時間：2022-03-02 20:53:48
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇幼兒園骨干教師研修，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、在培訓目標上，聚焦操作能力的提高，讓培訓更具針對性
本培訓項目以西南大學實驗幼兒園所在地――北碚區的農村中心園、民辦園骨干教師為主要培訓對象，目標聚焦在操作能力的提高上：通過培訓提高骨干教師自身的教育教學能力，尤其是活動區的環境創設與活動開展能力。提高教師開展園本研訓和指導工作的能力，充分發揮骨干作用。具體而言，力求幫助學員達成以下方面的目標：
目標一：了解國際國內幼兒教育發展動態。
通過專題講座和互動研討等形式，幫助參培學員了解國內外學前教育政策、學前教育實踐的特點和改革趨勢，并結合《幼兒園教師專業標準（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件和材料，幫助學員擴展教育視野，提升教育理念。
目標二：提升參培教師保教活動的實踐能力。
通過現場觀摩、活動展示、專家到園現場指導與研討等方式，幫助學員提升一日保教活動的實踐能力，尤其是在班級活動環境區創設與活動開展方面。
目標三：提高參培教師示范引領能力。
通過多元化的培訓內容和培訓方式，幫助學員系統感受幼兒園開展園本研訓的全過程，并將培訓的方法內化為自身的技能，積極在所在幼兒園開展師資培訓和指導工作，在本園乃至全區發揮相應的示范引領作用。
二、在培訓形式上，強調參與和互動，讓培訓更具靈活性
根據培訓目的和培訓對象的需求，本次培訓采用靈活、有效、多樣的培訓方式，強調培訓過程中參培骨干教師的積極參與和互動研討。主要采用以下培訓形式：
方式一：參與式培訓。參與式培訓是當前專業發展培訓中的有效方式，特別適合幼兒教育所具有的情境性、即時性的特點。本次培訓將采用“工作坊”、“互動研討”等參與式培訓方式，以學員的全方位參與代替傳統的講聽培訓方式，充分采用小組匯報交流與討論、頭腦風暴和角色扮演、模擬情境等方法，還原幼兒園教育中的具體問題，共同尋找問題解決的關鍵。
方式二：現場觀摩。幼兒教育具有實踐性和操作性等特點，觀摩優質教育活動現場對骨干教師自身實踐能力的反思與提高將起到直觀、直接的效果。本項目培訓以“活動區的創設與活動開展”為重點，安排了一定數量的現場觀摩活動，通過對優秀教師教育現場的觀摩，切身體會優秀教師的教學風格和人格魅力，現場與專家、優秀教師就具體教學問題進行交流，將幫助參培教師提高其教育教學實踐智慧。
方式三：入園指導。農村園和民辦園的骨干教師正處于“經驗不少，問題很多”的階段，走入優質園，走近優秀教師，跟崗學習，能讓骨干教師進行對比反思，發現自己與優秀教育工作者的差距，但在返崗后的實踐中，是否能做到科學、規范、創新地實施教育教學卻不能完全保證。此次培訓針對這個問題，本著幫助參培學員發現問題、解決問題的原則，為每位參培學員指定一位幫扶指導老師，走進學員的工作現場，進行跟進性指導，針對問題差距，通過觀察分析，共同診斷分析，探索解決問題的辦法，尋找縮短差距的策略。
方式四：互動研討。對骨干教師所關注問題的研討、分析和解答將有助于解決他們在教學過程中的困惑。在培訓中，我們將以成長為導向，要求骨干教師列舉出自己遇到和關心的問題，在專家講座中提出問題，在觀摩活動中找到問題，在專題研討、工作坊、匯報展示活動中分享問題，從而在與專家、特級教師和同伴的互動研討中認清問題，解決問題，提高自身專業知識和能力。
方式五：專家講座。在幼兒教師的職業生涯中，骨干教師在理論知識和專業發展前沿了解上的缺乏是制約骨干教師發展的瓶頸。多領域、寬視野的專家（包括實踐型專家）講座將幫助參訓學員迅速了解國際、國內學前教育改革和發展動態，專家講座所帶來的新視野、新角度和新觀點，將提升參培骨干教師的教育理念。
三、在培訓內容上，貼近幼兒園的教育現場，讓培訓更具實踐性
針對農村、民辦幼兒園骨干教師的職業生涯特點和職業發展方向，結合西南大學實驗幼兒園優勢與特色，本培訓從幼兒園教育的真實情景出發，架構了具有前沿性、系統性、針對性、實用性的培訓內容，這些培訓內容理論結合實際，更重實踐操作。主要分為四個模塊的內容：
模塊一：教育理念。此模塊主要向學員介紹國際教育與中國教育的改革發展趨勢，以及學前教育國際國內發展動態，結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《幼兒園教師專業標準（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件及材料，幫助學員認清國內學前教育存在的問題、改革的方向以及可能采取的舉措。有助于學員擴展自身視野、結合國際國內學前教育改革發展趨勢，提升自身的教育理念，思考本地區、自身幼兒園的發展。
模塊二：專業知識。此模塊主要結合實際案例，向學員介紹學前兒童學習的特點和主要方式以及學前兒童學習的觀察與評估，幫助學員學會真切地了解學前兒童的學習，科學、有效地觀察和評估學前兒童的學習，采取更合理的方式為促進學前兒童的學習奠定基礎。
模塊三：實踐能力。此模塊通過專題講座、工作坊、影子研修、現場研討、現場幫扶、論壇交流等方式，幫助學員掌握幼兒園活動區的創設與開展的基本策略；還將結合幼兒園工作實際，了解幼兒園園本教研的設計原則與開展方式。幫助參培學員能更加科學規范地實施幼兒園保教活動，從而提高其教育反思能力和教育實踐智慧。同時，通過培訓幫助參培教師提高指導能力，以便能初步開展所在幼兒園乃至所在地區的師資培訓和指導工作。
模塊四：跟蹤幫扶。短短10天的培訓，雖然參培教師能在理論與實踐上得到系統地提升，但還不能滿足參培教師們在專業上持續發展的需求。此項培訓中與學員結對的指導老師將在培訓結束后，長期、持續對學員及其所在園跟進，進行跟蹤幫扶指導，增強培訓的實效，擴大幫扶范圍。同時，我們還將為每位學員訂閱一份2014年的優質學前教育雜志，引領學員堅持讀書學習，并鼓勵學員在工作中反思、調整，搭建成長的更多平臺。
四、項目實施的特色與創新
（一）前沿實用的培訓內容
經過調研，了解教師專業發展的需求，針對教師專業成長的內容，結合我園近幾年在幼兒教師培訓工作中積累的經驗，本項目在培訓的十天時間中，有理論專家宏觀層面的引領，有骨干教師實踐層面的展示，有參培學員的同伴互助成長，構架了全方位、多層次、有重點的培訓課程。
（二）靈活有效的培訓方式
