時間：2022-09-09 20:06:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中學(xué)地理教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
實施合作學(xué)習(xí)前應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)?a href="http://www.wanruchu.com/haowen/10025.html" target="_blank">地理教學(xué)內(nèi)容。教師要認(rèn)真研究地理教材內(nèi)容。現(xiàn)行的高中地理教材中蘊含了較豐富的教育內(nèi)容，我們廣大教師要“吃透”整本地理教材的內(nèi)容。老教材客觀性的內(nèi)容比較多，實際讓學(xué)生動手能力的章節(jié)很少。目前，正在試用的新編教材很好地改變了以往死板的教學(xué)內(nèi)容。新編教材的核心是“人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系”。教師要培養(yǎng)學(xué)生多觀察的好習(xí)慣，通過深入挖掘教材中內(nèi)容，把課本帶進我們的生活中去。現(xiàn)在環(huán)境污染非常嚴(yán)重，有的省份霧霾天可以持續(xù)半個月。我們一定要倡導(dǎo)學(xué)生愛護環(huán)境，這不只是對我們自己負(fù)責(zé)，更主要是的為我們的子孫后代創(chuàng)造藍(lán)天白云和純潔的水資源。因此，廣大教師要認(rèn)真研究地理教材，合理科學(xué)地把課本內(nèi)容傳授給廣大學(xué)生。
二、營造氛圍
在課堂上教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂的主人。教師作為引導(dǎo)者和指揮者要時刻站在學(xué)生的角度分析和考慮問題。和諧的課堂氛圍可以增進教師和學(xué)生之間的感情，可以拉近師生之間的距離。常言道：“名師出高徒，師高弟子強。”要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須有高素質(zhì)的教師。地理教師是地理教育目標(biāo)的組織者和實施者，地理教師應(yīng)不斷自我完善。有的學(xué)生會因為喜歡某一位教師而喜歡這位教師而教的課程，這正是教師的個人魅力所在。
三、個體嘗試
在地理課教學(xué)中，利用信息教育技術(shù)搭建互動平臺，有助于增大互動的頻率，增加課堂容量，進而拓寬交流互動時空，從而提高教學(xué)效率。例如，教學(xué)《世界氣候類型的分布》內(nèi)容時，由于世界氣候類型的分布范圍比較復(fù)雜，所以可以利用多媒體大屏幕用不同的顏色，通過閃爍來逐一展示十種氣候類型的分布范圍，同時顯示各種氣候類型的名稱。這樣，學(xué)生可以很容易地在短時間內(nèi)掌握十種氣候類型的大致分布；然后，通過對比顯示氣候類型的氣溫曲線和降水柱狀圖來加以區(qū)分辨別。同樣再將容易混淆的熱帶季風(fēng)氣候與熱帶草原氣候?qū)Ρ蕊@示出來加以區(qū)分；同時顯示對比溫帶季風(fēng)氣候與溫帶海洋性氣候的不同等等。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)氣溫和降水的異同來分析它們的不同點。這樣，運用信息教育技術(shù)在有限的課堂時間內(nèi)增加了互動的頻率，不僅節(jié)約了寶貴的課堂教學(xué)時間，而且增加了課堂容量，提高了課堂教學(xué)效率。
四、組內(nèi)合作，感受合作學(xué)習(xí)的意義
教師在課堂教學(xué)中引起學(xué)生的興趣之后，還要讓學(xué)生從根本上對地理知識產(chǎn)生興趣，能利用自己的主動性對地理知識進行分析和總結(jié)，形成一個較為完善的地理知識體系。由于地理學(xué)科的特性，教師可以從旅游景點的介紹、各個地方不同的特產(chǎn)等對學(xué)生進行興趣的激發(fā)，使他們能以高度的熱情來進行互動。地理學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的思考，只有使學(xué)生的地理思維能力不斷提高，他們在面對地理問題時才能做出正確的選擇。隨著學(xué)生地理水平的不斷提高，具備了一定的地理知識和分析能力，這時教師要注意培養(yǎng)學(xué)生地理的邏輯思維能力，不僅要使學(xué)生口頭表達(dá)對地理問題的看法能流利地表達(dá)出來，在對地理問題進行闡述時也能用文字有條理地寫出來。例如，教師在進行地理教學(xué)時可以提出以下問題來激發(fā)學(xué)生的積極性：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識？這個問題剛一提出來，學(xué)生都感到疑惑，地理課上怎么會給出塔的問題，萬壽塔和地理知識有什么關(guān)系呢？這些問題能使學(xué)生快速地對課堂教學(xué)充滿好奇，提高了他們在課堂上的注意力。這時教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理知識進行分析，他們積極地討論之后，得到了如下答案：萬壽塔的塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因為長時間泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復(fù)一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么，這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生進行地理方面的邏輯思考,從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。
五、通過學(xué)生反饋信息反思自己教學(xué)
