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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇專業課教師，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
從國家教育角度來講，大學擔負著為國家培養專業人才的重要任務；從個人教育來講，大學階段是每個大學生教育歷程中，最為難忘的階段，也是每個大學生人生觀、世界觀形成的重要時期。經過了十年寒窗苦讀，經歷了鯉魚跳龍門，終于上了憧憬已久的大學，一個人的命運可能就會重新捕繪。沒有了小學、初中、高中的嚴格約束，長期的高考壓力得到了釋放，可能會面臨著如何去認識大學、如何利用好自己的那么多的課余時間、如何處理好社會關系等一系列問題。為此，各個大學都設立了相應的學生管理干部，配備了班主任、輔導員等，負責管理學生的日常起居和思想教育。而作為專業課教師，可能就會存在一種認識：我只管傳授專業知識，至于大學生的思想政治教育是班主任、輔導員等學管干部的職責，與我無關。殊不知，大學專業課教師對于學生的培養，不僅僅是傳授專業知識，也擔負著培養學生獨立的思考能力、正確的人生觀、世界觀的職責。學生學習知識，除了自學，就是課堂上的講授。我們在課堂J=的一言一行學生都看在眼里，記在心里。由此，專業課教師應轉變觀念，認識到大學生思想政治教育也是我們的應有之責。這就要求我們除了豐富自己的專業知識，也要了解當代大學生的思想狀態。我們要將專業知識傳授與大學生思想政治教育有機結合起來，在傳授專業知識的同時，將如何培養大學生正確的人生觀、世界觀、政治觀、道德觀等滲透進課堂講授中，在潛移默化中教育學生樹市正確的人生態度、積極的人生理念。
2堅定立場。明辨是非
大學教師一定要立場堅定。大學教師的職責是教書育人，言傳身教中起著非常重要的引導作用。由于大學教師接觸了大量的國內外資料，在思想上比較活躍，但是活躍并不代表偏離場，需要具備一些基本的政治意識、道德標準、法律意識。對于一一些偏激的、有悖常理的，尤其是涉及到政治立場的觀點需要進行反駁。現在有些大學教師專業知識雄厚，但政治意識不強，只關心自己領域內的專業知識，不關心國家大事，不了解時代，不認真學習黨的重要文件，導致政治理論水平欠缺，針對罔家的時事和發展缺乏長遠的認識，思想意識出現了一些偏差，在言行上體現為在課堂上會發表一些不當的言論。因此，大學教師本身需要關心國家大事，認真學習黨的重要文件，具備一定的政治素質和堅定地政治立場，這樣在教學中才會傳播與時俱進的先進的正確的知識。大學教師具備了一定的專業知識和必要的道德修養，更重要的是已經具備了明辨是非的能力。而大學生則由于還沒有走入社會，對于社會的認知基本上還是膚淺的、甚至說是空白的。我們對于某種社會現象的看法可能會影響學生基本的社會觀。由于網絡的興起，為我們提供信息便利的同時，也有一些不良的信息滲透進我們生活。我們所講授的專業知識也不是存在于真中的，而是與我們的生活緊密相關的。在正常的專業講授中，我們就要針對社會上一些不良的相關問題明辨是非，積極引導學生向著正確的方向發展。
3學為人師，行為世范
大學教師應是學為人師，行為世范。隨著世界發展的一體化和精細化，專業知識專門化，各個領域的先進知識不斷出現，知識更新速度不斷加快，專業課教師既要擁有本門知識的深厚的基礎知識，也要及時地站在本領域最前沿的角度去思考新問題，研究新現象，以發展的目光去看待新問題。只有你的知識水平高，才能及時地將最新、最前沿的知識傳授給學生，才能受到學生的尊重，才能對學生思想政治教育起到最起碼的指引作用。學生在尊重你的同時，也獲得了你鉆研知識的精神上的感染，潛移默化中學生也會知道如何去贏得別人的尊重，而不是走向偏激。大學教師本身思想也應端正，以身作則，不僅僅是知識的傳播者，更應該是思想的教育者。大學生思想比較活躍，對于身邊的事務比較敏感，尤其是教師的一言一行都會對學生的思想產生影響。當前一些不良的社會現象也開始在大學中出現，如大學生考試作弊、曠課、給老師送禮、甚至直接向老師要高分等。這些問題的出現，固然受到了社會上不良風氣的影響，但是作為教師也應該反思我們自己是否做到了“行為世范”?每一名教師應該有一股正氣，除了以深厚的學術功底使學生敬重以外，還要以高尚的道德水平獲得學生的尊重。
4教學相長，加強溝通
課堂教學是當前教師與學生溝通的最佳途徑。我們除了遵循傳統的教學方式以外，還要積極創新教學方式，用案例教學、學生演講、實戰演練、辯論式教學等多種形式去增加師生之間在課堂上的互動性，通過形式的改變來促進學生參與課堂教學的興趣，提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，增強學生自學的能力。學生在大學期間不僅僅是知識的積累，更重要的是能力的培養。如果僅僅是課堂上滿堂灌，課下又放鴨子式的沒有人管，大學生就會失去方向，那么就有可能迷茫。當前這種形勢下大學師生之間的聯系相對來說比較欠缺，教師上了一個學期的課，可能只認識2、3名學生；學生上了一個學期的課，可能沒跟老師說過一句話，還不知道老師的名字。這種情況下，如何提高學生的能力?如何增強師生感情?如何為學生指點迷津?因此，在課堂上，教師應該通過改革課堂教學方式來達到促進師生交流、提高學生綜合素質的目的。另外，學校也可以在現有班主任、輔導員負責日常大學生管理的體制下，針對專業前沿問題、專業熱點問題、社會熱點問題，通過組織課堂外的興趣小組、科研小組、實踐小組、辯論小組等多種形式，安排專業課教師在課下指導相應的小組，從而以多種形式來提高學生的學習能力。
