時間：2022-03-30 05:21:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇比賽教學法論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：表象教學法；北方民族大學；羽毛球；選項課
基金項目：北方民族大學2016年度校級教改《表象教學法在高校體院羽毛球教學中的應用與研究》
項目編號：2016JG0403
表象訓練法指的是在體育教學訓練中，通過表象訓練，反復想象某種運動或動作情景，從而有意識地、系統地在腦中重復已形成的運動動作表象，提高運動技能和情緒控制能力的一種教學方法。隨著高等院校體育教學改革不斷的深入和創新，如何運用有效的教學方法來提高高等院校體育教學質量，激發學生的學習興趣，理解動作方法，掌握技術要領，提高教學質量。由于長期沿用傳統體育教學方法，在教學中許多教師只強調對學生講授羽毛球的“技術動作”，而忽視了球類運動本身的特點。學生根本無法真正理解和運用教師所講授的內容，并且對技巧動作缺乏理解，從而導致學生失去了學習興趣。而“表象教學法”為羽毛球及球類項目教學方法改革提供了一種新思路。
1、研究對象與方法
1.1 研究對象
以北方民族大學2015級羽毛球選項課的學生作為教學實驗對象。并對其進行試驗前的相關檢驗，檢驗結果符合試驗條件。
1.2 研究方法
1.2.1文獻資料法
根據研究目的和研究內容的需要，收集了相關表象教學法在羽毛球選項課教學中方面的書籍、專著、教材10余本，文獻資料100余篇，并對文獻資料中的部分所涉及到本課題相關的問題進行了閱讀、分析、整理，全面了解關于本課題所涉及的研究背景知識，為本課題的研究奠定理論基礎。
1.2.2 邏輯分析法
根據已知的科學原理和事實運用歸納、演繹、類比、綜合等邏輯分析方法，對目前所收集到的文獻資料進行了深度的分析、歸納和整理，對本研究中有關問題進行系統的理論闡述和研究。
1.2.3系統分析法
依據系統論的原理與方法，將本研究作為一個系統，對表象教學法的主要特點和教學思路以及優勢等方面進行系統深入細致的分析和研究，并遵循系統研究的要求。
1.2.4專家訪談法
在研究過程中，走訪了相關專業的專家，請教他們羽毛球教學方面的相關問題，以及如何構思論文、論文的層次、研究結果分析等方面的問題。從中受益匪淺，這對論文的撰寫與修改有著積極重要的意義。
1.2.5教學實驗法
依據表象教學法的思路，將北方民族大學體育課羽毛球選項課班原始班級，隨機確定為實驗班和對照班，實驗班20人，對照班20人，共40人，分別設計“傳統教學法教學模式”和“表象教學法教學模式”兩種不同的教學程序（見表2），授課時間為2016年9月至12月。嚴格控制實驗的無關因素介入，實驗班和對照班教學內容、進度安排一致，由同一教師任教。
表象教學必須在教師的指導下， 根據教學內容、課的任務，按照技術動作形成的規律，有計劃， 有步驟，有控制地進行。 實施前應向學生講清表象教學的目的、步驟和方法。 表象練習時要重視動作的規范，在頭腦里反復演練的都是正確的動作，否則只會對動作掌握起負作用。應用表象練習時，要激發起學生練習獲得成功時的情感體驗，以重現的方式加以鞏固，盡量使動作過程生動、真實 。
2、研究結果與分析
2.1實驗后實驗組與對照組學生基本技術各項指標對比情況
從表 3的統計結果分析，經過一學期的教學實驗，實驗組學生在正手發高遠球技術與對照組相比，差異具有顯著性（P
2.2表象教學法對羽毛球學生教學比賽成績影響的結果與分析
從表4 的統計結果分析，經過一學期的教學實驗，表象教學法在實踐中比傳統教學法成績提高得多，經統計學分析，差異具有高度顯著性（P
2.3實驗后實驗組與對照組身體素質各項指標對比情況
從表 5 的統計結果分析，經過一學期的學習，在北方民族大學羽毛球選項課教學中運用表象教學法與傳統教學法相比，有著較明顯的區別。在低重心移動的身體素質方面表象教學法明顯優于傳統教學法，差異具有高度顯著性（P
3、研究結論與建議
3.1表象訓練法運用于高校羽毛球技術教學中可以明顯提高教學效果，使學生更快更好 地理解掌握技術動作同時對提高學生的觀察能力、感知能力和思維能力有積極作用。
3.2運用表象訓練法時，要求教師的講解要清晰，技術動作更加規范，表象訓練法能夠克服學生在學習某一技術動作時的盲目性， 注重在練習的過程中引導學生動腦并學會用腦，依靠大腦的積極思維來指導、校正肌肉運動， 使所學的技術動作盡可能快地接近并達到標準的正確動作， 從而加速學生對正確運動技能的掌握。
3.3表象訓練法是體育教學中較好的輔助教學手段學生 掌握后就可以在以后的學習中 或在空余時間里進行自覺主動的練習有助于提高學校體育教育的效果。
國際貿易原理課程屬于國貿專業學生的專業基礎課，主要包括國際貿易理論和國際貿易政策兩部分內容，通過該課程的學習可以為后續實務操作性課程做好理論和政策上的鋪墊。由于該課程的理論性較強，如何調動學生的學習興趣，提高教學效果就顯得尤為重要。通過開展合作式教學，有利于充分調動學生的主觀能動性，培養學生主動學習及合作學習的能力，實現“要我學”向“我要學”的轉變，提高學生分析問題和解決問題的能力。
一、合作教學法概述
（一）合作教學法的含義
合作教學法主要利用各小組的分工合作，共同利用資源，互相支持去完成學習；并利用小組本位的評核及各組間的比賽，營造團隊比賽的氣氛，以增進學習效果，使學習機會更為平等，學習動機更為強烈。
（二）合作教學法的策略
1.小組成績分工法
簡稱STAD，是典型的合作教學，其原理是將學生分成4―5人一組，盡量使每一組的學生結構具有最大的差異，其差異結構類似于整個班級的結構。采用演講法或討論法學習，以學生過去的成績為基準，每人進步成績均可為團體加分。各組練習中的表現，最優的與最優的比，差的與差的比，構成不同的分陣。
2.小組游戲比賽法
