時間：2022-02-07 01:38:00
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇英語新課標學習，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、注重基礎，掌握英語語言知識。
初中階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語言、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。語言可以通過聽錄音、朗讀繞口令等活動來練習。在詞匯的學習中還可以開展其它的活動，如網狀詞語圖，即圍繞一個主題詞提出一組相關的詞語，教參上每個單元都有這個項目，可直接應用或調整應用，這對幫助學生記憶單詞大有裨益，還有猜詞，找出不合群的詞等。
語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。在初中階段主要發展學生的聽說技能，發展學生的聽力，我認為可以從以下兩個方面著手：第一，課本所附的錄音帶為學生提供了不同的聲音與口音。因此，聽錄音很有好處；第二，教師本身也是聽力材料的重要來源。教師在課堂上用英語指導學生開展各項活動，如與動作相結合的聽力活動、用圖片輔助的聽力活動、與培養動手能力相結合的聽力活動等，為學生提供真實的聽力材料，教師與學生的交流也為學生提供了在現實生活中聽人講英語的真情實景。
學習英語會話應充分發揮學生善于模仿、不怕重復的特點，反復實踐。按課本編排從詞匯、短語、短句入手，讓學生練習一些問候語、請求用語、課堂用語以及簡單問句。這樣可以使學生熟練英語的語音、語調和句子的節奏，培養學生的語感。隨著他們語言能力的提高，可以增加自由度較大的會話活動，如講故事、收集信息、英語晚會等，然后對活動的成果進行展出。
二、激感，培養英語學習興趣。
興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的主要因素，保持學生積極的學習態度是讓他們獲得英語學習成功的關鍵。
我認為發展學生的情感態度可以從三項具體活動來體現。第一，學唱英語歌曲，可以幫助記單詞，提高學習興趣。第二，玩游戲，培養他們的相互合作精神，正確對待競爭中的成功與失敗。第三，課堂內外開展英語實踐活動，如畫圖、著色、制作卡片、會話表演等。鼓勵學生大膽用英語進行交流，給他們提供真正運用英語的機會，訓練學生的聽說能力和動手能力?；顒咏Y束后，把學生的成果放在學校或班級展出，以增強學生的自信心和自豪感。
作為英語教師，我平時主要就是引導、幫助學生，并且為他們提供條件。新學期伊始，幫助他們制定簡單的英語學習計劃，課堂教學中，讓學生自主合作學習，如在英語會話、英語實踐活動過程中，讓學生分成3～4人或5人一組合作學習，相互交流，在玩游戲、學唱歌的過程中幫助學生積極參與；引導學生學會使用詞典，查閱資料，搜集生活或媒體中使用的簡單英語；提供學生練習英語的機會，如開展實踐活動，表演英語會話，制作信息卡片等。
文化意識的培養也是新課標強調的重要方面之一，在以往的教材中很少涉及文化方面的內容。實際上讓學生了解英語國家的文化習俗，能讓他們加深對本文化的理解和認識，培養學生的跨文化意識。由于我國的改革開放，西方國家的文化也逐步引入國內，世界性的生活、商貿、文娛、體育活動等越來越頻繁，這些都可以讓學生認識到學習英語的重要性，激發他們自主地去學英語，而不是一味地壓制他們學習。
三、采取措施，提高英語學習成績。
新課標下英語學習主要是以學生為主體，讓學生積極主動地參加各種活動，在活動中學會知識、運用知識、培養能力、解決問題。
1．經常性地進行朗讀背誦。學生在讀背的過程中，做到詞不離句，句不離文，不知不覺增加了語感，記牢了單詞、短語、句型，也培養了理解能力。例：Would you please give me some bananas？背熟了這個句子，既能掌握Would you please后接動詞原形，又能掌握在希望得到別人肯定回答的疑問句中要用some而不用any。
2．堅持獨立完成作業和考試。作業、考試，不得抄襲，不去舞弊。這主要是平時學生課前要預習，課后要復習，上課更要認真聽講，掌握好知識要點，自己能解答的，決不依賴別人，多多享受成功的喜悅。
3．養成建立錯題集的良好習慣。學習要進步，就是避免犯相同的錯誤。每個學生建一本錯題集。把平時考試、作業中寫錯的題目抄在上面，且保留錯誤的答案，并把正確的答案和問題的理由寫在下面。對錯誤的題目進行歸納。學生們不難發現，他們錯誤的往往是同一個知識點。這樣就有利于學生對癥下藥，解決問題。
一、不足現象之表現
1.現階段孩子們中存在的一些“啞巴英語”現象。
2.“課堂活動豐富，效果乏善可陳”的活動過多現象。
3.某教師參加工作不久，憑著良好的教學熱情和充沛的教學精力，常翻看《英語課標》，但沒過多久就不看了，因為他感覺其中的內容枯燥，不易理解，而且理論用語太多，不易記住。
