時間：2022-02-10 14:51:00
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通過對一般財經院校、高職院校和其他院校的財會專業(yè)學生比較，筆者發(fā)現(xiàn)這些財會專業(yè)臨畢業(yè)或已畢業(yè)學生的實踐操作技能基本達不到實際工作中一般業(yè)務處理需要，高職財會專業(yè)學生不僅在理論上有所欠缺，而且在實踐操作上也并無過人之處。主要表現(xiàn)為不會編制基本財務報表，看不懂企業(yè)會計賬簿，不了解各賬戶之間的關系，有的甚至看不懂記賬憑證，粘貼原始憑證毫無專業(yè)可言，更談不上美觀。財會教學上出現(xiàn)一些問題，值得深思。
1、存在的問題
1.1日常理論與實踐教學脫節(jié)
目前會計實踐教學主要仍以模擬為主,大致可分為:單項模擬和綜合模擬,單項模擬主要是在相關課程如基礎會計、財務會計、成本會計學完之后進行模擬實訓；綜合模擬一般是在學生畢業(yè)前根據企業(yè)一個生產經營周期的基本業(yè)務以及前期的有關資料為基礎,通過模擬企業(yè)會計實務處理的教學形式。這些模擬實踐教學仍以在實驗室或教室里用習題式練習方式進行,與企業(yè)實際工作流程相距很大。
1.2 會計實踐技能訓練不足
許多學校都有專門的財會實驗室，但并未得到很好使用，實踐教學組織散亂，不系統(tǒng)，不連續(xù)，缺乏創(chuàng)新，學生實訓過后就忘，學生未能利用綜合實訓充分學習會計業(yè)務處理流程，未能融入模擬企業(yè)情景之中，缺乏熱情，未對該情景留下深刻認識，在其專業(yè)成長之路上未留下值得回味的烙印。
1.3 課程設置缺乏高職特色
很多高職院校財會教育較注重課堂上專業(yè)知識的傳授，而并不注重培養(yǎng)學生的動手能力。財會課程設置缺乏高職特色，財會專業(yè)課程設置過多，又劃分很細，課程結構專業(yè)知識性比較突出，課堂教學與實訓的比例不合理，技能訓練往往只放在最后一個學期集中進行，或流于形式，讓學生到企業(yè)參觀實習，最終導致財會專業(yè)的學生會計理論比不過財會本科的畢業(yè)生，而又缺乏高職生應具備的實際操作能力。這些做法都失去了高職院校財會教學的特色。
2、如何解決這些問題
2.1 重構課程體系,突出技能培養(yǎng)
高職財會專業(yè)課程體系的構建應體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求,專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力應密切聯(lián)系。重構后的課程體系以學習領域課程為核心,打破過去由會計學原理、財務會計學等課程組成的學科體系的束縛。堅持“以就業(yè)為導向、以技能培養(yǎng)為核心”的方針,堅持知識、能力、素質三位一體,強調課程體系的職業(yè)性和開放性,建設理論教學學、實踐教學、綜合素質教育相統(tǒng)一的教學體系。突出會計職業(yè)的定向性要求,以職業(yè)能力作為配置課程的基礎,使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業(yè)崗位的要求。
當前,很多高職院校財會專業(yè)采取的仍然是學科課程體系,過分考慮知識本身的邏輯性和整體性,容易使理論脫離實際,學科之間聯(lián)系性不強。因此,需要加入實踐課程體系,實踐課程體系是以專業(yè)實踐活動為中心,以學生掌握技能為目標,能夠充分發(fā)揮學生的能動性,確保知識、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調性,可以彌補學科課程體系的不足。實訓教材是實踐教學內容的重要組成部分,是開展會計實踐教學的基礎。要注意開放性地吸收實際工作經驗和科學技術的最新成果,充實和完善職業(yè)能力培養(yǎng)的教學內容。高職財會實踐教材的編寫必須體現(xiàn)企業(yè)會計準則和會計研究成果,并能將理性認識和感性認識有機結合,原則上應采用高職高專規(guī)劃教材,同時要考慮到高職辦學特色。
2.2 創(chuàng)新教育模式,改革教學方法
財會專業(yè)的教學必須將“工學結合”的教育理念應用于課堂教學中,以就業(yè)為導向,以企業(yè)會計工作任務驅動為切入點,突出職業(yè)能力培養(yǎng)。依托校內實訓和校外實習基地,實行在仿真或真實的職業(yè)環(huán)境下的漸進式全程實踐模式,融“教、學、做”為一體,促進學生職業(yè)能力發(fā)展。
2.2.1 互動式教學模式
互動性的教學模式能夠同時提高教師教學和學生學習的積極性,提高教學的效率和效果。在互動合作的教學活動中,只要學習目的明確,激發(fā)學生的熱情和主動性,就能使學生充分快速吸收、掌握和運用知識。互動性的教學模式需要教師打破目前傳統(tǒng)性的教學方式。
2.2.2 案例教學
應用案例教學是豐富教學方案和內容的重要舉措。教學案例設計的得當與否,則會大大影響教學的效果。教師應有針對性的組織教學案例。案例的內容必須適應具體教學環(huán)節(jié)的需要,必須把基本案情編寫描述清楚。可針對不同的案例分別采用敘述、表格等不同的展現(xiàn)方式。
2.3 理論聯(lián)系實際,強化實踐環(huán)節(jié)
企業(yè)需要的是實際操作能力強的財會人才,即技能型人才。高職院?？梢愿鶕鋵嶋H情況,吸取優(yōu)秀實踐教材的優(yōu)勢,結合本校實際,自編一套切實可行的實踐教材,增加實踐教學的學時,加強會計實踐性教學的整體性、系統(tǒng)性,并選擇合理的實踐教學流程,拓寬會計模擬實驗的范圍,努力貼近企事業(yè)單位實際,增強對學生會計實際操作技能的培養(yǎng)。
2.4 改革成績評價方法,實行多元化評價
關鍵詞：高職高專教育；教育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；導師制；教師人才
一、研究背景
自2000年以來，在高等教育普遍化的形勢下，許多高職高專院?？待R本科“學術性”“綜合性”教學模式，使教師職業(yè)技能訓練在各師范專業(yè)人才培養(yǎng)中不斷弱化，甚至缺失。英語教育專業(yè)受其本身語言學科的影響，更加注重英語語言基礎知識的教與學，忽略了“師范”這一重要的專業(yè)特征與專業(yè)價值體現(xiàn)。事實上只有圍繞專業(yè)價值去塑造、構建滿足學生成長的教師職業(yè)技能訓練課程體系，才能真正保證英語教育人才的培養(yǎng)質量，滿足現(xiàn)有基礎英語教育對英語教育人才提出的迫切需求[1]。在此形勢下，鐵嶺師范高等專科學校外語學院（以下簡稱我院）在2014年初重新修訂了英語教育專業(yè)教學計劃，以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為基本要求，對英語教育專業(yè)進行課程、管理全方面改革。導師制人才培養(yǎng)模式在我院2014年級英語教育專業(yè)學生的培養(yǎng)中展開，在2014年級英語教育專業(yè)開設專業(yè)技能訓練課程，每15～18名學生配備一名專業(yè)導師、一名德育導師、一名校外職業(yè)導師。此課程的在校培養(yǎng)為校內學習的前兩學期，校外見習為第三、四、五學期，第六學期教學實習。
二、具體實施
（一）實驗目的
此模式旨在通過調查導師制下我院英語教育專業(yè)學生專業(yè)技能訓練課程的實踐效果、師生評價等方面，以此切入，探索現(xiàn)階段英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題所在，從而進一步探索課程建設和專業(yè)發(fā)展方向與合理性建議，繼續(xù)深化中、小學教育英語師資培養(yǎng)模式改革，制定符合時展的英語教師人才培養(yǎng)方案[2]。
（二）實施對象
以我院英語教育專業(yè)2014年級學生、2013年級學生作為本實驗的實驗組與對比組，實驗組學生人數(shù)為119人，對比組124人。本調查問卷統(tǒng)計于2014級學生完成在校前兩學期的校內實踐學習之后，2013年級英語教育學生并未開設此實踐課程。
（三）實驗方法
采用問卷調查法。問卷內容分為實踐技能、英語基礎知識應用能力、英語教學理論三個部分。
三、研究結果與分析
（一）學生對教學實踐能力的自我評價
