造出符合視覺圖形傳達的象征符號，將機構、企業(yè)的理念和文化傳達出來。以往學生完成該課程后，對標志設計的概念、標志設計的應用軟件、標志設計的圖形創(chuàng)意等有了較好的了解和運用，但缺乏與客戶對話的真實項目設計經驗，缺乏客戶對設計作品的審核標準的了解。因此，如何做到以就業(yè)為導向，并且根據中等職業(yè)學校學生的特點采用行之有效的教學方法，解決學生缺乏實戰(zhàn)經驗的問題，成為我們中等職業(yè)學校教學迫切解決的問題。
1 標志設計課程項目教學法的理論基礎
項目教學法是行動導向教學法中一個重要的教學方法。一般來說項目活動不能獨立囊括所有的教育任務，它是一套教學戰(zhàn)略，教師引導學生對真實或者模擬的項目進行制作。它不是特定的結構或一成不變的教案或教學材料，而是一個復雜但靈活的框架，幫助師生進行互動教與學。
在標志設計課程中應用項目教學法，是要求在該課程教學中，學生是學習過程的主體，教師是學生學習過程的組織者與協(xié)調者，采用小組討論、合作學習的方式，以任務來驅動學生的學習。圍繞著項目遵循“調查考證、討論、計劃、決策、實施設計、評估”等“行動”過程，讓學生在項目的實施中完成學習過程。
2 標志設計課程項目教學法的實施過程
本標志設計課程教學由四個教學階段組成，其中項目教學與常規(guī)教學并不對立，而是有機結合，相互補充的關系，項目教學適宜在階段性學習的最后實施，以便學生綜合運用所學的理論知識。
表1 標志設計教學課程設置
2.1 項目選定
項目的選定應貼近中職學生的學習和生活，并結合課本的理論知識，使他們在真實的項目制作過程中對已學習的基礎理論知識產生認同感，使理論與實際融會貫通。結合中等職業(yè)學校的教學資源和學生熟悉的事物，在教學中我們選用了“廣州匯頤制衣有限公司標志設計”項目作為標志設計課程后期的綜合實訓任務。要求學生們根據該公司的企業(yè)特點，設計出企業(yè)標志，為學生們提供與企業(yè)面對面的真實工作任務。
2.2 項目實施（25課時）
2.2.1 項目準備
學生學習準備：經過第一第二階段傳統(tǒng)基礎教學，學生對CorelDraw應用軟件操作已有一定的基礎，對標志設計基礎知識有了一定的了解。首先根據本項目的專業(yè)特點和學生的個體差異，本著互相學習、團結互助的原則組成2人合作小組；然后發(fā)給每個學習小組一個成長記錄袋，要求小組把在項目開展過程中的調查考證、每一張構思草圖――最后終稿、最后的項目報告等每一個步驟的資料都放進成長記錄袋，記錄小組的成長、進步過程。
教師教學準備：首先任務分析，指導學生分析、討論1～2個成功的標志設計案例，以便學生參考學習；然后要求學生對廣州匯頤制衣有限公司的企業(yè)文化、經營理念以及消費群等做調查研究，并對制作過程中需要注意的事項進行闡明；最后給學生傳授一些學習評價的方法和基本的合作技能，注意團體合作精神的培養(yǎng)。在小組合作分工上，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務；在小組討論、交流時，成員要尊重對方，善于傾聽對方的意見，保證任務順利完成。
2.2.2 合同簽署
廣州匯頤制衣有限公司擬定合同，并在合同上標明設計費用、驗收日期和標明制作配套的標準圖。標準圖要求有明確的詳細數據、圖形的各部分比例關系，以及種種視覺調整的細節(jié)問題等，確保標志在不同物品使用中的準確性和一致性。
2.2.3 項目分析
A學生負責訪問廣州匯頤制衣有限公司負責該標志設計項目的人士，包括了解該企業(yè)文化、產品特點、服務對象、市場定位以及企業(yè)機構負責人的基本意愿等等，根據該企業(yè)的市場定位制訂社會調查問卷，對消費群進行調查考證。這些都是標志設計開發(fā)的重要依據。B學生負責針對項目查找相關的圖片、資料以及一些大中型企業(yè)成功的標志設計案例。
最后A、B學生對調查所得的資料進行分析整合，對該公司開發(fā)、生產高端男士服裝產品的企業(yè)特點進行深入研究，總結出“男性”、“服裝”、“高檔”、“時尚”、“商務”等為該企業(yè)標志所要體現(xiàn)的視覺傳達要素。
2.2.4 創(chuàng)意形成
整個標志設計過程中，首先是創(chuàng)意元素生成，確定標志的結構類型。小組根據A學生調查所得的信息、B學生查找所得的參考材料進行討論研究，得出廣州匯頤制衣有限公司的企業(yè)標志所要體現(xiàn)的精神和內涵。通過頭腦風暴，小組成員的設計靈感相互觸動、相互激發(fā)，利用平面設計的手法將該企業(yè)理念――“高檔”、“時尚”、“商務”，服務對象――男性和服務內容――服裝等抽象概念轉換為具體的符號，然后提煉出可用的文字符號、色彩傾向和圖形元素，確定其結構類型主要是采用文字變形的設計主要要素。
然后再次通過頭腦風暴，小組對這些可用的元素進行創(chuàng)意整合，塑造出獨特的企業(yè)品牌形象，切忌對文字圖形漫無目的地組合。最后小組得出一個或多個可行的設計方案，并制定工作計劃，合理分工。
2.2.5 項目制作
確定標志方案后，小組2人將方案轉換成作品，進行標準制圖。最后對標準制圖、黑白應用等不同表現(xiàn)形式的細節(jié)問題進行討論、修正，確保標志在不同物品使用中的準確性和一致性，使該標志設計更符合行業(yè)規(guī)范。在制作過程中，小組討論是必不可少的，討論能很好地激發(fā)學生積極思考、努力創(chuàng)新的主觀能動性，并且通過討論對自己相對薄弱的知識進行交流和補充。整個項目涉及到較多CorelDRAW軟件相關的理論知識，如貝塞爾工具、不規(guī)則圖形焊接技巧、圖形文字排版等等，這時教師應發(fā)揮 “行動導向”作用，隨時為學生解答疑難。此外還需要經常對學生加以鼓勵，增強成就感，使他們有進一步開展活動的信心。
2.2.6 項目總結
小組經過上一階段對該標志設計項目的制作、篩選、修改和完善，作品基本完成。在小組作品展示環(huán)節(jié)中，通過小組自我評價以及評價他人的成果，互相取長補短。此時可能個別小組還存在著圖形粗糙、設計感欠缺等問題，還需要從圖形簡潔、色彩搭配、版面布局等多方面進行完善，這時教師應給予指導，提出修改建議。最后小組總結本標志設計項目的設計意念、所用的知識點和個人收獲等，最后完成一份項目報告，對整個標志設計項目的設計思路進行梳理和總結。所有學生的設計作品被送到廣州匯頤制衣有限公司進行評審，最后D&L小組的標志設計作品被該公司采用并沿用至今。
表2 小組項目作品評分表
3 標志設計課程項目教學法的實踐評價
3.1 從學生角度評價
