時間：2022-09-22 00:32:37
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇挑戰杯調查報告，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
近日，在網上展開了一項關于大學生創業的調查，并開設了社會范圍調查問卷“您眼中的大學生創業”同步進行，意在真實反映大學生對創業的理解是本次調查的初衷，同時將其理解與廣大群眾對大學生創業的看法作比較，突出大學生對創業的新看法，新視點，新需求。
一、大學生創業調查二、創業深入學子心
調查不過，學生對創業目的很明確，但對創業本身的預期卻顯得含糊不清。在“您對創業的預期”調查選項中，有近一半的學生表示“只作過渡打算，沒有課件下載[*]況優于其他專業的學生，因而選擇創業的比例較小，這也反映出自主創業大學生中，以科技成果轉化為經濟支撐創業的比例較小。
關鍵詞：水利水電類專業；學生科技；創新；實踐
作者簡介：趙道利（1973-），男，湖北洪湖人，西安理工大學水利水電學院，副教授；郭鵬程（1975-），男，陜西府谷人，西安理工大學水利水電學院，副教授。（陜西 西安 710048）
基金項目：本文系2012年西安理工大學水利水電學院教學改革研究項目“水利水電類專業學生實踐能力與創新意識培養模式改革研究”的研究成果。
中圖分類號：G642.45 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0185-02
大學生科技創新活動是大學生在教師的正確指導下，利用課余時間主動開展創新學習、創新研討和創新實踐等活動。但長期以來，大學生科技創新活動存在學生參與率低、科技創新活動長效機制缺乏等問題，針對這些問題，西安理工大學水利水電學院在學生科技創新實踐活動中不斷總結、改進，逐步探索出了一套組織與管理方法，促進了學生科技創新活動的良性循環。
一、水利水電類專業學生科技創新活動的改革與實踐
1.制定了一套學生科技創新活動管理的規章制度
西安理工大學以先進的教育理念和管理學理論為基礎，制訂了《西安理工大學科技競賽活動的管理辦法》、《西安理工大學關于加強學生創新教育的規定》、《西安理工大學關于對“挑戰杯”、數學建模、電子設計等競賽活動指導教師的獎勵辦法》、《西安理工大學“國家大學生創新性實驗計劃”管理辦法》等二十余項大學生科技創新活動管理的規章制度，就學生科技創新與學科競賽的組織機構、職責、競賽等級及分類、指導教師工作量計算、學生參加科技競賽活動的獎勵辦法等都做了具體而詳盡的規定。其中，對按期完成科研立項項目的學生和獲得各級競賽獎項的學生給予創新學分及獎金獎勵，在推薦免試研究生、選調生、雙優生、學年綜合測評、評優評先等方面優先考慮，營造了濃厚的科技文化氛圍，大學生科技創新教育的長效機制基本形成。
2.發揮學生科技協會和科技小組的組織、引領作用
為了更好地組織廣大同學參加科技活動，著力培養學生的科技創新意識，提高他們的科技知識和科技創造能力，促進學院學生科技活動的蓬勃發展，西安理工大學水利水電學院于2005年4月成立了學生科技協會，該協會由科普部、競賽部和調研部等部門組成，有計劃、有重點地組織發展各類與科技制作相關的學術研究及活動，培養了學生的動手能力和創新意識，提高了學生的科技知識及對科技創新的興趣。學生科協的主要工作有：
第一，“大禹講壇”。定期聘請學科相關專家、學者或優秀學生進行報告或學術講座，以此作為豐富大學生校園文化生活，提升活動品味，開闊科技視野，不斷增強學生科技創新意識的新平臺。
第二，形成相對固定的科技活動小組，定期開展小組活動。水利水電學院學生科協經過改組，首次以學生姓名命名科技小組，引領和帶動廣大學生積極參加科技創新活動。例如：趙明倉制圖小組以CAD、3DMAX等為輔助工具，培養成員對工程圖紙的理解，該小組組長趙明倉同學在2012年全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽中獲得了水利尺規和水利全能兩個二等獎；楊博航模小組對有航模興趣的學生進行航模知識培訓，組織他們進行航模模型制作和調試，組織參加各項航模比賽，該小組組長楊博同學在2012年全國航空航天模型錦標賽中獲得了全國二等獎等多項獎勵。
3.以科技競賽為契機，培養提高學生的科技創新能力
創新能力是在掌握了一定的理論知識的基礎上進行創新與實踐的能力素質，是將知識用于實踐的過程，而參加科技競賽能有力地調動學生主動學習的積極性。參加科技競賽，尤其是“挑戰杯”等綜合性較強的競賽，都要求參賽者的知識面寬、動手能力強，因此在準備過程中要促使學生主動去學習一些相關的先進技術和知識，同時積極主動的參加各種培訓以系統地掌握相關知識，為學生創新實踐能力的培養奠定良好的理論基礎。
西安理工大學水利水電類專業學生參加的科技競賽主要有：“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽和“挑戰杯”大學生創業計劃競賽；全國大學生水利創新設計競賽；全國大學生節能減排社會實踐和科技競賽；大學生數學建模競賽；全國大學生工程訓練綜合能力競賽；全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽；學校、學院舉辦、組織的其他學術科技競賽，等等。
4.加大對學生科技活動的資助和獎勵力度，推進水利水電類專業學生科技創新活動的開展
第一，以“國家大學生創新性實驗計劃”、“挑戰杯”和其他各類競賽為契機，積極組織教師和學生進行選題與立項申報，學校進行統一評審，從中擇優資助，并加強階段性考核。
“國家大學生創新性實驗計劃”每年資助20項學生創新性實驗項目，每項資助0.5萬～1萬元，主要用于購買必要的實驗耗材、元器件、圖書資料以及相關調研、學術交流等。學生按計劃完成項目并經驗收合格后，可獲得2～4個創新學分。