由表1我們可以看出，對于教師職業(yè)技能，經過導師指導，訓練效果明顯的教師技能項目依次為：說課、教案設計、板書、簡筆畫輔教、課件、組織教學、電子白板的使用、課件、英文歌曲教唱。根據統(tǒng)計結果我們可以發(fā)現(xiàn)，沒有開設導師制專業(yè)技能訓練的對比組，認為可以勝任說課項目的學生僅有5.9%，有45.6%的學生認為其說課能力比較好，33.7%學生覺得自己的說課技能還過得去，而有14.8%的學生認為自己的說課技能較差，不能勝任此項任務。而實驗組的學生經過導師在專業(yè)技能訓練課程的點撥與指導之后，表示自己具備很好的勝任說課任務能力的學生占65.8%，較好者占22.7%，能力一般的占11.5%，能力較差的為0%。在教案設計、板書等方面也體現(xiàn)出了導師制專業(yè)技能訓練課程對學生教師職業(yè)技能提升的突出效果。提升程度最低的為英文歌曲教唱，部分學生認為與其自身音樂素養(yǎng)與基礎有關，其先天因素導致部分學生無法得到技能提升[3]。
（二）學生對英語基礎知識及其應用能力的自我評價
本部分調查圍繞英語教育專業(yè)學生英語基礎知識的掌握、英語語言基本運用能力的體現(xiàn)展開。如表2所示，對比組僅有10.9%的學生對自己的語音面貌滿意，24.4%的學生認為語音面貌較差。導師制實驗組有47.1%的學生對自己的語音很自信，而認為自己較差的僅占4.2%；而英語書法項目在實驗組的數(shù)據體現(xiàn)上更為明顯，65.8%的學生認為自己的書法很棒，22.7%的學生覺得自己的書法不錯，沒有學生認為自己的英文書法很差。在沒有經過導師指導訓練的對比組僅有14.8%的學生認為自己的英文書法很好，45.6%的學生認為自己的英文書法很一般，甚至5.9%的學生認為自己的英文書法較差。在表2中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，英語閱讀、英語寫作、英語口筆譯的對比數(shù)據顯示，對比組比實驗組更具優(yōu)勢，但主因在于2013年級英語教育學生經歷了比實驗組學生多一年的校內專業(yè)課學習，且積極準備并參加了大學英語A級與大學英語四級考試，問卷調查時2013年級英語教育專業(yè)學生已經完成了口筆譯專業(yè)課的學習。由此我們再一次驗證了“語言的學習是以量化為基礎”這一真理。
（三）學生對教學理論與課程標準的掌握與運用能力
表3中，僅有“英語教學法”“幼兒園、小學英語課程標準”兩項考察內容。從數(shù)據可以看出，到問卷統(tǒng)計為止，盡管兩組學生的校內學習尚未涉及這兩項內容，但是對比組的考察結果仍然優(yōu)于實驗組。對比組有11.3%認為自己對英語教學法的掌握與應用很好，而實驗組僅有5.9%的學生認為自己可以很好地應用英語教學法；同樣，關于英語課程標準的掌握情況，對比組有16.1%的學生認為自己有所掌握，而實驗組僅有7.6%。據教師調查發(fā)現(xiàn)，兩組學生中，能夠很好地運用教學法并掌握課程標準基本情況的學生基本上都有社會實踐經驗，即參與英語培訓機構、課后輔導班教學，或者從事英語家教這樣的經歷。所以，我們可以得出，校外實踐是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重要途徑之一。
四、研究結論
通過對調查問卷的對比分析，我們了解了學生在導師制人才培養(yǎng)模式下對英語基礎知識、教師教學實踐能力，以及教學理論、指導標準的掌握情況。從數(shù)據結果來看，導師制人才培養(yǎng)模式是高職高專教師人才培養(yǎng)的可行路徑，通過校內導師的指導與培養(yǎng)，學生可以更有效地掌握英語教師所需的基礎知識與基本職業(yè)技能。當然，我們也可以通過數(shù)據看出，導師制人才培養(yǎng)模式必須要更科學地配合學生的校內外理論學習與實踐養(yǎng)成，充分保證學生的校外見習、實習經歷，必須由校內專業(yè)導師、校外職業(yè)導師對其見習經歷進行監(jiān)督、指導，從而更有效地提升學生的教師職業(yè)技能。
五、導師制人才培養(yǎng)模式下英語教育專業(yè)職業(yè)技能訓練的策略與建議
（一）加強英語教育專業(yè)學生對本專業(yè)的職業(yè)認同，引導學生對教師職業(yè)技能訓練的自主要求
在導師制人才培養(yǎng)模式下，導師需要有意識地培養(yǎng)學生對教師職業(yè)的認同感，學生在入學前對未來職業(yè)并沒有清晰的認識，同樣對教師職業(yè)也只是停留在學生對所接觸各類教師的感性認識。所以，導師要在學生入學后，幫助學生轉換職業(yè)身份意識，將職業(yè)教育貫穿始終。讓學生了解早期教育與初等教育對于人的一生發(fā)展的重要性，讓學生充分了解自己的專業(yè)，熱愛教師職業(yè)，從“教”的角度來學習專業(yè)知識，使學生積極、自主地投入到教師職業(yè)技能的訓練和養(yǎng)成之中。
（二）科學構建以實踐為基礎的課程體系，突出師范特色
我校導師制人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)技能訓練課程貫穿高職高專學生三年培養(yǎng)始終，通過合理配比前五學期校內學習中的其他通識課程、專業(yè)課程、實踐課程。能夠科學實施校內理論學習，校內外實踐學習與實踐養(yǎng)成，充分保證學生的校外見習、實習經歷。課程開設的前四學期周課時為2課時，第五學期4課時；第一、二學期主要體現(xiàn)為校內教育見習，由校內專業(yè)導師帶領學生進行專業(yè)基礎知識的鞏固訓練與課堂教學活動模擬；第三、四、五學期為校內、校外見習相結合，每學期由導師帶領學生進行一周校外職業(yè)體驗；第六學期進行教育實習。需要注意的是，每學期專業(yè)技能訓練課程都要根據本學期其他專業(yè)課的開設進行輔鞏固學習與技能訓練掌握。每學期有不同的職業(yè)技能達標標準[4]。
（三）制定監(jiān)督和激勵機制，保障導師制下英語教師
職業(yè)技能訓練的順利展開與教學效果根據教學計劃設置英語教育專業(yè)課程體系、導師制人才培養(yǎng)模式考核體系。建立學生自評、互評，導師評學生，導師自評、互評，學生評導師的定期總結評估。在合理建構導師工作量核算辦法的基礎上，建立獎勵機制，以導師的工作量、教育質量來對導師進行獎勵與鞭策，并且與獎金、評優(yōu)選先、職稱晉級相掛鉤，以激發(fā)教師對導師工作的積極性。導師工作是學院教職工參加承擔育人和公共服務工作的重要組成部分，成立監(jiān)督小組，每年將對導師履行職責情況進行考核，并且不定期召開學生座談會，聽取學生對導師工作意見。具體考核辦法可以參考如下：1．監(jiān)督組評價每學期由監(jiān)督組成員對導師工作進行一次全面檢查、考核。依據導師的工作記錄、開展活動的記錄、對學生的情況記錄，指導的創(chuàng)新形式等方面進行。2．受導學生評價每學期進行一至兩次的學生評價。依據學生自己對導師的接受程度、滿意程度、自己的專業(yè)進步程度，以及導師的嚴謹、價值等方面進行。3．導師互評每學期進行一次的導師間互評。通過導師的自我總結和交流，根據各項條件綜合考量。導師的考核結果作為教師工作年度考核、專業(yè)技術職務晉升和崗位聘任的重要依據。獎勵工作成績突出、生評成績優(yōu)秀的導師，對沒有認真履行導師職責，生評、導師互評中成績不合格的導師，以及工作失職的導師，要加強教育管理，嚴重者取消導師資格。
（四）建立情感樞紐，形成課上課下、校內校外導師與學生的良好互動
導師制，無疑為現(xiàn)有的教師人才培養(yǎng)又增添了更多的情感因素，返璞歸真，回歸了手口相傳的師徒制。所以，如何以情感為樞紐建立起導師與學生的良好互動是導師制需要解決的另一個重要問題。在信息技術已經十分發(fā)達的今天，導師與學生可以利用移動終端進行課堂、課外互動。導師建立微信群，隨時關注學生動態(tài)，進行小組討論、上交，查閱作業(yè)；還可以建立“導師+學生”團隊，利用互聯(lián)網共同完成教學、科研、技能提升等任務。在一點一滴中，導師與學生形成良好的師生互助關系，學生與學生之間加深同門情誼，使得這樣的情感成為一種向心力，大家共同努力實現(xiàn)學業(yè)共贏。
（五）注重深化院校合作，實現(xiàn)人才共同培養(yǎng)
