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關鍵詞：新課標；河南高師；生物學教師教育；創新
教育部《國家中長期教育改革和發展綱要》（2010年）提出“以人為本、全面實施素質教育”的宗旨，即教育改革發展的總體方針。目前，多數高師院校仍存在諸多問題，如，師范生培養模式問題、課程設置及實踐教學等，使得這些師范生無法勝任教師崗位。另外，新課標也促使高師教師教育必須實施改革與創新，特別是注重教師教育模式的創新，培養出具有高適應性、高素質的中小學教師隊伍。對于生物學教師教育來說，主要是重基礎、強能力，廣實踐等，創新主要是教育理念創新、教育模式創新、課程設置創新等。
一創新教育理念
轉變教師教育的理念是實施創新教育解決的首要問題，它的核心是培養創新力，是生物學素養的整體提升。在實施教學時，教師注重充分發揮學生主觀能動性,首先激發學生興趣—即積極性的調動；其次，學生思考與解決問題的能力培養。具體培養生物學師范生需注重幾點內容（充分結合學科特點）：注重理論聯系實際，構建完整的知識、技能、創新力教育體系，特別是關注師范生在理論聯系實際的學習過程中，綜合知識與技能的建構；注重師范生廣泛的情感培養，如環境保護、熱愛自然等；幫助師范生養成關注學科知識聯系社會熱點的好習慣，如基因控制與轉基因食品問題，使其樹立正確三觀；教師實施教學時，注重實踐，充分運用現代化的教育技術，為學生創設良好教學情景，實現“教學活動享受化”。
二創新教育模式
創新教師教育模式是培養生物師范生的重點改革內容之一,以實現“從做中學,從做中教”為終極目標。
1.專業課教學中，加強教學技能訓練。沿用實用主義教育家約翰•杜威“從做中學”的教學理念，在實踐活動中，充分誘導學生學習，并發展自身能力，專業課堂教學需要通過教師“啟發”營造出濃厚的專業課學習氛圍，使得學生喜歡“從做中學”的這種學習體驗方式，與此同時，實現教師的“從做中教”。
2.必修課程—課程與教學論的教學實現“全方位指導”。在師范院校，課程與教學論屬于一門必修專業課，生物科學專業師范生也需研究，實際教學采用“三教師”上課模式，即“年輕教師、老教師、校外導師”的綜合授課模式,有效增強了課堂教學趣味性,發揮不同教師優勢，并結合了中、小學實際教學情況，夯實基礎理論教學，補充前沿知識汲取。
3.注重教育實習。教育實習是師范教育的核心內容，也是整個師范教育的重要組成部分，更是師范生必經的職前教育階段，促進師范生鞏固專業知識、提高實際教學能力。實習期的實習模式采用“雙導師”制，即校內教師與校外教師合作指導,促使理論學習與實踐教學有機結合。
4.培養師范畢業生撰寫教育類論文的能力。師范生培養的另一個重點內容是學生論文撰寫能力的培養，特別是培養師范生理論聯系實際的分析能力、解決問題的能力，其中解決問題能力是重中之重。撰寫畢業論文過程中，指導解決問題，提倡能力本位，有效提升師范生的教學與科研能力。
三優化課程改革教學
通過項目的引進建設大量精品課程，特別是專業核心課程。推動國家教育精品資源共享，在此基礎上，不斷完善校級與省級精品課程資源庫。完成校級精品課程的自主研發，提升培養能力。利用現代科技構建中學生物學教師的網絡培養平臺,實現優質教師教育資源的共享，幫助中學教師與高校教師實現課堂互動。為了發揚自主—合作—探究的精神，實施專業課教學時，盡可能采取“探究式教學法”、“案例分析教學法”等。
四建設師資隊伍共同體
與中、小學校共同構建中、小學教師的協同培養機制，建立優秀人才庫，完成資源整合，完成師資隊伍共同體的建設。高薪聘請優秀中、小學高級教師及各級教育行政部門相關教育工作者到校兼職，并將其納入到學校整體師資隊伍規劃中，探索教師發展新機制，如協同教學、崗位互換等，促進可持續性發展。比如，在生物科學專業導論授課中，重點內容放在當前中學生物學的教學現狀講述上；又或者在講授中學生心理輔導課時，重點放在如何處理中學教學出現的問題上等?？傊?，從多方面完善與加強師范生專業課教學，與中學需求實現無縫對接。師范生教學會有許多實踐性、經驗性較強的課程，比如教學設計、班主任工作、班級管理等，將這部分內容的授課任務交給教學經驗豐富且具有班級管理經驗的一線教師，負責相關教學工作，以滿足學生的不同需求。逐步落實雙導師制，完善教師隊伍體系結構，使得教師隊伍中既有理論研究能力強的教師，又有實際技術能力強的教師。中學教師工作內容主要放在師范生技能訓練、教學實習、解決問題等實踐內容教學上。
五提高教師服務意識
新課標下，生物科學專業培養目標做出重要調整，從原有重視理論基礎知識教育向理論技能綜合性教育全面培養進行轉變，培養出既具有生物科學基礎理論，又具有系統生物科學技能的高素質中、小學教師人才及高級應用型技術人才，以課程體系平臺為依托，注重培養師范生綜合素質，最終提升其教學能力與動手能力。
1.充分利用通識教育平臺。該平臺上主要包括公共必修課與一些公共選修課，教師應建議學生盡量選擇一些與本專業相關的專業課程。打破必修課“霸屏”的局面，多增加一些選修課程，提高學生課程選擇自由度，注重學生能力和興趣，從而差異化培養學生，應堅持“文文交叉、理理交叉、文理交叉原則，既要充分考慮大多數學生的興趣，又要為學生創造了解專業外知識的機會，不斷開闊他們的視野,提高其各方面綜合實力。
2.充分利用學科教育平臺。該平臺上主要包括學科公共課與學科基礎課。在新課標指引下，為了實現教育課程的改革，必須調整生物科學專業課程的設置，多增設實驗教學的課時。比如，微生物學、生物化學、發酵工程大實驗、生物技術大實驗等實驗課程課時由原有的27課時調整為現如今的32課時或36課時。這也體現了對實驗設計課程與統計分析課程的重視，這也與新課程標準提出的“提高學生生物學素養，倡導自主探究式學習”原則相一致，從而能夠勝任中學的生物學教學工作。
3.充分利用專業教育平臺。該平臺主要開設的是專業基礎課、其他專業領域課及有關教師教育的課程。特別強調專業前沿課程的設置，既突出專業性又體現前沿性。比如在大學第一年開設的生物學導論這門基礎專業課，主要目的是讓學生全面了解本專業的自身特點、最新發展狀況及未來前景情況等。另外，專業領域課主要開設微生物工程、生物制品學、酶工程、蛋白質工程、生物技術安全評價等課程。在授課過程中，更注重教育教學實踐，實現師范生“四年不間斷訓練”的培養模式，采取多樣化教學方式，促使畢業師范生快速適應崗位工作。課程考核更靈活，依據師范生認知規律開設訓練內容，分學期將教師口語、心理學、教育學、現代教育技術等課程進行安排教學，選擇對應科目教師授課，分設不同考核標準。還可以舉辦一些本專業教學技能競賽，主要考察學生前幾個學期的學習情況。