學校要對參加“挑戰杯”、水利創新設計大賽和節能減排大賽等的申報作品提前在校內進行多次評審和改進，對創意較好并能按期完成各階段任務的作品按其等級高低進行分級資助。對前期立項資助但未按期完成作品的資助經費予以收回；對前期自籌經費項目，只要最后能達到最終資助要求，也按相應資助額度補差。這種資助方式可以確保有限經費的合理使用，而且通過多次校內公開評審和答辯，可以加深學生對作品的理解，便于學生發現作品缺陷并及時改進，提高科技作品的質量；同時，這種公開的評審和答辯可以讓更多的學生參與到學生科技創新活動中來。
第二，科技作品完成后，學校積極組織學生參加各級各類競賽，對獲得較好成績的項目進行獎勵，促進學生科技創新活動的可持續發展。
第三，為進一步加強企業與高校的合作和聯系，推動學校教育事業發展，鼓勵在校學生勤奮學習、刻苦鉆研、積極參加科技創新活動，提高創新能力，2012年起，西安理工大學與江蘇吳江經濟技術開發區簽署協議，由該單位向西安理工大學捐贈50萬元，設立“吳江經濟技術開發區創新獎學金”，創新獎學金重點資助學生開展的科技發明、制作、設計及分析等相關科技活動。該獎學金將連續5年，每年以10萬元獎勵20名在科技創新方面有突出成績的在校本科生，每人獎勵5000元人民幣。
5.以校內開放實驗室和工程訓練中心為基地，支持學生制作樣機并進行調試
全校各實驗室均向學生免費開放，提供所需要的實驗設備，做到保證使用，悉心指導。
第一，西安理工大學水利水電實驗教學中心主要有水力學、水利水電工程、水資源與農業水土工程、動力工程和水利電力自動化等實驗室，學生只要提前預約，均可在實驗室開展相應的試驗或研究工作。
第二，學校的“機械工程實驗中心”、“精密儀器實驗中心”、“‘三電’實驗教學中心”、“材料科學與工程實驗教學中心”和“現代分析測試中心”等實驗室均可面向學生開放，極大地方便了學生的科技創新活動。
第三，學校的工程訓練中心為國家級實驗教學示范中心，配備有各種原動機、傳動機構、執行機構、部分小型先進加工設備和常用工具等，學生在該中心可根據作品的設計方案，親手制作樣機，并完成測試、試驗和改進等工作；對于無法做出樣機的作品，也可以用計算機軟件等手段實現動態演示，提高學生的動手實踐能力。
6.針對水利水電類專業的特點，積極開展以社會調查為主的科技創新活動
在西安理工大學水利水電類專業中，電氣、熱動專業（水動方向）的學生依托其專業，可以開展機械、電子、控制和信息技術類的科技活動，而水利水電工程和水文及水資源、農業水利工程等專業的學生由于缺乏機械、電子和控制方面的基礎，制作科技作品不是其強項，針對這種情況，學院要積極組織教師和學生針對當前水利水電行業的一些熱點問題，引導學生確定調研工作的總體方向，選準調查實踐活動的突破口，組織學生提前準備好調查提綱，明確調查目的、調查范圍、調查地點、調查對象和調查的重點，并設計統計表格或調查問卷等，學生經過充分的準備，帶著問題深入實踐，獲得相應的調查結果并有針對性地提出相應的建言，最終形成社會調查報告或學術論文，也可作為作品參加“挑戰杯”等競賽。
例如：近年西安理工大學水利水電類專業學生完成的社會調查報告類作品主要有：“西部大開發中水資源利用極限及臨界調控模型”、“長安八水及社會經濟生態環境調查報告”、“面向生態的黃河流域二次配水仿真模型研究”、“城市水問題現狀分析與節水方案研究——以西安市為例”、“渭河徑流過程變化對涇渭濕地水文的影響”和“西安市高校節水調查及對策研究”等，這些作品參加各級各類競賽均取得了較好成績。
二、結語
通過開展科技創新活動可以促進大學生對所學知識的理解和掌握，培養學生的科技意識和創新精神，使學生完善知識結構，提高實踐能力，縮小理論教學和社會實踐的距離。
西安理工大學水利水電類專業通過多年的實踐，已有70%的教師指導學生參加各級各類競賽，全部學生參與了各類實踐與創新活動，超過50%的學生參加了“挑戰杯”、水利創新設計大賽等科技活動，獲得了優異的成績，學生科技創新活動實現了良性循環。通過參加各類科技創新實踐活動，學生的實踐能力和創新意識明顯增強，深受用人單位的歡迎，總體評價為“基礎扎實，知識面寬，應用能力強，創新素質高”。
參考文獻：
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王建利 薛喜娟 劉雪峰 郭曼飛 北京農學院
基金項目：北京農學院2014 年大學生本科科研訓練項目（市級）成果。
摘要：學科競賽是通過實踐來發現問題、解決問題，增強學生學習專業技能知識，本文以2013年大學生課外學術科技作品競賽為例，通過北京農學院與中國農業大學、北京林業大學二所學校競賽相關環節作一比較，就提升都市型農業院校學科競賽質量的路徑設計進行思考。
關鍵詞 ：都市型農業院校 學科競賽 競賽質量 路徑設計
大學生科技競賽活動對于營造校園文化的良好氛圍，推進校風學風建設，培養學生的創新精神、協作精神和實踐能力具有重要作用。大學生課外學術科技作品競賽目的是引導和激勵首都高校學生實事求是、刻苦鉆研、勇于創新、多出成果、提高素質、培養學生創新創業精神和實踐能力，并在此基礎上促進首都高校學生創新創業活動的蓬勃開展，發現和培養一批在創新創業上有作為、有潛力的優秀人才。本文從提升都市型農業院校學科競賽質量路徑進行思考。
一、2013年大學生課外學術科技作品競賽情況統計分析
從競賽層面來看，賽事承辦單位均為校團委，都結合學校實際情況，2013年圍繞首都高校大學生課外學術科技作品競賽要求，三所學校從前期準備、項目答辯、學院及學校推薦各環節，分別推薦本校學生作品參加首都高校競賽及全國“挑戰杯”競賽，基本情況如下。
1.學校競賽基本情況
中國農業大學屬于“985”、“211”層次高校，北京林業大學是“211”層次院校，北京農學院是北京市屬院校，三所高校層次、辦學特色、人才培養等方面各具特點，學生綜合素質有所差別。2.校級競賽時間安排
中國農業大學競賽的時間安排是：申報立項階段是2012年10月25日至11月19日，作品完成完善階段是2012年11月19日至2013年2月28日，中期檢查階段是2012年12月1日至31日，學校評審階段是2013年3月16日至31日，最終推薦作品參加“挑戰杯”首都大學生課外學術科技作品競賽。