調查結果表明100%的學生認為通過本次的真實項目，認識到平時作業(yè)設計標志的制作標準與真實客戶要求的制作標準有一定的差距。客戶要求的制作工藝十分嚴格，不能有絲毫誤差，這一點平時老師提醒過但始終沒有引起自己的重視。96%的學生認為本次標志設計總體水平（相對自己）提高的主要原因在于真實的項目激發(fā)了他們的工作熱情，4%的學生認為本次標志設計總體水平（相對自己）沒有提高的主要原因是小組合作不協(xié)調和自身創(chuàng)意設計基礎薄弱。在細分調查中， 86%的學生認為自己在標志設計能力上得到了提高，54%的學生認為自己在獨立解決問題的能力上得到了提高，91%的學生認為自己在綜合工作能力上得到了提高，60%的學生認為自己在團隊合作能力上得到了提高。
3.2 從企業(yè)角度評價
從廣州匯頤制衣有限公司反饋的評價意見：在交來的15份標志設計作品中有6～7份作品的制作工藝可以達到公司的要求，前三名標志作品創(chuàng)意較好，同時標準制圖制作也比較嚴謹。首選第一名標志設計作品，它能把本企業(yè)的生產理念、服務對象和服務內容等信息通過設計圖形、文字變形準確傳達給顧客，圖形設計高雅、大氣，采用的深藍、紅色也切合 “男性服裝”的產品特征，符合本企業(yè)形象識別涵義的要求。而沒有達到公司要求的標志設計作品主要原因是缺乏創(chuàng)意或標準制圖不夠細致準確，影響美觀或者沒達到印刷要求的嚴謹。
4 標志設計課程項目教學法的實施成效
4.1 成功激發(fā)了學生的學習興趣
項目教學改變了傳統(tǒng)教學模式，學生通過自主學習、自主探究完成工作任務，在項目實施的過程“做中學，學中做，邊做邊學”，從真實情境中獲取知識，在實踐中提高職業(yè)技能，在問題發(fā)現(xiàn)探索中提高解決問題的能力，成功激發(fā)了學生的學習興趣與工作熱情，使整體參與度和作品設計質量明顯提高。
4.2 端正了學生的標志設計、制作態(tài)度
項目教學為學生提供了與企業(yè)面對面的真實工作任務，有利于學生在工作過程中獲知客戶對標志設計的審核標準。企業(yè)對小組標志設計作品創(chuàng)意和工藝制作的審核評價，比老師的分數更有說服力，使學生們深刻認識到平時作業(yè)制作的標志設計存在著欠缺嚴謹的弊端，有效端正了標志設計、制作態(tài)度。
4.3 培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神
在教學活動中，引導文教學法強調教學中學生的主體地位，學生作為主動者參加課程實施過程。完成引導文，學生需要運用觀察、分析、歸納等腦力技巧，也需要決斷、合作、協(xié)調等動作技巧，更重要的是在完成引導文時，學生將在制作計劃、收集信息、判斷正誤、評估成果的主動行為中得到綜合能力的集中運用，并會在適應之后，自覺轉換成為今后的工作方式和流程。通過運用引導文教學法，在教學活動開始前，有目的地設定一些引導問題，以問題為導向，圍繞問題開展一系列教學活動，不僅促進學生主動獲取知識、主動思考和解決問題，讓學生真正學到知識與技能，同時還能開闊學生的視野，鍛煉學生的操作能力、總結能力、協(xié)作能力等，以適應社會需求。
二、引導文教學法在茶類標志設計實訓教學中的運用
標志設計實訓課程一般在平面設計理論基礎課程和設計軟件基礎課程完成后開設，目的在于使學生掌握平面設計課程的理論知識后，將理論運用于實踐。但中職學生在理論課中學習自覺性差，注意力集中時間短，思維和眼界受到生活環(huán)境的局限，以致理論基礎掌握得不扎實、不穩(wěn)固，設計思維難以拓展。因此，在實訓課中，運用引導文教學法，不僅能讓學生盡可能主動地了解相關的理論知識，將理論與實踐結合，還能提高學習效率和學習積極性，高質量地完成標志設計的實訓任務。在茶類標志設計實訓教學中如何運用引導文教學法進行教學？現(xiàn)以茶類標志設計一課的教學為例。
1．課前準備
第一，準備資料。（1）學生準備學習材料：A4白紙、A3白卡紙、鉛筆、馬克筆、橡皮、燕尾夾，用以完成小組設計項目。（2）教師準備材料：畫架畫板4～6套，用以展示最終作品。（3）教師準備茶文化視頻，介紹茶文化、帶入教學主題。（4）教師準備引導文，引導實訓過程。第二，進行分組。引導文教學法是運用在以個體或小組工作完成引導文中的問題，進而實施教學計劃的課程，通常以小組作為主要的課堂組織形式。我將40人的教學班分成8組，每組5人，其中組長1人，策劃1人，手繪1人，資料搜集2人。為便于課堂教學的實施，教師應在課前培訓組長了解引導文的閱讀和完成方法。第三，明確任務。在完成課前導入和引導文的填寫之后，學生應該明確本課的任務，根據引導文的引導，學生將有條不紊地實施茶類標志的設計項目。教師在此過程中隨時觀察學生的引導文填寫、鼓勵學生、提示要點，讓學生能基于引導文上的問題思考分析本組的項目。第四，工作步驟。在設計公司實施設計項目的工作流程中，設計團隊在接受任務前會對項目的同類作品和項目本身進行一個比較全面的了解。借鑒這一工作方式，學生在進行本課的學習前，首先要對中國茶文化和目前商業(yè)環(huán)境中的同類標志有一個較全面地認識，本任務由組內的資料搜集員完成。在選擇了設計對象之后，擔任策劃的學生則開始填寫引導文，組員完成品名設定、品牌定位、元素取舍等工作，在這個過程中，形成若干個草稿。最后，確定正稿，由負責手繪的學生完成上色彩稿，并由組長進行展示和設計解說。
2．教學過程
在引導文教學的實施中，各小組圍繞著引導文中的問題，遵循工作步驟自主地完成項目實施。在設計引導文時，我不單只設計了向學生提問的資料性問題，還設計了讓學生觀察判斷的圖像問題，這樣學生對于設計方法會有更直觀地認識。如，《中國茶類標志的設計》引導文：（1）中國茶類主要有哪些？（2）從這些茶的種類中，我們可以提取出哪些顏色可以用于設計？（3）中國茶文化，常常與哪些文化相聯(lián)系？（4）通過與這些文化聯(lián)系，我們可以提取哪些元素用于茶類的標志設計？（5）在你心目中，優(yōu)秀中國茶類設計標志有哪些？（請畫出草圖）（6）以下是一些方案未能通過的標志設計作品，請觀察后判斷它們失敗的原因。（7）根據以上失敗的標志設計案例來看，應該如何才能得到一枚成功的標志？（8）請列出你在標志設計中計劃使用的元素和顏色并簡述原因。本課的引導文設置的問題比較直觀，學生通過完成問題2和問題3可以提取出有效的可用元素，如蓮花、云、佛等。而引導文中最有效的是圖形問題，在問題6中，我提供4枚茶類標志的失敗案例，要求學生思考并表述標志設計失敗的原因，如在“茶宴”這個案例中，學生會發(fā)現(xiàn)麥穗元素出現(xiàn)在茶類標志中是不合理的；而“云佛”中，同一個元素出現(xiàn)多次，并生硬地組合起來，缺失了圖形美感，也是不合理的設計。通過完成此類問題，能鍛煉學生的思考和判斷能力，掌握茶類標志中可以出現(xiàn)的元素，也有效避免了出現(xiàn)失敗的設計作品。
三、教學反思
引導文中的問題對設計成果的影響和學生的思考方向具有指導作用，但學生也有可能忽略一些關鍵的內容，教師應將重點問題強調出來，讓學生在實施項目的過程中少走彎路。教師在巡堂時應注意并升華學生的優(yōu)點，讓學生感受到認可。在運用引導文教學法完成茶類標志設計的教學實訓課程后，我進行了反思和歸納，所得如下：
1．利用引導文問題引領學生完成設計任務，學生學習目標明確