此培訓項目采取雙向互動的方式，以“幼兒園活動區設置與活動開展”為突破口，以“幼兒園一日活動”科學規范實施為重點，根據參培學員的培訓需求，以參與式培訓為主，采用專題講座、工作坊學習、現場觀摩、影子學習、入園指導等多種培訓形式，幫助學員拓展教育視野、豐富專業知識、提升專業能力。在這些培訓項目和方式中，提出了參培學員進園跟班影子學習和專家到園現場指導相結合的方式，進園跟班影子學習讓參培學員更微觀、更細致地觀察和體驗優質園骨干教師在一日活動中的細節和特點，明白一位優秀教師應該具備怎樣的專業能力，并進行對比自查、反思，發現自己與專業的、優秀的教師之間的差距；專家到園指導讓參培學員有機會在本園、本班中針對自身的問題得到專家詳細、具體的指導，切實提高培訓效果。
（三）綜合式、階段式培訓模式
此培訓項目采取“5+3+2”的模式。培訓的“綜合式”體現在內容和形式上，在短短10天的培訓中，5天的理論研修，系統豐富，提升參訓學員的專業知識，其他“3+2”天的研修培訓突出了優質園的示范引領作用和解決參訓學員在工作中的實際問題，其中“3”為參培學員走進優質幼兒園，進行3天的影子研修、工作坊等參與式研修，“2”為優質幼兒園指導教師進入參培學員所在幼兒園，進行1天的專家入園現場指導和1天的專題送培活動。培訓的“階段式”體現在10天的培訓并非集中在10天的時間里一次性完成，而是充分考慮了幼兒教師職業的特殊性與成長的規律性，還考慮到參培學員的工學矛盾問題，將這10天的培訓分為幾個階段在一個月內完成，
（四）可持續發展的跟蹤幫扶
幼兒教育 幼兒教師 置換脫產 培訓模式
一、研究背景
幼兒園教師置換脫產研修就是從農村公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園遴選具有良好發展潛力的中青年骨干教師，到高等院校和優質幼兒園接受脫產研修培訓，且高等院校等比選派學前教育專業高年級優秀師范生，對口到被置換教師所在幼兒園頂崗實習。為深入了解云南省農村幼兒園骨干教師置換脫產研修項目培訓現狀及培訓需求，全面總結國培計劃幼兒園置換脫產研修教師培訓經驗及存在的問題，進一步提高培訓的科學性、針對性、有效性，切實提高幼兒園骨干教師的專業化水平，整體提高幼教質量，我們對“國培計劃（2012）”云南麗江師專培訓點的農村幼兒園置換脫產研修學員進行了調查研究和分析。
二、研究對象、方法及內容
1.研究對象
選取2012年參與麗江師專培訓點的云南省農村幼兒園置換脫產研修學員92人作為本次問卷調查的被試。
2.研究方法
（1）問卷法。研究主要采用自編調查問卷，問卷內容包括培訓專家、培訓內容、培訓形式、培訓效果、培訓期望等項目，一共24道題目。
（2）文獻法。在收集已有研究和分析實際情況的基礎上，編制問卷項目。在研究結果分析及需求判斷時，參閱了有關文獻，在比較同類研究的基礎上，提出中肯的結論。
3.研究實施
初步編制問卷，在統計分析、修訂的基礎上，進一步完善問卷，最后實施測試。問卷測試安排在集中培訓的匯報總結階段，在培訓間隙，以直接發放問卷的形式，發放問卷92份，回收92份，問卷回收率100%。數據采用 SPSS16.0統計軟件進行分析。
三、數據結果及情況分析
（一）參訓幼兒教師基本情況
我們從性別、民族、年齡、教齡、職稱、學歷等六個方面了解參與問卷調查的農村幼兒園教師的基本情況。參訓教師中女性87名，占94.6%，男性5名，僅占5.4%。性別比例失調，女性數量遠遠多于男性數量。從民族分布看，一共涉及11個民族，人數居一、二、三、四位的分別是漢族、彝族、納西族、白族和怒族（并列第四），漢族與少數民族各占50%，體現出云南農村幼兒教師民族多樣性特征。年齡在20～35歲的教師占到72.2%，可以看出在農村幼兒園中青年教師是主要力量，年齡結構年輕化。從教齡上看，43.5%的教師教齡在5年以下，這部分幼兒教師是處于新手向熟練教師轉變和過渡的重要階段，是幼兒教育專業態度、信念及專業知識、能力形成的關鍵期。教齡在6～l5年的幼兒教師占34.7%，正處于專業發展穩定成熟期，具有長足的空間和發展潛力。從職稱結構看，大多數教師都在小教二級和小教一級，分別為33.7%和26.1%，兩個級別的占了59.8%，還有相當一部分是未定級人員，13人，占14.1%。從學歷方面看，大多數教師的學歷都在?？萍耙陨希?8.2%，但仍有21.8%的教師高中、中專學歷，有待于學歷提高。
（二）培訓內容
從培訓內容專題與學員的專業發展的匹配程度看，學員既關注專業理論知識，如幼兒園教師專業理念與師德和幼兒園主題活動設計，130人次，占21.60%，也關注專業能力及自我教育，如幼兒保健、急救、護理和教師心理健康與心理維護方面，144人次，占23.9%。
學員對培訓內容的整體評價，優評占到42.4%，且優秀和良好的評價率達98.9%，無差評。就具體培訓內容而言，學員對培訓內容滿足需要、實用性、前沿性和時代性等方面給予了高度的評價，然而，對于培訓課堂的討論方面卻不容樂觀，僅有15.2%的優評，還有2.2%的差評。第一階段集中大班面授，人數多，時間緊，內容多，任務重，課堂討論很難有效開展。
（三）培訓團隊
培訓專家團隊成員既有省內外高校學科專家，更有一批幼兒園一線園長、優秀骨干教師，為培訓提供了豐富的教學及課程資源。學員對培訓團隊的整體滿意度高，達到96.7%。但在對學員的需要水平的了解、培訓目標的清晰性、針對性方面，關注不同學員的需要、提供個性化服務，及時對學員的問題和作業進行反饋、評價客觀合理等三個方面需要進一步提高和改進。
（四）培訓形式
培訓遵循的基本形式是理論學習―觀摩研討―跟崗實踐―匯報交流―總結反思―返崗實踐―成果展示。在具體的培訓形式方面，學員傾向于選擇示范公開課觀摩，以及學前教育前沿話題專題討論、與專家互動的方式，見表1。
（五）培訓組織
集中培訓階段主要采取“領導小組”下的首席專家制、班主任負責制，并配備教學管理、生活后勤管理團隊，承擔參訓學員集中培訓期間的教學、學習、生活、學籍等管理工作。跟崗實踐階段，采用“雙導師制”及“雙管理制”，并通過學員實踐手冊、指導記錄表、反饋記錄表等做好實踐過程監控。從問卷分析來看，學員對培訓組織的優評和良好占到91.9%，見表2。
（六）培訓期望
1.培訓形式。學員期望多采用實地考察、觀摩和學前教育前沿話題專題討論，與專家互動的方式進行培訓，這兩種培訓形式占六種形式的45.8%，見表3。
2.培訓內容。學員對教師心理健康教育、教學設計范例與課例、教學示范與研討活動、幼兒園跟崗實踐等內容的期望值比較高，占了培訓內容60.8%，見表4。在培訓內容的設計、選擇方面，應關注幼兒園轉崗教師專業發展方面內容以及專業能力進一步提升的內容。
