時間：2022-12-26 18:55:41
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關鍵詞：任務型教學任務設計教師
教育部新版的英語課程標準（實驗稿）中教學建議部分強調：倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。要求教師依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。本文結合自身的理解和教學實踐，從任務型教學的定義，任務的設計，教師的作用，任務型教學的特點，任務的完成等幾個方面對任務型教學做簡單的闡述。
一、任務型教學的定義
任務型教學（Task-BasedLearning,簡稱TBL）出自于交際語言教學理論，是20世紀80年代外語教學研究者經過大量科學研究和課堂實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，該模式把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。它是指在英語課程教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養學生運用英語的能力。任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。
二、任務型教學任務的設計
任務型教學其核心思想就是要模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今后的日常生活中的語言應用結合起來，即用所學過的語言去做事情。教學內容的真實性是進行任務型語言教學的主要特征之一。任務的設計是任務型課堂教學所特有的教學環節，任務設計的恰當與否直接影響任務的完成。為此，設計任務要注意以下幾點。
1.設計活動應有明確的語言教學目標
英語課程的總體目標是：“培養學生的綜合語言運用能力”，而“語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎?！彼杂⒄Z教學的主要目標之一就是讓學生參與教學活動，學習和掌握最基本的語言知識和語言技能。教師在設計教學活動時，必須明確要培養學生哪些方面的語言技能，讓學生明確要學習和掌握哪些語言知識。
2.活動要有利于激發學生學習英語的興趣
活動的目的是要學生掌握所學內容，培養學習興趣是至關重要的?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生學習各門學科要學有成效，非愛好，非以此為樂不可。教師所設計的任務要善于啟發學生，激發學生學習的樂趣。新異的刺激物能引起他們的定向探求活動。同時活動要符合學生的年齡和認知特征及活動應盡量貼近學生的真實生活。
3.活動的難度要適中，即要符合學生的認知水平和語言水平
設計的活動內容要符合學生的認知水平和語言水平，難度既不能超越其發展階段，又不能太幼稚?；顒觾热葸^于淺顯，不利于調動學生參與熱情；活動內容過于繁雜，會使學生產生畏懼心理，挫傷他們的參與積極性。所以教師要設計難易適中的活動，這樣才能使教學活動能夠順利進行。
4.活動內容要成階梯狀
課堂教學中所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，環環相扣，形成由初級到中級任務、中級任務到高級任務，再由高級任務回復到中級任務，再涵蓋初級任務的循環，并由多個小型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先給學生輸入母任務后讓學生輸出子任務，使任務的呈現作階梯式層層推進。
5.任務呈現方法的多樣性
設計新穎獨特的、能吸引學生注意力的好方法，直接影響到學生的學習興趣和學習效果。通常使用的方法有：模擬表演法，相關實例法，圖表法，討論法，組織競賽法。三、教師的作用
任務型教學模式的出現，對外語教師提出了更高的要求。教師不僅僅是傳統意義上的“師者，所以傳道授業解惑也。”更多的是扮演一個多面手的角色。
1.組織者。它是一個外語教師在外語課堂上最難也是最重要的角色。一個成功的課堂活動主要在于組織，使學生準確地知道他要干什么。在組織任務型教學活動時，教師最主要的目的就是告訴學生要做些什么，給學生明確的指導，使他們明白自己的任務，如何開展活動，如何準確高效地完成任務?；顒咏Y束后，如何組織反饋等等。一個合格的外語教師會把一堂課看作是一項大任務，大任務里面又分為若干小任務，一切按自己的安排有序進行，每項任務如何開展，他都心中有數。
2.控制者。任務型教學強調通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生運用英語的能力。這要求使學生的一切活動都在外語教師的控制之下順利進行，任何疏忽都會使課堂教學完不成預定的任務，達不到既定的效果。
3.交際合作者。“師生之間民主平等的關系……，這是教育活動取得良好效果的重要條件?！睆哪撤N意義上講，外語教師又是一個交際合作者。教師以平等身份參與學生的任務中，能使學生放松，激發學生的想象力和創造力，使學生在輕松愉悅中提高外語交際水平，使任務完成的徹底、高效。