高職高專無疑是早期英語教育與小學英語教育教師培養(yǎng)的搖籃，但是職業(yè)崗位才是英語教師真正成長的地方。導師制教師人才培養(yǎng)模式必須注意深化院校合作，高職高專院校務必做到，在有序開展正常校內教學的基礎上，必須組織專業(yè)教師、學生到中、小學等基礎教育一線進行職業(yè)考察與體驗，為學生將理論實踐于課堂提供機會，并且要緊密聯(lián)系校外基礎教育一線單位與教師，開展廣泛合作，共商共議英語師資培養(yǎng)的有效辦法與合理措施。所以，建立校企合作，聘請校外導師是確保學生圓滿完成職前教育，成為一名畢業(yè)即能沖上一線教學的英語教師的重要條件之一[5]。根據就業(yè)形勢的發(fā)展，英語教育專業(yè)教師人才的培養(yǎng)需要院校建立起英語教育專業(yè)學生四個方向的校外實訓基地：幼兒園、小學、初中、培訓機構。校外學習方向的選擇由導師根據學生素質提出參考意見，學生自主選擇為原則。在校外實踐學習開展期間，校內專業(yè)導師全程參與學生校內外實訓。學生就業(yè)前，導師應配合學校的畢業(yè)生就業(yè)工作，協(xié)助畢業(yè)生找到合適的崗位就業(yè)[6]?？傊?，英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能的訓練與養(yǎng)成應始終貫穿于學生在校學習過程，即教育教學、日常生活，我們必須充分認識到教師職業(yè)技能訓練對英語教師人才培養(yǎng)的重要作用，不斷改進人才培養(yǎng)方式，改進訓練方法，加強管理和監(jiān)督，建立和完善評價體系與獎勵機制，以批判性繼承、改革性創(chuàng)新的思路來不斷完善、規(guī)范英語教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練，真正實現(xiàn)為社會輸出優(yōu)秀英語教師這一培養(yǎng)目標。
參考文獻：
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關鍵詞：PBL教學法；醫(yī)學影像專業(yè)；實際應用
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0097-02 在高職高專院校中醫(yī)學影像專業(yè)課程所包含的信息量非常大，而且所包含的范圍特別廣，如何更加有效的讓學生掌握這門課程的理論基礎，是學生順利進入臨床實習的重要保障。在醫(yī)學影像專業(yè)教育中應用PBL教學法，可以很好地解決這一問題，通過PBL教學法中最主要的特點“以問題為基礎”，突破以往傳統(tǒng)的教師講授為主的授課方式，能夠培養(yǎng)學生的探索意識和創(chuàng)新能力，這對于我國當前的教育發(fā)展起著很大的促進作用。
一、PBL教學法的主要內涵
PBL教學法英文全稱為（Problem-basedLearning），是1969年在加拿大麥克馬斯特大學醫(yī)學院首先試行的一種教學模式，由美國神經病學教授布朗提出。PBL教學法由以下幾個要素構成：
1.主要特點是以“問題”為學習的主要方法，圍繞學生提出問題以及解決問題為主要教學方法。
2.側重于學生小組式學習以及自主學習，通過小組配合學習來培養(yǎng)學生的團隊能力和實踐技巧。
3.提出的問題應該是學生在未來工作領域中可能出現(xiàn)的情況，沒有固定的解決方法。
4.以學生為中心，學生要做到自主學習，強化學習責任心。
5.弱化教師的作用，教師主要是指導學生認知學習的方法以及學習技巧的傳授。
6.學生在完成一個問題的探討時要進行自我總結、自我評價以及小組評價。
當前，我國高職高專院校中已經開始將PBL教學法在醫(yī)學影像專業(yè)中進行應用嘗試，和以往傳統(tǒng)的教學方式相比有了很大程度上的改變，通過讓學生主動尋找問題的解決方法，培養(yǎng)了學生的影像思維能力和動手解決實際問題的能力，大大提高了醫(yī)學影像專業(yè)教學的質量。
二、PBL教學法在醫(yī)學影像專業(yè)中的應用現(xiàn)狀
（一）PBL教學法的主要應用方式
實習指導教師根據自身臨床實踐中遇到的常見病例，編寫相應的教案，根據學生現(xiàn)有知識量，適當?shù)倪M行教學安排，秉著學院分配以及自由組合的原則，把5到10名學生組成一個小組，推選出一個組長和一名記錄員，然后在影像學科臨床實踐中解決指導教師所安排的實習目標；教師在學生分組時要注意學生間性格的差異，調整好小組和諧性，最好可以把活躍的學生分配到學習主動性不強的同學身邊，這樣可以協(xié)調小組間的學習，如果學生普遍都不積極的話，教師可以在每次實踐課前指定一名學生做相關實驗發(fā)言，然后由小組中其他成員進行補充說明。教師在這過程中要注意適時的引導，開放式的接受不同觀點和學生們的片面觀點，這樣就能夠增強學生們的學習興趣，刺激學生的創(chuàng)新思維，使得學生正確理解所學知識并且得到鞏固強化，知識薄弱的環(huán)節(jié)也可以得到很好的解決和補充。
（二）PBL教學法在醫(yī)學影像專業(yè)教育中的作用
首先，PBL教學法所強調的“教師為引導，學生為主體”，這樣就使得學生在教學活動中以一種主動參與的身份進行學習，學生就會主動的對于所提出的問題進行收集資料、實驗論證。教師要求學生進行問題回答時，學生的注意力就會被吸引到尋找答案的學習活動中，這樣會促使學生不斷的思考，激發(fā)出學習欲望，促進了學生學習的主動性。其次，PBL教學模式強調基礎理論和臨床實踐相結合，這使得學生在尋求答案過程中能夠完整系統(tǒng)的對所學知識進行復習、回顧和創(chuàng)新思考，加深了對書本上理論知識的理解。通過觀察分析圖像理解基本影像特征，不僅是形成學生的主觀印象過程，更是對基本知識鞏固強化的過程，還能夠提高學生的綜合素質。在PBL教學法的指導下，學生學習主體性意識加強，學生會轉變傳統(tǒng)的學習方式，從被動接受者轉變?yōu)橹鲃犹剿鲗W習者，通過學習與思考來進行問題的解決，在解決問題過程中培養(yǎng)鍛煉了學生的影像診斷思維，課堂討論環(huán)節(jié)中也大大提高了學生團隊合作能力。對于教師來說，減輕了教學任務量，能夠更好地完成教學目標，這需要教師針對每一個實驗都要嚴謹細致的進行備課，尤其關鍵的是要注意在教學中對于問題的設計，所引入的病例要真實可靠有代表性，在課堂教學中要充分調動學生積極參與教學的意識，這需要教師有一定的組織管理能力。PBL教學法的主要教學步驟有以下幾點：首先指導教師確立教學教案，然后組織學生根據教案進行準備；課上學生對每一個教案進行討論，并且把教案中提到新知識點以及新術語列出來，提出相關問題，根據現(xiàn)有知識進行解釋闡述，沒有解決的問題由負責記錄的同學做好記錄；課下學生針對課上沒有解決的問題進行小組討論，開展資料收集、信息查閱，并且嘗試提出解決辦法，經過小組討論，在下次教案討論中發(fā)言。進行相關討論，小組討論可以使小組共同分享自己學習的知識和研究結果；指導教師在檢查小組得出的結論之后進行總體上的總結與評價，對于難點和差異性問題進行細致講解。
三、PBL教學法在醫(yī)學影像專業(yè)教育中的應用意義
在高職高專院校的醫(yī)學影像專業(yè)中采用PBL教學法，可以促使學生在具體問題的引導下進行探索和思考，通過小組討論以及搜集資料、查閱文獻等方式彌補了各學科之間相關的知識，尤其是病理學和解剖學方面的有關知識，這大大提高了學生在新思維、新角度方面解決問題的能力，為以后的臨床實踐工作打下了良好基礎。另一方面PBL教學法還強調小組式學習，要求多人進行團隊配合，這就潛移默化的培養(yǎng)了學生的團隊合作能力，提高了學生未來走向社會工作的素質。PBL教學法還有很多細節(jié)上面的積極意義，并非只言片語就能夠說清，實踐證明，和傳統(tǒng)醫(yī)學影像教學方法相比，PBL教學法下的學生雖然在考試成績上沒有太多顯著提高，但在實際臨床經驗上以及批判思維、創(chuàng)新思維、團隊精神等能力上都有了顯著提高。國外調查機構也表明，受用過PBL教學法的學生走向社會后其職業(yè)道德、專業(yè)能力、人道主義精神等個人素質較其他人有著明顯優(yōu)勢。
綜上所述，PBL教學法是一種高效的教學方法，在醫(yī)學影像教學中有利于發(fā)揮教師和學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。但是PBL教學法在醫(yī)學影像專業(yè)教育中還存在很多不足，比如說課堂所討論問題的現(xiàn)實意義、指導教師整體管理能力、缺少考核學生能力的方法等，畢竟PBL教學法屬于新事物，要想獲得更好的發(fā)展必然會遇到很多困難和舊事物的挑戰(zhàn)。隨著我們不斷的科學規(guī)劃以及實際經驗積累，在未來時間里PBL教學法在醫(yī)學影像教學中一定會有更好的發(fā)展。
參考文獻：
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[2]馮翔，王志農，景在平.PBL教學模式在血管外科臨床教學中的應用[J].醫(yī)學教育探索，2008，（11）.
