時間：2022-11-19 20:13:48
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1.專業評價指標不統一。由于專業本身的綜合性和跨專業性比較強，起步也比較晚，所以相比于英語專業相配套的（PETSⅠ、Ⅱ……）考試而言，中職商務英語專業并沒有相對專業的等級考試，各個學校和教師雖各自都有一套評價標準，但其評價體系尚未固定成形。而在傳統的指標體系中，無視專業課程的實際需要以及各專業課程間的合作協調現象時有發生，使得中職商務英語專業的測評陷入了為評價而評價的怪圈，人為性和隨意性較強，所以急需一套完整的、統一的評價指標體系。
2.評價內容單一。當前的中職商務英語專業在評價內容方面存在著過于依賴教材和教學計劃的不合理現象，過于重視學生對理論知識的掌握程度，而忽視了其實際的業務溝通能力，沒有做到知行合一。而有的學校又過于注重資格證書的考取，追求高的考級通過率，干脆將考級的內容生搬硬套到課堂教學中來，不重視知識的前后銜接和對學生的實踐操作能力的訓練和培養，甚至將資格證書的考取作為學生能力及教師教學水平的評價標準，限制了教師教學的靈活度和開放性。
3.評價模式僵化。中職商務英語專業傳統的評價模式重結果、輕過程，更多的是憑借一次考試的結果來判定學生所學的知識和技能，由教務處下達命令到專業科組，再由專業科組的任課教師根據本學期的教學內容和教學計劃進行命題、選擇考試形式、制定考核標準，統一考試、統一改卷。這種評價主體單一的量化考核所產生的評價結果具有一定的片面性和不公平性，忽視了學生個體的學習差異和其能力的全面發展，同時也給學生的學習帶來了緊張和焦慮情緒，傳遞了錯誤的學習方向，使得學生認為只要通過死記硬背考取英語（PETSⅠ、Ⅱ）就完成了學習任務，對未來就業一片茫然，極其不利于本專業的可持續發展。
二、構建科學的多元化評價體系
中職學校的商務英語教學不僅有“英語”的部分，還有“商務”的部分，更應該重視學生的語言實際應用能力，再加上中職教育的就業導向性，學校還應盡力與相應的企業尋求幫助，采取學校與企業合作制定評價標準、選擇評價內容、實施評價過程等措施，建立科學有效的中職商務英語專業多元化評價體系。
1.規范化評價標準。制定規范統一的評價標準是建立科學有效的中職商務英語專業多元化評價體系的關鍵。商務英語專業不僅要求學生具有扎實的英語語言基礎和廣博的商務專業知識，更重要的是能直接熟練地運用英語在對外經貿部門及企事業單位從事進出口貿易等國際商務活動，就此學校應該建設相應的商務英語模擬實訓室和國際貿易業務綜合實訓室對學生進行實訓，同時制定一系列相應的指標對學生進行全方位的考評。在對學生評價時，可以根據所考查內容的側重點制定不同的評價標準。比如，對于英語的聽、說、讀、寫、譯的標準就各不相同：根據“說”發音的標準程度、使用語法的復雜程度、表達的簡潔程度、與身份場合的適應程度等，可將學生劃分成不同的等級，給予等級評分；通過觀察學生的儀態、措辭、肢體語言等的表現還可以酌情加分或減分，提高學生的學習積極性。而涉外業務中的國際貿易實務、外貿單證、外貿函電、外貿英語實務、商務英語談判等課程，其考核的重點應該放在學生對商科知識的理解和處理外貿業務的能力之上，教師將每個任務模塊的考核標準細化分成ABCDE五個等級，并在考前明確將各部分的考核標準打印出來，發給學生，讓學生能夠根據各項考核的標準有目的地進行練習。
2.科學化評價內容。根據中職商務英語專業的培養方案，學校對學生的評價內容應涵蓋：英語語言技能、商務知識、商務溝通能力、人文素養這四個方面，在知識儲備的基礎之上更側重于學生對知識的理解和運用程度。所以商務英語專業評價分為語言技能模塊、商務交流模塊和涉外業務模塊，培養學生的基本能力、專業能力和可持續發展的能力。基本能力是指學生的漢語和英語的基礎語言能力，應具備良好的溝通能力和語言素質，并在信息時代的背景下掌握一定的計算機文字處理技術；而專業能力就是指學生運用英語進行商業業務的接洽、商談、簽訂合同、解決跨文化沖突等的能力，以及學生本身對企業的貢獻潛能；可持續發展能力則是指學生在未來的工作中對工作環境的適應能力和處理工作中問題的能力。這三項能力的考核都必須要包含在評價體系之中。再考慮到中職教育的特殊性，實習實訓環節的考核也格外重要，學校必須要給學生提供充分的與企業接觸的機會，并相應地把用人單位對學生的實習評價也納入到商務英語專業的評價體系當中來，以增加評價內容的全面性和科學性。企業考核的內容需包括：電話會議、擬定合同、分組商務談判、詢函回函、下訂單、投訴應對等業務情境，主要強調學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，真正將課堂所學反映在實際的工作當中。
3.多樣化評價方式。商務英語專業評估可以借鑒專業英語專業教學的評估經驗，在進行專業水平評價時，可以考慮評價手段的開放性與靈活性，做到教學結果和教學過程的兼顧。同時還需要考慮中職教育的職業性特征，在評價中考慮社會和崗位需求，以下主要從評價主體的不同闡述商務英語專業多樣化評價體系的建立。
（1）教師評價。教師是學生知識的傳授者和學習的引導者，與學生的接觸也較為頻繁，所以對學生學習情況的評價還是應以教師評價為主。只不過根據考核內容的不同，教師也應采用不同的考核方式。比如，可借鑒國外推行的導師負責制，即導師給每個學生建立個人檔案，按照自己的授課特點靈活安排課程的測試。以國際貿易實務課程為例，教師可讓學生以小組為單位設計和完成不同的項目，學生合作將項目執行過程中遇到的問題和解決策略等以報告的形式提交給導師，導師根據報告的陳訴、項目的完成情況等給予綜合的打分。另一方面，還應將階段性測試評價和一些非測試性的評價結合起來執行，如課堂觀察、學術討論、訪談、問卷調查、日志、面談，等等，并根據這些結果及時做出教學方法上的調整，做到動態評價、因材施教。
