時間：2022-12-01 15:58:27
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“教學要講求實效，提高課堂教學效率”，數學教育的根本任務是提高學生的素質，教育工作者要教會學生學習，培養他們的探索精神與創造力。教師不能只是知識的傳授者，把已有知識簡單地介紹給學生，而應該是引導學生積極探索知識的向導。
探究性學習是指學生在教師的指導下以發現的心理動機和探索精神自主地參與學習過程。探究性學習充分強調學習過程中的主動構建,有利于塑造學生主動參與、善于合作、勇于探索、敢于超越的學習品質,培養創新精神和提高智能水平與實踐能力。
一、課題實施的背景、意義
改革陳舊的課堂教學模式，更新教師觀念，轉變教師角色，提出新的學習方式，已成為當前素質教育的主旋律。而探究性學習則是扭轉這種局面的一劑良藥，作為一種學習方式，應用到數學教學中有助于培養學生的創新意識和實踐能力，探究性學習要求學生自主、合作、探究地去對待新知識，有自己的感悟和理解。其過程中學生自主探究、合作交流，問題意識強烈，創新意識和實踐能力都得到培養。
二、課題研究的依據及推廣價值
進行本課題研究的依據是倡導學生自主合作探究學習，學習目標的確定不完全是由教師來決定，教師給了學生確定學習目標的權利和機會，同時，對于采取什么方式學習，教師也給學生提供了選擇的空間。
本課題的推廣應用在于倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生的各種能力，使學生形成一套適合于自己的學習方式。同時，改變了以往課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的陳舊模式，其價值在于教會學生學習，積極探究數學問題，培養學生的開創精神，適應社會的發展。
三、課題研究的主要內容
1.研究學生在課堂中的自主探索。親身經歷以探索為主的學習活動是學生學習數學的主要途徑。探索式學習，看重的是學生探索世界的經歷和獲得新知的體驗，這同時也意味著把學生已有的知識進行運用，憑借這些知識讓學生經歷數學探索的活動，使他們在探索活動中獲得成功的喜悅，也鍛煉了他們戰勝困難的意志和毅力。
2.研究學生在課堂中的合作交流。合作交流就是在學生與老師信息交流的同時，注重學生與學生之間的信息交流，學生相互之間的溝通易于與師生之間的溝通。他們有著本能的平等、和諧、民主的關系，有共同的語言，他們之間能踴躍發言、大膽置疑、敢于想像，能相互取長補短，從而培養其合作精神，產生一種同伴效應。
四、課題研究的方法
1.文獻研究法。
2.調查研究法。
3.經驗總結法。
五、課題實施的過程及主要做法
（一）研究對象的選取及研究過程
該課題的研究對象是2003年9月接手的初一年級學生。研究過程分為三個步驟：
第一階段（2003年10月——2004年1月）課題準備階段。
第二階段（2004年3月——2004年7月）實驗探索階段》。
第三階段（2004年9月——2005年7月）課題驗證總結階段。
（二）具體做法
1.營造有利于探究式學習的氛圍
營造有利于探究式學習的氛圍就是指要努力營造民主和諧的學習環境，構建平等的師生關系，使學生真正對課堂產生安全感和愉悅感，從而真實地表現自我，充分發揮自己的潛能。
2.激發學生探究的熱情
只有激發學生探究的熱情，才能使學生具有發現問題并積極探究的心理取向，將自己對數學的探究內化為一種需要，一種樂趣和一種強的內驅力。要在數學課程中激發學生的探究熱情，一個至關重要的因素就是要善于激趣。
六、課題研究的成果
1.通過本課題研究教育教學成績顯著，實驗老師所帶的學科在歷次統考中均能取得優異的成績。
2.通過本課題研究所教學生的綜合素質也得到了很大的提高，同時也提高了學生的數學學習積極性。
3.通過研究，摸索出了提高課堂教學的有效方法——小組合作學習。
4.通過研究，切實減輕了學生的學業負擔。
5.提煉并撰寫出了相當數量的案例、心得和論文等。參與課題研究的教師在整個過程中，本著認真、扎實、有效的原則，積極開展研究與實驗，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經驗和體會，為今后進一步的實驗和研究積累了較為豐富的資料和素材。
七、對課題的思考
探究性學習的教學思想是面向全體學生，因材施教，貫徹啟發式原則，實施數學素質教育等教學思想的具體論，解決課堂教學統一施教，使教學過程更加符合學生的認識規律，較好地發揮教師的主導作用與學生的主體作用，考與學協調配合，提高課堂教學效益，使素質教育在數學教學中得到真正實施。實踐證明這一課題的探索是可行的，它確實擺脫了傳統的教學方式的束縛，教給學生一種全新的學習方式，學生從“被動學習”、“機械學習”的地位提升到主動學習的地位。這一課題的實施不僅有效地完成了教學任務，而且提高了學生的數學素質。
八、課題組織
黃強(中教一級）主要負責課題的組織和論文的撰寫。
吳道明(中教一級）主要負責課題收集整理有關資料。
胡學權(中教一級）主要負責課題收集整理有關資料。
參考文獻：
關鍵詞：初中生；學習興趣；研究
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0162-02
一、課題的研究背景
布魯納說：“學習的最好刺激乃是興趣。”興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。學生一旦對數學產生興趣，就成為一種動因、內在力量。所以必須激發學生學習數學的興趣，充分調動學生學習數學的積極主動性，使學生學得主動活潑，個性得到充分發展，不斷提高他們的數學素養。
