時間：2022-07-20 21:07:27
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇原電池教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.教材分析：化學(xué)能可以直接轉(zhuǎn)化為熱能、光能等。化學(xué)能和電能的轉(zhuǎn)化則必須通過一定的裝置。研究化學(xué)能和電能相互轉(zhuǎn)化的裝置、過程和效率的科學(xué)叫電化學(xué)，其應(yīng)用很廣泛，如電解、電鍍、電冶金、電池的制造等，本節(jié)內(nèi)容有利于學(xué)生了解電化學(xué)反應(yīng)所遵循的規(guī)律，知道電化學(xué)知識在生產(chǎn)生活、科學(xué)研究中的作用，同時一些有趣的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究活動，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和樹立研究化學(xué)的志向。
必修2在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》和《化學(xué)反應(yīng)與能量變化》等的基礎(chǔ)上已經(jīng)學(xué)習(xí)了Zn―Cu稀H2SO4組成的簡單原電池，初步了解了原電池原理，本節(jié)進(jìn)一步介紹帶有“鹽橋”的復(fù)雜的原電池的組成和工作原理。通過對原電池中閉合電路形成過程的分析，引出半電池、鹽橋、內(nèi)電路、外電路等概念，從而進(jìn)一步提高對原電池構(gòu)成和工作原理的認(rèn)識、應(yīng)用。
內(nèi)容結(jié)構(gòu)上具有上承氧化還原反應(yīng)，下啟電化學(xué)腐蝕和防護(hù)、化學(xué)電源、電解電鍍等并與能量轉(zhuǎn)化，元素化合物以及電解質(zhì)溶液相互聯(lián)系，形成了一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好教材。
2.學(xué)情分析：
知識方面：已經(jīng)在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》和《化學(xué)反應(yīng)與能量變化》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)了Zn―Cu稀H2SO4組成的簡單原電池，初步了解了原電池原理、正（負(fù)）電極、電解質(zhì)溶液的選擇以及電極反應(yīng)產(chǎn)物的判斷。
能力方面：具備了一定的實(shí)驗(yàn)觀察、思維和自學(xué)能力，但分析推理和抽象思維能力有待提高。
二、教學(xué)目標(biāo)
Ⅰ.知識目標(biāo)
（1）判斷形成原電池的條件，明確原電池的工作原理。
（2）了解設(shè)計原電池，選用正、負(fù)電極的原則，電解質(zhì)溶液的選擇及電極反應(yīng)產(chǎn)物的判斷。
Ⅱ.能力目標(biāo)
（1）培養(yǎng)學(xué)生探究精神和從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論的科學(xué)方法。
（2）培養(yǎng)學(xué)生由實(shí)踐到理論，再由理論指導(dǎo)實(shí)踐的科學(xué)方法。
（3）培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力
Ⅲ 德育目標(biāo)：樹立正確的能源觀，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識等。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1.原電池的形成條件，原電池的工作原理（包括帶鹽橋的原電池）
2.能夠?qū)懗鲭姌O反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。
教學(xué)難點(diǎn)：原電池的原理及其應(yīng)用（包括帶鹽橋的原電池）。
四、教學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)探究、啟發(fā)發(fā)現(xiàn)、討論法。
五、教學(xué)用品
大燒杯、電流表、銅片、鋅片、導(dǎo)線、稀H2SO4、蘋果、酒精溶液、鹽橋。
六、教學(xué)過程
1.創(chuàng)設(shè)情提出問題：從原電池在生活中的應(yīng)用入手變學(xué)生的被動為主動突出學(xué)生的主體地位將演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并設(shè)疑為：
2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)一：將銅片插入稀硫酸溶液中
實(shí)驗(yàn)二：將鋅片插入稀硫酸溶液中
實(shí)驗(yàn)三：將銅片和鋅片同時插入稀硫酸溶液中，但不接觸
[設(shè)疑]為什么上述實(shí)驗(yàn)都是鋅片上產(chǎn)生氣泡但銅片上沒有，寫出離子方程式？
實(shí)驗(yàn)四：將銅片和鋅片同時插入稀硫酸溶液中，并用導(dǎo)線連接（有氣泡產(chǎn)生）
實(shí)驗(yàn)五：用干電池證明實(shí)驗(yàn)四中的正負(fù)極