（2）企業評價。職業教育的一大特點也是最根本的特點，就是以學生的就業為導向而展開的教學活動，所以商務英語專業的評價體系中自然也少不了對學生實習能力的評價。在這一塊，企業的領導會比學校的教師更具發言權，評價也更具權威性。商務英語專業的學生主要的就業單位是外企或外貿公司，因而校方要積極尋求這樣的單位與自己達成實習合作關系，時常邀請公司的資深員工到學校來考察、聽課，這不僅是對學生的水平做一個評估，還能對教師的教學提出一些寶貴的建議。而作為實習基地，校企雙方也要建立科學的實習反饋機制，實時對學生的實習情況做一個動態的評價，將學生的專業知識、溝通能力、應變能力、職業道德等多個方面的情況反饋給學校，為有針對性的培養符合企業需要的實用性人才提供專業的指導。
（3）學生自評。新時期的教學強調學生的學習主體性，“學”的地位逐漸與“教”平起平坐，教師和學生的關系也越來越趨近于朋友。因此，在評價體系中也不能少了學生群體的自我評價和團體互評。一般每學期可設置兩次學生自評，分別在學期中和學期末，主要是自我學習表現的回顧和反思，總結經驗教訓，并制定相應的學習計劃，將這些經驗教訓發揚光大。平時，學生也要養成在每單元的學習結束之后或是每個任務完成之后，將所學知識或工作內容進行一次大的梳理，并進行總結。而在一些小組活動如演示、辯論、表演等結束后，教師也要及時組織學生進行自評和團體互評，讓他們互相取長補短、查缺補漏。
（4）其他類型的評價。除了本校教師、合作單位和學生自身的評價以外，還有一些其他的途徑也可作為我們評價的標準，如證書的考取就是一個非常直觀的參考。目前社會有著眾多的與商務英語相關的考試，如英語（PETSⅠ、Ⅱ）考試、全國計算機等級（一、二級）考試、國際貿易業務員考試、國際商務單證員考試、商務師資格證書考試、外銷員資格考試，等等，令人眼花繚亂。學校要認真參考，仔細篩選，盡量推薦適合本校學生情況和當地企業需求情況的考試供學生選擇，使其通過取得相應的證書來證明自己的能力。另外，還可組織學生參加創業大賽、商業會、商務模擬談判、外貿洽談會等實踐活動，讓學生在課堂外去實踐知識并磨礪自己，接受更嚴苛更專業的評審，一步一個腳印地提升水平、積累經驗。學期終，教師再按照百分比將這所有的評價成績進行加權，形成終結性評價。
三、結語
素質教育是教育者對全體受教育者傳授知識技能，培養運用和實際操作的能力，以適應生活、滿足未來需要“為人生打基礎”的系統工程。與傳統的應試教育不同，素質教育注重培養學生的運用和實際操作能力，使學生在文化，思想品德和心理提高的基礎上，讓學生學會學習、學會做人和學會發展。
2.素質教育對中職英語的要求
中職英語教學的目的是對學生進行聽、說、讀、寫、譯的基本訓練，培養學生初步運用英語的能力，為進一步學習和熟練地掌握某項專業技能打好基礎，將來更好地服務社會。這顯示了素質教育對中職英語教學提出的要求。中職英語素質教育就是通過英語語言知識的傳授、技能的訓練和語言運用能力的培養，提高學生的思想品德素質、自學能力素質、人文語言素質和心理素質，培養在信息化、國際化社會中獲得信息并處理信息的能力。
3.實施素質教育的措施
⑴學生思想品德素質的培養。只有學校領導、老師、家長及社會人員轉變教育觀念，不僅要關注學生的學業，還要重視學生思想品德等其它方面的培養，樹立正確的教育觀念實施素質教育才有良好的環境。在中專英語教學中通過廣泛的教學內容，借助中外優秀文化習俗、杰出人物的事跡和當今熱點社會話題，適時滲透思想道德教育來陶冶學生的情操。在教師潛移默化的影響下，使學生思想上不斷受到教育，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養學生高尚的思想品德和良好的行為習慣。
⑵學生自學能力的培養。在科學技術迅速發展、知識劇增的當代社會里，學校學習的內容是遠遠不夠的。所謂“活到老，學到老”這要求學生步入社會后，要有較強的自學能力。自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取并運用新知識的能力。
⑶指導學生掌握正確的學習方法。當學生碰到學習困難，如單詞學習困難、聽力困難或對篇章的理解困難時，教師及時給予學習技巧的指導與協調，充分利用有限的課堂時間，協調好知識傳授與方法傳授，將學習策略和技巧的傳授穿插于語言教學中，鼓勵學生摸索出適合自己的行之有效的學習策略和技巧。比如,在教學語法時,教師可通過設計情景,使學生在理解新語言現象的過程中去悟出語言規律,給學生一次思考的機會,一個“跳摘”的嘗試。
⑷幫助學生養成良好的學習習慣。中職階段的學生自制力較差、注意力也不集中，這是形成好的學習習慣的兩大障礙。在日常教學中教師要注意幫助學生克服這兩大障礙，養成良好的學習習慣，尤其是獨立學習和解決問題的習慣。一個有自學能力的學習者會有良好的學習習慣。如：課前主動預習，發現問題；課中專心聽講，做好筆記，積極思考，解決問題；課后及時復習，總結和歸納。要敢說、多說英語；精聽、勤聽英語；多讀、快讀英語；多寫、常寫英語。
美國是一個非常注重捐贈文化的國家，父母不一定把財產遺留給子女，而是像比爾•蓋茨一樣，捐給社會。所以在美國，人們更看重孩子的個人奮斗，而不在意家庭出身，這和中國存在巨大差異。當學習EnglishStudy一課時，首先讓學生思考一個問題:WhyisEnglishthemostpopularlanguageintheworld?(為什么英語是世界上最普及的語言?)結合問題，師生展開熱烈的討論，老師啟發學生思考、歸納得出問題的答案:英語之所以是世界上最普及的語言，與英國曾經的殖民史有關。英國曾是占據世界三分之一版圖的日不落大帝國，英國對殖民地實行統治的同時，它的語言、宗教與文化對這些國家產生了巨大的影響。例如:加拿大、澳大利亞、新西蘭都是以英語為母語的國家，他們甚至沒有自己的國家元首，直到現在仍然以英國的伊麗莎白二世為自己的國家元首。在日常的課堂教學中，不僅要傳授知識，更要結合文化教育，讓學生在了解文化背景的同時，明白做人的道理。
二、中職英語教學中的探索文化教育