在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)知識的輸入，學(xué)生負(fù)責(zé)知識的接收，屬于單方面的知識和信息的傳輸。在這個教學(xué)過程中，教師按照教學(xué)計劃進行課堂教學(xué)，對學(xué)生掌握知識的情況不完全了解。在沒有針對性的情況下，教師的教學(xué)屬于盲目性的，不能很好地促進學(xué)生能力的提高。在全面發(fā)展全民素質(zhì)的同時，對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展也提出了新的要求，所以，要提高學(xué)生的地理素質(zhì)，使他們能有效地獲得知識，教師就要加強對學(xué)生所學(xué)知識進行反饋調(diào)控。通過多種方式來了解學(xué)生對知識的掌握情況，例如，可以通過課堂提問來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；可以利用課前小測驗來檢驗學(xué)生的掌握情況。通過真實有效的反饋調(diào)控，教師才能在接下來的教學(xué)中設(shè)計合適的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固和強化。教師還可以通過在教學(xué)過程中認(rèn)真觀察學(xué)生的表情來對學(xué)生形成信息反饋，從而反思教學(xué)方法是否適合學(xué)生。
六、結(jié)語
地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系，錯綜復(fù)雜，單一的思維很難讓學(xué)生把握知識。所以，為了更好的讓學(xué)生理解知識，掌握知識，地理教師要加強培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。可以借助提問的方式加強對學(xué)生的逆向思維培養(yǎng)，例如，當(dāng)?shù)厍虿蛔赞D(zhuǎn)時，晝夜長短會怎么變化?三圈環(huán)流還能形成嗎?物體偏向在水平運動中是怎么樣的?地球表面溫度會升高還是會降低?這些變化對我們?nèi)祟愑杏绊憜峤柚@些逆向思維問題，學(xué)生可以更好的掌握地理環(huán)境各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二、地理思維的特征
（1）廣闊性區(qū)域性的特征不管是在時間上，還是空間上，地理學(xué)所研究的對象范圍十分廣大。中學(xué)地理教學(xué)上只有把地理對象和它所在的空間位置、空間分布情況結(jié)合起來，才能逐步建立起空間想象思維能力。（2）綜合性的特征整體性是地理環(huán)境的重要特征。因此，在對地理學(xué)習(xí)時，地理思維必須綜合考慮各方面和知識點相關(guān)的因素。對于自然地理的學(xué)習(xí)時，可以從土壤、水文、地形、氣候以及生物等各要素出發(fā)考慮，在研究各要素之后，將其綜合起來研究，這樣能夠更方便的對地理環(huán)境有一個的整體認(rèn)識，從而深入研究。比如，影響青藏高原太陽輻射強的原因有海拔高、空氣稀薄，云量少等。云量少是影響它的直接原因，而海拔高雖是間接影響因素但確實根本性的。此外，流量、落差影響河流的水能，但流量受氣候以及流域面積等影響，落差則受地形影響。學(xué)生理清各要素間的邏輯關(guān)系，就能形成清晰的地理思維。總之，地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的有機整體，我們在分析各要素時，要綜合考慮這些自然要素與人文要素之間的聯(lián)系，對地理環(huán)境能夠有一個整體性的認(rèn)識。所以，地理教師在講授知識的時，首先對各個問題進行分析，其次將這些問題綜合起來分析，讓學(xué)生重視地理思維綜合性的特征；最后，讓學(xué)生自主練習(xí)，培養(yǎng)他們綜合性、整體性的思維方式，加強思考問題解決問題的能力。
三、地理教學(xué)中對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)
（1）代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)用圖。
對于中學(xué)地理教學(xué)來說，地圖的作用是至關(guān)重要的，它是最為經(jīng)常用到的教學(xué)工具，信息量比較大，且形象直觀。為了培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，首要的就是要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)地圖的能力，也就是說，要學(xué)會對地圖進行閱讀以及填繪和分析。傳統(tǒng)教學(xué)中，一般都是利用教學(xué)掛圖以及課本附圖還有復(fù)合投影片等形式對地理分布知識進行講授，雖然利用教學(xué)掛圖和投影儀能夠深化教學(xué)，可是在使用過程中會占用空間，容易損壞，而利用GIS技術(shù)自主制圖，能夠?qū)⒔處煹膯栴}清晰反應(yīng)出來，也不容易損壞。這樣制作出來的地圖，信息容量比較大，且精度比較高，表現(xiàn)形式具有豐富性，能夠進行動態(tài)顯示，容易對內(nèi)容進行修改以及擴充，也能夠結(jié)合具體需求提供信息，另外，它還可以將分布圖以及信息數(shù)字進行結(jié)合，使學(xué)生具有量的概念。
（2）可以進行空間查詢。
利用這一技術(shù)能夠達(dá)到雙向查詢的效果。比如，在對我國省級行政區(qū)進行教學(xué)的過程中，教師可以利用動態(tài)閃爍的形式顯示行政區(qū)名稱以及簡稱還有位置和輪廓等，同時還要賦予其屬性，能夠隨時對其面積以及人口還有社會情況和經(jīng)濟狀況等進行查詢。另外，這種可視化能夠提升學(xué)生自身的感性認(rèn)識，將其學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來。
（3）使知識教學(xué)更加豐富。