北京林業大學競賽的時間安排是：競賽宣傳和報名階段是2012年11月1日-2012年11月30日），作品初審階段是2012年12月15日前，作品復審階段是2013年3月，決賽評審階段是2013年4月，最終推薦作品參加“挑戰杯”首都大學生課外學術科技作品競賽。
北京農學院競賽的時間安排是：競賽報名2013年2月27日-3月8日，競賽培訓3月11日-18日，作品提交是3月18日-25日，作品評審是3月底-4月中旬，擇優推薦作品參加第七屆“挑戰杯”首都大學生課外學術科技作品競賽。
3.校級競賽參與情況
中國農業大學全校參加競賽項目約立項241項，共37件作品獲得獎勵，其等獎和一等獎件作品15件，評選產生二等獎作品10件，三等獎作品12件。北京林業大學參賽作品達319件，進入復賽的138份作品進行了復審，42份作品進入決賽。北京農學院共有130余件作品進入評審環節，共評出校級一等獎3項、二等獎7項、三等獎10項。
4.省部級、國家級獲獎情況
第七屆“挑戰杯”首都大學生課外學術科技作品競賽獲獎情況：中國農業大學獲得1項特等獎、1項一等獎、10項二等獎，北京林業大學獲得2項一等獎、6項二等獎、6項三等獎、1項優秀獎，北京農學院獲得3個二等獎、7項三等獎。
第十三屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽獲獎情況：中國農業大學獲得1項一等獎、2項三等獎，北京林業大學獲得1項二等獎、1項三等獎，北京農學院無參賽作品。
二、提升都市型農業院校學科競賽質量的路徑設計
從多年來“挑戰杯”競賽效果和高校參與競賽對人才培養模式來看，“挑戰杯”競賽有助于高校的教學模式改革，結合上述分析來看，北京農學院作為市屬都市型農業院校，需要進一步凸顯學校辦學特色，完善學科競賽管理體制、激勵機制，引導廣大師生參與省部級、國家級競賽，在參賽過程中培養、鍛煉青年學習，通過競賽結果展示學校教育教學、人才培養效果。
1.充分認識學科競賽的重要意義
“挑戰杯”競賽學科通過多年發展，已經發展成為全國高校大學生科技盛會，對大學生成長成才以及高校的教育改革、人才培養等方面具有重要意義。
首先是促進學風。學科競賽是一種更為有趣且更為有效的學習文化知識的方法，在參與學科競賽中，同學們不斷地努力去深入研究，從而可以更好的掌握學科知識，進而推動了學風的改善，有助于形成努力拼搏，堅持不懈的良好學風。
其次是促進教學檢驗。學生的學科競賽成果從側面可以反映出老師的教學成果，學科競賽同時也是檢驗教學成果的新形式。不管是學科知識的傳授，還是學習方法的指導對于學生的學習來說都是很重要的，每個同學都有最適合自己的學習方法，如果能找到最適合自己的學習方法無疑是找到了打開知識大門的金鑰匙，而在這個發現與尋找的過程中老師則扮演著重要的角色。
再次是完善人才培養方案。21世紀的教育更側重于綜合性素質人才的培養，不僅僅局限于知識文化的學習，對于創新能力的培養也越來越重要。創新，一個新時代的代名詞，只有不斷地創新才會有更大的進步，在學科競賽中，如果能做到讓老師感到耳目一新，那么就比別人更勝一籌。所以說，學科競賽更有助于人才培養的完善。
2.做好競賽宣傳組織動員
鑒于都市型農業院校學生行為特點，競賽組織方要充分運用各種資源，做好服務保障，動員更多的學生參與學科競賽，動員或者指派專業教師參與競賽指導工作。
首先是做好學生的動員工作。學生的積極參與無疑是學科競賽活動的關鍵，提高學生的參與熱情尤為重要。要通過宣傳，讓同學們充分認識到學科競賽和專業學習的相輔相成、相互促進關系，同時還要把學科競賽趣味化，使學科競賽活動有足夠的吸引力來吸引廣大學科愛好者的參與，如活動的策劃不在局限于刻板的考試形式，可以通過一些與老師和同學互動的形式來進行學科競賽活動。
其次是做好教師的動員工作。鑒于都市型農業院校學生與其他高校學生的競賽基礎、競賽素養，指導教師在學科競賽中扮演著重要角色，教師的積極參與、鼓勵與支持更能夠讓同學參與學科競賽，進入競賽狀態，發揮其最佳水平。學院通過集中訓練，專業老師再進行課外輔導等形式，加強對科技競賽的指導。多方參與，形成合力，促進參賽質量的提高。
3.引導競賽題目的遴選
選題，實質上是選擇引導人們進行研究活動起點的科學問題。通過中國農業大學和北京林業大學的參賽作品來看，競賽選題至關重要。作為都市型農業院校，需要競賽組織者、參賽學生結合學校辦學特色、學科特點，做好選題。
首先是選題要接地氣。從社會關注的熱點問題出發，結合興趣愛好、專業知識，站在學生個人角度，使問題細化，不要選大而空的問題，進行調研分析、論證設計等多個環節，選擇容易完成的項目，保證學科競賽的順利進行。
其次是選題要創新性。題目要有創意且新穎，體現大學生創新思考力、創新實現力和創新意識，選題價值才能得到更好體現，才能凸顯學科競賽的屬性。從評比環節來看，一個不僅新穎而且有內涵有深意的題目則可以為整個作品增加不少印象分。
再次是選題和專業相結合。發揮自己具有的知識貯存和知識結構和研究才能，在專業課的學習過程中，結合學科競賽要素，選擇所掌握的理論工具能夠解決的問題，形成新的學習。他們的專業課程學習及科研創新意識得到了較大的提高。
4.競賽過程的全程指導
建立健全課內與課外、校內與校外、教師指導與學生自我鍛煉相結合的創新精神和實踐能力培養機制。首先是前期指導，在競賽過程的前期，指導老師顯得尤為重要。在這個階段，指導老師就學生參賽的學科應給與更深程度的地指導，學生應該具備過硬的學科基礎。前期的指導應該指明學生研究的方向，避免其偏離主題，同時，競賽內容的大體框架以及學科的基礎素養也應該被落實。前期的指導其實最主要的是讓學生確定正確的研究方向，了解競賽學科大體的內容框架。
其次中期檢查。在這個過程中，主要以學生自己的努力為主，而老師也是最為辛苦的時候，老師要時時刻刻的為學生解疑答惑，同時還要檢查學生的研究方向是否正確。在此過程中，也是學生創新的一個絕好時機，如果在研究過程中做到了創新就在很大程度上達到了舉辦學科競賽活動的目的，中期尤其要避免學生在研究過程中偏離主題，一旦在這個階段偏離主題，則很難在后期再補回來。中期，是一個深入研究，開拓視界，豐富框架，不斷創性的過程也是此項活動的主要內容。