引導文問題設置內容豐富，既有背景知識問題，又有與學生完成項目相關的指導性、總結性問題，還有具象的圖形問題，問題設置能貫穿學生完成標志設計的過程始終。
2．充分發(fā)揮學生的主動性，課堂氛圍活躍
根據標志設計項目工作流程的實際需要進行分工，分解任務，具體到每個學生，使學生人人有任務，組內組間交流頻繁，課堂氣氛活躍。
3．突出學生主體，師生共同進步
1教學內容改革
按照教學大綱，精心設計教學內容，在保持知識系統(tǒng)性的前提下以問題為基礎將教學內容進行整合，引導學生積極思考、主動探究。（1）適當刪減通用設計理論內容，減少不同設計課程對設計理論的重復，用實例驗證設計理論。“文字與標志設計”課程當前的一些教學內容比較陳舊、更新緩慢，在目前課程教學體系中過于呈現(xiàn)教師的主導地位，教師多講授方法學，多門課程之間甚至出現(xiàn)重復教學的情況，導致學生缺乏學習熱情，對專業(yè)設計知識理解相對狹窄，也缺乏多學科的交流，阻礙了學生主體作用的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力。因此我們根據教學計劃中設計類課程的先后順序，合理布置其中的設計理論，在基礎課程中加強通用設計理論的講解，在專業(yè)課程中強調理論的實用性。在“文字與標志設計”課程中，將理論穿插在文字、標志的設計實例中，例如“對稱”規(guī)律在標志設計中的應用，用實例來驗證設計理論，幫助學生理解、應用。（2）將教學內容以問題為基礎進行整合，加強學生的參與性，真正建立以學生為主體的學習過程。將教學內容按問題的方式整合，例如“如何在課堂中引入文字？”“、生活中的文字有哪些？”。通過問題引發(fā)學生的思考，在思考的同時，加強學生的參與性，引導學生自己去解決問題。可以將理論的講解與實際結合起來，將教學過程與課外、生活結合起來，采用豐富多彩的實踐活動來調動學生的積極性。例如：發(fā)現(xiàn)文字一章，讓學生自己去收集生活中的文字，例如T恤上、建筑物上、標牌上的文字，發(fā)現(xiàn)文字在生活中的應用。標志的應用一章，讓學生收集某一行業(yè)的標志，發(fā)現(xiàn)其共同點與變化的地方等，使學生真正地參與到課堂學習中來，從而能夠更加深刻地理解課程內容。（3）增加案例教學內容的完整性。不僅僅給學生展示最終的設計作品，而是從創(chuàng)意、草圖表現(xiàn)、優(yōu)化、成稿一個完整的過程來分析。例如，在標志的設計創(chuàng)作中，選用了杭州市市徽的標志征集活動作為實例，從杭州市的地域特點、標志性建筑等入手，采集創(chuàng)意點，并轉化為草圖表現(xiàn)，從草圖中挑選最具表現(xiàn)力的作品進行優(yōu)化，制作方格稿。同時對比獲獎作品與最終選用標志之間的差別，了解自己的作品與獲獎作品之間的差距，使學生能了解一個標志的完整的設計過程，并且從案例中真正學到知識。（4）增加主題項目訓練。利用實際設計項目，例如一些文字類、標志類設計競賽或者教師的設計項目，來鍛煉學生對知識的整體把握程度，通過實踐檢驗學生所學知識。教師帶領學生組成設計團隊，明確分工，強化團隊意識，以設計實踐帶動課堂教學，以主題項目訓練檢驗學生的創(chuàng)新能力。在實際的設計情景中，學生按照分工，主動發(fā)現(xiàn)問題，并尋求問題的解決方法，教師起到指導作用，與學生充分地交流和探討，分析各種方案的優(yōu)劣，并提出針對性的修改意見，既增加了學生的團隊合作意識，也從實踐中鍛煉了實際設計能力。（5）注重與后續(xù)課程的連貫性，增加文字與標志的設計應用。文字與標志作為視覺傳達設計中必不可少的要素，如何實現(xiàn)設計的整體性開發(fā)是一個重要的問題。例如版面的編排布局、色彩的協(xié)調搭配等，在教學內容上增加如何將文字與標志應用到海報設計、廣告設計、包裝設計、產品設計中的內容，為后續(xù)課程打好基礎。
2教學方法改革
采用探究式、討論式、啟發(fā)式等多種教學方法，充分調動學生學習的自主性，為學生提供自由提問、質疑、探究和討論問題的機會。通過多種教學方法的改革，使學生能夠真正地發(fā)揮主觀能動性，成為課堂教學的主體。
2.1問題式教學
教師根據教學內容的安排，事先設計需要學生理解的問題，引導學生根據已有知識和經驗，通過獨立思考，自己實現(xiàn)問題的解決[2]。例如：在標志設計發(fā)展趨勢一節(jié)中，由平面向空間的發(fā)展，讓學生思考什么是具有空間感的標志設計，并總結空間感的表達方法。這種問題式教學方法，教師不僅僅是知識的講授者，更是學生學習的指導者和合作者，通過提出適當的問題，引起學生思考和討論，在討論中一步步把問題深入，以加深學生對所學知識的理解，啟發(fā)學生自我學習的能力。
2.2探究式教學
學生在完成一些設計作業(yè)或者參與到主題訓練項目中設計出作品后，不僅僅是把這些作業(yè)或作品交到教師手中，而是可以登上講臺將作品展示給教師與所有同學，同時將自己的創(chuàng)意來源、設計意圖以及自己最終表達的設計效果描述出來。在這個過程中，教師只發(fā)揮引導的作用，對于設計想法、創(chuàng)意的提煉以及最終的設計作品，教師以及學生都可進行評價。通過這種教學方法，不僅可以鍛煉學生的設計能力，還可以提高學生的表達能力與協(xié)作能力，使學生在互相評價中得以成長提高。
2.3討論式教學
教師預先設定好討論主題，由學生分組討論，這種方式比較適合一些與課程相關的熱點話題、前沿性話題。例如在講到標志的模仿與抄襲問題時，可通過辯論的方式組織學生進行討論兩者之間的界限。學生分組后，課下自己查閱資料，準備論據，課堂上闡述自己的觀點，通過討論，增強學生對問題的理解。最后，教師對討論問題的完整性、準確性作總結發(fā)言。這種教學方法，使學生由被動學習轉化成自己主動學習，能夠使課堂教學擴展到更廣闊的的地方。
3考核評價方法改革
取消一次作業(yè)定成績的考核方法，采用平時表現(xiàn)、平時作業(yè)、專題論述相結合的方式對學生進行考核評價,形成多元化的評價模式，引導學生開展自主性學習和研究性學習。（1）采用階段性的考察，針對每一階段學習重點的不同，進行有針對性的考察。教師按照本階段教學重點，布置作業(yè)，學生完成作業(yè)后，教師對作業(yè)進行點評，也可將作業(yè)以展覽的方式，讓所有學生進行評價。同時要加強綜合能力的訓練，做出好的作品，還要能夠準確描述出設計的意圖，提交設計作業(yè)的同時，提交市場調查、設計創(chuàng)意過程論文等，不局限于平時作業(yè)形式。所有課堂教學階段的設計作品，將成為學生的平時作業(yè)成績，占總成績的50%。（2）在教師設計的主題討論中，充分調研，積極參與，思路清晰，能夠明確表達設計觀點。該部分成績將結合學生考勤情況成為學生的平時表現(xiàn)成績，占總成績的20%。（3）學生的主題設計作品在實際競賽中獲獎，或者特別優(yōu)秀的作品，可以直接申請為課程優(yōu)秀作品，申優(yōu)后可頒發(fā)優(yōu)秀作品留校證書，增強學生成就感與參與積極性。主題項目訓練成績占總成績的30%。這種多元化考核方式從多個方面對學生做出評價，綜合考察學生的多種能力，同時可以激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生參與到實際的競賽中來，對于文字與標志設計課程來說，真正實現(xiàn)了理論與實踐的結合。