我校是一所偏遠山區中學，學生的素質良莠不齊，學生自主學習的意識較差，良好學習習慣還未養成。具體表現在有些學生學習有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學生產生了畏難感，怕數學，煩數學。越不想學，成績就越差，越差就越不想學，導致惡性循環。從而產生了自卑和應付心理，抄襲作業，考試作弊，涂改分數，欺騙教師和家長的行為也時有發生。還有的學困生在學習過程中，往往出現不穩定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學習上起伏不定。其結果是態度消極，敷衍應付，學習成績直線下降。還有些學生一般只對結論感興趣，但對通過觀察、推導，找出數量之間的內在聯系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數學規律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理防礙了學生知識形成的系統性。同時，沒有通過自己努力而獲得的結論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現“知識斷層”現象。加之近年來優秀摘要：著名教育家布盧姆認為，除了百分之一、二的超常兒童和百分之二、三的低常兒童（包括智力、情感、體格等方面有缺陷的兒童）之外，95%以上的學生在學習能力、學習速度、學習動機等方面無大的差異。只要給予學生足夠的學習時間，并找到幫助每個學生的方法，教師就能真正面向全體學生，期待所有學生掌握所教的內容，最終使得大多數學生達到他們能夠到達的發展水平。
關鍵詞：初中生；學習興趣；研究
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0162-02生源不斷的外流，在現有基礎上如何提高學生的學習興趣是教師首先需要思考的問題。
經過調查，影響山區初中生數學學習興趣的成因有：家庭教育缺失和家庭教育不當、經濟的大發展和拜金風氣大漲、教師自身素質和落后老套的教學方式、學生不愛學習或者不會學習缺失學習原動力如；學習方法不當；克服困難的意志薄弱；存在情感障礙；學習態度不端正；缺乏學習興趣；體質、體能差，影響學習；心理素質方面。以上是影響學生興趣的自身、教師、教材、家庭、社會等五方面因素；培養山區初中生數學學習興趣的關鍵因素是教師的教學觀、學生觀。要培養山區初中生數學學習興趣，教師以愛心鋪路，教學生樹立信心，教師也更新了教育觀念；優化課堂教學，實施四步一體教學模式；在知識方面尋根求源，使數學教學生活化；改變教與學的方式，組織多種多樣的活動；改變評價機制。在目前的山區中學，學生對學習數學興趣有所提高，經過研究影響山區初中生數學學習興趣的成因，并找出相應的對策，不同程度提高了學生的數學素養。
二、課題研究組織分工
組長：楊貴成（校長，負責全面工作）負責人員組織，設備供應，后勤保障，資金支持。
主持人：李芳（教研組長，負責課題結題報告的撰寫及課題的具體實施）。
資料員：楊永霞（教育科研處副主任，組織協調各方面工作，負責課題資料的收集、整理與歸檔）。
組員：劉冬旭 劉麗華 付榮 侯敏（組織實驗前的問卷設計及調查研究，提供相關的研究數據資料，撰寫實驗報告，并進行階段性總結）。
三、課題研究的階段性成果
已取得的階段性成果：經過一年的認真學習、努力實踐，我們的課題研究取得一定的成果。師生的素養得到有效的發展提高，絕大多數教師優化了課堂教學，學生學習數學的興趣在不同程度上有了明顯的提高。
1.問卷調查報告。結合課題組需要和學生實際情況，擬定了《影響山區初中生數學學習興趣的成因與對策的研究調查問卷》，進行了問卷調查。全部問由課題組成員劉麗華主持核查、整理，然后用電腦進行統計，算出各類選項的百分比。數據統計完成后，課題組成員共同對數據進行了匯總，并對匯總結果進行了分析和討論。結合數據顯示和平時對學生的了解，將問卷反映出的信息歸納為三大方面的問題，由課題組成員撰寫了調查報告。
2.初步形成基于現代教育技術的教學模式。初步形成“四步一體”的教學模式，提高了學生參與數學教學的興趣。四步為：創設情境，初步感知；激活動力，自主探索；合作交流，促成發展；總結練習，整體提高。一體是以“活動”為主體。（1）創設情境，初步感知。這是教學活動的初級階段，利用現代教育技術，引發學生的好奇心，調動學生學習的積極性，激活學生的內驅力，促使學生思維活躍、想象豐富，進而產生強烈探索的欲望。（2）激活動力，自主探索。教師運用多種策略讓學生進行有效的學習實踐，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的組織者、引導者與合作者。（3）合作交流，促成發展。通過不同觀點的交流、修正、補充，加深對問題的理解，通過小組合作學習，讓個體與群體共同發展。
3.初步形成個案研究報告。前階段我們的做法是：第一，有意識地收集課堂中有價值的教學案例。第二，定期組織實驗教師對收集的案例信息進行分析、反饋，使案例研究逐步上升到理性的高度。第三，強化對典型案例的再研究，將案例所得再回到實踐中，指導我們的課堂教學。
4.教師教育教學能力的提高。課題組教師撰寫了一些感悟、體會以及論文等，以作為資料保留。主持人李芳撰寫的論文《在“案例研究”中成長》在保定市組織的初中數學論文評比中榮獲教育教學優秀論文二等獎。付榮、楊永霞、楊貴成、李芳也分別在國家級刊物發表數篇論文。
黨的十七大報告中明確指出：“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育”。新修訂的《義務教育法》也明確規定“學校應當把德育放在首位，寓德育于教育教學之中，開展與學生年齡相適應的社會實踐活動，形成學校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進學生養成良好的思想品德和行為習慣。”我們加強學生良好行為習慣養成教育，就是素質教育中一個非常基礎性的內容，就是真正落實“培養什么人、怎樣培養人”的教育核心問題和根本問題。現代教育家葉圣陶先生指出：“從小學老師到大學教授，他們的任務就是幫助學生養成良好的習慣，幫助學生養成政治方面、文化科學方面的良好習慣。”以上方針政策和前人的一些正確的教育學專著研究為本課題的提出、研究與實驗指明了方向及提供了一定的理論依據。