3.培訓時間、時段。有94.6%的學員認為，培訓時間長度為10天或者30天較好，見表5；75%的學員認為，培訓時段安排在學期中或寒暑假是比較好的，見表6。
4.培訓團隊。一線骨干教師、教育學方面的專家和高校學科專家是學員相對滿意的培訓團隊結構，占了63.5%，見表7。
四、農村幼兒園教師置換脫產研修模式討論
由于歷史和現實的原因，當前農村幼兒教育領域存在諸多問題：一方面，是農村幼兒園數量逐年增多，但規模偏小，層次偏低；另一方面，是學前教育專業師資普遍緊缺，目前農村在崗幼教師資多數為中小學轉崗教師，學歷基本達標，但實際專業素質偏低，骨干教師缺乏，教育觀念滯后，教改意識不強，更缺乏競爭意識，工作無緊迫感。再者，教師參與的在職培訓機會少，形式單一，培訓時間偏短，培訓內容主要是幼教理論和幼教政策法規。師資隊伍的整體素質相對滯后成為農村幼兒園教育的薄弱環節。因此，如何構建以提高師德理念和專業能力為核心的、有效的農村幼兒園教師培訓模式成為現實需要。置換脫產研修培訓項目就較好地適應了當前農村幼教師資培養實際需求。
（一）培訓理念
培訓理念是貫穿整個培訓過程的基本指導思想，是培訓有效性的決定性因素。應從注重教育理論、知識、方法的培訓，轉向注重現代信息技術條件下學習意識、學習能力以及教育問題解決能力提升的培訓，合理構建以專業理念與師德為核心、貫穿學員為本、終身學習、自我教育為主的培訓理念體系。
（二）培訓目標
培訓目標是培訓成功的關鍵性導向因素，培訓目標設置應遵循培訓學員的“最近發展區”與現實需求，以全面提高保教水平與專業能力為宗旨，采取綜合式培訓，提升農村幼兒園骨干教師職業素質以及科學、合理地組織實施保教工作的能力，在園本培訓和教研中發揮示范作用。具體目標：（1）深化對職業的理解與幼兒發展的認識，提高“師德為先”的實踐品質，轉變教育理念；（2）系統提升職業素質以及科學、合理地組織實施保教工作的能力；（3）提高教師專業發展能力，充分發揮其榜樣示范、專業引領、輻射影響的作用，真正實現“種子”教師的培養。
（三）培訓需求判斷
培訓需求判斷是任何培訓的先期工作，是培訓目標確定，培訓計劃設計、實施，培訓開展，培訓評估的必要內容。對幼兒園教師培訓的需求分析，可以通過問卷調查、訪談、觀察法等方法獲得其需求。
（四）培訓團隊組建
培訓團隊是實施有效培訓的重要因素，直接影響著培訓順利開展，目標達成的決定性因素。農村幼兒園教師置換研修脫產項目的培訓團隊成員主要以幼兒園骨干教師、高校學科專家為主，同時還應有教育學專家、政策課標制訂專家、教研員等。具體任務分工方面，幼兒園骨干教師、教研員以技能操作、實踐指導等為主，其他專家以理念培養、理論建構等為主。
（五）培訓課程設置
培訓課程內容的選擇應充分結合《“國培計劃”課程標準（試行）》《幼兒園教師專業標準（試行）》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》。培訓內容以培訓課程為載體，培訓課程以培訓模塊為形式，培訓模塊最后通過培訓專題來實現。專業理念與師德的課程模塊可以由多個專題構成，如可以選擇幼兒教師職業道德素養、幼兒教師心理健康與維護、幼兒教師專業成長、《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀與實踐、《幼兒園教師專業標準（試行）》解讀等多個專題。專業知識有幼兒發展知識、保育知識和通識知識三個課程模塊，分別由若干個專題構成。專業能力的課程模塊可以由幼兒園環境的創設與利用、幼兒園一日生活的組織與管理、游戲活動的支持與引導、各領域教育活動的組織實施和評價反思、家園合作、課程資源開發與利用、多媒體技術的運用等七個模塊構成，每個模塊下又有若干個專題構成。特別值得注意的是，在課程模塊下的各專題，要把《‘國培計劃’課程標準（試行）》中規定的內容專題與供學員按需自選的專題有機組合。
（六）培訓形式
培訓是要達到理念養成、理論知識獲取和專業技能的熟練掌握。理念、理論知識方面主要采用大班集中講授，討論互動等形式，打破培訓者的“獨白”式，走向“對話”的培訓形式，共享培訓的話語權，真正實現以培訓對象為本的培訓。專業技能培訓，通過與培訓基地合作，采用跟崗實踐的形式，并選擇優秀幼兒教師作為實踐指導教師，旨在通過“帶教”“帶學”“帶研”，讓學員在觀察、體驗、踐行和反思中實現“做中訓”，提高學員設計、組織、實施、評價學前教育教學活動的能力，加強理論指導教育實踐的能力，向優秀幼兒園、優秀幼兒教師學習，交流經驗，取長補短，為形成各自的教學風格和教學特色打好基礎。跟蹤培訓由學員自主地進行各項教學技能的訓練，導師通過電話、網絡、實地指導等形式提供專業指導，促進學員內化受訓內容。
（七）培訓評估
培訓評估是通過收集培訓成果以衡量培訓是否有效的過程?？梢詮囊韵聨追矫嬲归_培訓評估：運用問卷調查等方式獲得培訓對象對培訓項目的滿意度；通過筆試、情景模擬活動等形式了解培訓對象對理念、知識和技能的理解、掌握和內化情況，這是培訓評估的主要內容；運用360度測評的方式獲取培訓對象在實際工作中的理念、知識和技能等方面的貫徹、運用變化；培訓項目給培訓對象所在崗位的績效帶來的變化或提升情況。通過科學合理的培訓評估，對培訓需求分析，培訓目標設定及達成，培訓計劃實施，培訓內容選擇，培訓團隊組建，培訓形式等方面進行全方位的反思、提升，最終促進培訓內涵建設。以上培訓模式的構建，其中合理的課程設置、優秀的培訓團隊和有效的組織管理是最為重要的?？傊峁案咂焚|、易操作、可選擇”的培訓課程和資源，腳踏實地地讓接受培訓的、現在和未來的幼兒園教師真正“有所得”。
參考文獻：
全面貫徹落實黨的十及十八屆三中、四中全會精神，深入貫徹落實科學發展觀，面向全體教師，以教師專業化為導向，以實施“名師工程”、“五優工程”、“骨干教師隊伍工程”為載體，以課程改革為抓手，以農村教師培訓為重點，以生本教育和校本研修為基礎，努力提高教師隊伍師德水平和業務素質，為義務教育均衡發展和全面實施素質教育提供強大的人才保障。
二、繼續教育對象
取得相應學科教師資格證的全區各中小學、幼兒園全體在職、在崗、在編的專任教師。
三、主要工作