簡稱TGT，與STAD類似。學生也分成5人左右小組，每組均為異質性小組，并有每周一次的競賽。教學的程序，先由教師講述第一節課，然后分給工作單。同一組的成員共同進行學習，并隨時舉行評量，以確定各組員以學習精熟。在小組練習之后，有學末競賽。采用能力分級法；各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手，凡得第一名的均贏得相同的分數。TGT的教學策略與STAD主要差異是以學藝競賽代替考試。
3.團體研究
薛倫（Sharan，1976）所提出，將教學分為幾個主題，并將全班分為多個小組分別負責這些主題，而每一小組成員再針對該組主題進行分工。每一小組準備其所負責的主主題并向全班同學報告。學生成績以小組報告質量和其他相關的團體表現為依據。本法所強調的是分工合作與共同分享團體努力的成果。
4.拼圖式教學
由阿倫遜（Aronson，1978）設計。將教材分成若干小題，負責相同小題的各組代表先成立專家組，共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組，負責將研討的內容教給同組其他同學。
（三）合作式教學法的優缺點
1.優點
通過合作式教學有利于增進同學間的感情，加強合作，發揮個人的專長，提高工作效率。
2.缺點
有時候大家的意見分歧太多，爭論不休，小組無法統一意見。另外小組討論時，有時會有不愿分擔責任的同伴，甚至推卸其責任，造成團體目標無法完成，影響團隊的成績。
二、國際貿易原理課程教學現狀
國際貿易原理課程作為國貿專業學生的一門基礎必修課，主要講授國際貿易理論與政策的基礎知識，由于課程的理論性較強，在教學方法、教學內容等方面，還存在著很多需要進一步改革的地方。
1.教材普遍存在滯后性
國際貿易原理教材中古典和新古典貿易理論部分所占的篇幅較大，對現實意義更強的當代國際貿易理論只作了簡單的論述，一些新的理論沒有及時補充進去；教學重點不能隨著國際經濟形勢的變化而改變，理論與實踐的結合度不夠，不利于培養學生對理論的應用與解決問題的能力。
2.學生專業基礎薄弱
微觀經濟學、宏觀經濟學作為國際貿易原理課程的先修課程，這些課程盡管在教學計劃都有安排，但是學生的掌握情況并不理想，專業基礎知識薄弱勢必會影響到國際貿易原理課程的教學效果。
3.教學方式以教師“滿堂灌”為主
目前，很多高校在國際貿易原理過程中主要采用傳統的“滿堂灌”的方式，學生處于被動學習的狀態，無法實現教學一體化，不利于培養學生的學習興趣、激發學生創新思維、鍛煉學生獨立分析解決問題的能力。
4.理論與實際脫節較為嚴重
國際貿易原理課程長期以來在教學過程中教師和學生都過分依賴教材，偏重理論教學，缺乏實踐教學環節，忽視了對學生應用能力的培養，不利于提高學生對專業知識的綜合應用能力。
三、合作式教學在國際貿易原理課程中的運用
（一）深化教學方法改革
不斷開展教學研究，系統總結教學成果，突出能力培養核心，深化教學方法改革，更多采用突出學生主體地位的課堂設計，加強案例教學、討論式教學等方法的運用，提高學生學習的主觀能動性。
1.開設研討課與自主學習課
在教學過程中，采取“大班講授，小班討論”的授課方式，研討課采用“課外準備、課堂討論、師生互動”的方式。大班課學生人數控制在100―120人之間，小班討論課學生人數控制在30人左右，每個小班分成5個小組，每組6名左右學生。小組長的選舉需要由學生民主推選，這樣既可以保證每個學生都有參與發言的機會，也有利于提高學生的創造性思維。比如在講授比較優勢理論時，讓學生運用所學知識談談對“比較優勢陷阱”的認識，對我國應如何發揮現有的比較優勢，如何創造新的比較優勢這一問題展開討論。在講授產業內貿易理論和國家競爭優勢理論時可以讓學生進行分組學習，就哪個理論更適合目前的中國展開討論。
2.結合案例進行合作式教學
國際貿易原理課程是國貿專業學生的第一門專業基礎課程，為了避免討論變成紙上談兵，在開展合作式教學過程中，需要注意引入現實案例教學，通過指導學生針對案例討論，提高學生的專業敏感度。
3.增加課程小論文
在開課初期，教師對國際貿易理論與政策部分留若干題目，學生選題開題，并撰寫課程小論文。這樣做，有利于開闊學生的視野，鍛煉了學生的學習借鑒能力，鍛煉了學生的專業知識評判能力、論文寫作能力、專業知識的綜合應用能力，培養了學生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。
4.增設課前外經貿新聞環節
每節課課前留出5分鐘由各小組輪流播報外經貿新聞，不僅可以拓展學社國內的專業視野、培養學生搜集處理信息的能力，還可以鍛煉他們的口達表達能力，調動學生關心國際經貿大事的熱情。
（二）加強教材建設
結合國際貿易理論新動態、學科前沿知識及學生課程能力培養新要求，編寫《國際貿易》教材。強調理論教學的應用性、實踐性，每章配備案例和能力素質訓練設計；增加了貿易救濟措施、原產地、普惠制等當代國際貿易中較為突出的實踐性知識、工作過程性知識。結合教學改革和教學實踐，編寫《國際貿易原理案例集》，理論教學與應用訓練密切結合，強化案例的時代性、適用性。
一、合作教學法概述
(一)合作教學法的含義
合作教學法主要利用各小組的分工合作,共同利用資源,互相支持去完成學習;并利用小組本位的評核及各組間的比賽,營造團隊比賽的氣氛,以增進學習效果,使學習機會更為平等,學習動機更為強烈。
(二)合作教學法的策略
1.小組成績分工法
簡稱STAD,是典型的合作教學,其原理是將學生分成4―5人一組,盡量使每一組的學生結構具有最大的差異,其差異結構類似于整個班級的結構。采用演講法或討論法學習,以學生過去的成績為基準,每人進步成績均可為團體加分。各組練習中的表現,最優的與最優的比,差的與差的比,構成不同的分陣。
2.小組游戲比賽法