[設(shè)疑]①是什么氣體？②Cu片上產(chǎn)生H2，是否說明銅片能失去電子？
[提出假設(shè)一]銅片若失去電子，應(yīng)觀察到什么現(xiàn)象？
[啟發(fā)學(xué)生思考]銅片若失去電子，應(yīng)看到溶液成藍(lán)色而實(shí)驗(yàn)無此現(xiàn)象，說明H+得到的電子不是銅失去的！
③H+得到的電子哪來的？④鋅失去的電子如何傳遞到銅片上？沿導(dǎo)線呢還是從溶液中？怎樣來證明？
[提出假設(shè)二]若電子從溶液中傳遞到銅片上的，那么在傳遞過程中H+就能獲得電子產(chǎn)生H+，而實(shí)驗(yàn)中卻看到的是在銅片表面上看到氣泡。電子若沿導(dǎo)線傳遞則可以用電流表來測定，引出實(shí)驗(yàn)六
實(shí)驗(yàn)六：將銅片和鋅片同時插入稀硫酸溶液中，并用導(dǎo)線連接且在導(dǎo)線之間連接一電流表
[設(shè)疑]若將上述裝置中的稀硫酸溶液換成酒精溶液，電流表指針還會偏轉(zhuǎn)嗎？
[學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并概括整理]
現(xiàn)象：______，結(jié)論：______。
[教師小結(jié)]（1）原電池的定義
（2）原電池的構(gòu)成條件
[教師設(shè)疑]根據(jù)原電池構(gòu)成條件判斷：將鋅片和銅片分別通過導(dǎo)線與電流計連接，并使鋅片和銅片直接接觸，然后浸入盛有硫酸銅溶液的燒杯中，電流表指針會偏轉(zhuǎn)嗎？
【實(shí)驗(yàn)7―1】將鋅片和銅片分別通過導(dǎo)線與電流計連接，并使鋅片和銅片直接接觸，然后浸入盛有硫酸銅溶液的燒杯中
現(xiàn)象：銅片表面明顯有銅析出，電流計指示無電流通過。
[問題與思考]上述實(shí)驗(yàn)裝置構(gòu)成了原電池嗎？如果沒有發(fā)生原電池反應(yīng)，銅片表面為什么明顯有紅色的銅析出，并且鋅片逐漸溶解？如果實(shí)驗(yàn)裝置就是原電池，為什么電流計的指針又不動，表現(xiàn)出元電流產(chǎn)生？（實(shí)驗(yàn)中可單獨(dú)置―銅片于該CusO4溶液中，以作對比，說明銅不與硫酸銅溶液反應(yīng)。）
[設(shè)想]如果要證明上述裝置就是原電池，確實(shí)實(shí)現(xiàn)了化學(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)換，就必須證明鋅片與銅片之間確實(shí)有電流通過，如何證明？
【實(shí)驗(yàn)7―2】將鋅片和銅片分別通過導(dǎo)線與電流計連接，并使鋅片和銅片不直接接觸，再同時浸入盛有CuSO4溶液的燒杯中。
現(xiàn)象：電流計指針發(fā)生偏移，并指示電子是由鋅片流向銅片，在銅片表面有紅色的銅析出。
結(jié)論：發(fā)生了原電池反應(yīng)，可以肯定【實(shí)驗(yàn)7―1】中的裝置構(gòu)成了原電池。并且，其中鋅為原電池的負(fù)極，銅為正極。
現(xiàn)象：隨著上述實(shí)驗(yàn)時間的延續(xù)，電流計指針偏轉(zhuǎn)的角度逐漸減小，最終又沒有電流通過。同時鋅片表面逐漸被銅全部覆蓋。
[分析]：由于鋅片與CusO4溶液直接接觸，在反應(yīng)一段時間后，難以避免溶液中有Cu2+在鋅片表面被直接還原，一旦有少量銅在鋅片表面析出，即在負(fù)極（鋅）表面也構(gòu)成了原電池，進(jìn)一步加速銅在負(fù)極表面析出，致使向外輸出的電流強(qiáng)度減弱（相當(dāng)于短路了）。當(dāng)鋅片表面完全被銅覆蓋后，反應(yīng)終止了，也就無電流再產(chǎn)生。
[教師講述]：如果我們把氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分開在不同的兩區(qū)域進(jìn)行再以適當(dāng)方式連接起來就可以獲得較穩(wěn)定的電流。為了解決這個問題我們用鹽橋來連接。
[演示實(shí)驗(yàn)]教材P71實(shí)驗(yàn)4―1提出半電池，電極等概念，分析帶鹽橋原電池的工作原理
描述現(xiàn)象：
解釋原因：
[教師小結(jié)]
（3）原電池工作原理
（4）電極名稱：
（5）電極方程式以及電池總反應(yīng)方程式書寫
3.為了進(jìn)一步加強(qiáng)對知識的理解和應(yīng)用設(shè)置幾組課堂練習(xí)如下
[思考題]投影：下列裝置能形成原電池的是：
答案：B、C
[課堂練習(xí)]教材P73
T1、T3、T4、T5
[課堂練習(xí)]（拔高題）已知Al、Mg在不同電解質(zhì)溶液中分別構(gòu)成下面原電池A和B
（1）指出各原電池中負(fù)極材料并寫出相應(yīng)的電極反應(yīng)方程式____________
（2）從構(gòu)成原電池的組成看，判斷電極的正負(fù)除了考慮金屬活潑性還要考慮什么？
4.運(yùn)用原理解決問題
4.1 簡單原電池的設(shè)計
（1）將反應(yīng)：2FeCl3+Fe一3FeCl2設(shè)計成原電池（右圖）。
（2）判斷正負(fù)極并寫出電極反應(yīng)。
負(fù)極（鐵）：Fe―2e―=Fe2+
正極（石墨）：2Fe3++2e―=3Fe2+
4.2
[練習(xí)]教材P73T2
5.作業(yè)（1）教材P73T6
板書設(shè)計
一、原電池原理
1.定義：原電池是將化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置
