時間：2022-05-30 22:17:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高校教師工作計劃，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
本學期從學校總體工作思路和學生思想實際出發，加強自身的思想素質和業務素質培訓，抓好本班級管理工作，提高學生道德素質，努力使自已的班主任工作再上一個新臺階。
二、工作目標
1、教育學生成為一個正直，善良，智慧，健康的人。
2.營造一個溫馨、和諧、自然的學習環境，讓學生到了班里就象回到了家里一樣。
3.教會學生學會生存，學會與人相處，學會付出和愛。
4.利用各種活動增強班級的凝聚力，讓每一個學生都為班級而自豪。
5.關愛每一個學生，走進每一個學生的心里，成為學生真正意義上的朋友，為學生排憂解難，樹立信心。
6.上好每一節課，認真抓好課堂紀律，讓班級充滿活力、積極、向上!三、具體措施
三、具體措施
1、學習方面
為使學生在學習上形成你追我趕的良好風氣，同時針對四年級學生的年齡特點，制定以下措施：
(1)本學期，圍繞“規范秩序”的學校工作思路，加強對教學常規的檢查，要求班主任協助個人可教師做好教學常規的宣傳、指導、訓練工作，同時將班主任考核與學科質量掛鉤，與語文、數學、英語三科合格率掛鉤，班主任要組織協調好各科老師合理安排拉差補差人員和時間，朝消滅不合格率的目標奮進。
(2)建立健全評比制度，班里建立全方位量化評比欄，取名叫“我最棒!”。學生在某一方面表現好就可以隨時加分，學生每得到20分，就可以換一月亮。隨著紅花個數的增加，表明學生在各方面都有顯著的提高。這樣，學生一學期的整體表現情況可一目了然。另外，班里還將定期評選“優秀小組”，對每個小組的學習、紀律、衛生情況進行評比，鼓勵學生團結合作，培養集體榮譽感。
(3)建立本班的“學習小組”，前后位四個同學為一組，選出小組的組長。“學習小組”中的四位同學要互相幫助，團結協作，共同努力，才能取得好成績，這一方法培養了同學們的團結協作精神，也是轉化后進生的一條有效途徑。四人小組的組長不是終身制，而是競爭上崗，誰的獎章多誰就擔任，如果下一次評比你超過了組長，那就可以取而代之，這也培養了學生的競爭意識。
2、文明行為方面
為進一步規范學生的行為，讓學生的日常行為也參與評比，具體做法如下：
(1)定期對學生進行“十個道德行為”的教育。
(2)利用“優秀小組”的評比，要求小組中的每一位組員都要規范自己的行為，齊心合力才能成為“優秀小組”。
3、衛生方面
通過三年的鍛煉，學生能夠打掃衛生，但不夠認真仔細，為此我將采取以下措施：
(1)進一步對衛生小組長進行培訓，指導他們如何分工，責任到人，增強小組意識，起到模范帶頭作用。
(2) 衛生委員和每天的環境小衛士分工明確，把教室內外檢查整理干凈，警告衛生習慣不良的同學，做好記錄。有大問題及時向老師匯報。
(3) 綜合各方面表現，結合衛生委員的記錄，每周評選一次“衛生標兵”。
4、德育工作方面
1、在培訓范圍內的全體教師進行教學業務能力培訓，特別是進行五步六動教學模式的推廣應用研究，使教師整體素質明顯提高，適應實施課堂改革的需要。
2、建立以教研組為單位的研究體，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，在教學實踐與探索中不斷提升教師的教育教學能力。
2、選拔部分骨干教師外出培訓、學習，不斷提升他們的教學品位，充分發揮他們的示范輻射作用。
4、以薔薇工作室為載體，以青藍結對活動為紐帶，做好新教師的培養工作，使新教師盡快適應我校教育教學工作，為我校的發展積蓄力量。
二、主要工作
（一）逐步實現培訓規范化管理
本學期，我校的培訓要加強層級管理，就是各個管理層要各司其職，各負其責。培訓管理主要有三個層次：一是校級決策層，校長是第一責任人，把握校本培訓的方向，提供人、財、物、時、信等方面的條件；二是培訓執行層，教導處的主要職責是在校長室的領導下，組織和開展校本培訓活動，并通過管理擴大參與面，提高培訓水平。具體做好五項工作：①建立相應的規章制度；②師資隊伍建設；③組織培訓；④負責培訓效果測評；⑤檔案建設；三是教研組備課組基礎層，組長主要職責是：①動員組織本組教師參加培訓；②主持以組為單位的教科研和集體備課活動。
（二）探索教師專業化成長途徑
1、以教育博客為平臺，加強教師自我反思。結合自我的工作經歷與經驗，利用學校現有資源，借助集體力量和個人一起備課、評課，全過程地研究、反思、改進。通過教育博客這一平臺，強調內省式反思、交流式反思、學習式反思、研究式反思的方法運用，引導教師以教學后記、反思日記、成長自傳、觀摩交流、理論對照等形式加強教學前、教學中、教學后的自我反思。
2、教師集體同伴互助。本學期突出引導教師展開互助的三類形式：對話、協作、幫助。針對我校新教師較多的實際情況，學校以薔薇工作室為載體，為青年教師創造必要的條件，使新任教師盡快適應和勝任教學崗位，不斷豐富和更新學科知識；加強“師帶徒”活動和“名師臨摹”活動，以學科骨干教師資源共享帶動其他教師共同提高。
3、加強專業引領，切實做到請進走，走出去。聘請教育專家、教研員、校內外有一定經驗和知名度的教師，以“外請內招”的形式積極開展學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現場指導活動，學校指定各科教師閱讀《新課程標準》，同時加強教師自學理論、獨立思考，規定每位教師撰寫讀書筆記，以切實提高教師專業理論水平
4、加強教師讀書學習。書籍是人類進步的階梯。蘇霍姆林斯基說過：“要天天看書，終生以書為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想。”讀書，能夠改變教師的人生，而且能促使教師去不斷地思考教學工作、生活、生命，從而實現自我人生層次的提升和生命的升華。我校積極鼓勵老師讀書。首先，鼓勵老師積極利用學校圖書室資源，加強專業學習。其次，鼓勵老師學習新課標，通過記業務學習筆記、基本功大賽、賽課等形式，促進新標課學習，提升教師素質。
（三）突出兩類教師的針對性培訓
1、加強骨干教師隊伍的使用和培訓。培訓重點首先是思想政治素質，同時在業務能力、知識水平、示范作用發揮等方面，對骨干教師提出要求，對他們給任務、壓擔子、搭臺子，完善骨干教師考核機制，并以此為基礎，充分發揮本校實踐經驗豐富、理論水平較高教師的帶頭示范作用，通過講座或示范課向其他教師傳授課堂教學經驗、展示教學基本功與教學技能，充分發揮他們在教育教學中的作用，展示其示范輻射作用，充分調動教師工作的積極性。
2、以青藍師徒結對活動為抓手，提高青年教師的組課能力。學校為青年教師創造必要的條件，進一步提高學歷層次，不斷豐富和更新學科知識；加強“師帶徒”活動和“名師臨摹”活動，以學科骨干教師資源共享帶動其他教師共同提高。
三、培訓措施
1、建立組織機構，提高認識。建立校本培訓領導小組，校長任組長，把培訓工作擺到日程上來，提高學校教師的認識，自覺參加培訓。
2、通過各種競賽活動及獎勵措施，鼓勵廣大教師積極參與，提高培訓質量。
老師們、同志們：
今天我們召開全校教師大會，標志著新的一年學校工作全面開始了。在此，我代表學校領導班子向全體教職工拜個晚年：祝大家馬年吉祥，身體健康，工作順利，闔家幸福。
今天我們拉開了新學期工作的序幕，借此機會和大家談談心，交流交流思想。
過去的一年我們在堅守與超越中前行，在幸福與與辛勤中勞作，我們播撒了汗水，取得了進步，收獲了經驗，但是我們也留下了遺憾。今天，我從三個方面和大家進行溝通。
一、十八屆五中全會關于教育改革內容
實現發展成果更多更公平惠及全體人民，必須加快社會事業改革，解決好人民最關心最直接最現實的利益問題，努力為社會提供多樣化服務，更好滿足人民需求。