4.創造者。源自生活的真實任務有時可能與課堂教學內容并無直接的聯系，因此教師在課堂教學時往往不能直接選用真實生活任務，而要對源自生活的任務加以設計、改進，使其成為可以在課堂上展開的，與教學內容相符的、并有可能在真實生活中運用的任務，這就需要教師的創造性，恰到好處的設計會使學生收到事半功倍的效果。
四、任務型教學的特點
1.通過交流來學會交際。任務型教學中各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務型練習才會給學生真正交流的機會，才能使學生真正學會運用。
2.將具有真實性的語言材料引入學習的環境。因為真實的場景能使學生在輕松的環境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，而情景教學是將具有真實性的語言材料引入學習環境的有效途徑。
3.既關注語言本身，也關注學習過程。任務型教學課堂把整個教學目標設計符合本目標的若干任務，讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。
4.具有師生角色，學生是交際者，其主要任務是溝通，具有學習的自主性，并經常進行兩人或小組活動。
5.學習者個人的經歷作為課堂學習的因素。任務型教學追求的效果是讓學習者能用自己的語言只是解決自己的問題，讓學生自主、自發地投入到自覺的語言實踐中去，以完成各項任務而體驗自己的學習過程。
五、任務的完成
1.含義。
任務型教學法主要有三個部分，分別是任務、計劃和報告。主要是指通過教師的正確引導，讓學生完成教師預先設計的各項有針對性的任務，以達到教學目標的一種教學方法。這種教學方法強調學生在完成任務中學習，用任務激發學生學習的動力，把“語言做事”或者“執行任務”當作學生學習的過程，用完成任務的結果展示教學效果。結合到英語詞匯教學中理解，就是教師將詞匯教學的內容設計成任務或活動，讓學生完成的過程當中，學習詞匯、理解詞匯并且加深記憶，從而提高詞匯的應用能力。
2.應用原則。
雖然任務型教學法開辟了初中英語詞匯教學的新思路和新途徑，可以提高學生對英語詞匯的運用，但是在應用當中需要注意以下幾點：
(1)貼近現實。
教師在進行任務的設計中，必須根據詞匯的內容和學生的實際情況，將任務的設計貼近學生的現實生活，拉近學生與任務之間的距離，感受更為真實的英語詞匯，提高運用詞匯的能力。
(2)可行性和關聯性。
可行性要求任務的設計必須要有一定的形式以及效果，并且要適應課堂環境，方便操作；關聯性要求教學目標和教學任務之間要有一定的關聯，并且銜接得當，層層推進。
(3)趣味性和功能性。
趣味性：興趣是最好的老師。任務設計必須根據詞匯教學的內容，結合學生的興趣愛好進行設計，才能調動學生學習的積極性和培養學生學習的興趣，促使學生更加積極主動的融入到課堂教學當中。功能性：詞匯的積累是為了更好的運用，任務設計必須能夠促進學生對英語詞匯的掌握，并且提高其英語表達能力。
二、任務型教學法在初中英語詞匯教學中的應用
1.調動學生學習的積極性，培養學生學習詞匯的興趣。
興趣是最好的老師，任務型教學法之所以比傳統的教學法具有優勢，是因為它能夠調動學生學習的積極性，培養學生學習詞匯的興趣，讓學生從“要我學”變成“我要學”，把被動學習變為主動學習。所以在課堂教學當中，要根據學生的具體情況，創設出豐富有趣且真實的情境，把學生引入教學情境當中，調動學生的學習積極性，從而對課堂教學逐漸產生好感。例如，七年級上冊Food一課，教師可以讓學生把自己喜歡的食物畫出來，并且在食物的下面標明相應的英語詞匯。點燃了學生學習的熱情，學生把自己喜歡的食物畫下來，遇到不會寫的單詞，教師可以讓學生通過查閱詞典的方式進行補充。每個學生喜歡的食物都不一樣，畫出來的東西也不一樣。在學生完成任務之時，教師可以運用學生的座屏作為詞匯教學的教材，并把詞匯運用到簡單的句子當中，如“Ilikebanana”、“Theapplelikesababyface”等，這樣的教學方式，可以讓課堂教學瞬間變得生動活潑，大家在學習當中集中精力，尤其是教師用自己的作品進行教學時，更加的認真。很多學生在畫畫表明詞匯的時候經過了思考，對詞匯的理解較為深刻，能夠提高學生對詞匯的記憶。教師還可以讓學生通過啞劇的形式把自己喜歡的食物表達出來，讓大家一起來猜。使學生在輕松愉快的課堂氛圍中直觀、快速的學習和掌握英語詞匯的含義。
2.鼓勵學生參與到教學活動當中。
任務型教學法要求把學習的主動權還給學生，強調學生在課堂教學當中的主體地位，讓學生積極主動的參與到課堂教學當中，感受學習詞匯的快樂，感受詞匯的魅力，把學習詞匯變成一種習慣，從而加深對詞匯的理解和鞏固。
3.評價任務完成的結果，提高學生的語言表達能力。
教師在學生完成任務之后，要及時進行科學而合理的評價，對任務完成的情況進行總結，并且對表現優異的學生進行表揚，鼓勵其繼續努力，對于學生的不足之處，進行適當的點撥和補充，從而促使任務教學的發展，提高英語詞匯教學的質量。
三、結語
任務型教學模式的核心是“以學習者為中心”“以人為本”，它是學生通過任務來建構自己的知識的過程，在這樣的學習過程中學生不再是被動地接受知識的學習者，而是主動地知識探究者。教師不再主宰課堂，不再機械地對學生進行灌輸，而是讓學生通過有目的的，有意圖地建構實踐來獲得知識。學生通過以往的經驗和知識反復地思考，在任務地驅動下進行知識的積累和探索，構建出自己的知識體系，引發觀念的轉變和結構的重組。
二、任務型教學模式的作用
