時間：2022-03-02 05:44:28
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇學前，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一 當前學前教育師資培養的現狀迫切需要進行學前教師教育改革
學前教育的人才包括各級各類的學前教育機構的教養人員、管理人員；從事與學前教育相關的各種工作人員及服務人員。學前教師教育指的是系統培養學前教育人才的各種專門性活動，“學前教師教育”它體現了教師培養的整體性、專業性、開放性和終身性。目前，我省的學前教育人才培養的規模，不管是在數量上還是在質量上都不能滿足我省學前教育事業發展的需要，所以，大力發展學前教師教育，提高學前教育人才的數量和質量，是幼兒教師專業化發展的內在需要，也是社會經濟、文化、政治發展的必然需求。改革開放以來，在大力提倡發展教育的背景下，我國幼兒教育事業得到蓬勃發展，湖南省的學前教育發展也受到高度重視并得到長足的發展。然而，與我省教育強省戰略對學前教育人才的需求仍然還有一定的差距，學前教育師資不管是在數量和質量上，還是在層次和結構上，以及發展速度和規模等方面都還不能適應當前我省學前教育發展的需要。目前我省學前教育人才現狀不容樂觀，主要表現在以下幾個方面：
（一）學前教育師資的數量有待增多
1.學前教育師資的數量不足。據《湖南省2010年教師隊伍建設規劃》第8頁《湖南省教師需求情況測算表（幼兒園）》，湖南省幼兒園教師需求情況測算表中的相關統計數據表明：在2007年全省在園幼兒人數是739144人，教師人數是42314人，而在2010年，在園幼兒人數預估達754152人，教師人數達48035人。兩年時間里，我省在園幼兒人數估計將增多15008人，教師人數要增加5721人；而2005年的在園教師數是40072人，從2005到2007年的兩年時間內，教師數只增加了2242人。說明從2008年到2010年的在園幼兒教師人數增加比例應是2005到2007年增加人數的兩倍多。由此可見，目前我省學前教育人才的數量遠遠不能滿足我省學前教育事業發展的需要。
2.幼兒教師隊伍的不穩定。幼兒園教師的責任重大，稍有不慎，就會發生意外事故，造成難以挽回的損失，每天幼兒教師的身心都處于高度緊張的狀態，天長日久，疲憊不堪，因此容易產生職業倦怠。在訪談和調查中，我們發現相當一部分教師抱著得過且過、做一天和尚撞一天鐘的想法。教師專業思想極不牢固，年輕教師人心浮動，一有機會就準備離開。另外，有很多的民辦幼兒園教師的勞動人事關系、戶口關系、勞動與醫療保險等缺乏應有的關注和規范的管理，在與其他行業相比造成了待遇和社會地位等各方面的巨大落差。由于幼兒教師的工資待遇低、工作任務重、壓力大，學習培訓機會少，管理不科學等導致了學前教育人才的大量流失，這是在園幼兒教師人數增長緩慢的重要原因，幼兒教師隊伍的不穩定阻礙了學前教育師資隊伍數量的穩步增長。
（二）學前教育師資的質量有待提高
1.學歷層次偏低。據《湖南省2010年教師隊伍建設規劃》第8頁《湖南省教師需求情況測算表（幼兒園）》，湖南省幼兒園教師需求情況測算表中的相關統計數據表明：2007年我省幼兒園專任教師中，高中及以下學歷的教師14163人，專科學歷教師15223人，本科學歷教師2019人，研究生學歷教師39人，其中，高中及以下學歷的教師占全省幼兒教師總數的45.45%。可見，幼兒教師的學歷層次總體上還是以中專層次為主，離幼兒教師學歷大專化甚至本科化的要求還有一定距離，學歷教育有待加強。
2.師資隊伍結構不太合理。一是職稱結構不合理。據《湖南省2010年教師隊伍建設規劃》第23頁《湖南省教師需求情況測算表（幼兒園）》2007年統計數據顯示，我省幼兒園的專任教師中，有高級職稱165人，中級職稱的8530人，而未評職稱的20849人，其中，中高級職稱的只占33.7%，而未評定職稱的占66.3%。二是年齡結構不合理。幼兒園教師中的老、中、青年教師梯隊結構不合理。有的幼兒園出現“青黃不接”的現象，中青年骨干教師十分缺乏。如在我省常德地區某幼兒園老師的平均年齡只有19歲，而很多的公辦幼兒園老師的年齡普遍偏大的現象嚴重。三是城鄉結構差異顯著。目前為止，我國經濟條件好的城市和農村，幼兒師資數量基本飽和，而高水平、高質量的幼兒師資很缺乏。經濟欠發達的農村地區，幼兒教育發展滯后，對幼兒師資的需求不多，待遇偏低，大多幼師畢業生不愿到農村地區的幼兒園工作，所以造成目前需求不旺的困境。四是男女教師比例嚴重失調。根據2007年我省幼兒園專任教師性別比率結構圖，從中我們可以看出，幼兒園專任教師共有26136人，其中，女教師25488人，占幼兒園專任教師總數的97.52%；男教師648人，僅占2.48%。可見，幼兒園男女教師比例嚴重失調。
3.整體素質有待提高。省級和市級幼兒園里的教師整體素質相對而言要高些，但是，鄉、鎮、縣級的幼兒園老師素質普遍偏低，教師的幼兒教育基本理論、基本技能不夠扎實，師德和責任心有待加強，教育教學實踐能力、教學科研能力有待提高。總體來說，來源復雜、良莠不齊。由此可見，我省學前教育人才的現狀，不管是在數量上還是在質量上都不能滿足當前我省學前教育事業發展的需要。所以，大力培養學前教育人才，提高學前教育人才的數量和質量，進行學前教師教育的改革已經勢在必行。
二 當前社會發展形勢既是學前教師教育改革的機遇，更是挑戰
（一）認識逐步到位但落實不夠
首先是國家把科教興國作為基本國策，制定和頒布了有關幼兒教育的法規，將幼兒教育列為基礎教育，成為我國完整教育體制的一個不可缺少的組成部分，各級政府為幼兒教育發展提供有力的保障。對學前教育事業而言，2010 年是具有里程碑意義的一年，不僅舉國上下對學前教育都給予了高度的關注，并且作為基礎教育的基礎，在審議通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(以下簡稱《規劃綱要》)中，學前教育作為獨立的一章被單獨提出來，充分表明了黨和國家對學前教育的高度重視。[1]