4.充分利用拓展教育平臺。該平臺主要設置一些拓展課程，進行一些交叉學科及拓展訓練，這也是重點創新內容，學科交叉課是一些以就業為導向的訓練課程，主要目的也是為了學生日后的就業，大大拓寬就業渠道，但也都是與生物學相關的課程。比如，開設市場營銷課程、生物制藥技術、企業管理等。拓展訓練主要是培養學生的團隊意識及環境適應等能力，這些課程也是為了鍛煉學生的創新思維，且以團隊形式開展，比如，教學機智訓練、應急能力訓練等。
六結語
總之，新課標使得河南高師生物學教師教育必須實施改革與創新，不斷完善與轉變教育理念，構建理論與技能相結合的培養模式，使得將來培養出來的師范生更能夠適應崗位工作，為未來提升中、小學教育質量打下堅實基礎。同時，新課標也是對高師院校的一次重要考驗，因此，高師院校必須實施課程設置、教學模式等的改革與創新，最終培養出全方面高素質的人才。
參考文獻
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為迎接更全面的生命科學的發展，提高生物科學專業學生適應學科發展的需要的能力，我們學院專門開設了針對生物科學專業的限選課程――蛋白質化學與蛋白質組學。本課程在介紹蛋白質化學基本內容的同時，兼顧學科發展動態，使學生掌握蛋白質組學的基本理論、基礎知識、主要研究方法和生物信息學在蛋白質組學及蛋白質工程方面的應用及典型的研究實例，力求增長生物科學專業學生的專業知識與技能，為完成畢業論文設計及今后從事生命科學相關工作打下堅實基礎。課程開課幾年來，筆者及同教研室課題組對蛋白質化學與蛋白質組學課程的教學理念、教學內容、教學方法，教學效果評價方式進行了積極的實踐與探索。
一 教師本身要努力提高教學質量
蛋白質化學與蛋白質組學的授課對象是生物科學專業本科三年級的學生。該階段的學生面臨畢業論文設計及準備考研兩大難題，對此，本課程的教學目標應該是養成學生的科研思維，提高實驗設計水平，培養其動手能力。這就要求教師必須更新教育理念，改變以往理論課單向授課的方式，要認識到此時的教學課程必須以學生為中心。因此，教師在精心準備教案講義，認真制作多媒體課件的同時，應當思索如何靈活地運用各種教學方法，引導學生的興趣，并使學生參與到教學過程中來。提高教師自身的理論水平和科研能力，改革教師課堂教學方法和教學結構，認真研究學生的認識規律和學習方式，培養學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性是提高教學質量所必需的。在教學過程中，教師扎實的理論基礎、豐富的科研經驗、熟練的實驗操作水平是引導教學成功的先決條件。
二 教學理念要轉變，教學方式要靈活
“以學生為中心，以能力培養為導向”這一理念近年來備受教師關注和學生歡迎[2]。這一理念強調由教師引導，確定教學目標，學生為中心和主導，根據教學目標，主動收集整理資料，自主探究相關知識，發現問題，分析問題，解決問題，最后由教師總結，將學習的主動權真正交還給學生。這樣，教師與學生在發現分析解決問題的過程中，各自完成教學任務，效率和認知度遠超過以往單向的教授方式。
由于該門課程為限選課，選課學生維持在25～40人左右，因此，教師從備課開始就應以靈活的方式與學生去溝通。在課堂上，我們在進行多媒體教學的同時，增加與學生的互動，及時掌握學生的興趣點與理解程度，可以充分調動學生的積極性。實踐證明，教師更新教學理念，提高教學質量，對于端正學風，提高學生的積極性有著積極的作用。
生命科學是一門實踐性很強的科學，因此理論與實踐相結合是完成教學任務的必經之路。因此，筆者根據課程的教學內容和學生的理論水平及興趣點，經常開展各種課間討論，促進學生深刻并靈活地掌握知識。筆者常采用以下方式：首先，生命科學是一門發展迅速的科學，與醫學、社會學等學科有交叉，且與我們的生活生產密切相關。因此，靈活地舉例對于培養學生的學習興趣顯得十分重要。例如，北京蛋白質組學研究中心是我國蛋白質組學國家重點實驗室，作為國際人類肝臟蛋白質組計劃實行總部，目前該中心已成功鑒定人類肝臟蛋白質13000余種，并繪制了高可信度的肝臟蛋白質互作圖譜，發現了58種潛在的肝臟疾病候選基因等。像常見的脂肪肝、肝炎病毒感染、肝癌癌變及轉移等標志蛋白質陸續被發現，為今后肝臟相關疾病的預防及治療打下了堅實的基礎。通過這一舉例，既能夠增強學生對蛋白質組學的認可度，且因為該項目為我國自主研究項目，能夠為學生提供今后科研的方向，也能增強學生的科研信心。其次，安排學生參加教學實驗或科研實驗，引導學生有意識地學會科研思維，激發學生學習興趣，培養其分析問題和解決問題的能力。例如，通過讓學生參與筆者主持或參與的科研課題，了解科研實驗的實施過程，在此過程中理解并掌握所學知識。再次，指導學生進行實驗設計和科研設計，培養其科研能力。例如，讓學生根據需解決的科研問題和掌握的實驗方法等，指導其通過參考文獻等方法進行初步的實驗設計及課題研究報告的撰寫。近年來，筆者已指導學生撰寫科研課題研究報告多項，并獲學校及學院立項，極大地提高了學生的信心和興趣。此外，為了提高課程的實用性，提高學生的動手能力和解決問題的能力，筆者所在學院開設了開放實驗課程，我們鼓勵學生主動地進行實驗設計，習得相應的實驗技能。
三 考核方式和教學效果評價方法要改進
高校的選修課程普遍采用平時成績和期末成績綜合評價的方式進行考核。以往的課程其平時成績部分通常以出勤率或者答題的方式為參考，對于評價學生的學習效果并不適用，而期末成績僅憑一張理論考試試卷也難以評價學生的科研思維和能力。生命科學是一門實踐性很強的學科，而蛋白質組學的教學目的，是通過本課程培養學生的科研思維，培養學生的科研能力。因此，在考核方式上，也應當實施多種考核方式，綜合評價學生能力?？荚嚪绞街饕善綍r成績、綜述寫作及期末理論考試成績組成。以探究式教學方法教學，重點在于靈活地考查學生運用理論知識探究科學問題的能力。因此，在平時，我們讓學生以小組或個人形式，自由地進行發揮。如，進行課題設計，討論實驗思路，撰寫研究論文，演講PPT及答辯等方式進行評分，借此改變單獨理論考試的單一形式，建立更科學的多元化評價方式，引導學生進行探究式學習，注重對學生能力的培養。此外，綜述的寫作有助于學生形成對某一科研領域的綜合認識，期末理論考試主要考白質組學相關概念和理論的掌握程度，同時結合實驗分析題也可以一定程度上了解學生對某些重要蛋白質組學技術的掌握程度。
蛋白質化學與蛋白質組學這門課程作為生物科學專業學生的限選課程，在國內院校開得并不多，該課程在我校已開設多年，以探究式的教學方式為主要教學方法受到了學生的歡迎和肯定。對于需要進行畢業論文設計和今后即將進入醫院或科研機構的生命科學專業學生來講，這門課程在一定程度上讓他們初步形成了科研思維，并且得到了一定的訓練，對于今后進入實驗室有著較好的鋪墊作用。此外，畢業論文設計的指導老師也普遍認為學生具有一定的科研思維能力，知識較全面，因此也充分顯示了該課程教改的優勢和效果。
四 教師應當以身作則，培養學生求真的科學態度