把任務型教學模式應用到思想品德教學中，學生通過對于任務的探究認識不斷地深入，激發了學生探究的主動性，改變了傳統的“灌輸”和“填鴨”教學模式。這種教學模式轉變了教師和學生的角色，學生成為了課堂的主體和學習的主人。“任務”使學生在課堂上有的放矢，明確目標，有利于學生突破學習重難點。學生通過對于任務的學習，不僅可以獲得知識，還可以發現問題，通過學生不斷地探究和分析問題，解決問題的能力也會在潛移默化中提高。任務給學生提供了一個良好的學習環境，使學生可以在一定的情境中進行學習和探究，讓學生在這里展開探索和合作學習。在任務情境中，教師指導和點撥學生，以學生的自主學習為中心，引發學生的學習動機，促進了學生的討論和交流，培養了學生自主學習的能力。學生有了學習的主動性、積極性和創新精神。
三、任務型教學模式的操作方法
教師可以給學生提供多種形式的任務，調動學生的學習積極性，讓學生可以在課堂上動起來，通過自主探究實現知識的習得。在具體教學中教師可以給學生設置問題任務、故事任務、討論任務、練習任務、作業任務等不同形式的任務。
1.問題任務，促進思考
“學起于思，思源于疑”，通過問題可以促進學生的思考和疑問的產生，讓學生在思考中獲得知識。在初中思想品德教學中，教師可以鼓勵學生思考問題，收集相關資料和信息，激勵學生產生完成任務的欲望。例如在學習《成長在社會》中關心社會發展這一內容的時候，教師就可以提出問題：為什么亞維倫的野童回到人類社會也難以過上正常人的生活？而“魯濱遜”卻能很快適應社會生活？問題任務給學生的學習指明了方向，讓學生知道了該去探究人與社會的關系，學生由此會想到每一個人都離不開社會，應該關注社會，了解社會，提高自己參與社會的實踐能力，并且學會關心時政。通過教師的問題任務，學生的思維就會不斷地發散，了解相關的知識，促進了學生對于思想品德知識的學習。
2.故事任務，激發興趣
故事任務就是教師給學生設置一定的情境，讓學生融入故事情境中，從而透過現象看本質，了解故事背后的道理和思想品德知識。故事是學生喜聞樂見的一種形式，在故事情境中，學生會產生一種愉快的心情，從而主動地進行學習。在這種輕松、自由的氛圍中，學生會充分地利用自己的以往的知識和經驗，促進學生實現知識的正遷移，讓學生在這種輕松的情境中主動地進行探究。所以，教師要給學生設計這樣的故事情境，以任務激發學生的學習。例如在學習《融入民族文化》中做中華民族精神的弘揚者這一內容的時候，教師就可以先給學生講授民族英雄“戚繼光”的故事，把學生的注意力轉移到課堂上，讓學生關注課堂學習。之后給學生布置任務，讓學生之間相互講授他們所知道的優秀人物或事跡的故事。學生會在一種輕松、愉快的氛圍中講訴故事，探究思想品德知識。并且從這些故事中，感受著中華民族的傳統美德和民族精神，了解到他們是民族賴以繼續和發展的推動力，領悟繼承優秀民族傳統文化。故事任務讓學生對學習產生了濃厚的興趣，使學生可以主動地進行思考和探究，給課堂帶來了快樂，陶冶了學生的情操，豐富了學生的想象。
3.討論任務，鼓勵合作
新課改提出了合作學習的有效方法，它可以促進學生之間的溝通和交流，讓學生在課堂上可以暢所欲言，表達自己的觀點。所以，教師可以給學生設置討論任務，讓學生通過小組合作的方式來解決問題。在討論任務的情境中，學生會產生各種疑問和設想，并且進行積極探究，不斷地解決問題，構建知識，掌握解決問題的方法。討論任務讓學生產生一種主人翁的意識，促進了學生對于知識的探究。例如在學習《學會與人合作》的時候，本課的教學重點就是鍛煉學生合作能力與技巧，使學生形成合作意識，培養合作精神。教師就可以給學生設計討論任務，讓學生通過合作學習來感受合作的重要性，讓學生在實踐中鍛煉合作能力。通過合作學習，學生不僅能夠形成合作技能，而且還會體會到在合作中需要同學之間的寬容、欣賞。通過討論任務，學生生對于“與人合作”的認識變得更加深刻了，讓學生在任務中提高能力，深化認識。
4.練習任務，反饋鞏固
學生通過學習對于知識是否掌握還需要教師給學生提供練習任務，對學生進行檢測。練習會讓學生復習和鞏固所學的知識，從而內化知識，加深對于知識的認識。練習任務也是教學的一個重要環節，有效地利用練習會對學生起到很好地檢測作用，讓學生可以調整自己的學習計劃和進度，促進學生的不斷提高。例如在學習《發展人民民主》的時候，教師就可以給學生設置豐富的練習任務，比如選擇題、判斷題、簡析題、時間探究題……不同的形式讓學生從不同角度去分析和探究問題，促進學生綜合能力的提高。為了讓學生掌握公民享有政治自由權，教師就可以以中國博客發展為背景，讓學生理解博客是實現公民政治權利的新途徑，并讓學生思考它為公民的哪一項政治自由提供了平臺？練習形式還讓學生以不同方式去探究知識，使學生能夠掌握知識規律，在頭腦中構建出一個知識框架，形成知識網絡，促進學生內化知識。
5.作業任務，加強提升
學生在課堂上對于知識的學習只是學習過程中的一部分，教師要引導學生學會學習，掌握學習方法。這就需要教師通過作業任務來對學生進行指導和點撥了。教師給學生布置的作業任務是多種多樣的，目的就是激發學生的學習主動性，讓學生能夠自主地進行探究和思考，加強學生對于知識的掌握和理解，提升學生的學習能力，促進學生進步的更快。例如在學習《維護合法權利》的時候，教師可以給學生提供一些材料，比如“藍色風暴”商標案宣判百事可樂被判賠300萬，中國商標在海外被搶注等，讓學生思考結合案例思考，這些事件反映了我國經濟建設中存在著什么現象？這些現象有什么危害？產生的原因是什么？你從中可以得到什么啟示？學生對于作業的思考和學習，讓學生去復習和鞏固所學的知識，從而加強了學生對于知識的認識和理解。