關鍵詞：通用機床；零件加工；一體化教學
為適應高素質、高技能專門人才的培養(yǎng)目標，根據社會對人才需求的變化趨勢，應構建適應教學目標的課程體系，選擇教學內容和教學方法，保證專業(yè)發(fā)展適應培養(yǎng)高素質人才的需要。高職教育的課程體系應包括理論教學體系、實踐教學體系、素質教育體系，要進行包括知識、能力、態(tài)度的完整性課程體系設計，以滿足職業(yè)工作的需要。
《通用機床加工工藝編制及零件加工》是中山職業(yè)技術學院機械工程系數(shù)控技術、機電一體化技術、模具設計與制造專業(yè)等三個專業(yè)的專業(yè)基礎課，是機械類專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要課程之一。該課程包含《機械制造工藝學》、《金屬切削機床概論》等多門課程中的基礎內容，在教學計劃上安排了車工實習、銑工實習。本課程針對本地區(qū)人才需求的實際情況，結合高職高專人才培養(yǎng)的特點，提出了通用機床實訓要以提高學生綜合技術素質為主的思路，整合機械制造技術與車工實習、銑工實習等課程的教學內容，著重培養(yǎng)學生在典型通用機床操作、機械加工工藝編制和車間生產管理崗位上分析與解決實際問題的能力。
一、課程知識體系構建
該課程對原有知識體系進行了重構、序化，具體設計思路如下：第一，以項目式任務驅動教學法組織教學，在實現(xiàn)工作過程的同時培養(yǎng)學生應具備的崗位素質；第二，課程內容與教學安排充分體現(xiàn)能力進階，便于不同階段不同要求的學生學習；第三，理論知識與操作技能兼顧，二者相輔相成、相互促進。該課程主要以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力與動手能力、提高學生綜合技術素質為思路，著重以培養(yǎng)學生具備現(xiàn)場工藝工程師的綜合能力為整體目標。
課程將相關的機床、刀具、工藝、夾具等知識點融入各個項目中，項目體現(xiàn)企業(yè)實際工作任務要求，以項目引導學生積極、主動地學習，實現(xiàn)《通用機床加工工藝編制及零件加工》課程的教學目標。在實訓室中，教師變成了項目主管，而學生則變成了項目的執(zhí)行者，教學過程變成了學生完成項目的過程，明確要求學生在限期內完成任務。通過模擬真實的工作環(huán)境，激勵學生學習的主動性，在完成工作項目的過程中獲得知識與能力。
二、“任務驅動法”一體化教學改革與實施
通過對企業(yè)實際生產零件的搜集和表面特征分類，以適度、夠用原則確定《通用機床加工工藝編制及零件加工》的教學內容，共設計8個工作任務。對每個工作任務都進行知識點、教學內容、教學載體要求的設計。
現(xiàn)以套類零件車削加工為例說明各項任務的具體實施。學生若想順利完成任務，首先要看懂零件圖，熟悉相關的公差、尺寸標注等方面的知識，因而提高了學生學習制圖的積極性，感到了知識的真正用途。學生要進行零件的加工工藝分析，根據工件各加工表面的尺寸、精度及表面粗糙度等要求，確定毛坯尺寸及合理的切削余量，確定合理的加工方法，編制車削加工工藝，選擇機床及刀、夾、量、輔具。學生要完成上述任務就必須學習工藝、刀具、夾具、量具、機床等方面的知識?？梢赃厡W習邊應用，教師在給學生介紹這方面知識時，學生要非常專心，懂得掌握這些知識就能加工出合格的零件，體會學習的成功感，從而有效體現(xiàn)知識與應用一體化。
三、教學組織方式改革
為保證每個學生都能完成教學計劃規(guī)定的實訓學時，在《通用機床加工工藝編制及零件加工》課程實操教學中，實行小班制教學方式，通過適當分組，基本實現(xiàn)一人一機操作。該課程教學計劃共6周，每周24學時，共144學時，分兩學期上課，每學期3周、72學時。在安排教學時，前一學期就將一個班（40人左右）分成車、銑兩大組分別進行教學，下一學期兩大組交換。而已分成車、銑兩大組的學生又分別分成上午組和下午組，這樣每組10人左右，可以保證一人一機一天操作4學時，晚上車、銑兩大組分別集中進行理論知識教學，整周連續(xù)教學，每周理論課8學時，實操課16學時，保證理論與實踐比例為1∶2。這樣在資源有限的條件下，實現(xiàn)每個學生都能真正完成教學計劃規(guī)定的實踐教學學時，同時提高了實訓設備的使用率。 轉貼于
四、教學方法改革
在本課程教學中，我們將“任務驅動、行動導向”教學法應用于教學實踐，大大激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情，教學效果明顯提高。教學過程中以學生為主體，整個教學過程50%～70%的時間是在教師指揮下，每個學生親自動手完成任務的。學生完成任務的過程包括研究完成任務的方法、制訂方案、獨立實施、獨立檢查、獨立修正及完成任務后的討論、分析、填寫完成任務報告及考核結果表等。學生通過上述活動學習，并掌握了相應知識和技能。
課程教學是實行以項目帶動教學，用理論指導實踐，在實踐中驗證和提升理論的一體化教學方法。教學過程中引導學生，按照零件圖（項目）編制零件加工工藝規(guī)程，并按自己編制的工藝進行零件加工（包括選擇切削用量）、部件裝配和精度檢測。通過操作，使學生掌握各種加工方法和設備的合理運用；建立材料、工藝、加工設備、生產效率和產品質量之間相互關系的概念，推動學生通過理論聯(lián)系實際，自己學會學習與工作，培養(yǎng)求知精神和自我知識更新的能力。
五、考核方式改革
人才培養(yǎng)質量是靠過程控制保障的，過程控制的重點是實施過程考核與期末考試相結合，注重學生平時學習過程中完成任務情況的過程考核。本課程教學采用教學做一體化，按照完成實訓（加工）報告單規(guī)定的內容占總成績60%、平時出勤考核占10%、期末考試占30%的比例評定學生的最終成績。在整個教學過程中，對學生完成的每個工作任務情況進行記錄考核?？己巳蝿胀瓿蛇^程、結果記錄及總結、教師根據記錄的任務完成過程和結果情況作出的評價。此種方式考核將徹底改革以往只靠期末考試定成績的模式，考核內容發(fā)生質的變化，在確保個人相對獨立完成自己承擔工作任務的前提下，使考核的結果更客觀、更準確、更可靠，更能反映職業(yè)教育本質；對教師的要求也更嚴格，教師的責任更大；也更便于學校對整個教學過程分析、監(jiān)督、檢查、指導，使學校更準確地掌握教學實際情況?？己说淖饔靡灿蓡我辉u價功能轉變?yōu)槎酱僬麄€學習過程和不斷提高學習效果的過程，因為考核的重點在于學生的自我分析、自我總結、自我糾正，可以真正起到促進學生努力學習的效果。
本課程改革重視專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施過程及教學內容的實施方法，突出職業(yè)教育特點，符合職業(yè)教育規(guī)律，適應以形象思維為主的學習者特點，采用項目式任務驅動和教學做一體化職業(yè)教學方法，以學生為主體，讓學生在“做中學”、“為做而學”，而教師的角色則成為學生工作情境的創(chuàng)設者、引導者，進行學習環(huán)境的建構、學習資源的提供、學習過程中的咨詢。這樣使學生在做中學到職業(yè)技能、體驗職業(yè)氛圍和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，達到零距離上崗的基本要求。教學實踐證明，理實一體化教學模式相對傳統(tǒng)的教學更能激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)其主體地位，他們更容易融入教學過程中，學得更加深入。
參考文獻：
[1]呂英播.關于機械制造基礎課程改革的研究[J].機電技術，2006，(1).