深化教育領域綜合改革。全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健。改進美育教學，提高學生審美和人文素養。大力促進教育公平，健全家庭經濟困難學生資助體系，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距。統籌城鄉義務教育資源均衡配置，實行公辦學校標準化建設和校長教師交流輪崗，不設重點學校重點班，破解擇校難題，標本兼治減輕學生課業負擔。加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色爭創一流。推進學前教育、特殊教育、繼續教育改革發展。
推進考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇、學校依法自主招生、專業機構組織實施、政府宏觀管理、社會參與監督的運行機制，從根本上解決一考定終身的弊端。義務教育免試就近入學，試行學區制和九年一貫對口招生。推行初高中學業水平考試和綜合素質評價。加快推進職業院校分類招考或注冊入學。逐步推行普通高校基于統一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。探索全國統考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考。試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換，拓寬終身學習通道。
深入推進管辦評分離，擴大省級政府教育統籌權和學校辦學自主權，完善學校內部治理結構。強化國家教育督導，委托社會組織開展教育評估監測。健全政府補貼、政府購買服務、助學貸款、基金獎勵、捐資激勵等制度，鼓勵社會力量興辦教育。
二、2016全國教育工作會議精神
1月15日，2016年全國教育工作會議在京召開，教育部黨組書記、部長袁貴仁指出，要圍繞教育治理體系改革、教育治理能力提高，深化教育綜合改革。2016教育工作要點：
一、深化教育領域綜合改革，加快推進教育治理能力現代化 4.強化國家教育督導。開展義務教育階段學生學習質量監測。
二、改革人才培養方式，把立德樹人的根本任務貫徹始終
9.改革考試招生制度。出臺全國考試招生制度改革總體方案和相關配套實施意見。完善義務教育免試就近入學制度，試行學區制和九年一貫對口招生。完善初中學業水平考試制度，研究制訂關于進一步推進中考制度改革的實施意見。印發關于普通高中學業水平考試、綜合素質評價的實施意見。加快推進高等職業教育分類招考。印發深化高等學校考試招生制度改革的實施意見。探索全國統考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考。逐步推行普通高校基于統一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價擇優錄取制度。啟動考試招生制度改革試點。制訂普通高等學校招生違規處理暫行辦法，確保招生工作公開公平公正。
10.切實加強和改進德育工作。深化中國特色社會主義和中國夢宣傳教育。深入開展社會主義核心價值體系教育，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，制訂實施完善中華優秀傳統文化教育指導綱要。深入開展"愛學習、愛勞動、愛祖國"和"節糧、節水、節電"教育活動。制訂印發加強高校宣傳思想工作意見。
11.全面深化課程改革。印發《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》。研究構建大中小學生發展核心素養體系。研究制訂中小學各學科學業質量標準。確保2016年秋季學期義務教育起始年級學生使用德育、語文、歷史新教材。
12.切實加強學校體育工作。實施國家青少年體質健康促進計劃，廣泛深入推進陽光體育活動。健全學校體育工作機制，完善學校、家庭、社區相結合的青少年體育網絡。修訂完善《國家學生體質健康標準》，研究制訂學生運動技能等級評定標準。印發《普通高等學校體育工作基本標準》。
13.改進美育教學。不斷提高學生審美和人文素養。印發關于推進學校藝術教育發展的若干意見。研究制訂學生藝術素養標準、測評指標和操作辦法，建立完善藝術教育工作評價制度。開齊開足藝術課。重點加強農村學校藝術教育，開展農村學校藝術教育實驗縣工作。建設中華優秀文化藝術傳承學校與基地。開展好全國大中小學生藝術展演和高雅藝術進校園活動。
三、改革資源配置方式，大力促進教育公平
18.促進教育資源均衡配置。貫徹落實《全面改善貧困地區義務教育薄弱學校基本條件的意見》，最大限度向貧困地區義務教育薄弱環節傾斜。辦好必要的農村教學點。印發城鄉統一的中小學教職工編制標準。
四、改革教育發展方式，促進各級各類教育協調發展
24.深入推進義務教育均衡發展。不設重點學校重點班。繼續做好義務教育發展基本均衡縣督導評估認定，建立縣域義務教育均衡發展監測復查制度和省級義務教育均衡發展工作考核評價制度，督促各地推進落實義務教育均衡發展的時間表和路線圖。通過學區制、學校聯盟等有效途徑不斷擴大優質教育資源。全面改善貧困地區薄弱學校基本辦學條件。制訂義務教育學校管理標準。分類指導做好義務教育免試就近入學工作，逐步破解擇校難題。貫徹落實好《小學生減負十條規定》，切實減輕學生過重課業負擔。
五、加強和改進作風建設，切實維護教育系統和諧穩定
31.加強教育系統政風行風學風建設。印發《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》，堅決查處教師違反職業道德行為。
33.切實維護學校和諧穩定。深化平安校園建設，加強校園及周邊治安綜合治理，持續凈化校園及周邊環境。落實《關于進一步加強高校網絡建設與管理工作的意見》，加強正面宣傳和輿論引導，健全教育熱點輿情快速反應機制。加強師生安全教育，完善學校突發事件應急管理機制。
三、學習《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》
中小學教師違反職業道德行為處理辦法
（征求意見稿）
第一條 為規范教師職業行為，保障教師合法權益，根據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國教師法》、《教師資格條例》等法律法規，制定本辦法。
第二條 本辦法所稱中小學教師是指幼兒園、特殊教育機構、普通中小學、中等職業學校、少年宮以及地方教研室、電化教育等機構的教師。
前款所稱中小學教師包括民辦學校教師。
[論文摘要] 高校教師肩負著為社會培養高層次人才的任務，其工作成效與社會的進步有著較為直接的相關性。探索高校教師合理的的管理模式，最大限度地調動他們的工作積極性具有重要的意義。本文擬從人格化管理的角度對激發教師的工作熱情做一下探討。
人格化管理，亦指以人為本的管理，是現代管理科學的一個重要原則。所謂以人為本，就是尊重人，關心人，信任人，了解滿足人的正當愿望。高校教師是一個有異于其他勞動者的群體，有其特定的勞動特點和勞動規律。了解高校教師的特點，遵循其工作規律，采用合理的、人格化的管理方式，有利于激發高校教師的工作熱情，最大限度的提高教師的工作效率，為社會培養更多、更優秀的建設性人才。
一、高校教師的特點
1.高度重視自我價值的實現
高校教師具有高學歷，受過系統專業教育，掌握專業知識和技能，視野開闊，知識面廣，重視能夠促進其發展的具有挑戰性、創造性的工作，對知識、個體和事業的成長有著持續不斷的追求。他們要求組織給予其自主權，以便能夠以其有效的方式工作，完成交給的任務，渴望通過這一過程充分展現個人才智，注重自我價值的實現。
2.注重成就激勵和精神激勵
高校教師渴望看到工作的成果，認為成果的質量才是工作效率和能力的證明。因此，成就本身就是對他們最好的激勵，而金錢等傳統激勵手段退居次要地位。不僅如此，由于對自我價值的高度重視，高校教師同樣格外注重他人、組織及社會的評價，并強烈希望得到社會的認可和尊重。