其次是觀念得到更新，發展幼兒教育關鍵在于師資的培養和隊伍的建設。長期以來學前教育師資不足的問題，素質亟待提高的問題，落實地位待遇的問題等，一直是困繞我們事業發展的重大問題，也是關系我們所有幼兒教師切身利益的重大問題。會議提出：合理確定生師比，逐步配齊公辦幼兒園教職工。依法落實幼兒教師地位和待遇，切實維護其工資、職稱評聘和社會保障等權益。既是對幼兒教師的關心和愛護，也是對幼兒教師工作的充分認可。會議對幼兒教師的培養培訓提出明確要求，要“完善學前教育師資培養培訓體系，辦好幼兒師范院校和專業，加大幼兒教師培養力度”。幼兒教師的培養也得到各級政府的重視和支持，培養幼兒師資的渠道得到拓展，幼兒教育師資隊伍得到迅速的壯大，緩解了城鄉幼兒教育發展與師資隊伍的矛盾，這是學前教育的發展和普及非常重要的師資準備。
但是要真正落實科教興國的戰略方針，把學前師資培養提高到應有的高度尚有差距。主要表現在幼兒師資培養的質量有待進一步提高。近年來，師資隊伍的發展，主要表現在數量型的擴張，在質量、規格上沒有太大的提高。
（二）層次基本齊備但結構不當
從目前培養學前教育師資隊伍的學校看，主要有職業中學、中等幼師、專科幼師以及本科的學前教育專業，這似乎是一個層次多樣化，結構齊備的幼兒師資培養體系。其實不盡然，專科學校在上海（已合并為本科）和遼寧各有一所，湖南省就一所專門獨立升格的幼兒師范學校（專科），而本科和研究生學前教育專業的學前教師教育培養數量不多，本科有的設一個班就三四十個學生，而研究生培養也不多，博士培養更是少之甚少。所以，絕大多數幼兒師資是由中師和專科培養的，而農村地區則是由職業中學培養或短期臨時培訓。這樣，我國幼兒師資的學歷層次實際上較低，學歷結構的重心下移，這必然影響幼兒師資隊伍質量建設。
三 構建一整套科學、合理的學前教育師資培養培訓體系
（一）全面提高學前師范教育質量，構建科學的職前幼兒教師教育人才培養模式
職前幼兒教師教育人才的培養關鍵在于學前師范教育質量的提升。而學前師范教育質量提升又離不開學前師范教育的改革和創新。學前師范院校可以通過明確培養目標、細化招生制度、改革教學內容、優化課程設置、創新教學模式、強化實踐教學，重視產學研相結合的培養方式等多種途徑去培養學前教育人才。學前教育人才素質的提高必須有一整套合理的課程設置為依托，課程規劃應整體考慮社會發展、教育目標、市場用人需求、師資專長、教學資源、學生就業需要等因素，設置有彈性和特色的課程，加強課程建設，完善課程體系。在教學過程中，根據課程特點和學生基礎，科學選擇教學方法，靈活運用案例教學法；強化實踐教學，突出學生的應用能力，重視實驗室和實訓基地的建設與運用；廣泛運用現代教學技術和手段，以實驗實訓室為平臺，實行學習實訓一體化等方式提高教學水平；在人才培養上，以就業為導向，重視產學研相結合的培養方式，教師帶領學生到各級各類的實習基地去指導和參加課題研究，同時，也請幼兒園里有經驗的老師到學校來擔任相關課程的教育教學，根據用人單位的實際需要對學生進行相關的教育教學和研究能力的培養，從而提高學前師范生的質量。[2]
（二）構建參與式的幼教師資在職培訓模式，加大幼兒師資的在職培訓力度
教師隊伍的建設，既依靠職前師范教育的培養，又有賴于職后繼續教育的培訓，改進和采用各種不同的有效培訓方法以培養出社會需要的各類型高素質教師。
1．充分發揮中、高師職能，構建幼兒師資在職培訓的多元化模式。隨著時代的發展和社會對幼兒教師素質要求提高，高師應充分發揮其學術優勢和人力資源，在幼兒教師職前培養和職后培訓中發揮其越來越大的作用，逐漸成為幼兒教師培養的重要機構。目前，湖南省已做出了幼兒師資培養的長遠規劃，力爭湖南省幼兒教師的學歷整體檔次在近十年內能提高一個新的層次，湖南師范大學尤其是長沙師范學校將在湖南幼教師資的培訓中突現核心和引領地位。由此，在21 世紀，我國將逐漸形成以“高等師范學校為龍頭、以中等師范學校為主體”，職前與職后、正規與非正規、學歷教育與非學歷教育、普及與提高、理論與實踐相結合的多元化的幼教師資培養模式。[3]
2．以幼兒的發展需求為目標，構建“參與式培訓”的教學模式。“參與式培訓”是目前國際上普遍倡導的一類進行培訓、教學和研討的方法。之所以提倡“參與”就是因為培訓者需要相信每個人都具有自給自足的能力，能夠解決自己的問題，每個人都應享有平等學習和表達的權力，同時也應有機會與別人對話。
參與式培訓是指學習者個體能夠參與到培訓教學和研討中，以引導教師主動學習為基點，以經驗為基礎，與其他培訓者共同學習、共同提高的培訓形式。參與培訓不同于以往的聽講和觀摩式培訓，它要求培訓者和學習者共同承擔學習任務，共同承擔責任，強調的是學而不是教。它主張以行動促進理念的轉變，強調培訓活動以教師為中心，融新的理念和知識于培訓之中。在參與式培訓的過程中，所有參與培訓的人都要平等地參與，培訓者不再是傳統意義上的“信息提供者”，標準答案的“者”，也不是傳遞上級命令的“二傳手”，而是被培訓者的“協助者”、“組織者”和“促進者”，幫助并與參與者一起學習，共同提高。參與式的培訓，使教師通過活動，自主建構新課程倡導的教育教學理念，縮短了教師從理念到實踐的路程。[4]
3．以教師成長為目的，構建多元化幼教師資培訓效果的評價機制。社會的發展變化對教師素質提出了更高的要求，培訓目的、功能必須隨之發生很大的改變。如何在培訓過程中對教師培訓的效果進行檢驗，這是長久以來困擾人們的一個問題。一方面關于教師教育觀念方面的培訓效果本身就很難量化;另一方面，關于教師教育技能方面的培訓的評價容易流于表面，給研究效果的檢驗帶來一定的困難。幼兒教師在職培訓的效果就像我們教孩子時不可能立竿見影一樣，對于教師的培訓同樣是急不得的，更何況這種培訓并非只針對技能的學習，而更重要的是教育價值觀的轉變，這就更難。關鍵是了解在培訓之后幼兒教師對新觀念的接納情況，并在培訓的實際運用環節中遇到問題時給予咨詢和幫助。鼓勵教師通過記錄身邊的個案的方式來實現自我成長，對記錄的材料進行對比分析的過程中，更能夠看到了幼兒教師內部的變化。因此，培訓幼兒教師不是簡單重復、并非付之功利，而是在實踐基礎上的螺旋式上升。[5]
一當前學前教育師資培養的現狀迫切需要進行學前教師教育改革
學前教育的人才包括各級各類的學前教育機構的教養人員、管理人員；從事與學前教育相關的各種工作人員及服務人員。學前教師教育指的是系統培養學前教育人才的各種專門性活動，“學前教師教育”它體現了教師培養的整體性、專業性、開放性和終身性。目前，我省的學前教育人才培養的規模，不管是在數量上還是在質量上都不能滿足我省學前教育事業發展的需要，所以，大力發展學前教師教育，提高學前教育人才的數量和質量，是幼兒教師專業化發展的內在需要，也是社會經濟、文化、政治發展的必然需求。改革開放以來，在大力提倡發展教育的背景下，我國幼兒教育事業得到蓬勃發展，湖南省的學前教育發展也受到高度重視并得到長足的發展。然而，與我省教育強省戰略對學前教育人才的需求仍然還有一定的差距，學前教育師資不管是在數量和質量上，還是在層次和結構上，以及發展速度和規模等方面都還不能適應當前我省學前教育發展的需要。目前我省學前教育人才現狀不容樂觀，主要表現在以下幾個方面：