關鍵詞：工科院校；專業課教師；實踐培訓
中圖分類號：G642.41 文I標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0025-02
大學教育的發展和國民經濟的發展有著緊密的聯系，它為國民經濟的發展不斷輸入生產、建設、管理和服務一線的高素質技能型人才。“十二五”乃至“十三五”期間，經濟發展對我國的高等教育提出了更高的要求，而教學質量的提高離不開一支素質優良的專業課教師隊伍，尤其是與社會生產、建設聯系較為緊密的工科類專業，更應該注重教師專業理論知識的更新和實踐能力、教學能力的提升。但是，我國大學專業課教師隊伍的素質已經成為我國高等教育質量提高的瓶頸。因此，研究高等院校工科類專業課師資隊伍的建設、高學歷人才的引進具有重要的現實意義。
一、工科院校師資建設中引進高學歷人才存在的困惑
目前，我國許多工科院校在專業課師資隊伍建設中引進高學歷人才方面存在一些困惑，具體表現為：（1）專業課師資聘任過于強調高學歷及海外留學經歷，基本不考慮專業課的教學水平、實踐教學能力、動手操作技術、實驗過程指導等。不管能力大小、符不符合專業特色，只要有高學歷頭銜，就能順利進入大學教師隊伍。對于無任何職前經驗的新教師而言，其基礎知識一般都能達到大學的教學水平，但從某種程度上講，他們所具有的教育學、心理學等教學知識以及實踐教學能力幾乎還是一片空白，這樣模式下培養出的學生并不能適應現代企業一線的生產活動。究其原因，就是專業課教學與生產實踐相脫節所致，也就是沒能建立起一支既有專業知識又有實踐教學能力的優秀師資隊伍。（2）工科院校對專業課教師的培養過于理論化，忽視了實踐能力的提升。對新引進的教師不及時進行職前的專業課實踐培訓，直接進入教學授課。要知道這種職前教育是必要的，職前教育能夠培養教師的基本素養，獲得教師資格和初步的教學能力，使之能夠適應實際的工作崗位，成為一名合格的教師。（3）專業課教師的繼續教育和培訓過于形式化。隨著現代社會經濟的飛速發展，專業知識和裝備不斷更新，創新創造不斷涌現，專業課教師的水平也要隨之而變，不能總是一本書、一疊講義、一成不變的PPT。目前在繼續教育培訓方面，針對新入職專業課教師的培訓局限于行政安排，無特色、無專長、無社會企業實訓鍛煉等，培訓基本流于形式，對于高學歷人才資源是無形的消耗。（4）新入職專業課師資隊伍建檔管理松懈。目前，許多工科院校把引進高學歷碩、博士作為頭等大事來抓，把碩、博士招聘作為行政人員的考核指標來衡量。不管用處大小、水平高低、專業是否對口，只要學歷高就優先招聘進校，然后放到相應的專業基層，只顧引進，疏于管理。有一些引進的名校高學歷人才由于管理不當，專業不能很好地對接，工作時間不長就失去教育教學的信心。（5）工科院校專業課師資隊伍建設薄弱。工科教育具有明顯的實踐特色，應注重在教學和實踐過程中培養學生以實踐能力和創新精神為核心的實踐素質教育。當前，部分工科院校畢業的學生不能很好地適應社會，主要是學生缺乏系統的專業知識、實踐操作能力和創新精神；其次是缺乏一支具有實踐教學能力的專業課師資隊伍。專業課師資力量薄弱，不利于工科院校的長期發展。
二、工科院校專業課師資隊伍建設對策
“創新始于實踐，終于實踐，實踐貫穿于創新的始終――實踐是根本，還因為能力離不開實踐。所謂‘離不開’，一是能力一定要在實踐中培養形成，二是能力必定是在實踐中表現與衡量”。我國各級教育受傳統文化教育觀念的影響，歷來重理論、輕實踐。但是工科專業具有很強的工程性、技術性和實踐性，忽視實踐教學其后果非常嚴重。因此，工科院校必須建立一支實踐教學能力強大的師資隊伍，否則培養具有創新精神與實踐能力的應用型人才，提高教學質量與人才培養質量都將成為一句空話。為了提高專業課師資力量和實踐教學能力，實現工科專業課持續、健康發展，應從以下幾個方面著手：（1）工科院校專業課的教師招聘，首要條件是具備優良的思想品德，其次應該考慮長期在企業或者研究院所工作的既有深厚的基礎理論知識，還具備實踐經驗的優秀人才，充實到專業課教學師資隊伍中，盡量避免直接從家門到學校，學校再到學校的高學歷碩士博士聘任。我們可以借鑒英國、美國、德國等發達國家在高等教育方面所制定的方法，這些國家要求大學在專業課教師聘任中，必須具有相關專業五年以上的實際工作經歷，并且定期（五年）去企業實地學習、座談等繼續教育實踐培訓，認知本專業的最新技術和發展動態。