4總結
關鍵詞：互聯(lián)網UI界面設計視覺傳達設計
UI界面設計是視覺傳達設計與數字媒體專業(yè)相結合的新領域，專業(yè)院校需要在掌握理論知識的基礎上，融入新的APP界面設計、網頁界面設計、游戲視覺設計等新的課程，對傳統(tǒng)課程設置進行改革，培養(yǎng)在互聯(lián)網+發(fā)展的大背景下，具有一定UI界面設計基礎的創(chuàng)新型、綜合型設計人才。現(xiàn)階段，國內的藝術設計專業(yè)院校在數字媒體產業(yè)發(fā)展的大背景下，開始不斷摸索適應社會發(fā)展的改革之路。例如廣州美術學院在視覺傳達專業(yè)課程中開設了針對網絡和移動平臺的UI界面設計課程；江南大學對工業(yè)設計及視覺傳達設計兩個專業(yè)進行創(chuàng)新改革，打破了傳統(tǒng)的課程設置，增設了UI界面設計課程；燕京理工學院藝術設計學院視覺傳達設計專業(yè)將人才培養(yǎng)分為兩個方向：新媒介藝術設計方向和品牌與傳播設計方向，以此培養(yǎng)更適應社會發(fā)展的新型視覺傳達設計人才。
1UI界面設計的創(chuàng)新影響力
在互聯(lián)網迅猛發(fā)展的背景下，當今手機互聯(lián)網的三大主流系統(tǒng)：ios系統(tǒng)、Android系統(tǒng)、windows系統(tǒng)，都會相應進行各種應用程序和軟件的設計推廣。一種被稱為UI界面設計的新的視覺傳達設計表現(xiàn)形式開始在互聯(lián)網中越來越多的提到。各種以數字技術為載體的數碼產品，例如平板電腦、在線手游以及其它人機交互技術產品的盛行，都需要UI界面設計師這一新的職業(yè)對產品進行整體優(yōu)化，因此UI界面設計的影響力不可小覷。針對傳統(tǒng)的視覺傳達設計專業(yè)來說，UI界面設計則主要是指GUI，GUI即“GraphicalUserInterface”也就是“圖形用戶界面”，是對屏幕產品的視覺效果和互動操作進行設計，是一種結合美學、計算機科學、心理學、人機工程學等學科，并且結合市場需求，強調人、機、環(huán)境三者合并為一個系統(tǒng)進行總體設計。我們眾所周知的蘋果公司推出的智能電子產品iPhone、iPad，三星公司的Galaxy系列手機、GalaxyTab平板電腦，都贏得了巨大的受眾群體，成為革命性科技產品的標桿。究其原因，不僅僅是體現(xiàn)在其優(yōu)秀的軟硬件產品設計上，美觀且操作流暢的UI界面設計也是吸引眾多消費者購買的原因。以美國蘋果公司的iphone為例，App應用程序市場中有多達50萬個不同種類的程序可供下載，每個程序都經過ios系統(tǒng)規(guī)范化的設計，通過卓越的UI界面設計，為用戶提供了方便、快捷而流暢的操作體驗，是人機交互時代界面設計的優(yōu)秀案例。國產品牌諸如小米、聯(lián)想、華為以及近些年涌現(xiàn)的應用軟件設計公司同樣也在移動互聯(lián)時代嘗到了交互設計的甜頭，積極拓展UI界面設計的業(yè)務，成立專業(yè)的UI設計部門。由此可以看出，在互聯(lián)網迅速發(fā)展的社會背景下，優(yōu)秀的UI界面設計是產品和企業(yè)產生巨大社會效益和經濟價值的法寶。
2UI界面設計在視覺傳達設計專業(yè)教學中的推廣方案探索
2.1優(yōu)化傳統(tǒng)課程設計，融入UI界面設計的方法
根據社會發(fā)展的需求重新構建、整合原有的傳統(tǒng)課程體系，將UI界面設計巧妙地融入傳統(tǒng)課程設計中。例如在傳統(tǒng)的“標志設計”、“版式設計”主干專業(yè)課程中，增加適應互聯(lián)網發(fā)展需求的數字設計課程，以此延展和優(yōu)化主干專業(yè)課程的教學體系。例如在“標志設計”課程中，融入icon圖標設計的內容，icon圖標設計是UI界面設計中的重要組成部分，如果在標志設計的課程中加入先導性的課程，有利于后期學生對整體界面的設計把控。Icon圖標是指的界面圖標，是狹義上的圖標概念，是在特定媒介上的圖標設計。界面圖標分為軟件圖標、網頁圖標、手機端圖標三個大的類別。便于用戶在多次使用過程中的記憶，并形成習慣。icon圖標設計的趨勢大可分為擬物化設計和扁平化設計，在標志設計的課程中，可以設置icon圖標設計專項練習，針對不同的設計方法對學生進行訓練，拓展原有的標志設計課程思路，打破原有標志設計課程的二維局限，例如校園主題icon圖標創(chuàng)作，針對不同節(jié)日主題的icon圖標創(chuàng)作等。在標志設計的課程中，可以設置icon圖標設計專項練習，針對不同的設計方法對學生進行訓練，拓展原有的標志設計課程思路，打破原有標志設計課程的二維局限。以下是在課堂上icon圖標的專項練習成果：八個校園主題icon圖標創(chuàng)作（內容包含教學樓，宿舍樓，圖書館，體育場，食堂，澡堂，銀行，超市）。
2.2將真實的UI項目引入課堂
把真實的UI設計項目引入到課堂當中，借鑒UI設計公司的運作流程，建立針對UI界面設計課程的新的專業(yè)課程體系標準。在具體的項目實踐過程中，將學生分為若干個設計團隊，分別負責項目經理、客戶經理、UI設計師、GUI設計師等不同成員職責，在具體的項目實踐中進行立項、市場調研、頭腦風暴、視覺設計方案制作等，使學生不再被動接受知識，而是營造同UI設計公司或其它互聯(lián)網設計公司對等的學習環(huán)境和氛圍，從而培養(yǎng)學生的團隊精神和學習能力，這也是成為一名優(yōu)秀的UI設計師所必備的素質。2.3充分進行多學科交融創(chuàng)建以視覺傳達專業(yè)為核心，利用其它專業(yè)的資源，盡可能多的進行其它相關課程的多樣化融合，例如開設“攝影基礎”、“影視后期合成”、“展示設計”、“flas”等課程，不但能夠加強視覺傳達專業(yè)的基礎知識，也能擴展該專業(yè)學生的設計思路，為有意向從事視覺傳達專業(yè)相關工作的學生拓展更廣闊的就業(yè)機會，例如在當今數字媒體背景下非常熱門的“電視節(jié)目包裝設計”，不僅要求具有扎實的視覺傳達設計理論知識和技能，同時還需要掌握一定的媒體應用能力。
2.4提升傳統(tǒng)文化藝術修養(yǎng)