四、結語
任務型教學法在職業英語教學中存在著許多問題，分內在條件與外在條件的影響。
（一）內在條件的影響
1.內在條件的影響首先便是來自教師的問題。而教師的問題又具體表現在以下兩個方面：（1）教師對于任務型教學法存在認識上的誤區；任務型教學法在中國得到了廣泛運用，但是許多教師卻對這種教學方法沒有經過系統的學習，因此導致自己對這種教學方法存在著認識上與理解上的誤差。這樣就導致教師在教學中，不停地給學生布置任務。（2）教師對任務的設計也存在著認識不清或是認識不準確的問題；任務的設計是為了在語言學習的過程中，某一學習目標得以實現的一種活動。但是，在職業院校的英語寫作教學中，英語教師對自己的任務設計的目標并不明確，因而就不能將任務的目標明確傳達給學生，這樣就嚴重降低了教學的效率與教學的質量。
2.除了來自教師方面的問題，任務型教學法在職業英語教學中還有來自學生方面的問題，具體表現在：（1）學生的學習觀念不能及時轉變；任務型教學法是充分體現學生學習的主體地位的，但是學生在接受多年傳統的教師“灌輸式”的教學方式之后，一時很難適應以學生為中心的教學模式。學生對于任務型的教學法沒有一個正確的認識，不能有效地完成教師布置的任務，甚至有些學生認為寫作靠口頭的交流根本就沒有任何意義，所以對這種教學方式缺乏一定的興趣與積極性。（2）學生中存在著許多的“啞巴英語”學生；許多學生在英語的學習過程中，都已經習慣了被動地去接受教師的教學內容，缺乏學習的主動性與創造性。另外，有些學生英語的基礎較差，再加上存在著地方口音的問題，又受一定性格上的影響，導致在英語的學習中羞于表達、不敢開口，對教師布置的任務更是不敢大膽去嘗試并完成，導致教學任務難以順利完成。
（二）外在條件的制約此外，還有一些外在的條件制約著任務型教學法在職業院校英語寫作教學中的應用。
1.在職業英語寫作教學中，教學的時間受到了限制。通常，一周安排的英語只有有限的3-4節左右的課時。而教學改革更是提出了縮短課堂教學的時間，將時間更多地留給學生在課外學習，確保他們學習的主動性與積極性能夠有效地發揮出來，這樣就更加減少了教學的時間。而教師教學中的任務設計在如此短的教學時間中，能夠全部完成是非常困難的。
2.英語寫作教學中，存在著“大課堂”的教學現象?，F在，學校的招生規模都在擴大，職業院校也不例外，這樣就導致英語課堂中的人數大量增加。隨著人數的增多，教師要想保證與學生之間一對一的交流就顯得尤其困難了。這樣就容易導致學生的語言交流與學習機會的喪失，同時也加大了教師有序組織教學活動的難度。
3.在英語教學過程中，缺乏專業的任務型教學的教材。雖然目前的一些教材有涉及到任務的設計與材料的準備等內容，但是卻不能滿足當前任務型教學法在職業英語寫作教學中的應用需求。此外，相關的書籍中也只是關于教學法概念的介紹，缺少關于英語寫作教學中的聽、說、讀以及寫的進一步講解與運用的介紹，這樣也就影響了任務型教學法在英語教學中所發揮的作用程度。
二、有效實施任務型教學法的若干建議
（一）教師應系統學習國內外相關理論和教學方法確保任務型教學法能夠在職業院校英語寫作教學中有效地實施，必須注重教師對于任務型教學法的相關理論和教學方法的學習。教師應該對國內外的相關理論與教學方法都一個細致且深入的了解與學習，確保對這種教學法的概念、特點、模式以及原則都有清晰明確的認識。此外，還需要多開展這方面的講座。將一些有經驗的教師邀請過來對這種英語教學方法進行進一步的介紹與說明，并且將自己的成功教學經驗分享給學校的教師。同時，教師還需要合理地設計教學任務，充分發揮學生學習過程中的主體地位，引導他們積極參與到任務的完成工作中去。例如，教師可以對相關英語考試的作文類型進行歸類，然后設置相應的寫作任務。學生通過完成任務，既掌握了某種類型的寫作方法，還能熟悉考試的題型設置技巧。
（二）合理運用小組活動，提高大課堂教學效率
商務英語課程通常是在第5或第6學期針對英語專業的本科生開設。目前來講，當今商務英語翻譯教學存在以下問題：學生商務英語背景積累不足。商務英語翻譯植根于商務背景，離開商務知識談翻譯猶如紙上談兵。而很多開設此門課程的院校，并未在開課前學習相關商務英語課程，即便開設相關課程，商務背景專業性較強，學生學習理解起來較為吃力，相關的背景知識積累不到位。例如，學生對國際貿易知之甚少，在進行信用證翻譯時感到非常困難。
（1）學生翻譯策略缺乏。傳統的翻譯課堂教授方法諸如直譯、意譯、拆譯、分譯等，而商務題材語言形式有新的變化，常常需要調整翻譯技巧。而課堂上沿襲的老方法，卻難以在新題材上施展，方法和文章脫節的現象時有發生。
（2）教材陳舊。商務翻譯是立足于新經濟潮流下的學科，應當不斷保持變化。然而目前所用教材無較大變化，章節設置僵化不合理。若不推陳出新，一味地照搬教材，勢必脫離實際。商務英語翻譯有別于普通英語翻譯，其嚴謹性、規范性、專業性都要求譯者具備相當強的實踐水平。在有限的學期內，只有盡可能多地為學生創設真實的演練場景，模擬任務完成過程，方可促進學生掌握技能，培養出合格的商務翻譯人才。
2任務型教學法在商務英語翻譯中的運用