（一）學前教育師資的數量有待增多
1.學前教育師資的數量不足。據《湖南省2010年教師隊伍建設規劃》第8頁《湖南省教師需求情況測算表（幼兒園）》，湖南省幼兒園教師需求情況測算表中的相關統計數據表明：在2007年全省在園幼兒人數是739144人，教師人數是42314人，而在2010年，在園幼兒人數預估達754152人，教師人數達48035人。兩年時間里，我省在園幼兒人數估計將增多15008人，教師人數要增加5721人；而2005年的在園教師數是40072人，從2005到2007年的兩年時間內，教師數只增加了2242人。說明從2008年到2010年的在園幼兒教師人數增加比例應是2005到2007年增加人數的兩倍多。由此可見，目前我省學前教育人才的數量遠遠不能滿足我省學前教育事業發展的需要。
2.幼兒教師隊伍的不穩定。幼兒園教師的責任重大，稍有不慎，就會發生意外事故，造成難以挽回的損失，每天幼兒教師的身心都處于高度緊張的狀態，天長日久，疲憊不堪，因此容易產生職業倦怠。在訪談和調查中，我們發現相當一部分教師抱著得過且過、做一天和尚撞一天鐘的想法。教師專業思想極不牢固，年輕教師人心浮動，一有機會就準備離開。另外，有很多的民辦幼兒園教師的勞動人事關系、戶口關系、勞動與醫療保險等缺乏應有的關注和規范的管理，在與其他行業相比造成了待遇和社會地位等各方面的巨大落差。由于幼兒教師的工資待遇低、工作任務重、壓力大，學習培訓機會少，管理不科學等導致了學前教育人才的大量流失，這是在園幼兒教師人數增長緩慢的重要原因，幼兒教師隊伍的不穩定阻礙了學前教育師資隊伍數量的穩步增長。
（二）學前教育師資的質量有待提高
1.學歷層次偏低。據《湖南省2010年教師隊伍建設規劃》第8頁《湖南省教師需求情況測算表（幼兒園）》，湖南省幼兒園教師需求情況測算表中的相關統計數據表明：2007年我省幼兒園專任教師中，高中及以下學歷的教師14163人，專科學歷教師15223人，本科學歷教師2019人，研究生學歷教師39人，其中，高中及以下學歷的教師占全省幼兒教師總數的45.45%。可見，幼兒教師的學歷層次總體上還是以中專層次為主，離幼兒教師學歷大專化甚至本科化的要求還有一定距離，學歷教育有待加強。
2.師資隊伍結構不太合理。一是職稱結構不合理。據《湖南省2010年教師隊伍建設規劃》第23頁《湖南省教師需求情況測算表（幼兒園）》2007年統計數據顯示，我省幼兒園的專任教師中，有高級職稱165人，中級職稱的8530人，而未評職稱的20849人，其中，中高級職稱的只占33.7%，而未評定職稱的占66.3%。二是年齡結構不合理。幼兒園教師中的老、中、青年教師梯隊結構不合理。有的幼兒園出現“青黃不接”的現象，中青年骨干教師十分缺乏。如在我省常德地區某幼兒園老師的平均年齡只有19歲，而很多的公辦幼兒園老師的年齡普遍偏大的現象嚴重。三是城鄉結構差異顯著。目前為止，我國經濟條件好的城市和農村，幼兒師資數量基本飽和，而高水平、高質量的幼兒師資很缺乏。經濟欠發達的農村地區，幼兒教育發展滯后，對幼兒師資的需求不多，待遇偏低，大多幼師畢業生不愿到農村地區的幼兒園工作，所以造成目前需求不旺的困境。四是男女教師比例嚴重失調。根據2007年我省幼兒園專任教師性別比率結構圖，從中我們可以看出，幼兒園專任教師共有26136人，其中，女教師25488人，占幼兒園專任教師總數的97.52%；男教師648人，僅占2.48%。可見，幼兒園男女教師比例嚴重失調。
3.整體素質有待提高。省級和市級幼兒園里的教師整體素質相對而言要高些，但是，鄉、鎮、縣級的幼兒園老師素質普遍偏低，教師的幼兒教育基本理論、基本技能不夠扎實，師德和責任心有待加強，教育教學實踐能力、教學科研能力有待提高。總體來說，來源復雜、良莠不齊。由此可見，我省學前教育人才的現狀，不管是在數量上還是在質量上都不能滿足當前我省學前教育事業發展的需要。所以，大力培養學前教育人才，提高學前教育人才的數量和質量，進行學前教師教育的改革已經勢在必行。
二當前社會發展形勢既是學前教師教育改革的機遇，更是挑戰
（一）認識逐步到位但落實不夠
首先是國家把科教興國作為基本國策，制定和頒布了有關幼兒教育的法規，將幼兒教育列為基礎教育，成為我國完整教育體制的一個不可缺少的組成部分，各級政府為幼兒教育發展提供有力的保障。對學前教育事業而言，2010年是具有里程碑意義的一年，不僅舉國上下對學前教育都給予了高度的關注，并且作為基礎教育的基礎，在審議通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(以下簡稱《規劃綱要》)中，學前教育作為獨立的一章被單獨提出來，充分表明了黨和國家對學前教育的高度重視。[1]
其次是觀念得到更新，發展幼兒教育關鍵在于師資的培養和隊伍的建設。長期以來學前教育師資不足的問題，素質亟待提高的問題，落實地位待遇的問題等，一直是困繞我們事業發展的重大問題，也是關系我們所有幼兒教師切身利益的重大問題。會議提出：合理確定生師比，逐步配齊公辦幼兒園教職工。依法落實幼兒教師地位和待遇，切實維護其工資、職稱評聘和社會保障等權益。既是對幼兒教師的關心和愛護，也是對幼兒教師工作的充分認可。會議對幼兒教師的培養培訓提出明確要求，要“完善學前教育師資培養培訓體系，辦好幼兒師范院校和專業，加大幼兒教師培養力度”。幼兒教師的培養也得到各級政府的重視和支持，培養幼兒師資的渠道得到拓展，幼兒教育師資隊伍得到迅速的壯大，緩解了城鄉幼兒教育發展與師資隊伍的矛盾，這是學前教育的發展和普及非常重要的師資準備。
但是要真正落實科教興國的戰略方針，把學前師資培養提高到應有的高度尚有差距。主要表現在幼兒師資培養的質量有待進一步提高。近年來，師資隊伍的發展，主要表現在數量型的擴張，在質量、規格上沒有太大的提高。
（二）層次基本齊備但結構不當