簡稱TGT,與STAD類似。學生也分成5人左右小組,每組均為異質性小組,并有每周一次的競賽。教學的程序,先由教師講述第一節課,然后分給工作單。同一組的成員共同進行學習,并隨時舉行評量,以確定各組員以學習精熟。在小組練習之后,有學末競賽。采用能力分級法;各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手,凡得第一名的均贏得相同的分數。TGT的教學策略與STAD主要差異是以學藝競賽代替考試。
3.團體研究
薛倫(Sharan,1976)所提出,將教學分為幾個主題,并將全班分為多個小組分別負責這些主題,而每一小組成員再針對該組主題進行分工。每一小組準備其所負責的主主題并向全班同學報告。學生成績以小組報告質量和其他相關的團體表現為依據。本法所強調的是分工合作與共同分享團體努力的成果。
4.拼圖式教學
由阿倫遜(Aronson,1978)設計。將教材分成若干小題,負責相同小題的各組代表先成立專家組,共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組,負責將研討的內容教給同組其他同學。
(三)合作式教學法的優缺點
1.優點
通過合作式教學有利于增進同學間的感情,加強合作,發揮個人的專長,提高工作效率。
2.缺點
有時候大家的意見分歧太多,爭論不休,小組無法統一意見。另外小組討論時,有時會有不愿分擔責任的同伴,甚至推卸其責任,造成團體目標無法完成,影響團隊的成績。
二、國際貿易原理課程教學現狀
國際貿易原理課程作為國貿專業學生的一門基礎必修課,主要講授國際貿易理論與政策的基礎知識,由于課程的理論性較強,在教學方法、教學內容等方面,還存在著很多需要進一步改革的地方。
1.教材普遍存在滯后性
國際貿易原理教材中古典和新古典貿易理論部分所占的篇幅較大,對現實意義更強的當代國際貿易理論只作了簡單的論述,一些新的理論沒有及時補充進去;教學重點不能隨著國際經濟形勢的變化而改變,理論與實踐的結合度不夠,不利于培養學生對理論的應用與解決問題的能力。
2.學生專業基礎薄弱
微觀經濟學、宏觀經濟學作為國際貿易原理課程的先修課程,這些課程盡管在教學計劃都有安排,但是學生的掌握情況并不理想,專業基礎知識薄弱勢必會影響到國際貿易原理課程的教學效果。
3.教學方式以教師“滿堂灌”為主
目前,很多高校在國際貿易原理過程中主要采用傳統的“滿堂灌”的方式,學生處于被動學習的狀態,無法實現教學一體化,不利于培養學生的學習興趣、激發學生創新思維、鍛煉學生獨立分析解決問題的能力。
4.理論與實際脫節較為嚴重
國際貿易原理課程長期以來在教學過程中教師和學生都過分依賴教材,偏重理論教學,缺乏實踐教學環節,忽視了對學生應用能力的培養,不利于提高學生對專業知識的綜合應用能力。
三、合作式教學在國際貿易原理課程中的運用
(一)深化教學方法改革
不斷開展教學研究,系統總結教學成果,突出能力培養核心,深化教學方法改革,更多采用突出學生主體地位的課堂設計,加強案例教學、討論式教學等方法的運用,提高學生學習的主觀能動性。
1.開設研討課與自主學習課
在教學過程中,采取“大班講授,小班討論”的授課方式,研討課采用“課外準備、課堂討論、師生互動”的方式。大班課學生人數控制在100―120人之間,小班討論課學生人數控制在30人左右,每個小班分成5個小組,每組6名左右學生。小組長的選舉需要由學生民主推選,這樣既可以保證每個學生都有參與發言的機會,也有利于提高學生的創造性思維。比如在講授比較優勢理論時,讓學生運用所學知識談談對“比較優勢陷阱”的認識,對我國應如何發揮現有的比較優勢,如何創造新的比較優勢這一問題展開討論。在講授產業內貿易理論和國家競爭優勢理論時可以讓學生進行分組學習,就哪個理論更適合目前的中國展開討論。
2.結合案例進行合作式教學 國際貿易原理課程是國貿專業學生的第一門專業基礎課程,為了避免討論變成紙上談兵,在開展合作式教學過程中,需要注意引入現實案例教學,通過指導學生針對案例討論,提高學生的專業敏感度。
3.增加課程小
論文 在開課初期,教師對國際貿易理論與政策部分留若干題目,學生選題開題,并撰寫課程小論文。這樣做,有利于開闊學生的視野,鍛煉了學生的學習借鑒能力,鍛煉了學生的專業知識評判能力、論文寫作能力、專業知識的綜合應用能力,培養了學生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。
4.增設課前外經貿新聞環節
每節課課前留出5分鐘由各小組輪流播報外經貿新聞,不僅可以拓展學社國內的專業視野、培養學生搜集處理信息的能力,還可以鍛煉他們的口達表達能力,調動學生關心國際經貿大事的熱情。
(二)加強教材建設
結合國際貿易理論新動態、學科前沿知識及學生課程能力培養新要求,編寫《國際貿易》教材。強調理論教學的應用性、實踐性,每章配備案例和能力素質訓練設計;增加了貿易救濟措施、原產地、普惠制等當代國際貿易中較為突出的實踐性知識、工作過程性知識。結合教學改革和教學實踐,編寫《國際貿易原理案例集》,理論教學與應用訓練密切結合,強化案例的時代性、適用性。
摘 要 本文借助比賽競爭性的特點，在大學排球體育課中進行行之有效的比賽教學、戰術比賽以及個性表演賽等教學方法有利于鞏固和提高排球技、戰術水平；促進學生個性的健康發展、競爭的意識，團結協作、團體精神和社會適應能力。
開關鍵詞 大學生排球教學 比賽教學法
一、前言
比賽教學法是將競技運動的比賽形式運用到體育教學中的教學方法。在大學排球教學中的比賽教學方法形式多樣，以下是其中幾種行之有效的方法：
二、比賽教學法的形式
傳、墊球比賽：
（一）個人自傳、自墊球比賽
當一組同學比賽的時候，其他組同學做好監督工作；當每組都做完規定時限后，全體沒有完成規定時限的同學再重新分組，降低時限標準，繼續進行比賽。那些完成規定時限的同學則可以進行其他練習或者休息。這種比賽方式很大程度的能調動學生在課下練習的積極性，因為每個人都有表現欲，都不想做后進生，使學生不由自主的養成良好的鍛煉習慣。