GIS能夠?qū)鹘y(tǒng)觀念和認(rèn)識加以改變，使教學(xué)與學(xué)生都能夠有全新心態(tài)對地理知識加以探索與學(xué)習(xí)，對學(xué)生思維理念加以培養(yǎng)，增加其個性化學(xué)生。教師在對研究課題進行確定以后，學(xué)生能夠利用GIS數(shù)據(jù)庫開展研究性學(xué)習(xí)，從多個方面對研究內(nèi)容加以了解，對知識教學(xué)加以豐富，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)水平得到提升。
二、在中學(xué)地理教學(xué)中對GIS使用的幾點建議
（1）對相關(guān)教育資源進行建設(shè)。
從當(dāng)前情況看，GIS技術(shù)成果一般都被用在商業(yè)中，在教學(xué)中的應(yīng)用比較少，因此，要對中學(xué)地理教學(xué)過程中GIS技術(shù)的應(yīng)用加以重視。對中學(xué)地理教育的相關(guān)軟件以及地理數(shù)據(jù)資料進行開發(fā)，對教師進行GIS知識培訓(xùn)，是中學(xué)教師地理專業(yè)水平以及計算機操作水平得以提升。在對人才進行培養(yǎng)與培訓(xùn)的時候，一定要和中學(xué)教學(xué)進行銜接，多開設(shè)GIS課程，對相關(guān)教材以及案例數(shù)據(jù)進行編寫與制作，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，教師要改變傳統(tǒng)單純教授知識的模式，而是要將教學(xué)過程變?yōu)樘峁┮约凹庸さ乩硇畔⒉⒔鉀Q地理問題的一個過程。當(dāng)前，由于計算機技術(shù)不斷發(fā)展，教師要對免費資源進行科學(xué)利用，利用自身知識進行修改并利用。各級中學(xué)也可以和相關(guān)院校進行交流，使GIS技術(shù)和資源實現(xiàn)共享。
（2）對GIS教育加以普及。
在中學(xué)地理教學(xué)過程中，應(yīng)用GIS技術(shù)，就是要求學(xué)生在對計算機相關(guān)知識進行掌握之后，可以利用GIS技術(shù)針對相關(guān)數(shù)據(jù)加以操作和處理，之后能夠?qū)嶋H問題進行解決。在當(dāng)前社會中，GIS技術(shù)的作用越來越重要，因此，要確保這一技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)過程中得以普及。從當(dāng)前情況看，我國很多地區(qū)的中學(xué)都設(shè)置了微機室，雖然在數(shù)量以及質(zhì)量方面無法滿足學(xué)生的需求，可是學(xué)校只要進行認(rèn)真規(guī)劃，合理進行利用，就能確保學(xué)生上機機會，使學(xué)生對GIS的基礎(chǔ)知識進行操作應(yīng)用，保證GIS技術(shù)的普及。
（3）對相關(guān)教育體系進行構(gòu)建。
不能在大學(xué)才開始進行GIS教育，要融入在中小學(xué)教育過程中。結(jié)合教學(xué)環(huán)境要分地區(qū)以及分層次和分級別對GIS教育在中學(xué)階段進行設(shè)置并逐步做好落實工作。要在教學(xué)過程中分成基本要求教學(xué)以及拓展教學(xué)和研究性教學(xué)，也可以根據(jù)課程設(shè)置的相關(guān)結(jié)構(gòu)，將其分成必修課程和選修課程，構(gòu)建一套完整的GIS系統(tǒng)。在中學(xué)地理教學(xué)過程中利用GIS技術(shù)，能夠使學(xué)生對地理學(xué)科有一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，和地理的前沿科技動態(tài)進行接觸，堅持與時俱進的原則，為GIS人才以及地理學(xué)科人才和復(fù)合型人才的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
地圖結(jié)合了語言、文字和圖片標(biāo)記為一體，能夠有效傳遞高中地理的空間信息，是一種具有最直接、最形象的教學(xué)工具。地圖的直觀、系統(tǒng)表達(dá)地理空間信息有利于學(xué)生熟練掌握各種地理事物的分布狀況，并且直觀和系統(tǒng)又能清晰的表達(dá)出各種地理事物的特征。具體來說，地圖教學(xué)的意義主要表現(xiàn)在：
1.體現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)
特色與其他學(xué)科注重計算、識字、識意不同，地理學(xué)科很重要的一個特色就是“圖表系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)，各種地理圖像中包含了很多重要的地理信息合地理規(guī)律。這些地理圖像在呈現(xiàn)出眾多地理信息、簡明表述地理事物空間的分布等方面比單純的文字描述更加形象和具體。因此，地理學(xué)科中的圖像系統(tǒng)是反映地理學(xué)科的一項重要特點。
2.包含地理學(xué)科的教學(xué)
內(nèi)容與其他學(xué)科教材中的圖像只是發(fā)揮輔助功能不同的是，地圖在地理學(xué)科中還承載著地理知識的重要功能，是地理知識的重要來源，圖像系統(tǒng)在地理教材中所發(fā)揮的知識載體功能也是地理學(xué)科區(qū)別于其他教材的重要標(biāo)志，可以說，文字、圖像合作業(yè)共同構(gòu)成了地理教材的表述形式，從新課程的教材改革來看，課改后的地理教材中圖像與文字的比例已經(jīng)超過了1:4，地理知識圖像化成為教材改革的一種發(fā)展趨勢。
3.培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力
高中階段是學(xué)生形象思維與抽象思維發(fā)展的重要階段，通過地理地圖教學(xué)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。地圖是地理知識的圖像表達(dá)方式，具有很強的直觀性合簡明特征，經(jīng)常的閱讀、研讀相關(guān)的地圖，綜合掌握對各種地理知識要素的歸納和地理演變過程圖像展示，也有利于學(xué)生的形象思維和抽象思維的培養(yǎng)。