在日常的英語教學中，作為課堂的引領者，英語老師應該有意識地引導學生進行文化探索與研究，把學生的研究結果進行比較和評比，而不是死板地講授單詞、課文和語法。英語教學中，穿插文化教育，會起到事半功倍的效果。在詞匯教學時，先引導學生注意英語和漢語的區別。英語是一種字母語言，而輔音字母在單詞中往往發字母音，元音字母和字母組合的發音一般都有規律可循，所以背單詞時，重點背元音和字母組合，學生讀三遍英語單詞基本能背過，既教會學生如何又快又準確地記單詞，又提醒學生注意了兩者的差異。當學生學習到America(美洲;美國)時，沒有直接給學生講單詞的意思。而是提前讓學生思考為什么美洲用America命名?這個單詞的來歷是什么?引導學生探索單詞背后的文化。最后引導學生得出結論:美洲是新大陸，第一個到新大陸的探險者雖然是哥倫布，但是他誤認為那是印度。后來的意大利航海家Americus再次來到美洲，發現并糾正了這一錯誤，所以為了紀念這位航海家，美洲以Americus的名字命名。學生在學單詞的同時，還表達出為哥倫布表示遺憾，因為畢竟哥倫布是第一個到達新大陸的人，因為他的失誤，美洲沒有以哥倫布命名。當學習單詞Indian時，引導學生思考一個問題:這個單詞為什么既是“印度人”又是:“印第安人”的意思?學生通過查閱大量資料，得出問題的答案:當年哥倫布做環球航行時，到達了今天的美洲，他誤以為是到了印度，所以稱呼那里的人為“Indian”(印度人)，后來證明這是個錯誤，我們為了區別此“印度人”非彼“印度人”。漢語翻譯時進行了區別，把美洲的“Indian”翻譯成“印第安人”。
三、中職英語教學中的文化修養提高
1.1提問式。這種閱讀教學方式的歷史比較久遠，直到現在仍然在被使用。它就是老師在閱讀教學中提前準備好問題，然后提問、讓學生回答，再進行講解。學生思考問題、回答問題然后聽老師解答。用這種看似互動的方式，使學生能夠更多地參加學習活動，改變了學生被動聽講的局面。但這種教學方式也存在很大問題：首先，教師對問題的設置有時候沒有嚴格的規定，比較隨意。教師經常把自己認為比較重要的方面作為問題來提問，解答也很隨便，缺乏科學性。因此，沒達到很好的教學效果；其次，一節課本身時間有限，學生由于基礎薄弱而對文章的理解有很大困難，不能正確回答教師設置的問題，也缺乏思考的時間和空間，更多的是老師迫于無奈而在提問不久后立馬講解、給答案，學生更多處于接受者的角色，只是在接受知識而不是在學知識。
1.2對話式。除了提問式之外，對話式閱讀教學方法也是比較普遍的一種閱讀教學法。在這個方法中，教師給學生展示問題，然后引導學生、和學生進行對話和交流。這種方式將學生和教師之間的單向關系轉變為教師和學生、學生和學生之間的多向對話、交流方式。這種閱讀教學法是對單純的提問式教學法的提高和改善，有一定的進步性。然而，在多年的教學過程中筆者發現這種看似改善了的閱讀教學法也有其不可避免的弊端。這種弊端首先表現為對閱讀教學的形式重于內容。教師花大量時間和精力設計對話材料和情景。為了使情景更能吸引學生，讓學生更多參與閱讀活動，教師設計的情景有時會偏離教學內容，造成本末倒置；其次，這種互動式的閱讀教學方式以問答形式的對話展開，對話內容過于繁多，學生感覺無話可說。慢慢會產生疲勞感；最后，在這種對話式的閱讀教學中，學生大多是“玩”高興了，參加了很多閱讀活動，但對話的內容大多是簡單的、游戲式的，長期下去不利于學生閱讀邏輯與思辨能力的發展。
1.3討論式。除過提問式和對話式外，討論式閱讀教學也是在閱讀教學過程中運用比較多的一種方式。教師提前準備要討論的話題、然后讓學生分組討論、之后學生討論并展示討論結果、教師做點評的方式。這種教學模式真正達到了以學生為主體或以學生為本的目的。但不是所有的閱讀材料都適用于討論式閱讀教學模式，這種方式受到教學大綱、應試教學理念的限制，學生在討論中“玩”高興了，但一節課學到的知識有限。它可能更適用于中職閱讀教學過程中的某一課或某個環節或步驟，但不能作為主導的閱讀教學模式。
2、任務型教學模式在中職英語閱讀教學中的應用
任務型教學是20世紀80年代外語教學法研究者和二語習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的一種有重要影響的語言教學法。任務型教學法最先由提倡實用主義的美國教學專家杜威提出。他的主要觀點就是教學要以實用為目的，他主張教學不能僅僅以課本為中心、以教師為主導，而是要讓學生在教學中參加各種活動并且在這些活動中學習。這就需要教師設計一套完整的任務來引導學生達到以學為用的目的。這樣一來，教學過程緊湊科學，教學目的明確、內容充實，也勢必能達到良好的教學效果。這套任務包括三個階段，即前任務階段、任務環階段和后任務階段。在第一個階段中，教師負責向學生介紹所要完成的任務；在第二個階段，也是最重要的階段，學生按照教師所給的任務，運用自己所學的知識竭盡所能完成任務；在第三個階段，學生在老師對任務結果進行評價后進一步鞏固和牢固掌握以前所學的知識。在這三個階段中，任務環階段是核心階段。按照任務型教學者的理論，學習英語主要是為了讓學生在日常生活中運用英語，而培養這種能力就要在英語課堂教學中使用任務型教學法，讓學生參加和完成各種任務。這種教學法所設定的任務必須貼近生活，或者與學生以后的職業相關聯。這也可以讓學生明確學習英語的目的性。
當你自己發現的，會記得特別牢固。當你使用過的單詞，不會輕易忘記。在英語課堂上，我給學生講過兩個故事，分別是花生醬故事和廁所故事。花生醬故事是：一天在超市購物，一個外國的顧客在問中國銷售員“Whereisthepeanutsbutter？”可惜，銷售人員不懂英語，一個勁地問“：什么，什么？”外國顧客是一遍遍重復“peanutsbutter”，可憐的銷售人員還根據英語的發音，問道“：皮帶？”后來邊上的一位懂英語的大學生上前幫忙，和銷售人員講外國人是想買花生醬。廁所的故事：那位外國友人就沒有這么幸運。他沒有懂英語的人幫助他解圍，只能無奈離開。一位外國游客急著想上廁所，問一個中國大媽“Whereisthetoilet？”可是大媽聽不懂，還打了個手勢讓小伙子寫下來。大媽估計心想聽不懂，總看得懂吧。只可惜，外國小伙子寫的是英文“toilet”。最后，大媽還是無奈地搖搖頭，外國小伙子也只能另求高人了。給學生講完這兩個真實事件，我還不忘記讓學生自己思考，如果你們遇到這樣的情況了，你們能提供幫助嗎？提醒學生多多留意身邊出現的英語單詞和句子，譬如在食品包裝袋、車站、風景區、超市等等。其實目前生活中往往有好多英語提示語的存在。而恰恰這些簡單常見的英語詞匯正是學生實際有用的內容。