偉大的教育家陶行知曾說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”?？蒲刑剿魇怯糜诎l現問題、分析問題和解決問題的，在此過程中，需要對每次的實驗結果進行多次論證，力求結果的真實及科學性?？鬃釉疲骸捌渖碚?，不令而行。其身不正，雖令不從。”因此，教師自身良好的教學態度和科研精神起到了楷模示范的作用。由于學生理論及實驗水平有限，在課外指導學生進行實驗設計或論文撰寫時，教師必須直接參與并監督實驗的實施與完成，在此過程中，教師需要一絲不茍，嚴謹求真，堅韌不拔，同時，也應嚴格要求學生在實驗前做好各項準備工作，實驗過程中規范操作，對實驗結果進行獨立思考和分析，杜絕造假及人為疏忽。
在處理與學生的關系時，一定要真誠平等，這一點十分重要。教師傳授知識，學生學習知識，師生關系融洽是完成教學任務的一項重要保證。教師如能自律，一絲不茍，真誠平等地對待每一位學生，那么學生也會以真誠的態度對待課程，如此才會有良性循環。
綜上所述，蛋白質化學與蛋白質組學的教學過程中應時刻把握“以人為本，以學生為中心”的教學理念。將探究式教學方式貫穿課程的教學過程，能夠提高學生的科研思維和創新能力，在此過程中，學生自主或相互合作，與教師共同參與教學過程，激發了學生的學習興趣，充分地調動了其主觀能動性，因而直接提升了教學質量，對于面對即將進行畢業論文設計，即將考研或即將實習的生物科學專業學生而言，受益匪淺。
當然，該門課程屬于新開課程，碰到許多難題。首先，在教材的選擇上，我們選擇很久，教育部沒有正式出版的專門針對蛋白質化學與蛋白質組學的規劃教材，因此，我們選擇何華勤主編的《簡明蛋白質組學》作為授課教材，該書內容全面且簡明扼要，并以利布萊爾主編的《蛋白質組學導論――生物學的新工具》、Wilkins主編的《蛋白質組學研究：概念、技術及應用》為參考書要求學生閱讀。第二，學生前兩年以修學分為主，理論課程較多，實踐時間較少，因此對本課程很多稍微復雜點的實驗內容，如親和柱層析、DIGE等缺乏深刻理解;此外，課程中講解到的各種實驗儀器，如雙向電泳系統、質譜儀等由于價值不菲，對本科生的開放程度有限，因此，學生即使掌握理論，但無法形成深刻認識;最后，生物信息學內容專業復雜，學生的認知度與課程要求有落差，限制了教學的效果。但是筆者與同課題組成員課余開放本研究所現有的雙向電泳平臺，力求為學生創造條件。
生命科學學科發展日新月異，高校人才培養觀念和體系也要不斷與時俱進，教師需要不斷修正教學方案，及時總結教學規律，才能提高教學質量，這樣才能真正做到以學生為中心，以能力培養為導向，努力而有效地培養出適應社會和經濟發展需求的生命科學學科專業人才。
參考文獻
一、選擇《生命科學導論》研究型教學方法
《生命科學導論》涉及基礎生物學、生物科學史、細胞生物學、遺傳學、分子生物學、生態學、現代生物技術與倫理學等多學科內容，知識面廣博、熱點問題頗多、綜合性較強、更新速度快；而我院非生物專業的學生理論基礎知識參差不齊、生物知識結構不完整，因此，選擇研究型教學能有效地提高教學效果。經過多年教學經驗的積累，在教學中，我們將《生命科學導論》課程的教學內容以專題的形式結合學生的基礎和專業進行展示，即“生命系統與生物科學史”、“生物與營養健康”、“生物多樣性及其保護”、“生物與環境”、“細胞與細胞工程”、“基因與基因工程”、“生物信息與生物芯片”、“仿生學與生物材料”、“生命科學倫理”。以專題形式將教材內容的主要知識點進行提煉和概括，結合學科發展的全過程動態，把相關的基礎理論知識和最前沿的東西展示給學生。每個專題都有一條線索，以這條線索創設情境，讓學生進行各種形式的探究、討論來學習掌握這一線索穿起的生命科學的理論知識及相對應的生物技術。這樣不僅可以照顧到各個專業不同層次的學生，而且能在教學過程中很好地將不同學科融會貫通、交叉滲透，容易形成培養學生科學素養和創新意識的教學環境，促進學生全面發展。
二、利用網絡資源輔助研究型教學
研究型教學改變了學生單純地、被動地接受知識傳授的學習方式，在傳統教學的基礎上，更加注重發揮教師的主導作用和學生的主體作用，構建了一種開放的學習環境，為學生提供了一個多渠道獲取知識并將學到知識綜合應用于實踐的平臺。隨著生命科學的快速發展，為讓學生更好、更多地了解和掌握生命科學前沿和熱點問題，便捷的互聯網便成了研究型教學的好幫手。學生可以通過網絡獲知國內外生物學最新科研成果，關注生物學發展的最新動態。在教學過程中，授課老師可結合容易引起學生關注的有關課程知識點（戰勝癌癥、學習和記憶、基因工程、保護生物多樣性、生命倫理學等）設立專題，讓學生通過網絡查閱國內外相關文獻，然后由授課老師指導學生進行綜述和匯報查閱的結果。這樣不僅提高了學生的學習興趣，加強了師生之間的交流，而且開拓了學生的知識面和研究思路，鍛煉了學生閱讀和分析文獻的能力，培養了學生自主學習的能力，提高了學生思考和歸納能力。在課后，授課教師還可利用網絡教學平臺，將所講專題與相關網站進行鏈接，或把學生感興趣的話題通過精美的圖片、FLASH和3D動畫等方式展示，與學生繼續進行討論，交換信息，從而取長補短，促進研究型教學的深入開展。四、運用科學的方法進行多層次考核研究型教學的考核制度要體現研究型教學的過程，要運用科學合理的方法對教師和學生進行全面客觀地評價。以往《生命科學導論》課程以期末考試的形式進行考核，在平常上課時間不組織任何形式的考核，考查結果只能體現學生對基礎知識的掌握，這樣忽略了學生學習興趣的激發，不利于學生靈活運用基礎知識能力的培養，制約了學生創新意識和創新能力的提高。實施研究型教學后考核制度實行多樣綜合性的評價，考核評價包括兩部分：平時考查成績（50%）和期末考查成績（50%）。平時考查主要包括學生學習態度（20%平時考勤和上課紀律）、課堂表現（30%回答問題、上課討論及提出問題）和平時作業（50%寫小論文、課程設計、案例分析、實踐操作、總結報告）；期末考查以閉卷形式考核學生基礎知識、素質能力和情感價值觀。考查結果不僅能體現學生對基礎知識的掌握，而且也促進和提高了學生運用知識，自主地發現問題、研究問題和解決問題的能力。對學生考核結束后，教師在學生中可以進行訪談或者問卷調查，查缺補漏，不斷反思，從而摸索出利于學生積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學及考核模式。對學生進行多元化、綜合性的評價，不僅能真正全面地評價學生的綜合能力，而且對教師的教學態度、教學內容和教學手段也是有效的評價，這樣，不僅調動了教師工作和學生學習的積極性，而且促進了研究型教學正常有序地深入開展。實踐證明《生命科學導論》課程采用研究型教學，能引起學生學習的興趣，激發每個學生的潛能，培養學生創新意識、創新思維和創新能力。但在《生命科學導論》課程實施研究型教學的過程中，授課教師不僅要對該學科具有深刻的理解和宏觀的調控，而且對學生的基礎必須進行準確地把握，才能與學生真正進行交流，并能很好地掌握課堂上生成性的問題，做到真正啟發、引導、指導學生進行研究型學習。因此，研究型教學的實施對授課教師的教學水平提出了新的、更高的要求，所以我們應不斷進行積極探索與實踐，并總結經驗教訓，循序漸進，不斷地提高自己的研究型教學水平。