（二）行進間分組傳、墊球接力比賽
當學生傳墊球有一定水平的時候采用下面的比賽方法進行鞏固提高教學，教師可安排見習學生或者班級骨干進行計數監督，此項比賽能大大調動大家的競爭意識，培養團隊意識和比賽心理狀態。
（三）對墻墊傳球接力
全班分若干組，離墻3米線外站立，每組排頭拿1個排球，比賽開始，排頭將球拋起后再對墻墊球或者傳球，然后迅速回到隊尾，第2名隊員接著對墻墊球或者傳球，直到全體隊員都完成后停止，允許有失誤，每失誤一次加時5秒，總用時短的隊伍獲勝，用時最長的也要有一定素質懲罰。 思想匯
（四）發球比賽
以半邊排球場地的邊線基線，向場內量出2米距離，成"回"字型，從另半場的底線發球區發球，每人發5球，球落在"回"字外面記0分，落在"回"的小口以內記1分，落在"回"字的其他區域記2分，總積分多的隊伍獲勝。
（五）發球與墊球結合比賽
一人專職發球，站在前排3米線處。其余同學到網對面3米線后排成一路縱隊，逐個接發球，并將球墊回發球者，墊回成功率高的隊伍獲勝。此項比賽能很大程度的調動學生對排球的興趣和熱情以及表現欲望。
（六）扣球比賽
方法一：將全班分成水平基本相等的2個小組，在2個場地進行拋扣球比賽和傳扣球比賽，扣球時要求必須將球扣過網且自身不違反規則，每人扣球數量事先統一，成功多的一隊為勝。方法二：扣球打點比賽，在場地上畫出幾個區域，分別標上分值，扣數量相同的球，得分高的隊伍為勝。
（七）墊傳扣結合比賽
全班自由組合，三個人一組，根據每個人掌握技術情況，分別站6號位接教師對面拋過來的球，3號位二傳接6號位墊過來的球，4號位同學去扣球，三個環節全部成功記三分，成功一個環節計一分，由老師打分，見習生記錄每組的得分，一定輪次以后，得分較高的計入平時考核成績，得分低的不休息繼續練習。
（八）全場比賽
方法一：當全班同學排球技戰術水平較低的時候，比賽是以培養排球意識為主，進行教學比賽時候，以不制造接球難度為主的雙方攻守訓練。
方法二：當學生有一定基礎的時候，將一個教學班的同學分成偶數隊，分別在幾個場地進行比賽，每局25分，先到25分并領先2分以上者為勝，打3局2勝或5局3勝，每局之間休息2分鐘。一場結束后，所有隊伍可以交叉比賽，此法能使每個同學都有鍛煉的機會。這時還可以采用組與組之間淘汰賽加附加賽的辦法進行比賽，決定所有隊伍的名次。此法既能使每個同學都得到鍛煉、學習，還可以激勵學生的求勝欲，促進其更努力去掌握排球技術。
方法三：邀請同時上課的其他班級進行全場比賽，按正規排球比賽規則進行。
三、比賽教學法在排球教學中的作用
比賽教學法在大學排球教學有著極其重要的意義，能有效激發學生對排球運動的興趣。能促進學生掌握排球技、比賽中，教師注意觀察，即使指導；賽后注意總結，幫助學生迅速改進。從而達成學習--反饋--學習提高的排球有效教學。給有排球天賦的學生一個展現個人才華的舞臺，培養學生競爭意識，挖掘其潛在的能力，還有利于培養學生堅毅、果斷、勇敢、頑強的意志。
四、比賽教學法的注意事項 論文
在運用這些比賽教學方法時應注意如下幾個方面：
（一）應根據學生的身體素質，運動水平，基本技術的掌握情況來選擇比賽方式。
（二）比賽運用的時機，一般在一個技術學習一個小階段或者在復習內容課的時候安排比賽，以促進學生的技戰術的掌握，給學生以壓力。
（三）嚴格按規則要求執行裁判工作，要做到獎罰分明，公正公開，并及時進行比賽總結，調整比賽方案。
總之，比賽教學法是排球教學中一種行之有效的學習手段，比賽教學法的恰當運用，有利于調動學生進行排球練習的興趣，提高運動技能，增強身體素質，使學生逐步養成"終身體育"的意識。
參考文獻：
[1] 黃漢升.體育科學研究方法[M].高等教育出版社.2006（7）：149-164.
關鍵詞：新課程 初中英語 情景教學
情境教學法，是指通過提高學生的學習興趣從而提高課堂教學的一種方法。這種教學方法，是新課程背景下的產物。初中的《英語課程標準》中指出，初中英語的教學，是要求老師以新課程為指導，以全面培養學生對英語的學習興趣為目標，采用各種科學有效的手段來組織課堂上的教學，從而使英語課堂的教學能夠不斷地得到提升。在這樣的闡述中，我們可以發現，情境教學法對提高初中英語課堂的質量是非常有幫助的。
一、運用情境教學法激發學生的學習興趣
古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話的含義，想必大家應該都能明白，意思就是說，興趣所向，就能有效地激發學生學習的積極性，并且對于自己興趣所向的知識，自己也能充分的掌握這些方面的知識。
基于以上情況，老師可以通過一些趣味性的教學方法，來提高學生的學習興趣。例如，老師可以在課堂上做游戲，利用初中學生愛玩好動的個性特點，使學生將玩游戲中表現出來的積極性和靈活性引入到初中英語的教學課堂中。在課堂教學過程中，老師還可以通過在課堂上組織比賽、飾演小品等等環節，從而鼓動學生參與進來。這樣，不僅僅營造了一種良好的學習氛圍，更重要的是激發了學生學習英語的興趣，何樂而不為呢？像這樣的方法還有很多，如：
1.通過教學生英語歌曲，使學生在這樣的過程中培養自己的英語學習興趣。
2.通過課堂上用英語編繞口令比賽或者是進行接龍游戲。
3.將英語課文的內容變成話劇，安排不同的角色讓學生進行演出；
4.課前選擇一些有趣的謎語讓學生去猜，并且對猜對的學生給予一定的獎勵等等都能激發學生學習英語的興趣。這種趣味性的教學，帶給學生不一樣的學習環境，使學生的學習興趣得以大大地激發出來。
二、情境教學法在英語交際能力上的運用
老師在課堂中應當營造一定的語境，使學生之間能夠進行充分的溝通交流。
例如，老師可以創造一些簡單的真實有趣的場景，讓學生參與進去，通過模擬溝通交流的情境來增強學生的語言交際能力。
例如，我吃蘋果時一邊問學生：What am I doing？
這樣學生會回答：You are eating an apple.