筆者近年來在課堂上采用任務型教學法，學生參與熱情高、學習效果良好。有別于傳統的講授教學，任務型教學法以任務為中心，鼓勵學生參與、體驗、互動、交流、合作，充分發揮學習者主動認知的能力，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“做”中學，“用”中學，這符合學生的認知規律，體現了較為先進的教學理念。任務型教學分為三個階段，任務準備階段、任務實施階段、任務強化階段。其特征可以概括如下：
1）強調目的語的輸入來完成任務；
2）創設真實任務場景，注重任務完成過程；
3）注重學生的合作、討論等探究性學習形式。在這樣的商務英語翻譯課堂上，學生主動去分析文章，推敲字句，總結翻譯技巧。在這一過程中，通過發現、分析、最后解決問題的環節，學生建立了成就感，激發了學習的熱情。筆者現通過具體步驟來說明任務型教學法的運用。以下是產品說明書漢譯為例談任務型教學法的實施過程。
（1）任務準備階段。此階段主要是分配小組任務，小組拿到任務后開始搜索資料，初步探究。筆者將選取的材料“歐萊雅紛瑩專業染發組英文說明書”（約450英文）發給小組（開學時學生自行分為4個小組，每小組5~6人）因此，在課前的3~4天，班上每個同學都已經拿到產品說明書，并且明確自己所在的小組任務：搜索相關資料，完成本篇翻譯，下節課之前進行課堂討論。為了完成任務，學生需要調動一切網絡資源、圖書館資源，借鑒平行文本，得出譯文。這一過程中，得出的譯文不一定理想，但學生對于此類文本特點、所用方法已經有了探究，若在下一階段加以點播、歸納，便可以進一步完善任務。值得注意的是，提前發給學生的任務，難度應稍高于學生的現有水平，選取的內容盡量貼近學生生活，增強趣味性。同時，介紹給學生一些資料檢索方法如Google通配符搜索，以及一些電子資源諸如Answer（shttp：//）、聯譯網以及巴比倫、靈格斯字典等。
（2）任務實施階段。在這一環節，筆者要求學生通過答疑的方式來檢驗小組任務完成成果。要完成的教學目標是概括背景知識、累計詞匯、掌握翻譯策略。比如筆者提出問題1）：平時生活中還有哪些常見的產品說明書？學生會結合實際回答諸如化妝品、電器等。這時候給出問題2）：根據平時經驗以及本篇任務可以總結一些產品說明書的特點嗎？對于產品說書的特點規范性（formality）、專業性（technicality）、簡潔性（conciseness）、說服性（persuasiveness）。學生在任務初探中對于說明書已經進行了大量搜索或翻譯工作，對此已有所了解，教師要做的就是鼓勵學生盡可能多地說出特點并給出相應的原文句子。問題3）：各小組有哪些疑難句子或詞匯短語等，哪個小組又能解答？這時一個小組拋出的問題是短句1applicatorbottlecontainingthedeveloper中的developer的含義如何確定。其他小組給出的解答包括發展瓶、開發商瓶、敷用瓶等。這時候，筆者將先前介紹過的信息搜索法演示給學生，跟學生一起找到最好的譯法為敷用瓶。此時，筆者引導學生找出本文中其他的專業詞匯如operatingmanual、instruction、directionforuse一并積累。學生找出的疑難句子包括shakevigorouslytoobtainanevenmixture（.用力搖晃使其充分混合），此處將名詞mixture翻譯成混合，用到“詞性轉換法”這一翻譯策略，此時補充更多句子如Therewasasuddenfallinthetemperature.Thisisanovelofplotandstructureandcommitment。當小組之間討論完畢，一位同學自愿做最后的總結，總結該篇文章的難點以及所用到的翻譯策略。筆者做補充并且點評小組表現。
（3）任務強化階段。這一階段主要是選取同一類型、所用策略相似的平行文本要求學生獨立完成，在規定時間內交至教師郵箱，并且在譯文后附上翻譯總結。比如本次染發說明書任務后筆者布置了簡易衣櫥的說明書翻譯，內容安排主要側重訓練學生專業詞義檢索、詞性轉換翻譯策略。任務后筆者會選取具有代表性的1～2篇譯文在課前作簡短總結。
3運用任務型教學法應注意的問題
（1）教師的主導性地位。在任務完成的整個過程中，教師起到計劃、組織、監督、評審的重要作用?；顒幽芊耥樌_展在于教師計劃是否科學、組織是否有效、評判是否公平。合理地選擇資料，提前布置好任務，周密地組織討論，整個活動才能保證有序開展。事實上相較于傳統課堂，這對教師提出了更大的挑戰。教師平時要廣泛涉獵尋找任務素材，多研究班級討論案例，尋求更好的方案。
（2）學生的主體性地位。學生是任務完成過程中的參與主體，參與、體驗，獲得經歷，提高應用能力是任務型教學的意義所在。通過分小組討論、小組互評、個人總結等方式，學生能積極投入到任務型課堂的建設中來，主動而非被動地、探究式而非填鴨式地學習。值得注意的是，在進行學生討論時，教師要積極巡視，對于羞澀、不愿開口的學生積極鼓勵，引導啟發學生投身任務寫作。在這里，筆者發現適當地開展小組競賽，根據小組表現，給予個體一定的獎勵，是進一步鞏固激發成果有效辦法。
（3）任務的合理性。任務型教學的實質在于學生在“做”中學，在學中“做”。而任務的合理與否，關系到既定目標能否達成。任務最好立足于當下，關乎學生實際生活。如果能關注當下資訊，細心觀察，能得到不少啟示。比如筆者本文中所選的“紛瑩專業染發組”，源于對班上女生染發的觀察；又比如說，在合同翻譯時，選取雇傭合同范本來作為任務，契合學生當下實習找工作所需。課后，有學生笑稱翻譯文章后自己成了染發小能手。總之，一切從實際出發，這樣任務便有了生命力，學生便有了動力，事半功倍。