關鍵詞：通用機床；零件加工；一體化教學
為適應高素質、高技能專門人才的培養(yǎng)目標，根據社會對人才需求的變化趨勢，應構建適應教學目標的課程體系，選擇教學內容和教學方法，保證專業(yè)發(fā)展適應培養(yǎng)高素質人才的需要。高職教育的課程體系應包括理論教學體系、實踐教學體系、素質教育體系，要進行包括知識、能力、態(tài)度的完整性課程體系設計，以滿足職業(yè)工作的需要。
《通用機床加工工藝編制及零件加工》是中山職業(yè)技術學院機械工程系數(shù)控技術、機電一體化技術、模具設計與制造專業(yè)等三個專業(yè)的專業(yè)基礎課，是機械類專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要課程之一。該課程包含《機械制造工藝學》、《金屬切削機床概論》等多門課程中的基礎內容，在教學計劃上安排了車工實習、銑工實習。本課程針對本地區(qū)人才需求的實際情況，結合高職高專人才培養(yǎng)的特點，提出了通用機床實訓要以提高學生綜合技術素質為主的思路，整合機械制造技術與車工實習、銑工實習等課程的教學內容，著重培養(yǎng)學生在典型通用機床操作、機械加工工藝編制和車間生產管理崗位上分析與解決實際問題的能力。
一、課程知識體系構建
該課程對原有知識體系進行了重構、序化，具體設計思路如下：第一，以項目式任務驅動教學法組織教學，在實現(xiàn)工作過程的同時培養(yǎng)學生應具備的崗位素質；第二，課程內容與教學安排充分體現(xiàn)能力進階，便于不同階段不同要求的學生學習；第三，理論知識與操作技能兼顧，二者相輔相成、相互促進。該課程主要以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力與動手能力、提高學生綜合技術素質為思路，著重以培養(yǎng)學生具備現(xiàn)場工藝工程師的綜合能力為整體目標。
課程將相關的機床、刀具、工藝、夾具等知識點融入各個項目中，項目體現(xiàn)企業(yè)實際工作任務要求，以項目引導學生積極、主動地學習，實現(xiàn)《通用機床加工工藝編制及零件加工》課程的教學目標。在實訓室中，教師變成了項目主管，而學生則變成了項目的執(zhí)行者，教學過程變成了學生完成項目的過程，明確要求學生在限期內完成任務。通過模擬真實的工作環(huán)境，激勵學生學習的主動性，在完成工作項目的過程中獲得知識與能力。
二、“任務驅動法”一體化教學改革與實施
通過對企業(yè)實際生產零件的搜集和表面特征分類，以適度、夠用原則確定《通用機床加工工藝編制及零件加工》的教學內容，共設計8個工作任務。對每個工作任務都進行知識點、教學內容、教學載體要求的設計。
現(xiàn)以套類零件車削加工為例說明各項任務的具體實施。學生若想順利完成任務，首先要看懂零件圖，熟悉相關的公差、尺寸標注等方面的知識，因而提高了學生學習制圖的積極性，感到了知識的真正用途。學生要進行零件的加工工藝分析，根據工件各加工表面的尺寸、精度及表面粗糙度等要求，確定毛坯尺寸及合理的切削余量，確定合理的加工方法，編制車削加工工藝，選擇機床及刀、夾、量、輔具。學生要完成上述任務就必須學習工藝、刀具、夾具、量具、機床等方面的知識?？梢赃厡W習邊應用，教師在給學生介紹這方面知識時，學生要非常專心，懂得掌握這些知識就能加工出合格的零件，體會學習的成功感，從而有效體現(xiàn)知識與應用一體化。
三、教學組織方式改革
為保證每個學生都能完成教學計劃規(guī)定的實訓學時，在《通用機床加工工藝編制及零件加工》課程實操教學中，實行小班制教學方式，通過適當分組，基本實現(xiàn)一人一機操作。該課程教學計劃共6周，每周24學時，共144學時，分兩學期上課，每學期3周、72學時。在安排教學時，前一學期就將一個班（40人左右）分成車、銑兩大組分別進行教學，下一學期兩大組交換。而已分成車、銑兩大組的學生又分別分成上午組和下午組，這樣每組10人左右，可以保證一人一機一天操作4學時，晚上車、銑兩大組分別集中進行理論知識教學，整周連續(xù)教學，每周理論課8學時，實操課16學時，保證理論與實踐比例為1∶2。這樣在資源有限的條件下，實現(xiàn)每個學生都能真正完成教學計劃規(guī)定的實踐教學學時，同時提高了實訓設備的使用率。
四、教學方法改革
在本課程教學中，我們將“任務驅動、行動導向”教學法應用于教學實踐，大大激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情，教學效果明顯提高。教學過程中以學生為主體，整個教學過程50%～70%的時間是在教師指揮下，每個學生親自動手完成任務的。學生完成任務的過程包括研究完成任務的方法、制訂方案、獨立實施、獨立檢查、獨立修正及完成任務后的討論、分析、填寫完成任務報告及考核結果表等。學生通過上述活動學習，并掌握了相應知識和技能。
課程教學是實行以項目帶動教學，用理論指導實踐，在實踐中驗證和提升理論的一體化教學方法。教學過程中引導學生，按照零件圖（項目）編制零件加工工藝規(guī)程，并按自己編制的工藝進行零件加工（包括選擇切削用量）、部件裝配和精度檢測。通過操作，使學生掌握各種加工方法和設備的合理運用；建立材料、工藝、加工設備、生產效率和產品質量之間相互關系的概念，推動學生通過理論聯(lián)系實際，自己學會學習與工作，培養(yǎng)求知精神和自我知識更新的能力。
五、考核方式改革
人才培養(yǎng)質量是靠過程控制保障的，過程控制的重點是實施過程考核與期末考試相結合，注重學生平時學習過程中完成任務情況的過程考核。本課程教學采用教學做一體化，按照完成實訓（加工）報告單規(guī)定的內容占總成績60%、平時出勤考核占10%、期末考試占30%的比例評定學生的最終成績。在整個教學過程中，對學生完成的每個工作任務情況進行記錄考核?？己巳蝿胀瓿蛇^程、結果記錄及總結、教師根據記錄的任務完成過程和結果情況作出的評價。此種方式考核將徹底改革以往只靠期末考試定成績的模式，考核內容發(fā)生質的變化，在確保個人相對獨立完成自己承擔工作任務的前提下，使考核的結果更客觀、更準確、更可靠，更能反映職業(yè)教育本質；對教師的要求也更嚴格，教師的責任更大；也更便于學校對整個教學過程分析、監(jiān)督、檢查、指導，使學校更準確地掌握教學實際情況?？己说淖饔靡灿蓡我辉u價功能轉變?yōu)槎酱僬麄€學習過程和不斷提高學習效果的過程，因為考核的重點在于學生的自我分析、自我總結、自我糾正，可以真正起到促進學生努力學習的效果。
本課程改革重視專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施過程及教學內容的實施方法，突出職業(yè)教育特點，符合職業(yè)教育規(guī)律，適應以形象思維為主的學習者特點，采用項目式任務驅動和教學做一體化職業(yè)教學方法，以學生為主體，讓學生在“做中學”、“為做而學”，而教師的角色則成為學生工作情境的創(chuàng)設者、引導者，進行學習環(huán)境的建構、學習資源的提供、學習過程中的咨詢。這樣使學生在做中學到職業(yè)技能、體驗職業(yè)氛圍和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，達到零距離上崗的基本要求。教學實踐證明，理實一體化教學模式相對傳統(tǒng)的教學更能激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)其主體地位，他們更容易融入教學過程中，學得更加深入。
參考文獻：
[關鍵詞]高職高專；配送管理；教學方法改革
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.45.056
1 《配送管理》課程教學方法改革的意義
1.1 教學方法的改革有助于實現(xiàn)以人為本
教學方法的改革是以人為本，如果忽視課堂教學過程中人的因素，就會使課堂和教學變得沒有生氣，激發(fā)不出學生對知識的興趣和挑戰(zhàn)，也不能充分發(fā)揮教師的特色，以人為本在教與學過程中非常重要。在選用教學方法時既要考慮課程內容的特點和教學的需要，又要考慮到教學對象的特點。
1.2 教學方法的改革有助于師生相互提高
在課堂教學中，堅持固有的教學模式很難適應學生的多變思維，也使得教師故步自封。學生接受新事物的能力在不斷加強，也迫使教師做出改變，想讓更多的學生參與課堂，必須掌握更多的教學方法。在提高學生學習的同時，教師自己也要有充分的知識儲備，根據學生的課堂反應、參與活動的積極性、接受能力、應變能力等，教師必須具有高效的綜合能力，并在課堂概念中加以創(chuàng)新，以便更好地服務于教學。
2 高職高?！杜渌凸芾怼氛n程教學方法改革初探
高職高專學生有其自身的特點，改革教學方法，引入現(xiàn)代教育技術，是提高教學質量的重要手段。改革教學方法以提高學生的學習能力為目標，充分激發(fā)學生的學習熱情，對提高教學質量有決定性的意義。
2.1 理論教學法
（1）任務驅動教學法：任務驅動法可以使學生有明確的學習目標和任務，教師通過目標問題啟發(fā)學生思考解決問題的方法。通過情境模擬，使學生在教師的引導和幫助下，圍繞需要解決的任務目標，進行自主研究和探索學習，在完成目標任務的同時，培養(yǎng)學生自主學習、開拓進取的能力。本課程教學中可模擬配送中心配送情境，設定具體配送任務，對任務的完成情況進行綜合評價，由知識點引入，輔以必要的解決問題的思路，引導學生主動學習和總結，使學生正確、全面地認知問題到解決問題的全過程，以提升學生的實踐技能和創(chuàng)新能力。
例如在講解配送路線分析時，要為現(xiàn)有的配送案例設計一個最優(yōu)的配送方案，學生可以根據已知條件，計算出所需的材料消耗及人工預算，最終選出一個最優(yōu)的設計方案及可供操作的方法。
（2）案例教學法：案例教學法中，案例的選擇要從教學內容出發(fā)，選取有配送特色的典型代表案例，然后通過網絡搜索、文獻查找和自我總結等方法選擇切合各個主題要求的案例，針對不同類型的物流配送運作進行分類介紹。運用企業(yè)真實的案例，給學生提供仿真情境，通過對典型案例的分析，啟發(fā)學生的獨立思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對相關知識的理解，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
案例選擇上要求企業(yè)有服務特色或經營特點，或營運項目上有在同行業(yè)中比較突出的戰(zhàn)略優(yōu)勢。教師首先通過查閱文獻資料或借助網絡收集相關案例，然后按照知識點的要求對案例重新編排。在選用案例時采用典型配送中心的案例，例如沃爾瑪配送中心、7―11便利店的配送中心等案例進行分析，了解其配送發(fā)展的階段及其特點，對學生掌握配送的相關概念有了更深入的了解。
（3）角色扮演教學法：配送管理教學過程中，也是學生適應不同職業(yè)角色的過程，運用此方法，可以讓學生扮演和體驗配送中心不同的角色，在實踐中對理論知識的掌握會更加深入，并且對課堂教學也是完善和補充。
（4）多媒體教學法：教師可以利用多媒體，在教學過程中首先利用多媒體演示教學內容的難點和重點，讓學生帶著問題學習，在學習的過程中，進一步將理論深化，達到事半功倍的效果。采用多媒體教學法是現(xiàn)在專任教師所常用的一種方法，在本門課程中，采用多媒體教學法，為學生展示不同的案例，運用圖片、視頻等多媒體素材，為學生展示一個更加豐富的課堂。例如，播放某大型配送中心的自動分揀過程，學生們觀看后，需要指出這家配送中心在揀選時是采用按單揀取、批量揀取、復合揀取還是整合按單揀取，每一種揀取方式的優(yōu)缺點和適用范圍，同時，把慕課和微課的概念引入到課堂的教學中，學生通過簡短的內容介紹就可以了解到整堂課所要展示的核心內容，更加容易理解和掌握專業(yè)知識。
2.2 實踐教學方法
（1）企業(yè)實地參觀法：帶學生到企業(yè)實地參觀是學生比較受歡迎的形式，也是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。盡量選取有典型特色的企業(yè)，本身規(guī)模較大，環(huán)節(jié)和流程較完善。但一般考察時間短，所以對教師和學生提出更高的要求，需要更詳細的行程安排計劃，在計劃中列出考察中需要了解的問題，如企業(yè)的生產規(guī)模、經營狀況、企業(yè)的經營思想和業(yè)務情況以及基本流程等，教師要求學生根據所學的專業(yè)知識在認識實際參觀中發(fā)現(xiàn)的問題，回來后完成實習報告。例如，在每學期之初，我院經管系物流管理教研室都會有專任教師帶隊，組織本專業(yè)學生參觀蒙牛、伊利等國際知名企業(yè)，了解其流水生產線的作業(yè)情況，自動分揀線的作業(yè)過程等。企業(yè)實地參觀法，更加直觀地展示配送環(huán)節(jié)和作業(yè)流程，增加學生的學習熱情和興趣，加深專業(yè)知識的理解和掌握。
（2）校內模擬實訓法：我院在自治區(qū)同類院校中較早的構建了物流實訓室，也有比較完善的物流設備，在學習完理論知識以后，讓學生在實訓室親自動手進行操作。如叉車或托盤搬運車操作、托盤碼放操作、配送管理模擬應用軟件操作、出入庫操作、自動化立體倉庫操作等。此外，借助物流配送管理軟件模擬物流企業(yè)實際運營場景，分小組分角色進行物流作業(yè)，體會不同崗位的職責和要求，提前適應工作中的具體角色。
（3）競賽活動：通過參加院級物流基礎技能競賽、區(qū)級或全國性的物流比賽，將學生的理論知識與實踐技能有效地結合起來，既調動了學生學習的積極性，又提高了學生的實踐操作能力。
3 結 論
在科學技術日益發(fā)展的今天，高職高專教學形式的變化尤為重要，而配送管理課程的教學方法創(chuàng)新還需深入研究，以使配送管理課程的教學更趨完善。通過對配送管理課程教學改革的有益嘗試，探索配送管理課程教學改革的新路，對加快專業(yè)建設，促進行業(yè)發(fā)展有所幫助。
參考文獻：
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[3]劉斌.物流管理課程多種手段教學模式探索[J].上海商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2002（5）.