3.重視人格獨立和自由
高校教師不僅富于才智，精通專業，科技知識接受度高，而且重視人格獨立和自由，提倡推崇扁平的層級結構，希望組織資訊公開、科技導向、強調績效，以創新方式解決問題。他們尊重知識，崇拜真理，信奉科學。此外，由于他們是知識型員工，掌握著特殊專業知識和技能，可以對上級、同級和下屬產生影響，因此，傳統組織層級中的職位權威對他們往往不具有絕對的控制力和約束力。
4.具有較大的職業選擇權
高校教師由于占有特殊生產要素，即隱含于他們頭腦中的知識，而且他們有能力接受新工作、新任務的挑戰，因而擁有遠遠高于傳統職員的職業選擇權。一旦現有工作沒有足夠的吸引力，或缺乏充分的個人成長機會和發展空間，他們會很容易地轉向其他組織，尋求新的職業機會。所以，高校教師更多地忠誠于對職業的承諾，而非對組織做出承諾。
5.渴望彈性的工作時間和稱心的工作環境
高校教師從事創造性勞動，他們依靠自身占有的專業知識，運用頭腦進行創造性思維，并不斷形成新的知識成果。因此，他們渴望擁有彈性的工作時間和稱心的工作環境，注重強調工作中的自我引導和自我管理，而不愿如流水線上的操作工人一樣被動地適應機器設備的運轉，受到物化條件的約束。他們適應能力強，不會割地自限，希望主宰自己的時間和創造力，追求的是一種不同的工作環境與工作忠誠度。他們喜歡以其獨特的方式為共同的目標和有創意的成果努力，并樂于成為團隊的一分子。
高校教師的職業勞動特點和需求分析表明，高校教師的主導需要具有高層次和精神性特征，完全有別于其他社會階層的主導需要。因此，高校教師的行為選擇取決于內激勵，取決于內在需要與外在目標的統一，是教師個體的個性需要與職業角色規定和期望相結合的產物。
隨著科技的不斷進步，教學改革的不斷深化，教育市場競爭力的增強，對高校教師進行人格化管理，激發高校教師的內驅力，使創造性和積極性成為一種穩定的、持久的心理體驗和需要顯得尤為重要。單純以外在的監督去管理復雜的內在思維性勞動，其效果微乎其微。只有根據教師職業勞動特點和主導需要，運用與之相匹配的管理方法，才能使高校教師自覺選擇努力行為，持久而穩定地提高工作績效。
二、對高校教師人格化管理的意義
1.提高教師的工作熱情
用最科學的手段、更靈活的制度調動人的情感和積極性的藝術。因此，高校要調動教師的創造力和積極性，使高校在激烈的市場競爭中立于不敗之地，就要講究管理的藝術。筆者認為最根本的是要重視對教師人格的尊重，采取各種人格化的方法和途徑對知識的載體進行科學、有效的管理。
2.激發教師的創新精神
目前，我國高校采取的是傳統的科層制的組織形式。這種組織形式在上下等級管理、嚴格規章制度、規范教師行為、提高理性效率方面發揮了積極的約束作用。但其被動的強制服從性束縛了教師識和智慧發揮最佳的時候。對教師實行人格化人管理，充分尊重教師的個性、讓其有機會參與各種重大問題的討論，得到信任且受到重用，使之以愉悅、舒暢的心情進行工作，從而培養其歸屬感，使其同舟共濟，著眼于集體成就，發揮主人翁的積極性。這樣，學校對教師形成了一種吸引力，激發了他們的潛能和創造性，使他們能在各自的崗位上作出貢獻。
3.形成良好的教師文化
“教師文化是教師在教育教學活動中形成與發展起來的價值觀念和行為方式。主要包括教師的職業意識、角色認同、教育理念、價值取向、情緒以及行為反應等。一般可分為教師的思想理念、價值體系、行為模式三個層次，這三個層子相互構成一個統一整體。”教師文化的一個成熟表現就是教師群體擁有一種共同的教育信念，包括先進的教育觀、學生觀和教育活動觀。這種信念影響著教師的教育教學行為，是教師專業發展的基石;教師文化的另一表現是教師的職業精神、持續的工作積極性。教師文化對教師的發展有著無可替代的作用。因此，高校管理者必須樹立一種教師文化觀念，認識到教師文化是保持整個學校內在秩序、促進教師開拓進取并賦予其強大生命力的精神構建。這是一種內在約束機制，但同時卻具有把外在的規范制度轉化為教師自覺發展的行為能力，并能濡染教師始終保持自我更新的發展方向，以保證高校的良性發展。
4.促進高校的可持續發展
高校擔負著培養人才，發展理論與科技，直接為社會服務的功能。全面履行這些功能，增強自我發展能力，就要保證教師隊伍這個重點。高校教師作為知識分子中的優秀群體，他們是我國高等教育事業的中堅力量。他們的職業特點是進行較高層次的人才生產，他們所認同和扮演的社會角色具有及其特定的社會規范和社會期待，他們的工作業績和狀態，直接影響人才的質量和高校的職能。他們的人力資本含量最高、“跳槽”的機會最多、可能性也最大。他們一旦“跳槽”，給學校造成的損失往往難以估量。因此，留住校內教師、吸引校外優秀人才是高校發展壯大的必經之道，而實行人格化人力資源管理是實現這一目標的重要手段。
三、高校教師人格化管理的具體做法
“人格化管理”是具有較強“人情味”的以調動人的積極性及工作熱情為主的較高層次管理方法。這種方法除盡可能滿足教師合理的生活需求外，更主要是滿足教師高層次的精神需求，滿足教師在工作上的追求感、事業上的成就感，并通過領導與教師在價值觀上取得共識，使學校的管理逐漸轉移到“自我控制”的軌道，由此而達到學校“人格化管理”的最佳狀態。
1.尊重教師是“人格化管理”的基礎
在人格上、工作上、日常生活等方面充分尊重教師，使他們的自尊心得到滿足，使整個學校形成一個良好的精神文明氛圍。學校將領導和教師緊緊凝聚在一起，形成一個充滿活力的集體。
2.教師的參與是“人格化管理”的保證
“人格化管理”的最終目標是使管理轉移到“自我控制”的軌道，因而就必須使管理者與被管理者都統一到學校的整體利益之中，形成“學校是大家之學校，成員是學校之成員”的具有高度凝聚力的學校精神。這種精神是教師拼搏向上、勇于創新、銳意改革的強大動力。
3.相互理解是“人格化管理”的精髓
相互理解是心靈溝通的橋梁。在制定規章制度時，首先處在教師的立場上體諒、感受對制度要求的承受能力。當教師提出要求給予幫助時，管理者應將它當成自己的困難去協助解決;當教師工作中出現失誤、犯了錯誤，我們既要批評教育，更要幫助查找原因，妥善處理。學校有嚴格的作息制度，但也應該根據教師工作特點，相信教師覺悟，允許教師在正常工作時間處理些私事。如果教師有困難個人解決不了，學校就派人、出車協助解決。我們這樣做，勞動紀律不僅沒渙散，相反，教師更熱愛學校，更尊敬領導，工作責任心更強，紀律更嚴明。
4.聽取教師對學校的意見與建議，是“人格化管理”的重要環節
“防民之口，甚于防川”。我們在日常工作中注意聽取教師，特別更注意聽取愿對學校工作發表評論的老教師的意見。這樣才能密切領導與教師的關系，調動教師參與管理的積極性。
5.解決教職工日常生活中的實際困難，是“人格化管理”的重要內容
學校應創造條件協助教師解決實際問題，定期解決在崗及離退休職工家庭中存在的困難等等。這樣做，不僅對老同志是一種安慰，對在崗同志更是一種教育，使教師在工作上有緊迫感，在生活上有方便感，退休后有安全感。
此外，在教師管理中，還應把“人格化管理”和“制度化管理”二者辯證地統一起來，而不是割裂開來，才能最大限度地調動教師的積極性。規章制度是一所學校內的“小法規”、“警戒線”。它一經制定，本校內所有的人在它面前都是平等的，都要受它的約束。實行制度化管理，這本身是管理的客觀要求，同時也是被無數事實證明的成功經驗，它在很大程度上能抑制人們的消極面而保護和促進積極性，它是一個法規范疇。而人格化管理其根本目的是從深層次上挖掘教師的潛在能量，也是為了調動積極性，只不過它是一個道德范疇。前者是管理的一般性規律，后者是對它的深化和發展。因此，二者不僅不矛盾而且是一致的。我們在實際操作中既不能因為執行制度而否定人格化管理，也不能因為進行人格化管理而廢除必要的規章制度。
參考文獻
[1] 何菊蓮.高校教師人力資源管理的根本點:人格化管理[J]湖南科技學院學報.2006，(1).