2.構(gòu)成要素
（a）電極①較活潑的金屬作負(fù)極；②較不活潑的金屬或非金屬作正極。
（b）電解質(zhì)溶液
（c）閉合回路
（d）能自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)
說明：四個要素相互聯(lián)系，不能孤立片面的理解。
3.原電池原理：（教材P71頁實(shí)驗(yàn)4―1為例）
（1）電極反應(yīng)：正極（Zn）Zn―2e-=Zn2+
負(fù)極（Cu）Cu+2e-=Cu2+
（2）電池總反應(yīng)：Zn+Cu2+=Cu+Zn2+
（3）微粒流向：外電路：電子：負(fù)極導(dǎo)線正極
內(nèi)電路：離子：陽離子向正極移動，陰離子向負(fù)極移動
4.簡單原電池的設(shè)計（以教材P73T2為例）
（1）根據(jù)電池反應(yīng)寫出電極反應(yīng)式
（2）電極材料的選擇：電極必須能導(dǎo)電。一般負(fù)極必須能與電解質(zhì)溶液反應(yīng)，容易失去電子，多為較活潑金屬。正極負(fù)極間要產(chǎn)生電勢差，所以必須和負(fù)極不同。
（3）電解質(zhì)溶液的選擇：一般要能與負(fù)極反應(yīng)。但若是兩個半反應(yīng)分別在兩個燒杯中進(jìn)行，則負(fù)極中的電解質(zhì)溶液中應(yīng)有與電極材料相同的陽離子。
下面就這節(jié)課我談三點(diǎn)看法：
取點(diǎn)之“微”
原電池原理是中學(xué)化學(xué)重要的基礎(chǔ)理論之一，也是電化學(xué)部分的核心內(nèi)容。該部分內(nèi)容理論性強(qiáng)、微觀抽象，是知識譜系中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)，所以有必要將其制作成微課程讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師的微視頻滿足了教學(xué)及學(xué)生的實(shí)際需求。
精練之“美”
要將平時近一課時才能完成的教學(xué)任務(wù)，放在本節(jié)僅長6分51秒的微視頻中，這需要教師在微視頻腳本上對知識點(diǎn)的精確把握，對教學(xué)方法的精準(zhǔn)使用，對技術(shù)手段的多維運(yùn)用。本節(jié)微課涵蓋了圖片、PPT、實(shí)驗(yàn)視頻的放大處理、銅鋅原電池原理的微觀過程的Flas……不同文件處理對碼流、分辨率、幀速、時長、大小等技術(shù)要求還是比較高的。整體畫面設(shè)計美觀大方，配色合理，圖像和內(nèi)容契合度高，動畫運(yùn)用合理流暢，切換自然。配音清晰，語速適中，有利于學(xué)生理解內(nèi)容。精簡的語言表述、精良的剪裁制作、精美的畫面聲音都體現(xiàn)了本節(jié)微課的精練之“美”。
設(shè)計之“巧”
微課限于容量則更需要設(shè)計。本節(jié)課從課堂流程、教案與PPT課件、主題的導(dǎo)入、主題的講授、活動的開展、互動的環(huán)節(jié)、課尾小結(jié)等一切要件都經(jīng)過精心設(shè)計，體現(xiàn)了微課的設(shè)計之“巧”。
建構(gòu)主義的學(xué)生觀和《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》都要求教師：一切教學(xué)活動都要從學(xué)生出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生要成為真正意義上的主動建構(gòu)者。在設(shè)計微課時教師往往過分追求知識與能力目標(biāo)，忽略了過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo);注重知識的灌輸和解題方法的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的需要不太重視。于是基本上是以教師講解為主，學(xué)生被動接受，師生之間缺乏感情共鳴。
本課的教學(xué)設(shè)計重視學(xué)生的全面發(fā)展，設(shè)計了多個探究活動，創(chuàng)設(shè)了多個學(xué)習(xí)情境，利用豐富的教學(xué)手段開展課堂活動：①首先展示日常生活中常見到的各種各樣的電池圖片，簡要介紹化學(xué)史――伏打電池的起源，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時明確本節(jié)微課的學(xué)習(xí)任務(wù)就是研究銅鋅原電池的工作原理，自然引入了本課題的學(xué)習(xí);②實(shí)驗(yàn)一視頻：將鋅片和銅片平行插入到稀硫酸中，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的知識，不難完成任務(wù)中的問題和練習(xí)。在此基礎(chǔ)上提出問題：如何將反應(yīng)釋放的能量轉(zhuǎn)化為電能呢？