從目前培養學前教育師資隊伍的學校看，主要有職業中學、中等幼師、專科幼師以及本科的學前教育專業，這似乎是一個層次多樣化，結構齊備的幼兒師資培養體系。其實不盡然，專科學校在上海（已合并為本科）和遼寧各有一所，湖南省就一所專門獨立升格的幼兒師范學校（專科），而本科和研究生學前教育專業的學前教師教育培養數量不多，本科有的設一個班就三四十個學生，而研究生培養也不多，博士培養更是少之甚少。所以，絕大多數幼兒師資是由中師和專科培養的，而農村地區則是由職業中學培養或短期臨時培訓。這樣，我國幼兒師資的學歷層次實際上較低，學歷結構的重心下移，這必然影響幼兒師資隊伍質量建設。
三構建一整套科學、合理的學前教育師資培養培訓體系
（一）全面提高學前師范教育質量，構建科學的職前幼兒教師教育人才培養模式
職前幼兒教師教育人才的培養關鍵在于學前師范教育質量的提升。而學前師范教育質量提升又離不開學前師范教育的改革和創新。學前師范院校可以通過明確培養目標、細化招生制度、改革教學內容、優化課程設置、創新教學模式、強化實踐教學，重視產學研相結合的培養方式等多種途徑去培養學前教育人才。學前教育人才素質的提高必須有一整套合理的課程設置為依托，課程規劃應整體考慮社會發展、教育目標、市場用人需求、師資專長、教學資源、學生就業需要等因素，設置有彈性和特色的課程，加強課程建設，完善課程體系。在教學過程中，根據課程特點和學生基礎，科學選擇教學方法，靈活運用案例教學法；強化實踐教學，突出學生的應用能力，重視實驗室和實訓基地的建設與運用；廣泛運用現代教學技術和手段，以實驗實訓室為平臺，實行學習實訓一體化等方式提高教學水平；在人才培養上，以就業為導向，重視產學研相結合的培養方式，教師帶領學生到各級各類的實習基地去指導和參加課題研究，同時，也請幼兒園里有經驗的老師到學校來擔任相關課程的教育教學，根據用人單位的實際需要對學生進行相關的教育教學和研究能力的培養，從而提高學前師范生的質量。[2]
（二）構建參與式的幼教師資在職培訓模式，加大幼兒師資的在職培訓力度
教師隊伍的建設，既依靠職前師范教育的培養，又有賴于職后繼續教育的培訓，改進和采用各種不同的有效培訓方法以培養出社會需要的各類型高素質教師。
1．充分發揮中、高師職能，構建幼兒師資在職培訓的多元化模式。隨著時代的發展和社會對幼兒教師素質要求提高，高師應充分發揮其學術優勢和人力資源，在幼兒教師職前培養和職后培訓中發揮其越來越大的作用，逐漸成為幼兒教師培養的重要機構。目前，湖南省已做出了幼兒師資培養的長遠規劃，力爭湖南省幼兒教師的學歷整體檔次在近十年內能提高一個新的層次，湖南師范大學尤其是長沙師范學校將在湖南幼教師資的培訓中突現核心和引領地位。由此，在21世紀，我國將逐漸形成以“高等師范學校為龍頭、以中等師范學校為主體”，職前與職后、正規與非正規、學歷教育與非學歷教育、普及與提高、理論與實踐相結合的多元化的幼教師資培養模式。[3]
2．以幼兒的發展需求為目標，構建“參與式培訓”的教學模式。“參與式培訓”是目前國際上普遍倡導的一類進行培訓、教學和研討的方法。之所以提倡“參與”就是因為培訓者需要相信每個人都具有自給自足的能力，能夠解決自己的問題，每個人都應享有平等學習和表達的權力，同時也應有機會與別人對話。
參與式培訓是指學習者個體能夠參與到培訓教學和研討中，以引導教師主動學習為基點，以經驗為基礎，與其他培訓者共同學習、共同提高的培訓形式。參與培訓不同于以往的聽講和觀摩式培訓，它要求培訓者和學習者共同承擔學習任務，共同承擔責任，強調的是學而不是教。它主張以行動促進理念的轉變，強調培訓活動以教師為中心，融新的理念和知識于培訓之中。在參與式培訓的過程中，所有參與培訓的人都要平等地參與，培訓者不再是傳統意義上的“信息提供者”，標準答案的“者”，也不是傳遞上級命令的“二傳手”，而是被培訓者的“協助者”、“組織者”和“促進者”，幫助并與參與者一起學習，共同提高。參與式的培訓，使教師通過活動，自主建構新課程倡導的教育教學理念，縮短了教師從理念到實踐的路程。[4]
3．以教師成長為目的，構建多元化幼教師資培訓效果的評價機制。社會的發展變化對教師素質提出了更高的要求，培訓目的、功能必須隨之發生很大的改變。如何在培訓過程中對教師培訓的效果進行檢驗，這是長久以來困擾人們的一個問題。一方面關于教師教育觀念方面的培訓效果本身就很難量化;另一方面，關于教師教育技能方面的培訓的評價容易流于表面，給研究效果的檢驗帶來一定的困難。幼兒教師在職培訓的效果就像我們教孩子時不可能立竿見影一樣，對于教師的培訓同樣是急不得的，更何況這種培訓并非只針對技能的學習，而更重要的是教育價值觀的轉變，這就更難。關鍵是了解在培訓之后幼兒教師對新觀念的接納情況，并在培訓的實際運用環節中遇到問題時給予咨詢和幫助。鼓勵教師通過記錄身邊的個案的方式來實現自我成長，對記錄的材料進行對比分析的過程中，更能夠看到了幼兒教師內部的變化。因此，培訓幼兒教師不是簡單重復、并非付之功利，而是在實踐基礎上的螺旋式上升。[5]
學前班拼音試題
1.按要求給拼音分類。 ch in ui wu u r chi y yin w s inɡ zh yi i yun 韻母：______________________________________ 聲母：______________________________________ 整體認讀音節：______________________________
2.拼一拼，寫一寫。 j — ìn ( ) x ū n ( )—( ) q — üē ( ) yuan ( )—( )—( ) n — i ú ( ) xíng ( )—( ) k — uí ( ) dōng ( )—( )
3. 按要求給音節標聲調。 hou chou shui huα liu chuαn que (二聲)(一聲) (四聲) (二聲)(四聲) (三聲) (一聲) jiu sh α n lue lei kui suαn qiu (四聲)(三聲) (四聲) (三聲) (二聲) (四聲) (一聲)
4. 寫出音節中的韻母。 xi ū jìn suī n ü è lěi niú huā ( ) ( )( ) ( ) ( )( ) ( )寫出音節中的聲母。 qiào ruǎn zhān wēnɡ ɡǒu liú nǎi( ) ( ) ( ) ( ) ( )( )( )
5. 選合適的音節填空。
fànɡ chuān jiǎn yóu lā jiǎnɡ
1. ɡēɡe ( )tíqín .