再次是決賽輔導。后期的學習其實也是一個鞏固的過程，在此階段學生可以稍加以放松，調節自己的狀態使其處于最佳狀態，此時心態的調節在這個過程中顯得很重要，整個學科的研究也告一段落。后期的學習應該縱觀全局，查缺補漏，側重于解決一些細節方面的小問題。指導老師可以將一些重點核心內容給學生做一總結，或者輔助學生理清整個學習過程的思路。
5.競賽成果的凝練提升
在競賽后期，我們應該以學科競賽為載體，通過發揮學科競賽的品牌示范、帶動和輻射作用，不斷延展學科競賽平臺的寬度和深度，最終實現打造“品牌團隊”，策劃“品牌活動”，培養“品牌學生”，扶持“品牌項目”的目的。促進競賽成果的凝練提升，提升學生的實踐能力和創新意識，提高學生的就業競爭力。
科技作品可以引導創業，學科競賽所衍生出的科技作品，為以后學生的自主創業奠定了一定的理論基礎；在參與學科競賽的過程中學生的創新能力、團隊協作能力、實踐動手能力都得到了很大的提升，一些優秀的獲獎作品更容易被轉化為創業的模型。自然科學作品轉化為成果，學科競賽有助于大學生投身于社會創業實踐，將在大學中所學到的最新科學知識運用到社會實踐中去，從而將一些具有實際可操作性的優秀自然科學作品轉化為現實成果。
社會調查報告轉化為文案，在科技競賽的過程中，必然會涌現出許多凝聚著新思想、新方法的優秀作品及調查報告，將這些調查報告轉化為文案對于競賽作品的凝練具有重大的意義。
參考文獻
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一、活動的主題
今年寒假經濟學院開展的大學生社會實踐活動以“強化社會責任感，落實科學發展觀”為主題。共組織學生干部、入黨積極分子兩支團隊近300人分赴全省各地進行寒假社會實踐活動。全面貫徹“三個代表”重要思想，認真貫徹落實黨的十六屆四中全會精神，按照**中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》等文件精神，圍繞我校學生的培養目標，突出國情教育和社會責任感教育，廣泛動員廣大青年學生積極參與社會實踐，強化社會實踐經歷，積極引導廣大青年學生在豐富生動的社會實踐中學習、宣傳、實踐“三個代表”重要思想，并且在實踐中提高了自身素質，落實了科學發展觀，進一步增強了青年學生建設祖國、振興中華的責任感、使命感和緊迫感。
今年寒假大學生社會實踐活動仍然堅持“受教育、長才干、做貢獻”的原則，充分發揮了青年學生的智力和人才優勢，深入社會各個層面開展社會調查活動，強化對國情和省情的認識，傳播科學技術和文明新風，為農村經濟和社會發展做出積極貢獻。
二、活動的指導思想
深入學習、宣傳、貫徹黨的十六大、十六屆四中全會精神，以“三個代表”重要思想為指導，以“真情助困進萬家”為主題，充分發揮大學生知識技能優勢，以分散為主，按照就近、就地、就便的原則，進一步深化“三下鄉”活動和“四進社區”活動，為廣大人民群眾做實事、辦好事、解難事，切實把黨和政府的關心送到群眾中去。
三、活動的重點內容和形式
經濟學院今年的寒假社會實踐活動在總結以往工作經驗的基礎上，充分發揮了經濟學院學科和專業優勢，采取點面結合、集中組隊與就近就便分散活動相結合的方式進行。活動形式重點以社會調查、志愿服務為主，由各年級（部）圍繞以下主要內容組織青年學生就近就便參加。
（一）社區文化服務與社區需求調研活動。下學期，經濟學院即將啟動大學生志愿服務社區行動計劃。為確保此項工作有效開展并建立長期機制，各個學院要利用學生返鄉的機會，深入所屬社區開展社區文化服務和社區需求調查活動，重點掌握城市社區的各個類型、現狀以及對志愿服務活動的需求情況，總結了以往大學生開展社區服務的經驗和教訓，對下一步我院開展大規模的社區服務活動提出意見和建議。
各學院不僅發動廣大同學深入調研，寫出調查報告，各年級、班級還專門組織力量開展了專題調研活動，開學后組織了學生召開座談會，匯總掌握有關情況，向院團總支提交高質量的調研報告，為我院開展好社區服務活動提供政策依據。通過各個年級的匯報情況可以看出，我們的這一次調研顯示了青年大學生的社區優勢，知識優勢以及年齡優勢，通過調研同學們知道了一些在日常的學習和生活中所不為所知的東西，獲得了許許多多有價值的信息。
（二）基層落實科學發展觀學習考察訪談活動。我們組織青年學生進行基層落實科學發展觀考察訪談活動，青年學生在學習考察訪談過程中，深刻感受到科學思想的偉大精神力量轉化為促進農業和農村經濟發展的巨大物質力量的生動現實和杰出成就，加深了對科學發展觀內涵的認識，學習領會了黨的十六大的精神實質。
我院青年學生進行基層落實科學發展觀學習教育考察訪談活動要充分發揮青年學生黨員和入黨積極分子的專業技能優勢和優良的政治素質，通過發放張貼宣傳品、開展社會調查等形式，積極為農民群眾開展支教掃盲、文藝演出、幫扶農村弱勢群體等多種服務，把先進文化、先進生產力送到農村基層，在服務中宣傳、實踐“三個代表”重要思想。通過尋訪黨的革命歷史舊址、走訪老黨員、考察農村改革開放成就、與地方黨政干部座談等形式，重點了解了基層在落實科學發展觀過程中發生的積極變化，使廣大青年學生學習、繼承了黨的優良傳統，從中學習和借鑒新鮮經驗，接受正面教育，堅定理想信念。
（三）文化科技衛生“三下鄉”志愿服務活動。
（1）組織留校學生深入學校附近的社區，宣傳十六大精神、“三個代表”重要思想和科學發展觀，引導社區群眾積極參與到全面建設小康社會的實踐中來，為社區的物質文明政治文明和精神文明建設做好事、做實事；
（2）組織返鄉同學依照“就地就便”原則，充分利用所學知識，開展法律
咨詢、支教掃盲、環境保護等科技、文化、衛生服務等活動，為城市、鄉村的發展做貢獻。
（四）“繁星計劃”基層文化建設專題調研活動。按照**山東省委宣傳部、省委高校工委、共青團山東省委的統一部署，在去年暑期組織大學生開展專題調研活動基礎上，繼續利用了寒假的時間，深入研究分析社會各方面狀況開展文化建設調研活動，形成高質量的調研成果和對策建議。開學后各年級抓緊匯總了有關調查報告，擇優上報院團總支參加評獎。