二、地圖教學(xué)的方法
1.教會學(xué)生閱讀地圖
初學(xué)讀圖時，理解課文的能力高于理解地圖的能力，往往習(xí)慣于讀書而不習(xí)慣于讀圖。因此，開始讀圖時應(yīng)從文到圖，把課文中描述的地理事物的方位、范圍、大小、形狀、高低、水系、城鎮(zhèn)、交通線等，在地圖上找出來；即把文字知識落實在地圖上，形成初步的地域（分布）觀念。這是依靠課文輔助讀圖的過程。教師要學(xué)會充分地了解地圖的作用與功能，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀取地圖中所包含的內(nèi)容和信息，具體來說，首先就要讓學(xué)生學(xué)會閱讀地圖，掌握地圖的三要素：地圖上的標(biāo)記、比例尺和圖例等等。通過讓學(xué)生熟練的掌握看地圖不同區(qū)域的地理差異，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取所需的地理知識。此外，地圖中的許多圖像素材容易分散學(xué)生的注意力，因此，要注意教授學(xué)生如何的正確閱讀地圖，把握地圖中的有用信息。根據(jù)高中地理學(xué)科的特點，應(yīng)該進行分步驟，循序漸進的方式進行教學(xué)。首先是讓學(xué)生看地圖的標(biāo)題，在講授“氣旋與反氣旋”的相關(guān)課程知識時，首先告訴學(xué)生們氣旋與反氣旋中的高壓、低壓的相關(guān)理論，然后繪制氣旋與反氣旋的天氣狀況圖，幫助學(xué)生了解該圖所要表達(dá)的主題是什么，讓學(xué)生有目的的閱讀地圖，在對比中盡快掌握和了解需要講授的課程內(nèi)容。其次是看地圖的圖例和注釋，指導(dǎo)學(xué)生掌握地圖的重點和細(xì)節(jié)。最后是看地圖的內(nèi)容。通過地圖主題的了解合細(xì)節(jié)的特征分析，為學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的內(nèi)容打下了扎實基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖的內(nèi)容和課本教材知識進行歸納合整理，闡述地理事物之間的關(guān)系，提高學(xué)生的分析合解決問題的能力。
2.提前做好地圖分類
高中階段地理學(xué)科的圖像較多，分布較為零散，因此，為了更好地開展地理地圖的教學(xué)，必須要先做好地理地圖的分類。根據(jù)地圖的內(nèi)容可以分為專題地圖和普通地圖兩大類，通過分類讓學(xué)生掌握某一類地圖的特點，進行比較合歸納。例如專題地圖中的自然地圖、環(huán)境地圖、人文地圖中大多包含了氣候、地貌、海洋、水文、土壤等等，將每一類地圖進行歸納整理，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。對中國的鐵路網(wǎng)圖進行了歸類，歸納起來就是①～⑥代表的是我國南北向鐵路干線；⑦～⑩則代表我國的東西向鐵路干線。其中，①京哈線；②京滬線；③京九線；④京廣線；⑤同蒲線-太焦線-焦柳線；⑥寶成線-成昆線；⑦京包-包蘭線；⑧北疆線-蘭新線-隴海線；⑨貴昆線-湘黔線-浙贛線-滬杭線；⑩蘭青線-青藏線。
3.加強地理填圖、繪圖訓(xùn)練
做好地圖分類是地圖教學(xué)的前提，而教會學(xué)生閱讀地圖則是基礎(chǔ)，在這前提合基礎(chǔ)之后還需要加強地圖的理解，這時通過加強地理填圖的訓(xùn)練，讓學(xué)生準(zhǔn)確地將信息填到相應(yīng)位置是學(xué)生掌握地圖技能的升華。例如讓學(xué)生準(zhǔn)確填出外國各種礦產(chǎn)的位置、主要河流的流向以及水資源的分布等等，進行有針對性地訓(xùn)練，更好地幫助學(xué)生掌握地理知識。此外，還要做好繪圖的訓(xùn)練，繪圖是學(xué)生掌握地理知識的又一重要環(huán)節(jié)。通過繪圖可以加深學(xué)生對地理知識的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理技能。可以先讓學(xué)生跟著老師版圖由簡入難，由淺入深循序漸進的進行，然后再布置一定的作業(yè)讓學(xué)生鞏固知識，最后讓學(xué)生及時的對知識進行歸納合整理。
4.適時歸納總結(jié)
地圖教學(xué)在地理教學(xué)中，不能為了用圖而用圖，而是應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生運用各種類型的地圖及圖表解決地理問題或?qū)嶋H問題放在首位。獨立運用地圖，描述一個區(qū)域的地理特征。先分析各自然要素、經(jīng)濟部門和城市特點，闡明它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，描述這個地區(qū)的地理特征；再對照課文，檢查是否有錯誤和遺漏，是否抓住了重點和特點，并檢查失誤的原因，然后進行修正和補充。高中的地理學(xué)科中，地圖的形式豐富多樣，有的時候為了對某一特殊區(qū)域的相關(guān)研究往往會運用到多種地圖，這就要讓學(xué)生學(xué)會掌握綜合的運用地圖的能力合水平。例如在分析西南地區(qū)的環(huán)境特征時，往往就需要應(yīng)用到西南地區(qū)的政區(qū)圖、地形圖、資源分布圖以及氣候圖等到。所以，當(dāng)老師在講授完一個重點區(qū)域內(nèi)的地理知識后，要注意及時幫助學(xué)生搜集、整理歸納。
三、結(jié)語