作者：武林芝 單位：太原大學教育學院
21世紀被公認為是生命科學的世紀,生命科學在農業可持續發展、能源開發、人類健康、生態平衡等領域發揮著重要的作用。近年來生命科學成為科學大系統里最有競爭力的帶頭學科,引領著世界科技經濟的快速發展。因此，世界主要國家都把發展生物科學和生物技術作為基本國策。21世紀世界各國在高科技領域的競爭歸根到底是高素質人才的爭奪和競爭，在這一歷史時期，高校非生物專業開設生命科學課程是新世紀高等教育發展的需要，是歷史的必然。作為21世紀的大學生,如果不懂得一點生物學的知識,成為所謂的“生物盲”,將無法適應以生命科學和信息科學為特征的知識經濟飛速發展的要求。加強生命科學教育,普及生命科學知識,有利于個人形成正確的人生觀、世界觀,有利于樹立良好的健康觀念,提高環保意識,增強學生的社會責任感，促進社會的發展與穩定。因此，在民航院校開設《生命科學概論》對民航人才的培養模式具有重要意義。高等教育應該是在更高層次上的以整體素質教育為主,有一定專業方向的高層次整體素質教育?！渡茖W概論》是一門融合基礎知識與前沿進展相結合的綜合性課程，是當今高校進行素質教育的重要內容。世界著名大學，如哈佛、劍橋和斯坦福等，早在20世紀80年代就在全校開設類似生物學課程，1995年以來，清華、北大、上海交大等重點理工科大學也陸續把《生命科學概論》列為非生物類專業的限選或必修課程，北京航空航天大學和南京航空航天大學近年來也面向非生物專業開設《生命科學導論》的公修課。隨著航空航天事業的飛速發展，生命科學技術在航空航天領域的應用越來越廣泛。為發揮航空器整個系統的效率，提高其安全性和可靠性，利用生命科學技術開展航空人因工程研究，開展在航空環境下飛行員的行為及作業工效研究，弄清飛行員與航空器在航空飛行環境下的相互作用與相互關系，提出航空器飛行器的適人性設計要求、安全救生與防護措施、評價方法以及人員的選拔與訓練方法等，使人、航空器及其所處的飛行環境有機協調與配合，探討航空環境對航空人員健康的影響機制及對抗措施，為航空工程提供理論基礎和技術支撐，這些將大大促進民航事業的快速發展。因此，在民航院校開設《生命科學概論》，增加了學生對生命科學知識的了解,尤其是對人體自身的了解，將有利于學生發展仿生的設計思路,落實“以人為本”的根本原則；有利于拓寬學生知識面，改善知識結構，提高學生綜合素質，將來更好地為民航服務。
二、非生物專業開設《生命科學概論》公選課的教學內容
中國民航大學是一所以工為主，理工結合，集管理學、經濟學和法學等學科全面發展的綜合性行業院校，在校學生均為非生物專業。學校利用航空醫學研究所的師資力量從2006年開始給全校本科生開設自然科學類公共選修課《生命科學概論》，深受學生歡迎，每學年選課人數達到800人。向非生物學專業學生開設《生命科學概論》課程的教學內容定位于“基礎性、系統性、趣味性和學科交叉性”，從介紹生命科學基礎知識的物質基礎入門，衍射到生命活動的基本單位———細胞，從細胞到細胞工程；從生物物質代謝深入到生物遺傳的本質———基因，從基因到基因工程，直至現代的分子生物學技術，從分子水平上闡述生物的奧秘；同時還從動物、植物、微生物等不同的生物類群上描述生物的多樣性以及生物與環境的關系，通過科學性、趣味性、學科交叉性和貼近生活性的內容介紹生命科學領域的最新進展以及與我們人類自身生存和健康方面的相關知識，使學生的生命科學素質得到提高。講授內容在注重系統性的基礎上包含了最新的科技前沿、最廣泛運用的生物學技術手段、最熱點的人類疾病、最新的交叉學科等等。我們密切關注科技最新動態，把其中反映生命科學和生物技術最新進展的內容及時移植到我們的教學中去。例如：在“遺傳”部分介紹癌癥、糖尿病、高血壓等現代慢性疾病在遺傳方面的研究近況；在“病毒”部分介紹SARS、H7N9等疾病的致病機理、防治途徑和治療方法；在“免疫系統”介紹艾滋病的基本知識及預防；在“環境”部分介紹日本福島第一核電站泄漏等。這些“時尚”新內容很受學生歡迎，讓學生了解生命科學，激發對生命科學的興趣。
三、非生物專業開設《生命科學概論》公選課的教學方法
1.采用多媒體教學手段加強學生的感性認識
《生命科學概論》教學內容龐雜、信息量大、知識難點多。所謂“百聞不如一見”,直觀的東西更易于接受、理解和記憶。利用多媒體教學,通過圖文聲像并茂的組合方式講授課程，將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀,不僅增加了課堂的教學信息量，提高了學生學習效率，而且增強了學生對知識的理解及方法的運用。另外，可在課堂上利用多媒體設備播放一些生物學相關影像資料，給學生更為直接的視覺感受。例如播放科教片《人類消失之后》，讓學生充分理解人類和大自然和諧相處的重要性。
2.開展課堂主題演講激發學生的學習興趣
為了激發學生學習的主動性,提高課堂教學的參與度,了解生命科學的研究進展,我們組織開展了課堂專題演講的研究性學習活動。教師初步確定當前生命科學重要前沿問題的題目,如生物芯片、基因工程、干細胞、生態與環境可持續發展、轉基因食品等,把學生按5～6人一組分組，每組確定一個主題，學生通過網絡和圖書館查閱相關文獻資料,小組討論寫成小論文,并做成幻燈片在班上交流演講。這樣增強了同學之間以及同學與老師的溝通交流，活躍了課堂氣氛，充分鍛煉了學生的文獻檢索利用、團隊協作、論文寫作和口頭表達等綜合能力,收到了良好的效果。
3.引入社會熱點問題，開展辯論賽，提高學生理論聯系實際的能力
科技是一把雙刃劍，生物高科技的發展給人們的生活帶來舒適快樂，同時也給人們帶來了很多的困惑甚至危機。人們在開發利用生物技術時，有可能出現意想不到的安全問題，生物技術的誤用以及生物技術的非道德應用也可能帶來很大的安全隱患。這些與生命科學有關的熱點問題具有鮮明的時代性和綜合性,學生對這些熱點問題的探討有利于增強他們的科學敏感性和社會責任感,以培養他們捕捉信息、分析事物的能力。首先，教師初步確定當前生命科學具有爭議性的熱點社會問題,如食品添加劑的利與弊、克隆人的利與弊、轉基因食品的利與弊、垃圾焚燒的利與弊、安樂死是否應該合法化等。學生通過分組每10個人一組，每2組自由選擇一個辯論主題作為正方和反方進行辯論，每個班級推舉一名主持人來主持辯論賽。通過辯論賽，增強了學生之間的團結、合作、競爭、進取的意識，為學生提供了一個思考和展現自我的平臺，并讓學生對科學研究有了更進一步的認識，大大提高了學生理論聯系實際的能力。
4.多元化的考核方式