4.一位學生問自己的英語老師：“老師，我們在這學期要學多少個新單詞啊？”教師憑著對教材的記憶估計了一下：“有大概近一百個吧?！澳怯钟卸嗌賯€語法??？”孩子又問?！罢Z法啊，不是很多的，也就幾十個吧?！?/p>
二、認真學習《義務教育英語課標（2011版）》之要求
出現以上不足現象的原因是我們對《英語課標（2011）》內核沒有切實領會，因此我們要加強學習，不斷提高認識水平。
1.深入研習
（1）語言輸出?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》提高了對孩子語言輸出的要求，力求從小學開始改變“重理解、輕輸出”的教學現象。以二級總體目標為例，在《英語課程標準（實驗稿）》的基礎上，添加了“能就日常生活話題作簡短敘述”的新要求，對“寫”的目標都做了提升。從語言的交際功能看，語言理解能力與語言的輸出能力幾乎是同時進行的，兩者同等重要。在教學設計時，教師要預設好孩子可以且應當輸出的基本句式，例如加強寫作的指導。
（2）分級詞匯表。《課標（2011）》中分列了二級詞匯表和五級詞匯表。二級目標應學習600～700個單詞，其中包括423個基本詞匯，可根據實際情況再從五級詞匯中選擇200～300個詞匯。在《實驗稿（2001）》中沒有提供分級詞匯表。此外，詞匯表沒有給出漢語注釋，語言表達的意義受情境性影響，英語的單詞詞義也具有豐富性的特點。因此，教師在教學設計時應考慮到：在教學中，如何在詞匯表的范圍內使用已有詞匯表達解釋新學詞匯；如何靈活運用詞匯，使教師的課堂用語豐富生動，提高表達的實效。
（3）工具性?！墩n標（2011）》中，將英語課程的任務首先定位于工具性，掌握語言本身知識是英語學習的根本目標。興趣、自信心、態度等情感因素在《課標（2011）》中的表述有所變化，《課標（2011）》刪除了原有的“激發和培養學習英語的興趣”的語句，可見課標修訂者有意將“激發和培養學習英語的興趣”作為一種相對隱形的課程任務來對待，更加關注孩子持續的學習興趣。游戲和活動是激發孩子學習英語興趣的有效形式，教師應設計難度適中、形式不同的語言思維活動和游戲，同時更加關注游戲活動對孩子語言學習、課堂教學實效會產生何種程度的影響。
（4）課堂教學用語。《課標（2011）》中，課堂教學用語最明顯的兩點是：課堂教學用語更具人性關懷和更具工具意義。人性化的首要表現是對孩子在學習中遇到困難的關注，其中增加了很多對孩子學習情況的追問，例如：Any questions？/Any problems？/Do you understand？這些提問可以讓孩子反思自己的學習過程，在總結中進步。人性化還表現在課堂教學用語由命令式向委婉的訊問式轉變，例如：Shall we start？/Are you ready to star？委婉的語氣是對孩子的尊重，能提高孩子積極參與課堂活動，讓師生的交流方式變得平等、友善。課堂教學用語的工具性表現在話語更本土、更簡明、提問更有策略。本土性表現：《課標（2011）》中刪除了：“Who's on duty today？”等對值日方面的提問，因為我們的班級多由推選出來的班長以學期為單位協助老師管理班級，很少有嚴格意義上的每周由換管理班級的值日制度。此外，增加了鼓勵孩子大聲回答問題的話語，如：“Louder，please.Once again，but louder，please.”這些都是針對有些孩子沒有大聲回答問題的實際情況而增加的。簡明性表現：《課標（2011）》中精簡了某些情景的教學用語，以詢問孩子是否到齊為例：“Is anybody here？/Who's absent today？/Is anybody absent？”提問更有策略表現在問得更恰當，說得更具體?！墩n標（2011）》中“What happened to…？”是在《課標（實驗稿）》中“Where’s he/she？”基礎上的改進，用：“What happened to…？”來提問，顯然問得更恰當、貼近實際，充滿了關愛之情。
2.認真踐行
學習《課標（2011）》的目的是充分發揮其在教學實踐中的指導作用，培養孩子的綜合運用語言能力，提高英語課堂教學實效。教師首先要以《課標（2011）》中教學理念、方法為綱領，統籌設計教學過程，堅決杜絕想到哪就說到哪的無序教學過程，英語教學課要在有限的時間內呈現更豐富的信息。對《課標（2011）》的理解是一個循序漸進的內化過程，需要靜下心來結合自己的教學體會慢慢研讀，只要自己心存教學感悟，那么課標的內容就會變得生動活潑，與課標中的觀點產生共鳴也是很自然的事。在踐行的過程中不斷追憶、反思自己的教學過程也必不可少。反思是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程，反思會帶來教學能力的提升，反思會帶來切切實實屬于自己的學習成果。
三、結束語
[中圖分類號]G633.41
[文獻標識碼]C
[文章編號]1004-0463(2012)06-0093-01
新的英語課程標準在甘肅已經實施一年，老師和學生們在詞匯學習和教學中英語詞匯量的掌握由原教學大綱要求的2000個左右提高到了八級3300個，九級4500個。教師們認為教科書中生詞數量大。而復現率低會讓教和學都陷入困境。筆者結合多年的實踐經驗，就如何有效地學習英語詞匯談談自己的看法。