我校是一所農村鄉鎮初級中學，有460多名住宿學生，他們大多是來自本鄉鎮農村家庭，由于受到原來居家生活小環境的影響，他們的道德水平和行為習慣大相徑庭。普遍學生生活自理能力不強；衛生習慣差，不會打理床鋪，床上亂七八糟，床底雜亂無章；動手能力差，有的學生自己不會洗衣服，把臟衣服打包回家，或讓家人代洗；生活習慣不好，就寢時間隨意性強，有的早晨不愿起床，晚上習慣講話不愿按時入睡；隨地吐痰，亂丟果皮紙屑；飲食習慣不好，挑食，隨意倒掉飯菜；互相攀比，胡亂花錢；公共意識差，浪費水電，踐踏草坪，亂畫墻壁；集體觀念淡薄，和舍友相處不好，不能容忍他人的小問題和干擾。學生這些表現令人擔憂，急需想對策來為之矯正。學生行為習慣的養成教育問題是我們農村初中學校亟待解決的主要問題，是學校發展的當務之急，更是擺在我們面前迫切需要解決的重大課題。針對農村初中住宿學生的特點和結合我校的實際，我們提出《農村初中住宿學生行為習慣養成教育策略的研究》的課題，是具有深遠意義的。
二課題研究的理論價值和實踐價值
（一）理論價值
我國偉大的教育家葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是要養成良好習慣。”著名心理學家威廉瞻姆斯曾說過：“播下一個行動，你將收獲一種習慣，播下一種習慣，你將收獲一種性格，播下一種性格，你將收獲一種命運。”可見，習慣雖小，卻影響深遠，這里隱藏著人類本能的秘訣，習慣一旦形成，它就極具穩定性，人養成好的習慣，一輩子都用不完它的利息；養成一種壞習慣，一輩子都償還不清它的債務，所以說，習慣決定命運。良好的行為習慣并非天生具有的，完全可以通過后天來培養。初中學生的身心發展是教育、環境、活動與學生自身內部因素共同作用的結果。學校教育是學生行為習慣養成的主要因素。他們生活在學校，學校環境、教師的人格魅力及教師悉心說教是他們行為習慣形成的關鍵。同時，他們通過自身的生活實踐和對不良行為的努力糾正可以很好的培養自己良好的行為習慣。美國著名哲學家羅索曾經說過：“人生幸福在于良好習慣的養成。”養成教育是形成良好校風、學風的關鍵，文明良好的日常生活行為習慣是學生從事其他活動的重要前提，是良好品德形成的標志。“行為”是指一個人的所作所為，是人的思想、品德、素質的外部表現。“習慣”是指由于重復和練習而鞏固下來，并變成自然需要的行動方式。
作為農村初中學校很有必要研究和強化住宿學生良好行為習慣的養成教育來彌補家庭教育和社會教育的缺失，培養學生從小事做起，從現在做起，從自我做起，逐漸形成學生良好的行為習慣，讓學生“學會做人”“學會生活”“學會求知”， 讓每位學生成為具備良好習慣，擁有良好素質的社會主義“四有”新人，為學生一生的幸福奠定基礎。
（二）實踐價值
結合學校實際情況，重點培養住宿學生以下五個方面的良好行為習慣：
1、培養自律的生活習慣
根據學校住宿生的管理規定結合班級實際情況制訂了《住宿生管理規定》真正做到了讓住宿生有章可循，有制可依。同時班主任要做到以理服人，以德服人；言傳身教，依法教人；循循善誘，全面引導；從小事做起，從身邊做起，讓學生明白什么可以做，什么不可以做，自己懂得根據紀律來約束自己，管理自己，達到自覺遵守學校紀律。對極個別具有嚴重不良行為的住宿生，屢次教育仍不悔改，上報學校勸其回家由父母監管教育不再住校。這些措施的實施，可以有力地規范了住宿生的行為，杜絕了不安全因素的發生，使住宿生的管理走上了制度化和規范化的軌道。
2、培養文明的生活習慣
（1）以身作則，率先重范。寄宿制學生在校時間長，他們與生活教師朝夕相處，教師的一言一行都影響著學生，榜樣的示范作用是巨大的，要學生養成良好的生活衛生習慣，教師本身的示范作用就尤為重要。教師的生活習慣要成為學生的表率。教師的行為應充分表現其教育性，每次值日生工作，老師一邊指導他們如何做，一邊身體力行，做示范，和他們一起做好值日生工作，學生就在無聲的身教教育下，潛移默化地受到感染。
（2）建立制度，規范反復訓練“沒有規矩不成方圓”學生的各種良好生活習慣的養成，很重要的方面就在于健全規章制度和嚴格嚴肅的規范訓練。只有形成嚴格要求嚴格訓練嚴格管理的約束氛圍，并在日常生活教育中不斷的強化，良好的行為習慣才可以養成。例如：用品要整齊安放在課桌指定的位置；看到地上的垃圾能及時撿起來；不隨地吐痰、扔垃圾等。
（3）以活動育人。①開展以衛生知識、保護環境等為主題的活動，這些活動它可以使學生在生動活潑的氛圍中愉快地接受教育。開展以良好衛生習慣為主題活動，如“愛學校，美化校園”、“講究衛生，從自己做起”，把個人衛生習慣的養成同美化整個校園環境聯系起來，并且通過活動引領學生自覺地實踐。 ②開展文明宿舍、星級文明班級評比活動。通過評比活動，有力地調動寢室、班級、學生個人的主觀能動性，使學生由衛生認識上升為衛生行為表現。
關鍵詞：初中教育 研究性學習 實施
近些年來，在教學實踐過程中，筆者愈來愈感覺到課程與教材改革的重要性。面對21世紀社會發展的新形勢和新要求，初中現行的課外活動及活動課難以發揮其課程價值，難以結合學生生活和社會生活而體現教育的育人價值。在學生的好奇心、求知欲、審美能力、創新精神和實踐能力以及社會責任感等方面的發展尚存在薄弱環節。
“研究性學習”的提出，是課程與教材改革的突破口，是實施素質教育、培養創新人才的重要途徑。
教育部規定從2000年9月起開始在初中開設綜合實踐活動課，研究性學習在初中階段已經成為教學大綱的必修內容，在教學活動中，如何切實推進研究性學習活動是我們研究的一個重要內容。經過5年多的探究，筆者初步摸索出實施研究性學習活動的學習模式。
一、研究性學習基本流程
1.確定課題，制訂方案
分成小組、開展討論、發現問題，并提出要解決的問題。教師可以通過問卷調查、實地考察、創設情境、捕捉時機等方式引導學生確定研究的范圍和主題。
2.獲取信息，選擇方法