然后我再拿出另一個蘋果，并且做出要吃它的樣子，再問學生：What am I going to do？
學生在我的引導下會說：You are going to eat an apple. 轉貼于
在這樣的語境中再分別用basketball、pen來描述這種對話，在這樣的過程中，使學生能夠非常直觀地感受到時態結構的變化。然后拿出一些道具，讓一些學生上臺來表演be going to do，在這樣的學習中，讓學生充分地掌握了英語語句的使用。
像這樣的方法還有很多，如：
1.每次上課之前讓學生上臺進行發言，以自由演講的形式增強學生的英語交際能力。
2.組織英語演講比賽，讓學生在競爭中增強自己的交際能力。
3.將上課的內容變成一種場景，然后組織班上的學生進行表演，從這樣的對話中增強知識的學習。這樣的方法還有很多，但是目的只有一個，就是讓班上的同學都能參與到說的環節中，使學生的口語交際能力得到提升。
三、情境教學法在學習英語詞匯上的運用
在對學生進行詞匯方面的教學時，可以通過模擬一定的場景，或者是拿出一些道具，使學生能夠進行感知化的學習。例如，在學習clothes、bags、skirts等等單詞時，可以拿到這些實物，然后再將這實物展示給學生，這樣，學生能獲得更加直觀的感受。還有，在學習一些表情方面的詞匯時，老師可以做出這樣的一些表情，讓學生能夠清楚地明白要學習的單詞，例如happy、sad、angry、relaxed等等英文單詞，都可以用表情展示出來。在這樣的情境教學中，不僅僅可以培養學生學習的積極性，還有利于學生更好地掌握英語詞匯。
四、結束語
在新課程的英語教學下，老師應當有效地貫徹情境教學的方法。只有這樣，才能有效地激發學生學習英語的興趣，增強學生口語交際方面的能力，使學生在一種感性的環境中學會更快更好地學習。總之，情境教學法是感官性、直觀性、形象性和啟發性的有力結合，這樣的學習方法，將對初中英語教學起到非常重要的作用。
參考文獻
[1]英語教學論文 如何在英語教學中實施素質教育.zy.juren.com/news/200904/80788.html。
【關鍵詞】大學生；乒乓球運動；公選課；分層教學法；實驗研究
分層教學方法是指在充分考慮學生個體差異的基礎之上，合理安排教學內容、采取相應教學手段、教學方法，對學生區別式教學。此方法能夠滿足不同層次學生的需求，每一名學生都能夠在此方法中獲得運動技能、運動知識、運動能力、運動意識等方面的完善與提升。
分層教學法能夠滿足不同層次學生群體的需求，俱樂部模式教學能夠讓學生更大程度的發揮自主性，將兩者有效的結合在一起，勢必會對體育教學效果起到助推作用，為此，文章以乒乓球教學為例，將分層次教學法應用到乒乓球俱樂部模式教學之中，探討其所能夠達到的預期效果，為其他學科奠定理論基礎，以期能夠起到拋磚引玉的作用。
1乒乓球教學方法存在的問題
當前高等院校乒乓球普修課采用自然班的模式進行教學，并沒有根據學生乒乓球的運動水平，學生的性別進行分班，在教學過程中學生所學的內容完全一致，采用的教學方法也是傳統的教學方式，強調以教師為中心，學生是被動的學習者。在這種傳統的教學模式下，并沒有將學生當作學習過程中的主體，而被當成被動接受教育的客體。教學目標的設定，教學內容的安排，教學方法的使用都是由教師一手安排的，在這種教學方式下，雖然可以很好地照顧集體中的大多數學生，但是不利于尖子生的培養和對差生的照顧，時間長了會導致這兩部分學生失去學習的興趣，不利于乒乓球技術水平的提高。
2重視科學合理分層是進行動態分層教學基礎
合理的分層對乒乓球教學將起到事半功倍的作用，教師在教學過程中，要重視教學過程中的分層和合作。動態分層教學法是根據前蘇聯著名的心理學家維果斯基提出的“最近發展區”理論制定，認為只有當教學恰好落在學生的最近發展區進行時，教學才是最有效的，從而才能最大限度地促進學生的發展。
乒乓球動態分層教學的立足點是面向全體學生，使教學要求適合各層次學生學習，使學生在學習中獲得成功與自信。這將激發學生自主學習的積極性，有利于學生健康心理的形成，符合學生學習心理的需要。采用動態分層教學，能使學生群體較為客觀的分配到水平相近的層次，既是同伴又是對手，促進學生之間的良性競爭，因而學生學習興趣和主觀能動性被有效激發。實施動態分層教學法，還能照顧學生的身心特點，考慮學生的可接受性，促進學生的素質和潛力培養。體育鍛煉中的競賽活動具有競爭性，這種競爭產生了勝負之分。由于比賽受多種因素的制約和影響，因此比賽結果具有不確定性，任何人都難以保持不敗，賽場沒有常勝將軍，面對競賽活動中不可避免的失敗與挫折，客觀上要求參與者要有一顆“平常心”，做到“勝不驕，敗不餒”，正確對待失敗和挫折，不能被一時的挫折所嚇倒，及時分析挫折的原因，總結經驗教訓，從中找出有效的對策與辦法，不斷充實與完善自己，重新參與競爭，力爭勝利。只有那些不畏困難、勇于挑戰、不怕失敗與挫折、善于分析和找出失敗的原因，充滿自信的人，才能從失敗與挫折中得到啟迪，才能取得更大的勝利。因此，動態分層教學對于培養學生承受失敗與挫折的能力，具有非常積極的意義。
3分層教學對于乒乓球教學的意義
3.1分層教學是因材施教的具體體現
分層教學的理論基礎便是因材施教，它要求高校乒乓球教師充分尊重學生的個體差異和個性，最大限度地平衡學生在智力、理解力、肢體表現力等方面的因素。在高校教學中，學生對于乒乓球學習的先天因素、愛好程度和受教能力往往不同，這些客觀的差異為乒乓球教
學帶來了較大的難度。分層教學法以學生各方面的差異為依據，為其量身定做適合不同層次學生的教學計劃和訓練方法，盡最大努力為其創建合理的教學環境，不斷提高乒乓球教學質量，是因材施教理念最忠實的擁護者。
3.2分層教學法有利于發揮學生主體和教師主導的教學理論
教學過程中的教與學是息息相關的，在傳統教學方法中，教師的教學安排、教學內容和教學目標對學生的學習起到絕對主導地位。這樣學生就會出現一種“吃不飽”或“吃不了”的教學現象。但是在分層教學法中把學生分成不同的群體，有針對性的制定不同的教學內容和教學目標，使學生的“學”適應教師的“教”，這樣“教”與“學”相互呼應使學生不僅能真正的發揮主體作用，又能把教師的主導作用充分發揮出來。
參考文獻：
[1]汪磊，張立志，孫振杰.乒乓球初學者教學方法的實驗研究[J].科技信息，2011（10）.