高中地理是一門推理性比較強的學(xué)科，它的空間性很強。在地理教學(xué)中，要加強地圖教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖興趣，讓他們意識到在學(xué)習(xí)地理知識的時候，如果地圖運用得好，不僅能夠幫助他們理解、記憶地理知識，而且還能幫助他們建立良好的形象思維，進而提高自己解決問題的能力，讓自己收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。首先，通過簡單的讀圖培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，我們在學(xué)習(xí)《板塊構(gòu)造學(xué)說》一節(jié)內(nèi)容的時候，可以向?qū)W生先介紹“大陸漂移學(xué)說”的全過程，激發(fā)他們的讀圖興趣，進而再讓學(xué)生在地圖上仔細(xì)觀察大西洋兩岸的輪廓特征，并且進行驗證，讓學(xué)生在大腦中形成一個具體的輪廓，培養(yǎng)學(xué)生運用地圖的能力。其次，采用形式多樣的讀圖方式，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在具體的讀圖教學(xué)中，地理教師要采用多種有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生的注意力長時間地集中到課堂的學(xué)習(xí)中來。如可以充分地利用書本中的插圖進行知識的講解，或者還可以采用板圖進行邊講邊繪，讓學(xué)生也邊聽邊繪，師生互動、共同完成，這樣不僅調(diào)動了他們的視覺、聽覺，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進行了動手、動腦、動口的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的繪圖能力和思維能力，也能使學(xué)生把相關(guān)的知識聯(lián)在一起，提高了記憶地理知識的效率。
二、增加讀圖方法和技巧
在地理的教學(xué)過程中，有了地圖的參與，教師才能更好地訓(xùn)練學(xué)生的能力，確定學(xué)生知識的掌握程度。我們地理教師在實際的教學(xué)過程中，要教給學(xué)生一些有效的讀圖方法或者技巧，讓學(xué)生學(xué)會把地圖中比較隱藏的重要因素發(fā)掘出來，為今后地理知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。提高學(xué)生地理成績的關(guān)鍵其實就是提高學(xué)生的讀圖能力，因此，我們教師一定要重視這個環(huán)節(jié)的教學(xué)。首先，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。俗話說，熟能生巧。學(xué)生在多次用圖過程中可以摸索出一套屬于自己的讀圖方法。因此，在平時的地理課堂教學(xué)時，地理教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生用地圖進行學(xué)習(xí)相關(guān)知識的習(xí)慣，要讓他們勤用圖。在具體的學(xué)習(xí)過程中，如果遇到要概括某個城市的基本特征的時候，學(xué)生就要結(jié)合某個城市的地圖進行學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生對相關(guān)知識點的識記、理解和運用。例如，教師要求學(xué)生對中國鐵路的一些分布圖進行有效觀察，這就需要學(xué)生在觀察的過程中也要對鐵路沿線的一些地區(qū)或者是主要的河流和省市以及工業(yè)基地等給予有效的觀察。此外，教師再配以精練的講解，可收到事半功倍的效果。其次，在結(jié)合地圖進行地理知識的講解時，要選準(zhǔn)圖像，使學(xué)生學(xué)會識圖和用圖，通過讀圖來掌握一些基本的知識和原理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們在解答“中國地形”特征的規(guī)律時，就要讓學(xué)生懂得如何使用《中國地形圖》或《地形剖面圖》。學(xué)生通過與地圖知識相結(jié)合進行圖像記憶，可以有效加深對相關(guān)問題的理解。再如，如果我們在解決問題時知道了某個城市的位置是在北緯35度某大陸的西岸，根據(jù)這些相關(guān)的信息，我們就會很容易地推斷出它是地中海氣候，這種氣候的特征是冬季多雨，夏季少雨，春季景色最美，并且沒有長久的冰凍，適合生長比較耐旱的、樹皮很厚的常綠灌木。相關(guān)的信息使得相關(guān)的地理問題解答起來也容易很多，這樣也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地促進他們利用地圖進行解決地理知識的動力。此外，在學(xué)生對地圖有了一定的掌握，并且還能有效地進行運用的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生注意進行及時復(fù)習(xí)鞏固，同時注意讓學(xué)生在運用圖導(dǎo)法的時候要建立起各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，運用圖解法將提供新材料、新情境的文字式的選擇題進行遷移突破，從而化難為易，有效地推導(dǎo)出學(xué)習(xí)地理知識的規(guī)律與原理，促進自己學(xué)習(xí)地理知識能力的提升。
三、靈活用圖，擴展知識
興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。地理課堂如果做到“教有趣、以趣促學(xué)”，那教學(xué)效果是事半功倍的。筆者在講七年級下冊《美國》時，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生喜歡看美國的NBA比賽，課前布置學(xué)生任務(wù)，要求課中展示，讓學(xué)生根據(jù)NBA的30支球隊的分布，做一個球隊的分布圖，并且觀察各個球隊所在城市的位置，了解其名稱的由來。如姚明以前所效力的休斯頓火箭隊，為什么叫“火箭隊”？因為該市是美國的航天城，是美國航天局所在地；而底特律活塞隊的由來是因為以前的汽車城，老板是從事活塞制造業(yè)的。通過在地圖找出這些城市的位置，學(xué)生比較感興趣，這有利于加強教材的直觀性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。又如筆者在緒言“與同學(xué)談地理”一課中，啟發(fā)學(xué)生思考：2008年北京奧運會上男子100米、200米的雙料冠軍是拉丁美洲牙買加的博爾特，為什么美洲和非洲高原的黑人選手，在國際中長跑中，常能取得好的成績？學(xué)生積極思考，得到結(jié)論：“高原上的選手，因為適應(yīng)了缺氧的環(huán)境，在缺氧耐受力方面有優(yōu)勢。”然后進一步啟發(fā)學(xué)生思考：那么我國的中長跑運動員的訓(xùn)練，能不能仿效美洲和非洲高原運動員的做法呢？讓學(xué)生展開討論，暢所欲言。通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生能夠主動參與和學(xué)習(xí)，教學(xué)效率提高了。