學生研究性學習的信息，主要是由學生主動收集和提供，是科學的選擇。在研究活動的全過程中，產生了大量的信息，其中有文字的、行為的、靜態的成果、動態的實踐、外在的形象、內在的體驗、物質形態的、精神狀態的等。指導學生系統地收集這些信息，不僅是對學生研究性學習進行價值判斷的需要，而且是有效發揮評價的診斷、導向、激勵等功能的需要，更是對學生實踐能力培養的一個重要方面。
3.綜合研究，解決問題
整理、分析所搜集到的資料，不斷驗證自己對研究問題的假設。最后，綜述資料的觀點，提出自己的認識和見解。
4.成果展示，總結反思
二、研究性學習過程性方法
1.選題
選題，是指經過選擇來確定所要研究的中心問題。正確地選擇研究課題是研究活動的起點，選題不僅決定課題研究的主攻方向、目標與內容，而且在一定程度上還決定了完成課題研究應該采取的方法與途徑。選題恰當，將會使研究活動事半功倍；選題不當，可能使研究活動步步被動，甚至一事無成。
（1）選題的基本原則
①實際性原則；②科學性原則；③創新性原則；④可行性原則。
（2）確定研究問題
①要善于觀察和思考；②養成不斷提問的習慣；③建立一個自己的問題庫。
（3）確定研究方向
將要研究的問題確定以后，會發現可供研究的內容非常寬泛，所以需要把問題變為課題，進而確定研究方向。
2.開題
在研究性學習中，開題是指制訂課題研究方案，制訂一個可行的工作計劃，為即將開始的研究提供一個工作框架。開題報告是指具體的課題研究方案。
（1）開題報告的設計
①內容設計
在開題報告中要扼要地闡述研究背景和目的意義，有時可將研究背景和目的意義合二為一。這部分內容回答“做什么”的問題。
研究步驟與研究方法：開題報告中要介紹本次研究活動的具體工作程序，包括任務分工的情況、每個階段的任務目標、計劃訪問的專家及研究所須的條件（如圖書資料、實驗設備、交通工具等）等。另外，還要把時間安排好。
在研究方法的說明中，要寫明是文獻研究、實驗研究還是調查研究等。若是調查研究，那么是普調還是抽查；如果是實驗研究，要注明有無對照實驗和重復實驗。
敘述研究步驟和研究方法的內容，是為了闡明“怎么做”的問題。
成果形式設想是指預計最后呈現的結果是什么，回答“做成什么”的問題。成果形式主要包括：論文、調查報告、實驗報告、實物模型、網頁等。
②形式設計
開題報告的表現形式一般有兩種：可以寫成文章，還可以設計成表格，不管采用何種形式，研究者都必須回答開題報告中必須回答的三個問題，即：要做什么？怎樣做？做成什么？
（2）開題評審
開題報告是否可行，課題方案是否科學合理，這些問題在正式開題研究之前，應該進行充分的論證。
3.結題與成果交流
在這一階段，學生將對收集到的原始資料進行整理、歸納、分析和概括，并從中找出規律性的結果，得出自己的結論，提出自己的建議；通過交流、研討分享研究性學習的成果，進行思想碰撞，提升認識和情感；學會選用適合自己研究課題的形式來展示表達研究性學習的成果；掌握撰寫結題報告的方法，從而增強歸納、總結、推理和論述的能力。
三、研究性學習常用實踐方法
1.查閱和整理文獻資料
文獻資料是把人類的知識用文字、圖形、符號、音像等手段記錄下來的有價值的典籍。文獻資料包括各種手稿、書籍、報刊、文物、影片、錄音錄像、磁帶、幻燈片及微縮膠片等。研究文獻資料是課題研究的前提，無論是社會科學類課題還是自然科學類課題的研究，都要以文獻資料為基礎，都離不開對文獻資料的研究。
2.觀察和實驗方法
（1）科學觀察法
（2）科學實驗法
3.社會調查
（1）制訂調查方案
（2）常用的社會調查方法
①問卷調查
②訪問調查
③實地調查
4.信息處理
學生所收集到的資料絕大多數都是無序的、原始的，深度不一，層次混亂。要想使這些資料能在研究中派上用場，必須要進行一番處理，使之變成有用的素材。這就需要對這些資料進行整理和分析，從而形成自己的觀點，得出研究的結論。
四、研究性學習的評價
1.研究性學習評價的基本要點
（1）謀求課程、教學與評價的一體化
一方面要使評價貫穿于選題、計劃、總結、交流等各個階段；另一方面，評價的內容要集中于學生在研究活動過程中的情緒情感、參與程度、投入程度等。
（2）倡導評價的多元化
第一，改變以往評價主體的貴族化、領導化和少數化傾向，聽取來自教師、學生、家長、社會機構等多個主體的意見和建議。第二，改變單一的紙筆測驗的評價方式，采用檔案袋評價、展示型評價、研討式評價等多種方式或途徑收集信息。第三，評價方案的設計必須符合實用性、可行性、正當性與準確性等四個標準，避免過于形式化、繁瑣或隨意的做法，如過多的“填表學習”等。
（3）注重評價的反思性
反思是學生對自己的研究過程進行監控和對自己的研究結果承擔責任的行為。反思是個體獲得自我感知的方式，是學生自主性的體現，是學生走向自律的必由之路。沒有反思的過程，只能說有經歷而無體驗。
2.研究性學習評價內容的構成
（1）過程性評價
在研究性學習的過程性評價中，主要評價學生參與課時量、參與態度、在活動中情感體驗情況、知識技能掌握情況、創新精神與實踐能力發展情況和活動的收獲與成果等方面內容。
（2）終結性評價
研究性學習的終結性評價，就是對研究成果的評價。通常研究成果通過結題報告來展示，所以，終結性評價實際上就是對結題報告質量的評價。
3.研究性學習的評價方法
在評價的具體方法上，研究性學習主要采用自評、小組（互評）評和教師評的方法。
五、研究性學習的課程管理
教師對學生學習過程的管理，主要體現在對學生的指導上，有交互式、同步式、間斷式三種參與方式。
關鍵詞：研究性學習；初中地理教學
學生通過研究性學習，可以增強探究和創新意識，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。作為一種重要的學習方式和教學策略，研究性學習在我國基礎教育課程中的應用，是我國基礎教育課程結構的重大突破，標志著我國基礎教育的課程價值觀及相應的學習方式開始根本性的轉變。能否在初中地理教學中切實應用研究性學習，已成為初中地理教師必須要面對的一個重要課題。筆者僅就自己的教學經驗，來簡要地談一下研究性學習在初中地理教學中的應用。