為進一步深化“大學生素質拓展計劃”，竭誠服務大學生成長成才，大力促進大學生就業創業，大學生利用的返鄉機會，自主的進入企事業單位進行就業見習和社會調查等活動，增加了大學生職業體驗，提高就業創業能力。同時以論文或調查報告形式進行總結與歸納。
（六）“挑戰杯”科技創新活動專題調研活動。“挑戰杯”山東大學第九屆學生課外學術科技作品競賽已全面展開。參賽學生充分利用了寒假時間，做好課外學術科研項目立項準備，并投入項目運作。經濟學院的各個系、各個年級重點準備了哲學社會科學類學術論文和社會調查報告類作品，以及一些自然科學類學術論文和科技發明制作類作品。做好了重點項目的論文撰寫、調查實施和實驗測試、實物制作等工作。下學期初，學院將選擇部分優秀項目予以立項資助，備戰第九屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽。
四、活動的特點
1、我院的本次活動將宣傳實踐黨的十六大、十六屆四中全會精神和“三個代表”重要思想，引導廣大學生在社會實踐中深入學習、宣傳、實踐，積極結合起來，利用大學生的思想優勢、知識優勢和群體優勢來推動農村學習教育活動的深入開展，服務農村的改革、發展和穩定。
2、把社會實踐與個人青春創業活動結合起來。鼓勵廣大學生積極參與企業經營管理活動，為企業建設提供智力支持，為今后學生創業打下良好基矗
3、自發性和有組織性結合。本次社會實踐出現了許多同學通過自發組織的形式去實踐“三個代表”及科技下鄉知識宣講活動。
關鍵詞： 創新訓練項目 指導教師 外語專業
筆者于2013-2015兩個學年中指導了三項江蘇省高等學校大學生創新創業訓練計劃立項項目，總結了點滴經驗，可以大致概括為“一個核心、兩個基點、三個引導、四個重視”，分享如下：
一、一個核心：即以培養學生的實踐能力、創新意識和創新精神為核心。
實踐活動是保障上述理論的支撐點。國內阿拉伯語專業學生因專業特點，歷來缺乏實踐機會和實踐空間，而學校團委提供了暑期社會實踐立項的優秀平臺，為所有學生搭起了平等舞臺。阿語系2011級黃世宇等四位學生珍惜并且抓住這次機會，組建起“斯芬克斯團隊”，創造性地利用暑期社會實踐契機，變所學為所用，嘗試將阿拉伯語語言基礎和阿拉伯伊斯蘭文化積淀運用到社會實踐調查中，真正做到學以致用。筆者亦在多數場合鼓勵各年級學生，大膽嘗試、勇于創新，走出校園、進入社會，將書本上的阿拉伯語變成嘴邊的阿拉伯語，將理論上的跨文化交流變成實踐中的思想碰撞，認識周邊的外國朋友，構建未來的職場模型。之后，學生抓住省教育廳立項支持的大學生創新創業訓練計劃，在暑期社會實踐的基礎上申報上述計劃，課題題目為“阿拉伯語網絡信息資訊平臺建設”，并成功獲得立項。
2013年，這個學生團隊以周密的調研報告、翔實的數據分析和密切的團隊協作，在考核中成績突出，順利結項。緊接著，2012級阿拉伯語系的另外兩個學生團隊受到啟發和鼓勵，也成功獲得該計劃立項。兩個立項項目分別是“面向阿語學習者的阿拉伯人文視聽體驗中心建設”和“阿拉伯風情主題餐廳的市場調研”。
二、兩個基點：即以語言文化為基點，以市場需求為基點。
阿拉伯語專業學生參與暑期社會實踐，應有其自身的鮮明特色，這個特色就是語言文化的特色，不僅僅是懂得阿拉伯-伊斯蘭文化，會說阿拉伯語，更應是以此為立足點，掌握阿拉伯朋友的思維習慣，調查厘清他們的生活需求，從而做到社會調查所需的適用性。將這兩個基點融為一體，是筆者鼓勵學生和督促學生的主要思路。
在實踐活動中，這三個學生團隊利用自身的語言優勢，融合網絡技術、掌上媒體、新聞宣傳、市場營銷、教育技術等手段，實現學科的交叉和融合。以“斯芬克斯”團隊為例，他們在成功獲得省級立項后，迅速建設并運營面向南京市內的阿拉伯人的網絡咨詢平臺，并且與南京大學商學院的同學組建運行團隊，參加南京大學“挑戰杯”大學生創新創業大賽，獲得了不俗的成績，受到了不少商家的青睞。
三、三個引導：即引導學生規范團隊分工、引導學生做好調查記錄、引導學生“打磨”調查報告。
合理的團隊分工是實踐團隊賴以為生的根本保障。以“斯芬克斯”團隊為例，四名成員是2011級阿語系的學生骨干，團隊負責人黃世宇是外院的團總支副書記，筆者對這樣一支力量感到滿意甚至羨慕。在成團之前和成團之后，筆者和這個團隊進行了幾次集體會議協商，對團隊分工提出了明確的建議。
調查記錄是團隊調查活動的主體，沒有清晰的記錄，就不會形成有說服力的調查報告。因此，為本科學生進行合適的培訓是十分必要的。在成團之后和實踐進行過程中，筆者通過不同的形式，例如會議和網絡交流與團隊成員進行協商，提供指導。
調查報告是優秀團隊皇冠上的“明珠”，唯有寫好調查報告，實踐活動的價值才能凸顯。因此，指導和“打磨”學生的調查報告，是重要且必要的工作。
在調研報告的基礎上，上述三支學生團隊在兩年的時間里發表了四篇論文，分別是《南京及周邊地區阿拉伯人交通、交流、飲食等情況的調研》（黃世宇、郭麗萍）、《“面向阿語學習者的阿拉伯語人文視聽體驗中心”建設的探索》（項毛毛、許若夢、曾雪芳、楊雪露）、《阿拉伯主題餐廳市場問卷調查統計分析》（錢淑玲、陳靖鈞）和《國內阿拉伯主題餐廳現狀調研分析》（陳柏錦、李昱），發表在《考試周刊》雜志上。
四、四個重視：即重視以“點”帶“面”、重視原型啟發、重視整合資源、重視鞏固成果。
調查活動應有的放矢，以重點帶全面，從重點突破全局，例如針對阿拉伯留學生聚集的部分高校采取大面積數據采集，針對義烏地區阿拉伯商人采取走訪式調查等。以“斯芬克斯”團隊為例，重視原型啟發，就是以外國語學院成功的事件調查案例作為原型，鼓勵學生學習領悟。整合資源尤為重要，利用南京已有的外教和穆斯林學者的資源，為調查的順利進行提供便利條件。鞏固成果，就是將這一批學生實踐的優秀經驗傳承下去，為更多的學生實踐團隊提供可信賴的導航。
總之，通過兩年來指導的三項外語類大學生創新創業訓練計劃立項項目，讓筆者更深刻地領悟到大學生社會實踐活動對本科人才培養途徑有不可替代的重要作用。
參考文獻：
[1]陳柏錦，李昱.國內阿拉伯主題餐廳現狀調研分析[J].考試周刊，2015（53）.