2. mèi mei ( )qún zi .
3. jīnyú zài shuǐ lǐ( ).
4. xiǎo jūn ( )fēnɡ zhenɡ .
5. dì di ( )zhǐ jiα .
6. lǎo shī( )ɡù shi .
7. 我會連
不由得想起了自己的學生時代，8月31日的時候，心情是特別的激動，因為想到能夠去學校見到老師，同學們，最最激動人心的還是能夠領到新書，然后回到家給自己的新書包皮，寫上自己的名字，也在心里發誓，告訴自己要好好學習，那種感覺真的是現在想起來都特別的激動！
只不過是現在的孩子，感覺操心的少了，又或者是父母包辦的多了！就比如小臭，明天就要開學了，可是對她來說最舍不得的大概還是假期，因為在家里可以看電視，玩手機什么的，給他準備了新的書包，新的筆袋，也放了好幾支鉛筆橡皮，不斷的囑咐他，如果去了學校，丟了鉛筆，橡皮之類的，也不要哭，回到家，媽媽給補上就行了！
有的時候感覺當媽的也真的挺不容易的，總是擔心自己的孩子去了新的環境，不適應！還記得小臭幼兒園畢業之前老師說，小臭的幼兒園老師說，家長們也不要覺得自己的孩子沒有長大，過了整個假期，自然而然的就長大了！
道理家長們都懂，可是想到明天就要去新的學校報道了，自己感覺自己比小臭都緊張！
想一下，還是爸媽比較好，在我們那個時候，反正開學什么的都是孩子們的事情，家長只需要準備好學費就行！
可是現在雖說是幼兒園減免了，學費和書本費，可是需要買的東西，感覺還特別多，拋開假期里準備的那些新書包，新筆袋不說，剩下的就連本本鉛筆都是規定的，再加上資料書亂七八糟之類的，總之需要準備的東西很多吧。
學習鋼琴彈奏應該根據教學的需要來選擇教材，一些優秀傳統的教材如：拜厄鋼琴基本教程、鋼琴基礎教程和車爾尼鋼琴教程等，來學習如何放松、觸鍵、怎樣轉動手臂等彈奏的基本技能。教學過程中可以將有音階、琶音、和弦等彈奏技巧的練習曲掌握，再根據其中的教學的內容來進行拓展，如：練習曲中左手和弦的各種彈奏音型在以后的歌曲伴奏學習中會經常用到，在學習練習曲的課堂里隨即學彈一首簡單的兒歌可使得學習的知識得到靈活運用，發揮教材的實用性。鋼琴課程對于高職高專學前教育專業的學生是必修課，不可能像專業院校的學生花費大量的自習時間來進行鋼琴專業練習。所以，鋼琴課應該在選取傳統教材的基礎上，根據需要再添加一些趣味性更濃的內容，使學生的學習更有興趣和效率，對知識的掌握更為全面和主動。同時教學要做到有目的、有計劃地進行。
二、教學中授課方式的安排以集體課和小組課相結合，加上對學生進行個別輔導
在傳統教學中，學生在每一周大多只上一次的鋼琴課，平均給每位學生也僅是十幾分鐘，由于時間限制等諸多原因，學生收獲較少。另外全班學生彈奏的曲目大多是相同的，又顯得特別單調。教師上課主要是檢查學生彈奏上周布置的鋼琴作業并做簡要指導，再就是布置下一周需要練習的鋼琴作業并講解指導練習的方法和要點。因此在這樣傳統的上課形式下，學生的學習積極性是很難得到提高，同時也耽誤了一些對鋼琴有特別興趣的學生的學習。在教學中，對授課方式進行科學合理地安排是必要的。集體課教學可以安排對鋼琴彈奏技巧的訓練有指導意義的理論和示范演奏，還可以培養學生的鍵盤的綜合能力，如：視奏唱譜教學、移調教學、伴奏創編能力教學等，有增加授課容量并拓展知識面的優勢。小組課教學可以將彈奏程度相當的學生編成一組進行統一指導，使學生的彈奏有相互促進的動力。對學生進行個別輔導的教學能夠因人而異，教師能夠細致觀察到并解決學生鋼琴學習中存在的問題，還可根據學生的學習程度采用不同的教材或不同的曲目。因此，采用集體課和小組課相結合，加上對學生進行個別輔導的授課方式，在教學中可收到良好的效果。
三、教學內容首先應注重基礎訓練
在鋼琴彈奏中，要求彈奏者能以熟練的彈奏技巧來表現樂思，要求彈奏者具備較高的音樂素養。因此，在學生學習彈奏的第一個階段，教師首先要注重基礎訓練，要強調鋼琴彈奏理論和技能，要讓學生掌握彈奏的基本概念和奏法，如：斷奏、連奏、跳奏、重量彈奏法、左右手交替奏法、樂曲分句時的換氣奏法等。在進入鋼琴彈奏的觸鍵學習時，手臂放松訓練顯得很重要。如果不注意這方面的訓練，學生就會陷入一種困境，不知道怎樣來控制各種彈奏動作。在訓練學生手腕抬起時，整個手臂應處于徹底放松狀態，身體要端坐在鍵盤前面，手臂要自然地從肩部往下垂，手指落到琴鍵上面的同時，大臂力量透到指尖，使指尖牢牢地落在鍵子上，然后放松。這樣來進行練習放松，為后階段的鋼琴學習，打下堅實的基礎。教師在布置彈奏基本練習曲和小樂曲的同時，還可以安排學習各調音階、琶音、和弦以及雙音等技巧的訓練，可從一個八度的音階、琶音、和弦開始，增加到兩個八度的練習，直到四個八度的練習。通過這些基礎訓練，能使學生在練習過程中體會到科學的彈奏方法，同時訓練手指的獨立性、靈活性。鋼琴的基礎訓練中，指法應嚴格要求。指法訓練在初學鋼琴課的時候，就要求學生嚴格按照樂譜上設計的指法進行練習，促使學生體會出指法運用的規律，不至于給自己的彈奏增加不必要的困難。在指法順利的狀況下，有利于配合看譜和唱譜。這樣可以培養學生良好的彈奏習慣，使學生的彈奏更加連貫、流暢。在教學的過程中教師要不斷提高學生對鋼琴基礎訓練的認識，使學生意識到為將來勝任學前教育工作，進行音樂教學活動而加強學習鋼琴彈奏的技能。