一、初中地理課程研究性學習的可行性與必要性
首先，地理學科是一門綜合性比較強的學科，它既有自然科學知識，也有社會科學知識，是研究人與生存環境之間關系的一門科學。地理課程的研究性學習，是在地理學科教師的指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定與地理學科有關系的專題進行研究。它的特點是選題內容廣泛、研究方法多樣、研究過程趣味性強、研究結果實用性高，特別適合學生進行研究性學習，這是其他學科所不能比擬的。學生們可以在研究過程中廣泛運用地理知識和基本技能，通過對事物的分析、研究，抓住事物的本質及發展規律，從而提高學生獲取、分析、運用地理信息的能力。例如初中地理二年級上冊《多民族的大家庭》一課中“少數民族的語言文字”、“某少數民族的風俗習慣”、“民居與氣候的關系”、“我國民族分布特點的歷史原因”等問題就非常適合學生開展研究性學習。其他問題如森林對保持水土的作用、旅游線路的選擇、社會環境調查、太陽能熱水器的安裝與原理等，也都適宜以研究性課題的方式進行探究。
其次，新階段地理課程的教學迫切需要研究性學習。當今社會，研究意識與能力已經成為衡量人才的一項重要標志，教師教給學生的，不僅僅是“是什么”，還應當是“為什么”，并且讓這種“為什么”的研究意識根深蒂固的根植于大腦中，形成一種研究型的思維方式。新的初中地理課程標準要求地理教學不僅要培養學生讀圖、識圖等基本的地理知識和技能，還要讓學生學會欣賞和認識我們的現實世界，實現學生創新精神和實踐能力的培養，可持續發展觀念的培養，人口、資源、環境意識的培養等目標。在傳統的“講授式”教學方法的影響下，我們的初中生在地理課堂上要被灌輸進大量陳舊的、脫離社會生活實際的地理知識，這就不可避免地形成了學生對地理課的厭倦心理。而研究性學習則強調學生學習的自主性、體驗性與探究性。在地理教學中，學生可以根據自己的興趣、愛好和特長，在教師的指導下自主選擇研究的問題，充分發揮學生的問題意識、創新能力和興趣熱情。此外，研究性學習在初中地理教學中的應用，也對刺激和推動地理教師的理論水平和專業素質的進一步提高有著巨大的作用。研究性學習中，教師的職責不再僅僅是將生硬的知識灌輸給學生、然后以考試的方式來檢驗學生的記憶效果，而是強調教師與學生的互動，教師不但要指導學生選擇研究課題、搜集資料、指導研究方法，還要時時面對學生在研究中發現的新問題。可以說，研究性學習對初中地理教師也是一個“再充電”的過程。
二、初中地理課程研究性學習的具體實施
一個現實的問題是：雖然目前大力提倡研究性學習，但關于研究性學習還沒有統一的教材、統一的內容和統一的模式，這也讓很多教育工作者感到迷茫。筆者從事初中地理教學多年，近年來一直在探索初中地理研究性學習的實施，有過不少教訓，也有一些經驗，在此與教育同仁們分享。
1.確定適合的研究性問題
首先，選擇的問題要與現實生活緊密相關。研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。教材中的某些概念和規律，對學生來說只是被動地接受，其實可以把這些知識還原成問題，讓學生通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐，獲得最直觀的感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，通過與他人的交往和合作，綜合已有的知識來了解未知的事物。
其次，選擇的問題要有趣味性，能最大地激發學生的興趣。很多學生對初中地理提不起興趣，課堂氣氛比較沉悶，想要改變這種課堂效果，激發學生興趣是關鍵，要激發學生的學習興趣，問題設計要有趣味性。教學實踐證明，趣味性的問題不僅可以引導并改變學生被動思考的惰性，調動學生的學習積極性，還能幫助學生加深對課文知識的理解，鍛煉學生的思維能力。所以在課堂教學中，教師應設計適應學生心理認知的問題，同時能讓學生產生好奇，有好奇心學生就會產生興趣，積極去思考。學生能夠積極思考，活躍課堂氣氛就有希望。
再次，選擇的問題要有延伸性。現代社會的發展要求我們培養具有創新能力的人才，有創新社會才有活力。所以我們的問題設計一定要注重培養學生的創新能力和創新精神。要注重學生的思考空間，讓學生在解決問題的同時能夠進行發散性思維，讓思維多元化；要突出問題的發展性，這點如同問題設計的分層，要由淺入深，讓學生在解題的過程中，積累知識、提高解決問題的能力；要聯系其他學科，培養學生的綜合素質。單獨的學科知識顯得勢單力薄，所以與其他學科的聯系又是很有必要的。
依照上述幾項原則，筆者在初中地理課堂教學時曾選擇進行研究性學習的問題有：“城北某村水荒的調查”、“家鄉耕地少的原因”、“家鄉環境情況存在的問題調查報告”、“家鄉水污染的憂思及治理方法”、“自來水、純凈水與人體健康”、“白色污染的調查”、“廢電池的危害與利用”、“洗衣粉的利與弊”、“塑料包裝袋的研究與改革”等。這些問題都很好地結合了實用性、趣味性、延伸性的原則，學生在學習過程中展現出了極大的興趣，在筆者指導下很好地完成了研究，不但加深了對課本知識的掌握，還引申出了很多相關問題，培養了獨立思考的習慣、懷疑探索的精神和協作交往的能力。
2.教師在研究性學習中的作用
研究性學習，學生是主體，教師是主導。在整個研究性學習過程中，教師的職責不僅僅是將課本上的知識簡單的灌輸給學生，而是肩負著更大的責任、發揮著更大的作用。
具體來說，教師要為學生的探究、發現做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料。然后向學生說明發現的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發學生的主動性和趣味性，引發學生的探究心理。學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環節，也是學生發現知識的基礎。
[關鍵詞] 研究性學習 過程方法 積極作用