學生的課程成績由平時成績和考試成績組成，其計算方式為：最終成績=平時成績（占30%）+期末開卷考試成績（占70%），其中平時成績的考核主要由課堂出勤（占10％）、課后作業（占10％）以及課堂小論文（占10％）三部分內容構成，期末考試成績采用撰寫課程論文和期末理論考試相結合的方式。這種多元化考核方式不但評價了學生參與教學活動的態度、完成作業的質量，又考查了學生對知識的了解和掌握程度，同時多元化的考試方式也增加了學生的學習興趣，減輕了學生的思想壓力，且避免了少數學生平時不學習，通過考前突擊準備獲得較高分數，導致課程成績不合理的情況發生。
四、思考與建議
[關鍵詞] 護理教育 英國護理 教育發展 教育體系 課程設置
伴隨著我國加入WTO,國外先進護理理念的傳播,國內護理人才市場對高層次、高素質護理人員的需求對我國的護理教育提出了更高的要求。了解其他發達國家的護理教育是發展本國護理專業的途徑之一。英國高等護理教育在教育思想、教學方法以及教學資源等方面都有其先進性,值得我們學習和借鑒。筆者就英國護理教育體系和課程設置作簡要介紹,以期從中得到有益的啟示。
一、英國護理教育體系
英國全稱為大不列顛及北愛爾蘭聯合王國,包括英格蘭、威爾士、蘇格蘭、北愛爾蘭。英國的護理教育具有悠久的歷史,其中,尤以1860年南丁格爾在英國圣托馬斯醫院建立 的世界上第一所正規護士學校對世界各國的護理教育影響最為顯著。她撰寫的《醫院筆記》、《護理筆記》等主要著作成為醫院管理、護士教育的基礎教材。由于她的努力,護理學成為一門獨立的科學。她的辦學思想也由英國傳到歐美及亞洲各國。目前,英國有180多所院校,500多所延續教育學院可提供護理本科、研究生等學位課程及學術類職業教育課程。
英國的護理學生入學,年齡要求必須是年滿十七周歲(在蘇格蘭則年滿十七周歲半),都必須完成英國11～12年的普通教育,GCSE課程,相當于我國的高二學歷。如果要報讀本科,必須參加2年制的A-Level考試課程,類似我國高考,某些特殊的科目必須要達到一定的級別,才能申請護理學習。學制分三年制?？?、三到四年制本科兩種。本科學習內容更全面、課程評估要求更高,大多數學生都選擇?？?本科學生只占入學學生的十分之一。兩種畢業生畢業后均可成為國家正規注冊護士,而且待遇相同。英格蘭有文憑制和學位制兩種學制,而威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭則只有學位制。英國決大多數的院校(university, college)都提供護理專業的課程。其專業主要分為:成人護理專業adult nursing,精神健康護理專業mental health nursing, 兒童護理專業children nursing,部分學校還設有殘疾護理專業learning disabilities nursing。決大多數的院校在學習過程中,都提供醫院實習。
三年制護士畢業后,如果想繼續深造,有兩種途徑可供選擇:一是向學校申請獎學金,如獲準則留校繼續學習一年,拿到規定的學分后即 可被授予學士學位;另一種是先到醫院應聘作護士,工作一段時間后可申請由醫院資助的與你工作密切相關的專業培訓,時間一般是7～12個月。拿到規定學分后亦可拿到學士學位。在英國,大部分護士都擁有學士學位,還有很多護士攻讀碩士與博士研究生學位。
英國的護理教師都必須有雙學歷。護校畢業,有一定臨床工作經驗,然后申請與所從事工作密切相關的科目,本人申請獎學金后攻讀第二學歷,畢業后方可成為護校教師。
二、英國護理教育課程設置
英國護理教育的課程涉及廣泛,涵蓋了影響健康的生物、心理、社會、精神、文化、行為因素等各方面知識,包括專業知識,社會科學(如社會學和心理學),生物科學(如生理學和微生物學),健康促進學,通信與信息技術及科研方法,強調護理知識和臨床技能的有機結合。學生的理論學習和臨床實踐的時間各占一半,并且平均安排在三年內。學生一入校,就按自己的興趣選擇成人護理,兒科護理或是精神護理。護理學生在入學第一個月起,就開始到醫院實習,老師鼓勵護理學生用臨床所見去驗證所學的理論知識。學生可以學以致用,不會理論和實踐脫節。
第1年是公共基礎課程(Common Foundation Programme),介紹護理學的基本原理,內容涉及護理研究入門、護理理論、醫療衛生系統、護理技能訓練、 交流和溝通技巧、衛生和護理中的文化、法律以及倫理,論文寫作,還要學習人體解剖和生理學,公共健康等醫學課程。第2,3年學生則進入各自選擇的專業進行?？茖W習和培訓。大多數學生都選擇成人護理。成人護理以疾病為中心,學習病理、診斷、治療和護理知識,使學生能勝任從醫院到社區、從急診到重癥等護理工作,承擔照顧16歲以上的患者。課程包括成人護理的職業交流,成人持久健康的護理與管理,成人護理的安全與舒適,成人護理職業訓練,成人護理角色的多樣性等。兒童和精神護理也各有其側重點。兒童護理主要承擔有特殊需求的健康或體弱多病的患兒,其目的是促進兒童健康,減少疾病的發生并保護易感兒童。學生將在未來2年內學習兒童的發育和健康,急癥兒童護理,兒童護理學的藝術與科學,兒童護理的挑戰與選擇,新生兒的復雜性,兒童護理角色的多樣性等課程。精神科護士需要為來自社區和醫院的形形的精神病患者服務, 他們作為一個多類專業人士組成的團隊中一分子,在這個團隊中起著非常重要的作用。他們將學習精神健康護理的藝術與科學導論,精神健康和痛苦的起源和表現,精神健康護理的職業培訓與知識,精神健康的當代熱點問題,精神健康的擴展知識和技能等。
英國護理課程教學方法多種多樣,師生互動,以提高學生的學習興趣。常見有課堂講課、實驗室模擬護理、分組討論、案例討論,不同角色扮演、遠程網上教學,以及臨床導師指導下的臨床實踐。每門課程,都要經過不同種類的評估。評估方法有多種,主要有短文、報告、考試以及論文等。這些教學方法及評估方法的應用,在于調動學生自主學習能力,培養終生學習技能。
綜上所述,英國的護理教育體系和課程設置科學、合理,適應了當代社會發展的需求,體現了全新的教育理念,我們應該借鑒其護理教育的先進經驗,并結合我國的教育現狀及具體情況改變我國護理教育,使護理教育適應本專業的發展需要。
參考文獻:
[1]Nursing education: a statement of principles.2003.
[2]Robinson S and Griffiths P. Nursing education and regulation: international profiles and perspectives.2007.
[3]How to become a nurse or midwife.2009.
[4]Careers, Nursing and midwifery 4life.2010.
[5]英國護理職業教育概況.中國護理教育網.2010.
[6]我在英國做護士――一位旅英護士的成功之路.現代護理報,2004,4 (21): 3.