（一）加強教師職業道德建設。一是認真貫徹落實教育部《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》精神，從教育、宣傳、考核、監督、獎懲五個方面，結合實際，完善師德建設長效機制。把師德教育作為教師培訓學習的必學內容，凡學習必學師德，凡培訓必講師德。加強師德宣傳，營造尊師重教社會氛圍。嚴格師德考核，促進教師自覺加強師德修養。強化師德監督，有效防止失德行為。突出師德激勵，促進形成重德養德良好風氣。規范師德懲處，堅決遏制失德行為蔓延。二是廣泛學習貫徹教育部即將出臺的《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》，做到教師人人知曉，心中有紅線、有底線，對失德行為的案件發現一起，查處一起，決不姑息。三是利用2015年暑假集中開展師德師風專題教育學習月活動，全面提升教師隊伍師德師風水平。
（二）開展校長分類培訓。一是選派10名小學校長參加提高培訓班培訓。二是選派12名中小學校長參加任職專題培訓。三是積極推薦10名中小學校長參加國家、省組織的校長高級研修班培訓。著力提高學校校長的管理水平和管理能力。
（三）繼續開展學校中層干部高級研修培訓。在總結前幾期初級中學中層干部高級研修培訓的基礎上，今年培訓初中學校中層干部20人。
（四）組織開展班主任培訓。改革班主任培訓管理模式，開展初、高中階段學校骨干班主任培訓50人。
（五）組織開展骨干教師培訓。一是充分利用特級教師、科技拔尖人才、學術和技術帶頭人、省教學名師和省級骨干教師等優秀骨干教師隊伍資源，探索組建市級名師工作坊1個，市級名師工作室10個，區級名師工作室15個，為有志獻身教育事業的青年教師的成長提供個性化學習培訓平臺，促進他們成長成才。二是進一步健全各級骨干教師的遴選、培養培訓、使用、考核制度，開展市級骨干教師初任培訓30人，市級骨干教師提高培訓40人，區級骨干教師培訓220人，從而規范有序地強化骨干教師隊伍建設。
（六）拓展農村教師培訓渠道。采取“送教到?！?、“請進來，走出去”等多種形式，開展對農村義務教育學校教師培訓，推進義務教育均衡發展。全年選派農村教師600人參加各類培訓。
（七）扎實做好國培工作。積極配合國家、省教育廳、市教育局認真做好2014年、2015年國培計劃短期培訓項目人員的選派、信息采集與報送等組織管理工作，全學年度共選派3000人參加各類培訓。
（八）啟動信息技術應用能力提升工程培訓。按照國家、省有關政策，啟動中小學教師信息技術應用能力提升工程，著力提升教師信息技術應用能力和水平，選派1000名中小學學科骨干教師參加“千人培訓計劃”培訓。
（九）認真組織實施普通高中課改教師培訓。做好2014年高中課改教師跟進培訓的組織管理工作，開展學科教師課改專題培訓150人。
（十）扎實開展幼兒園教師培訓。以《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，結合我區學前教育第二輪行動計劃，認真組織開展幼兒園教師（含民辦幼兒園）培訓400人，切實糾正幼兒園保教工作的小學化傾向。
（十一）開展全區第三輪教師教學大比武活動。認真總結往屆舉辦教學大比武得失，突出校長帶頭示范，突出全員參與，注重比武實效，著力提升教師業務能力。2014年組織開展中小學、幼兒園教師教學大比武活動，2015組織開展高中教師教學大比武活動。以教學大比武活動為契機，結合區教師隊伍自身實際，廣泛開展教師職業技能培訓和幼兒園教師職業技能考核。
（十二）扎實開展新任教師培訓。繼續實行新任教師培訓上崗證制度，堅持“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，結合實際培訓新招聘教師45人。
（十三）著力提升中小學教師學歷學位水平。鼓勵教師提升學歷學位，通過努力，力爭幼兒教師?？萍耙陨蠈W歷達85%，小學教師專科及以上學歷達90%，初中教師本科及以上學歷達80%，高中階段學校教師本科及以上學歷達95%。
（十四）大力開展生本教育培訓。結合教育定位，廣泛選派中小學、幼兒園教師1500人參加區內和省外的生本教育學科骨干教師培訓。
四、組織管理
（一）加強對各類培訓的組織領導。各中小學、幼兒園要把加強教師隊伍建設作為學校重要工作，列入議事日程，將教師繼續教育作為重要內容納入教師個人績效考核和年度考核，校（園）長要親自抓。
（二）強化各類培訓的科學管理。一是各校園要按培訓要求合理分配培訓指標，按時足額選派參培人員，確保應訓必訓，協調解決好工學矛盾，保障基本的培訓經費，加大對外出參培人員的考核力度，建立參培結束后上匯報課制度，健全校本研修與生本研修制度，務實、有效開展新一輪教師全員培訓。二是教育局師培中心要加大對培訓機構、教研、電教和優秀中小學教師在內的優質資源整合力度，加強橫向聯系，合力推進教師培訓工作。三是教育局將學校教師培訓工作完成情況作為學校年度目標和校長績效考核的重要內容，強化過程管理，逗硬考核，。
作為幼兒園管理者，我們該如何引領每個教師找準落實《專業標準》的切入點，如何確保《專業標準》落實到教師的具體教育行為中呢?筆者結合本園近幾年來參與“貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》行動計劃”項目研究及“以園為本教研制度建設”項目試點工作所積累的經驗，與同行共同探討。
一、以《專業標準》為設計藍本，引導教師制定富有針對性的專業發展規劃
《專業標準》在實施建議中提出：要“制定幼兒園教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感”。作為幼兒園管理者要高度重視這一點，要以《專業標準》為設計藍本，引導教師制定富有針對性的專業發展規劃。
(一)全面分析教師的專業發展現狀，制定切實可行的教師培養規劃
教師專業發展是幼兒園可持續發展的基礎，因此，幼兒園應將教師的培養規劃作為園所規劃的重要內容，站在幼兒園整體發展的高度對教師的培養進行全面設計，為教師的專業發展提供強有力的保障，也為教師制定自身的專業發展成長規劃提供重要的參考依據。
那么，如何制定切實可行的教師培養規劃呢?這就需要我們對教師的專業發展現狀有一個全面而又清醒的認識。我們可將《專業標準》中“專業理念與師德、專業知識、專業能力”三個方面作為分析的重點，采用問卷調查、個別訪談、小組對話等形式，并邀請上級教育行政和教研部門、培訓機構、家長委員會、社區共建單位、本園教師代表等，對目前本園教師的專業發展優勢、專業發展難點以及支持本園教師專業發展的資源等進行全面的分析和梳理，認真傾聽各方面代表的意見、建議，為園所制定有針對性的教師培養規劃提供客觀依據。
(二)引領教師客觀反思，制定富有針對性的個人專業發展規劃