關鍵詞：專業(yè)教師；隊伍建設；校本培訓；企業(yè)掛職
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)02-0078-02
21世紀的中等職業(yè)教育已經走向了以就業(yè)為導向，面向市場辦學，專業(yè)設置、課程設置因需而變，專業(yè)知識不斷更新的新時期，這對中等職業(yè)學校的專業(yè)教師隊伍整體素質提出了更高的要求。目前，中等職業(yè)學校普遍存在專業(yè)教師實踐能力不強、“雙師型”教師比例及整體素質偏低，骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏，生產實習指導教師數(shù)量不足和技能不高等問題，難以滿足培養(yǎng)大批高素質勞動者的需求。我校積極進行專業(yè)師資隊伍建設的實踐與思考，努力提高教師職業(yè)道德、實踐能力和教學水平，培養(yǎng)一批高素質的骨干教師和專業(yè)帶頭人，以打造一支教學水平高、專業(yè)技術精、實踐能力強的專業(yè)課教師隊伍。
一、開拓多渠道師資來源，優(yōu)化教師隊伍結構
近幾年，隨著學校迅速發(fā)展，專業(yè)教師隊伍出現(xiàn)人員緊缺、結構不合理的現(xiàn)象。為此，我校力求開拓多渠道師資來源，逐步優(yōu)化專業(yè)課教師隊伍的結構。
一是主動與相關高校及其優(yōu)秀大學畢業(yè)生聯(lián)系，招聘有從教意向大學生來我校從事教學工作，近三年從全國各高校共招聘30多位畢業(yè)成為優(yōu)秀專業(yè)教師。同時嚴把教師的入口關，新進的教師必須達到本科以上學歷，提高學歷合格率。
二是面向社會招聘工程技術人員和高技能人才充實到專業(yè)教師隊伍，擔任專業(yè)課教師和實習指導教師，并根據引進人才的工作實績，在獎金分配制度上給予適當傾斜。
三是廣泛吸引和鼓勵企事業(yè)單位技術人員、管理人員和具備相當實踐能力有特殊技能的人員到學校擔任兼職教師，建立一支高質量的兼職教師網。通過這些教師可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝、新信息及社會對從業(yè)人員素質的新要求，并在和學校其他教師共同進行教學活動中，起到了相互交流共同提高的作用，促進了學校教師向“雙師型”教師轉化。
二、開展多元化師資培訓，搭建教師成長平臺
我校開展多元化師資培訓，為專業(yè)教師成長搭建平臺，逐步向“雙師型”教師轉化。
(一)依托省職教師資培訓基地進行繼續(xù)教育學習
一是我校每年利用暑假期間有計劃安排專業(yè)教師參加省職教師資培訓中心組織的各種培訓，包括專業(yè)理論培訓、知識更新培訓，教育理論培訓，現(xiàn)代化教學技術、方法的培訓和專業(yè)實踐技能培訓等等，培訓期間學校承擔培訓費、考工費、差旅費等費用。
二是利用各級教研部門和職業(yè)教育學會組織的各項教研活動、教學比賽、新教材培訓等活動，提高教師的能力和水平。
三是利用高師院校和其他各類大學組織的以提高學歷為主的培訓，鼓勵學歷未達標的教師積極參加學歷達標學習，并規(guī)定達標期限，每年選送一定數(shù)量專業(yè)課教師在職攻讀相關專業(yè)碩士學位，在政策上盡可能給予傾斜，保證每位教師一定學習費用支出。
(二)開展多形式的校本培訓，使校本培訓基地成為教師成長的主渠道
1.實施“青藍”工程，加快年青教師的培養(yǎng)。我校在編教師高級職稱占10％、中級職稱占42％、初級職稱占48％，初級職稱比例偏大，教育教學的關鍵實力較弱，這種情況制約和阻礙著學校教育教學的平衡、持續(xù)、健康發(fā)展。因此，加快年青教師的培養(yǎng)成為學校師資隊伍建設的重點之一。我們實施“青藍”工程，強化“傳”、“幫”、“帶”的作用，充分利用校內人才資源，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的作用，促進新教師的成長。
近幾年，學校安排30多位新教師與本校中級以上職稱的優(yōu)秀教師和專業(yè)帶頭人進行師徒結對，對指導教師提出每周“三個一”的檢查指導和每月“二個一”示范指導的明確任務，即每周聽一節(jié)課、檢查一次教案、交流指導一次，每月手把手教一項操作技能、上一堂示范課。結對期結束時對新教師從課堂教學組織能力、專業(yè)動手操作能力、現(xiàn)代教學技術的應用能力、教科研能力和教學改革創(chuàng)新能力等進行綜合考核，對考核不合格的新教師實行一年試聘、兩年解聘制度。通過師徒結對促進了新教師的迅速成長，計算機組有3人新教師在今年麗水市技能競賽中分別獲一、二、三等獎。
2.注重專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，努力營造中青年優(yōu)秀人才脫穎而出機制。學校知人善任、悉心指導，狠抓專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。建立骨干教師工作室，在課程改革、專業(yè)建設、產學研結合、科技創(chuàng)新推廣的研究和實踐中鍛煉成長。建立教育科研中心組學習制度，組織骨干教師開展“特色課”、“優(yōu)質課”教學活動，使他們掌握和運用先進的教育思想、現(xiàn)代教育技術和方法，不斷提高科研能力，成為學校之魂。另外，借助教師技能比武這個平臺，造就一批技術能手和學科帶頭人。學校積極創(chuàng)造條件，選派教師參與各級教育、勞動部門、行業(yè)協(xié)會組織的各種技能比武活動，通過活動，交流技藝、切磋提高。目前，我校擁有市學科帶頭人4人，縣學科帶頭人10人，高級工15人，多人次在省、市教師技能競賽中獲獎。
3.開展校本教研，提高教師教學實踐能力
(1)建立教師學習制度，將學習和工作有機結合，形成相互促進，做到“工作學習化”，教師結合工作任務、工作過程、工作結果進行自我總結，尋找差距，從而進一步學習，在學習中提高；做到“學習工作化”，把學習與工作一樣看待，明確學習任務，學校定期檢查、考核，定期開展學術交流，促使教師不斷學習、探索，使教師逐步建立學習過程就是工作過程、自我提高過程的意識。
(2)堅持校本教研活動制度，開展以“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領”為核心要素，以教學反思、課例評析、三課一條龍(聽課、說課、評課)、問題會診、學科帶頭人與教師對話、教師論壇等為主要形式，輔以專題講座、外出學習與交流等方式，舉行優(yōu)質課評比、教師論文評比等評優(yōu)活動，促進教師教學能力提高。
(3)開展課題研究，并將課題研究與教學實踐和生產實踐緊密結合起來，不斷反思和創(chuàng)新，切實解決教學、生產、服務一線的實際問題，提高實踐能力和將新技術轉化為新的生產力的能力。
4.建立校內教師技能培訓基地，促進教師技能水平的提高
學校建立校內教師技能培訓基地，充分利用校內資源，開展專業(yè)教師技能培訓與考核，促進教師技能水平的不斷提高。
(1)全員培訓，共同提高。一是利用假日有計劃組織專業(yè)教師在校內實習車間開展多形式的專業(yè)技能培訓，如聘請行業(yè)專家進校培訓輔導、骨干專業(yè)教師示范教練、組織到附近對口企業(yè)了解技術發(fā)展現(xiàn)狀等。期末組織對全體教師進行技能考核，并作為本學期專業(yè)教師的技能水平成績，列入教師年度考核的重要內容。二是在教學與和生產實習時，教師和學生一起參加訓練，與學生一起參加專業(yè)技能等級考核。三是建立教師自我培訓機制，通過
自學自練，不斷完善。
(2)崗位練兵，以干代培。技能是在干中提高的。學校設法在實訓條件具備條件下，制定教學實習計劃和“崗位練兵”細則，設置實際崗位或模擬崗位，以崗定職，以職定任務，變消耗性實習為生產性、創(chuàng)收性的實習。這就要求教師具備較高的實踐技能和指導學生生產實習的能力，促進教師技能快速提高。