二、讓學生積極地掌握記憶詞匯的方法
掌握詞匯得有方法得有技巧。“事半功倍”和“事倍功半”的區分貴在方法與技巧。簡單介紹下經常使用且效果不錯的單詞記憶方法。我給學生簡單介紹過組塊的概念，每個人的記憶組塊一般為7±2的概念，也就是說瞬間記憶最糟糕的可以一下子記住5個組塊，而記憶力最好的也就9個組塊。每人能記住的組塊數目一般是定的，可是組塊的大小可以調節。例如，英語單詞information，如果按一個字母為組塊的話，學生得記住11個組塊，大于能力范圍；但是，倘若把單詞根據音節分成四個組塊in-for-ma-tion，學生就能夠相當輕松地記住四個組塊，拼寫單詞。除了這個組塊的記憶策略，還有一個經常在課堂使用的聯想策略。讓學生記住lute（琵琶）、flute（笛子）、pollute（被污染）、salute（致敬）、absolute（絕對的）、resolute（堅決的）六個單詞，毫無相關的單詞，想要記住絕非易事。可是，若把它們組合成一首小詩，這些單詞就有趣好記了。梁山伯與祝英臺/一個坐著彈lute（琵琶）一個站著吹flute（笛子）/青山綠水沒pollute（被污染）/來往行人都salute（致敬）/長久的愛是absolute（絕對的）/綿綿的情是resolute（堅決的）。當然，這些不同策略適合不同的學生，我們教師只能簡單引導學生去使用這些方法，至于學生吸收后會怎樣使用這些策略方法就因人而異。
三、讓學生盡情地做鞏固詞匯的游戲
中職英語詞匯教學是一個比較枯燥的環節，因此，在教學中我們要善于激發學生學習的興趣，興趣是學習的動力，中職學生的英語詞匯基礎相對比較薄弱，巧妙地引用趣味性的詞匯教學方法，是比較切合職業高中生的實際的。就拿平時經常使用的單詞中英文大戰的游戲，其實游戲本身就是為了鞏固學生對單詞的中英文的記憶。所謂的中文戰，就是出題人讀出英語單詞，答題人必須迅速說出其中文。所謂的英文戰，就是出題人說出中文，答題人必須迅速給出英文。中英混戰，為出題人任意說出中文或英文，則答題人給出相應的英語或中文。
【關鍵詞】職業化教育 中職語文 應用
如果把中職教育比作一座姹紫嫣紅的大花園，那么語文無疑是其中最耀花簇。中職語文在中職教育中具有很好的作用，可以提升學生的素質。它是一種資本，一種資源，為我國的職業教育付出了一定的貢獻。現在社會越來越多的企業把職業素質作為選拔企業員工的標準，這也是社會發展的趨勢。中職語文博大精深，更加多元化而且獨具魅力。正所謂海納百川，有容乃大，語文是一種文化，是一種藝術，更是一種獨特的難以言喻的素質培養，它能讓中職生的職業素質得到一定的培養。
1、中職學校職業化教育內涵
中職教育是我國經濟發展的基礎，為我國的經濟建設培養了大量的人才，發揮好職業教學，可以為地方的經濟建設貢獻巨大的力量。培養具有良好的職業素質、一定的知識水平、熟練的專業技能等綜合素質學生，可以提升中職教育的教學水平，也可以更好地服務產業的建設、服務社會主義現代化的發展，更是服務地方經濟的改革。當前，中職教育培養的人才和社會的發展還存在一定的差距，需要進一步的完善。
職業化就是具有一定職業所具有的素質和專業技能。是一個人在追求職業過程中的價值觀、道德標準、職業技能的總和。職業化也可以說成是一種精神，對自己干的職業負責，愛崗敬業、兢兢業業、腳踏實地，也是一種態度，對工作的認真，不偷懶、不弄虛作假，甚至是一種行為準則，服從領導的管理、堅決執行并嚴格遵守公司各項規章制度、嚴于律己、統一思想、為人表率，以模范行為帶動和影響下屬員工、加強學習、提高覺悟和業務工作能力、增強紀律觀念。在中職的學校中，要對學生進行職業化培訓，既要注意學生職業技能的培養，又要加強工作素質的培養，把學生培養成德才兼備的優秀學生，為自己的將來打下堅實的基礎。
2、中職語文教學現狀
在職業技術學校，文化課變得越來越重要，對學生職業化的培養占有舉足輕重的作用，語文教學就顯得特別的不重要，只是一種程序，對老師、學生也就是可有可無的課程。學校也不重視語文教學的投入，也不去改革語文教學。讓語文教學處于比較尷尬的困境。學生不學，老師不負責，學校又不管，導致語文的教學只是一種表面課程。中職語文選用的教材模式都一樣，盡管對職業語文教學有著強烈的需求，但是和高中的語文教材沒有太大的變化，也沒有明顯體現職業化的特點，缺乏一定的針對性，實用性。教學的模式和教學方法也就是培養學生的職業綜合能力，沒有結合一定的職業化教學。
3、中職語文教學中職業化教育的應用
3.1 培養學生濃郁的職業意識
教學目標體現了中職教學理念，決定了培養學生的最終質量。語文的教學目的應該準確的定位，完全表達學生的意愿，體現教育對學生職業影響。應該針對不同的專業、依據不同的崗位不同設置不同的語文要求，培養學生濃郁的職業意識。而不是像吃大鍋飯，吃得都一樣，這樣培養出人才大同小異，沒有一定職業意識，更沒有一定的針對性。語文的教學要結合學生的專業目標來進行科學的設置課程，用語文影響學生多元化的發展，培養多元化的職業素質，而不是單一的學習專業技能，讓學生具有濃郁的職業意識。例如，美術、旅游專業的學生就應該側重于學生的感性理解，培養學生的感性思維，強化學生聽說讀寫的能力，同時讓學生具有很好的表達能力，培養學生很好的想象力，提升學生的靈感意識，例如通信工程、信息工程、信息與計算科學、熱能與動力工程等偏理科的專業，應該通過語文的教學，培養學生的邏輯思維的鍛煉，側重學生理性和抽象之間的連接，加強學生嚴謹態度的培養。例如：建筑工程、通訊工程、控制工程、交通工程、土木工程等偏工科的專業，應該側重學生的意識與行為協作的培養，加強學生實踐動手意識的提升。通過職業化的教育，讓學生得到社會的認可，通過語文的教學，提升學生的認知能力，為學生職業生涯打下基礎。
3.2 塑造感性的職業形象
職業形象不僅影響學生的就業，也影響學生所在企業的團隊的發展。職業的形象包括很多內容，例如，外在形象、知識水平，道德品質、文化素養、團結協作、交流溝通等。因此，加強學生形象，顯得特別的重要。職業形象不是外在的加強，不是簡單地通過西裝來塑造，更重要的內在的培養。實施中職語文教育可以很好的培養學生感性的職業形象。讓學生學會如何去和別人溝通，如何去為人處世，如何去加強道德培養，如何去適應職業需要等。