教師個人專業發展規劃為教師提供了專業發展的奮斗目標，為此，作為管理者，我們應引領教師在認真審視自身專業發展水平的基礎上。為自己制定富有針對性的專業發展規劃。
要制定富有針對性的專業發展規劃，客觀反思自身的專業發展現狀尤為重要，這其中園所的引領作用很大。我們可以成立一個由園長、業務園長、教研組長、骨干教師、學科帶頭人等組成的小組，根據《專業標準》的具體要求設計一份《幼兒園教師專業發展自我認知調查表》，以幫助教師認清自身現有的專業發展基礎，協助教師確定自己的“最近發展區”，從而明確個人的專業發展目標。同時，幼兒園要引領教師制定長期和近期專業發展規劃。在這個過程中，管理者可對教師個人制定的專業發展目標進行認真分析，并提出建設性意見，以引導教師認清自己的努力方向，最終幫助教師完整地制定出一份切合自己專業發展實際需要的成長規劃。這樣，可極大地激發教師自我發展的積極性，促使教師成為自身專業發展的主體，以利于他們推進自己的專業發展進程。
幼兒園和教師個人的專業發展規劃可以同步制定，它們將互為參照，以利于《專業標準》的貫徹落實。
二、以《專業標準》為指南，開展富有實效的園本研修
幼兒園應“開展園本研修，促進教師專業發展”，教師要“主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平”，這是《專業標準》對幼兒園和教師提出的實施建議。我們要以《專業標準》為指南，開展富有實效的園本研修。
(一)分析阻礙教師專業成長的問題，確立園本研修的方向
貫徹落實《專業標準》的前提是要摸清目前阻礙教師專業發展、影響園所整體教育質量提升的問題，然后，以此作為教師個體專業成長以及幼兒園開展園本研修的突破口。我園“十五”和“十一五”兩個項目研究的經驗告訴我們，必須摒棄自上而下、主觀臆斷的做法，采用自下而上、廣泛發動、人人參與、自主決策的做法，帶領教師共同發現問題，尋找突破口，使其成為大家共同探討的內容，從而共同向《專業標準》靠攏。
1.認真學習，統一認識
貫徹落實《專業標準》決不是園長一個人的事，需要每位教師的積極參與。
我們可采用引領式學習、導讀式自學、選擇式學習等多種方式，引導教師領會《專業標準》的精神實質，深刻地認識到，《專業標準》是幼兒園教師履行專業職責和進行專業活動的基本規范與要求，是教師專業發展的考量依據。貫徹落實《專業標準》的過程就是教師專業發展的過程，在此過程中，幼兒園應努力成為能促使教師獲得專業成長，促進幼兒園教育質量不斷提高的學習型組織。
2.深入交流，發現問題
為了更客觀地分析園所可能存在的影響教師專業發展的具體問題，我們可以分別找各個層次的教師代表進行深入交流。共同分析園本研修現狀，全面了解不同層次教師的發展需求，為幼兒園確定有針對性的園本研修內容提供依據。在這個過程中，相信教師也會意識到，在貫徹落實《專業標準》和開展園本研修的過程中，他們不是被動的旁觀者，他們有充分的話語權，他們才是主體。
3.參與研討，共尋對策
在廣泛發動、反復學習和深入交流后，大家對《專業標準》的認識會更清晰。此時，我們可以本著“讓每個教師做自己能夠理解的事，讓教師理解所做的每件事”這一原則，組織全體教師開展參與式研討活動。通過研討，將大家發現的問題羅列出來并進行排序，讓教師們在相互交流和思想碰撞中達成共識，找出急需解決的問題。然后，引導大家共同尋找解決問題的對策，為進一步開展園本研修活動提供更好的思路。在這個過程中，允許大家暢所欲言是關鍵。當每個人的想法都能得到傾聽，每個人的觀點都有機會陳述的時候，會大大增強教師主動尋求專業發展的內驅力。
’(二)貼近教師實際需要，搭建園本研修平臺
眾所周知，教師的專業成長是一個長期的過程，需要經歷一系列的發展階段。這就提示我們應當考慮給予不同發展階段的教師不同的專業支持，以促使每位教師都能借助園本研修這個平臺獲得成長。針對剛剛入職的教師，我們可以指定骨干教師或老教師對其進行傳、幫、帶，以幫助他們盡快將所學的知識技能用于實踐之中。例如，可以為剛入職教師提供觀摩示范活動，組織他們與其他教師一起研究教案、探討問題，為他們今后的專業發展奠定基礎。剛入職的教師往往會處于被動研究狀態，他們可能還不能真正參與到教研活動中來。所以，幼兒園管理者要注意在教研活動中不斷引導青年教師從觀望到融入，以幫助他們迅速成長。已有一定教育經驗的教師可能在尋找突破的機會，他們渴望沖破發展的瓶頸。我們可以通過讓他們承擔觀摩研討任務等，促使他們在原
有水平上不斷提高。我們也可以選拔其中的佼佼者作為骨干教師，以促進其不斷發展。學科帶頭人或骨干教師通常已經具備較強的解決實踐問題的能力，而且能起到幫助其他教師專業發展的作用。我們可以通過給任務、壓擔子，促使他們在自身專業進一步發展的同時，幫帶好新教師。也可選拔部分骨干教師承擔相應的行政管理工作，以促使他們在帶領其他教師更富有創造性地工作的同時，實現自身專業發展的不斷深化。
建立健全各項管理制度，是促進園所各項工作順利開展的有力保證。在貫徹落實《專業標準》的過程中，我們應以《專業標準》為指針，完善各項管理制度，以切實保障教師的專業化發展。
經過相關項目的研究工作，我們深深體會到：制度決不能是單方面強迫性的，更不能是快餐化的，否則，就有可能流于形式。換句話說，制度的質量比數量更重要。我們更應重視的是制度的創建和完善過程，要引導全體教師參與制度的制訂，以利于大家對制度的理解和執行。在制度建設過程中。我們提以下兩點建議：
(一)廣泛商議，創建制度
教師的需求是制度制訂的基礎，因此，任何一項制度的建立都要符合園所和教師的實際需要，并要廣泛傾聽教師的心聲，以達成真正的共識。
“健全幼兒園績效管理機制”是《專業標準》對幼兒園提出的一項實施建議。這就意味著我們要根據《專業標準》中對教師的專業要求制定出一套行之有效的制度，建立一個能保證教師規范執行保教工作要求、不斷增強專業發展自覺性的機制，并以此考核教師履行專業職責和促進自己專業發展的情況，也使之成為教師職稱評聘、職務晉升、工作獎懲的主要依據。這一管理機制的建立將有利于幼兒園教師隊伍管理工作實現“從行政性管理向專業化管理的轉變”。
(二)反復嘗試，調整制度
十一前,由教育部、廣東省深圳市人民政府主辦,教育部中央電化教育館、廣東省教育廳、深圳市教育局承辦的首屆“全國中小學信息技術教學應用展演”活動在深圳會展中心隆重開展。黑龍江省教育廳及部分地市代表出席了開幕式。全國31個省、市、自治區,4個計劃單列市和90家企業參加了本次展演活動。
我省展區以“我應用·我改變”為主題,分“未來教室新理念、多維教材新體驗、教學教研新模式、主題網站新探索、資源建設新突破、四位一體新格局”6部分,采取教育信息化工作者、基層學校校長、教師和學生現場展演,主題宣傳片、主題歌、展板、宣傳彩頁、多媒體互動體驗等多種形式進行展演,充分展示了我省基礎教育信息化的特色發展之路。