所以，歐美等發達國家的工科大學不會把剛畢業的碩、博士直接補充到專業課師資隊伍中，除非碩、博士先前已經有了工礦企業工作的經歷和實踐經驗，否則原則上不予考慮。工科院校必須建設實踐教學能力強大的專業課師資隊伍，確保培養出來的學生具備很強的創新和實踐操作能力，能夠讓畢業生在就業單位快速上手，發揮專業知識能量。（2）完善工科院校專業課教師的進修和培訓，做到以下三點。一是必須將新入職的教師選派到工礦企業里去實踐研修、訪問交流，為專業課的教學打下堅實的實踐操作基礎。二是對所有專業課教師進行定期的實踐培訓，到從事生產的企業里進行磨煉，要本著培養優秀專業人才的目的，踏踏實實地在生產一線學習。三是將教師的職前培養和職后實踐培訓統一化，形成專業課教師培訓體系，認真細致地把教育實踐培訓做到實處。要把專業課教師的教育培訓從“一次教育”向“終身教育”轉變，要做到完整化、系統化、標準化。（3）建立專業課兼職教師引進機制。由于高校辦學規模不斷擴大，學生數量迅速增多，但教師數量增加速度比不上學生擴招的數量，特別是具有實踐經驗的專業課教師尤為緊缺。對于專業課師資力量不完備的院校來說，應采用兼職專業課教師授課機制，聘任具有很強專業課教育的專家教授、高學歷人才，或具有豐富實踐經驗的優秀技術人員到學校作兼職教師，壯大專業課的師資隊伍，非常有利于提升教育教學質量。（4）建立健全工科院校專業課師資管理制度。對新入職的教師特別是剛剛步入大學教學崗位的優秀人才，要做好教育教學和師德師風培訓，建立新入職教師的檔案追蹤管理制度，還要做好碩、博士到生產一線實踐培訓計劃，也要對老教師和新入職教師進行針對性和多元化的實踐培訓，實現專業化、標準化、制度化、長期化的管理模式。總之，工科院校專業課師資隊伍建設是一個長期的工作，應該常抓不懈。碩、博士是工科院校不可缺少的有生教學力量，要引導新入職的教師自覺到企業和科研院所磨礪自我，更新提升專業知識，了解科技動向，讓學生接受最新、最先進的科技知識。否則，工科院校的專業課教學質量與實踐能力培養將無從談起。因此，加大教師實踐培訓與繼續教育力度，使工科院校真正為現代化建設培養出高質量的、服務于社會的大學生。
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每個教師在教育方式上都有其各自特點，但對于走上工作崗位不久的青年教師，卻有一段相似的進步過程，經過分析和探討，在此提出一些有效的實踐方法為青年教師的培養和成材提供思路。
一、由學生向教師過渡時言談舉止的轉變
由于年齡的關系，新教師與學生間相差甚小，很多教師只是從一個學校轉到另一個學校，常常不能擺脫“學生氣”。“學生氣”應用在很多學科上是很受喜歡的，比如體育課、英語課等等，它營造了一種輕松活潑的氣氛，使師生間產生一種良好的互動。但是，教師畢竟已經不是學生，無論從氣質上還是心理上應該有一個角色的轉換。
很多年輕教師認為：我們必須打扮得成熟一些，以免讓學生認為是剛剛畢業而不放在眼里。此話沒錯，但是只是打扮得成熟是遠遠不夠的。試想面對淘氣學生的故意搗亂而不知所措，或是對學生的隨機提問感到啞口無言，就是打扮成熟也一樣威嚴掃地。
所以，作教師第一天開始，一舉一動、一言一行，都應該是得當的、適宜的、穩重的。這些轉變中最重要是要理解自己已從受塑者變為塑造者，因此無論在學識上、思想上、道德上、行動上都要給學生樹立一個良好的榜樣，令他們信服和尊重。
二、將高水平的知識講授作為前提和基礎
專業課教師是以教授專業知識為主要任務的。一個無廣博知識、無修養涵養的教師，縱有千般風情也不能算作一個稱職的專業教師。這是我作教師的最大體會。為什么比較而言學生們更喜歡聽一些知識淵博、才思敏捷的老教師上課呢？因為老教師有兩大優勢：一是知識的積累使之淵博，二是經驗的積累使之睿智。
剛剛任教時我曾認為：只要我的知識比較系統完善、口齒伶俐并且表達清楚，上課就沒問題。的確，我可以完整的講完內容，但學生的反映卻不盡如人意。很多青年教師有這樣類似的問題，總結起來，主要有幾方面：一是課上教師講授的知識內容與以前學生自身積累的相關內容不連貫，因此學生聽不懂；二是教師講授的內容過于枯燥，啟發性、互動性和生動性太差；三是重點不夠清晰，層次不太清楚；四是時間把握不好，時快時慢。學生的這些反映暴露了新教師的在教學中常見的問題，比如知識點掌握不夠準確，對學生的求知心理不完全了解；思考和講述之間邏輯性差；預備知識因自身掌握不多而介紹不足，板書不規范、重點性不突出等等。造成這樣的現象與教師的知識基礎、經驗、閱歷非常有關，但是對年輕教師而言，可以通過努力盡量避免其中的主要不足。
回想上大學期間同學們最喜歡的幾位老師，無一不是上課內容詳略得當、語言連貫、生動幽默、知識面廣、舉一反
三、與現實生產發展銜接并有良好前瞻性。這樣看來，作一個合格進而優秀的專業課程教師似乎的確很難。其實，只要帶著必要責任心，細心觀察與學習就能夠有所提高，下面提供幾個有效思路和方法：