四、教學方法要注意科學有效
(一)彈唱。彈唱在教學中，可以提高學生的鋼琴學習效率。教師可以先將譜子中較難的節奏型挑出進行打節奏練習，即手打拍子而不是彈奏，從單手練習到雙手合練，初步訓練學生的雙手協調能力。在節奏熟練后，再到鍵盤上進行練習。在單手練習的過程中，要求一邊唱譜一邊彈奏，這樣可以訓練學生的看譜能力，為視奏作準備。在樂曲彈奏中，有時雙手是同一個方向做彈奏，而更多的是雙手彈奏方向是交錯進行的，或者右手是連奏，而左手則是斷奏。所以在彈奏簡易的雙手配合的練習時，就要練好雙手的協調性，為后面的學習打基礎。有的學生手部的肌肉和韌帶不夠松弛，所以對較難掌握的連音彈奏，應進行慢練，練的同時要注意自然地調整呼吸并打開手指的觸鍵動作，正確地運用手臂的帶動，輕輕地哼唱旋律，使彈奏出的曲子自然優美。
(二)視奏。視奏是指為了表演拿起樂譜立即邊看邊演奏，謂之視奏。演奏者眼睛要面視鋼琴曲的樂譜，同時雙手按照樂譜的要求彈出樂曲的織體，視奏是鋼琴演奏藝術的一項重要的基本功。在彈奏鋼琴的過程中，視奏對學生的鋼琴學習具有促進作用，需要在一開始教學的時間就要進行嚴格的訓練。因為視奏能力直接關系到成年學生學習鋼琴的進度，是提高彈奏水平的技能之一。然而，在我們的教學實踐過程中，視奏容易被學生忽視。有些學生感覺看鍵盤要比看譜子更容易找到音位，所以在練習彈琴時，眼睛始終盯著鍵盤和手，以致于完成一首小樂曲或練習曲都要花很長時間，并且即使完成了練習還有很多地方出現錯誤，導致彈奏技能受到影響，教學進展出現緩慢。鋼琴學習中，正確的視奏是科學的學習方法。教師在教學過程中鼓勵學生彈唱，可以提高鋼琴學習的效率，提高彈奏質量，還可以建立學生正確的內心聽覺。視奏的時候，教師要強調手與鍵盤和樂譜要緊密聯系起來，例如：教師可以在教學過程中鼓勵學生多將視線保留在樂譜上，而多用雙手去熟悉鍵盤的距離感，這樣可使得一些學生糾正在鋼琴彈奏過程中只看鍵盤和手而不看樂譜的習慣。教師在帶領學生視譜的時候，應該要求眼睛全神貫注地注視樂譜，要強調學生注意譜子中的速度、譜號、調號、音位、拍號、節奏、變化音、力度記號、表情記號等等，并理解各種符號所表示的涵義，并將其牢記在腦海里。最后在視奏練習中如果有彈不熟練的音符和節奏，不要囫圇吞棗隨意彈奏而造成錯誤，而要仔細辨認思考，待明確后再動手彈奏，做到正確對好音符和節奏。
1、許夢娜
夢夢是一個文靜、可愛的小女孩，喜歡看書、寫字，在和同伴游戲時能團結協作。上課時聽得很仔細、很認真，愛思考問題。但是太膽小不夠勇敢，以后還要加油噢，寶貝！
2、劉萬婷
恬恬是位有禮貌、愛學習的小姑娘。不僅有良好的學習習慣，而且自立能力好。希望在以后的學習中能更主動些，使自己各方面都能得到更好的發展。加油，寶貝！
3、鄒盼鴿
盼鴿是個聰明、講禮貌的男孩子，尊敬師長、樂于為集體做事。這個學期的進步很大，如果上課時能安心聽講，積極發言就會更棒的！加油，寶貝！
4、張雨鶴
玉玉是個懂事、可愛的小姑娘，課間在和同伴游戲時會團結協作。上課時聽得也很仔細、很認真。但是還不夠大膽，以后要勇敢些哦。加油，寶貝！
5、王昭興
昭興是個聰明大方的小男孩，對人有禮貌，對小伙伴有愛心，上課遵守紀律，認真聽講，能很好地完成老師布置的作業。再接再歷，爭取更好的成績！加油，寶貝！
6、石青華
青華是個聰明可愛，堅強勇敢的孩子。愛動腦筋，愛學習，每次都能很好地完成老師布置的任務，是個能干的小幫手。期待下學期會更棒的！加油，寶貝！
7、李俊華
華華是個認真踏實的孩子，在學校尊敬老師，團結伙伴，愛學習，上課也能專心聽講，但有時不夠大方，希望以后能更活潑、開朗些！加油，寶貝！
8、劉鵬飛（班主任工作 ）
鵬飛是個活潑、機靈、好動的帥小伙。尊敬老師，對人有禮貌，但是有時候上課愛講話、會隨意走動。下學期要注意哦，加油吧，寶貝！
9、楊嘉豪
在老師眼中豪豪是個可愛的好孩子：懂事、乖巧、好學，能夠很好的完成老師布置的任務，真棒！如果膽子更大一點，會更加棒的！加油，寶貝！
10、米奕嘉
嘉嘉是一個誠實、乖巧的好孩子。在學校遵守紀律，對老師有禮貌、友愛同伴，從不欺負別的小朋友，希望以后能積極、主動地學習，爭取更大的進步！加油，寶貝！
11、李昭洋
昭昭是一個聰明、懂事的孩子。對老師有禮貌，對小朋友有愛心。上課能很認真地聽講，尤其一手漂亮的字，是小朋友們的好榜樣！期待下學期會大膽一點，加油噢，寶貝!
12、周瀟童
童童是個誠實、懂事的好孩子。在學校能尊敬老師，遵守紀律，友愛同伴，熱愛學習，拼音、數學練習都做得不錯。期待下學期自信一點，加油吧，寶貝！
13、朱興興
興興是一個聰明能干的孩子。對老師有禮貌，和同伴能友好地相處。平時愛勞動、愛學習，一手字寫得更是漂亮！繼續努力，爭取做小朋友們的好榜樣！加油吧，寶貝!