詞匯是組成語言的基本單位，學習詞匯的重要目的是能夠正確地朗讀、拼寫單詞，辨認單詞的語法形式和詞匯意義：能運用所學詞匯。詞匯掌握的情況決定著聽、說、讀、寫能力能否提高。
詞匯記憶主要包括識記、保持、再認和回憶。識記是整個記憶的開始，是保持的前提。要正確識記學習材料，使識記的材料保持較長時間直至牢記不忘。最終形成能力，就要養成仔細觀察、分析、歸納、記憶的學習習慣。以下幾種方法有助于記憶詞匯。
讀音拼寫識記法。在學習單詞時，要記住單詞的正確讀音，學會基本的讀音規則，學會按音節拼讀單詞，通過讀音記單詞，避免只從字母形式上去記憶單詞。學習時要注意歸納總結單詞讀音規則。通過讀音拼記單詞比較牢固，不容易遺忘。
音節拼寫識記法。英語單詞有單音節單詞和多音節單詞。音節的個數基本上是按元音的個數劃分的。在學習單詞時，可先分辨出它們有幾個音節，再把它們按音節拼出字母來。通過劃分音節記憶單詞不容易拼錯。
通過構詞法識記單詞。要了解基本的構詞法知識，注意詞根、前綴、后綴等的作用。如前綴“ue-”是“否定”的意思，前綴“re-”是“重復”的意思等。
單詞意義識記法。在學習單詞時，只有了解單詞的確切涵義，才能正確掌握和運用它。單詞的詞義因在語句中的位置不同會發生變化。另外，單詞不僅是表示事物名稱的符號，也往往反映說話人的社會文化背景和不同的意圖。所以在學習單詞時，除了單詞本身的意義外，必須了解單詞的文化內涵。掌握這些知識，就能恰如其分地運用詞匯而不致造成不必要的誤解。
語用識記法。英語詞語常因說話人的年齡、性別、社會地位、方言、說話目的等不同而有不同的用法。如在與人打招呼時，何時用“How d0 you do?”何時用“How are you?”英語學習者應注意了解不同條件下，應使用的語言形式。
【關鍵詞】 高中英語 自主學習 策略
1. 引言
如今廣為倡導的一種學習方式就是自主學習，自主學習相對于他主學習相互對立的學習方式，主要的理解是個體自身自覺地給自己制定學習目標、選擇學習方法、制定符合自身的學習計劃，并按照計劃監督自己的學習，最后對自己的學習做出評價。整個過程的核心就在于“獨立自主”，自主學習的兩個特點：獨立和主動。自主學習是一種能力，能夠讓學生在通過學校的正規教育后從中受益匪淺，而且也是一種終身學習的能力。在知識是主力軍的經濟時代，自主學習能力越來越重要，“自主學習”也成為了我國教改的一個主要方向和目標。學生是學習的主體，因此學校教育的中心應該是學生而不是老師，教育不僅是教會學生書本上的內容，更要從各方面培養他們獲得知識的能力。
本文主要結合筆者多年的教學經驗，以牛津高中英語為例，就如何在高中英語教學中培養學生自主學習的良好習慣進行探究分析，提出了幾點自己的拙見，以期激發學生學習英語的積極性，提高學生學習英語的自主性，全面提升學生運用英語的能力，促進高中英語教學質量的提高。
2. 新課標下高中英語自主學習策略
筆者結合自身多年的工作經驗，查閱相關文獻，從注重教師的教“學”觀念的轉變、注重學生自主學習興趣的培養以及注重課內外相結合，提高學生的英語水平這三個角度出發，闡述了如何在高中英語教學中指導學生進行自主學習，在實際教學中取得了一定的成效。
2.1注重教師的教“學”觀念的轉變
在教學過程中，教師是教學活動的組織者和設計者，主要起指導語和引導的作用，督促和促進學生自主學習。為了讓“自主學習”的氣氛得到更廣泛的宣傳，教師首先的樹立起“以學為教”的新理念，把中心放到“學”上面來，優化“教”和“學”的有機組合。在教學過程中，教師主要以講授學習的方法為重點，教會學生掌握知識和學習的技巧與方法，從而培養學生的自主學習的能力，讓學生學會自我思考、自我學習和開拓創新，挖掘學生的內在潛力和提升學習修養。
2.2注重學生自主學習興趣的培養
按照新課標要求，對高中英語的新一輪改革使用的是新英語教材《牛津高中英語》，改革教材的目的就是為了從最大程度上調動學生學習英語的積極性，促進他們自主學習的熱情。興趣是學生最好的老師，從學習興趣入手，加上教師的積極引導，能有效地培養學生對于英語的自主學習能力。英語是門語言，和我們的生活有著密不可分的聯系，在我們的日常生活中就有很多關于英語的素材，學習一門語言，基礎的入門就是從身邊的最簡單的事物入手，記住單詞的結構以及如何發音。自主學習是種能力，學生有了這種能力就能無時無刻地獲取新知識。生活中日常的交際用語是我們學習語言最基本的基礎，因此高中的英語教學要努力培養學生的幾個能力：一、培養學生在人際交流場合能夠得體的使用英文進行交流，滿足日常用的基本交流要求；二、擁有利用英語獲取及處理信息的能力，例如閱讀英文書籍報刊等；三、形成正確的思維方式，正確地分析和解決問題。
2.3注重課內外相結合，提高學生的英語水平課堂的氣氛對學習的效果會有直接的影響