4結語
顧名思義，任務型語言教學法指的是一種以學習任務為基礎的語言教學途徑，然后以這一教學途徑為重要依據，來完成各種各樣的交際任務，而并不是在編寫語言教材和進行語言教學大綱的設計時按照一定的順序介紹或羅列語言項目。在實際教學過程中，是引導學生完成各種各樣的教學任務，而不是對各個語言項目進行逐一學習。任務型語言教學法能夠充分激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到任務學習當中來，其最突出的特點就是在“做中學”和“用中學”，主要特點可以歸納為以下幾點：第一，教師的主導作用強。在應用任務型語言教學法開展教學時，雖然教師已不再占有課堂的主體地位，但在很大程度上決定了學生是否能夠順利的完成任務。第二，學生的參與互動性強。在實際教學中應用任務型語言教學為學生提供了良好的互動機會，在很大程度上能夠將學生的語言應用潛力挖掘出來，使他們能夠創造性地運用語言。第三，具有較強的實用性。在教學中開展任務型語言教學的最大優勢是能夠使語言應用于真實的交際中，達到學以致用的目的。第四，具有較強的目的性。于其他交際教學模式最本質的區別是，任務型語言教學模式更加強調采用具有明確目標的各種學習任務來幫助學生積極主動地學習語言和運用語言。
二、在大學英語教學中應用任務型語言教學法的必要性
（一）我國當前大學英語教學中存在的主要問題
第一，大學英語的師資力量較為薄弱。目前，由于各種因素的影響，我國絕大多數高校大學英語教師普遍存在著英語能力較低的現象，雖然教師在長期的實踐教學中積累了許多的專業素材，但是在實際教學中并沒有充分結合交際法、情景教學法以及聽說法等國外先進的教學方法，導致課堂教學非常呆板無趣，無法將學生的學習興趣充分調動起來。同時，由于資金和時間的限制，英語教師缺乏必要的業務培訓，導致他們在實際教學中無法將語言與學生的專業知識有效地結合起來，從而制約了學生專業英語水平提升。第二，學生在學習過程中存在諸多問題。通常情況下，大學英語課程往往被設置在大三或大四進行，那時候學生已經完成了公共英語的學習任務，英語學習的閱讀量少，沒有什么壓力，使他們的聽說能力和寫譯能力逐漸降低，從而對他們交際能力的提升產生嚴重的影響。同時，由于學生的學習方法不恰當，花費大量的時間卻收獲不到理想的效果，從而逐漸失去了學習的信心。第三，缺乏明確的培養目標和教學內容單一。從目前的實際情況來看，在我國大學英語教學中，許多教師仍然習慣于傳統語言教學的思維定勢，在設置英語課程時缺乏創新，而且教學內容比較單一，在很大程度上忽視了語言的實際運用，而過分側重學習語言自身，無法培養出符合社會實際需求的優秀人才。
（二）在大學英語中實施任務型語言教學的必要性
第一，高校學生的特點提供了實施任務型語言教學的條件。對于學生而言，他們不僅具備了較為豐富的英語基礎理論知識，同時還具有一定的英語實習經歷。因此，他們在完成各項學習任務時能夠將自身的優勢充分發揮出來，快速高效的完成學習任務，且質量能夠得到有效保障，能夠在任務型語言教學中獲得事半功倍的效果。第二，課程的實用性要求為任務型語言教學的實施提供了依據。任務型語言教學法要求所學的課程必須具有實際可操作性，注重在實際操作中學習。開展大學英語教學的最終目的是為了使學生能夠在今后的實際工作中有效應用英語來完成工作任務。因此，這一教學目標為任務型語言教學的實施提供了重要依據。第三，大學英語的教學要求完全與任務型語言教學的原則相符合。培養出具有豐富的英語知識和人文科學知識，能夠熟練掌握英語語言的應用技能，并能夠在相關領域從事教學、翻譯、交流以及研究等工作的復合型高素質人才是大學英語教學的最終培養目標。該培養目標完全與任務型語言教學的原則相符合，有利于任務型語言教學的實施。
三、任務型語言教學法在大學英語教學中的實踐應用途徑
（一）在大學英語詞匯教學中應用任務型語言教學法
通常情況下，英語學科的英語術語會涉及兩個或者兩個以上的更多詞素，其中“前綴詞根”和“后綴詞根”是最常見的模式。因此，教師在開展大學英語詞匯教學時，首要任務就是教會學生正確拆分單詞的方法，在實際教學中，教師應該指導學生反復不斷地練習，通過大量的練習使學生能夠非常準確地拆分詞匯的每一個部分。同時，教師應該在學生充分掌握詞匯拆分方法的基礎之上，有效開展詞綴和詞根的記憶教學，在這一教學環節中，教師應該充分結合教學內容，并合理運用多媒體等輔助教學也手段，通過PPT課件的形式將英語詞匯的各種組合方式展示給學生。另外，為了幫助學生快速地掌握記憶方法和記憶技巧，教師應該適當舉出一些詞根相同的相關詞匯的例子加以詳細講解。
（二）在大學英語聽說教學中應用任務型語言教學法
要想在大學英語教學中有效開展任務型語言教學，還必須在大學英語聽說教學中應用任務型語言教學法。在傳統的大學英語教學中，教師往往不會特別注重培養學生的英語聽說能力，而更側重于基礎理論知識的教學，這樣的教學方式無疑會對學生開展學習以及日后開展工作帶來一定的制約。相關調查顯示，雖然有65%的學生能夠看懂專業英語的原版材料，但是在這其中有高達80%以上的學生并不能運用英語直接進行口語交流。因此，對于這種現狀問題，大學英語教學必須引起足夠的重視，在實際教學當中應該將相關的視聽資料有效應用起來，鼓勵并積極引導學生反復進行視聽練習，并采用情景模擬的方式，引導學生在真實的情景中進行練習，比如“實際工作的情景模擬”等。同時，教師在進行情景模擬的設置時，應該全面考慮學生的英語綜合水平，設置合理的難度，確保所設置的情景能夠適應學生的實際英語水平。當學生完成學習任務時，教師應該對學生的模擬情況進行及時的評價，針對表現優秀的學生給予適當的獎勵，促使所有學生積極主動地參與到學習中來，實現有效教學的目的。