[論文摘要] 高校教師肩負著為社會培養高層次人才的任務,其工作成效與社會的進步有著較為直接的相關性。探索高校教師合理的的管理模式,最大限度地調動他們的工作積極性具有重要的意義。本文擬從人格化管理的角度對激發教師的工作熱情做一下探討。
人格化管理,亦指以人為本的管理,是現代管理科學的一個重要原則。所謂以人為本,就是尊重人,關心人,信任人,了解滿足人的正當愿望。高校教師是一個有異于其他勞動者的群體,有其特定的勞動特點和勞動規律。了解高校教師的特點,遵循其工作規律,采用合理的、人格化的管理方式,有利于激發高校教師的工作熱情,最大限度的提高教師的工作效率,為社會培養更多、更優秀的建設性人才。
一、高校教師的特點
1.高度重視自我價值的實現
高校教師具有高學歷,受過系統專業教育,掌握專業知識和技能,視野開闊,知識面廣,重視能夠促進其發展的具有挑戰性、創造性的工作,對知識、個體和事業的成長有著持續不斷的追求。他們要求組織給予其自,以便能夠以其有效的方式工作,完成交給的任務,渴望通過這一過程充分展現個人才智,注重自我價值的實現。
2.注重成就激勵和精神激勵
高校教師渴望看到工作的成果,認為成果的質量才是工作效率和能力的證明。因此,成就本身就是對他們最好的激勵,而金錢等傳統激勵手段退居次要地位。不僅如此,由于對自我價值的高度重視,高校教師同樣格外注重他人、組織及社會的評價,并強烈希望得到社會的認可和尊重。
3.重視人格獨立和自由
高校教師不僅富于才智,精通專業,科技知識接受度高,而且重視人格獨立和自由,提倡推崇扁平的層級結構,希望組織資訊公開、科技導向、強調績效,以創新方式解決問題。他們尊重知識,崇拜真理,信奉科學。此外,由于他們是知識型員工,掌握著特殊專業知識和技能,可以對上級、同級和下屬產生影響,因此,傳統組織層級中的職位權威對他們往往不具有絕對的控制力和約束力。
4.具有較大的職業選擇權
高校教師由于占有特殊生產要素,即隱含于他們頭腦中的知識,而且他們有能力接受新工作、新任務的挑戰,因而擁有遠遠高于傳統職員的職業選擇權。一旦現有工作沒有足夠的吸引力,或缺乏充分的個人成長機會和發展空間,他們會很容易地轉向其他組織,尋求新的職業機會。所以,高校教師更多地忠誠于對職業的承諾,而非對組織做出承諾。
5.渴望彈性的工作時間和稱心的工作環境
高校教師從事創造性勞動,他們依靠自身占有的專業知識,運用頭腦進行創造性思維,并不斷形成新的知識成果。因此,他們渴望擁有彈性的工作時間和稱心的工作環境,注重強調工作中的自我引導和自我管理,而不愿如流水線上的操作工人一樣被動地適應機器設備的運轉,受到物化條件的約束。他們適應能力強,不會割地自限,希望主宰自己的時間和創造力,追求的是一種不同的工作環境與工作忠誠度。他們喜歡以其獨特的方式為共同的目標和有創意的成果努力,并樂于成為團隊的一分子。
高校教師的職業勞動特點和需求分析表明,高校教師的主導需要具有高層次和精神性特征,完全有別于其他社會階層的主導需要。因此,高校教師的行為選擇取決于內激勵,取決于內在需要與外在目標的統一,是教師個體的個性需要與職業角色規定和期望相結合的產物。
隨著科技的不斷進步,教學改革的不斷深化,教育市場競爭力的增強,對高校教師進行人格化管理,激發高校教師的內驅力,使創造性和積極性成為一種穩定的、持久的心理體驗和需要顯得尤為重要。單純以外在的監督去管理復雜的內在思維性勞動,其效果微乎其微。只有根據教師職業勞動特點和主導需要,運用與之相匹配的管理方法,才能使高校教師自覺選擇努力行為,持久而穩定地提高工作績效。
二、對高校教師人格化管理的意義
1.提高教師的工作熱情
用最科學的手段、更靈活的制度調動人的情感和積極性的藝術。因此,高校要調動教師的創造力和積極性,使高校在激烈的市場競爭中立于不敗之地,就要講究管理的藝術。筆者認為最根本的是要重視對教師人格的尊重,采取各種人格化的方法和途徑對知識的載體進行科學、有效的管理。
2.激發教師的創新精神
目前,我國高校采取的是傳統的科層制的組織形式。這種組織形式在上下等級管理、嚴格規章制度、規范教師行為、提高理性效率方面發揮了積極的約束作用。但其被動的強制服從性束縛了教師識和智慧發揮最佳的時候。對教師實行人格化人管理,充分尊重教師的個性、讓其有機會參與各種重大問題的討論,得到信任且受到重用,使之以愉悅、舒暢的心情進行工作,從而培養其歸屬感,使其同舟共濟,著眼于集體成就,發揮主人翁的積極性。這樣,學校對教師形成了一種吸引力,激發了他們的潛能和創造性,使他們能在各自的崗位上作出貢獻。
3.形成良好的教師文化
“教師文化是教師在教育教學活動中形成與發展起來的價值觀念和行為方式。主要包括教師的職業意識、角色認同、教育理念、價值取向、情緒以及行為反應等。一般可分為教師的思想理念、價值體系、行為模式三個層次,這三個層子相互構成一個統一整體。”教師文化的一個成熟表現就是教師群體擁有一種共同的教育信念,包括先進的教育觀、學生觀和教育活動觀。這種信念影響著教師的教育教學行為,是教師專業發展的基石;教師文化的另一表現是教師的職業精神、持續的工作積極性。教師文化對教師的發展有著無可替代的作用。因此,高校管理者必須樹立一種教師文化觀念,認識到教師文化是保持整個學校內在秩序、促進教師開拓進取并賦予其強大生命力的精神構建。這是一種內在約束機制,但同時卻具有把外在的規范制度轉化為教師自覺發展的行為能力,并能濡染教師始終保持自我更新的發展方向,以保證高校的良性發展。
4.促進高校的可持續發展
高校擔負著培養人才,發展理論與科技,直接為社會服務的功能。全面履行這些功能,增強自我發展能力,就要保證教師隊伍這個重點。高校教師作為知識分子中的優秀群體,他們是我國高等教育事業的中堅力量。他們的職業特點是進行較高層次的人才生產,他們所認同和扮演的社會角色具有及其特定的社會規范和社會期待,他們的工作業績和狀態,直接影響人才的質量和高校的職能。他們的人力資本含量最高、“跳槽”的機會最多、可能性也最大。他們一旦“跳槽”,給學校造成的損失往往難以估量。因此,留住校內教師、吸引校外優秀人才是高校發展壯大的必經之道,而實行人格化人力資源管理是實現這一目標的重要手段。
三、高校教師人格化管理的具體做法