沉悶無趣的課堂教學讓很多高中生失去了學習的興趣。因此教師可以在課堂教學基礎上加入一些課外教學，激發高中生學習英語的熱情。例如，可以在教室外開展英語詞匯游戲，讓學生在娛樂的同時學習到更多的英語知識。適當的娛樂活動不僅能調節學習的方式，還可以緩解緊張的學習壓力，讓學生在張弛有度的學習氛圍中提高學習效率。另外，教師還可以通過多媒體播放一些英文短片，觀影的同時學習英語口語，并且提出自己的想法。有條件的學校應該聘請一些外教來和學生進行溝通交流，增強學生對英語作為一門語言的認識。外教的教課方式一般都為小班，這樣可以照顧到每位同學，增加學生與外教的交流機會。
3. 結束語
總之，作為一個高中英語教師，在英語教學的過程中，我們要熟悉語言的應用規律，通過將英語內在化，幫助學生不斷積累分析，不斷創新。在英語課堂上，努力營造一種適合語言學習的環境和氛圍，調動學生的興趣，培養他們的主觀能動性，讓他們可以進行自主學習，在自主學習的過程中挖掘自身的潛能，培養學習的能力。在學習的過程中善于總結和評價自己的學習效果，這樣對學生英語語言的學習有著事半功倍的效果。
參考文獻
【關鍵詞】 高中英語 學習策略 策略培養
讓學生成為獨立、自主、有效的學習者是教育的根本目標，也是當代教育學界與心理學界所達成的共識。由于“不得法”，外語學習令很多高中生感到苦惱，他們雖然花費了大量的時間和精力，但英語學習成績卻總是不理想。所謂“不得法”，就是學生沒有掌握有效的英語學習策略和方法，這是學習效果不理想的根本原因。
在當代英語教學中，學習者的主體作用已經日益凸顯，英語教學的目標之一是教會學生如何學習。我國教育部制定的全日制義務教育、普通高級中學《英語課程標準》已經把學習策略規定為基礎教育階段英語課程的主要課程目標之一。英語教師不僅要研究英語學習策略，并且要把學習策略的訓練滲透在英語教學中。
一、什么是語言學習策略
我們首先要了解什么是語言學習策略。美國著名應用語言學教授Oxford（1990）認為語言學習策略是學習者為了使語言學習更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動。
國內著名語言學習策略研究者程曉堂和鄭敏（2000）則認為語言學習策略是學習者為了使語言學習取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學習者為了更好地完成某個學習活動或學習任務而采取的微觀策略，也包括學習者對自己的學習目標、學習過程、學習結果進行計劃、調控、評估等而采取的宏觀策略以及學習者對語言和語言學習的認識。
新課標中對學習策略的定義闡述如下：學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。
二、學習策略與學習方法的區分
外語學習策略不等同于學習方法，兩者有一定區別。學習方法和學習策略的區別類似于足球中“技術”和“戰術”的區別，學習方法是學習者在學習過程中處理具體問題的技術或技巧，而學習策略則是對如何使用何種技術和技巧的決策過程以及對技術、技巧本身的認識（程曉堂，2002）。如此看來，學習策略其實是比學習方法更高級、更復雜的思維活動，有效的語言學習策略有利于語言學習者提高學習效率和發展自主學習能力，而效率低的學習策略可能會使語言學習者停滯不前，甚至導致學習者對語言學習產生負面情緒。
學生的學習策略在很大程度上決定了他們的學習成績，所以教師在教學中應該有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調整自己的學習策略，從而大幅度地提高學習效果。在英語課程實施中，教師要幫助學生有效地使用學習策略，使學生形成自主學習的能力，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，而且可以為其終身可持續性學習奠定堅實的基礎。
三、如何培養高中生英語學習策略
英語教育者面臨的首要任務是激發學生對外語學習本身的興趣。教師要通過純正優美、地道流利的語音語調吸引學生的注意力，運用準確清晰、生動形象的講授方式激發學生對語言的求知欲，通過知識性、趣味性、發散性的思維話題和練習及每節課精心構思的導入等來引起學生的好奇心，逐漸使之發展為興趣。讓學生通過教師布置的作業、考試獲得小小的成功，使他們產生成就感，進一步鞏固他們對英語學習的熱情（吳廣雄，2007）。
首先，教師應該讓學生從整體上了解和認識學習策略，并向學生明確闡釋使用學習策略對英語學習的重要意義。教師要在日常的教學中滲透學習策略，同時積極開展關于學習策略的講座和討論，通過這些活動來提高學生的策略意識。其次，教師在課堂教學中要把恰當的學習策略結合教學內容介紹給學生，并通過應用給學生做示范，使學生感受到學習策略的積極作用。再者，教師要適應《英語課程標準》的要求，采用“任務型”的教學途徑，教師要科學的設計學生所要完成的語言學習任務，并在學生完成任務的過程中對學生進行學習策略的指導。
新課標指出：高中生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。高中生常用的英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。
3.1認知策略的培養