3.3 提升隱性的職業技能
教學載體是蘊含、傳遞教學信息的基礎平臺，是傳遞教學內容的途徑、方法和手段。教師可以通過語文的教學，營造一種職業化環境，通過以信息為載體，對教學內容加以創新，改變傳統的的教學凡是，突出教學的職業實用性，提升隱性的職業技能。
4.結束語
語文教學在中職教學中具有很重要的地位，也是中職學生必修課程，所有的教學過程都應該以培養社會需要的人才為目的，把語文加血過程應用到職業化教育，可以有效地培養學生濃郁的職業意識、塑造感性的職業形象、提升隱性的職業技能為學生的職業生涯打下堅實的基礎。
參考文獻
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[3]張金英.中職語文教學與專業整合的幾種課堂教學模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育
筆者通過課堂觀察發現，不少教師提出問題或者布置開放性的任務后，學生需要思考或者回答有困難時，教師往往會直接給出正確答案或者跳轉其他任務，不能引導學生將話題延續下去，不能適當地為學生的語言輸出搭建有力的支架和幫助。因為教師的有效反饋和調控的缺失，學生失去了口語訓練和表達的機會，缺乏愉快的學習體驗，影響學生良好的學習習慣和興趣的養成。
二、高中英語口語教學應對策略
1.基于教材，立足課堂，拓展學生語言生成的空間和廣度。學生語言輸出和生成離不開課堂。所以，教師需要整合利用教材資源，精心設計課堂活動，讓課堂成為培養學生語言運用能力的主渠道。精彩的課堂活動為學生提供大量使用英語的機會，彌補學生接觸英語、運用英語交際的時間和機會的不足，激發和保持學生用英語做事的激情和欲望，激勵學生發表不同的觀點與見解，有助于檢驗學生的學習效果以及培養學生的語言運用能力。例如在（譯林版）《牛津高中英語》Module6Unit3的閱讀（Reading）部分教學中，筆者設計了拓展延伸類問題：Nowadaysmanypeoplegotravellingorevenmovetoforeigncountries.Soit’snecessaryforthemtoknowaboutculturaldifferences.Whatiscon-sideredtobepoliteandwhatmaycauseunnecessarymisunder-standing?Whatdoyouthinktheyshouldpayattentionto?出國旅游和出國定居在目前國內已經很普遍，學生也很感興趣，我班不少學生去過英國、美國和澳大利亞旅游，學生結合自身的經歷，介紹自己遇到的文化習俗等方面的差異與問題，幫助學生理解文化差異的重要性。（譯林版）《牛津高中英語》為教師和學生提供了豐富的學習資源。教師可以融合Welcometotheunit和Wordpower板塊，從Wordpower板塊導入新課，補充相關的主題詞塊，再融合Welcometotheunit板塊設計恰當的教學活動，幫助學生創造性地感悟理解并運用單元詞匯，在真實的情境中自然地運用英語進行交流。另外，教師還應充分利用教材中的Reading,Task和Project板塊，整合各個板塊的內容，設計學生感興趣并且有話可說的語言活動任務，拓展學生語言輸出和生成的空間和深度廣度，增強學生口頭表達能力的形成和學習成功流和溝通的能力。例如成龍兒子房祖名吸毒被捕，筆者設計了這樣一組問題：Howdoyoufeelwhenhearingaboutthenews?Whatdoyouthinkofit?HowdoyouthinkJackieChanfeltwhenhearingthenews?WhatdoyouwanttosaytoMr.Fang?這樣的話題基于學生的生活實際，學生都有話可說。而且，在對話交流中學生明白了“要養成好的習慣，要有社會責任感，要遠離那些不好的習慣”的道理，有助于學生形成正確的人生觀和世界觀，增強學生的社會責任感。教師可以通過課前五分鐘借助于一些輕松的話題或者國內外時事新聞、假期周末見聞、中西方傳統節日引導和鼓勵學生發表自己的見解和觀點，或者引導學生進行限時演講、匯報自己閱讀報紙雜志或者網絡搜索時發現的一些有用信息和資料。為學生搭建訓練口語、分享交流的機會和平臺，提高學生用英語表達的興趣和能力。堅持這樣的口語訓練，學生的興趣會越來越高，最終形成用英語口語交流的習慣和能力。其他同學在聽的過程中，也能提高聽力和語言表達能力。
2.創設情境，搭建支架，保障學生語言輸出的質和量。口語教學的目標是培養學生的口頭交際能力，學生語言輸出困難的原因之一是缺少必要的詞匯和語言知識，難以表達自己的想法和觀點。所以教師要充分利用多媒體呈現圖片、播放英語歌曲、視頻和電影等，要為學生的語言表達奠定基礎和搭建支架，保障學生語言輸出的質量。比如在談論“未來的人類能否生活在海底”話題時，筆者先引導學生小組討論海底世界的優點（quietandbeautiful/noairpollution/moderntallbuildings/latesttechnology/beautifulcoral/awonderfulpicnicarea/amazingicebergs……）和海底世界的缺點（toomanyfishinasmallarea/waittoolongforlunch/foodattherestaurantsnotverygood/poorsoundqualityatthetheatre……），有了這些主題詞匯的準備，學生口語表達時就會簡單得多。學生在表達時很容易獲得用英語做事的成功體驗。又如在談論“青少年肥胖”問題時，筆者以問題Whydoyouthinkmoreandmoreteenagersaregettingfat？/Whatproblemsdoyouthinkmaytheyhave?/Whatadvicecanyougivetothem?引導學生小組討論，筆者板書學生語言表達的精彩詞和句：“beoverweight,(much)toofat,eatalotofsnacksanddrinktoomuch,eattoomuchfastfoodorsweetfood,dolittleexercise,havebigproblemswiththeirhealth,havedifficultyjoggingorrunning,feeltiredorsleepyeasily,breatheheavilyafterrunning,notwillingtotakepartinanyactivity;donotwanttomove;loseweight,beondi-et,eatless,exercisemore,changetheirdietandlifestyle等等”。這些詞塊使學生語言表達變得容易，減緩了學生用英語表達的畏懼心理，激起了學生學習的自信心。