[2]崔林杰.阿拉伯語口譯課程的宏觀設計[J].考試周刊，2014（87）.
[3]崔林杰.全面學分制下阿拉伯語專業教學管理創新的若干嘗試―以南京大學金陵學院為例[J].考試周刊，2013（82）.
[4]黃世宇，郭麗萍.南京及周邊地區阿拉伯人交通、交流、飲食等情況的調研[J].考試周刊，2014（60）.
近日，在網上展開了一項關于大學生創業的調查，并開設了社會范圍調查問卷“您眼中的大學生創業”同步進行，意在真實反映大學生對創業的理解是本次調查的初衷，同時將其理解與廣大群眾對大學生創業的看法作比較，突出大學生對創業的新看法，新視點，新需求。
一、大學生創業調查報告
“大學生創業”網上調查歷時一個月，共收到近2千份有效樣本。其中約四分之三為男性，女性受訪者僅占25.1%;18-22歲年齡層次的受訪者為63%;18歲以下有17%的受訪者。廣州、上海，北京分列受訪人數的前三位，比例為15.8%、10.2%、9.7%。43.9%的受訪者擁有本科及本科以上學歷，專科學歷受訪者占41%;碩士也到了近3%。整個受訪者中，在讀學生與應屆生相加比高達59%，一年以上工作經驗者也有17.2%的比例。
二、創業深入學子心
調查報告的首題為：“你是否有創業的沖動?”所謂沖動，便是一剎那，一瞬間的感性認識。無須具備條件，也無須考慮結果與后果。最終調查結果顯示，僅有3.4%的大學生選擇了“沒有”一項，而在其余96.4%有沖動的學生中，有近7%的學生有沖動并已著手開始了創業。絕對的占有率告訴我們，創業概念已在大學生的心里普及。
三、創業目的多樣化
求學，做事總應有個原因與目的，方能選擇方法去達到，去實現。創業只是手段，背后的原因、目的則各不相同。有35.9%的學生認為“創業”是為了實現自我價值。這比“積累財富與經驗”的選項高出7.6個百分點。可見，財富與價值之間，大學生們并不一味青睞后者。更有趣的是，在傳統的自身價值、財富、經驗、之外，調查還發現，有18%的學生選擇了“做自己喜歡的事”，多達9%的學生創業只是單純的不為別人打工。喜好與個性漸漸成為了創業的原動力，但也表明了大學生對于就業的惶恐和逃避。甚至有7%的學生覺得創業不識為就業的一條出路，顯然這部分學生只看到了找工作的艱難和創業帶來的好處，未能正確看待“就業”與“創業”的關系。
不過，學生對創業目的很明確，但對創業本身的預期卻顯得含糊不清。在“您對創業的預期”調查選項中，有近一半的學生表示“只作過渡打算，沒有明確預期，走一步算一步”。打算做大，上市的學生，雖然也有50%多，但相信其中絕大部分學生仍不透徹明了上市的過程及意義，更多的只是一種希望或奢望。
四、“最佳時機”與“最適合行業”
可能是出于理論加實踐更合理的因素，80%的絕大部分學生認為工作幾年后是創業的最佳時機，13%的學生則認為在校創業是最適合的選擇。當被問及哪類行業最適合大學生創業，服務業脫穎而出，占到31.7%，快速消費品和批發零售業跟隨其后，分別達到23.5%、22%。而被事實證明，能獲取最大利潤之一的IT業卻只有21%的學生選擇。
雖然兩個“最”是大學生心目中的之最，并不起任何指導作用，卻也不是無中生有，空穴來風。行為與意識同步，與其說是學生們的認為，倒不如說是他們未來創業的方向。
五、缺少啟動資金成為創業殺手
時機充分，目的明確，軟性條件似乎都不成問題。但僅有7%的創業人數則清楚的說明，光有這些還遠遠不夠，嚴格的說還不具決定性。是什么阻礙了更多的大學生前赴后繼地走向創業路?“缺乏啟動資金”首當其沖，數據顯示，有45.5%學生的創業夢為此擱淺，“資金匱乏”儼然已成為了大學生創業最為兇猛的攔路虎。而“缺少社會經驗”和“缺少企業運作及管理經驗”這兩個大學生的先天不足問題緊隨其后，分列二三位，占到24.8%和20%。不得不承認，除去兩個極少能獲得第二與第三位選項資本的學生，前三位“一無所有”，但卻有著創業想法的學生占到了大多數。
同時，4%的學生表示，合伙人是當前自己最缺少的創業條件。“專業知識”也有3.4%的學生覺得自己還未能達到創業的標準。
六、“您眼中的大學生創業”調查報告
“您眼中的大學生創業”收到1535份有效樣本。其中男性占到67.5%;18-22歲年齡層次的受訪者為58%;18歲以下有18%的受訪者。北京市的受訪者居各省市之首，占22.8%，上海市的受訪者為12.8%，廣州市的受訪者為11%;43.1%的受訪者擁有本科及本科以上學歷，專科學歷受訪者占35.4%;此篇調查的所有受訪者中，一至二年以上工作經驗者也有38%的比例。三年以上的受訪者也達到了15%。
在四川成都，已畢業的創業大學生當中，67.3％的人有盈利；未畢業的創業大學生當中，只有36.8％有盈利。這組對比數據，是《成都大學生創業狀況報告》（以下簡稱“調查報告”）近日披露的。2009年，團成都市委為了更好地服務大學生創業者，決定摸清這個群體的基本情況，于是聯合四川大學公共管理學院開展問卷調查。
其中2000份問卷針對在校大學生，回收率為84.7％；1000份針對已畢業的大學生創業者，回收率為98％。調查組還對成都市5個青年（大學生）創業園區的負責人進行了深度訪談。
調查報告顯示，大學生普遍缺乏創業實踐教育，對于創業基本知識的認知不足，創業能力亟待提升。
七、就業狀況好的工科生創業的少
成都市高校開設的專業中，工科最多，占31.9％。調查結果顯示，創業者當中，工科專業的僅占10％；經濟學專業的最多，占26.3％；第二是管理學專業的，占14.3％。
四川大學制造工程與科學學院的2006級本科生周宇，是個地地道道的工科生，曾經一度有過創業念頭的他，畢業前半年就被一家公司提前“預訂”。3000多元的月薪讓他安穩地當起了上班族。調查報告認為，經濟、管理類學生的專業知識與創業關系密切，比其他專業的學生更了解企業發展和市場運作，因而選擇創業的比例較大。工科生的就業狀況優于其他專業的學生，因而選擇創業的比例較小，這也反映出自主創業大學生中，以科技成果轉化為經濟支撐創業的比例較小。