[關鍵詞]護理教育英國護理教育發展教育體系課程設置
伴隨著我國加入WTO,國外先進護理理念的傳播,國內護理人才市場對高層次、高素質護理人員的需求對我國的護理教育提出了更高的要求。了解其他發達國家的護理教育是發展本國護理專業的途徑之一。英國高等護理教育在教育思想、教學方法以及教學資源等方面都有其先進性,值得我們學習和借鑒。筆者就英國護理教育體系和課程設置作簡要介紹,以期從中得到有益的啟示。
一、英國護理教育體系
英國全稱為大不列顛及北愛爾蘭聯合王國,包括英格蘭、威爾士、蘇格蘭、北愛爾蘭。英國的護理教育具有悠久的歷史,其中,尤以1860年南丁格爾在英國圣托馬斯醫院建立的世界上第一所正規護士學校對世界各國的護理教育影響最為顯著。她撰寫的《醫院筆記》、《護理筆記》等主要著作成為醫院管理、護士教育的基礎教材。由于她的努力,護理學成為一門獨立的科學。她的辦學思想也由英國傳到歐美及亞洲各國。目前,英國有180多所院校,500多所延續教育學院可提供護理本科、研究生等學位課程及學術類職業教育課程。
英國的護理學生入學,年齡要求必須是年滿十七周歲(在蘇格蘭則年滿十七周歲半),都必須完成英國11～12年的普通教育,GCSE課程,相當于我國的高二學歷。如果要報讀本科,必須參加2年制的A-Level考試課程,類似我國高考,某些特殊的科目必須要達到一定的級別,才能申請護理學習。學制分三年制專科、三到四年制本科兩種。本科學習內容更全面、課程評估要求更高,大多數學生都選擇專科,本科學生只占入學學生的十分之一。兩種畢業生畢業后均可成為國家正規注冊護士,而且待遇相同。英格蘭有文憑制和學位制兩種學制,而威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭則只有學位制。英國決大多數的院校(university,college)都提供護理專業的課程。其專業主要分為:成人護理專業adultnursing,精神健康護理專業mentalhealthnursing,兒童護理專業childrennursing,部分學校還設有殘疾護理專業learningdisabilitiesnursing。決大多數的院校在學習過程中,都提供醫院實習。
三年制護士畢業后,如果想繼續深造,有兩種途徑可供選擇:一是向學校申請獎學金,如獲準則留校繼續學習一年,拿到規定的學分后即可被授予學士學位;另一種是先到醫院應聘作護士,工作一段時間后可申請由醫院資助的與你工作密切相關的專業培訓,時間一般是7～12個月。拿到規定學分后亦可拿到學士學位。在英國,大部分護士都擁有學士學位,還有很多護士攻讀碩士與博士研究生學位。
英國的護理教師都必須有雙學歷。護校畢業,有一定臨床工作經驗,然后申請與所從事工作密切相關的科目,本人申請獎學金后攻讀第二學歷,畢業后方可成為護校教師。
二、英國護理教育課程設置
英國護理教育的課程涉及廣泛,涵蓋了影響健康的生物、心理、社會、精神、文化、行為因素等各方面知識,包括專業知識,社會科學(如社會學和心理學),生物科學(如生理學和微生物學),健康促進學,通信與信息技術及科研方法,強調護理知識和臨床技能的有機結合。學生的理論學習和臨床實踐的時間各占一半,并且平均安排在三年內。學生一入校,就按自己的興趣選擇成人護理,兒科護理或是精神護理。護理學生在入學第一個月起,就開始到醫院實習,老師鼓勵護理學生用臨床所見去驗證所學的理論知識。學生可以學以致用,不會理論和實踐脫節。
第1年是公共基礎課程(CommonFoundationProgramme),介紹護理學的基本原理,內容涉及護理研究入門、護理理論、醫療衛生系統、護理技能訓練、交流和溝通技巧、衛生和護理中的文化、法律以及倫理,論文寫作,還要學習人體解剖和生理學,公共健康等醫學課程。第2,3年學生則進入各自選擇的專業進行?？茖W習和培訓。大多數學生都選擇成人護理。成人護理以疾病為中心,學習病理、診斷、治療和護理知識,使學生能勝任從醫院到社區、從急診到重癥等護理工作,承擔照顧16歲以上的患者。課程包括成人護理的職業交流,成人持久健康的護理與管理,成人護理的安全與舒適,成人護理職業訓練,成人護理角色的多樣性等。兒童和精神護理也各有其側重點。兒童護理主要承擔有特殊需求的健康或體弱多病的患兒,其目的是促進兒童健康,減少疾病的發生并保護易感兒童。學生將在未來2年內學習兒童的發育和健康,急癥兒童護理,兒童護理學的藝術與科學,兒童護理的挑戰與選擇,新生兒的復雜性,兒童護理角色的多樣性等課程。精神科護士需要為來自社區和醫院的形形的精神病患者服務,他們作為一個多類專業人士組成的團隊中一分子,在這個團隊中起著非常重要的作用。他們將學習精神健康護理的藝術與科學導論,精神健康和痛苦的起源和表現,精神健康護理的職業培訓與知識,精神健康的當代熱點問題,精神健康的擴展知識和技能等。
英國護理課程教學方法多種多樣,師生互動,以提高學生的學習興趣。常見有課堂講課、實驗室模擬護理、分組討論、案例討論,不同角色扮演、遠程網上教學,以及臨床導師指導下的臨床實踐。每門課程,都要經過不同種類的評估。評估方法有多種,主要有短文、報告、考試以及論文等。這些教學方法及評估方法的應用,在于調動學生自主學習能力,培養終生學習技能。新晨
綜上所述,英國的護理教育體系和課程設置科學、合理,適應了當代社會發展的需求,體現了全新的教育理念,我們應該借鑒其護理教育的先進經驗,并結合我國的教育現狀及具體情況改變我國護理教育,使護理教育適應本專業的發展需要。
參考文獻:
[1]Nursingeducation:astatementofprinciples.2003.
[2]RobinsonSandGriffithsP.Nursingeducationandregulation:internationalprofilesandperspectives.2007.
[3]Howtobecomeanurseormidwife.2009.
[4]Careers,Nursingandmidwifery4life.2010.
[5]英國護理職業教育概況.中國護理教育網.2010.
[6]我在英國做護士——一位旅英護士的成功之路.現代護理報,2004,4(21):3.
關鍵詞 公共選修課 師范大學 辦學特色 課程研究
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Research and Analysis of Normal College Public Elective Courses
LIU Jie
（School of Education， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637002）
Abstract Elective courses are an important part of public college system， is an effective channel for independent learning； in reflecting the school's characteristics， promote the comprehensive development of students in the process， public elective plays a significant role. In this paper， normal college undergraduates for the study， combined with interviews by questionnaire survey to understand the basic situation of public elective， analyze problems and to promote the optimization and improvement of normal college course suggestions for improvement countermeasures.