3.鼓勵評價，正面引導，激發學生用英語表達思想的激情和欲望。積極的情感態度是影響學生英語學習和能力發展的重要因素。高中生的英語使用和交流大都局限于課堂。首先教師要不斷引導和啟發，努力營造寬松民主開放的語言環境。要尊重學生的個體差異，對于不同的學生提出不同的要求，讓不同水平的學生都能學有所獲，都能體驗英語學習的快樂和成功感。教師尤其要關注學困生的心理引導和方法指導，消除他們的畏難情緒，可以給他們一些簡單的任務，或是他們擅長的，消除學困生的緊張情緒，鼓勵和幫助他們積極參與到課堂。教師要尊重學生語言發展的規律，正確對待學生口語中的錯誤，把錯誤當成語言學習的不可缺的一部分。學生口語表達時，教師要耐心傾聽細心觀察，不要隨便打斷學生的發言；對于學生語言中的一些不影響交際的錯誤，教師要能容忍并加以忽視。對于那些比較嚴重的錯誤，特別是影響交際的錯誤表達，教師可多采用隱性糾錯的方法，比如改掉錯誤后重復學生的表達。對于學生的精彩表達和亮點，教師要及時點評并加以表揚，讓學生體驗用英語表達交流的成功感，同時要注意引導和鼓勵其余學生效仿和創新，力求創造更多的課堂生成，創造更有活力的英語課堂。
三、結束語
關鍵詞:語言本質；英語教學現狀；引導作用
一、引言
“英語課程學習是一個認識和實踐的活動統一體。”[1]（p11）“語言課程學習是指言語習得的知行結合且具交際導向性的活動過程。”[2]（p15）英語作為一門語言，它是一種交際工具,英語教學的目的是培養學生具有使用這種交際工具的能力。“交際能力的核心是使學生能夠運用所學語言在不同的場合中對不同對象進行有效的、得體的交際。”[3]（32）根據現有的中學生素質、所處的語言環境、教材和課時安排等真實情況,發現傳統的英語教學片面的注重對語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚而忽視了對這些所學知識實際運用能力的培養。經過一番反思和比較,本文提出中學英語教學應重視語言知識的系統性和整體功能,在傳統的知識授受層面上結合對中學生應用能力的培養。語言的本質是交際，英語課堂應在提高學生英語知識水平和英語交際能力的過程中全面提升學生的英語水平，使英語作為一門語言能夠真正回歸本質，學以致用。
二、英語語言本質對中學口語教學的啟示
“舒哈特：語言的本質就在于交際。”[4]（p5）。可見語言最大的功能就是交際,交流思想,表達意圖。我們學習語言的最終目的是為了交際,并不是單單停留在對語法、語音、詞匯的認識上。“正確認識語言的本質,對中學口語教學有著重要的啟示,因為語言觀是語言教育思想的重要組成部分。不同的語言觀會直接影響教師對語言教學思想、教學模式以及具體教學方法的選擇、解釋和采納。教師的語言觀制約并對學生的語言學習活動產生重大影響[5](p11)。”“早期的結構主義語言觀把語言看作是可以分解的項目(語音、詞匯、語法、聽、說、讀、寫),因而形成一系列的成套規則,導致語言學習停留在靜態的符號性知識學習和操練的層面。這種語言觀下的語言學習被看作是一種循序漸進、化整為零、分項漸進、直至綜合的過程,所以,語言學習活動主要是對語言項的孤立、靜態的認知,而后反復操練,最后在一定的人為設置的語境中進行練習[6]（p12）。”這種學習活動往往使學生被動的接受教師的引導,而造成其缺乏在實際交流中使用英語的主動性。“稍后的功能主義語言觀從語言是社會人際交往行為出發強調語言的話題、意念、功能因素,認為語言作為一種社會交際工具來使用,是在一定社會環境下圍繞一定的話題的社會成員之間的意義交流,這種交際的成敗取決于恰當、合適的語言運用能力。語言觀由結構到功能的嬗變,導致語言交際教學思想日益在語言教學領域滲透,反映出語言學習必須進入其實質性的層面:使用、行動。Hymes(1971),Canale&Swan(1980)等人提出的‘交際能力’理論將語言學習的知與行巧妙地結合起來,超越知導向行,其最終目標是指向可接受的社會交往能力,即得體,合適的語言運用層面。”[7]（p12）由此可見“語言課程教學的出發點和歸宿是培養學生運用外語交際能力。”[8]（p12）而英語作為一門語言,它是一種交際工具,英語口語教學目的是培養學生的交際能力,因此將英語語言的本質回歸中學口語教學是必要的。
三、我國中學英語口語教學現狀
目前，我國的中學英語教學正面臨著改革和發展兩大課題。國家頒布的“《英語新課程標準》不僅強調學生語言知識技能的掌握和綜合語言運用能力的發展,而且強調在英語教學中尊重、理解學生和對學生進行品質的培養；強調利用影響學生學習效果的積極情感因素,培養學生的學習興趣,增強學習動機,調整學習態度,樹立自信心,鍛煉意志力,增強學生的原動力以及學習的主動性和目的性；強調通過情感教育來實現教學中的師生共同參與及和諧發展。”[9]（p68）并且在《2000年義務教育試用修訂版》中明確提出要“突出語言的實踐性，注重培養學生綜合應用英語的能力。”“盡量使用英語，適當利用母語。”[10]（p62）在《2000年高中實驗修訂版》里也明確提出“處理好語言知識和語言應用的關系，培養學生用英語進行交際的能力。”[11]（p62）從中我們可以看出英語新課程標準對英語教學的版塊進行了調整，明確規定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。中學英語教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在,言語技能的教改力度仍不夠大。現階段的中學課堂中的口語教學仍存在以下特點:
1、教師在傳統考試的“余威”下傾向對語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚而不夠重視學生的口頭表達能力，以致很多學生學的都是“啞巴英語”。
2、現階段很多外語教師在中學課堂采用的口語教學還是很古老，如“口頭問答是外語教學中最古老的方法之一,至今仍具有很強的生命力,因為在日常生活中,問答是使用最頻繁與最基本的信息交流手段。問答可以根據語言知識與結構的要求進行,如名詞單復數、動詞時態等練習可以通過一問一答進行操練,達到鞏固語言知識的教學目的。”[12]（p139）這種形式多是教師問,學生答,學生只是被動的接受提問,久而久之會使學生喪失積極性與主動性。
3、至今仍被外語教師普遍采用的句型操作，其“主要做法是,將語音與語法規則列為句型的形式,通過大量、反復操練達到形成語言習慣的目的。”[13]（p140）過多的“機械操練”不利于學生創造性思維的發展,“機械操練”的句型很多都跟不上時代的發展,在實際中的應用率不高。
4、報告和口頭作文也是很多口語教師采用的教學方法。雖然報告和口頭作文比口頭問答和句型操作靈活,但是“在傳統的外語課堂教學中,口頭作文的教學常集中在語言知識的講解上,忽視了說話人必須有獨立的看法,并能用自己的語言正確表達思想這一重要方面。作文題時常脫離實際需要,學生沒有想說的愿望與熱情,只是出于應付教師的要求而作文。”[14]（p144）
四、英語語言本質回歸中學口語教學的具體建議
（一）、明確學生的學習動機
“動機可以分為內在動機（intrinsicmotivation）和外在動機（extrinsicmotivation）。內在動機是指學習者可能受內在因素的影響,比如受到某種因素的激發而產生能持續較長時間的‘好奇心’和‘興趣’。認知心理學強調,人類天生具有追求知識的愿望,并會不斷地追求其意義和去理解周圍的事物。具有內在動機的學生學習外語的目的在于獲取外語知識,他們對外語學習感興趣,學的就投入。[15]（p40）因此教師在英語課堂中要注意調動學生的內在動機,要讓他們認識到學習外語是用來交際的，是學習者提高自身素質、謀求個人發展、完善自我的一個方面或一個渠道；而不僅僅是做習題,背語法,應付考試。在課堂上要為他們多提供語言交流的機會,對語言交流產生興趣,并使他們享受交流后的喜悅感。
“外在的動機指外語學習者受到外在因素的推動,比如獎勵、名譽等等,而不得不學習外語,這種外在因素是由外語學習者的父母、老師、或其他人影響而產生的。”[16]（p41）那么在這個條件下,學習就成了學生為達到個人目標所采用的一種手段。學生在外部條件的刺激下努力學習，是為了獲得英語學習之外的外部獎賞和鼓勵,使他們自身獲得充分的滿足感。外在學習動機雖然不是持久的,但是和內在動機相輔相成,所以教師在課堂活動中,要多鼓勵,少批評學生,在他們完成課堂活動特別是交流活動時,常以“Verygood”、“Great”、“Excellent”“Welldone”“Youdidagoodjob”等來鼓勵他們,使他們發現自己的閃光點,增加自己的信心,從而積極參加課堂活動,特別是交流活動。
（二）、教師對中學課堂口語技能重要性的認識
“語言的產生就是有聲語言。有聲語言，即口語，是第一性的。文字，即記錄語言，盡管打破了語言交際時空的限制，使人類的經驗能得到不斷的積累和發展，在社會生活中起著極為重要的作用，但文字是第二性的，是在口語基礎上產生的，是口語的記錄。但在交際活動中，文字的重要性不如口語。一個社會可以沒有文字，但不能沒有口語。”[17]（p77）可見口語在語言領域中占有其獨特的位置。隨著中國加入WTO和我國改革開放的日益深入以及即將在北京舉行的2008奧運會，皆突顯出了英語作為一門語言越來越強調其在實踐生活中的功能運用。社會發展的需要使越來越多的教育學家意識到在現行的英語教學中中學生的口語水平仍是英語教育中的薄弱環節。而當務之急就是在現行的英語教學中注重提高中學生的口語能力。口語能力是語言能力的一個層面。語言能力可分為聽、說、讀、寫四種能力。在中學的教學中,教師面對著很大的升學壓力,這是個不爭的事實,因此有很多老師片面注重讀、寫、聽層面,而忽視了說的重要性。其實聽說讀寫雖具有相對獨立性,它們實則是一個統一體。為達到有效的交際目的在言語交際過程中我們總是綜合運用聽說讀寫各種技能。我們認為，在交際活動中，聽和讀是“言語感知過程”，而說和寫是言語“生成過程”。口語對于語境的依賴性遠遠超過書面語。“聽說讀寫之間的聯系表現為內部言語轉換的過程,即人們領會和理解他人意思的過程,而說寫過程則是內部言語轉換為外部言語的過程，即人們復用和表達自己思想的過程。”[18](p25)因此，聽說讀寫實際上是個統一體。說雖然在用詞和語篇組織上要求沒有那么嚴格，但是要求說話者能迅速組織語篇，為此學生在口語練習中要有一定量的詞匯，熟悉應用語法，句型等，由于對語速有要求，這有利于將掌握的語法知識，技巧轉化為語言交際。反之口語練習的好，有利于促進詞匯、語法、句型的掌握。“在說的訓練中學生可逐漸使自己內心說話的機制與目的語一致起來，增強對正確的語音、調群、語調的分辨力。辨音力越強，能聽明白的詞就越多。教學研究證實，能聽懂的詞，則越能抓住由詞匯按語法規則所組成的調群、以言語流形式體現的語篇的意思。因此，說與聽相輔相成，說可以促進聽力的提高。”[19](p27)而且“說的訓練可促進學生把語音和語義緊密地聯系在一起，促使一些學生改變僅把文字符號與語義聯系在一起的舊習慣。多聽多說，語音和語義的聯系就會愈緊密，同時可促使學生逐漸形成內在化的目的語語言體系。這體系如果真能建立，當學生通過視覺閱讀文字語言時，反映在大腦中的是有聲的言語流。”[20](p26)同時，說多了,口語表達更地道,詞義在不同語境中的使用就會更準確、得體。通過口語表達,提高語用能力,英語的語感得以增強,對語言從形式到內容的理解也更容易,把握也更準確。“Hymes（1971）指出,一個人語言掌握的好壞,不僅僅在于他能否造出合乎語法的句子,還包括他是否具備恰當地使用語言的能力。在所有的能力培養中,英語學習者是為了掌握英語語言形式、學會更多的詞匯運用以及掌握領會英語語言所承載的文化信息等。”[21](p69)