第一，教師應積極揣摩教學大綱，掌握重點難點，不要自以為是，要充分認識到學生的知識基礎和實際能力；二是講課切忌緊張、心不在焉，課上放慢語言速度，有條不紊的將前因后果介紹清楚，下課積極交流溝通，了解學生掌握程度；第三，課前全面準備，多參閱文獻，為防止時間安排不當，可以在家里課前演練，熟悉內容；第四，自己不懂的知識不能抱著不給學生介紹和含糊講解的心理，應積極請教有經驗的教師；第五，找機會聽各位老師的授課，不論什么授課內容，主要是聽講授方法，比較自己的差距；第六，課外多看各類的書籍，注重知識全面積累和豐富；第七，教師對學生的認知度要了解，講解的知識不能期許學生全部掌握，因此要詳略得當，重點突出。
近年來，由于高校擴招造成教師資源的短缺，很多教師從一個學校畢業后直接進入另一個學校任教，從理論到理論，新教師崗前的教學實踐機會少，有些根本沒有機會接觸生產實踐，這就難免造成科研實踐能力差，實例講解不夠，授課內容枯燥，這對專業課程的教學是非常不利的。比較十年前任教的青年教師，他們多是從助教工作開始，要求在基層企業或助教工作中反復積累，多年之后才走上講臺。實踐環節的差距是專業課程青年教師的重要缺失，必須及時彌補，只有主動參與教學實踐環節，積極深造，增加知識面和動手動腦的創新能力才能盡快提高。
三、正確認識合適的師生關系
青年教師比較老教師有一個優勢：有活力，易與學生溝通。因為沒有代溝，學生從思想上更容易接近青年教師。很多學生喜歡青年教師，往往希望與教師作朋友。面對這種狀況青年教師一般有兩種對待方式：一是非常高興地積極融入學生中間，與學生打成一片，不分彼此；二是基本保持高調，與學生拉開距離以樹立威嚴。
事實上無論哪種方式都是不適當的。首先青年教師需要調整心態和位置，教師與學生都是年輕人，但是是師生關系，這種關系中青年教師應該是一座橋梁，一座幫助學生健康成長又理解學生思想動態的橋梁。俗語說：“距離產生美”。距離挺難把握。有一個青年教師告訴我，他與學生關系甚篤，學生犯了大錯他都不好意思不網開一面，結果自己常常處在兩難的尷尬境地。
所以，在心理上關心和幫助學生、在生活上保持一定距離，這樣才能建立彼此的尊重。讓學生感到你是他的榜樣，而不是距離拉近后成為他的“兄弟”，更不是高高在上如君主一般不近人情。
四、積極培養良好的個人素質
“教師”這個稱呼為一個群體行為，每一個教師的言行影響學生對這個群體的整體印象。學生常常評價各個高校的優劣，實際的評價標準是教師的師資力量、科研水平和整個學校的氛圍。因而每一位教師的個人素質加和成為整個學校的素質。新教師入校的第一專修課程是“師德”。
具有真正意義上的師德之后，還要在行為舉止、衣著儀態等方面注意。個人修養涵蓋很多內容，從外到內，是一個潛移默化的過程，受到諸多因素的影響。要補充的是“為人師表”不是一種個體行為，每個學生會無意識地模仿教師在某方面的特點，教師的思想和行為像電影中的主演一樣，甚至比電影主演更具有感染力和現實意義，吸引著學生觀察和模仿，所以我們要先修內、再修外。
這幾年入校的青年教師已經生活在物質生活豐富的時代，因而外在的表現都很滿意，但隨著各種思潮的風起云涌，對精神領域的追求不近相同，很多人更加崇尚所謂“個性”。其實只要具有良好的思想道德與正確的價值觀，有個性的百家爭鳴更值得借鑒。這就像我們要求學生要有“個性化”發展一樣，只要前提和中心正確，形散而神聚即可。
另外，無論教師的個性是否千差萬別，應該有一個共同的素質，即“嚴格要求自己，不斷進取”，極端地崇尚“個性”，標榜所謂的與眾不同，不是真正的進取，不符合對教師的要求。
五、隨時嚴與律己，不斷修正不足
大部分從事教育行業的新教師，多是在校期間品學兼優的優秀人才，而這樣的人往往業有所精，但不夠全面發展。突出體現在幾個方面：
一是有些教師專業能力較強，但其他的方面比較弱，在與學生交流和互動中某方面明顯不協調；
二是某些教師才思敏捷、授課能力和科研能力均很強，但身體素質很差，不能適應比較繁重的科研教學和育人的任務；
關鍵詞：學生特點；專業教師優勢；教學；德育滲透
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-043-01
師者，所謂傳道、授業、解惑也。作為一名中職學校的汽車專業課教師，在給學生傳授知識、培養技能的同時，也要注重對學生進行德育的教育。德育即是對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育。學校的德育工作擔負著培養學生全面的、完善的道德品質和人格的重任。它的著力點應以學生的全面發展為核心，即以學生為本，以學生的需要、素質、價值為重心。其終極目的就是通過德育工作，達到提高學生的素質，完善學生的意志和品格，提升學生的主體意識，使其全面發展。
一、中職學生特點分析
中職學生的年齡均在15~18周歲，正處在身心發育成長旺盛階段，他們的世界觀、人生觀和價值觀正在形成和發展的過程中，大多是應試教育的失敗者。他們思想單純，精力充沛，接受新事物快，但辨別能力差，對事物的認識往往良莠難分，不愛學習，文化基礎差，追求物質享受；不肯吃苦，缺乏自信，盲目從眾。所以，德育工作責任重大、任務艱巨。我國目前正大力推進素質教育，而素質教育的靈魂就是德育教育，育人德為先。因此，每一個教師都要有強烈的社會責任感，肩負起歷史賦予的重任，勇于開拓創新，為在新時期下探索新的德育教育做出應有的貢獻。