(3)達標考核，以考促“進”。實施專業(yè)教師技能達標考核辦法，促進專業(yè)教師操作技能不斷提高與更新。根據各專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，結合當?shù)仄髽I(yè)對專業(yè)技術的需求狀況，通過各專業(yè)教研組的認真討論和勞動部門的參與，制定各專業(yè)的《專業(yè)教師技能達標考核辦法》。要求每位專業(yè)教師認真學習考核標準，確定自己的專業(yè)發(fā)展方向。學校聘請考評員對全體專業(yè)教師進行達標考核。技能達標考核合格者由學校頒發(fā)技能達標考核合格證書，不合格者發(fā)給限期達標通知書，在限定時間內通過學習提高再次進行補考。專業(yè)教師技能達標考核工作每三年重復一次，使專業(yè)教師的技術不斷得到更新和適應現(xiàn)代職教發(fā)展的需要，考核的要求和標準根據專業(yè)發(fā)展的形勢做適當?shù)恼{整。
(三)進企業(yè)掛職實踐，使企業(yè)實習基地成為打造“雙師型”教師的主陣地
學校有計劃地安排專業(yè)教師(脫產與半脫產)到對口企事業(yè)單位進行專業(yè)實習和技能訓練，熟悉企業(yè)的生產環(huán)節(jié)和操作工藝，了解最新的技術信息，提高專業(yè)教師的實踐能力和技術開發(fā)能力。同時要求掛職教師在實踐過程中，精心挑選一些產品開發(fā)、生產、銷售或維護過程中遇到的具體問題，撰寫教學案例，把生產實踐緊密嵌入教學過程中，在教學中及時反應企業(yè)的實際情況；要求掛職教師深入了解企業(yè)對員工的知識結構、專業(yè)水平等各方面的具體要求，提交一份對專業(yè)的課程設置、教學計劃、實驗室和校內實訓基地建設改進意見的報告等。為促進教師真正到企業(yè)學到東西，學校專門成立專業(yè)建設教研室，負責管理和考核脫產教師的學習，結合掛職教師任務完成的質量和企業(yè)師傅對掛職教師工作態(tài)度與工作能力的鑒定給予考核打分，真正使進企業(yè)掛職鍛煉這種培訓形式成為打造“雙師型”教師的主陣地。
(四)開展技能服務活動，給教師創(chuàng)設更多實踐機會
鼓勵專業(yè)教師利用節(jié)假日開展多種形式的為民服務活動，每個專業(yè)確定一定工作量。如電子專業(yè)教師義務下鄉(xiāng)為民維修家用電器；工藝美術教師為木制玩具企業(yè)義務設計樣品；計算機專業(yè)教師義務幫助社區(qū)居民組裝或修理計算機；藝術類專業(yè)的師生經常下鄉(xiāng)或到社區(qū)開展義務活動演出。
學校還積極鼓勵專業(yè)教師到行業(yè)學會、技術部門兼職，把專業(yè)教師掌握的知識技能與社會需求緊密結合。
三、完善專業(yè)教師培訓和評價制度，形成教師發(fā)展的長效機制
(一)完善專業(yè)教師培訓制度
專業(yè)教師培訓是一項長期而艱巨的工作。應不斷完善培訓制度，以制度保證培訓的順利進行。一方面，培訓與教師的業(yè)務考核、職稱評聘、年終等掛鉤；另一方面，學校不斷進行人事制度改革，推行全員聘任、一崗定薪，按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬、優(yōu)勝劣汰的競爭機制，以改革促培訓。
(二)完善專業(yè)教師崗位職責考核制度
對專業(yè)教師進行教育和教學、實踐環(huán)節(jié)、技術服務為主的全面跟蹤考核，逐步完善合理、科學的考核量化指標，積極探索社會、學校、學生更共同參與評價的考核辦法，把考核結果作為獎懲和聘任的重要依據。
(三)建立和完善“雙師型”教師隊伍建設的激勵機制
關鍵詞：TAFE理念；高職實訓課程；評估體系；創(chuàng)新探索
作者簡介：孫艷（1975-），女，江西南昌人，上海第二工業(yè)大學高級經濟師，國際交流學院院長助理，研究方向為酒店及旅游業(yè)管理，酒店及旅游業(yè)教育；徐繼紅（1966-），女，上海市人，上海第二工業(yè)大學副教授，系主任，研究方向為財務管理，國際商務教育；曾學慧（1963-），女，江西南昌人，上海第二工業(yè)大學教授，學科建設負責人，研究方向為會展項目管理，會展教育。
基金項目：本研究受上海第二工業(yè)大學教學改革基金項目“基于TAFE理念的高職實訓課程解評估體系建設”（課題編號：AZOKCI00004）支持。
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2011）33-0077-03
我國職業(yè)教育與普通高等教育的一個顯著差別就是培養(yǎng)目標的不同，前者以培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主，這就要求高職課程體系的建立要以市場需求為導向，以應用為主旨，在分析崗位能力要求的基礎上，準確合理的定位教學目標。但目前我國的高職院校中，還有照抄照搬大學專科、甚至本科培養(yǎng)模式的現(xiàn)象，特別是評估體系缺乏系統(tǒng)性和針對性。本課題在借鑒“以能力為本位的TAFE理念”基礎上，對澳大利亞課程評估體系和上海第二工業(yè)大學高職實訓課程的評估體系做了重點研究，認為我國高職院校的實訓課程評估體系的設置，有必要借鑒澳大利亞的經驗。本文提出的部分觀點和方法已在上海第二工業(yè)大學昆士蘭學院十年的教學實踐中得到了應用, 取得了一定的成效。
一、TAFE理念及評估體系特色
（一）TAFE理念
澳大利亞職業(yè)技術教育與培訓制度被公認為世界最具領先水平、最具創(chuàng)造性的教育模式之一，其主要目的是培養(yǎng)學員的職業(yè)能力，使他們能較快適應社會職業(yè)崗位的需要。經過30多年的發(fā)展，澳大利亞已構建了完善的職業(yè)教育與培訓體系――“技術與繼續(xù)教育”，簡稱TAFE學院，并形成了一套嚴格的質量培訓框架（Australia Quality Training FrameWork，簡稱AQTF），確保培訓的質量和社會對職業(yè)教育畢業(yè)生的認可。之后，AQTF與培訓包（Training package）及認證框架（Australia Quality framework，簡稱AQF）一起，形成了澳大利亞職業(yè)教育國家培訓框架（Australia National Training Framework，簡稱ANTF）的三大核心內容。
澳大利亞TAFE學院奉行以能力為本位的職業(yè)教育理論，即以學生發(fā)展為目標，以社會生活的需要為目標，以職業(yè)發(fā)展為目標的教育理論。
1.以學生發(fā)展為目標。“能力本位”課程的邏輯起點是學生的綜合職業(yè)能力，其出發(fā)點和目標是學生發(fā)展，是為學生的未來職業(yè)生活做準備的教育。隨著經濟全球化、社會學習化，高職教育的功能日益拓展，教育的功能不僅著眼于外顯的直接工作能力培養(yǎng)，最關鍵的是為學生打下就業(yè)的基礎，搭建職業(yè)發(fā)展的平臺，它在教給學生就業(yè)本領和就業(yè)能力及技術的同時，也教給學生未來發(fā)展需要和將來創(chuàng)業(yè)需要的知識和能力。
2.以社會生活的需要為目標。學生的個體發(fā)展總是與社會的發(fā)展交織在一起的，TAFE能力為本位的職業(yè)教育要求對學生的培養(yǎng)不但要符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，而且要適應社會發(fā)展，保證學生社會生活目前和未來的需要。
3.以職業(yè)發(fā)展為目標?！澳芰Ρ疚弧钡慕逃嫦蚵殬I(yè)培養(yǎng)人才，職業(yè)自身的發(fā)展規(guī)律對從業(yè)者有著客觀的要求。所以，研究職業(yè)及其發(fā)展，對能力本位教育課程目標的確定是十分必要的。1999年，我國也出版了《中華人民共和國職業(yè)分類大典》和一系列職業(yè)崗位技術標準，這些標準的制定為能力本位教育課程目標確定提供了一定的基礎。
（二）TAFE評估體系的特色
澳大利亞能力本位職教觀要求關注培訓結果的質量，提高職教的標準。其主要特色是：強調能力標準；強調考核的整體性、有效性；考核方式具有靈活性；重視評估手段和工具的開發(fā)與使用,確保證據收集過程的客觀有效性；重視對學生的服務和幫助等。
二、上海第二工業(yè)大學昆士蘭學院中澳合作專業(yè)實訓課程評估體系分析
（一）上海第二工業(yè)大學昆士蘭學院中澳合作專業(yè)背景