二、引圖識圖，獲取新知
學(xué)習(xí)一個國家或地區(qū)的地理位置、地形、氣候、農(nóng)作物、交通、城市等內(nèi)容，利用地圖學(xué)習(xí)，要比讀課文更直觀、形象，更容易形成空間概念，學(xué)生更能感知和理解知識。比如，筆者在講八年級《疆域》中的中國地理位置及優(yōu)越性時，就以課本插圖為核心，讓學(xué)生結(jié)合文字讀圖，讓學(xué)生找出緯線讀出，我國位于52°N～4°N之間，判斷出我國位于赤道以北的北半球，大部分在北溫帶，一小部分在熱帶，沒有寒帶。這樣的緯度位置導(dǎo)致我國熱量充足，跨緯度大，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和多種經(jīng)營。還通過經(jīng)線讀出，我國位于70°E～135°E之間，判斷出我國位于在20°W以東、160°E以西的東半球。然后讓學(xué)生熟悉圖中注記，讀出我國是位于亞洲東部和太平洋西岸，是個海陸兼?zhèn)涞膰摇Ｔ僮寣W(xué)生在地圖上找到俄羅斯、加拿大和巴西等國家的位置，加以比較，說明我國地理位置更加優(yōu)越的原因。
三、圖文轉(zhuǎn)換，鞏固知識
課本中有許多地圖是配合課文內(nèi)容而設(shè)計的，可以是幫助理解課文內(nèi)容的，也可以對課文內(nèi)容加以補充和拓展的，文字用于解釋地圖，地圖又為文字作注釋。地圖是文字的載體，單獨掌握文字部分忽略了地圖，掌握的知識是片面的、枯燥的。課本中有許多地圖是直接表達(dá)地理事物，特別是有關(guān)國家和地區(qū)的位置、范圍、地形、氣候等地理事物。筆者在講中國的34個省級行政單位時，讓學(xué)生按照方位“東北地區(qū)、黃河中下游地區(qū)、長江中下游地區(qū)、南部沿海、西南地區(qū)、西北地區(qū)、北部邊疆省區(qū)”，結(jié)合地圖，按空間方位找到和記憶34個省級行政區(qū)的名稱和位置，然后為學(xué)生提供一組順口溜“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天渝，內(nèi)蒙臺海福吉安”，進一步在地圖上找到這些省區(qū)的位置。這樣充分利用地圖，圖文結(jié)合，學(xué)生掌握知識更牢固，記憶更扎實，效果更明顯。
四、創(chuàng)繪地圖，增強記憶
按地理技能的性質(zhì)，可以分為智力技能和操作技能兩類。智力技能是頭腦中對事物比較、分析、綜合等智 力活動方式，其活動是借助于頭腦內(nèi)部的語言來實現(xiàn)的，如在閱讀地圖過程中，頭腦對地圖上的圖例、等值線 等均通過語言的形式賦于意義，從而開展認(rèn)識活動。目前，也有人認(rèn)為智力技能觀應(yīng)是一種學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為智力 技能的形成“與廣義的知識掌握并不是兩回事。”（邵瑞珍等，學(xué)與教的心理學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，1990 。）由此，可以把智力技能看作一種廣泛存在于學(xué)習(xí)的各處領(lǐng)域的經(jīng)過練習(xí)而形成的認(rèn)識活動方式。操作技能 是通過機體運動來實現(xiàn)的，例如，學(xué)生對巖石和礦物的鑒別，主要通過觀察、動手觸摸和硬度比較等機體活動 來實現(xiàn)的，這可視為操作技能。
一、地理技能的主要構(gòu)成
地理技能大多屬于智力技能，具體表現(xiàn)為：
1.閱讀和運用地圖、圖表的技能。掌握一個國家或地區(qū)的地理位置，了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布 ，探討一個國家或地區(qū)的地理特征，分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因，而這一切，一般都需要學(xué)生能夠閱讀和 運用地圖、圖表。
2.比較、分析和綜合的技能。學(xué)習(xí)區(qū)域特征常常需要通過運用比較方法；掌握地理成因則又常常需要進行 分析和綜合。
3.對自然環(huán)境和自然資源作出正確評價的技能。為培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展 的觀念，對自然和自然資源作出正確的評價是地理學(xué)科經(jīng)常涉及的教學(xué)內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí)地理技能的個性差異
不少中學(xué)地理教師發(fā)現(xiàn)，有些中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率較高，而有些則相反。造成這種差異的一個重要原因 是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能存在著個性差異，具體表現(xiàn)為：
1.解決問題熟練程度的差異。例如，學(xué)習(xí)利用等高線地形圖來判斷各種地形，有些中學(xué)生能很快判斷出山 脊或山谷，而另一些中學(xué)生則需花費很多時間才能作出判斷。他們先畫出山脊線（或山谷線），再作此垂線， 接下去是比較垂線中央與兩側(cè)的高低，最后才能作出判斷。可見，前一部分中學(xué)生具有較強的空間想象能力， 他們能夠“跳躍”過某些步驟而直接找出答案。而后一部分中學(xué)生只會一步一步地按教師告訴的步驟去做，而 缺乏在較高層次上把握問題實質(zhì)的能力。