認知策略是指學生為了完成英語學習任務而采取的步驟和方法。很多學生在英語學習的過程中總是被動地接受教師所講授的內容，對知識點不求甚解，以至于不知如何運用知識點來有效解答問題，最終導致學習成績不理想。教師應指導學生在學習中積極思考、主動探究，對學習過的內容要主動復習，認真整理歸納，使學生養成善于發現語言的規律的習慣，不僅如此，還要學會運用規律對以后出現的問題舉一反三。在閱讀中，告知學生必要時可以借助母語知識，這樣可以更加有效地理解英語內容，教師還要多鼓勵學生閱讀課外讀材和英語故事。教授新單詞時，教師要指導學生運用聯想法來學習和記憶詞語。
3.2調控策略的培養
調控策略也稱為元認知策略，是指學生對學習加以計劃、實施、反思、評價和調整的行動和步驟。Cruikshank （2001） 認為，元認知發展好的學生能積極地嘗試各種學習策略，并且針對不同的學習任務，采取不同的學習策略并恰當調整學習策略（鄧曉芳，2002）。許多學生不會有效地運用調控策略，在學習過程中沒有對知識點加以歸納和思考，而是盲目地對英語知識“廣撒網”，結果是事倍功半，耗費了很多時間卻沒能取得應有的回報。在調控策略的培養中，教師要著重指導學生在學習的整個過程中提高反思能力和學會自我評價。學生要做到根據學習的進展情況，適時地調整學習計劃和目標；根據學習活動的需要，合理地分配自己的注意力；能夠把握學習的重點和難點，并注意了解和反思自己英語學習中的進步與不足。
教師不能隨意否定學生的學習方法，應鼓勵學生積極探索適合他們自己的英語學習法。學生在教師的指導下并結合自身的學習實際，合理定位學習目標，主動規劃學習任務，適時調整學習策略，靈活選擇學習方法，實現最佳學習效果，不斷完善自主學習能力。
3.3交際策略的培養
交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的行動?！队⒄Z課程標準》指出，高中英語教學應該根據高中生的交際需求和認知發展水平，著重培養學生在人際交往中得體地使用英語的能力，獲取和處理信息的能力和用英語分析和解決問題的能力。
語言學習的目的最終是為交際服務，教師要盡量使用全英語教學，并要求學生在課內外學習活動中盡量用英語與他人交流。在課上，教師可以把學生分成若干小組，讓各個小組就某一話題用英語發表自己的意見和看法，或是組織學生排演小話劇和情景??；在課下，教師可以鼓勵學生多參加英語角的活動，用英語討論日常話題或是當代熱點問題。有的學生性格內斂，有時明明對討論的話題很感興趣，卻擔心由于表達失誤遭到其他同學的否定，從而錯失鍛煉口語表達的良機。對于這種情況，教師要鼓勵學生善于抓住用英語交際的機會，告知學生交際中要把注意力集中在意思的表達上。在交際遇到困難時，學生可以借助手勢、表情等體態語進行交流。教師還要指導學生在交際中注意判斷中外交際習俗的差異。
豐富的英語學習活動和優化的英語學習環境對高中生英語交際策略的培養有很大的促進作用。讓學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等學習方式，在英語交際中提高能力，并最終發展其跨文化交際的能力。
3.4資源策略的培養
資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的方式和方法。當今時代，互聯網日益普及，各類英文電視節目、報刊雜志應有盡有，英語知識僅僅從書本中獲取是不夠的，教師應當充分利用這些資源來幫助學生更快更好地學好語言。教師要指導學生通過圖書館、互聯網、報紙、雜志、廣播和電視等多渠道資源查找所需要信息和材料，例如：百科知識、專業文獻、公共信息、統計數據或新聞報道等。教師可以推薦給學生一些適合他們語言水平的英文讀物，如：英語學習輔導報（高中版）；同時給學生提供一些好的英語學習網站，如 ，，等等。這種多渠道獲取英語信息資源的方式改變了學生以往單一的英語學習方式，通過這些補充信息，學生們獲得了豐富的英語知識，提高了他們處理信息和自主學習的能力。
四、結束語
人本主義心理學家和教育改革家卡爾·羅杰斯認為：“對于真正的教師來講，除了教會學生學習外，其它都是次要的。教師要走在學生的前頭，作為已知者，最重要的是知道如何教學生學習?！薄笆谥贼~，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮”。教育的目的并非知識的累積，有效的方法比知識本身更為重要，教授方法才是教學的根本。
高中生的學習策略是在其現有的知識技能水平的基礎上形成的，教師在課堂教學時，除了要考慮課程標準、教學大綱、教學內容、教師個人教學技能技巧和學生的身心發展特征等因素之外，更為重要的是把學生的學習策略考慮在內，這樣將會有利于教師制定，選擇和使用合適于學生學習特點的教學方法，有利于學生形成更加有效的學習策略，最終提高學生的學習成績。讓學生在學習英語知識的同時，掌握有效的學習策略，鍛煉自主學習的能力，對于學生以后的工作和學習都將產生深遠的影響。
[參 考 文 獻]
[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準 [M]. 北京： 人民教育出版社，2011.
[2] 程曉堂，鄭敏. 英語學習策略[M]. 北京： 外語教育與研究出版社， 2000.