因此口語技能在中學英語課堂中的培養有著極其重要的作用。教師在注重對語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚和重視聽讀寫的基礎上，一定要對說加強重視。說不僅可以提高聽讀寫，還可以加強對語法、詞匯、單詞的記憶，更重要的是可以最大程度的體現英語作為交際工具的功能。
五、教師在口語教學中的引導性
“外語課程教學的任務就是要創設出適合學生的各種各樣的活動,給學生提供適宜的活動對象和活動目標,把學生組織起來,開展通往交際目標的系列言語活動”。[22](13)因此,教師在課堂教學中要處于引導地位,為學生提供“自我發展”的空間,發揮學生的“主體”學習能動性,激發學生的學習積極性,具體可以通過以下途徑:
(一)培養學生良好的心理素質
“培養學生健全的心理素質是外語教學的基本點,也是有效提高學生外語交際能力和交際素質的前提。學生在交際活動中的心理素質主要表現在:遇到困難時是否勇于克服困難,積極用英語與他人交流,參與交際活動是否有自信心。敢于和別人競爭,敢于爭取最優秀的表現,敢于抓住機會鍛煉和展示自己的外語交際能力。”可見,教師在外語教學中要重視培養學生的心理素質。中國學生的英語學不好,他們共同的第一道障礙就是其害羞心理。特別是中學生,他們總是害怕自己說出來的口語是否合乎語法要求,語音語調是否標準,說出來后同學會不會笑話自己等問題。教師需面向全體學生，尊重他們的個體差異，關注每個學生的情感，為了鼓勵學生敢于開口說英語,教師可以采用李陽瘋狂英語提倡的“敢于丟臉(enjoyinglosingface)。”鼓勵學生不要害怕丟臉,敢于丟臉,減少他們的焦慮情緒，從自卑里走出來；并且要讓他們明白作為語言學習者,犯錯是難免的。嬰兒從呀呀學語開始,不知道說錯多少話,用錯多少詞,可是最終還是學會了說話。學說英語也是一樣，就連地道的美國人，在敘述的時候也免不了說錯，何況中國人說英語呢？更不用說接觸英語不久的中學生。
（二）營造寬松和諧的課堂氣氛
“任何一個素質的形成都是以美好的情感熏陶為基礎。”[23](p48)所以在課堂教學中,教師要營造寬松和諧的氣氛,教師要平易近人,放下架子和學生平等對話。教師還可鼓勵學生用自己喜歡的方式學習,鼓勵學生暢所欲言；讓學生各抒己見,這有利于開發學生的想象力,培養創造性思維,有利于提高口頭表達能力。教師還應延遲判斷,讓學生有自我改正錯誤的機會,或利用引導性問題鼓勵學生回答。即使學生回答的不正確或不對,也不批評、不譏諷,而應耐心開導,盡量引導他們開口表達。
（三）發揮學生主體性
“在課堂教學中,判斷學生學習方式好壞和優劣的標準并不在于是進行接受學習還是發現學習,而是在于學生是否真正成為了課堂教學的主體,是否在積極獨立地進行思考,是否主動地參加教學。如果學生沒有成為課堂教學的主體,只是在消極被動地進行發現和探索,這種學習方法也不會有多大的效果[24](p140)。”所以教師不再要求學生嚴格地按照題目中所給的clues去編對話、套框架,而是讓他們就他們感興趣的話題（topic）暢所欲言。通常的做法是教師確定話題范圍,然后學生做幾分鐘的準備,之后自愿上臺以“pairs”、“groups”、“roleplay”的方式來練習，也可以讓學生以自由討論或辯論的方式加以練習。這是一種“省時高效”的做法,遠比一個教師點名“逼”著學生“編”要有更大的實效性。更重要的是給學生自由思維和表達空間,鍛煉了他們的思維和表達能力。教師在這一過程中扮演一個“listener”但是要對他們的真情流露和精彩的表達給予鼓勵和評價。
（四）激發學生的興趣
為了激發學生的興趣,在教學的過程中教師要布置些學生感興趣與他們個人相關的話題并且還可以采用一些時尚的事物當為補充材料,例如一些流行時尚歌曲,像“thedayyouwentaway”就是一首深受青少年學生喜歡的流行時尚歌曲,這首歌曲的一段歌詞“SeptembertwentysecondSundaytwentyfiveafternine,inthedoorwaywithyoucasenolongershoutingateachothertherewastearsonourfacesandsomewewerelettinggoandsomethingspecialweneverhaveagain”可以有效的訓練連讀,弱讀等。或者教師還可以采用一些簡單的學生感興趣的句子（關于校園生活或網絡等）讓他們練習熟悉,然后有節奏的打節拍適當的加快速度以“刻意增難”。在教學活動中刻意增難是為了使活動編排得既有難度而又頗有趣味性[26](p20)。也樣也有利于學生挑戰自我,激發興趣。
（五）現代化教學手段的運用
“現代化教學手段,如幻燈、錄音、錄像、投影器(儀)、廣播、電視、電影和語言實驗室等是外語教學中的主要的現代化教學手段。”[25](p教師在教學過程中適當的運用現代化教學手段,會使教學過程變得形象、生動、活潑,從而引起學生的興趣。
六、結束語
以上筆者從語言本質的角度去探討在中學課堂英語教學中,教師對中學生口語能力的提高有利于提高英語整體水平。“我國的英語教學歷經多年,但社會對其評價大多是成效甚微,其癥結也許在于英語課程教學缺乏真正意義上的活動開展或者是活動缺乏認知和交際指向性[26](p15)。”指出了英語的教學活動需要真正意義的交際活動。因此教師在注重對語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚和聽讀寫的基礎上，一定要加強對說的重視。中學課堂的口語教學不容忽視。合理的英語教學應重視語言知識的系統性和整體功能，在傳統的知識授受層面上結合對中學生應用英語知識能力的培養使英語語言的本質真正回歸中學口語教學。
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