關鍵詞：教師專業化；學科教學知識；教學設計
中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)06-0091-04
信息技術學科經歷了十余年，學科建設雖然取得了豐碩的成果，但關于怎樣上好信息技術課的討論。如關于信息技術課“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”的問題，一直沒有停止過，這些問題，既涉及教育、教學理論又涉及具體的教學方法，并且他們之間是相互聯系，密不可分的，跟信息技術教師的專業知識結構有密切的關系，那么，作為信息技術教師必須具備怎樣的專業知識結構呢?本文從學科教學知識的角度來談談如何促進信息技術教師的專業化發展。
一、學科教學知識概念及后續演繹
20世紀80年代，舒爾曼(ShuLmanl率先提出了學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge)的概念，簡稱PCK。他認為傳統的教師知識結構只重視專業學科知識和一般的教學法知識，忽略了教師作為一門像醫生、律師那樣的專業所必須具備的知識，這種知識是在復雜的教學工作中使用的，并且有別于單純的學科知識和一般教學法知識，他認為“學科教學知識”是學科知識和教學法知識的“混合體”。
關于學科教學知識的研究一直沒有停止過，20世紀90年代開始，受建構主義思潮的影響，科克倫等人從動態角度將舒爾曼的靜態“學科教學知識”概念改造為“學科教學認知”(Pedagogical ContentKnowing，簡稱PCKgl，并將其定義為“教師對一般教學法、學科內容、學生特征和學習情境等知識的綜合理解”。在科克倫看來，學科教學知識的形成必然離不開教師的主動建構和反思，是教師在已有學科知識的基礎上綜合考慮學生、教學環境重組而成的，是多種知識的有機組合。教師知識包括學科內容知識、教學法知識、教學情境性知識和關于學生的知識，而學科教學知識則是以上四種知識的“交匯融合”。此后，學科教學知識日益成為教師專業發展關注的焦點。
從PCK的概念及后續演繹可以看出PCK的形成是教師個體在長期的教學實踐過程中主動建構并逐步形成的，具有整體性、情境性、實踐性、階段性和緘默性等特點。其概念的核心內涵是根據具體的教學情境，如何將學科知識轉化為學生可學的知識，是教師專業知識結構中的重要組成部分。
二、基于學科教學知識的研修活動實踐
學科教學知識是教師個體在教學實踐的基礎上主動建構的，教師的日常研修，如理論學習、教學反思等是促進教師形成學科教學知識的重要途徑，但往往具有一定的局限性，它受教師的受教育程度、教學理論水平、教學能力和教學環境等因素制約。因此，培訓和一定的環境壓力是促進學科教學知識形成的另一條重要途徑，如觀摩、區域化研修、專業引領以及各種評比等。本文從區域化研修活動的角度來談談如何培養信息技術教師的學科教學知識。
1.找準切入點，確定研修目標
我市信息技術教師隊伍專業結構比較復雜，教師之間教學的一般知識和學科知識掌握情況存在較大的差異，課堂教學質量與效率不高，在大市各類評比中成績不理想，針對這一現象，從2007年起，我們開始關注信息技術教師的專業知識結構問題，并開展了基于學科教學知識的教師培訓的課題研究。教師的學科教學知識是以教學的一般知識、學科內容知識、學生的知識和教學情境的知識等為基礎，其中教學的一般知識和學科內容知識起到關鍵的作用，基于我市信息技術教師的實際情況，我們確定以“學科內容知識”(教什么)和“教學的一般知識”(怎樣教)為培訓內容的切入點，通過區域化研修活動，對全市的信息技術教師進行一次全面、系統的培訓，以促進信息技術教師學科教學知識的形成。
2.著眼基礎性，設計研修主題
現代教學設計理論是建立在現代學習論和教學論基礎上，融合了現代教育理論與實踐的技術性學科，它為教師的教學工作提供了理論依據和方法指導，通俗地說，就是為教師提供了“教什么”和“怎樣教”的方法指導，而學科教學知識正是“教什么”與“怎樣教”知識的混合體，因此，教學設計的理論和方法為教師學科教學知識的培訓提供了理論依據和方法指導。為此，我們確定從教學設計和教學技術的角度著手，設計研修主題(見圖1)。
上述模塊，涵蓋了學科教學知識的各個組成部分，他們之間是相互聯系，密不可分的，是學科教學知識的基礎。如“任務設計與實施”的主題，涉及學科內容的知識、學生的知識、教學情境的知識和學科教學的一般知識的綜合運用。
3.突出實踐性，設計實施方案
學科教學知識是在教學實踐中形成的知識，學科研修活動是教學實踐活動的一種形式，必須有利于促進教師學科教學知識的形成。因此，優化研修活動的模式，營造良好的研修氛圍，開展高質量的學科研修活動顯得尤其重要。通過長期的實踐，我們總結了研修活動的過程模式，如圖2所示。
上述研修活動的過程大致分為四個階段，包括活動準備階段、現場展示階段、交流研討階段和反思總結階段。以高中信息技術“任務設計和實施”為主題的研修活動為例。
(1)通過系統的理論學習，夯實學科教學知識的基礎
在理論學習方面，主要安排兩個環節，一是在活動準備階段，教師根據教研員提供的跟主題相關的理論方面的參考文獻，進行自主學習，并結合自己的教學實踐，撰寫學習心得：二是在交流研討階段，教研員或學科名師針對主題與教師的教學設計案例作專題講座，如與本主題相關的理論主要包括建構主義的學習理論、現代學習理論等，通過系統化的理論學習，使教師的理論水平得到了進一步的提高。
(2)全員參與教學設計，展現學科教學知識的綜合運用能力
學科教學知識是教師各種知識的交叉融合，具有整體性的特點。因此，根據研修活動的主題選擇合適的課例顯得尤為重要。本次研修活動中，在考慮教學進度的基礎上，選擇了高中的多媒體教學內容――《flash綜合課》，由于是綜合課，教師有確定教學內容、教學目標和教學方法的自和靈活性，能充分體現出教師學科教學知識的綜合運用能力。在活動準備階段，要求每一位教師根據《nash綜合課》的教學內容，設計一個教學任務，包括教學任務分析、教學目標、重點和難點以及任務實施的過程和環節目標等。
(3)通過現場展示與交流，分
享學科教學知識的經驗