關鍵詞： 新課標 高中英語 合作學習
長期以來，由于中學班級學生人數較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的組織形式。英語教學中普遍存在著“教師講得多，學生練得少”、“費時多，收效低”等現象。由于缺乏人際交流，不少學生失去了學習英語的興趣。在這種情況下，中學英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式――合作學習。
國務院2001年5月頒發的《關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進師生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長?！蓖荒觐C布的《全國制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱新《課標》）更進一步明確了學生學習的主體性，強調從學生的學習興趣、生活經驗出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。
近年來我對高中英語合作學習進行了一些探索，以下就合作學習小組的組織、合作學習的模式、教師在合作學習中的角色及合作學習的評價要注意的問題等四個方面作些闡述。
一、合作學習小組的組織
1.正確劃分小組。
以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則，小組可進行如下劃分。
（1）指令性劃分
根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性，以及小組之間合理競爭的公平性。
（2）隨機性劃分
根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創造了與更多同學合作的機會。
除此之外，讓學生經常換組合作學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。
2.合理分配角色。
根據不同的合作任務由2―6人組成，確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職。例如，主持人：負責掌握小組討論的全局，分配發言機會，協調小組學習進程，掌握合作學習的時間；記錄員：負責記錄小組討論結果；報告員：負責向全班匯報合作學習的結果；檢查員：負責檢查小組成員的學習情況。為便于團結協作和培養各項能力還規定組內成員應定期互換角色，體驗不同的學習責任。
二、合作學習的模式
新教材與舊教材相比有起點高、靈活性強、容量大、內容廣、要求嚴等特點。這對教師優化設計教學課程提出了更高的要求。其中表現在合作學習模式上，可以有以下幾種情況。
1.合作目標與任務呈現。
在實施小組合作學習之前，教師應根據教學內容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式、建立合作小組和設計小組合作結構。
根據學習內容設計合作任務時，教師應讓每個小組成員明確學習任務，自己所承擔的角色，教師所期待的合作行為，并根據教師的期待制定小組合作計劃和個人學習計劃。
2.小組預習與合作討論。
小組預習就是教師根據教材內容事先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的的預習。在小組預習的基礎上學生可根據教師的問題，在小組內展開討論，在討論中辨明是非，培養能力。
各小組討論之后，可以以個人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結果向全班匯報，要求學生課后以書面形式將各自討論的問題進行反饋并上交。
3.組際交流與集體講授。
在小組合作討論的基礎上，教師可引導學生從組內中交流過渡到組際交流。在小組合作學習中，教師也應進行適當的講解，起到點撥的作用。例如，Language study這一部分題目的完成可做如下安排。
（1）學生A、B兩人為一小組，兩個兩人小組組成一個組。
（2）學生A解答并分析題目，解釋所選答案。學生B則檢查解題是否正確，并在必要時提供鼓勵和幫助。
（3）兩人交換角色。
（4）完成所有題目后，這個兩人小組與另一個兩人小組互相檢查答案。如果另一組有不同的答案，他們四人就得重新作答，直到兩組達到共識為止。
4.小組評價與反饋補救。
課堂小組活動結束后，應給學生一定的時間進行小組評價。評價的內容主要是合作小組的學習態度、方法、能力、效果（測驗）等。
反饋補救指的是教師根據學生所提的問題類型――個別的問題，在巡視小組活動中解決，共性的問題應集體解決。這樣做不僅減輕了教師的負擔，而且提高了學生的學習積極性與參與熱情。
三、合作學習組織實施中教師的角色
在進行小組教學中，傳統的教師的角色發生了變化，他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員；同時他們又是學生學習的指導者。具體說來，教師扮演以下角色。
1.決策者。
教師決定小組的劃分及活動時間，指定組長人選。
在建立小組時，教師應同時考慮“質”的“量”的兩個因素。在人員“質”的方面，既可按照學生的知識程度和能力來搭配，也可讓學生根據各自的興趣愛好自愿組合；在“量”的方面，則把小組成員控制在2―6人。
2.監督者。
教師監督學生的行為，并提供幫助。
小組討論時教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，保證討論的順利進行。教師在各組中巡行，時刻把握小組討論的方向并給予指導和強化。在學生討論中出現困難時，能及時給予引導和點撥。
四、合作學習評價中要注意的問題
1.評價要貫穿合作學習的全過程。
合作活動前的評價要關注學生發現問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，使學生以積極的姿態進入解決問題的過程。