2.解決問題準(zhǔn)確、全面程度的差異。例如，學(xué)習(xí)我國自然資源的特點，有些中學(xué)生從數(shù)量（絕對數(shù)量和相 對數(shù)量）、結(jié)構(gòu)、地區(qū)分布、開發(fā)利用等方面把知識進行整理，納入頭腦中業(yè)已形成的“框架”之內(nèi)，在答題 時，回答一般比較準(zhǔn)確和全面。而另一些中學(xué)生則花費較多時間背記各種自然資源的特點，他們不善于發(fā)現(xiàn)這 些知識在組成上的共同特征，結(jié)果回答問題時，時常錯答或漏答。
三、學(xué)生經(jīng)驗在地理技能學(xué)習(xí)中的作用
一般認(rèn)為，學(xué)生地理技能的學(xué)習(xí)是一個學(xué)生按教師安排的步驟進行練習(xí)的過程。其實，這樣認(rèn)識尚不夠全 面。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常相對獨立地探索簡便有效的學(xué)習(xí)方法，并按此進行練習(xí)，從而對技能形成產(chǎn)生 影響。在此過程中，學(xué)生的經(jīng)驗起著重要的作用。這種作用表現(xiàn)為下述兩個方面：
一是學(xué)生自己相對獨立地發(fā)現(xiàn)一種快速有效的學(xué)習(xí)方法，并被以后的學(xué)習(xí)證明，這種方法是正確有效的。 例如，有高中學(xué)生認(rèn)為課本提供的計算正午太陽高度角的公式比較抽象，計算也有些復(fù)雜，故根據(jù)正午太陽高 度角的定義，利用平面幾何知識，用圖解法來求正午太陽高度角。
另一種是學(xué)生相對獨立地發(fā)現(xiàn)一種學(xué)習(xí)方法，并在以后的學(xué)習(xí)中運用此方法，但實際上，此方法是有問題 的，即在某些情況下此方法不適用。例如，有學(xué)生認(rèn)為，凡是在分層設(shè)色圖上，綠色的地區(qū)為平原，并據(jù)此作 為地形類型判斷的一種方法。實際上，這樣判斷會出問題的，例如，某些盆地在分層設(shè)色圖上也呈綠色。
可見，學(xué)生經(jīng)驗在地理技能學(xué)習(xí)中可能起到促進學(xué)習(xí)的良好作用，也可能起到形成錯誤判斷的不良作用。 這應(yīng)引起地理教師的重視。
四、地理技能的教學(xué)
根據(jù)不少地理教師的教學(xué)經(jīng)驗，地理技能的教學(xué)應(yīng)著重注意下述問題：
1.由簡單到復(fù)雜，循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)。例如，為使學(xué)生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地間方 位的技能，教師可先要求學(xué)生學(xué)會判別同一經(jīng)線上兩地的方位，再使學(xué)生學(xué)會判別同一緯線上兩地的方法，最 后讓學(xué)生學(xué)會判別任意兩地之間的方位。
1.教材內(nèi)容
人教版必修二第四章第一節(jié)內(nèi)容為工業(yè)的區(qū)位選擇，包含工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位因素變化兩部分內(nèi)容，涉及一個案例（鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇）、一個閱讀材料（鋼鐵工業(yè)區(qū)位選擇的三次變化）、三幅獨立圖像。本部分對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)為：分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點。活動建議為：聯(lián)系本地實際，討論某一工業(yè)企業(yè)的布局特點，以及該工業(yè)企業(yè)的原料供應(yīng)和市場聯(lián)系。本部分內(nèi)容是在農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展基礎(chǔ)上進行的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的相關(guān)問題分析能力。
2.授課群體及過程
授課教師為華師一附中高一地理備課組長李斌老師，授課對象為華師一附中高一年級6班（普通理科班）。教學(xué)課時為兩個課時。第一課時：工業(yè)區(qū)位因素（結(jié)合多媒體教學(xué)）。首先在對比農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點基礎(chǔ)上，介紹什么是工業(yè)以及工業(yè)區(qū)位因素。按照學(xué)案內(nèi)容，分小組閱讀材料，歸納分析武鋼的區(qū)位條件。然后讓學(xué)生根據(jù)黑板上的武鋼區(qū)位圖，上講臺分析武鋼位于青山區(qū)的原因。第二課時：工業(yè)區(qū)位因素的變化。本節(jié)內(nèi)容依然以學(xué)案武鋼為教學(xué)主線。首先，分析為什么武鋼由原來的青山區(qū)搬遷至陽邏區(qū)。接著進行小組角色扮演，分別作為武漢市長、武鋼集團執(zhí)行總經(jīng)理、陽邏經(jīng)濟開發(fā)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、陽邏居民，如何看待武鋼在陽邏建立子公司的行為。最后，對區(qū)位因素的變化進行歸納總結(jié)。
二、研究方法