強(qiáng)化學(xué)生的探究欲;③實(shí)驗(yàn)二視頻：將銅片和鋅片分別用導(dǎo)線連接在電流表的正、負(fù)兩極，引導(dǎo)學(xué)生觀察銅片上有什么現(xiàn)象，電流計的指針發(fā)生了怎樣的變化;④為進(jìn)一步解釋銅片上產(chǎn)生氣泡的原因，將銅鋅原電池原理的微觀過程制作成Flas，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由形象思維到抽象思維的飛躍;⑤提示學(xué)生通過觀看動畫并聯(lián)系物理學(xué)科的相關(guān)知識，學(xué)會判斷銅鋅原電池的正負(fù)極、外電路中電子的流向、電流的流向以及溶液中離子定向移動的方向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)銅鋅原電池的電池反應(yīng)式的書寫;⑥在借助學(xué)習(xí)任務(wù)單完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，又提供了幾個與其難度相當(dāng)?shù)念}目檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)成效;⑦設(shè)計了根據(jù)銅鋅原電池的工作原理，讓學(xué)生自己在家制作一個水果電池的實(shí)踐作業(yè)，以便培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力。這樣的處理能化難為易，變枯燥為樂趣，變結(jié)論性知識為探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生饒有趣味地、自主地參與探究，建構(gòu)新知，從而逐步提高解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；教學(xué)分析；反思
一、教案方面
確定了重難點(diǎn)之后，教師就制訂了切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計了教學(xué)的流程和過程，設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，介紹了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和流程，整個教學(xué)設(shè)計完整有序，既體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，又注意突出教師活動和學(xué)生活動的設(shè)計和設(shè)計意圖。
二、教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行情況
知識與技能完成情況：（1）深入了解原電池的構(gòu)成條件及工作原理。通過復(fù)習(xí)提問的方式考查學(xué)生對原電池構(gòu)成條件的記憶情況，通過小組合作討論單液原電池和雙液鹽橋原電池的工作原理，并利用白板進(jìn)行知識強(qiáng)化，加深了學(xué)生對重難點(diǎn)的理解深度，完成較好。（2）能根據(jù)氧化還原反應(yīng)設(shè)計簡單的原電池。通過雙液鹽橋原電池工作原理的分析，總結(jié)出外電路電子的定向移動以及內(nèi)電路中陰陽離子定向移動的規(guī)律，然后在分析后面相關(guān)練習(xí)的時候應(yīng)用此思路，當(dāng)堂學(xué)以致用。
過程與方法執(zhí)行情況：通過復(fù)習(xí)鞏固、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生觀察、小組交流討論、教師引導(dǎo)、學(xué)生歸納的方法學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。在各個環(huán)節(jié)中進(jìn)行小組評價，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從課堂反饋情況來看這樣的教學(xué)過程和教學(xué)方法符合化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生心理的基本特征。學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，執(zhí)行情況滿意。
情感態(tài)度價值觀滲透情況：（1）通過雙液電池模型的建構(gòu)，滲透對立統(tǒng)一的辯證唯物主義思想。以實(shí)驗(yàn)探究引入雙液原電池中的鹽橋，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，體會到了科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。（2）通過課堂小組討論活動，培養(yǎng)學(xué)生與人交流、合作的思維意識，同時小組的評價機(jī)制大大激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生敢于在課堂上勇敢大膽的發(fā)言，培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取敢于嘗試的精神。
三、實(shí)驗(yàn)探究和小組合作學(xué)習(xí)組織情況