在數字媒體時代與文化創(chuàng)意產業(yè)迅速發(fā)展的背景下，我們應該更加注重學生傳統(tǒng)文化的藝術內涵培養(yǎng)，將民族文化更加深刻地融入在現(xiàn)代教學體系中，將東方的和西方的、傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的、主流的和大眾的等知識更加豐富地體現(xiàn)在課堂教學中。一味地追求西方科學技術，而沒有自我文化特色的藝術教育是失敗的。為創(chuàng)建具有文化本源性的藝術設計教育方法、培養(yǎng)具有深厚文化底蘊的復合型設計人才，建議在必修課設計史的基礎上，開設“中國畫基礎”、“民俗學”、“版畫”、“書法”、“陶藝”等選修課程，旨在提高學生綜合素質，提升學生的傳統(tǒng)文化藝術修養(yǎng)，構建多元思維方式。
3UI界面設計課程教學總結
UI界面設計是一門對學生綜合能力要求極高的課程，關聯(lián)到設計藝術學、計算機技術、人機工程、心理學等眾多學科，要求學生必須要有較強的綜合學習能力、開闊的設計思維、熟練的軟件操作、良好的視覺分析、全面的團隊合作能力等，是一門要求較高的的新興綜合課程。要想開展好此類課程教學，一定要在教學過程中做到與時俱進，在原有傳統(tǒng)課程基礎上進行大膽改革，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，觀摩學習兄弟院校的經驗，進行教學總結和反思，在摸索中不斷進步。
（1）將UI界面設計在企業(yè)中所需要掌握的能力細化為相關的專業(yè)課程，設置出新的相關課程體系，以便課程能夠順利進行，使課程體系能夠更加符合社會的需求。
（2）UI界面設計大多數是針對屏幕的設計，對設計規(guī)范的要求較高，學生在做設計的過程中往往會忽視這方面的要求，往往有好的創(chuàng)意卻沒有一定的規(guī)范約束。需要在視覺傳達設計的基礎課程中加強學習，例如CI設計、版式設計、字體設計等專業(yè)基礎課，需要更加重視課程中基礎規(guī)范的學習，也可以適當引入UI界面設計的相關知識規(guī)范作為先導內容。
（3）借鑒一線城市兄弟院校的人才培養(yǎng)模式方案，加大校企合作，同時可以邀請水晶石、火星時代等數字媒體培訓機構到學校中進行交流學習，開展短期workshop的活動，培養(yǎng)學生學習興趣的同時架構和社會平臺的無縫鏈接。
（4）如今借助網絡平臺呈現(xiàn)的設計資源眾多，涌現(xiàn)出大量的設計抄襲現(xiàn)象，很多同學為了應付作業(yè)抄襲網上的作品草草了事，針對這一現(xiàn)象，應當加強提升學生的文化藝術修養(yǎng)，定期組織學生進行課外實踐活動，參觀各類藝術展覽、民俗文化藝術活動，加大對“藝術史”、“民俗學”等課程的學習，提升學生的設計思維能力，拓展學生的設計視野。
參考文獻
[1]李洪海.石爽.李霞.交互界面設計[M].北京:化學工業(yè)出版社,2011.
[2]張軍.關于UI界面設計課程設置的構思與創(chuàng)想[J].藝術與設計,2011.7.
關鍵詞 互聯(lián)網 UI界面設計 視覺傳達設計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.045
Abstract In the objective angle analysis of the current China University of visual communication design specialty teaching reform mode of this topic； the innovation influence the UI interface design of the Internet under the background of rapid development； combining with the teaching practice， to explore the UI interface design in visual communication design in the teaching of professional promotion body； the UI interface design curriculum teaching to summarize personal experience， visual communication design professional characteristics of teaching reform attempt.
Keywords internet； UI interface design； visual communication design
UI界面設計是視覺傳達設計與數字媒體專業(yè)相結合的新領域，專業(yè)院校需要在掌握理論知識的基礎上，融入新的APP界面設計、網頁界面設計、游戲視覺設計等新的課程，對傳統(tǒng)課程設置進行改革，培養(yǎng)在互聯(lián)網+發(fā)展的大背景下，具有一定UI界面設計基礎的創(chuàng)新型、綜合型設計人才。現(xiàn)階段，國內的藝術設計專業(yè)院校在數字媒體產業(yè)發(fā)展的大背景下，開始不斷摸索適應社會發(fā)展的改革之路。例如廣州美術學院在視覺傳達專業(yè)課程中開設了針對網絡和移動平臺的UI界面設計課程；江南大學對工業(yè)設計及視覺傳達設計兩個專業(yè)進行創(chuàng)新改革，打破了傳統(tǒng)的課程設置，增設了UI界面設計課程；燕京理工學院藝術設計學院視覺傳達設計專業(yè)將人才培養(yǎng)分為兩個方向：新媒介藝術設計方向和品牌與傳播設計方向，以此培養(yǎng)更適應社會發(fā)展的新型視覺傳達設計人才。
1 UI界面設計的創(chuàng)新影響力
在互聯(lián)網迅猛發(fā)展的背景下，當今手機互聯(lián)網的三大主流系統(tǒng)：ios系統(tǒng)、Android系統(tǒng)、windows系統(tǒng)，都會相應進行各種應用程序和軟件的設計推廣。一種被稱為UI界面設計的新的視覺傳達設計表現(xiàn)形式開始在互聯(lián)網中越來越多的提到。各種以數字技術為載體的數碼產品，例如平板電腦、在線手游以及其它人機交互技術產品的盛行，都需要UI界面設計師這一新的職業(yè)對產品進行整體優(yōu)化，因此UI界面設計的影響力不可小覷。針對傳統(tǒng)的視覺傳達設計專業(yè)來說，UI界面設計則主要是指GUI，GUI即“Graphical User Interface”也就是“圖形用戶界面”，是對屏幕產品的視覺效果和互動操作進行設計，是一種結合美學、計算機科學、心理學、人機工程學等學科，并且結合市場需求，強調人、機、環(huán)境三者合并為一個系統(tǒng)進行總體設計。我們眾所周知的蘋果公司推出的智能電子產品iPhone、iPad，三星公司的Galaxy系列手機、Galaxy Tab平板電腦，都贏得了巨大的受眾群體，成為革命性科技產品的標桿。究其原因，不僅僅是體現(xiàn)在其優(yōu)秀的軟硬件產品設計上，美觀且操作流暢的UI界面設計也是吸引眾多消費者購買的原因。以美國蘋果公司的iphone為例，App應用程序市場中有多達50萬個不同種類的程序可供下載，每個程序都過ios系統(tǒng)規(guī)范化的設計，通過卓越的UI界面設計，為用戶提供了方便、快捷而流暢的操作體驗，是人機交互時代界面設計的優(yōu)秀案例。國產品牌諸如小米、聯(lián)想、華為以及近些年涌現(xiàn)的應用軟件設計公司同樣也在移動互聯(lián)時代嘗到了交互設計的甜頭，積極拓展UI界面設計的業(yè)務，成立專業(yè)的UI設計部門。由此可以看出，在互聯(lián)網迅速發(fā)展的社會背景下，優(yōu)秀的UI界面設計是產品和企業(yè)產生巨大社會效益和經濟價值的法寶。