新的一學期來臨了，學前班是介于大班和小學之間的過渡班級，家長選擇就讀學前班的目的主要是希看幼兒在進小學之前能夠養成良好的生活和學習習慣、自覺的意識和一定的規則性，同時家長也希看幼兒在進進小學之前能夠接受一些深入的扎實的學習，以便于幼兒能夠在小學順利的學習和生活，為了保質保量的做好學前班的各項教育教學工作，促進幼兒身心各方面的健康發展，結合本班的實際情況制訂了本學期學前班的教學工作計劃。
一、班級情況分析：
本學期本班學生經過上學期的學習，本班的整體情況的來看：在學習習慣方面有了較大的進步。其次在自律方面有所提高，全體幼兒的出勤率高。但是由于幼兒的能力發展水平不平衡普遍還存在一些問題：
1、幼兒常規時好時壞，良好的常規尚未形成。
2、幼兒的創造力，想象力還不夠，表現方法，手段單一。
3、幼兒傾聽習慣較差，特別是幼兒語言的完整性、邏輯性、連貫性還需加強。
4、個別幼兒內向，膽量小在自我保護較弱。
鑒于以上不足，本學期，我們在把幼兒入學準備工作做為本學期的工作重點的同時，要不斷加強幼兒前閱讀、前書寫的訓練，以及幼兒良好行為品德的訓練。將學前的準備工作和班級特色教學、各學科教學有機結合起來，為幼兒進入小學打好基礎。
二、班級日常工作
1、本學期，我們將繼續根據幼兒的意愿進行主題活動，并及時抓住幼兒的興趣點，為下一步的活動提供依據。主題的展示、活動設計、材料調整要適合學前班幼兒的特點，更多的體現幼兒的參與性和主體地位，培養幼兒的主動性學習和探究性學習
2、配合組上開展音樂、體育學科的研究。我們將從提高幼兒的音樂素質入手，提高活動組織的藝術性，通過與同事間的互相學習與反思，我們將使這兩門學科在原有基礎上獲得發展。
3、在活動區組織設置中積極向其他幼兒園區學習，做到符合學前班幼兒的年齡特征，根據本班幼兒的發展水平及時更換區域工作材料，做到與主題相結合。
4、在顯現班級教育教學特色的同時，做好各項常規工作及大型活動：新學期新操排練與評比;音樂、體育學科的觀摩及評比;“三。八婦女節”的親子活動;組織班級幼兒參加小學部組織的運動會;積極準備五一活動、故事展示會;做好慶“六。一”演出工作。
三、衛生保健工作：
1、做好衛生消毒工作，防止傳染病流行。
2、對幼兒進行安全教育，掌握一些基本的安全常識，避免出現安全事故。
3、做好日常保健工作，保證幼兒健康成長，加強對個別體弱易病的幼兒的照顧。
四、本期教育教學目標與要求
語言：
1、主動、樂意、禮貌地與人交談，能根據語言交際環境的變化，調整自己說話的內容。
2、能認真、有禮貌地傾聽別人說話，掌握并理解其說話的內容。
3、能用比較連貫、規范的語言清楚地表達自己想說的事。
4、喜歡欣賞不同形式的兒童文學作品，初步學習評價作品，歸納作品的主要內容。能根據教師提供的條件編構故事，仿編散文、詩歌。能有表情地朗誦詩歌，復述故事。
5、對閱讀和書寫有濃厚的興趣，能專注地閱讀，會獨立講述書中故事，積極學習常見文字。堅持在日常生活中說普通話，做到發音和聲調基本正確。
常識：
1、會正確使用各種餐具，能為自己、他人、集體做一些力所能及的事，保持個人衛生和環境衛生，進一步養成良好的生活衛生習慣，有一定的生活自理能力。
2、知道不同事物含有人體需要的各種營養素，能科學地進行合理配餐，喜歡吃粗糧。能積極、主動地參加各種體育活動，在活動中保持快樂、積極向上的情緒，能與同伴玩各種游戲，增強合作意識，培養競爭意識。
3、增強愛祖國的情感，對親人、對他人的關愛之情，對勞動人民的尊敬與愛戴之情。適應集體生活，有合作意識，懂得謙讓。
4、主動關心周圍環境的變化，進行有益的探索活動，能充分體驗到探索和發現的樂趣，形成較強的求知欲望。關注身邊常見的科學現象，感受科學技術給生活帶來的便利，萌發熱愛科學的情感。
5、學會在探索過程中選用安全、適當的方法解決生活中的簡單問題，發展對環境的應變能力、適應能力，為形成科學的思維方式打下基礎。養成好問、主動探索的習慣和開朗、勇敢、細心、樂于合作的心理品質。
體育：
1、發展幼兒走、跑、跳躍、投擲、平衡、鉆爬等基本動作，了解相關的知識，掌握動作技能技巧，使動作靈敏協調，增強體質。
2、知道各類體育活動器械的玩法和要求，并能熟練運用球、繩、圈、積木、盒子等器械及廢舊材料進行創造性游戲。
3、能夠在愉快的活動中，聽口令進行各種隊列隊形變換和表演各種基本體操，培養感受美、表現美的能力，促進身體機能的發展。
活動目標
1、初步了解感知“靜電”現象，熟悉摩擦生電。
2、 通過實驗完成對簡單科學現象的探索和認知，并學習用完整的語句描述自己探索的過程和結果。
重點難點
1、了解“靜電”這一科學現象，知道“摩擦生電”的科學原理。
2、充分體驗身邊的科學，產生在生活中發現、探索與交流的興趣。
活動準備
材料準備:小木棍、小玻璃棍、吸管每人一根，小毛巾人手一份，碎紙片若干。
活動過程:
一、以魔術的形式導入活動，引起幼兒觀察和探索的興趣。
1、表演魔術將吸管拿在手上舞一圈，然后輕輕靠近紙片，讓幼兒觀察吸管有什么變化，又把吸管藏到桌子底下邊摩擦邊說“變變變”，在拿出來輕輕靠近紙片，讓幼兒觀察有什么變化。
2、幼兒自由表述觀察的結果：“小紙片自己蹦上了吸管”。學習用完整的語句來描述。
二、通過揭秘魔術，感知摩擦生電的現象。
1、對剛才的現象進行猜測和交流。
師：“為什么小紙片會自己蹦到我的吸管上呢？”
幼兒猜測討論，可以讓幼兒摸摸吸管，看看有沒有膠水或漿糊在吸管上，鼓勵幼兒根據自己的生活經驗，擴展思路來思考。
2、幼兒動手操作，驗證自己的猜測。
師：“小朋友，你們猜了這么多的方法，是不是這樣的呢?自己動手去試試，當吸管靠近碎紙片時，小紙片會主動地跳到吸管上嗎？”
提供小木棍、小玻璃棍、吸管、小毛巾、碎紙片等材料讓幼兒盡情的操作，教師一邊觀察一邊引導。
3、小結自己的實驗
師：“誰學會變這個魔術了，來表演給大家看”。
幼兒將自己成功或不成功的經驗進行展示，把使用各種材料操作的情況和結果，用完整的語句表述出來。
三、總結結束
“摩擦生電”是一種靜電現象，就是兩個物體互相摩擦，沒有摩擦或摩擦的時間力度不夠都沒辦法產生靜電。在日常生活中遇到過很多的靜電現象，梳頭的時候頭發飄起來，脫衣時候有聲音和點點火花。被靜電“電”到了會有疼和麻的感覺。