隨著學校素質教育的日益深入，基礎課程改革的逐步推行，初中教育技術的現代化使教學模式和學習方式都有了創新發展。為此，許多教學方法相繼推出，如啟發式教學、發現法教學、探索法教學、合作式教學等。在這眾多的教學方法中，研究性學習正被人們愈加重視。研究性學習是一種能適應新形勢的需要，能讓學生在科學研究的活動中，培養創新意識和激發創造動機的新興的教學理念。
所謂“研究性學習”，廣義的理解是泛指學生主動探究問題的學習，在目前的實踐中，主要是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。這種學習方式通常要圍繞一個需要探究解決的特定問題展開，所以又稱之為“主題研究性學習”。
研究性學習對于初中階段的學生來說，重點不在于獲得多少重大的創新過程，重要的是學習過程中深刻的、真實的、積極探究的經歷和體驗，體驗豐富而完整的學習過程，從而逐步形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、勤于動手、努力求知的心向，激發他們探索和創新的積極欲望。“研究性學習”能增進學生獨立思考的能力，以及發現問題、獲取信息和解決問題的能力，并在問題解決的過程中獲得對知識的綜合理解與應用，同時也會發現任何知識都是不斷發展的，從而樹立正確的科學態度和科學道德。
一、研究課題的選擇
選題可由教師指定。教師指定方向或主題，學生在指定范圍內選擇；教師啟發誘導，引導學生選擇相關課題；學生自己尋找問題，提出課題，教師指導。
1．科學學科內的課題
只是針對教材中的某個知識點，這種選題相對比較簡單，如驗證光合作用的產物、遺傳病的顯隱性關系、物體的熱脹冷縮等。
2．科學學科內的綜合課題
研究內容是由科學學科內的相關知識組成。如《為家長設計一份午餐食譜》要求學生應定量分析各種食品中脂肪、蛋白質、氨基酸、維生素、無機鹽，以及水分的百分含量，并根據需要對食品作優化組合。
3．科學學科與其他學科的綜合課題
知識的發展，使各學科不斷走向綜合，結合初中教學實際，學生的選題時常會涉及到綜合內容，如與化學的綜合提出的《饅頭在口腔中的變化》和《酸雨的危害》。
4．科學學科與現實生活的綜合課題
研究性學習的主要內容是與生活、社會、時代密切聯系的問題。如城區空氣質量的現狀及對策、設計校內綠化方案。
二、研究課題的實施
1．查閱文獻資料
學生通過參閱相關文獻資料，對所要研究的對象作盡可能的了解。如學生要進行空氣質量測定，而目前教材中沒有相關的資料介紹，這就要求學生閱讀大量的課外材料，至少應明確測定的程序、相關的指標、測定的方法、結果的判斷等。
2．設計研究計劃
根據不同的課題類型說明不同的研究設計思路。為了能有效地指導學生撰寫研究計劃，教師可設計計劃表，項目包括：課題題目、課題組成員、課題的目的與意義、研究方法、步驟及時間安排、必要的條件等，讓學生根據研究的具體情況進行填寫。
3．實施研究過程
采用相應的研究方法進行研究。常見的方法有：
（1）調查法
需要學生進行實地調查，通過訪談、發問卷等方法掌握真實情況，并對獲得的信息進行錄音記錄或書面記錄，盡可能掌握第一手材料，增加研究的真實性和結果的有效性。
（2）實驗法
如要測定某種食物中的能量，必須在實驗室中運用實驗方法將各種食物燃燒后所釋放出的能量檢測出來，這就需要學生在實驗室中進行實驗操作，仔細觀察、詳細地記錄各種實驗現象。
（3）個案法
如學生要研究人類某種常見傳染性疾病，可以圍繞這種疾病的病因、病理、臨床表現、預防與治療等多角度進行分析，獲得研究結果。
（4）文獻法
對于一些高科技的、歷史性的專題，目前的條件無法直接獲取第一手資料，這就需要學生查閱相關的報刊、雜志和網絡資源，從文獻的描述中掌握相關信息。初中教材中的“研究性學習”，有的只是截取其中的一個環節，其原因是由于初中生自主程度較低，掌握的背景知識較淺，把重點放在探究知識形成的過程中，體會研究的樂趣。
4．搜集和整理資料
通過實驗、調查、個案分析等方法獲取詳盡資料，并進行歸納總結、數據的統計分析、個案的資料整理，找出其中隱含的規律性。
5．得出結論
在資料分析的基礎上，進行提煉和升華，得出此項課題的結論，并總結研究過程，撰寫研究報告進行論文的交流。
三、研究結果的鑒定和推廣
對學生的研究過程和研究結果進行評價，對解決實際問題的和有創新價值的成果通過鑒定分析后，可加以推廣應用，如學生的課題“為家長設計一份午餐食譜”，由于采用了翔實的調查材料、準確的營養物和能量指標的測定、科學的理論論證，報告很有現實意義和指導價值，深受學生和家長的好評。
研究性學習在科學教學中的積極作用很多：研究性學習有助于課堂上師生角色的轉換。在課堂上，作為學生只能從教師的活動中獲得知識的一部分，并不能滿足自身對知識的整體需求。因而教師在課堂上培養學生能借助于自身的潛能，自主地去獲取知識，這極為重要。同時，研究性學習教學方法的引入，打破了教師講學生被動接受知識的教學定勢。研究性學習，讓學生模擬科學研究的過程，從選擇研究方案，實施研究過程，到研究結論的得出，都由學生自主操作，而教師更多的是活動的關心者與合作者，教師既不包辦代替學生的研究，也不放任自流，聽其自然。有助于學生體驗到如何去獲得知識，如何將自己的各項技能和各種能力得到最大程度的發展提高，其智力也會在其中得到提高。再者，研究性學習有利于學生學習方式的優化，研究性學習進入課堂，是讓學生養成“研究型”認知學習方式的一條有效途徑。在研究性學習中以學生為主體，其知識獲取的途徑來自于自身的研究活動，研究中將發展學生的分析能力、推理能力，假設能力、決策能力以及解決問題的能力等。這一發展變化使學生在處理各種事務中將體現出具有計劃性、靈活性、獨立性和矯正性等，顯現出學生創新和實踐能力，這一發展變化也使學生更能適應當今知識經濟時代對人才需求的新要求。
參考文獻：
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[2]李曉軍.初中生物教學大綱與教材分析.東北師范大學出版社.