2 UI界面設計在視覺傳達設計專業(yè)教學中的推廣方案探索
2.1 優(yōu)化傳統(tǒng)課程設計，融入UI界面設計的方法
根據社會發(fā)展的需求重新構建、整合原有的傳統(tǒng)課程體系，將UI界面設計巧妙地融入傳統(tǒng)課程設計中。例如在傳統(tǒng)的“標志設計”、“版式設計”主干專業(yè)課程中，增加適應互聯(lián)網發(fā)展需求的數字設計課程，以此延展和優(yōu)化主干專業(yè)課程的教學體系。例如在“標志設計”課程中，融入icon圖標設計的內容，icon圖標設計是UI界面設計中的重要組成部分，如果在標志設計的課程中加入先導性的課程，有利于后期學生對整體界面的設計把控。Icon圖標是指的界面圖標，是狹義上的圖標概念，是在特定媒介上的圖標設計。界面圖標分為軟件圖標、網頁圖標、手機端圖標三個大的類別。便于用戶在多次使用過程中的記憶，并形成習慣。icon圖標設計的趨勢大可分為擬物化設計和扁平化設計，在標志設計的課程中，可以設置icon圖標設計專項練習，針對不同的設計方法對學生進行訓練，拓展原有的標志設計課程思路，打破原有標志設計課程的二維局限，例如校園主題icon圖標創(chuàng)作， 針對不同節(jié)日主題的icon圖標創(chuàng)作等。在標志設計的課程中，可以設置icon圖標設計專項練習，針對不同的設計方法對學生進行訓練，拓展原有的標志設計課程思路，打破原有標志設計課程的二維局限。以下是在課堂上icon圖標的專項練習成果（圖1）：八個校園主題icon圖標創(chuàng)作（內容包含P教學樓，Q宿舍樓，R圖書館，S體育場，T食堂，U澡堂，V銀行，W超市）。
2.2 將真實的UI項目引入課堂
把真實的UI設計項目引入到課堂當中，借鑒UI設計公司的運作流程，建立針對UI界面設課程的新的專業(yè)課程體系標準。在具體的項目實踐過程中，將學生分為若干個設計團隊，分別負責項目經理、客戶經理、UI設計師、GUI設計師等不同成員職責，在具體的項目實踐中進行立項、市場調研、頭腦風暴、視覺設計方案制作等，使學生不再被動接受知識，而是營造同UI設計公司或其它互聯(lián)網設計公司對等的學習環(huán)境和氛圍，從而培養(yǎng)學生的團隊精神和學習能力，這也是成為一名優(yōu)秀的UI設計師所必備的素質。
2.3 充分進行多學科交融
創(chuàng)建以視覺傳達專業(yè)為核心，利用其它專業(yè)的資源，盡可能多的進行其它相關課程的多樣化融合，例如開設“攝影基礎”、“影視后期合成”、“展示設計”、“flas”等課程，不但能夠加強視覺傳達專業(yè)的基礎知識，也能擴展該專業(yè)學生的設計思路，為有意向從事視覺傳達專業(yè)相關工作的學生拓展更廣闊的就業(yè)機會，例如在當今數字媒體背景下非常熱門的“電視節(jié)目包裝設計”，不僅要求具有扎實的視覺傳達設計理論知識和技能，同時還需要掌握一定的媒體應用能力。
2.4 提升傳統(tǒng)文化藝術修養(yǎng)
在數字媒體時代與文化創(chuàng)意產業(yè)迅速發(fā)展的背景下，我們應該更加注重學生傳統(tǒng)文化的藝術內涵培養(yǎng)，將民族文化更加深刻地融入在現(xiàn)代教學體系中，將東方的和西方的、傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的、主流的和大眾的等知識更加豐富地體現(xiàn)在課堂教學中。一味地追求西方科學技術，而沒有自我文化特色的藝術教育是失敗的。為創(chuàng)建具有文化本源性的藝術設計教育方法、培養(yǎng)具有深厚文化底蘊的復合型設計人才，建議在必修課設計史的基礎上，開設“中國畫基礎”、“民俗學”、“版畫”、“書法”、“陶藝”等選修課程，旨在提高學生綜合素質，提升學生的傳統(tǒng)文化藝術修養(yǎng)，構建多元思維方式。
3 UI界面設計課程教學總結
UI界面設計是一門對學生綜合能力要求極高的課程，關聯(lián)到設計藝術學、計算機技術、人機工程、心理學等眾多學科，要求學生必須要有較強的綜合學習能力、開闊的設計思維、熟練的軟件操作、良好的視覺分析、全面的團隊合作能力等，是一門要求較高的的新興綜合課程。要想開展好此類課程教學，一定要在教學過程中做到與時俱進，在原有傳統(tǒng)課程基礎上進行大膽改革，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，觀摩學習兄弟院校的經驗，進行教學總結和反思，在摸索中不斷進步。
（1）將UI界面設計在企業(yè)中所需要掌握的能力細化為相關的專業(yè)課程，設置出新的相關課程體系，以便課程能夠順利進行，使課程體系能夠更加符合社會的需求。
（2）UI界面設計大多數是針對屏幕的設計，對設計規(guī)范的要求較高，學生在做設計的過程中往往會忽視這方面的要求，往往有好的創(chuàng)意卻沒有一定的規(guī)范約束。需要在視覺傳達設計的基礎課程中加強學習，例如CI設計、版式設計、字體設計等專業(yè)基礎課，需要更加重視課程中基礎規(guī)范的學習，也可以適當引入UI界面設計的相關知識規(guī)范作為先導內容。
（3）借鑒一線城市兄弟院校的人才培養(yǎng)模式方案，加大校企合作，同時可以邀請水晶石、火星時代等數字媒體培訓機構到學校中進行交流學習，開展短期workshop的活動，培養(yǎng)學生學習興趣的同時架構和社會平臺的無縫鏈接。
（4）如今借助網絡平臺呈現(xiàn)的設計資源眾多，涌現(xiàn)出大量的設計抄襲現(xiàn)象，很多同學為了應付作業(yè)抄襲網上的作品草草了事，針對這一現(xiàn)象，應當加強提升學生的文化藝術修養(yǎng)，定期組織學生進行課外實踐活動，參觀各類藝術展覽、民俗文化藝術活動，加大對“藝術史”、“民俗學”等課程的學習，提升學生的設計思維能力，拓展學生的設計視野。
參考文獻
[1] 李洪海.石爽.李霞.交互界面設計[M].北京：化學工業(yè)出版社，2011.