Key words public elective courses； normal college； normal college； characteristics； course study
公共選修課（即公選課）在促進學生全面發展，培養學生自主學習等方面發揮著重要的作用，是高校開展素質教育的平臺，展現教學特色的主要陣地。其在課程體系中的特殊價值，歷來為專家學者所關注。本文以師范高校在校學生為例，在對公選課的現狀進行分析為基礎上，對師范學校公選課的課程建設進行探索。
1 研究對象與研究方法
為了解公選課的基本現狀，此次采用自編公共選修課基本情況調查問卷，采取隨機抽樣調查的方式在教學樓發放問卷，當場回收問卷并收集建議。與此同時對5名學生（大二和大三學生各2名，大四學生1名）進行訪談調查，以進一步了解情況，對問卷進行補充。本次問卷的對象涉及文科、理科及管理專業學生。以學生的維度對選修課進行分析研究。
2 大學生公選課的基本情況與問題分析
2.1 影響學生公選課選擇的因素
2.1.1 學生選課動因分析
圖1 學生選課動因
在分析大學生公選課的基本情況時，首先從學生的選課動機問題入手。據以往的相關調查認為，大學生選課存在極大盲目性。認為選課中“重技能與實用，輕知識與學術”的現象普遍存在。然而此次調查，顯示了不盡相同的調查結果，并由此分析學生課程選擇的影響因素。
據調查結果統計顯示（圖1），以增加知識廣度，提高自我修養為目的而選擇課程的學生占50%，以培養發展興趣為目的而選擇課程的學生占20%，以培養實際技能為目的而選擇課程的學生占15%，以拓展專業知識為目的而選擇課程的學生占10%，而以獲取實際就業指導為目的而選擇課程的學生占5%。
綜上所述，以增加知識、提高素質、培養興趣為目標，而進行積極的自我完善在學生選課動機中占據主導地位，在訪談中，一位大三年級的學生談及這個問題，這樣描述道“我希望通過了解更多學科領域的知識來豐富視野和提升自我修養，選修課是一個有效的途徑，而具體的實用類知識可以慢慢積累，而且獲取途徑也很多。”
2.1.2 學生選課影響因素
圖2 影響公共選修課選擇的首要因素
圖2顯示了影響學生具體課程選擇的因素，依據興趣愛好選擇的學生達50%，根據課程名稱選擇的學生達20%，其余根據學長推薦、根據課程名稱、為增加專業知識而選擇課程的學生各占10%。
筆者通過訪問學校選課系統，發現大部分的公選課只有課程名稱、上課時間、開設課程的院系名稱的簡單信息，僅有少數幾個課程有較具體的課程描述、任課教師簡介。一位學生這樣解釋當時選課的情況“我是個文科生，很喜歡古代文化，本來我向師姐了解到民俗學這門課很有意義，打算選這門課的，沒想到大家都要選它，名額有限我沒搶到，就根據課程名稱選了一個文科性質的課程?！?/p>
我們可以看到，由于信息缺乏，學生了解課程的途徑十分有限，在不清楚課程的目的意義的情況下，根據學長的導向和同學的推薦獲得有關信息。在此情況下，同學盲目從眾而選擇課程，影響學生真正學習到所需知識，形成熱門課程“一座難求”，冷門課程“門可羅雀”的尷尬處境。
2.1.3 學生選課的其他影響因素
在調查結果的反饋和整理中，性別差異與專業差異也對學生的課程選擇有不同程度的影響。
數據分析顯示，70%的女生傾向于選擇文學、歷史、教育、營養保健和藝術類的課程，如西方文化史、營養與保健等；相比之下男生更樂于嘗試不同課程，他們的興趣分布更加廣泛。這反映了男女生的個性差異對選課取向的影響，專業差異對公選課的影響，在理工科學生中體現更明顯。與文科學生相比，理工科學生的公選課選擇與本科課程有更高的相關度。究其原因，一方面由于特定課程具有較強的針對性，需要一定知識基礎為背景。如“生物科學導論”這門課程比較專業化，更適合生物專業學生或愛好生物科學的同學學習。另一方面，由于文理科學生學習方式、認知方式的差異，文科學生在學習理科知識時，往往需要付出更多努力，因此造成文科生的畏難情緒，而在文史類科目中選擇公選課，其限制并不明顯，因而相關程度并不顯著。
2.2 學生公選課的學習與課程評價
在選課結束后，學生與教師相會于課堂，是選課預期與課程實際相對照的過程。在此過程中，現實存在著一定矛盾有待解決。
2.2.1 學生的學習態度
由圖3可知，50%的學生偶爾逃課，30%的學生經常逃課，另有20%的學生能做到全勤出席。究其原因，首先，熱門課程聽課學生眾多，一座難求打擊了一些學生的學習熱情；其次，學生盲目選課而對課程缺乏興趣，因而被動聽課進而逃課；再次，因為選修課大都在周末開課，學生在周末有其他安排，逃課成為不得不做出的選擇。就像一位同學所說“雖然我很喜歡這門課，但是有時周末會有其它安排，偶爾難免一兩次的逃課”。
圖3 選修課出勤情況 圖4 公選課有待改進因素
2.2.2 學生對公選課的課程評價
為進一步分析公選課現存問題，促進課程優化，圖4是學生對公選課改進的觀點。60%的同學希望在課程設置方面得到提高，30%的同學希望在課程管理方面有所改進，另有10%的同學希望教師教學方面有所變革。一位同學表示“希望學校提供更豐富的課程資源給我們進行選擇，讓我們領略大學和大師的魅力”，受訪學生普遍表現了對優質課程的期望。
3 對公選課現存問題的改進對策與普通師范大學的公選課課程優化建議
3.1 針對公選課現狀及現存問題的改進對策
3.1.1 課程設置與管理
首先，為減少學生選課的盲目性，學校教學管理部門應切實規范公選課的課程信息。完善有關課程的課程簡介和教師簡介，并對教學方式、考核要求、開課目的意義等具體信息進一步豐富。還可以在選課頁面，增加學生評價交流的鏈接。一方面，客觀的課程評價對選課學生的課程選擇有指導意義；另一方面，可以加強任課教師與學生的互動。
其次，學校要營造良好的學術氛圍，提供更加優質豐富的課程資源，以滿足學生發展需求，適應經濟社會發展，促進學科建設。選修課應呈現出更多彩的課程內容，更新穎的教學方式等。比如可以邀請校外學者專家和科研人員為本科生開課；作為師范高校，可以就近邀請教學名師為師范專業學生的教師職業發展指點迷津。以學生發展為重，兼顧社會需求，切實打造優質公選課。
3.1.2 學生管理與考核
對學生的管理與考核，其目的在于激發學生學習熱情，督促學生認真學習。大多數公選課采取在學期末上交論文或作品的方式評定學生學習效果，一方面不利于學生保證日常出勤的積極性；另一方面，不利于發展學生在學習過程中的創造性。綜上所述，公選課的管理和考核應更加注重形成性評價和過程性評價，并適度增加量化評價比重。改變傳統分數扎堆的現象，使學生間期末成績形成一定差異，以更好反映學生學習的差異，調動學生的學習熱情。
3.2 高等師范大學公選課課程設置優化建議
課程作為實現教育目的的一種方式，歷來是教育科學研究關注的一個重點。課程的設置能體現和突出辦學特色。高等師范大學的辦學思想、人才培養目標等教育愿景都需要通過具體的課程來實現。
為凸顯高等師范院校的辦學特色和教育目標，高等師范大學的公共選修課應在拓寬學生知識面，提升學生自我修養和培養教師綜合素質方面投入更多力量。
具體而言，為彌補專業課偏重學術性知識的知識體系的缺陷，公選課應提高實踐性課程的比重。一方面，開設培養師范技能的實驗課，比如舞蹈課、鋼琴課、繪畫課等。并強化對師范生的“三筆一話（毛筆字、粉筆字、鋼筆字、普通話）”的培訓，形成基本能力，為學生成長為合格的教師奠定基礎。
另一方面，應開設對學生教學實踐方面的公選課，聘請教學名師對學生進行指導，廣泛開展課程實習，將公選課發展為專業課理論的實踐平臺，培養學生的動手能力和實踐操作能力，提高社會適應性，縮短畢業后的教師職業適應期。
通過建設適應學校辦學特色的優質公共選修課，以促進學生的全面發展，進而培養適應國家和社會發展需要的優秀教育工作者，實現高等師范院校的辦學宗旨。
參考文獻
[1] 張紅霞.教育科學研究方法[M].教育科學出版社，2009.8.
[2] 徐龍.對升格后高等師范學校發展的初步思考[J].邊疆經濟與文化，2006（12）.