“人格化管理”是具有較強“人情味”的以調動人的積極性及工作熱情為主的較高層次管理方法。這種方法除盡可能滿足教師合理的生活需求外,更主要是滿足教師高層次的精神需求,滿足教師在工作上的追求感、事業上的成就感,并通過領導與教師在價值觀上取得共識,使學校的管理逐漸轉移到“自我控制”的軌道,由此而達到學校“人格化管理”的最佳狀態。
1.尊重教師是“人格化管理”的基礎
在人格上、工作上、日常生活等方面充分尊重教師,使他們的自尊心得到滿足,使整個學校形成一個良好的精神文明氛圍。學校將領導和教師緊緊凝聚在一起,形成一個充滿活力的集體。
2.教師的參與是“人格化管理”的保證
“人格化管理”的最終目標是使管理轉移到“自我控制”的軌道,因而就必須使管理者與被管理者都統一到學校的整體利益之中,形成“學校是大家之學校,成員是學校之成員”的具有高度凝聚力的學校精神。這種精神是教師拼搏向上、勇于創新、銳意改革的強大動力。
3.相互理解是“人格化管理”的精髓
相互理解是心靈溝通的橋梁。在制定規章制度時,首先處在教師的立場上體諒、感受對制度要求的承受能力。當教師提出要求給予幫助時,管理者應將它當成自己的困難去協助解決;當教師工作中出現失誤、犯了錯誤,我們既要批評教育,更要幫助查找原因,妥善處理。學校有嚴格的作息制度,但也應該根據教師工作特點,相信教師覺悟,允許教師在正常工作時間處理些私事。如果教師有困難個人解決不了,學校就派人、出車協助解決。我們這樣做,勞動紀律不僅沒渙散,相反,教師更熱愛學校,更尊敬領導,工作責任心更強,紀律更嚴明。
4.聽取教師對學校的意見與建議,是“人格化管理”的重要環節
“防民之口,甚于防川”。我們在日常工作中注意聽取教師,特別更注意聽取愿對學校工作發表評論的老教師的意見。這樣才能密切領導與教師的關系,調動教師參與管理的積極性。
5.解決教職工日常生活中的實際困難,是“人格化管理”的重要內容
學校應創造條件協助教師解決實際問題,定期解決在崗及離退休職工家庭中存在的困難等等。這樣做,不僅對老同志是一種安慰,對在崗同志更是一種教育,使教師在工作上有緊迫感,在生活上有方便感,退休后有安全感。
此外,在教師管理中,還應把“人格化管理”和“制度化管理”二者辯證地統一起來,而不是割裂開來,才能最大限度地調動教師的積極性。規章制度是一所學校內的“小法規”、“警戒線”。它一經制定,本校內所有的人在它面前都是平等的,都要受它的約束。實行制度化管理,這本身是管理的客觀要求,同時也是被無數事實證明的成功經驗,它在很大程度上能抑制人們的消極面而保護和促進積極性,它是一個法規范疇。而人格化管理其根本目的是從深層次上挖掘教師的潛在能量,也是為了調動積極性,只不過它是一個道德范疇。前者是管理的一般性規律,后者是對它的深化和發展。因此,二者不僅不矛盾而且是一致的。我們在實際操作中既不能因為執行制度而否定人格化管理,也不能因為進行人格化管理而廢除必要的規章制度。
參考文獻:
[1] 何菊蓮.高校教師人力資源管理的根本點:人格化管理[J]湖南科技學院學報.2006,(1).
關鍵詞：理工科高校；思政課；實踐教學；教學做一體化
高校思想政治理論課實踐教學作為增強當代大學生理論和信仰教育的有效渠道，對于推動新形勢下的的中國化、時代化和大眾化，著力培養立場堅定的青年者意義深遠。目前，理工科高校在思政課實踐教學環節中不同程度上存在形式單一、內容乏味、效率低下、效果不明顯等諸多問題。基于此，筆者以理工科高校思政課實踐教學環節為切入點，積極探索基于教學做一體化的理工科高校思政課實踐教學新模式。
一、理工科高校思政課教學做一體化實踐教學模式概述
高校思政課作為向大學生進行理論教育與信仰教育的主渠道，其教學效果與大學生政治素質培養和我國各項建設事業的發展關聯緊密。實踐教學做為高校思政課課堂理論教學的有效延伸部分，對于高效思政課教學質量同樣不容忽視。因此，根據理工科高校思政課實踐教學發展實際，積極探索“教學做一體化”的思政課實踐教學模式，努力提高廣大高校思政課實踐教學的教學效果，是理工科高校廣大教育工作者的一項責無旁貸的重要工作。
“教學做一體化”是著名學者杜威“從做中學”教育理念中國化的成果。民國時期，黃炎培、陶行知、等著名學者均師從杜威，并將其教育理論與中國職業教育發展實際相結合，探索出“手腦并用，做學合一”（黃炎培）、“教學做合一”等中國化的重要命題。改革開放以來，“教學做一體化”思想隨著素質教育的實施被引入部分學科，并得到了大部分專家學者的廣泛認可。何謂“教學做一體化”？在教學做一體化教學模式中，“教”“學”“做”三個要素是一個緊密關聯、循環互動的統一整體：“教”是教學做一體化的基礎和前提，“學”是教學做一體化的目的和歸宿，“做”是教學做一體化的橋梁和紐帶，實現教學環節中師生雙主體的良性循環。因此，“教學做一體化”是適應當代大學素質教育發展趨勢的教學范式，更是提高當代大學生綜合素質和適應社會能力的有效途徑。
高校思政課實踐教學“教學做一體化”是指，在實踐教學過程中實現以教師為主體的“教”和以學生為主體的“學”，師生共同圍繞著“做”，實現師生雙方在不同時間和不同地點針對學任務而實現“教學做一體化”的教學方式。從含義來看，高校思政課實踐教學“教學做一體化”有狹義和廣義之分。狹義上的“教學做一體化”是指高校思政課課堂教學中的教學做一體化，廣義上的“教學做一體化”包括課堂教學與課外實踐教學的教學做一體化。就實踐教學一體化來看，理工科高校思政課“教學做一體化”實踐教學環節模式，是在高校思政課實踐教學環節中努力實現指導教師的“教”（理論與方法）、學生的“學”（實踐方法與技巧）和師生共同的“做”（完成實踐教學任務過程）的一體化的教學模式。可見，理工科高校思政課教學做一體化的實踐教學模式有利于實現理論教學與實踐教學的結合，提高理工科高校思政課實踐教學的教學效果，提高理工科大學生的理論與信仰，培養出一批批政治素質過硬的社會主義現代化建設的建設者與接班人。
二、當前理工科高校思政課實踐教學中存在的問題分析
目前，理工科高校普遍推行思政課暑期社會實踐教學環節，并取得了較為明顯的教學效果。然而，由于經費、師資、管理、運行等問題，造成教學環節中存在形式主義突出、管理機制不健全和教學效果不理想等問題，在一定程度上抑制了理工科高校思政課實踐教學的教學效果。