二、汽車專業課教師在德育中的優勢
汽車專業課教師同樣應當把德育教育作為重要的教學內容，在進行德育教育時，他們還有著一些特殊的優勢。
1、汽車專業課教師與學生接觸較多
汽車專業課教師擔負著本專業的專業知識、專業技能的傳授工作，課時一般較多。像我們學校，汽車專業課教師的課時每周在20節以上，幾乎要天天面對學生，這樣他們與學生接觸的機會相對較多。此外，汽車專業課教師還要進行大量的課外輔導，而且很多同學也愿意在課余時間與專業課教師聊天，談心。這就為汽車專業課教師開展德育教育創造了良好的基礎。
2、汽車專業課教師與學生有“共同的愛好和語言”
專業課教師所學專業與學生的求學專業一致，可以說，師生有共同的“愛好”、共同的語言和共同的話題。這些共同之處，有利于師生相互認可，相互溝通，為汽車專業課教師開展德育教育搭建了一個良好的平臺。
3、汽車專業課教師在學生心目中有一定的“威望和地位”
學生報學本專業，即是對本專業有較大的興趣和濃厚的愛好。他們要學習本專業的知識和技能，將來還要從事該專業，以此立足，以此創業。作為一名專業知識的未知者，他們往往把專業課教師看作知識的先行者和帶路人，本能地認可、親近甚至“崇拜”他們。學生愿意與汽車專業課教師學習、交流、溝通。這就為汽車專業課教師開展德育教育創造了良機。
4、汽車專業課教師的身份更易于學生接受
汽車專業課教師在學校的教學管理體系中，扮演著傳授知識的角色，而非學生“管理者”。正處于思想和身體發育的中職生，有較強的逆反心理，易與“管理者”產生抵觸情緒，相比較而言，從心里更易于接受“非管理者”的專業課教師，愿意聽他們的話，愿意按他們的要求去做，這就為汽車專業課教師開展德育教育增添了較重的砝碼。
總之，汽車專業課教師在中職學校德育教育中有著獨特的優勢，這種優勢，使專業課教師在開展此項工作中可以發揮較大的作用。
三、汽車維修專業課教師利用自身優勢開展德育的措施
1、汽車專業課教師首先要以身作則，嚴于律己
在德育教育中，榜樣和示范作用是非常重要的，身教重于言教。夸美紐斯曾說過：教師的職務是用自己的榜樣教育學生。汽車專業課教師要利用與學生接觸較多的機會，無論在課堂上還是在課余時間，都要注重自己的言行，要成為實踐社會主義道德規范的先行者，為學生起到示范和帶動作用。正所謂“品正為師”。
2、在課程標準和教學環節中滲透德育
目前中職汽車專業的任務引領式的課程構架和標準正處在一個轉型完善階段，理實一體的項目教學在持續推廣，課程標準中增設了德育目標，獨特的教學組織形式給教學中滲透德育提供了肥沃的土壤，如何在教學的不同環節滲透德育？我們做了一些嘗試得到了一些體會，現簡要列舉如下：
（1）在理論課中的德育和情感教育
在課堂上，要增加一些本行業內的新科技、新成果內容，特別是我國在本領域快速的進步和卓越的成就，從而激發同學們愛國主義熱情和民族自豪感。如作為汽車維修專業的專業課教師，可以給同學們介紹我國在汽車領域的成就：像去年我國汽車產銷量達到880多萬輛，分別居世界第三和第二位，年增長率22%以上，居世界第一。當學汽車的學生聽到這樣的內容，能不為之動容和自豪嗎？能不為作為一個中國人而感到無比光榮和幸福嗎？
在課堂上，還可以結合課本內容，自然貫穿一些行業內的先進個人和先進事跡，如汽車駕駛節油狀元，汽車維修模范先進等事例，從而培養同學們樹立愛崗敬業，模范履行崗位職責的信念，激發同學們向往成功，積極進取，努力拼搏的欲望。
在課堂的組織教學中，要精心組織，通過培養、調節不同的課堂氣氛，對學生滲透組織觀念，紀律觀念，集體觀念，愛護公共財物等思想教育。
（2）在技能實操課上的德育教育
在實操課堂上，應要求同學們嚴格遵守實訓紀律，從操作規程、注意事項、工具使用與擺放、工藝流程、環境衛生等方面從嚴要求，從而培養同學們嚴謹的工作作風，一絲不茍的工作態度。我給同學們講過這樣一個案例：一個汽車維修工，在維修時由于疏忽大意，一個墊片掉入發動機倉，啟動發動機時，墊片被風扇帶動甩到散熱器上，造成散熱器漏水故障，更換一個散熱器需要1700元，這是其工作不嚴謹，沒按操作工藝要求造成的，責任只能由其承擔。通過案例，使學生真正認識到工作態度、工藝流程的重要性，從而在平時的學習中，養成良好的工作習慣，為今后參加工作奠定了堅實的基礎。
在實訓課時，要依據不同的項目和實際需要，可以讓學生組成一個個團隊，并用競賽的形式來共同完成實訓內容。如發動機的拆裝，可以把學生分成三人一組，共同配合完成操作項目。如果三人合作不好，必定會造成裝配出錯或工作時間過長。通過這種合作，激發同學們的團隊意識、合作意識及集體主義榮譽感。
（3）輔導及課余時間的德育教育
在和同學們進行課外輔導及和他們課余聊天時，除答疑解惑外，在學習、生活、興趣、理想方面還要對學生多做正面引導，幫助學生樹立正確的人生觀、道德觀，確立正確的價值取向，做一個正直、誠實、守信的人，做一個有利于社會的人。如本系108班學生杜江峰在校期間就經常與我們聊天、交流。我們就利用此機會鼓勵他要多學習，要有競爭意識，要相信自己。畢業后，他被分配到諾維蘭集團工作，其間，他利用業余時間自學了計算機與汽車配件知識，憑著自身的知識、技能和工作業績，得到了企業單位的認可，提拔為配件經理，現已開始創業成立了屬于自己的汽車保修設備銷售服務公司。