關鍵詞：食品科學技術；示范中心建設；管理實踐
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0009-02
湖南省食品科學技術實驗教學中心面向食品科技學院、園藝園林學院、生物安全學院、農學院、科學技術師范學院、理學院、動物醫學學院、動物科技學院、生物科學技術學院、資源環境學院和東方科技學院等11個學院的20個專業，包括食品科學與工程、食品質量與安全、茶學、園藝、植保、動植物檢疫、草業科學、農學、植物科學與技術、動物醫學、動物科學、農藝教育、園藝教育、動植物檢疫教育、園林教育、生物技術、生物工程和應用化學專業等。
一、實驗中心建制
食品科學技術實驗教學中心由學校正式下文確認為教學單位，實行校、院兩級管理體制，中心主任直接由學校公開聘任，實驗教學中心實行主任負責制，中心主任在主管教學副院長領導下開展工作，實驗教學中心內部實行崗位負責制。中心下設食品化學、食品微生物學及其應用技術、食品工程原理與機械、食品工藝實驗、食品質量與安全控制五個模塊實驗室。
1.管理模式。實驗教學中心實行校、院兩級管理體制，執行“四統一、一統籌”的管理模式，即“實驗人員統一管理、實驗項目統一安排、實驗場地統一使用、實驗資源統一調配、實驗經費統籌安排”。有校、院兩級完備的實驗教學中心各項規章制度，并匯編成冊，包括實驗教學中心工作條例、物資管理制度、安全檢查制度、工作檔案管理制度、人員管理制度和實驗教學中心信息收集整理制度及實驗教學中心開放管理制度等一系列規章制度。每個實驗室內都懸掛有《學生實驗守則》、《實驗室儀器設備管理制度》、《儀器設備損壞、丟失賠償制度》和《低值耐用品管理辦法》等規章制度，嚴格遵守執行。實驗教學中心實行主任負責制，負責實驗教學中心的實驗教學和日常管理工作。中心健全了崗位責任制，定期對實驗室工作人員的工作量、工作業績和教學服務水平進行考核。采用計算機網絡等現代化辦公手段，對實驗室的工作、人員、物質設備、經費、環境狀況等信息進行統計分析，及時為學校和上級主管部門提供實驗室運行的準確數據。日常管理嚴格遵照國家級示范實驗教學中心的建設要求來進行，如實驗項目管理、儀器設備驗收、使用、維護等。學校資產處、教務處建立了計算機管理數據庫和網絡管理，實踐教學中心也建立了相關的計算機管理文檔、數據庫以及網站管理。已實現管理制度化、程序化和規范化。有專門的儀器設備管理人員，大型儀器配有專門教師管理和操作。設備的帳、物、卡相符率達100%。
2.資源利用。各實驗室的教育教學資源實行的是實施校、院級管理，由中心統籌調配，避免重復建設和投入，實現資源的共享使用，提高了資源利用效率。對實驗教學中心基本儀器設備按功能和生產食品的種類分類，根據教學內容進一步對儀器設備進行配套，添置先進、實用的新設備，提高儀器檔次和自動化程度，增加設備和用房的共享性，真正達到優化組合，合理配置資源，節省人力、物力、財力。既保證能完成實驗教學任務，又能開展一定范圍內的技術開發和社會服務工作，努力提高實驗室綜合服務能力和使用效率，提高投資效益。采取貴重設備儀器專人管理、專人操作，一般設備儀器按室分人專門保管、使用登記、保養維修，做到了高效保障。堅持以人為本的原則，以制度保證教學場所的環境安全和勞動保護工作。建立網絡化、開放式的實驗室信息管理平臺。通過信息平臺，對實驗室使用時間、儀器設備資源、易耗品的采購等進行管理，使工作效率大大提高。學生通過平臺，了解實驗的規章制度、開放內容、儀器設備使用說明等。實驗室設備做到資源共享，中心對綜合設計性和研究創新性實驗、畢業論文、畢業設計，科技制作及各類學生競賽訓練等實現全面開放。除面向本校的本科生、碩士生和博士生外，還開放給其他高等院校教師進行培訓和進修。
二、信息平臺
數字化教學資源。實驗中心建立了網站http：//，其內容包括：實驗教學、實驗隊伍、管理體制、設備環境、實驗開放、教學研究、科學研究和學生討論等，建設了豐富的數字化自主學習資源。網絡平臺的建設除用于中心管理工作外，主要用于輔助實驗教學，學生查閱典型實驗教學案例、實驗教學大綱、實驗教學課件、實驗教學周歷、儀器使用等豐富的網上教學信息，便于學生預習和課后學習，此外，為學生與教師提供交流平臺。我校引進和開發了“教務網絡管理系統”（http：///ndjwc/）、“實驗室綜合管理系統”（http：///labmc）和“儀器設備管理系統”（http：///zcc），對實驗教學、實驗室、實驗儀器、實驗材料等進行信息化管理，為學生提供網上預約實驗室與儀器的服務；實驗教學中心的管理人員可進行有關的數據管理。檔案管理包括教學檔案（教學大綱、教學日歷、平時成績登記表、平時成績表、實驗考核方法、實驗教學人員信息表、學生實驗和開放實驗報告等），儀器（固定資產、低值耐用品）藥品管理檔案。此外還有實驗室工作日志、開放實驗記錄、借物與損壞儀器記錄、安全與衛生記錄、儀器使用記錄等。開放實驗室信息化管理主要是基于局域網的實驗支持服務系統及管理系統，實驗教學管理信息包括實驗教學中心規劃，實驗設備、儀器查詢等，學生學習信息包括課件等，實驗教學資源信息和實驗室管理信息包括組織機構、人員配備、制度管理和帳冊管理等。信息技術與傳統實驗教學的整合，一方面提高了教師積極運用信息技術達到實驗教學的目的；另一方面淡化了學科本位意識，提倡了以學生的整體發展為本。
三、考評辦法
1.管理人員考評辦法：實驗教學中心主任每年由學校統一考評，制定了實驗教學中心副主任、高級實驗師、實驗師、助理實驗師和實驗員（含實驗工人）的崗位職責，各類專職實驗人員有明確的分工，并記錄有崗位日志。學校和食品科學技術學院制訂了實驗教學中心專職人員和實驗課指導教師的具體考核辦法。包括政治思想表現、工作態度、工作量、出勤情況和工作業績等，并將創新成果和科研成果計入工作量，以鼓勵教師積極投入改革創新。
每級崗位確定崗位聘任條件、崗位職責和聘期工作任務書，每年年底進行考核。教師和實驗技術人員當年考核不達標，不能再聘為原崗位。中心定期抽查崗位職責履行情況，與年終考核掛鉤。
2.學生考評辦法：對學生的考評主要是考查學生的實驗準備情況、學生的出勤情況、實驗操作能力、實驗報告完成質量等幾個方面，除了取平時成績與期末考試成績相結合的做法外，還采用現場操作、口試，設計型實驗項目采取成果展示、答辯等方式進行。平時成績以實驗操作、實驗能力、實驗結果及實驗報告是否準確、規范為主要依據。
四、實驗教學質量保證體系
1.本中心規定每兩年修訂一次實驗教學大綱，各門課程由理論課和實驗課教師共同修訂大綱；修訂過程中，相關課程間通過討論協調實驗內容，使各課程實驗內容的改革科學合理。各課程教學大綱經學院教授委員會通過后執行。
2.建立聽課與檢查制度。校教學督導團和校院領導、實驗教學中心領導及教授委員會成員定期和不定期進行聽課，并對實驗報告、儀器設備完好率、實驗準備情況、人員在崗情況和實驗室設備管理、用電安全、防火防盜安全和衛生情況等進行檢查，隨時進行點評，檢查情況記錄在案，并與年底考核掛鉤。
3.建立調查和意見反饋制度。學生可以將試驗過程中存在的問題通過網絡、調查問卷或口頭反映給實驗中心，實驗中心有專人進行調查并將調查及整改情況反饋給學生。
4.建立典型實驗教學示范制度。定期請經驗豐富的實驗指導教師進行實驗教學示范，并選擇典型實驗教學課程組織其他教師集體聽課，以促進中心整體實驗教學水平的提高。
5.建立青年教師試講制度。新進的青年教師，要在中心范圍內進行試講，并檢查其實驗講稿，經考核合格方可進行實驗教學。
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