1.思政課實踐教學環節的保障機制不健全。實踐教學作為高校思政課理論教學的延伸環節，在教學過程中需要構建一套包括資金保障、制度保障、輿論保障、領導保障和基地保障的長效機制。然而，在大部分理工科高校對于人文學科態度冷漠，缺乏相應的政策傾斜和機制保障。在思政課實踐教學環節中，存在著不同程度的領導不重視、經費沒保障、制度不完善和基地不健全的問題，造成了高校思政課實踐教學淪為簡單的“走馬觀花”式的形式主義。當然，高效缺乏一套系統而科學的實踐教學的考評機制，也是高校思政課實踐教學流于形式的重要原因。目前，大部分高校對于思政課實踐教學環節的考核尚未上升到其應有的高度，僅通過一份調研報告進行成績考核的方式注定不太科學，對學生調研報告質量不足問題的處罰力度不強，從而在一定程度上降低了理工科高校思政課實踐教學的吸引力和實效性，降低了理論教育的實際效果。
2.任課教師的實踐教學能力有限。由于理工科高校人文學科發展水平相對滯后，思政課教師隊伍在學歷層次、業務能力、理論水平和教學經驗等方面更是參差不齊，特別是實踐教學的能力與水平比較有限，缺乏思政課實踐教學的組織經驗與實踐能力。此外，由于高校思政課教師在教學、科研和職稱評定等方面壓力較大，造成思政課教師將大部分精力投入到科學研究和職稱評定方面，從而在一定程度上淡化了思政課實踐教學環節的掌控能力和社會熱點駕馭能力，造成教師隊伍的社會實踐教學水平良莠不齊。因此，在理工科高校思政課實踐教學過程中，大學生的實踐教學活動存在脫離社會熱點和專業背景、抄襲現象普遍和報告格式不規范等明顯問題，未能夠引起學生廣泛參與實踐教學活動的積極性與主動性，在一定程度上影響和制約了理工科高校思政課實踐教學效果的改善。
3.實踐教學方法比較單一。目前，理工科高校思政課實踐教學普遍分為校內實踐與校外實踐兩種形式。校內實踐基本上停留在課堂多媒體案例教學、課堂討論、圖片和視頻等單一教學形式；校外實踐基本上是到紅色景點進行參觀考察，各種社會調研、學術交流等比較傳統的教學形式占主流，且形式主義傾向明顯；在實踐題目的選定和調查地點的選取方面基本上，并沒有體現出區域理工科高校辦學理念和學科特色的鮮明特點，也缺乏與各地實際發展現狀和經濟建設的有效結合。
三、教學做一體化視角下理工高校思政課實踐教學模式探析
筆者結合河南理工大學學院關于思政課實踐教學活動的實踐經驗，將素質教育理念適時融入到實踐教學環節中，嘗試構建一套實現理工科高校思政課教學做一體化實踐教學模式，以期提高廣大理工科高校思政課實踐教學的實際效果。
1.實現理論教學與實踐教學的統一。實踐教學作為課堂教學重要組成部分和鞏固理論教學成果的重要環節，是高校思政課整體教學內容的有機組成部分。因此，我們在強調實踐教學重要性的同時，不要把它和理論教學對立起來或完全分開。此外，理工科高校還要積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合，社會實踐與服務社會相結合、社會實踐與創新創業相結合的實踐體制，增強思政課社會實踐教學活動的社會效果。因此，理工科高校的實踐教學要把社會實踐與區域經濟區建設、區域文化大發展大繁榮、新型農村社區等熱點結合起來，激發大學生關注社會現實問題的積極性與主動性，提升大學生對理論知識與社會現實問題的綜合處理能力。
2.實現教師主導與學生主體的統一。在高校思政課實踐教學環節中，教師和學生同為教學活動的主體。在實踐教學活動中，一方面，理工科高校要充分體現“以學生為主體”的教育理念，強化學生參與實踐教學的主體意識，激發學生積極參與實踐教學的積極性和主動性，以此來提高學生的社會實踐能力和創新能力。另一方面，在思政課實踐教學環節中，指導教師的主導作用絕不能忽視。大學階段是大學生的人生觀、價值觀和世界觀形成與確立的重要時期，理工科學生對于一些社會問題的認識還不太成熟，對于諸多復雜的社會問題的解決還缺乏實踐經驗和應變能力。因此，指導教師在思政課實踐教學過程對學生進行有效的組織、協調、引導等環節尤為重要。為了提高理工科高校思政課實踐教學的實效性，理工科高校要充分發揮教師和學生雙主體的作用，努力實現一種教師有效指導（原則與方法指導）與學生獨立完成（調研與考察主體）有效結合的長時段的良性循環機制，逐步提高大學生的認識、分析和解決社會現實問題的實際能力，切實提高理工科大學生的政治理論素養。
3.實現基地教學與虛擬教學的統一。為了豐富實踐教學資源，理工科高校不斷探索豐富多彩的課內實踐教學形式，諸如課堂討論、演講比賽、翻唱紅歌、體驗教學、錄像教學，案例分析等有效形式，改善理工科高校思政課的教學效果；另一方面，高校要利用各個地區豐富愛國主義教育資源，適時開拓校外課外實踐教學活動，廣泛開展社會實踐基地考察、愛國主義教育基地考察、課外閱讀與資料搜集、聆聽校外專家講座與報告等活動。由于在教學經費和管理體制等方面的限制，部分理工科高校在思政課實踐教學的壓力較大。為了有效解決這種難題，理工科高校可以充分挖掘虛擬教學資源，積極搭建思政課實踐教學虛擬平臺或網絡課堂。高校思政課教師充分挖掘河南省內外的教育資源，通過設置經典文獻、紅色影片、教育基地、交流論壇、網絡課堂等板塊，逐步引導學生進行網絡平臺的虛擬實踐教學活動。這種教學活動不僅可以節省人力、物力、財力的支出，還可以提高全部學生親身參與實踐教學的主動性和廣泛性，進一步提高理工科高校思政課實踐教學的吸引力和感染力。
正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；理論只要說服人，就要徹底，所謂徹底，就是抓住事物的根本，而事物的根本不是別的，只能是人本身。”為了提高高校思政課實踐教學環節的有效性，理工科高校應采取一系列行之有效的有力舉措，積極構建教學做一體化的思政課實踐教學模式，努力實現理論教育與信仰教育在實踐教學環節中的“入耳”“入腦”“入心”“入行”，逐步提高當代大學生的政治理論素養和實踐創新能力，從而培養出大批服務于地域經濟區建設和中國特色社會主義現代化建設事業的政治素質堅定和專業水平過硬的人才支撐。
參考文獻：
[1]胡洪波，段詠梅.“教學做一體化”的哲學思辨[J].職業教育研究，2011（10）.