在現場教學展示階段，我們安排了兩位處于不同發展階段的信息技術教師上公開課，一位是奉化市級高中信息技術教壇新秀，另一位是教學經驗比較豐富的教師。兩位教師在課前進行了試教，并安排了部分骨干教師對他們進行個別指導，兩節課具有一定的典型性和差異性。另外，在上課前還安排了兩位老師進行說課，充分聽取同行的意見和建議，因此，通過這種形式的公開課，對于促進上課教師的專業化發展，具有非常重要的意義。當然，同行教師通過觀摩、交流研討等，也能從中得到啟發，分享學科教學知識。
(4)總結與反思，促進學科教學知識的形成
學科教學知識是教師在長期的教學實踐中主動建構的。離不開教學反思。在研修活動中，通過專家針對典型的教學設計案例的剖析，使每位教師更加明確了“任務驅動教學法”實施的一般方法和基本要求，指出了任務驅動教學法實施過程中存在的問題和注意事項。上課教師通過交流研討、點評、反思以及后續的行為跟進，進一步提高了教學業務水平。
上述所有過程性的資料均上傳到學科網絡研修平臺，進行共享、交流。圖3是在研修活動網絡平臺積累的過程性資源的部分截圖。
這次研修活動歷時2個多月，與學科教學知識緊密結合，并能通過網絡平臺共享資源，無論是上課教師還是其他教師均能在活動中受益。
4.關注發展性，開展多元評價
根據教師學科教學知識發展階段性的特點，針對不同階段的教師，開展多元評價，從而激勵教師更加重視學科教學知識，促進教師的專業化發展。
在評價方面，結合研修主題，對不同階段的教師開展不同形式的評比。如對處于學科教學知識形成初期階段的教師，在開展了“教學前期分析”的專題研修活動后，組織教師開展“教材解讀”、“說課”和“教學設計”等比賽：對學科教學知識充實階段的教師，在經歷了“情境教學”、“任務設計與實施”、“命題技術”和“課堂調控技術”等專題研修后，組織開展了教師的“命題”競賽、中青年教師教學論壇、任務設計比賽和評課比賽等：針對全體教師，開展教師教學論文、案例評比、課堂教學評比、教壇新秀評比等。通過各類評比，有力地促進了教師學科教學知識的形成。
三、實踐效果與反思
關鍵詞：互動式教學，跆拳道，創新意識，互助交流
1.前言
隨著我國教育體制和高校體育教育改革的不斷深入，體育課程體系改革勢在必行。任何先進的課程體系必須以各門課程教學內容的先進性為基礎，只有各門課程的教學內容進行了大幅度的優化和更新，高等體育教育才能適應社會和經濟的發展。跆拳道運動是我國高等體育教育的重要組成部分，它的理論體系建立和實踐的改革，對提高體育教學的質量具有重要的現實意義。常規的體育教學方法通常是教學常將課本作為教學唯一依據,采用講解、示范、練習、糾正、再練習的教學形式。論文參考網。這種模式使得教學目標單一,組織形式死板,忽視了個體差異和能力的培養。
互動式教學法又稱錯位式教學法，是指師生之間、生生之間的互動教學模式，即不再只有“老師講，學生聽”，還要有“學生講，老師與學生共聽”或“學生講，學生聽”，互教互學，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相學習。互動式教學法的優點是可以營造一種民主、自主、偷快和諧的教學氛圍，培養學生的學習興趣，使學生能被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染和激勵，從而激起他們敢想、敢問、敢說的自信心.而且，在互動式教學為學生所提供的時間與空間，可以使學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中完成學習。
2. 研究對象與方法
2.1 研究對象
景德鎮陶瓷學院體育系06級跆拳道普修課學生共46人。
2.2研究方法
本研究于2007年3月在景德鎮陶瓷學院體育系06級跆拳道普修課上采用隨機抽樣的方法,將學生分為人數相等的兩組，分別為實驗組和對照組,在實驗前將實驗組與對照組學生的有關指標進行測試,條件基本相同,無顯著性差異。采用教學實驗法，對照組以教材為教學唯一依據,采用講解、示范、練習、糾正、再練習,最后測驗考試的傳統單一教學模式進行教學。而實驗組突出學生主體地位的構建,以優化單元教學過程為切入點,強調教師、學生在教學中的互動。兩班均由同一教師授課,課時量均為32學時，教師嚴格按照計劃教學，中途教師、學生不得請假，如若請假需及時補上或缺課時數。實驗后由3名專業教師對兩組學生進行跆拳道技術測試評定。
3互動式教學法在跆拳道教學中的運用
3.1建立新型師生關系，營造互動的學習氛圍
互動式教學的一個重要特點就是尊重學生、信任學生。教師對學生的學練一定要放手,對學生的學練情況多肯定、多表揚,鼓勵學生自覺的進行練習,要在課堂上讓學生產生一種“我要向上”的心理氛圍,變教學目標的壓力為學生學習的動力,使學生養成在遇到學練中的困難時去自己想辦法來解決問題的習慣，另外跆拳道教學中，老師與學生共同訓練和互助練習可以激發學生的訓練興趣和激情，消除學生膽怯、依賴的心理，同時讓學生更加直觀的觀察老師的技術并與自己的技術對比，從而發現自己技術的不足加以糾正。
3.2構建以學生為主體的單元教學過程
在教學過程中，教與學是一對矛盾.傳統的教學過程忽視了對整個跆拳道運動項目的認知和運動特點的把握，教師要成為學生學習的促進者，就必須正確把握教與學矛盾的主要方面，充分發揮教師的主導作用.在引導學生投人學習、啟發、點撥、解疑等教學環節上，教師要盡量給予學生多一點活動余地，生與生的交流，多一點表現自己的機會，應尊重學生的個性,變主講為主導,建立起教師和學生之間雙邊互動的教學關系。讓學生從被動的知識接受者成為學習的主體,使他們自信、自主、創造性地學習,真正成為學習的主人。
例如在跆拳道中的橫踢技術教學中，學習前老師可以講解和示范整個動作，然后讓學生自己練習動作的角度和順序與發力，再通過生與生的探討，經過一段時間后，可先讓學生評判練習的效果(主要是發力、動作的正確度)，接下來再由教師進行總結。