（4）在教學效果評價時的德育教育
在教學效果考核與評價時，應建立分類評價體系，根據不同類型的學生，采用不同的考核、評價標準，重結果，但更要重過程。如期末考試以實操為主，評分細化到每一個環節，每一步驟。還可以為不同類型的學生設置不同類型的題目，像保養、排故等。這樣給每一個學生都搭建一個成功的平臺，讓每個學生都能樹立自信心并體驗到成功的喜悅，從而培養學生刻苦、拼搏、創新、進取的精神。如郭宏斌，汽車109班學生，在校期間，理論學習方面他決不是一個好的學生，但他動手能力強，愛操作。我們就多培養他的操作動手能力，現在他成為了某工程機械銷售服務企業的技術經理。
3、在離校實習及工作中的德育教育
關鍵詞：專業課教師；情感；教學；作用
教師的情感對學生有直接的感染作用，專業課教師的情感更是如此。專業課教學，由專業特點決定，教師與學生情感交流更為直接、具體。教師良好的情感能喚起學生的情感共鳴，使師生情感融洽，相互信任與配合，使教學氣氛活躍，有利于更好地完成教學任務。因此，專業課教師必須具備良好的、穩定的、有利于教學的情感品質。
一、情感概述
情感是師生之間產生思維共鳴與心靈和諧境界的一種特殊手段。在教學活動中，要提高教學質量，離不開情感。特別是專業課教學在素質教育中起著特殊的作用，就更離不開運用情感這一重要手段。這是由專業課程的內容、教學形式、教學環境決定的。
一般認為，情感在教學中的作用，對教師而言主要指教師通過語調、表情、動作和手勢等方面的變化，表達內心世界的真實感受，增強課堂教學的感染力，引起學生的情感共鳴。教師對待學生的情感態度，對教育學生具有決定性意義。教師在培養學生、傳授知識技能時，對待學生在情感上的熱愛，不僅能使學生尊敬教師，而且會使學生對教師所教的學科感興趣。反之，教師若對學生情感冷淡、討厭，學生對教師也就反感，對他所講的課也無心學習。
二、專業課教師情感的作用
1.對提高教師教學質量有增進作用
認識的積極性情感具有動力功能，即情感對一個人的行為活動具有增力或減力的效能。在同樣的教學條件下，對于同樣的教學目標，完成同樣的教學任務，一個處于良好情緒狀態中的專業課教師，更多表現出教學的自覺性、主動行和思維的靈敏性。以這樣的情感影響學生，能使學生表現出興奮、積極、主動的情緒，并積極地進行學習。
2.可以激發學生的學習興趣
在情感的交流中，作為專業課教師，要特別注意情感的變化和運用。人們在面部、體態、聲調等方面可顯露的各種表情，這是情感交流中的一種特殊手段。如在實驗課中，當學生做練習遇到困難而猶豫不決時，教師的表情應該是鼓勵和期待，而不應該是不耐煩或置之不理。
3.能夠創設良好的課堂心理氛圍
課堂心里氣氛是指在教學過程中師生雙方的情緒狀態。如前所述，情緒有著極大的感染作用，教師如果情緒良好，就有可能創造一種積極的課堂心理氣氛。學生就會心情愉快，積極思維，主動參加各種練習。反之，如果教師的情緒低落，語言含糊無力，對學生冷淡，學生就會無精打采、心不在焉、反應遲鈍。
4.有助于提高專業課教師的社會素質
情感具有協調交往功能。即一個人的情感具有促進或阻礙人際關系的效能。在教學中，充分發揮專業課教師的情感作用，能夠使學生“親其師，信其道，學其業，隨其行”。
三、專業課教師提高情感素質的具體要求
1.專業課教師情感素質要具有穩定性
在教師情感素質中，情感的穩定性是最基本的。情感越穩固，對學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成就越能產生積極的影響作用。這種情感的穩定性主要表現為具有堅定的理想信念和崇高的敬業精神。
2.專業課教師要注重情感的純潔性
人的情感是有社會性的，因而人的情感是復雜的。無論是在專業課教學的過程中，還是在教師與學生的相處中，切不可違背良知，不負責任地以是為非或者已非為是，不注重學生個體生理、心理的差異，對一些學生出現的許多奇怪想法和出乎意料的行為不加以分析，就對學生諷刺體罰，污辱學生人格。情感純潔性在教學中主要表現就是良好的師德風范和師生之間的良好關系，以及坦誠的真摯感情。
3.專業教師要有豁達大度的寬容情感
寬容是縮短師生心理距離，消除師生間隔閡的良藥。對待學生的錯誤，教師應采取冷靜的態度，采取恰當、有效的方法幫助學生改正。這種豁達大度的寬容之情能夠使學生感到教師富有人情味，對教師產生一種即崇敬又敢于接近，且能友好相處的心理相融的親近感，使學生從內心深處反省自己的行為激發出學生的激情。
真情所至，金石為開。實踐證明，教師的情感因素對教學的成敗至關重要。因此，專業教師應培養自身良好的情感品質，在教學中以情感人，以情動人，以情育人，使學生在最佳的情感環境中更好的獲取知識，掌握技能。
參考文獻
[1]柳海民.教育原理[M].長春：東北師范大學出版社，2000.