關鍵詞：高級工班 職業生涯規劃 始業教育
五年制高級工班是技工學校采用的一種重要的辦學模式，此種模式之下的教育不僅僅包括專業知識的傳授和專業能力的訓練，更應該注重學生職業人格的養成。職業人格是職業人的重要素養，它的形成離不開職業價值觀的塑造和職業精神的培養。因此，在教育過程中，對技校高級工班的學生進行職業生涯規劃教育顯得尤為重要。如何增強技校高級工班學生對專業的認知度和認同感，培養學生的專業興趣，使其更好的規劃自己的職業生涯，為以后的就業打下扎實的基礎是擺在我們面前的一項重要工作。筆者認為對技校高級工班學生開展職業生涯規劃教育刻不容緩。
一、開展職業生涯規劃教育的意義
積極開展技校高級工班學生的職業生涯規劃教育是技校培養高技能人才的一項重要工作，是新形勢下技校教育發展的客觀要求，對學生樹立正確的就業觀、提高就業能力都具有十分重要的意義。
1.有利于學生正確認識自我，挖掘自身潛力
俗話說：人貴有自知之明。一個人要正確地認識自我并不是一件容易的事情。每個人的性格特征、興趣愛好、思維方式都不盡相同，這就需要學校有專門的老師對學生進行職業生涯規劃教育，幫助學生根據自身的特點準確定位，挖掘自身潛力，取長補短，不斷完善自身，提高自我，將自身優勢與社會需求相結合，使自己能更好地適應將來的工作崗位。
2.有利于增強學生的就業競爭力
對于技校學生來說，將職業生涯規劃教育納入到教學體系中，能使學生明確學習目標，提升自主學習的積極性，這對學生以后的擇業、就業及創業等會起到重要的引導作用。同時，在進行職業生涯規劃教育的過程中，還有助于培養學生健全的人格、團隊精神和與人溝通的能力等。
二、技校職業生涯規劃教育現狀
1.專業師資力量不足
職業生涯教育是通過職業生涯認知、職業生涯探索、職業生涯定向、職業生涯準備等步驟的實施，使學生獲得職業生涯能力，建立個人的職業生涯形態。具體說，就是通過以開展職業生涯教育為主線的職業指導體系和以社會服務為主導的就業服務體系，對學生進行關于社會職業和個性發展特點的基本知識以及正確的世界觀、人生觀、價值觀和擇業觀的教育，提高學生的職業選擇和決策能力，因此，職業生涯規劃教育是專業性很強的學科。這就要求教師必須具備職業生涯規劃的專業知識，對學生進行專業的教育指導，幫助學生進行合理、科學的職業生涯規劃。
然而，技校學生的職業生涯規劃教育主要是由班主任、德育教師和招生就業科的教師負責，其中大部分教師沒有接受過系統的學習，對職業生涯規劃的專業理論知之甚少。大部分的技校，只有為數不多的教師參加過職業指導師的培訓，對職業指導的理論略懂一二，沒有系統深入的學習。而且，班主任和德育教師對行業的新信息、新工藝不甚了解，對企業的情況不太熟悉，無法結合企業實際給學生做出正確的職業規劃指導。由此，技校的職業生涯規劃教育就缺乏專業性、科學性和系統性，往往浮于表面而缺乏實際效應。此外，老師授課仍停留在一般的、傳統的就業指導層次上，缺乏對學生的個性化指導，無法滿足學生的多樣化需求。
2.學生缺乏職業生涯規劃意識，自我定位不準確
雖然技工學校高級工班的學生已是屬于技校學生中的佼佼者，但終究是中考的失意者。在過去的學習經歷中，學習的失敗、家長的責難、教師的輕視伴隨著他們的成長，使得他們對自己缺乏客觀正確的認識，對未來失去了應有的信心，因此，大部分學生缺乏學習積極性，處于得過且過的狀態，對未來感到非常茫然，更加無法意識到職業生涯規劃的重要性，甚至認為職業生涯規劃可有可無。這些因素導致學生在就業問題上存在著盲目性和從眾心理，沒有明確的就業目標，職業選擇的隨意性較強。其后果是，學生在走上工作崗位之后，工作目標不明確，得過且過，缺乏上進心。同時，部分學生由于自我定位不合理、要求過高，對自己職業發展規劃存在眼高手低的現象，最終失去較好的就業機會。
3.學校對職業生涯規劃教育重視程度不夠
出于對學校生存壓力的考慮，學校的工作重心還是放在提高教學質量、擴大學校影響力、穩定學校招生數量的工作上，對于學生的職業發展的重視程度明顯不足。而且，大部分學校缺乏職業指導體系和健全的教育組織，沒有專業化的指導團隊，還未開展系統的職業生涯規劃教育，無法對學生進行有效的職業生涯規劃指導。
三、對高級工班學生進行職業生涯規劃教育的建議
職業生涯規劃又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個職業生涯的主觀、客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、性格等方面進行綜合分析和權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。
1.以始業教育為契機，以德育課為載體，培養學生專業興趣
技校高級工班的大部分學生在填報志愿時存在三種現象，一是未綜合考慮各方面的因素，只考慮到自己的中考分數；二是從眾心理，跟著親密的同學填報同一專業；三是服從家長的安排。以筆者學校為例，筆者調查發現有將近70%的學生是出于以上因素而選擇到職業學校就讀，只有30%的學生是出于對專業的喜歡或是就業前景好作出的選擇。由此可見，學生的專業選擇具有盲目性，對該專業的了解甚少。而這種專業選擇的盲目性將直接影響到學生未來職業的發展水平。同時，一年級學生處于初中到高中的轉變期，他們對自己的專業發展、學科體系等還不了解，對未來很迷茫。因此，使學生加深對所學專業的培養目標和就業方向的認識，增強學習專業的興趣，讓學生對所學的專業和所從事的職業有初步了解顯得尤為重要。同時，通過職業生涯規劃教育也能為制定職業目標打下基礎，并形成初步的職業生涯規劃。這一階段，教師就應該加強對學生職業生涯規劃教育的引導和幫助。
因此，新生入校后，學校應該以始業教育為契機，以德育課為載體，詳細講解專業的培養目標、學習內容以及學生將來從事的職業類型、面臨的就業形勢和壓力，從而幫助高級工班一年級學生明確自己的學習方向，培養專業學習的興趣。比如，筆者在德育課的課堂教學中，講解《當代技校生》中第一、二單元的內容時，充分、詳盡介紹專業情況，并結合當前社會實際，幫助學生了解技校，認識所學專業，堅信自己的選擇是對的。
2.開辦講座，引導學生確立志向
通過始業教育和德育課的教學，高級工班的一年級學生對專業知識有了一定的了解，但是還無法樹立正確的職業理想和志向。因此，學校可以邀請優秀畢業生來校作講座，用切身的經歷告之學生怎樣才能成為一名優秀的技能型人才，應該如何規劃自己的人生。同時，學校在條件允許的情況下，也可以組織學生觀看職業生涯成功人士的視頻錄像，向典型人物學習，激發學生確立志向。以筆者學校為例，每年都邀請優秀畢業生回校作講座，介紹自己的成才經歷，深入學生的心靈，感悟頗多。
3.開展主題班會活動，增強學生職業生涯規劃意識
主題班會是實施職業生涯規劃教育的重要陣地，應該貫穿于學生在校學習的各個階段。以筆者學校為例，一年級時，開展以職業理想為主題的班會活動；二年級時，開展以職業生涯規劃意識的培養為主題的班會活動；三年級時，開展以職業素養的培養為主題的班會活動；四年級時，開展以職業指導為主題的班會活動。通過形式多樣的主題班會活動，幫助學生增強職業生涯規劃意識，為個人職業生涯的成功發展做好準備。生涯規劃課程倡導學生在活動中學習，在活動中提高生涯規劃能力，使課堂教學中師生互動的頻率大為增強。學校的實踐證明，學生自主性的發揮對學生的生涯規劃課程具有實際的指導意義，學生能進行一定程度的自我規劃。因此，學生對該課程的認可程度較高。
4.開展職業生涯設計的團體輔導，規劃職業生涯
沒有藍圖不可能筑起高樓，沒有規劃，難以擁有成功的人生。客觀、標準地制定個人的職業生涯規劃有助于形成科學、合理的職業期望。因此，為避免學生盲目選擇工作，耽誤前程，還應指導學生進行職業生涯設計，并根據自己的性格、氣質、興趣、價值觀等方面確立職業生涯目標，選擇合適的職業生涯路線。因此，職業指導教師應對高級工班的學生進行職業生涯設計的團體輔導，幫助學生分析自身情況，認識自己的優勢與不足，了解自身性格、愛好、職業傾向，對自己作出正確的定位。同時，教師要輔導學生撰寫職業生涯規劃書，指導學生確定職業生涯發展的近期和遠期目標、時間進程和具體措施等。除此之外，學校還可定期組織學生到企業參觀，讓學生及時了解企業的用工要求，使學生在學習和實踐中不斷調整完善職業生涯設計。
總之，職業生涯規劃教育是技工學校教育的重要組成部分，對學生的職業發展產生重要的影響。學校應該系統地開展職業生涯規劃教育，幫助學生正確定位，找到職業生涯發展的最佳目標。
參考文獻：
[1]沈祖蕓.職業生涯指導：讓中職生贏在職場[N].中國教育報，2009-10-11.