全省中小學藝體教育特色學校創建活動現場會在雞西市召開
日前,全省中小學體育藝術教育特色學校創建活動現場會在雞西市召開。此次現場會是貫徹落實國家和省《中長期教育改革和發展規劃綱要》,推進教育部《切實保證中小學生每天一小時校園體育活動的規定》和《關于義務教育階段中小學實施“體育、藝術2+1項目”的通知》精神,根據省教育廳《關于創建中小學體育藝術教育特色學?；顒訉嵤┓桨浮返囊笳匍_的一次現場會議。
近年來,黑龍江省高度重視學校體育衛生與藝術教育工作,認真落實中央7號文件和《學校藝術教育工作規程》,不斷推進學校體育衛生與藝術教育工作健康開展。以義務教育課程標準和普通高中課程改革為引領,城鎮學校100%開設開齊音體美課程,農村學?；鹃_設了音體美課程;減輕學生過重的課業負擔,確保學生每天鍛煉一小時;廣泛開展了豐富多彩的校內校外文化體育活動,推進體育藝術2+1項目實施;建立了符合素質教育要求的評價制度,積極推進《國家學生體質健康標準》的實施;堅持做好每年一次的中小學生健康體檢工作,堅持每兩年進行學生體質健康監測制度;堅持校內外結合,推進優秀體育藝術后備人才培養;加強體育衛生與藝術教育隊伍建設,提高學校體育衛生與藝術教師業務水平;堅持政府主渠道投入,推進中小學體育衛生與藝術教育設施建設和管理,充分發揮了政府教育督導評估機制,不斷推進學校體育衛生與藝術教育工作。
據了解,雞西市在整體推進教育均衡發展、大力提升教育內涵質量的過程中,高度重視藝體教育工作,大膽推進藝體教育改革,不斷拓展藝體教育功能。尤其從“十二五”開始,全市啟動了素質教育領航計劃,提出了打造藝體教育名城的發展目標,即在體育特長培養上,在全市建設10所足球運動市級以上名校,10所冰上運動市級以上名校和50所學生圍棋基點校;在藝術教育普及上,組建50支學生管樂隊、50支學生民樂隊,打造50所以版畫、攝影、剪紙為主的美術特色學校,努力形成“人人有特長、班班有特點、校校有特色”的藝體教育大格局。
會上,還命名了全省中小學首批體育藝術教育特色學校。會議期間,與會人員現場觀摩了市師范附小、十九中學、和平小學、東風小學、第四中學和雞東新建小學、下亮子學校藝術體育展示活動。
特約通訊員 王洪濤
哈爾濱市200名農村幼兒骨干教師進名園參加跟班實踐研修
一、自我研修
1、積極參加骨干教師>培訓，不斷反思總結，提高自身素質和專業水平。
2、積極參加各種教育教學活動，并做好示范引領作用。
3、閱讀一些幼兒教育方面的書籍并撰寫讀書筆記。
4、認真學習《3--6 歲兒童學習與發展指南》《綱要》。
5、大練基本功，利用空余時間練習彈唱、繪畫、舞蹈等專業技能。
二、示范引領，傳幫帶
為了提高教師的整體素質和教育教學水平，發揮骨干教師的傳、幫、帶作用，促進教師之間相互學習。本學期我與本班張老師結對，為盡快的共同成長，特制定如下計劃：
1、在師德師風、業務素養方面以身作則，起到模范帶頭作用。
2、注重日常工作的引導，及時指出張老師在日常工作中存在的一些問題，引導其及時改進。
3、聽張老師的課，認真記錄，按照一節好課的評價標準認真評課，及時指出張老師上課中的優缺點，對如何改進提出合理化建議。
4、指導張老師如何撰寫教案、如何進行二次備課、如何撰寫>教學反思、觀察記錄和活動實錄等。
5、指導張老師主動與家長溝通，并積極取得家長的支持與配合。
6、建議張老師多閱讀一些幼教方面的書籍，在書籍中領略教育的真諦。
三、園本專題培訓
1、對“幼兒園家園共育工作”和“幼兒園體驗式家長會”進行全員培訓。
一、啟程：培訓合格鄉村幼兒教師
村校幼兒園辦園難，首先難在合格農村幼兒教師極度匱乏。在鎮鄉一級幼兒園興許還有幾位學前教育專業的幼兒教師，在村校幼兒園，就只有臨時聘用的幼兒教師和小學教師兼任幼兒教師。培訓合格教師無疑是優質村校幼兒園創建的第一要務。優質鄉村幼兒教師培訓既要重視臨時聘用人員和小學兼職教師的專業培訓，也要關注和解決鄉鎮中心校和村校領導教育理念的更新和專業成長的問題。培訓的根本目的就是要幫助所有與村校幼兒園建設有關的人員，充分認識到幼兒園教育的重要性、緊迫性、特殊性和專業性。我們的具體做法有四：
（一）理念先行
鄉鎮中心校校長是提升村校幼兒園質量的重要管理者，村校負責人是村校幼兒園管理的第一責任人。但是，他們通常對學前教育的認識有限，很多人從來沒有接受過，也從未參與過學前教育的相關學習培訓，對學前教育的了解幾乎為零。村校參與幼兒園日常保教工作的教師，對學前教育的了解認識也非常有限，專業知識和專業技能極度欠缺。針對這樣的現實問題，我們精心設計“走出去、請進來、參與做”的活動，有目的、有計劃地組織校長、書記等學校行政領導、中心園園長、骨干教師、村校負責人及幼兒教師等參觀學習市內外幼兒教育的名優園、特色園；邀請市內外幼教專家來講學，在學習的過程中，統一認識，形成教育合力，促使大家更新觀念，轉變情感，參與創建。
（二）需求對接
在理念先行的基礎上，我們認真設計了合格幼兒教師培訓“需求訂單”服務。開展具體培訓之前，首先通過網絡及實地進行調研，向相關人員發放調查問卷，進行訪談，層層深入地了解培訓對象的情況和需求。通過問卷、座談會，我們了解到對“學前教育專業化”的理解比較清晰的鄉鎮幼教老師只占15.6%，他們對“課程資源的開發和利用”“游戲化的教學方式如何實踐”“去小學化之后教什么”“幼小銜接做什么”等問題困惑較多，渴望專業指導。他們希望的是形式生動、淺顯易懂的培訓，更具針對性，符合村校園實際情況的培訓。
（三）“浸潤式”培訓
有了“需求訂單”的目標定位，我們分層設計、分步實施了“浸潤式”培訓。培訓努力扎根“農村”，立足鄉土資源，努力縮短理想與現實的距離，積極構建思考與實踐的平臺，點點滴滴、潤物無聲。第一階段，面向全體幼兒教師進行全員培訓，解讀《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園工作規程》，更新理念，提高認識；第二階段，依托村校幼兒園建立環境創設、材料投放、游戲化教學等專題的實踐基地，根據不同幼兒園的地域特點及教師專業化程度分片研修，讓老師親身參與到園所的資源開發、環境創設中來，由“被動”變“主動”，實現做中學。第三階段，開展培訓者與被培訓者互換式培訓，與市級示范園、鄉鎮中心幼兒園、村校幼兒園組建培訓共同體，開展“同課異構”、“跟班研修”、“幼小互動研修”等大量互換式、體驗式培訓，讓每一位參與者都可能成為培訓者，相互影響，共同成長。