關鍵詞中學歷史主導主體
在今天的知識經濟時代，教師與學生獲取信息的渠道是平等的，因特網密布整個世界，當我們面對十五六歲的初中生的時候，經常會感到已經失去往日在本學科領域絕對權威地位，現在的孩子知識面較廣，知識更新快，教師往往會無法滿意地回答學生提出的問題。
研究性學習是指人類對自身學習規律的不斷認識,逐步形成的一種學習方式，它是以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。目前,我們歷史學科的研究性學習,是學生在教師指導下,對本學科內部知識或與現實生活密切聯系的歷史課題或以歷史為主導涉及其他相關學科的研究課題進行研究,獲取歷史知識和應用歷史知識。
作為一名初中歷史教師,應該如何從傳統的歷史課堂走出,指導學生進行研究性學習呢？
一、在研究性學習中教師要充分發揮主導作用
1、教師是研究性學習的組織者。第一、 教師自己教學觀念應該更新,更要充分認識研究性學勻能夠達到的目標和意義。我認為主要有以下幾點目標:①培養學生辨證地看待問題和全面評價歷史事件的能力。②培養學生對社會的責任心和使命感。③培養學生主動求知、樂于探究的心理品質和勇于創新的精神。④培養學生在開放性環境中獲取、收集、處理信息的能力，包括發現問題的能力、提出問題的能力、提出解決問題的設想的能力、收集資料和分析資料的能力、表述思想和交流成果的能力等。
第二、在研究性學習活動中，教師應提高學生的學習興趣，力爭方式多樣化。開展研究性教學活動，可有多種多樣的方法，①撰寫歷史小論文。如“我看古希臘的民主”，“古埃及的金字塔探迷”，“我在斯巴達從軍的一生”等等
②開展讀書活動，編寫讀書報告。根據所要研究的課題，有選擇地閱讀有關書籍，指導學生閱讀、思考、做讀書筆記，編寫讀書報告。其內容有該書的重要內容、主要觀點、自己的體會，并將這些內容與研究性課題的解決相聯系。③開展社會調查，撰寫調查報告。④組織討論。將研究性課題設定為討論的題目，在搜集相關資料的基礎上，組織小組討論或全班討論。⑤組織辯論會。如展開“李鴻章是不是賣國賊”的辯論，可將全班學生分為正方和反方，模擬大學辯論會的形式，通過雙方的對抗性答辯，既提高了學生的學習興趣，又使學生在評價歷史人物時能夠一分為二地看待問題。
第三、在研究性活動中，教師應平時重視相關資料的積累，包括有關材料、備查網址、參考書目等相關信息和手段等。可以從社會熱點問題中提煉出研究課題，如“雅典民主與今天西方的民主的關系”、從貧鈾彈事件聯想到破黑問題的由來、“伊斯蘭教與當今世界恐怖組織”等。也可以從學生關注的問題中提煉出研究課題。研究性學習注重學生自主設計與自主修習。從學生關注的問題中提煉出研究課題，便于學生的實際操作，使學生對某一問題的關注上升為對這一問題研究的興趣，引導學生走向自覺、持久地研究問題的軌道，正是研究性學習的價值所在。
2、教師是研究性學習的指導者。教師的指導應貫穿于整個研究學習的始終。特別是學生選題后，教師要指導學生制定研究計劃，計劃應該可行而具體，并定期予以敦促、完善。在實施計劃中，教師應及時掃清學生的研究障礙，確保研究過程的順利推進。另外，要對學生的行為在方法上加以指點，逐步將學習研究推向深入。在最后的總結交流評估中，教師更應該發揮好“導”的作用。在評價上應該遵循科學性和正面性的原則。
3、教師是研究性學習的參與者。研究性學習是一種師生平等的合作研究過程。教師參與研究，一方面是與學生一起研究課題本身，以求達到對教學內容的擴展和深化，促進知識水平的再提高。另一方面也是對教法的摸索與再探討，為研究出適應新的教學觀念、新的教學大綱要求、新的教學模式的行之有效的方式和方法而積累經驗。
二、開展研究性學習教師要力爭處理好幾種關系
1、全體和部分的關系。研究性學習要求面向全體學生，希望通過學習過程，讓每一位學生根據自己的學習基礎和興趣選擇適當的課題，參與研究性學習，達到個人的研究目標，力求讓每一位學生的潛能得到自由充分的發揮。但由于學生的學習基礎和研究能力存在著一定的差異，教師在指導過程中，應該針對不同的學生提出不同的要求。
2、主體與主導的關系。研究性學習強調學生的主體地位，但教師不能放棄主導的作用。事實上，研究性學習給教師提出了更高的要求，教師的工作壓力不僅不會減輕，反而會加重，因為研究性學習需要知識更淵博、指導更耐心、學習更虛心、交流更平等親切的教師。教師的組織、指導、參與作用發揮的如何，將直接影響學習的最終結果。“到位而不越位，參謀而不代謀，指導而不指令。”這是處理主體與主導關系的很好的原則。
3、內容與形式的關系。研究課題不同，形式就會不同。但是形式必須服從內容，根據客觀條件進行研習活動。
4、歷史研究性學習和歷史學科教學的關系。現階段這兩者之間是相互補充、相互促進的關系，他們不能相互取代。在掌握基礎的系統的學科知識的基礎上，進行研究性學習，有利于學生積極主動地進行學習，有利于學生對歷史知識的掌握和綜合理解，有利于學生對歷史的闡釋和表述，有利于學生掌握和運用學習歷史和認識歷史的方法，也有利于學生在思想觀念上的提高和在非智力因素上的發展。
5、學校與社會的關系。研究性學習強調社會性、實踐性，因而走出校園，走向社會，爭取多方支持，發展社會資源的作用也非常重要。一般來說，學習安排以校內為主，校外為輔。
關鍵詞：地理，環境，課程，學習