對于實(shí)驗(yàn)探究，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和討論情況來看，學(xué)生確實(shí)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)很感興趣，對學(xué)生起到了引導(dǎo)思考的作用。對于實(shí)驗(yàn)探究從回答問題的學(xué)生身上，展現(xiàn)出來的鎮(zhèn)定神情，清晰的思路，簡潔準(zhǔn)確的語言，說明實(shí)驗(yàn)探究對學(xué)生思維能力的提升有很大幫助，還有讓我最欣慰的是，在有的同學(xué)講解時，我聽到周圍學(xué)生對講解問題的學(xué)生或提醒或肯定或著急，所有這些說明學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性被充分調(diào)動起來，由此可知這一節(jié)課應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究基本是合理和成功的。
在本節(jié)課中展現(xiàn)的小組合作交流討論真誠熱烈，小組的發(fā)言言簡意賅，展示中規(guī)中矩，小組之間的補(bǔ)充與評價到位，課堂氛圍活躍，也激勵了我的上課熱情和信心，達(dá)到了預(yù)期效果。
四、多媒體技術(shù)及教具應(yīng)用情況
利用白板課件設(shè)計了小組評價表，展現(xiàn)了相關(guān)的圖片素材，分析了單液和雙液原電池的工作原理，力求使教師所講的內(nèi)容形象直觀，整個畫面簡潔大方美觀，起到了輔助作用，對雙液原電池的實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生非常直觀地感受了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加強(qiáng)了學(xué)生對此問題的理解，活躍了課堂氣氛，效果較好。
五、教學(xué)中的亮點(diǎn)
1.課堂設(shè)計合理，內(nèi)容豐富到位，從一個病例引出問題，復(fù)習(xí)原電池的定義及構(gòu)成條件，通過分析單液原電池工作原理加以鞏固，再分析雙液鹽橋原電池工作原理的基礎(chǔ)上引出了鹽橋的作用和單液原電池的缺陷，對所學(xué)問題進(jìn)行了拓展，開闊了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的思維。并且原電池工作原理的分析，對學(xué)生解決與原電池知識相關(guān)的電化學(xué)中正負(fù)極的判斷及離子定向移動的方向這種類型的題型打下了良好的基礎(chǔ)，提供了必要的理論依據(jù)。
2.白板課件和實(shí)驗(yàn)探究模式引用合理，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣
3.小組合作學(xué)習(xí)比較成功，小組內(nèi)的交流、生生之間的交流、組與組之間的補(bǔ)充、師生之間的交流，教師的引導(dǎo)，學(xué)生的展示比較到位，課堂氛圍活躍。
六、教學(xué)中的不足之處
1.對時間的把控不夠從容，導(dǎo)致在最后的課堂小結(jié)中比較倉促。
2.對學(xué)生的評價不夠到位。
3.由于借班上課，對部分不夠活躍學(xué)生的關(guān)注度不夠。
七、教學(xué)重建
堅持用白板，實(shí)驗(yàn)探究，小組合作的教學(xué)模式，堅持教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的情境下，做如下的重建：（1）把控好時間，環(huán)節(jié)一（9分鐘），環(huán)節(jié)二（22分鐘），環(huán)節(jié)三（9分鐘）。（2）充分了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格，在提問中才能有的放矢，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，使課堂效果最大化。（3）對白板課件的制作再精良一些，對于問題的引導(dǎo)更加細(xì)致充實(shí)一些。
參考文獻(xiàn)：
“114”——浙江省杭州市蕭山第六高級中學(xué)（簡稱蕭山六中，下文同）“114”導(dǎo)學(xué)模式。或者，“114”也可以成為普通高中突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的金鑰匙？帶著濃厚的興趣和一連串的疑問，我們走進(jìn)了蕭山六中，一個生源很一般的“花園式學(xué)校”。
一個理念：以學(xué)為主
教學(xué)活動的根本落腳點(diǎn)在于學(xué)生“學(xué)得怎么樣”，因此，蕭山六中把“以學(xué)為主、教學(xué)生學(xué)”作為“114”課堂導(dǎo)學(xué)模式的核心理念。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生“先學(xué)后教”——即根據(jù)備課組提供的導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并帶著問題上課，而教師則“以學(xué)定教”——根據(jù)學(xué)生自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題設(shè)計有針對性、有取舍、有區(qū)分的“教”。
在蕭山市的九所普通高中，蕭山六中的生源屬于最靠后的一個層次，顯然，這個層次的學(xué)生在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣乃至學(xué)習(xí)信心等方面都存在著顯著的不足，讓這樣一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)并產(chǎn)生問題、進(jìn)行討論并解決問題，有可能嗎？