2、隨意的課程設置。有些院校的課程設置不太穩(wěn)定，經常隨意更換，總是停留在摸索階段。標志設計專業(yè)屬于平面設計的大范疇中，但是在平面設計課程的開設中，大多數院系過于重視專業(yè)課的幵設，忽視科技知識、人文科學等課程。具體來看，很多課程在設置中，就沒有考慮周全以下的一些問題：課程的先后性、課程的主次性、課程的延續(xù)性、課程的理論性與實踐性，等等。不少課程在實施中大多流于形式，導致了許多學生很難從當下的社會需要去宏觀、系統(tǒng)、整體地把握與認識專業(yè)體系，進一步影響綜合素質與能力的提升。
3、欠缺的實踐環(huán)節(jié)。有些院校在實踐課程方面無法滿足學生實習的需求，雖然開設有實踐課，但沒有實習基地。往往是在第一次上課時老師帶領學生到某公司或某工地象征性地了解一下該課程的實習內容，余下的學時，則幾乎都是學生自己到社會上自由實習實踐。極少數能力強的學生會自己開設工作室，一部分學生可以進教師自己的工作室實習。但普通高校教育應該是面對大多數學生的，從沒有教師的引導，他們中的大多數學生都不能自己從實踐中得到鍛煉。
4、不足的教學設施。當前不少院校學生的學習空間仍然只是以教室、寢室為主，標志設計專業(yè)的學生也不例外。教學設施的不足，使得學生的學習效果非常有限。即使是有些高校配備了相應的教學設備和教學基地，但在使用上因申請和審批的程序復雜，在實際的使用中也非常有限，很多都是閑置起來的。在當代社會，不管是工作還是學習，網絡是不可或缺的。對于標志設計的學生來說，隨時從網絡上搜索資料及信息，更為必要。但是，仍然還有不少院校的網絡條件跟不上，學生大多只能在寢室使用自己的電腦。至于免費的掃描儀、復印機等設備，更是普遍沒有，學生的作業(yè)要打印或者掃描，只能去周邊的打印店，開銷很大。因此，學校需要對一些硬件設施加大投入，從而優(yōu)化教學條件。
以上是標志設計教學中存在的四個方面的問題。當下，標志設計不單單是一個信息的載體，更多是一種文化交流的平臺。教師需要更加努力地去培養(yǎng)學生的基礎素質，教會學生利用_己所學的專業(yè)設計知識，從實際生活出發(fā)，結合時展的特點，創(chuàng)作出更有新意、有實用價值的作品。這就需要在標志設計教學中進行改革，核心是致力于轉變學生的學習方式，鼓勵其對原有技能知識進行質疑，構建以教師為主導、學生為主體、訓練為主線、充分發(fā)揮學生主體作用的課堂教學模式。為此，針對以上提出四個問題，我們可以從以下四個方面進行改革。
1、重視教學方法多樣。在教學方法上，教師應該采用靈活多樣的教學方法，運用圖像技術、網絡技術等現(xiàn)代化教學手段來強化教學效果。教師可以掌握幾個標志設計教學的大的方向，如從標志藝術規(guī)律來進行教學，包括標志藝術的個性化、符號化、凝練化；與傳統(tǒng)圖形藝術結合來進行教學，將傳統(tǒng)圖形藝術結合到現(xiàn)代標志的設計教學中；從中、西方標志的異同中提取與學習，有了中西對比，思維會更加活躍，等等。在教師引導下盡可能讓學生自己提出問題、分析問題和解決問題。教學組織形式上，盡管還不能完全擺脫課堂教學的模式，但可以在課堂上采取靈活的教學方式，比如采取小組合作討論，展幵交流與評論，學生在討論中各擇己見，教師在中間進行引導，在最后進行分析和總結。課堂氛圍輕松活躍，學生的思維就會得到打開。當學生在標志設計過程中遇到具體問題時，教師可以提供參考書目和給予思路，啟發(fā)學生的設計靈感。這種互動式的教學形式強調如何去"學"更有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、表達能力、批判力和創(chuàng)造能力。
2、優(yōu)化課程結構設置。進一步合理銜接每門課程之間的連續(xù)性與邏輯性。大部分的標志設計專業(yè)，主要都掛靠在平面設計系或者更大的藝術設計系。課程的設計，基本上是按照平面設計的要求來設置的。這就要求在課程安排之前，標志設計的教師應該主動提出意見，設置相應的專業(yè)基礎課程，使基礎課程與專業(yè)設計課程有機結合。根據標志設計專業(yè)的學科特質，可以在選修課程中，適量添加跨學科專業(yè)課程和與專業(yè)相關的新型前沿課程，以供學生自主選擇學習。一些必要的人文學科，也需要補充進來。標志設計，需要設計者對于產品的歷史文化、地域特征都有深入的了解。
3、強化實踐教學環(huán)節(jié)。學生參加社會實踐活動的形式有多種，如利用課余時間做設計網站上的征集，通過學術報告會、專題講座等掌握相關信息。正是因為具有這種多形式、多渠道的學習方法，學生的學習才由被動到主動，由研究到探索，完成一個質的飛躍。恰到好處的實踐訓練，能夠把理論教學與實踐進行合理結合。根據一些院校的經驗，我們可以提出”假期課堂"這一教學改革構思，即除了學期內的課程以外，在寒暑假等大的假期中，安排學生進行學習，不過這種學習是專業(yè)實踐課的學習，是在學校以外的場地進行。這種課程改革方式的好處是充分利用了社會資源，給學生提供了認識社會、了解市場和與專業(yè)人士對話的機會。學生到企業(yè)進行定期或長期的實習，能夠了解學習企業(yè)洋細的運作流程，與社會進行零距離接觸，最終可以達到培養(yǎng)高素質的復合型的標志設計人才的目的。
關鍵詞：任務驅動法；小組教學；工業(yè)設計
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0266-02
引言
在我國工業(yè)設計是一門相對而言尚為年輕的學科，相對于一些傳統(tǒng)的學科，工業(yè)設計的人才培養(yǎng)模式及教學方法，一直處于不斷的探索與改革過程中。在這個過程中，大量的模式與方法被提出，究其原因，是由于我國各個高校開設工業(yè)設計的動機、專業(yè)方向的定位各有不同所致。例如從生源方面來說，在國內工業(yè)設計的學生就可以分為藝術類及工科類，而分別招收這兩類學生為主的高校，在專業(yè)教學計劃及人才培養(yǎng)目標上就可以看出明顯的差別。因此，結合高校自身特色、生源特點，在大量的教學模式與方法中選擇合適的一種或多種，才能在完成基本教學目的的同時，培養(yǎng)出各有特色的工業(yè)設計學生。
工業(yè)設計專業(yè)的教學改革，除了在教學理念上進行轉變外，另一個途徑就是改革授課方式。用能體現(xiàn)專業(yè)特色的授課方式來替代傳統(tǒng)授課方式，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。由于當前傳統(tǒng)的普及教育模式，導致理工類學生普遍存在美學知識薄弱、造型能力低的弱點，同時形象思維能力欠缺。這使得他們創(chuàng)新能力低下。而且由于自身設定目標能力較弱，因此采用傳統(tǒng)的教學方法傳授學生理論知識，結合學生自身興趣及意愿決定設計主題，完成設計項目的這種模式，變得難以取得理想的效果。但是理工類工業(yè)設計專業(yè)的學生又有其自身的優(yōu)勢，比如理工科知識全面，邏輯思維較強。如果能選擇使用一些他們習慣的邏輯方式來傳授知識，他們接受起來不但迅速，同時也提高知識技能運用的程度。
在通過比較一些方法之后，本文選擇以任務驅動法模式下小組教學的方式，來進行教學活動，提高學生的專業(yè)能力。
一、任務驅動法與小組教學法
傳統(tǒng)模式下的任務驅動法是將教學內容設計成學生感興趣的、有意義的具體任務，通過完成設定的任務作為學習的過程，使學生最終獲得知識。在這種方法中，教師的引導、合適的資料、具體可操作的任務，對最終學生是否可以順利完成任務并獲得知識，起到至關重要的作用。這種方法的優(yōu)點是目的性強，而缺點是通常完成的任務對象是學生個人，一個學生完成一個相對獨立的任務流程，在過程中學生只需要關注自身的情況，學生之間并無聯(lián)系，更談不上溝通與交流。而工業(yè)設計專業(yè)在人才培養(yǎng)的目標上，一直都將學生協(xié)作能力和溝通交流能力列為重要能力。因此單一地運用任務驅動法，并不適合工業(yè)設計專業(yè)課程。