（三）在大學英語閱讀教學中應用任務型語言教學法
要想在大學英語教學中有效開展任務型語言教學，還必須在閱讀教學中應用任務型語言教學法。開展大學英語教學的關鍵是培養學生的英語閱讀能力。因此，在開展英語閱讀教學時，教師應該鼓勵并積極引導學生將精讀和快讀有機結合起來。首先，學生在進行快速閱讀的訓練時，教師應該充分結合閱讀的內容科學合理地設置相關的學習任務，如要求學生在規定的時間內完成一定量的閱讀內容，即讓學生進行定時定量的閱讀學習。同時，應該要求學生對閱讀文章的中心思想和主旨進行分析與總結通常情況下，大學英語閱讀教學中的精讀主要針對的是句型較為復雜和專業詞匯比較多的情況下，教師應該鼓勵并積極引導學生進行精讀，并適當應用多媒體輔助教學手段指導學生快速高效的完成閱讀任務，確保學生能夠充分理解閱讀的內容。同時，也可以通過采用小組討論的方式，讓學生在閱讀的過程中及時發現其中存在的問題，然后以小組討論的方式尋找到能夠解決這些問題的有效途徑。通過這樣的方式，不僅可以增加學生的英語閱讀量，掌握豐富的英語科普知識。同時，有助于學生在完成閱讀任務的過程中提高分析問題和解決問題的能力，從而提高教學有效性。
四、結語
(一)制訂的任務要符合學生的發展特點
在高中英語教學過程中，教師所制訂的驅動任務要符合學生自身發展特點，貼近學生的實際生活，進而激發學生的學習興趣，使學生主動地參與到課堂教學中去。例如，教師在講高中英語Module5Unit1《Gettingalongwithoth-ers》時，可以組織學生開展一個“TalkShow”，要求學生用學過的單詞、句子，介紹一下自己最好的朋友、講述與好朋友之間的關系以及最想對好朋友說的話。通過這個“TalkShow”，能激發學生的學習熱情，鍛煉學生的口語能力，提高英語教學的效率。
(二)制訂的任務必須具有層次性
由于學生在很多方面都存在著差異，所以教師在制訂驅動任務的過程中，要充分考慮到不同層次的學生，使每個學生都能夠積極主動地參與到課堂教學中，從而提高學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。此外，學生的學習能力是不斷發展的，當學生達到一定層次時，教師可以鼓勵學生向更高層次邁進。因此，在高中英語教學過程中，任務的制訂應當具有層次性，要符合不同層次學生的發展特點。例如，教師在講完閱讀理解時，對于學習成績較差的學生，則要求其對文章中的問題做簡單的判斷;對于學習成績一般的學生，則要求其在理解文章的基礎上，對一些問題做出解釋;對于學習成績好的學生，則要求其對課文內容做簡單的復述。
二、進一步深化對教學任務的認識，實現自主探究學習
(一)明確教學任務
教學任務制訂之后，教師應當向學生展示，并且引導學生強化對其理解，從而進一步明確教學目標，然后自己準備材料，進而形成自己的思路。例如，在講授高中英語Module1Unit3《Lookinggood，feelinggood》時，文中有一個情境是Amy生病了，教師可以提出問題:What＇sthematterwithAmy?從而導出教學任務。
(二)以小組的形式，進行自主探究學習
學生在明確教學任務后，教師可以為學生留下充足的時間，讓學生進行自主探究，并以小組合作的形式，去解決教學任務。然而小組合作式學習不僅強化了學生對知識的理解，而且在很大程度上提高了學生的學習能力。小組合作學習是實現任務驅動教學的重要內容之一。小組以教學任務為中心，通過辯論、探討等多種方式，展示小組的成果，增強了學生的語言應用能力，實現了相互促進的教學目標。例如，在學習高中英語Module8Unit4《Filmsandfilmevents》時，教師可以將班級分為若干個小組，讓每小組選出自己喜歡的電影節，并讓學生介紹該電影節的特點、背景等，然后再由教師對表現好的小組進行表揚。通過活動，不僅活躍了課堂氣氛，還能提高學生的綜合表達能力。
三、對學生完成教學任務的情況進行評價，并及時地歸納總結
教師的評價對學生樹立自信心有著十分重要的意義，并且能夠激發學生的學習熱情，有助于教學任務的完成。所以，在高中英語教學過程中，教師應當對學生完成教學任務的情況給予及時的評價，并且對于那些在完成教學任務過程中表現優秀的學生給予贊揚。與此同時，教師還應當豐富評價方式，實現評價的有效性。在對學生進行評價的過程中，教師可以采用多種評價方式，如教師對學生的評價、學生之間互相評價等方式。通過評價，肯定了學生的表現，使學生感受到一種成功的喜悅，從而激發學生的熱情，提高學生的積極性。例如，在講授高中英語Module1Unit2《Growingpains》時，教師可以引導學生進行分組討論Whatareyourgrowingpains?以及Howtodealwithyourgrowingpains?然后對學生進行評價，而評價的方式可以是學生之間的互評，也可以是教師對學生所做的評價。通過評價可以激發學生對英語學習的熱情，增強學生的積極性和主動性，提高學生的學習效率，實現英語教學目標。
四、結語