基礎教育存在許多不盡人意的地方，改變學生的學習方式是改善基礎教育最根本的途徑，把學生的被動學習轉化為探索性、自主性和研究性的學習。這是課程改革的趨勢，“研究性學習”作為一個獨特的課程領域成為我國基礎教育課程體系的組成部分。[1]
一、研究性學習的概念內涵
研究性學習這一概念，有著豐富的內涵，可以把它看做是一種學習方式，或者是一種課程類型，也可以看做是以知識與經驗并重的生成性課程，研究性學習是一個包含多個層次的綜合概念，包括兩方面的意義，既有學習的內容，又有課程的內容，美國國家科學教育標準對研究性教育的定義是：“研究是多層面的活動，包括觀察、提出問題、通過瀏覽書籍和其它信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查計劃，根據實驗證據對已有的結論作出評價，用工具收集、分析、解釋數據，提出解答、解釋，預測交流結果。”[2]
二、開展初中學生鄉土地理研究性學習的意義
鄉土地理是地理課程標準中的重要組成部分，鄉土地理是指家鄉的地理知識，它的內容是學生家鄉的地理環境，鄉土地理的教學不能僅僅限于課堂教學，研究性學習打破了傳統的課堂教學模式，學生可以自由選擇家鄉地理環境中的幾個要素，開展研究，培養了學生主動探究和解決問題的能力。[3]
1、激發學生熱愛家鄉的思想感情
鄉土地理的教學目標是幫助學生認識家鄉的地理環境，激發熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情，鄉土地理環境就在學生身邊，是學生身邊可觸可及的熟悉事物，展開實地調查簡單易行，了解自己家鄉的自然環境，經濟和交通狀況，激發熱愛家鄉，建設家鄉，改善家鄉面貌激情。[4]
2、培養學生可持續發展的意識
地理課程標準指出：“鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際，突出區域地理特征，體現人地關系協調和可持續發展的觀念。”鄉土地理的研究性學習，學生走出課堂，走入大自然，走入社會生活，進行大量的實地考察，分析調查本地自然條件對社會環境、經濟生活、生態文化等方面的影響，了解人類活動對家鄉自然環境的改變。在研究性學習中，學生收集了許多生活中的一手材料，了解經濟發展與自然環境之間的密切關系。面對環境污染，引發深入思考，形成正確的資源觀和環境觀，樹立可持續發展的意識。[5]
3、拓寬學生視野，培養創造力
鄉土地理的研究性學習選題內容多種多樣，課題研究涉及到多學科知識的應用。例如，對水污染的研究，還要用到化學知識，網絡計算機知識。研究性學習中，各學科知識互相滲透交融，學生多渠道獲
取知識，拓寬了知識面。學生在掌握地理基礎知識和基本技能的基礎上，進行鄉土地理學習，為研究性學習提供了必要的條件，研究性學習培養了學生的創造能力。
三、研究性學習在鄉土地理教學中的實施策略
鄉土地理教學內容涉及的是家鄉自然和人文環境，如，地質地貌、氣候植被、自然資源等，在鄉土地理教學中實施研究性學習，進行課題研究，具體過程是
1、確定課題和制定方案
確定研究課題是研究性學習第一步，課題的確定，關系到學生積極性的發揮。鄉土地理內容豐富多彩，自然、環境、經濟、旅游各方面。確定研究課題要依據學生的知識水平、心理特點和興趣愛好，考慮研究的創新性的價值性，課題要切實可行，具有可操作性。課題確定后，要認真制定課題方案。考查課題背景，設計課題研究步驟和方法。確定研究分工，預算研究經費，考慮研究規劃，預設研究結果
2、收集和整理信息資料
制定好課題方案以后，收集和整理信息資料，具體實施的課題方案，教師要指導學生通過各種渠道搜集資料，并進行篩選取舍，整理歸類，為課題研究提供數據和證據，通過判斷推理、歸納演繹進行研究分析。利用電子表格對數據進行統計，制作成形象直觀的圖表。[6]
3、交流課題研究成果
學生對資料分析，得出結論，教師要鼓勵學生交流展示課題研究成果。[7]寫作調查報告或研究論文、開展辯論會、建立研究型學習網站等。也可以把研究得出的建設性結論提交給政府的相關部門。[8]
總之，開展初中學生鄉土地理研究性學習，讓學生親身感受家鄉的日新月異的變化。加強探究意識和創新精神，發展知識的綜合運用能力。[9]增強學生自主、合作、探究理念，通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的的學習方式，提高學生分析問題和解決問題的能力，為學生的健康成長打下堅實的基礎。[10]
參考文獻：
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[2]楊慎德，中學鄉土地理教學與鄉土地理研究，課程？教材？教法2010
[3]柯志坤，，淺淡初中地理課中的鄉土地理教學，讀與寫，教育教學刊2012（2）
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[5]李琳，鄉土地理課程資源在地理教學中的應用研究，河南大學，2013-05-01，
[6]楊光生，信息技術與農村中學鄉土地理教育有效整合研究，東北師范大學，2012-06-01
[7]李宣道，鄉土地理課程資源的開發與應用，華中師范大學，2012-05-01，
[8]鄧慶紅，我國中學鄉土地理教學的發展對策研究，讀與寫（教育教學刊），2013-09-15