關鍵詞：專業課教師；情感；教學；作用
教師的情感對學生有直接的感染作用，專業課教師的情感更是如此。專業課教學，由專業特點決定，教師與學生情感交流更為直接、具體。教師良好的情感能喚起學生的情感共鳴，使師生情感融洽，相互信任與配合，使教學氣氛活躍，有利于更好地完成教學任務。因此，專業課教師必須具備良好的、穩定的、有利于教學的情感品質。
一、情感概述
情感是師生之間產生思維共鳴與心靈和諧境界的一種特殊手段。在教學活動中，要提高教學質量，離不開情感。特別是專業課教學在素質教育中起著特殊的作用，就更離不開運用情感這一重要手段。這是由專業課程的內容、教學形式、教學環境決定的。
一般認為，情感在教學中的作用，對教師而言主要指教師通過語調、表情、動作和手勢等方面的變化，表達內心世界的真實感受，增強課堂教學的感染力，引起學生的情感共鳴。教師對待學生的情感態度，對教育學生具有決定性意義。教師在培養學生、傳授知識技能時，對待學生在情感上的熱愛，不僅能使學生尊敬教師，而且會使學生對教師所教的學科感興趣。反之，教師若對學生情感冷淡、討厭，學生對教師也就反感，對他所講的課也無心學習。
二、專業課教師情感的作用
1.對提高教師教學質量有增進作用
認識的積極性情感具有動力功能，即情感對一個人的行為活動具有增力或減力的效能。在同樣的教學條件下，對于同樣的教學目標，完成同樣的教學任務，一個處于良好情緒狀態中的專業課教師，更多表現出教學的自覺性、主動行和思維的靈敏性。以這樣的情感影響學生，能使學生表現出興奮、積極、主動的情緒，并積極地進行學習。
2.可以激發學生的學習興趣
在情感的交流中，作為專業課教師，要特別注意情感的變化和運用。人們在面部、體態、聲調等方面可顯露的各種表情，這是情感交流中的一種特殊手段。如在實驗課中，當學生做練習遇到困難而猶豫不決時，教師的表情應該是鼓勵和期待，而不應該是不耐煩或置之不理。
3.能夠創設良好的課堂心理氛圍
課堂心里氣氛是指在教學過程中師生雙方的情緒狀態。如前所述，情緒有著極大的感染作用，教師如果情緒良好，就有可能創造一種積極的課堂心理氣氛。學生就會心情愉快，積極思維，主動參加各種練習。反之，如果教師的情緒低落，語言含糊無力，對學生冷淡，學生就會無精打采、心不在焉、反應遲鈍。
4.有助于提高專業課教師的社會素質
情感具有協調交往功能。即一個人的情感具有促進或阻礙人際關系的效能。在教學中，充分發揮專業課教師的情感作用，能夠使學生“親其師，信其道，學其業，隨其行”。
三、專業課教師提高情感素質的具體要求
1.專業課教師情感素質要具有穩定性
在教師情感素質中，情感的穩定性是最基本的。情感越穩固，對學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成就越能產生積極的影響作用。這種情感的穩定性主要表現為具有堅定的理想信念和崇高的敬業精神。
2.專業課教師要注重情感的純潔性
人的情感是有社會性的，因而人的情感是復雜的。無論是在專業課教學的過程中，還是在教師與學生的相處中，切不可違背良知，不負責任地以是為非或者已非為是，不注重學生個體生理、心理的差異，對一些學生出現的許多奇怪想法和出乎意料的行為不加以分析，就對學生諷刺體罰，污辱學生人格。情感純潔性在教學中主要表現就是良好的師德風范和師生之間的良好關系，以及坦誠的真摯感情。
3.專業教師要有豁達大度的寬容情感
寬容是縮短師生心理距離，消除師生間隔閡的良藥。對待學生的錯誤，教師應采取冷靜的態度，采取恰當、有效的方法幫助學生改正。這種豁達大度的寬容之情能夠使學生感到教師富有人情味，對教師產生一種即崇敬又敢于接近，且能友好相處的心理相融的親近感，使學生從內心深處反省自己的行為激發出學生的激情。
真情所至，金石為開。實踐證明，教師的情感因素對教學的成敗至關重要。因此，專業教師應培養自身良好的情感品質，在教學中以情感人，以情動人，以情育人，使學生在最佳的情感環境中更好的獲取知識，掌握技能。
參考文獻：
[1]柳海民.教育原理[m].長春：東北師范大學出版社，2000.
關鍵詞：教學方法；教學目標；會聽課；動起來
一、掌握最前沿的教學方法
在課堂上，有效的教學方法不僅會讓學生喜歡上這門學科，喜歡上這個老師，并及時掌握課堂的教學重難點，避免做課堂的旁觀者。只有贏得學生的青睞，快速牢固地抓住課堂，才能影響學生思維的發展及其人格的提升。在現在這個信息技術發達的社會，要獲得最前沿的教學方法，途徑很多，但真正有效并適合的，我認為有以下幾點：
1.借助網絡媒體獲得專業領域的最新動態
在鋪天蓋地的網絡教育資源中，我們要及時捕捉最新的教育信息，了解全國各地同行的教育教學方法，取其精華，從中篩選出適合自己的專業課信息。當我們在教學中產生困惑，感覺經驗匱乏時，我們可以去網上的教育論壇中，和有經驗的老師交流。在我教授《AUTOCAD》這門課程時，曾經遇到過一個難題，百思不得其解。查閱相關資料，按照資料的作圖步驟，還是無法完整地繪出正確的圖形。無奈之下，到網上的機械專業論壇，將題目一貼，很快就有老師回帖，經過點撥，難題便迎刃而解。網上這些老師的經驗也是在實際教學中積累起來的，我們可以善加利用。
2.參加各種培訓學習
為了滿足教師的發展需要，教育部門每年都會組織教師參加各級各類培訓。寒暑假只有部分教師參加的專門培訓，這種培訓可以近距離地與名師或專家交流，可以直接而迅速地獲取更為有用的信息。也有涵蓋面較廣的網絡培訓。這種培訓周期較長，沒有時間的限制，不影響教師的正常教學工作，并且學員之間也能進行經驗交流，一起評課，在評課中感受前沿教學方法。
3.虛心求教，自我反思
經過多年的教學，有些教師要么墨守成規，不思進取；要么好高騖遠，瞧不起人。遇到疑難要與同事積極研討，取長補短，只有不斷地在反思中獲取好的教學方法，才能成為一個會學習的好
老師。
二、避免教學目標“跑馬”