教學反思
本活動通過幼兒自己動手操作，在親身體驗中獲得了豐富具體的感性經驗，同時理解了“摩擦生電”這一科學現象，了解日常生活中的靜電現象，活動充分激發了幼兒的好奇心和探索欲望，使幼兒在積極探索中熱愛科學，熱愛生活并激發幼兒主動學習的動力和信心。不足之處是幼兒在動手操作的時候課堂程序顯得有些混亂，在表述自己的操作過程時，有些詞不達意。有些幼兒操作實驗沒有達到預想的結果時，顯得急躁和失去耐心。
學前班科學課件二：圖形變變變
設計背景
本次活動來源于接力出版社出版的《幼兒數學活動設計》學前班春季的數學活動《幾何圖形》，圖形在幼兒的日常生活中無處不在，《綱要》指出：“激發幼兒的好奇心，能發現周圍環境中有趣的事情”于是，從幼兒的興趣出發，設計了本次活動。意在通過本次活動，引導幼兒發現圖形之間可以相互變化，轉換，它們可以變出不同的數量的各種圖形，培養幼兒利用各種圖形組合成各種物體的情趣。
活動目標
目標一、在圖形的反復變化中，訓練幼兒思維，提高操作能力。
目標二、通過讓幼兒反復對三角形、正方形、梯形、圓形等圖形進行變化操作，引導幼兒發現圖形之間可以相互變化，轉換，它們可以變出不同的數量的各種圖形。
目標三、培養幼兒利用各種圖形組合成各種物體的情趣。
教學重點、難點
本次活動的重點和難點是：掌握圖形的要領。
活動準備
1、教具：三角形、長方形、正方形、梯形、圓形拼成一幅畫(機器人)。
2、學具：每人一套各種圖形的紙，放在信封中。
活動過程
三、活動過程：
（一）開始部分：小朋友，今天，覃老師要來做魔術師，給大家變魔術，看誰的眼睛最亮，看得出我變的是什么？
教師逐一出示各種幾何圖形，讓幼兒復習。
（二）基本部分：
師：小朋友，你們知道嗎，我變出的這些圖形是有魔力的，你想讓它變成什么，它就可以變成什么？
第一次嘗試活動：觀察、思考。
提問幼兒：你想讓它變成什么？（房子）
師：好，我們就變個房子。（用圖片拼圖）
師：你們還想變成什么？（電視機）
師：那我們就變個電視機。現在，我給它加點魔力，看誰的眼睛最亮看我變出了什么？（加長方形、三角形變出機器人）
師：請小朋友動腦筋，仔細觀察機器人是由哪些圖形組成的?(由圓形、正方形、三角形、長方形、梯形組成。) 2、每種圖形各有多少個?(圓形6個，半圓形6個，正方形1個，長方形4個，梯形5個，三角形1個。)
第二次嘗試活動：用折紙游戲，看圖形的變化。
1、發禮物：(學具)
師：小朋友真聰明，上面的游戲，大家做的都很好，今天我還帶來了許多的禮物要送給你們。每位小朋友一份禮物(發學具)，我知道大家都想看看袋里面裝的是什么禮物，好，下面就請你們自己打開小信袋(里面出現多種顏色的圖形)。你們喜不喜歡呀?(“喜歡!”) 這些小圖形呀，它們還有魔力呢，只要你用手折一折，角對角，邊對邊，它還會變成其它形狀呢，不信，你們試一試。
2、操作：動手動腦，感知圖形變換。
(1)請幼兒動手變一變(折紙)。
( 2)請幼兒說說變化的結果：正方形——變成了三角形還有長方形。圓形——變成了半圓形、扇形。長方形——變成了三角形，還有正方形。
(三)結束部分：
五彩圖形妙趣橫生：小朋友，這些小圖形好玩嗎?(好玩!)那我們再把它貼在白紙上它還會變成一幅精美的粘貼畫，把這些畫獻給我們旁邊聽課的老師們吧。師生共同享受動手制作的快樂。
四、活動延伸：
小朋友，到覃老師這里來，我們一起到戶外去找一找還有哪些東西是用你認識的圖形變來的。而且你們回家后可以和爸爸媽媽找一找，你家里哪些東西是你認識的圖形，明天來幼兒園的時候告訴覃老師好嗎？
教學反思
本次活動是根據接力出版社出版的學前班《幼兒數學活動設計》結合我班幼兒的年齡特點來設計的。本次活動基本能按照課的活動流程來上，幼兒對活動內容很感興趣。通過讓幼兒反復對三角形、正方形、長方形、圓形等圖形進行變化操作，引導幼兒發現圖形之間可以相互變化、轉換，它們可以變出不同數量的各種圖形，培養幼兒利用各種圖形組合成各種物體的情趣，活動目標已經達到，活動流程很清晰、流暢。
可是，也存在一些不足之處，首先教師的語速稍微快了一點，應該慢一點，讓幼兒有足夠的時間去接受和思考。其次，在讓幼兒操作變換圖形的時候應該讓幼兒上黑板來演示你是怎樣變換圖形的，然后教師再重新展示一遍，這樣才能加深幼兒的印象和理解能力。最后，幼兒操作的環節時間太長了，而交流的時間較短。
總的來說，這次活動幼兒的興趣濃厚，參與的積極性很高，課堂氣氛活躍，活動效果也很好。
學前班科學課件三：沉浮
活動目標
1、幼兒感知物體在水中的沉浮現象；
2、大膽探索、嘗試便物體沉或浮的不同方法，發展探索精神；
3、初步學習兩人合作進行實驗，培養合作能力。
活動準備
人手一份活動材料，包括石子、牙膏皮、橡皮泥、空藥丸盒、泡沫板、塑料吸管、記錄表(見附圖)、鉛筆；盛水的水盆若干個，積木塊若干，塑料插片若干。
活動過程
一、導入：出示材料，激發幼兒操作的欲望。
二、活動過程
(一)教師提出嘗試問題：如果把這些材料放進水中，會發現什么現象？
1、幼兒嘗試。
2、幼兒介紹嘗試結果。
教師總結：石子、牙膏皮、橡皮泥這些物體沉到了水底，我們把這樣的現象叫一一沉；空藥丸盒、泡沫板、塑料吸管這些物體浮在了水面上，我們把這樣的現象叫一一浮。
(二)教師提出嘗試性問題：“怎樣讓沉在水底的物體浮在水面上？”
1、幼兒嘗試。
要求：幼兒兩人友好協商，一人嘗試，一人記錄。
2、嘗試結論：改變橡皮泥的形狀(捏成帶邊的薄片狀)，可以使橡皮泥浮在水面上；石子、牙膏皮放在泡沫板上可浮在水面上……
(三)教師提出嘗試問題：怎樣讓浮在水面上的物體沉到水底?
1、幼兒嘗試。
要求：幼兒兩人互換嘗試。鼓勵幼兒大膽運用不同的材料和方法進行嘗試。
2、嘗試結論：塑料吸管插在橡皮泥上
可使塑料吸管沉到水底；橡皮泥裝在空藥丸盒里可使空藥丸盒沉到水底；石子放在泡沫板上可使泡沫板沉到水底……
(四)教師提出嘗試問題：
小班的小弟弟和小妹妹在收玩具時，不小心把塑料插片和積木塊混在了一起，你能用什么辦法幫他們把積木很快分出來？
幼兒嘗試回答：把混在一起的積木塊和塑料插片倒入水中，沉下去的是積木塊，浮在水面上的是塑料插片。
教師實驗演示，驗證答案。