從實際出發(fā)，本研究采用具有“解釋的”和“實證的”特征的質(zhì)性研究。“質(zhì)性研究”屬于“解釋主義”的范式，雖然其哲學(xué)基礎(chǔ)不屬于“實證”，但其研究形態(tài)卻是標(biāo)準(zhǔn)的“實證的”，它以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法（如深度訪談、開放式觀察、實物分析等），對社會現(xiàn)象進行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，同時，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動，具有探索社會現(xiàn)象、闡釋意義、發(fā)掘整體和深層社會文化結(jié)構(gòu)的作用。
1.直接訪談法
鑒于與授課教師有長達(dá)三個月的連續(xù)接觸，所以，直接采用非正式的直接訪談法，在授課結(jié)束后隨即進行。訪談問題主要圍繞為何如此準(zhǔn)備本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進行。另外，本部分內(nèi)容有一位華中師范大學(xué)研二學(xué)生一同觀摩聽課，該生在2013年于華師一附中進行了為期3個月的教育實習(xí)，遂也對其進行了直接訪談，主要圍繞聽課后對本節(jié)人文地理教學(xué)的看法進行。
2.參與觀察法
進入現(xiàn)場觀察在質(zhì)性研究中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，有可能影響到研究的成敗。所謂觀察，就是一邊看，一邊想。也就是說，觀察不僅僅是一種外顯行為，而且還是一種思維活動。在本研究中，以研究者本人作為研究工具，深入課堂，全程參與聽課。為盡量保證研究的科學(xué)性，使課堂更為接近實際，事先未給學(xué)生進行任何特別說明，同時，進入教室聽課時，從教室后面進入，以減少對學(xué)生的心理干擾。
三、研究結(jié)果分析
1.教師訪談
根據(jù)訪談內(nèi)容，主要整理出如下信息。學(xué)生大都對人文地理不感興趣。在進行人文地理內(nèi)容教學(xué)時，需要聯(lián)系生活實際，進行案例教學(xué)，可提高學(xué)生興趣以及認(rèn)同感。鑒于學(xué)生缺乏對工業(yè)的直觀認(rèn)識，遂采用多媒體把課本第58頁進行圖片化處理，以鋼鐵工業(yè)為例向?qū)W生展示工業(yè)生產(chǎn)的一般過程。不能為了案例教學(xué)而進行案例教學(xué)。本節(jié)內(nèi)容，武鋼的區(qū)位選擇作為一條教學(xué)主線貫穿始終，且在第二節(jié)工業(yè)地域的形成也可以作為案例繼續(xù)分析。但是一定要做到形散而神不散。讓學(xué)生進行角色扮演可充分提高綜合分析和辯證思維能力以及課堂參與度,減輕學(xué)生的疲勞感。但需根據(jù)實際需要，結(jié)合班級具體情況開展。
2.研究生訪談
訪談對象在2013年參加教育實習(xí)時，主要是必修一自然地理內(nèi)容。針對本節(jié)內(nèi)容聽課之后，她感嘆做好高中人文地理教學(xué)對于初入職教師而言是很難的一個坎。同時，認(rèn)為要將如此困難的內(nèi)容講解有趣嚴(yán)謹(jǐn)實屬不易，需要教師的信息整合、課堂調(diào)控能力，案例教學(xué)能夠順利進行離不開教師扎實的基本功。
3.參與型觀察
第一課時要求學(xué)生對三段材料獨立閱讀分析，而不以小組討論形式，讓學(xué)生不會因為小組討論而存在蒙混心理。同時，教師注重引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取信息的能力，要求學(xué)生在講解區(qū)位選擇時有理有據(jù)。學(xué)生在分析、解決地理問題能力方面得到有效訓(xùn)練。在讓學(xué)生上講臺分析為什么武鋼位于青山區(qū)時，首先要求畫出武漢市的盛行風(fēng)向以及河流流向。在這里，體現(xiàn)了人文地理教學(xué)中，同樣離不開對學(xué)生認(rèn)識地理圖像的能力的培養(yǎng)和分析問題的嚴(yán)密邏輯性。第二課時通過角色扮演，學(xué)生變得十分活躍，熱烈討論。最后由各小組推選代表發(fā)言人。令人驚訝的是，學(xué)生在這樣的氛圍中，小組內(nèi)部也會出現(xiàn)不一致的意見，如作為武鋼集團的執(zhí)行總經(jīng)理小組，其中一位成員就提出反對意見，認(rèn)為武鋼由青山區(qū)搬遷至陽邏區(qū)，會由于一部分工人因為家庭、距離等原因不愿意跟隨工廠走，另一方面也存在陽邏區(qū)這邊不一定能尋找到掌握核心技術(shù)并嫻熟的工人等，以致增加生產(chǎn)成本。面對如此臨時突況，教師機智應(yīng)對，先肯定武鋼集團內(nèi)部其實也可以有不同聲音，但隨即進行深入分析為什么搬遷至陽邏區(qū)利大于弊。
四、討論與建議
1.充分運用鄉(xiāng)土資源
生活案例教學(xué)是案例教學(xué)的一種，它是充分利用生活中的地理現(xiàn)象、地理事物，引述地理問題、印證地理原理、探究地理規(guī)律，將抽象的地理原理、過程和規(guī)律具體化，達(dá)到降低教學(xué)難度、縮短理論與實踐距離、提高課堂教學(xué)效果的教學(xué)方法。案例教學(xué)充分體現(xiàn)地理學(xué)科的基礎(chǔ)性和實用性，利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。本節(jié)內(nèi)容直接采用武鋼為教學(xué)主線，貫穿始終，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理。
2.運用發(fā)展變化觀點
人文地理現(xiàn)象的產(chǎn)生來源于人類活動，隨著社會的發(fā)展，各地區(qū)的人文地理現(xiàn)象也在不斷變化。在高中人文地理教學(xué)過程中，需要注重運用“歷史分析教學(xué)法”實現(xiàn)人文地理教學(xué)的過程化。這有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人文地理事象及其發(fā)展過程，探究人文地理規(guī)律，以及有利于學(xué)生對人文地理問題進行動態(tài)分析。本節(jié)內(nèi)容分析武鋼隨著時間推移，區(qū)位因素發(fā)生變化，很好地體現(xiàn)了“歷史分析教學(xué)法”。
3.適當(dāng)利用角色扮演