（四）夢想導航
從“看管孩子”到“智慧辦園”，這是教育理念和行動的飛躍，需要通過構建共同的教育夢想，形成鄉鎮中心校校長、村校負責人、中心幼兒園園長骨干、村校幼教教師的教育合力才能實現。培訓中，我們積極融入情感認同與教育良知，讓更多的人了解學前教育的重要性和緊迫性，掌握科學的的理念和方法。現在已經發生了明顯的變化：領導管理由原來被動關注到主動關心的位移；領導能力由原來的“行政”管理到“課程”領導的躍遷；教師教學由“教什么”到“我要教”的轉變。有的鄉鎮校長萌發并開始了“辦中國最好鄉村幼兒園”的逐夢之旅！有老師正在構筑“許孩子一個真正童年”的美麗夢想。
這樣的夢想是創建優質農村幼兒教育的所必需的。有了夢想，就有了努力的方向，當最基層的幼教人團結起來，我們相信，達成夢想的過程，就是我們羽翼下的每一個孩子享受優質學前教育的過程。
二、跟進：開發優質鄉土課程資源
“教什么”“用什么教”是長期困擾村校幼兒園老師的第二大難題?！耙粠熞蛔酪坏?，屋里坐一天”基本上就是村校幼兒園日常保教工作的全部。即使很多村校教室配置了多媒體設備，也僅僅是作為播放動畫片和音樂的“播放器”在使用。支持幼兒發展與成長的園所環境創設與材料投放幾近空白，課程資源開發無從談起。教師的教育內容貧乏、低質、隨意，孩子的玩耍和游戲乏味、低效、教育價值挖掘嚴重不足。
其實，村校幼兒園不缺課程資源，大自然在給予村校幼兒園蜿蜒綿長與群山峻嶺的同時，也給予了更多可利用的鄉土資源。我們在創建過程中初步完成了“定向一開發一利用”三步走。
（一）精準定向。自然運動
重慶市萬盛經開區是一個旅游資源豐富、發展定位明確的旅游新區。這里有國家5A旅游景區“黑山谷”、中國最古老的“龍鱗石?！?、正在創建運動休閑之城。結合地方經濟社會文化的發展定位，我們提出了與之相適應的“自然、生態、運動”優質村校幼兒園創建理念，力圖充分利用本地得天獨厚的自然、旅游、人文、民間游戲等資源，讓“木頭、竹子、石頭、泥土、沙、樹”說話，讓萬盛的人文、地理、旅游資源在兒童的心里筑巢生根。
（二）揚長避短。人盡其才
1.人的資源的開發。村校幼兒園缺少專業幼教師資，但卻不乏優秀的音樂、美術、心理健康等專業的小學教師，特別是有體育特長的男教師。我們嘗試挖掘村小教師專業與興趣的資源優勢，揚長避短，人盡其才。通過問詢了解、情感趨同、鼓勵鞭策，啟發他們對學前教育重要性的認識和興趣。
其間，雖然也遇到來自固有經驗、學習方式變革的阻力，但經過一段時間的堅持和努力，我們看到了效果。在漢苗聚居的關壩田壩村，“姚明、科比”走進校園，孩子們在“小籃球幼兒園”的氛圍里練習投擲、奔跑，明白勇敢、堅持和毅力；在海拔1300米的石林茶園村，幼兒園里依然滿目春光、紅紅火火，孩子們播種耕耘，沙池嘻戲、快樂涂鴉。
2.物的資源的開發。大自然資源豐富，慷慨無私。我們建立了“萬盛經開區幼兒園本土資源庫”，按照自然、旅游、人文、民間游戲等類別進行歸納整理。各村校幼兒園根據自己的資源定位，擬訂《村校幼兒園資源開發利用發展規劃》。中心校校長帶領鄉鎮幼教團隊從大山里找來泥巴、木頭、竹子；從湖南返空車運回長江沙……
（三）改造“舊”園。變“廢”為寶
“舊”園改造，實現“干濕”分區、靈活多變――創建了攀爬區、創意美工區、森林小木屋、投擲區、民間游戲區、戲水區、養殖園、種植園、黑山谷生態旅游區等戶外活動區域；創設了表演區、閱讀區、農家樂、地面乒乓臺、室內運動區等室內活動區域。
變“廢”為寶，實現低成本、低結構――廢棄的花園變成了種植園；教學樓的墻面增加籃框，畫上五顏六色的圖形數字成為了孩子們的投擲區；低矮的花園墻面稍加改造成為涂鴉區、泥塑區；沙池里堆放著竹筒、湯勺、盆子、篩子等玩沙工具；山里找來木頭、竹筒、鵝卯石，請上一位會木工的家長，即刻變成了孩子們喜歡的建構材料，再做兩個獨輪小推車，歪歪扭扭，孩子們合作搬運，樂在其中。
三、深化：供給優質精準教研服務
教研工作的方式和質量，直接關系到村校幼兒園課程建設和幼兒教師專業成長。目前，教研工作普遍存在“齊步走、欠深入”的問題，教研導向受到干擾，教研方式浮于表面，教研內容欠缺深度，教研效果事倍功半。
在探索“優質鄉村幼兒園”創建的路上，我們以“問題”為導向，以“合作、深入”為行動準則，努力加強和改善“教研微循環”。精準確定村校幼兒園教研內容，精準服務村校幼兒園發展，精準提升村校幼兒園教研實效。力爭通過教研轉型，精準滴灌，把新理念、新思想、新方法精準輸送到村校幼兒園這個基礎教育的“毛細血管末端”。具體做法有三：
（一）組建“四級”課程管理共同體
我們組建了由區教研員，鄉鎮中心校校長，中心幼兒園園長，村校負責人（兼教師）組成的“四級”課程管理共同體，通過協商、合作，做好村校幼兒園課程與教學的立體化管理抓好“一日活動皆課程”常規管理以鎮為單位整體設計作息時間、課程設置、課程時間、一日活動、一周計劃、主題方案等，在主題活動及其環境中，逐步優化村校幼兒園的教育活動模式。
（二）實施“三人行”互助行動
“三人行”互助行動源于“三人行，必有我師”。我們以開放、合作的姿態關注農村學前教育，每個老師、每個孩子、每個細節對我們都具有教育性。雖然解決問題的過程參與人數并不多，但我們仍然希望探尋一條提高農村幼教師資水平的有效路徑。
“三人行”互助行動旨在構建“以鄉鎮中心幼兒園為龍頭，輻射引領村校幼兒園共同發展的‘鄉村幼教發展共同體’”。我們建立了“三人行”區域推進研訓制度，確立了定時、定人、定指導內容的教研方式。教研模式也隨著工作開展層層遞進：
“2+0”送教：由鄉鎮中心園的2名骨干教師對村校園進行送教活動，再根據送教活動組織開展全校性的研修學習。
“1+1”同課異構：由鄉鎮中心園的1名骨干教師和村校園的1名幼兒教師分別提供2節“同課異構”教研課，再組織開展全校性的研修學習。
“訂單式”服務：基于前期的互助學習，由村校園主動提出“研修任務”，鄉鎮中心幼兒園根據任務設計下一次的行動計劃，開展互助研修學習活動。
“個性化”研修：基于前期的互助學習，村校園根據自身實際提出“問題”，并積極依托鄉鎮中心幼兒園主動尋求解決問題的路徑和方法，這個階段由村校園申報下一階段的“研修計劃”。
精準教研，形成了中心園與村校園互幫互助的良好發展格局，“主動思考”與“共同發展”在鄉村的土壤里生根、發芽、開花……有了一致的發展愿景，我們再根據實際需求設計更合理的解決問題的路徑，推出中心園與村校園的“周周牽手”計劃、中心園長蹲崗指導計劃、優秀園長輸送計劃等，及時有效地解決村校園發展中存在的現實問題?，F在，我們的園本研修儼然變成了全校關于“學前教育”問題的專題研討活動，并帶動著大家主動思考“學校教育”中的共性問題，有部分村校以“優質鄉村幼兒園”的創建為突破口，積極進行教師專業成長、幼小銜接、課程整合等方面的思考和探索。