調查報告發現，大學生創業者在把握創業機遇時，對政策的依存度較大，基于政府的組織號召、政策引導而走上創業道路的占38.75％。創業者尤其在資金方面對政策具有較大的依賴性，遇到資金不足等財務問題時，26.8％的創業者傾向于找政府部門申請資金。正在創業的大學生中，對“政府最應該做的工作”的選擇，最多的是“完善有利于大學生創業的制度環境”，占60.9％，可見大學生創業對政策的渴求度。
八、已畢業的創業大學生67.3％有盈利
畢業以后，**于2008年中旬開始創業，正在運營成都的大學生購物網站——同校網。同校網經營網絡覆蓋了四川大學、電子科技大學等多所位于成都的高校。**告訴記者，按目前的經營狀況看，
到2011年5月才有可能實現盈利，這意味著自己還要想辦法籌集資金，至少再支撐一年時間。
調查報告顯示，成都市已畢業的大學生創業者，無盈利的占32.7％，月收入0.3萬元以內的占48.4％,0.3萬~1萬元的占16.1％，1萬~5萬元的占1．9％，5萬元以上的僅占0．8％。在校的大學生創業者則差得很遠，63.2％沒有盈利，創業收入在500元以內的占24％，500~1000元的占10.1％，1000~3000元的占1.8％，3000~5000元的占5％，5000元以上的僅占4％。:
盈利不易，讓**這樣的創業大學生開始清醒地看待企業成長。**起初想一年內做成本地大學生購物的第一門戶網站，現在，他的目標是把網站支撐下去，“在盈利之前不死掉”。總結自己目標的轉變，**認為最大的原因是缺少創業教育和實踐。
調查報告印證了**的感受。有38.2％的大學生沒有參加過創業培訓或講座，30.4％的學生參加過1~2次，只有9.3％的學生參加過5次以上。而在“大學生對培訓和講座認同度”的調查中，認為“有些幫助”的占40.8％，“一般”的占29.8％，“幫助不大”的占14.8％，“幫助很大”的僅占11.3％。大學生對創業培訓的認同度不高，表明創業培訓的質量有待提高。
九、建議創業培訓課程作為大學必修課
“創業者的素質和能力，是決定創業成敗的重要因素。”團成都市委副書記惠朝旭表示，健全創業教育體系是當務之急。
調查報告發現，成都大學生普遍缺乏創業實踐教育，在獲得創業知識的途徑調查中，10.3％的大學生選擇老師授課，52.9％的大學生選擇親身實踐。“用親身‘試水’的方式來培養創業能力，對大學生來說，風險太大，成本也太高。”惠朝旭說。
調查報告認為，目前的創業教育相對缺乏，已有的教育形式也多停留在講座、演講、選修課等理論層面，并且質量不高，將理論與實踐結合的教育方式就更少了。調查報告因此建議，創業教育可以將市屬高校和中職院校當成突破口，開設kab創業培訓課程，作為必修課對大學生進行教育，同時加強高等院校之間的合作，以創業夜校”、“創業訓練營”等形式開展培訓。與高校建立創業課程體系相呼應的，是應該依托青年（大學生）創業園區，對正在創業的大學生進行指導，定期組織專家對初創企業進行巡診，有針對性地提出意見，同時根據創業者的實際需求，開展市場營銷、企業運營、財務管理等方面的專業培訓。
當太多太多創業的名人佳績出現在眼前，身處象牙塔的學子不愿在一旁觀望。他們走出書本和課堂，夢想著建造一個商業帝國。而作為社會發展的生力軍，他們素質的高低直接影響到一個國家的創新程度。
雖然成功是難以復制的，財富與經驗也不是唾手可得，但我們必須看到，如果沒有那些新鮮的思維火花，沒有在車庫里的學生創業者，也就沒有微軟、惠普等世界著名的高科技公司。不僅是在被視為創業夢土的美國，在發展中的中國，創業這個詞也在激勵大學校園里許多熱切追求理想的人們。
“這已經是我的第二次創業了。”
畢業于北京郵電大學的馮錫平在XX年拿到博士學位后，并沒有加入熙熙攘攘的就業大潮，從博士研究生一年級開始就著手創業的他，畢業之后很自然地選擇了自主創業。“我們研制出的產品年內就可以問世，并正式投入試用階段。”他的表情里沒有太多的興奮，只是淡淡的欣慰。
的確，失敗過一次的馮錫平深知平和的心態和創業的激情并不相悖。他甚至可以給記者梳理出中國大學生創業所經歷過的那些充滿躁動的期及其后趨于務實的階段，因為他和他的伙伴們一直在其間經歷著、觀察著。“我的結論是，中國還沒有一個好的適合大學生的創業
環境，”馮錫平的口氣里充滿了憂慮。
創業究竟有多熱
比爾蓋茨創造了微軟帝國，也創造了學生創業的神話。上世紀90年代末，全球性的學生創業熱潮開始登陸中國。
1998年5月，清華大學舉行首屆大學生創業計劃大賽。1999年3月，清華大學學生科技創業者舉辦了第二屆創業大賽，這次大賽誕生了“易得方舟”、“視美樂”等學生公司。
在1998到XX年間，許多學生創業者投身到了網絡產業中，并經歷了一次泡沫破滅的洗禮。在那之后，大學生創業進入相對平穩的狀態。
XX年，前程無憂網展開了一項關于大學生創業的調查，調查報告的首題為：“你是否有創業的沖動?”最終調查結果顯示，僅有3.4%的大學生選擇了“沒有”一項。由此可見，創業的概念已在大學生的心里普及。
在當今中國的教育體制下，自主創業的“熱”是有原因的。一方面，它可以增強大學生的動手操作能力、組織協調能力、心理承受能力、團隊合作精神和社會適應能力;而另一方面，不論是在公共話語空間還是在高校內部，“就業難”都是不可回避的話題，創業成為了解決大學生就業的一個比較現實的選擇。現代大學生創業，已經不僅僅是為了獲取財富，而且融入了更多的作為社會人應承擔的責任。
創業的中美差異
【關鍵詞】創業認知;管理類大學生;調查
1.引言