【關鍵詞】杜威 人性化道德教育 高校德育工作
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0164-01
一、杜威人性化思想政治德育工作的內容
哲學現在所處的困境之原因是：有用的知識越增加，哲學則越忙于完成其與人生無關的任務。[1]只有對傳統的道德教育進行改造，并通過正確和批判的思想清楚研究道德教育的不當態度，使道德教育在促進社會事物和人生問題的研究上真正起作用，成為探究解決人的問題的方法。如果人性是不變的，那么就根本不要教育了，一切教育的努力都注定要失敗了，因為教育的意義本身就是在于改變人性以形成那些異于樸質的人性的思維、情感、欲望和信仰的新方式。[2]實用的道德理論是在尊重人性的基礎上發展的，人性化道德教育就是尊重個體、提高個體的道德能力的實用道德教育。正如教育學家福祿培爾所說，教育應“把注意放在人身上，亦即我們孩子們身上的普通形式上，放在真正的人性上。而杜威正是如此，他的人性化道德教育思想的內容主要表現為以人為本的新個體思想、從做中學的知行觀、關注生活的道德價值觀。
二、杜威人性化思想政治德育工作的價值觀念
杜威的道德教育理論的最終目的和歸宿是回到現實的道德生活，道德教育的基本觀點由現實道德生活中的實際教育問題延伸和展開，并落腳于現實道德生活的實際教育問題。人性化道德教育應當解決現實道德生活中的矛盾，并促進個體實際道德經驗的不斷生長。杜威提出了“教育即生活”的道德教育觀念，主張道德教育不應該只停留在抽象的思辨概念之上，而是應把道德的探討與現實生活緊密地結合起來。
1.教育的起點是生活
杜威的教育理念是實用主義的傳統，即為了生活本身，更是為了當下的生活。“教育是生活的過程，而不是將來生活的預備。”在個體和群體的生活經驗在教育中得不到不斷更新的時候，教育更多的是為了當下的生活，實際上，生活是一個不間斷、無間歇的過程。教育的根本價值是為了人的發展和完善而產生的，并且向前向上發展，它不針對某一個特定的具體的時間段，而是為了整個人生。
2.思想政治德育是一種社會生活
道德教育在道德生活中促進個體道德成長，道德教育通過教育過程引導個體面對實際的道德情景，激發和培養出相應的理智的反思能力，形成個體自身獨特的道德判斷能力，從而去解決實際的道德沖突。道德教育是道德經驗的傳遞和交流的過程，道德生活則是道德經驗不斷更新和成長的過程，道德教育與道德生活的過程是一致的，道德教育和道德生活一起開始，一起繼續，一起結束，并且道德教育也必須在社會生活中開展才有意義和價值。因此，道德教育貫穿于道德社會生活的始終。
三、杜威人性化道德教育對高校思想政治德育工作的啟示
1.發揮大學生在德育過程中主觀能動性
重視學生主體性的重要作用，就是發揮學生在德育過程中的主觀能動性作用。學生主觀能動性的發揮，不僅要通過批評性探究幫助大學生追求個人價值，還要提倡學生在符合其身心發展規律基礎之上的個性發揮。這意味著教師在教學中要尊重學生的人格，為學生創造一個相對自由的價值空間和心理氛圍，以寬容、珍視的心情看待學生的價值探索。[3]道德規范是一種內化的規范，只有它為人們真心誠意地接受，并轉化為人的情感、意志和信念時，才能得以實現。
2.創設體驗式活動學習的德育模式
我們道德教育低效能的一個十分重要的原因就是學校的德育工作是封閉的、孤立的，與社會相脫節。學生大多忙于學習書本知識，生活在學校的象牙塔里面，他們的自然體驗、社會體驗、生活體驗嚴重不足，直接關注社會、自然、文化的機會日益減少，而代替它們的是通過文字、符號、圖像等獲得的間接經驗增加。這樣學習的都是別人整理過的知識，會造成心靈成長的缺陷，造成了學生信息豐富、經驗貧乏的現象。因此，高校的德育工作必須走出封閉的課堂，推行體驗式和開放式的德育模式，體驗復雜多變的社會道德情境，嘗試進行道德抉擇，從而提高道德判斷力和選擇力。
3.創建生活化、實踐化的德育知識觀
現代學校道德教育迫切需要實現知識觀的轉換，使獲取知識的過程真正成為一個富有情趣的、有生命力的過程。傳統的道德教育觀念、教育方式與生活、現實嚴重的脫節，學生習得的知識脫離生活實際和周圍的環境。因此，現代學校道德教育迫切需要實現知識觀的轉換，創建生活化、實踐化的德育知識觀，不僅僅以更開闊的視野去理解道德，更與廣闊的社會生活緊密相連。
高校德育工作方法的改進，必須要把道德教育的重心轉移到學生的實踐上來，將學生自覺道德實踐為德育工作的出發點，克服傳統德育以說教和灌輸為主的方法的弊端。學校在進行德育工作的過程中，繼續加強道德理論課程的教授，理論課可以使學生系統地理解最基本的思想道德知識，給學生樹立人生觀、價值觀、世界觀的正確方向。但是，在授課的同時，讓學生積極的參與其中，比如，課上的案例分析討論，學生的自我展示、小組展示成果等。學校還應重視并組織豐富多彩、學生喜愛的社會實踐活動，通過具體的道德情景的體驗，讓學生獲得的感性認識上升為理性認識，進而內化自身品德，提升道德素質。例如，志愿者服務活動，社會觀察等，都是在具體的實踐中感受道德教育，從而提高自身素質。
社會實踐是高校德育工作的重要環節，要引導學生走出校門，積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工儉學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的管理機制，增強社會實踐的效果。不斷豐富社會實踐的內容和形式，讓學生在實踐中受教育、長知識，增強社會責任感。學校要積極拓寬學生社會實踐活動的渠道，積極聯系社會友好單位，為學生多提供實踐活動的平臺，組織學生全方位、多角度的觀察、認識社會，通過實踐認識社會，了解社會，提高自身的道德判斷力。
參考文獻：
[1]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001.