摘 要：本文就構建“學員為本、實踐取向”的培訓模式進行探究，重點介紹了徐州幼兒師范高等?？茖W校在長期的各級各類培訓實踐中逐步構建起“學員為本、實踐取向”的培訓模式，著力彰顯“實踐取向，學做合一”的培訓特色，積極建構“結構合理、資源互補”的師資團隊，扎實打造“專業實用、豐富多元”的實踐基地，精心創設“以人為本、溫馨高雅”的培訓氛圍的經驗做法。
關鍵詞 ：學員為本 實踐取向 培訓模式
筆者所在徐州幼兒師范高等專科學校多年來一直致力于各級各類師資的培養和培訓工作，經過不斷積累和開拓創新，通過精心準備和認真籌劃，2011年，學校競標承辦了“國培計劃”幼兒園骨干教師示范性集中培訓項目；2012年，獲得教育部“國培計劃”示范性集中培訓項目培訓資質；2013年，共計承擔并順利完成培訓項目15個，其中國培項目7個、省培項目8個，培訓學員達1260人；2014年，承擔了教育部示范性集中培訓和新疆維吾爾自治區、安徽省、云南省、青海省、重慶市“幼師國培”等16個培訓項目，逐步構建出“學員為本、實踐取向”的特色培訓模式。學校以深入細致的前期調研、務實創新的課程設置、嚴謹規范的過程管理、及時有效的跟蹤指導，贏得了學員的高度贊譽，也得到了各級領導和學者專家的充分肯定和一致好評，積累了多層次、多渠道的培訓經驗，構建了國培、省培、市培、校本培訓四位一體的培訓系統工程。
一、著力彰顯“實踐取向，學做合一”的培訓特色
學校注重前期調研，關注學員需求，經過專家反復論證，構建了“理論—實踐—反思—創新”的國培模式。帶領來自全國各地的學員，走近大師，分享智慧；走近實踐，分享經驗；走近一線，分享成功。形成了以實踐為取向，以實踐為載體，以實踐為特色的培訓形式。
我們注重培訓方式的創新，采用專題講座、案例分析、觀摩考察、實際操作、展示研討、經驗分享、專家點評、作品分析、網絡研修等方式，積極營造生動活潑的學習氛圍，突出實踐性、互動性、多元化的培訓特色。以“專家引領、經驗分享、實踐操作、反思提高”的培訓理念為出發點，在課程安排上，將若干專題講座與教學實踐相互對接，有機結合。為了凸顯實踐性和互動性的培訓特色，我們特別提出了“實踐培訓五步法”：在每次實踐培訓活動前，向學員下達專題任務，明確目標；學員帶著任務實踐觀摩，發現問題，直接體驗；然后，圍繞問題和困惑開展專題研討，相互交流啟發；在學員研討的基礎上，專家適時點撥，深入引導，畫龍點睛；最后，在前面各步驟的基礎上，學員自主研修，結合自己的管理經驗和實際，反思提煉出有個人特色的教育教學和管理策略。
為了貫徹教育部“推進跨年度遞進式培訓，推行混合式培訓模式”的理念，推動項目管理協同創新，建立骨干教師常態化培訓機制，學校2014年積極申報并順利承擔了“示范性綜合改革項目”，本項目周期長、形式新、內容廣、目標高，是以往國培項目無法相比的。本培訓項目以“夯實理論基礎，提升科研與保教能力”為主線，從2014至2016年，按年度分為三個學習階段，每年集中面授15天，網絡研修80學時。每個階段都有明確具體的培訓主題，第一階段培訓主題為“學習基本知識，更新教育理念”，第二階段培訓主題為“提升專業能力，改變教育行為”，第三階段培訓主題為“掌握方法策略，引領教師培訓”。三個培訓階段環環相扣，層層遞進，螺旋上升，逐步推進。為了實現既定培訓目標，本次培訓以集中培訓與網絡研修相結合，線上學習與線下操作相結合，引導學員在三年的培訓過程中，完成“三個一”的研修任務，即“讀透一本教育專著”“實施一個教研課題”和“上好一堂研究課”，促使國培學員在“學做合一”的培訓過程中更新幼教理念，提升科研能力，完善專業素質，逐步成長為省級幼兒園骨干教師。
二、積極構建“結構合理、資源互補”的師資團隊
作為國家級的示范性培訓，師資團隊既要代表當前學前教育發展的最新水平，又要具有豐富的實踐經驗，對幼教活動具有較強的指導示范作用。基于此，我們量身打造了國培師資團隊。我們遴選了國內外高水平的幼教專家以及一線優秀教師和教研員組建成了培訓師資團隊，師資結構比例恰當，一線教師與學科專家資源互補，高等學校與基礎教育資源互補，省內、省外優秀資源互補，區域師資之間相互交流，使各類優質資源得到了較好的整合與利用。其中，學前教育一線教研員和優秀園長、骨干教師在培訓師資中所占比例達50%以上。
三、扎實打造“專業實用、豐富多元”的實踐基地
學校實踐基地資源豐富，設有附屬幼兒園兩所，成功創辦的幼教集團含幼兒園、親子園共24個園區，全國各地實習實踐基地120所，常年為全國幼兒園骨干教師培訓、全省幼兒園優質課評比、上海名師觀摩課等提供場地，先后接待萬余名幼教工作者觀摩、學習。
學校學前教育專業擁有幼兒游戲與教學、幼兒行為觀察、蒙氏教育、奧爾夫音樂教育、幼兒科學觀察、幼兒衛生保健、親子活動室、感覺統合實訓等專用實訓教室，可供培訓使用。
學校依山而建，草木蔥蘢，自然景觀與人文景觀相結合，融觀賞性、知識性、實踐性為一體：花團錦簇的植物園、趣味十足的動物園、百果飄香的種植園、生機勃勃的養殖園、山勢陡峭的攀巖區，這些為學員參觀考察，深入挖掘生態課程資源提供了平臺，啟發了靈感。
四、精心創設“以人為本、溫馨高雅”的培訓氛圍
在科學的培訓理念的引領下，學校成立了培訓工作領導小組，各部門分工協作，使培訓工作得到全面保障。學員在專家教授的講堂上、在師生互動的交流中、在和諧的學習氛圍里，掌握最新的教育理念，提升專業技能和素養，探索學前教育的發展規律，體會靈感的完美詮釋，感受學者的人格魅力……通過培訓，充分發揮了幼教師資隊伍的“造血”功能，真正體現出了培訓在學前教育發展中的示范引領作用。
為了使來自全國各地的學員們感覺到家一般的溫暖，班主任噓寒問暖，組織開展了豐富多彩的班級活動。通過精彩紛呈的文藝聯歡、熱烈活潑的主題沙龍、獨具特色的兩漢文化資源考察等活動，加深了學員間的友誼，使學員在緊張忙碌的學習之余感受到濃郁的人文氣息，凸顯了培訓的本土化特色。
春華秋實，碩果累累！學員對學校承擔的國培工作給予了高度的評價。2012年，示范性集中培訓班學員在“學員感言”中寫道：
我是如此驚喜！這次國培的盛會專家薈萃、高手云集，帶給我們從未有過的高端引領和深刻啟迪！
“我是如此驚喜！能在這里見到這么多溫婉親切的同行姐妹，聆聽、討論、思辨，大家忘我地學習并結下了深厚的情誼。
我慶幸！我這樣一個貌不出眾、藝不驚人的小小的幼兒園教務主任，能代表全體國培班學員站在這里一吐心聲！”