大學生就業問題是關系到國計民生的重要問題,隨著高校擴招的開展,高等教育畢業生人數的增加以及就業崗位的不足,導致了大學生就業壓力愈加沉重。近年來,高校招生規模急劇擴大,高校畢業生人數迅猛增長,高校畢業生人數從2000年的l07萬人激增到2010年的630萬人(見表1)。大學生數量的急劇膨脹給就業問題帶來了巨大沖擊,管理類大學畢業生就業形勢更為嚴峻。根據大學生教育網統計的數據表明,管理類大學生與企業簽訂就業協議的僅有44%,遠遠低于理工科專業的畢業生就業率。為了解決就業難的問題,各級政府部門都出臺了鼓勵大學生創業的優惠政策,越來越多的大學生開始參與到創業中來。而第九屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽則將大學生的“創業熱”推上了一個新(在這次大賽上,來自清華大學的王曉峰和他的幾名同伴開發的“FlyFire電子系統設計平臺”以400萬的轉讓金額當之無愧地成為本屆“挑戰杯”的“標王”)。在這樣的背景下,我們就大學生的創業認知進行調查,為學校促進大學生創業提供有價值的建議。
2.調查方法
本研究主要采用問卷調查的方式,對桂林理工大學旅游管理、市場營銷、會計、工商管理、財務管理等各專業的各年級在校和已經畢業的大學生進行隨機抽樣調查。調查問卷共有15個題目,分為單選、多選、文字說明三類,為便于統計,對選項進行了編碼。
本調查采取網絡在線調查的形式進行。網絡問卷不受地域的束縛,比起傳統問卷可更迅速的獲得更多更廣闊的調查樣本,并且更易獲得被調查更準確的信息。在節省調查時的人力和物力的同時,由于數據直接存于電腦中,又便于后期的數據處理。在調查期間,通過設置IP地址的形式,防止同一個IP多次回答問卷,保證一人只做一次調查問卷,確保問卷調查的準確性;通過設置提示“必須全部答完才能提交”,防止被調查者漏選或漏做題目,以確保一份問卷的完整性。
3.調查結果分析
本次調查共收到問卷526份,其中有效問卷480份,有效率91.2%。現將調查結果分析如下:
3.1 認同
調查分析表明,73%的大學生認為只要開創一份事業都可以叫創業,比如開辦網店、快餐店、農村辦理養殖場、加盟等,只有17%的大學生認為開辦一家企業或公司才是創業。同時,63%的調查對象認為創業應該是實現自我理想的一個途徑,而且也應該會是一個不錯的選擇。90%的調查對象對創業有興趣,其中,25%是很有興趣,60%是較有興趣。在這些調查對象中,他們的創業興趣在大學期間和畢業后都有分布,分別是:大一14%、大二14%、大三18%、大四13%、畢業前后19%,由此可見,大學生對創業的興趣是一直都有的,并且在就業前后有明顯增加,這與畢業生的就業壓力是有明顯關系的。另外,81%的調查對象都有考慮過要創業,其中,2%已經成功創業,另有8%正在創業。以上分析都說明無論是在校大學生還是已經畢業的學生,對于創業都是認同的,并且有較大的興趣。
3.2 關注
根據表2統計顯示,大學生對創業的關注程度都比較高。大學生對創業政策的了解程度較好,其中有5%的很熟悉,另有45%了解,只有1%的沒聽說過,這說明大學生會通過學校、網絡和其它渠道去了解國家、地方和學校的創業政策。其中,對創業計劃書的關注程度表現為,熟悉的占到31%,另有45%的大學生是了解一些,這與自身的關注和學校的宣傳是密不可分的。此外,在問及創業需要具備哪些素質時,也可以看出大學生對創業能力表現出相當的關注,他們都認為創業應該具備:出色的溝通及交際能力(91%)、強烈的挑戰精神(74%)、良好的社會關系(74%)、對市場的認識水平(72%)、管理及領導藝術(70%),同時還要有較好的專業知識(46%)。
3.3 看好
對所學專業創業前景的調查,認為本專業有創業前景的結果為:旅游管理(76%)、市場營銷(85%)、會計(60%)、工商管理(81%)、財務管理(72%),也就是說管理類專業超過一半的學生都認為自己的專業比較適合創業。另外,大學生認為當前社會環境比較好的占21%,一般的占45%;同時,他們也意識到自己在社會中的創業優勢表現在:年輕有活力,勇于拼搏;學習能力強,有創新精神。并且他們認識到創業能使個人獲得不斷的成長和發展,而創業成功能使自己成為主宰生活的強者。49%的大學生認為就業壓力較大的背景下,他們更愿意選擇創業這樣的一條道路。(詳見表3)
3.4 調查者建議
在本次的調查過程中,調查對象還提出了許多誠懇的建議:(1)多與成功人士接觸,多看成功人的故事、書籍,參加成功人舉辦的講座、培訓;(2)多給大學生提供創業的平臺,最好是有政策支持,政府給予資金扶持,有經驗者多給傳授經驗與指導;(3)謹慎,切忌盲目投資,與有經驗者一起創業更好。先打工,積累資金,適當時機即自主創業。先做自己不喜歡的事后才能做自己喜歡的;(4)實踐多點,希望學校能多多提供一些機會讓學生接觸社會,或者能請一下成功的企業家來做講座。對于有創業想法的學生,經過深思熟慮希望學校能給予幫助和指導。
4.結論與建議
基于對大學生創業認知的上述分析。對于學校促進大學生創業、幫助他們取得創業成功提出如下建議:
(1)大學生都有創業的理想和熱情,并且已經了解了創業的基本政策和環境,在校期間一定要多做準備,通過學習――實踐――再學習的模式,不斷豐富自己的知識和經驗,這樣才能在激烈的市場中立足于不敗之地。
(2)學校應該加強創業宣傳,增加創業指導課程,為大學生創造一個寬松的、專業化的創業咨詢、培訓平臺,使其獲取創業方面實質性的幫助。比如邀請成功人士到學校講學、提供創業實踐機會、創造創業環境等。
(3)政府應該轉變思維觀念,尊重大學生的創業意愿,逐步完善大學生創業環境。例如,要將國家、地方政府和學校已經出臺的創業優惠政策貫徹到實處,同時,銀行部門也要為大學生創業的資金問題及時解決。
參考文獻
[1]羅堯成.上海市大學生創業調查分析與對策建議[J].中國職業技術教育,2006(5):43-46.
[2]郭英.大學生創業調查報告[J].江西廣播電視大學學報,2009(4):57-59.
基金項目:廣西教育科學“十一五”規劃項目《基于就業壓力的管理類大學生創業傾向及相關影響因素的實證研究》。