當前，我國各級各類藝術院校的舞蹈教學改革，也同其他所有的教學改革一樣，正向縱深發展，其核心與關鍵是實現由應試教育向素質教育的偉大轉變。
屬于藝術教育范疇的舞蹈教學，既具有一般教學改革的共性，又具有其自身的個性，而且共性又融于個性之中。為此，筆者僅就舞蹈教學改革的個性這一重要命題，提出若干拙見，以就教于專家和同行。
一、教學思想的人性化
21世紀是人性化社會，人的價值、人的尊嚴、人的權利等受到從未有過的尊重。作為教藝育人的舞蹈教學，首先必須在教學思想上牢固樹立人性化的理念。
如果細心考察，我國的教育方針在原來的“教育為社會主義現代化服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”的基礎上，又增加了新的內容：“教育為社會主義現代化服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！雹偎黾拥男聝热?，一個是“為人民服務”；另一個是“與社會實踐相結合”?！盀槿嗣穹铡钡慕逃结?，充分體現出人性化教學思想的神髓，因為方針受思想制約，反轉過來又體現思想。
舞蹈教學的“為人民服務”，可以從兩個層面來理解：一方面是為廣大人民群眾服務，包括全社會各階層、各年齡段、各民族的男女，都有接受舞蹈教育的權利，每一名舞蹈教師必須充分尊重他們的受教育權，全心全意地為每一個人服務；另一方面為人民之中的每一名學生服務，實行人性化教學，充分尊重每一名學生的人格與人權，認真負責，傾囊相授，實行人文關懷。
要認真落實“教師是主導，學生是主體”的教學原則，要十分明確：再好的教師，也只是一名“教練員”，出成績、見成果，還要靠作為“運動員”的學生。當然，教師要集中全力開發學生的舞蹈感覺力和藝術創造力，充分發揮學生學習的積極性、能動性、創造性、獨立性，而不是以舞蹈教學去“運動”學生，要變“運動”為“韻動”——舞蹈韻律的啟動。具體舉措很多，如啟發誘導、學生示范、師生互動等等，都是行之有效的。
二、教學目的的實用化
新的教學方針增加的“與社會實踐相結合”，更加強調了教學目的的實用化?！皩W以致用”歷來是我國傳統教育的出發點與歸宿，舞蹈教學改革，必須突出“實踐第一”“學為所用”的目的性，一定要力戒“花盆養壇”“豬圈育馬”的“空對空”式的教學模式?！芭c社會實踐相結合”的“社會實踐”的內涵相當廣泛，遠遠大于“生產勞動”，既包括生產實踐，也包括生活實踐。舞蹈教學改革要貫穿“實踐是檢驗真理的唯一標準”的思想，一切為了實踐，一切通過實踐，一切歸于實踐。既要防止“只學不練”的“嘴把式”“空把式”，也要防止“練而無用”的“虛把式”“廢把式”。
實現教學目的的實用化，具體舉措也很多，例如“模擬教學法”，即根據教學內容和教學目的的需要，仿照真實情境，創設人為情境，把教室模擬成“劇場”，把講臺模擬為“舞臺”，讓學生扮演成各種舞蹈人物或舞蹈形象（動物、植物、器物等），其他學生扮演成“觀眾”，進行“模擬演出”?？梢元毼瑁部梢噪p人舞、三人舞、群舞，“舞蹈演員”與“觀眾”可以定期互相轉換。實際上，這種“模擬教學”就是真正的實踐教學的一次準備、一次“預演”或“彩排”。
“實踐教學法”則是貫徹“實踐第一”、落實教學目的實用化的最佳手段。其要點是組織學生參加各種舞蹈表演的實踐活動，如班級舞會、系（院）舞會、校內舞會、校外舞會以及各級各類舞蹈比賽活動。與此同時，組織學生觀摩各類舞蹈演出，也屬于“實踐教學法”范疇。
三、教學內容的多元化
教學內容是貫徹落實教學思想和教學目的的有效載體，是與教學思想和教學目的相匹配的。
21世紀是一個多元化的時代，經濟的多邊化、政治的多極化，直接制約著包括教育在內的社會意識形態的多元化。
為了貫徹落實舞蹈教學人性化思想與實用化目的，舞蹈教學改革必須在教學內容的多元化上大動腦筋、花大氣力、做大文章。因為從某種意義上說，教學思想與教學目的是“軟性”“虛性”系統，而教學內容則是“硬性”“實性”系統。
舞蹈教學內容的多元化，體現在方方面面。其一是注重學生的“全面發展”。要把德育、體育、美育，有機地融入智育之中，要強化學生的思想品德教育，樹立“德藝雙馨”的人生觀與藝術觀，樹立以舞蹈藝術為人民服務而不是“為人民幣服務”的思想，克服“一招鮮，吃遍天”的片面追求物質享受的思想。尤其要加強學生心理素質的培育，使學生具有較強的意志力、自控力、調節力，在困難與逆境面前，經得起心理考驗，杜絕“馬加爵”式人物的出現。要關注學生的思想動態與道德品質，對于早戀早婚、非法同居、迷戀網絡，甚至賭博、吸毒、性犯罪等傾向，要消滅在萌芽狀態之中。其二是藝術能力的多元化。即不僅包括舞蹈能力，而且包括音樂能力、文學能力、戲劇能力等，因為這些能力與舞蹈能力密切相關，如歌舞、舞劇等，就是舞蹈與音樂、舞蹈與戲劇的綜合。其三是舞蹈能力的多元化。即除舞蹈表演能力外，還包括舞蹈編導能力、組織能力、策劃能力、教學能力、評論能力等。其四是舞蹈表演的多元化。要熔民族舞、芭蕾舞、現代舞等各種舞種為一爐，集情緒舞、情節舞為一體，形成舞蹈藝術的大格局。超級秘書網
綜上所述，可見舞蹈教學改革是一項復雜的系統工程，涉及的范圍廣、深化的層面深、要求的標準高。限于能力與篇幅，筆者只能蜻蜓點水、拋磚引玉。
參考文獻：
[1]彭吉象.藝術學概論[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2]汪流等編.藝術特征論[M].北京：文化藝術出版社，1984.