而傳統(tǒng)的工業(yè)設計專業(yè)教學過程中，一般都會采用小組教學法。小組教學主要是根據課程內容和目標，將學生按照一定的標準（可以采取自愿分組，或者教師根據學生能力進行配組），根據完成任務所需的人數分成若干小組，以合作的方式完成項目任務。這種方法的優(yōu)勢在于，整個學習過程中信息資料和學習過程共享。學生之間為了完成任務，需要進行更多的直接交流；任務資料通過共享的方式，可以在很大程度上節(jié)約時間成本。這些都有利于培養(yǎng)學生之間的溝通能力。并且可以通過小組成員的多樣性，起到優(yōu)勢互補的效果，利于每個學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢及特點，增強自信心、提高學習的積極性。而小組教學法的缺點也比較明顯，主要表現(xiàn)為參與度不平衡。一般來說，如果小組成員中能力差異比較明顯，程度較好或者活潑的學生參與度較高，小組的進行方向很容易受到部分小組成員掌控，合作的優(yōu)勢無法得以體現(xiàn)，從而使那些被動接受“操控”的學生參與的興致越來越低。小組合作法的優(yōu)勢無法得以體現(xiàn)。
比較和分析上述兩種方法的優(yōu)缺點，本文以工業(yè)設計專業(yè)課程“CI設計”為例，采用任務驅動法提出設計任務，結合小組教學法，以學生自愿分組的方式，給每個小組設定相對獨立且難度相似的任務，最終以提交設計方案的方式完成教學，并以自評及展覽的形式作為評估效果的依據。
二、教學方式實施探索
工業(yè)設計專業(yè)的目標是培養(yǎng)學生學習從功能、造型、色彩到系統(tǒng)設計所具備的基礎理論、基本技能；學習創(chuàng)新設計的基本原理與法則；運用計算機輔助軟件進行設計表現(xiàn)；培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力、審美能力、管理能力以及綜合評價能力等。即不僅要有創(chuàng)新的思想和解決問題的能力，可以利用效果圖展示自己的設計，還要有很好的表達能力，可以通過說話去表達設計、說服別人。本文“CI設計”課程內容的安排均以培養(yǎng)上述目標為依據。
【關鍵詞】任務型教學；中職；藝術設計教學；應用
當前，在社會經濟不斷快速發(fā)展的影響下，社會對于人才的需求越來越多樣化，而在社會競爭越來越激烈的影響下，中職藝術設計教學現(xiàn)如今已經逐漸將培養(yǎng)應用型人才作為主要教學目的，但是在當前的教學過程中，仍然采用傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，不僅不能夠滿足當前市場對于人才的需求，而且也不能夠滿足中職專業(yè)自身的發(fā)展。所以在這種形勢下，為了能夠切實有效的符合當前社會時代的整體發(fā)展腳步，利用任務型的教學方法來展開教學，不僅能夠提高學生的整體興趣和積極性，而且能夠有效的提高藝術設計的整體教學之和效果，從而為當前社會市場提供專業(yè)性的人才。
一、任務型教學方法的具體實施步驟
1.任務的布置
根據中職藝術設計教學中的具體內容和要求來進入到任務當中，讓學生能夠通過任務的完成以及任務的執(zhí)行過程，來了解和掌握本節(jié)課程所需要學習和記住的知識點，并且讓學生對任務的具體實施步驟以及相對應的要求能夠有一定的了解和認識。
2.任務的執(zhí)行
在任務布置結束之后，教師可以讓學生以小組的形式來展開任務，并且讓組員分工合作，每一個人都有自己不同的任務，完成好自己份內任務的同時，才能夠共同來完成整體的任務。
3.任務的總結
將小組合作完成任務之后的成果進行展示，由小組組長對任務的具體執(zhí)行情況進行分析和總結，教師給予一定的指導和意見。
在任務型教學法應用的過程中，最主要的一點就是任務的設計，所以教師要保證任務的設計具有一定的可操作性，并且與藝術設計教學當中的內容進行有效聯(lián)系，有具體的實際意義，這樣才能夠將任務型的應用效果發(fā)揮到最大。教師要通過任務的布置、執(zhí)行和總結讓學生能夠認識到如何掌握學習知識的方法和技巧，對自己的不足要善于總結，在任務的實踐當中逐漸的掌握知識的內容，讓學生能夠養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，讓學習能夠保持一種良性循環(huán)的狀態(tài)，不僅能夠提高學生的興趣濃度，而且能夠讓學生的主動性和積極性越來越明顯[1]。
二、任務型教學法的應用案例
在利用任務型法進行教學時，教師要充分的與教學大綱的內容進行有效的結合，并且聯(lián)系生活實際，比如在“標志設計課程”的教學過程中，為了能夠將學生的積極性和興趣充分的調動起來，教師可以找一些生活當中非常常見的標志，并且具有一定的代表性，比如“肯德基”、“奧迪”、“奔馳”、“農業(yè)銀行”等等，這些生活當中學生能夠隨處可見的標志，促使學生在學習和認識的過程中，不僅能夠對這些標志進行更加深入的了解，而且能夠在學習的過程中，對其進行深入的思考和分析，對這些標志的設計內涵、所要表達的意義等等，能夠切實有效的激發(fā)起學生的學習興趣[2]。上述內容是讓學生對標志的設計有一個基本的概念和認識，在這之后，教師可以根據學生的實際情況布置任務，讓學生設計一個城市的地鐵標志，將任務與書本上的內容進行有效的結合，讓學生自己查找資料。在教師提出任務之后，教師在教學當中就從講解者變成引導者，教師要引導學生大膽的思考和創(chuàng)新、設計，對標志的內涵意義進行深入的了解。比如在地鐵的標志設計過程中，學生需要通過不同的渠道收集資料，學生可以先通過自己的理解來進行設計，在整個過程中，教師可以相對應的提供一些方法或者是理念，豐富學生的思維，讓學生能夠作出自己滿意的標志出來。
在任務布置和執(zhí)行兩個階段完成之后，最重要的就是成果展示部分，通過每一個學生的展示，學生能夠欣賞他人設計的優(yōu)秀之處，總結自己的不足，教師在一旁給予一定的鼓勵和表揚，分析每一個學生作品的閃光點，能夠提高學生的設計信心。教師要適當的鼓勵和指出學生的不足，進行客觀的評價，讓學生能夠認識到自己的問題，不斷的進步。
三、任務型教學法在中職藝術設計教學中應用所要注意的問題
1.不能模式化
在中職藝術設計教學中利用任務型教學方法，切忌不能夠走模式化，要切實有效的將課堂教學與課外教學進行有效的聯(lián)系，雖然完成一項大型的學習任務需要占用很多時間，包括一些課余的時間，在這種形勢下，可以將任務型教學方法與其他的方法相互作用共同使用，避免在利用的過程中，將任務型教學模式逐漸模式化，提高其自身的應用效率。
2.任務設計
任務的設計是任務型教學法當中非常重要的部分，教師在設計任務的過程中，要充分的考慮到學生的實際接受程度以及教學內容，并且能夠與生活實際進行有效的聯(lián)系，任務設計的時候，教師可以根據每一個單元教學內容的目的、目標等等，進行循序漸進的設計和執(zhí)行。任務設計要注重實踐性，教師可以聯(lián)系一些企業(yè)或者是正在進行的一些項目，讓學生能夠有機會參與到實際的實踐設計當中，如果被采用不僅能夠讓學生提高信心，而且能夠提高學生自身的設計價值；而如果沒有被采用，對學生來說，也是一次很好的實踐經歷，能夠及時的發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時改正，為了日后更好的發(fā)展。
結束語
綜上所述，任務型教學法在中職藝術設計教學過程中的應用越來越廣泛，并且效果越來越明顯，學生不僅能夠有效的提高自己的參與興趣度，而且能夠在任務的執(zhí)行過程中，積極的參與和討論，發(fā)散自己的思維，并且能夠在總結的時候，發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自己的學習質量和水平。
參考文獻：