通過這種互動式的教學，能使學生對知識點的印象更加深刻，使學生更快地掌握動作要領。 興趣是學習競技知識、參加體育活動和接受體育、發展能力的直接動力,是上好課的前提。因此,我們把如何激發學生興趣作為實施互動教學模式的切入點。在學生對練習效果的評價過程中，教師不要急于當“最高裁判”，教師對學生的評價要盡可能地客觀公正，對于學生之間的相互評價，教師應指導學生培養聽、說、交往的能力，讓學生學會傾聽別人的意見，學會表述自己的見解，學會尊重別人，要使學生感到教師的可信可親，從而在毫無拘束地表達自己的感受和想法，教師應鼓勵學生對教學提出質疑，使情、知的互動推向更深的境界。
3.3注重學法指導，提高學生自主學習的能力
學生是學習的主人，教師的“教”是為了學生的“學”，直至最終“不教”。論文參考網。法國教育家第斯多惠說:“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”在教學中，作為教師應該教會學生學會學習，重視讓學生“發現”知識，重視學生創造性解決問題方法的培養，重視學生自主學習能力的培養。教師在教學中要給予學生充分的思維空間，最大限度地發揮他們學習的主動性與積極性，使他們真正成為知識的“發現者”和“創造者”。
例如，根據跆拳道比賽每年在改變特點采用分組討論教學，同學之間相互交流、相互評價、相互反饋實現教師、學生之間的教學互動,使跆拳道課成為知識生成和師生共同探索及經驗總結提高的過程。
再例如，采用(各小組有主講人)分組辯論、專題質疑、創設角色等方法來實施教學.在采用這些教學方法時，教師要注意給學生充分的自由空間，讓學生發表自己的獨到見解或提出有價值的疑難問題，把他們身上蘊藏著的獨特的個人潛能挖掘出來，不斷地用科學探究的態度與方法去認識、發現、改變和創造世界，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”。互動教學法在跆拳道課教學中的運用，可以改變學生學習的被動局面，培養其創造性思維.在教學中，教師應努力鉆研教材教法，采用靈活多樣的教學方法，營造一個良好的育人環境、和諧的課堂氣氛，使教學真正充滿生機與活力。在互動教學中，學生可以無拘無束地展示自己在專業知識、語言藝術等多方面的才能.學生在互動教學活動中，通過自講，更能體會到教師的艱辛，從而加深與教師的感情，配合教師更好地搞好教學。
3.4注重師、生與外校的互動教學，提高教學效果
教師要根據自己的教學任務，主動走出校門接觸社會，積累與教學活動相關的社會實踐經驗。增強自身理論聯系實際的能力，避免出現由于社會實踐經驗的缺乏，一講理論就滔滔不絕，一聯系實際就一帶而過的尷尬局面。而在學生方面可以走出去或請進來進行交流、探討。這樣不會局限于老師的知識、經驗中，可以更加的激發學生的對比性，完善、提高自身的水平。
4.結果與分析
4.1互動式教學對專項技術教學效果的影響
圖（1）實驗后實驗組與對照組學生的專項技術教學效果對比圖
從圖1數據顯示,實驗前學生在專項成績與專項素質兩方面并不存在差異,經過一段時間的教學后,兩組成績都有所提高,但實驗組各項指標都明顯高于對照組.說明互動式教學對學生專項技術提高具有明顯的效果。
4.2互動式教學對學生評價能力的影響
表（1）實驗后實驗組與對照組學生的評價能力情況對比
實驗組對照組
組限(分)
N(人數)百分比(%) N(人數) 百分比(%)
0—6522 1670
9—101878 730
合計 23100 23100
互動式教學的一個突出特點,就是能夠最大限度的增強學生的學習主動性,提高教學過程的互動性與互評性。從表1學生對常見錯誤動作評價結果可以看出:實驗后實驗組大部分同學對專項動作評價賦值分都在6~10之間.而對照組大部分同學對專項動作評價賦值分都在0~6分之間。按照滿分10分計算,6分為正確率的60%。可見對照組大部分同學在對動作的評價能力上都還處在不及格的等級內。對動作評價能力是體育教育工作者的基本功之一,它對今后從事運動技能的學習和指導都具有重要作用,說明互動式教學對學生體育評價能力的提高具有潛移默化的影響。
4.3 互動式教學對引導學生運動參與和合作意識的培養
表（2）實驗后實驗組與對照組學生的評價能力情況對比
實驗組對照組
組限(分)
N(人數)百分比(%) N(人數) 百分比(%
課下練習人數 22 95.79 39.1
與同寢室合作 21 91.3 14.34
與好友合作 18 78.3521.8
與學習好的合作 18 78.3 417.4
在運動場練習 22 95.7 834.8
在寢室練習 15 65.228.70
晨 練 14 60.9417.4
晚 練 19 82.6521.7
在以往的教學中,學生的學習往往是被動多于主動,師生間及同學間的互動很少,大部分學生課堂以外的其它時間,很少主動練習甚至從不練習。但由表2可以看到,實驗后實驗組學生無論是課下練習人數,還是人均練習次數,主動參與活動的互動程度明顯高于對照組。另外,從表2中還可以看出,在與他人合作方式方面的比率實驗組明顯要高于對照組。實驗組學生與同寢室和學習好的同學合作機會多,對照組只與學習好的同學合作機會多些,而與同寢室合作比率為“4.34”。說明互動式教學不僅對培養學生的合作意識具有良好的效果,而且通過合作還能引導學生主動參與學練活動。
另外由表2還可以看出:雖然實驗組和對照組大部分同學仍把運動場作為課后練習的首選場所,但實驗組課下與人合作、有效利用教學資源條件方面都明顯優于對照組。另外,實驗組的大部分學生能將晨練、晚練與課堂練習有機地結合起來,既強化了團隊精神、責任意識,又增加了教學的互動過程和教學資源的充分利用。
5.結論
5.1.在跆拳道中運用“互動式教學”，比傳統教學法更有利于提高學生的技術技能水平。
5.2在跆拳道中運用“互動式教學”，比傳統教學法更有利于提高學生的評價能力。
5.3在跆拳道中運用“互動式教學法”，比傳統教學法更有利于提高學生主動參與鍛煉的興趣，培養學生的人際交往能力。論文參考網。
5.4在跆拳道中運用“互動式教學法”， 比傳統教學法更有利于培養學生的合作能力和競爭意識等非智力因素，符合社會對人才的要求。
參考文獻：
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