合作活動時的評價主要檢查合作目標的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對于合作中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流等方式排除障礙。
2.評價多用正強化，慎用負強化。
表揚、批評能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發展學生的學習動機。對學習結果進行適當的評價，能強化英語學習動機，對英語學習起促進作用。
總之，以小組為單位的英語合作學習不僅體現了新課標以“人為本”的學習理念，而且強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性。另外，還要注重培養學生學習的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互助互補性，尤其強調對學生學習創造性的開發與培養。因此，我認為英語合作學習是實踐新《課標》的一條重要途徑。
參考文獻：
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關鍵詞：英語新課程標準；高中英語教學；自主學習；策略
1 引言
我國進行的新一輪的基礎教育課程改革的重點之一是轉變學生的學習方式?！痘A教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生的學習方式的任務，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。重點就是要讓學生的學習產生實質性的變化，提倡建立和形成發揮學生主體性，有效促進學生發展的多樣化的學習方式，其中之一就是自主學習。自主學習，是讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。
2 營造積極自主學習的英語課堂環境的策略
環境因素與人類學習之間存在著密切的相互作用關系?，F代教育觀認為：環境是構成教育系統的教育目的、教育者、教育對象、環境這四大要素之一。教學是教育的主要過程之一，從教的角度，考慮影響它的環境，是教學環境，教學環境包括物質環境和心理環境，。教學又可分為兩個過程：教的過程和學的過程，其中影響學習過程的環境，就稱之為學習環境。實踐證明，良好的學習環境，能促進人的學習，反之，會抵消教育、教學的作用和影響，甚至導致學習結果向人們所不期望的方向發展。
2.1 建立一個融洽寬松的心理環境?，F代教學論認為：課堂教學除了知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。師生這種情感的交流，民主、平等、合作、友好的師生關系是愉悅、和諧課堂環境形成的基礎。教師應該具備良好的教育素質，與學生“打成一片”，這樣就讓學生心情舒暢、無拘無束地參與了教學活動，興趣盎然，為學生的學習創設了一個良好的心理環境。
同伴的認可 、教師的支持是學生專心致志投入學習的一個重要前提。如關心每一個學生，不輕易指責批評學生，常常給學生以鼓勵和支持，尤其是關愛那些中差生。例如英語課堂上，讓學生多做 pair work 或 group work ，促使學生合作學習，共同探究，自主發展。讓師生彼此了解。學生在這樣融洽輕松的氛圍中，感受到老師的關心、鼓勵，減少了心理壓力，獨立性、自主性、創造性才得到尊重和鼓勵，就會積極主動地去學習、去探究。
2.2 創設一種積極的課堂氣氛。教師要營造一種積極自主的課堂學習氛圍，促使學習積極參與，體驗、合作、探究、實踐。首先，教師要讓學生產生對英語的內心需求，明確自己是學習的主人，變被動地接受知識為主動獲取知識。其次興趣是最好的老師，是動機產生的主觀原因，如果學生感到學習是一種享受，一種需求，在學習中就會體會到無窮的樂趣，從而自發地產生學習動力，興趣培養又是學生主動學習的前提。
用一些能引起學生興趣、激發學生思考的方式向學生提供信息和問題。
例如在學習“A famous detective”前，先給學生提出問題“What do you think a detective is？”“How should he/she be？”引導學生說出：clever、logical、brave、careful、quick-minded 等，再讓學生閱讀課文，從中找出與這些詞有關的句子。引導性的課堂教學在于促進學生積極性高漲，活躍課堂氛圍。
2.3 形成一種踴躍交流的語言環境：建構主義學習理論認為，只有創設合理的學習情境，學生才能進行知識的意義建構。英語教學是語言教學，語言源于生活，又實踐于生活。因此，教師應不受時空限制，為學生創造積極的語言實踐環境。
語言的發展是在良好的環境中習得的，這種習得語言的環境，就是語言環境。良好的環境和氛圍是學習語言的重要因素之一。傳統的英語課堂教學，往往是師生交流不夠暢通。部分學生發言不夠積極，語言的操練不充足，課堂的氣氛不夠活躍。有些學生在課堂上害怕發言，不敢活動，生怕出錯，被同學恥笑，受老師責罵。學生學習的積極、主動性大打折扣。現代英語教學要求實現學生的“自主學習”，讓學生的學習過程成為形成自主學習能力的過程。因此，教師在教學中要努力為學生創設踴躍交流的語言環境。如何構建一個民主、平等、愉悅的英語課堂，追求寬松、積極、主動的學習氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生時刻充滿信心，讓課堂始終充滿樂趣，以激活學生的創新思維，培養學生的創新能力呢？從現代教育的觀點來看，課堂并非僅僅是個知識傳授的場所，更多的是一個知識、才華、信息交互作用的智力場。師生積極的思維活動所激發出來的活力，將遠遠大于每個個體所具有的智力與能力?！跋嗷ゼぐl”這種狀態是我們的課堂教學所追求的最高境界。當課堂內師生、生生之間的互動產生相互激發效果時，學生便進入最佳學習狀態。