以教學目標為依據是整個教學過程師生共贏共生的首要前提。而在實際教學中，卻存在許多問題。
1.目標不明確
有些教師備課時，根本沒有目標，講課時也是簡單的照本宣科，毫無重難點。或者干脆當起了“放映員”，不停地播放課件。學生則成了觀眾，被動地接受灌輸。
2.創設的情境脫離了教學目標
在教學過程中，情境的創設是為了激發學生的思考，為新課作鋪墊，需要通過情境，引入新的課題，為教學目標服務。在教學過程中，教師的提問非常重要，不能被學生的回答牽制而忘了本節課的教學目標。
3.片面追求熱鬧，偏離教學目標
現在的公開課過分地追求師生互動，活躍課堂氣氛，使公開課變成了游樂的舞臺。歌曲、舞蹈、游戲等內容異常豐富，學生整節課都處于亢奮的狀態中，連思考的時間都沒有。而教師也疲于為舞臺道具作準備，而忘了教學目標到底是什么。
4.思路不清晰
新課程強調將三維目標整合于課堂實踐中，而在實際教學中，有些教師往往忽視了情感目標，或者過分強調方法。同一道題，可能有兩種以上或者更多的解法，有些老師為了炫耀自己的專業知識，往往在學生還沒掌握一種基本的解題方法時，又將其他方法一一羅列，最終導致學生連一種方法都沒有掌握。
5.活動不充分
專業課教學只有理實一體化，即：理論學習與實踐相結合，才能充分培養學生的獨立思考和動手能力。在有效的活動中，激發學生的求知欲。而現實教學中，對于實踐課教學，需要專業課老師對教材進行細致的整合，精心設計每個知識點的呈現方式，把教師的“教”轉移到學生的“學”。這樣的教學設計勢必會增加老師的備課時間，也考驗著老師的課堂駕馭能力。
要避免以上問題的出現，關鍵要重視學生的參與，喚醒和激發學生的情感，讓學生全身心地參與活動。教師在達到目標的過程中，要根據不同時段和學生的不同情況做出正確的引導，力爭實現課堂目標。
三、教給學生有價值的內容
新課程要處處以學生為主體，摒棄傳統的“滿堂灌”教學。要認清學生需要什么，教師就教什么。
1.學生能懂的內容就略講或不講
教學的最終目的不是讓學生懂得知識、記住知識，而是讓學生學會自主學習，因此教師就不能以過多的講解代替學生課堂內的探索學習。下面以我執教的《車工工藝學》中的車刀結構這一內容為例：通過圖片，簡單介紹車刀的幾何結構名稱。這些理論知識學生易懂。如何在實體刀具上指出相應的車刀結構是關鍵。學生在這一過程中，學習能力和解決問題的能力都得到了提高。
2.用一生的積累備好每一堂課
“教給學生一滴水，教師要有一桶水；要給學生一桶水，教師就要有一泉活水。”教師需要不斷地讀書，使這泉水保持活力。隨著時代的發展，知識的更新周期變得越來越短。如果教師不能持之以恒地讀書，補充自己的知識庫，那么將被這個時代淘汰，課堂教學也將變得枯燥無味。
3.教給學生聽課的方法
在教學過程中，我發現有些學生不會聽課。有的從上課開始，一直低頭記筆記，也不管書上是否有相同的內容。書上、筆記本上密密麻麻地記著，重點不突出。有的則一直很認真地聽著，一堂課下來，一字未寫。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”再好的記憶力，時間長了，也會淡忘。因此，一堂課的重難點，必須通過各種方法來記錄。如：在書上做批注、摘抄板書等。老師在上課時可以適當地提醒。
四、讓學生動起來，課堂活起來
作為職業學校的專業課老師，理實一體化的教學方式被越來越多地提及和應用。在進行《機械基礎》這門課的教學時，根據需要購買了配套的教具。隨后的教學，將課堂安排在教具陳列室。每一部分的教學內容，都有相應的實踐操作。學生的動手積極性也很高，課堂效果較好。在某些基本概念的講解時，例如：在講授判定鉸鏈四桿機構類型的方法，我仍然采用傳統的講授法。在結束課程前，通過課堂練習得到反饋。發現只有極少數的學生能掌握知識點。為了體現理實一體化，讓學生在做中學，我改變了傳統的方法，精心設計出了供學生使用的學案和任務書。通過分組，將全班分成六大組，每組有6名同學，每2名同學根據任務書的要求，負責一種機構的搭建。每組搭建三種機構。在任務分配后，每個學生都有任務要完成，學習態度也變得積極起來。學習效果也有了明顯提高。只有讓學生動起來，課堂活躍了，學生的學習才能變得有效。
在新課程理念下，中職學校要改革，教師觀念要更新，要改變傳統的教學方式，特別是專業課的學習，要把學生主動學習，培養其創新精神和實踐能力作為主要目的。教無定法，法無定式，適合的才是最好的。中職學校的專業課教師只有把握好本學科的前沿信息和專業資源、課程內容和目標、現代信息技術和手段，面向學生實際，結合自己的教學優勢，對教學內容和教學方法進行精心的設計，才能把自己的專業課程教出特色、教出成效，受到學生的歡迎。
參考文獻：
[1]蕭楓，姜忠.讓課堂動起來.吉林出版集團有限責任公司，2012.
[2]鐘發全，張朝全.贏得課堂精彩.吉林大學出版社，2011.
[3]沈艷.課堂教學的改革與創新.廣西：漓江出版社，2011.
作為一名專業課教師，自身的專業知識能力是非常重要的。教書之余，我自覺學習與專業相關的知識，努力提高自身的專業文化素養，大量地閱讀各類與專業和教學相關的圖書，通過網絡及各種途徑了解本專業國內外發展的最新動向，努力充實并完善自己的知識結構。
2020年上半年在中鐵工程裝備集團盾構制造有限公司進行下現場實踐鍛煉，期間全面學習了盾構機流體、機械、液壓、電氣以及裝配等環節的工藝流程及技術要點。并于1月份獲得校級工會積極分子榮譽稱號。
下半年代了盾構31911-31912兩個擴招班及盾構31913擴招彈性班的《液壓技術應用》課程，并承擔了盾構32010班的《認識實習》及盾構3186班部分學生《畢業設計》等教學任務。《液壓技術應用》已在云課堂上搭建好課程框架，上傳資源達數百條，上傳測試題達300多道，并且進行了隨堂測試、作業布置、討論、頭腦風暴等，學生使用效果良好。