上海第二工業(yè)大學昆士蘭學院中澳合作辦學項目是1999年上海市與澳大利亞昆士蘭州政府友好合作項目之一，上海第二工業(yè)大學可從澳大利亞昆士蘭州擁有13所高職院校的TAFE教育集團選擇最具專業(yè)優(yōu)勢的院校進行合作，通過引進、整合國外先進教學理念、教學資源、人才培養(yǎng)模式、積極開展產學研合作，采用雙語教學培養(yǎng)適應中國經濟社會發(fā)展需要的，集專業(yè)技能與英語應用能力為一體的知識型、高技能型人才。當前，昆士蘭學院有六個高職專業(yè)，分別是機電一體化技術、計算機應用技術、酒店管理、會展策劃與管理、國際商務和應用英語（涉外商務）等六個專業(yè)。
（二）上海第二工業(yè)大學昆士蘭學院中澳合作專業(yè)實訓課程評估體系
通過十余年的中澳合作，上海第二工業(yè)大學昆士蘭學院不斷總結合作經驗，借鑒TAFE理念，在實訓課程的評估中，采用多權重考核法，定性評價，重點考評學生是否已掌握某項技能。在教學過程中，將學生的每個單項技能納入考評體系，同時，還一并考核學生的出勤、態(tài)度、團隊合作及學習成果等。此外，學生每完成一個技能模塊的實訓后都必須認真總結，撰寫實訓報告與實訓小結，指導老師和專業(yè)負責人同樣也須撰寫小結以分析和研討實訓教學效果，綜合定性評定學生對技能的掌握情況。通過這樣的實訓改革，高職學生對職業(yè)技能的掌握相對扎實，受到諸如衡山集團、上海航空、中外運集團等用人單位的一致好評。在與企業(yè)合作的過程中，教學與用人單位雙方均認為，昆士蘭學院的實訓課程在評估標準上仍有改進空間，還可進一步貼合行業(yè)需求。
三、我國高職實訓課程評估體系與TAFE評估體系的比較
我國的職業(yè)教育以培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為主，這要求高職課程體系的建立要以市場需求為導向，以應用為主旨，在分析崗位能力要求的基礎上，合理安排教學內容，并制定出符合崗位要求的評估體系。特別是實訓課程，如能提高與行業(yè)接軌的程度，則可大大提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，更加適應行業(yè)與社會需求，進一步節(jié)約社會培訓資源。表1是筆者對我國高職實訓課程評估體系與TAFE評估體系研究后的比較結果。
通過對比，不難發(fā)現(xiàn)能力本位的TAFE評估體系與我國高職高專教育評估體系有相近之處，但TAFE的評估體系更側重于體現(xiàn)在學生與行業(yè)的參與，以行業(yè)標準來制定評估標準，實現(xiàn)了學生與行業(yè)的零距離。其實，在我國《教育部關于制訂高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》中的“加強實踐能力培養(yǎng)”部分已指出：制訂教學計劃要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結合，能力培養(yǎng)要貫穿教學全過程。要加強實踐教學環(huán)節(jié)，增加實訓、實踐的時間和內容，減少演示性和驗證性實驗，實訓課程可單獨設置，以使學生掌握從事專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能。這說明國家從宏觀政策方面已對高職院校提出了要求，使得高職院校在實訓課程的改革中有借鑒TAFE理念的可能性。因此，我國高職高專實訓課程評估體系的建設應以能力本位教育為核心，提高學生的應用技能，為學生未來的職業(yè)提供更優(yōu)越的發(fā)展基礎。
四、基于TAFE理念的高職實訓課程評估體系創(chuàng)新探索的建議
通過研究，筆者認為高職院校應以人才培養(yǎng)總目標為出發(fā)點，積極了解行業(yè)最新動向，不斷豐富實訓教學內容，優(yōu)化實訓教學體系，完善實訓教學條件，提高實訓教學效果，全面提高學生的動手操作、溝通、協(xié)調與解決實際問題的能力。從評估體系創(chuàng)新探索的角度，可從以下方面入手：
（一）制定可操作的“過程量化”評價指標
在實訓考核過程中，可借鑒TAFE理念，制定“量化評價”指標，并制作成評價表格，使復雜的評價指標以表格形式來評價。通過上海第二工業(yè)大學昆士蘭學院對餐飲服務實訓等部分課程的過程量化評價改革的實踐，過程量化評價顯示出如下效果：能夠把教師主觀評分轉化為客觀評分，使評估考核更趨于公平；能夠把量化的評價標準作為學生平時學習、訓練的具體標準，使學生對學習訓練要求更加明確；同時，還能夠方便教師和學生的考核操作。
（二）推行“教師、學生、企業(yè)、社會”相結合的“多元主體評價”方式
實訓課程要使學生掌握從事專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，其評價就不能由教師一人決定，應該采用“教師、學生、企業(yè)、社會”相結合的多元評價方式。“多元評價”能夠增強學生的主體意識，鍛煉學生的評價能力、自信心理，能夠引導學生獨立思考、自我總結、不斷前進。上海第二工業(yè)大學昆士蘭學院探索的“多元主體評價”操作步驟為：
1.教師公開評價。實訓課程學習開始之際，教師將評價標準，包括實訓教學進程安排預先告知學生（《評估考核手冊》人手一冊）；根據評價標準，教師考評學生的學習成果與表現(xiàn)。
2.學生參與評價。實訓課程中的理論闡述、模擬實踐操作部分的考評視課程內容，采用教師與學生共同打分的方式，學生的評分比重可以占到總評分的50％。
3.企業(yè)現(xiàn)場評價。在有實質性校企合作的前提下，實訓課程的實踐操作部分直接安排在企業(yè)完成，由企業(yè)現(xiàn)場評價。學生通過企業(yè)的打分及評語，可了解社會對自己的認可程度，以便進一步調整后續(xù)的努力步伐。
4.社會考證評價。在高職實訓課程的評價方面，要求學生將所掌握的專業(yè)知識和基本技能去參加社會考證，獲得相關技能證書，以增強就業(yè)資本和競爭優(yōu)勢。
（三）建立良好的實訓教學保障體系
1.實訓課時保障。在我國《教育部關于制訂高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》中的“加強實踐能力培養(yǎng)”部分已指出：“要加強實踐教學環(huán)節(jié)，增加實訓、實踐的時間和內容，減少演示性和驗證性實驗，實訓課程可單獨設置，以使學生掌握從事專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能。”上海第二工業(yè)大學昆士蘭學院推行了“16+3”的教學模式。即每學期的教學周實行16周的理論教學與3周的集中獨立實訓教學相結合，這樣各專業(yè)均可將技能模塊的實訓以周為單位進行靈活安排。在學生三年的學習時間里，除第一學期前三周用于軍訓與新生入學教育和最后一學期進入行業(yè)實習，還有12周可用于專業(yè)技能實訓。如需要，學院還將每年暑假的8周聯(lián)合起來，這樣可有兩次接近14周（最少三個月）的時間用于進行實踐。實訓周的獨立設置為各專業(yè)實訓教學的開展提供了重要的課時保障，大大地提高了學生的動手能力和就業(yè)競爭力。
2.實訓條件保障。高職院校應重視實訓條件建設，除建立專業(yè)實訓室外，還應積極加強行業(yè)實踐基地建設，并與行業(yè)協(xié)會及龍頭企業(yè)建立校企合作關系，以保證對行業(yè)發(fā)展動向的及時了解，并有效使用行業(yè)標準作為考核學生的標準與依據。
3.實訓師資保障。在開展實訓教學過程中，高職院校應狠抓雙師型師資隊伍建設，積極引進雙師型人才，定期安排教師赴國外進修，下行業(yè)實踐、到其它高校訪學以及參加行業(yè)考證，提高教師的理論和技能水平；同時，加強兼職教師隊伍的建設，為實訓及專業(yè)教學夯實基礎。當前，上海市的高職“085工程”對師資隊伍建設就有專項的資助，各高職院校應抓住有利時機進行教師隊伍的內涵建設。
總之，高職實訓課程評估體系的創(chuàng)新是一種探索，但這種探索是中國高等職業(yè)教育改革的方向。這一課題任重而道遠，我們還須不斷努力，不斷實踐，不斷總結，相信具有中國高職特色的實訓課程評估體系一定會成熟起來。
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