2.4 給學生自主發展的空間：促進自主學習的教學不僅是要給學生時間，觀念上也要時時思考給學生創設一種自主發展的環境。因此，教師在傳授新知識或解決問題過程中，教師不滿堂灌，要為學生提供足夠自主學習的時間，讓學生有充足的時間去操作、去思考、去交流，同時，所設計的問題和活動要給學生提供廣闊的思考空間，由教師將學習任務逐漸轉移給學生自己，讓他們自己去探索思路，去發現解決問題的方法，使英語課堂成為學生自主探究的場所。如對“What are you preparing for the 2008 Beijing Olympic Games?”這樣的問題，讓學生展開想象，這極大地鼓勵了學生的創新思維，提高了學生學習的自主性。另外，要根據特定的學習內容，確定最佳的合作學習形式。如：小組活動中，學生可以走動，自由選擇最佳的合作伙伴。
3 結束語
在高中英語教學中，通過改變教師的教育教學觀念、教學行為，營造積極自主學習的英語課堂環境、采用促進自主學習的英語教學設計、課堂教學與模式，構建自主學習指導策略以及自主學習的評價策略等，使學生和教師對學習的概念發生一些變化，調整師生在學習過程中所扮演的角色，使學生意識到學習策略和自主學習的重要性，從而切實轉變學生的學習方式，促使學生在老師的指導下主動的、富有個性地學習，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生學習英語的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，幫助學生確立了自主的尊嚴，獲得了可持續發展的動力，推進了素質教育。
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【關鍵詞】英語新課標教師專業課堂設計轉化學困生教材取舍
通過學習，了解到2011版的義務教育英語課程標準提出了有關英語教學的八條建議，從教師自身、學生個體、教材教法、知識傳遞、能力培養、跨文化交際、課內外教學等方面，對教學提出了合理的建議，同時也分析了目前英語教學的突出問題，值得思考。作為英語教育工作者的一員，我受益良多，結合自己的教學實踐，也對自身的45分鐘內外進行了反思，未來在以下幾個方面中會多加注意，并加以改進與應用，力爭在這些建議的指導下，讓教學成為師生溝通知識和感情的橋梁。
一教師自身專業水平的充電
在平時的聽評課過程中，有個極深的感受，班內學生說英語的節奏和語音語調，幾乎和任科老師如出一轍，學生跟著老師進門，也潛移默化了老師的很多語言特色，其中，包括延續了老師的長處，還延續了有些教師自身沒發現的不足。因此，作為學生模范的引導者，教師自身水平則顯得尤為重要。要給別人一滴水，自己要努力先有一桶水甚至是自來水，而教學中的自來水，就來自教師自身扎實的專業素養和理論基礎，并在實踐與反思中不斷更新教育理念，提高教學實踐能力。既要更新學科專業知識，如英語語法、詞匯、語音等知識，還應具備較強的跨文化交際的意識與能力，而且還要能有效組織和實施課堂教學，合理使用現代教育技術，發展學生的語言知識和能力。要成為學生樂學的源動力，讓學生因愛學而好學，教師就要讓自己散發更多魅力，成為知識淵博、專業過硬的老師，提煉適合個人特點，并能很好地影響學生。尤其是面對課堂的突況，要能“化險為夷”，巧妙與所學內容相聯系，靈活掌握課堂節奏，為我所用。
二創設活動型課堂，讓學生“能用英語做事情”
作為外文學科，最大的目標就是希望學生能很好的運用所學的知識，讓英文成為生活中可以應用的一個事物，不是純粹的記單詞、背課文，而在于能夠結合生活實例，恰到好處的使用已學的英語，而不是培養會做考卷的啞巴英語生。因此，注重語言實踐，很大程度上，需要在課堂上進行引導和開發，不斷延伸到課堂之外。在過去的教學中，我挺重視這一塊，盡可能的讓教學情景接近學生的現實生活，鼓勵他們進行對話，對所學文本進行操練，讓他們用英語表達自己的個人觀點，也會開展英語競賽等純英語的課堂模式，但是，課堂之外的活動仍然很有限，對分設的任務，也一般只能用小組反饋的形式進行，而考慮低年級，經常最后還是不得不使用中文。因此，在未來的教學中，我會加強英語的活動范圍，信任學生，也相信他們可以逐漸的能用英語進行傳遞和應用。同時，盡可能多的給學生創設說英語的氛圍，不管是生生，師生，能夠用英語交流，多種方式的表達，大膽呈現，側重培養學生真正意義上的用英語來做事情。
三面向全體學生，關注并轉化學困生
在教學中，教師要堅持以學生為本，面向全體學生，關注個性差異，優化課堂教學。在城鄉結合區中學，學困生的問題相當嚴峻。尤其是很多外來工子弟的學習時間得不到保證，家長要上班，或者本身知識能力有限，無法監督或幫助孩子的學習，慢慢的一些學生有明顯的畏難情緒，對英語學科初期還是很感興趣的，但隨著需要記憶的單詞、詞組、語法，漸漸的望而生畏了。而一些學生學習被動，出現作業抄襲現象，久而久之，無法獨立思考，也破壞了英語學習整體的由易至難的規律，慢慢就跟不上了。所以，轉化一個學困生與培養一名優等生同樣重要。教學中，要注重賞識教育，對于進步要給與及時的鼓勵，當他們回答問題時，要用眼神傳遞對他們的期待，若答對了，要用掌聲或表揚來肯定他們，若回答錯了，要講些鼓勵性的話，如“It doesn’t matter.”，千萬不能挫傷他們的積極性。同時巧設提問，關注全班學生的參與度，盡可能把面鋪向全班，讓更多的同學不是“要學”英語，而是“樂學”英語，最大的給予學生信心和勇氣，是教學最好的方向和目標。
四有效使用教材，適當進行取舍與調整
任何教材都不可能與特定學生群體、特定學習環境完全吻合，因此結合學生實際情況，和教師自身的教學需要，需要對教材進行有效的取舍和調整。在微觀調整是很經常的事情，需要對教材內容進行補充，對內容進行刪減，調整教學順序，擴展教學內容或活動步驟等等。例如，在仁愛版英語九上Unit1 Topic2 SectionB中，先把2a中數字的英語讀法與表達法教予學生，進行演練后，再自然過渡到1b中對國家人口多少的問答進行學習和搭檔練習予以鞏固，然后再從這些數字中，引出中國人口大國的事實和世界人口的不斷增長，再來學習1a中的報告，由原來的1a-1b-2a，調整為1b-2a-1a， 這樣由易至難，由淺入深的遷移式學習，讓微調后的過渡更加自然，銜接更加合理。因此，在平時教學過程中，不能被教材牽著鼻子走，要能靈活使用，進行適當調整。