通過深入課堂的細(xì)致觀察，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，這些已經(jīng)被證明不太適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生卻在“114”的課堂上十分自信和活躍，他們六到八個人一組，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己的問題和見解，并通過積極的討論參與解決一些問題。與傳統(tǒng)的“認(rèn)真聽講”式課堂相比，他們似乎更愿意思考，更善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，整個課堂氣氛也顯得較為輕松活躍。在課間與學(xué)生的對話中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“114”課堂已經(jīng)從開始時的生疏、不適應(yīng)到現(xiàn)在的習(xí)慣甚至喜歡。這種形式上的改變帶來的學(xué)習(xí)方式的革命，一定會從目前學(xué)生情意領(lǐng)域的表征迅速向全面教學(xué)成果的提升轉(zhuǎn)變。
一個載體：導(dǎo)學(xué)案
在蕭山六中，貫徹落實(shí)“以學(xué)為主”理念的最重要載體便是“導(dǎo)學(xué)案”。這是一個集預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、探究、筆記、訓(xùn)練、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的多功能學(xué)習(xí)文本，也是師生之間開展“導(dǎo)”和“學(xué)”活動最重要的物理紐帶。在高一、高二兩堂化學(xué)課的導(dǎo)學(xué)案中，我們找到了該校化學(xué)備課組編制該學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”的兩個基本要素。
課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)——揭示本課題的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)及其重難點(diǎn)。
筆者認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)案”中的這一部分并不能簡單等同于教師“教案”中的相應(yīng)部分，而應(yīng)從幫助學(xué)生有效地“學(xué)”的角度進(jìn)行特別的設(shè)計，是真正實(shí)現(xiàn) “導(dǎo)學(xué)”十分重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)閺哪撤N程度來說，這是學(xué)生開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”和最終學(xué)習(xí)成果的“檢測儀”，教師在準(zhǔn)備這一部分內(nèi)容時應(yīng)做到既把握重點(diǎn)，又切合學(xué)生的實(shí)際，并且盡可能的詳細(xì)，以確保學(xué)生自學(xué)過程的“可操作性”。筆者以為，對這兩節(jié)課的“課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)”作如下修改可以更加符合“導(dǎo)學(xué)”的要義。
預(yù)習(xí)及反饋——通過將教材中的主干知識內(nèi)容以“填空”的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生把握預(yù)習(xí)的脈絡(luò)，并通過課堂訓(xùn)練加以鞏固。
如果說“課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)”給了學(xué)生預(yù)習(xí)的目標(biāo)和方向，那么“導(dǎo)學(xué)案”中“預(yù)習(xí)及反饋”的設(shè)計就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的“路線圖”和檢測學(xué)習(xí)效果的“指示劑”。蕭山六中給筆者提供的兩份化學(xué)學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”均把課時教學(xué)內(nèi)容中的重要知識以“填空題”的形式呈現(xiàn)了出來，學(xué)生可以在完成“導(dǎo)學(xué)案”的過程中開展有側(cè)重的學(xué)習(xí)，進(jìn)而基本掌握課時知識內(nèi)容。
“預(yù)習(xí)及反饋”是“導(dǎo)學(xué)案”的中心內(nèi)容。筆者認(rèn)為，就其教學(xué)功能而言，“預(yù)習(xí)及反饋”應(yīng)該具備以下幾個方面的要素：
一是主干性。課時教學(xué)內(nèi)容有“宏觀”、“中觀”、“微觀”三個層面，“導(dǎo)學(xué)案”的側(cè)重點(diǎn)可以放在“宏觀”、“中觀”兩個層面，而不必過多地拘泥于“微觀”層面。如在“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”一節(jié)課中，“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提示學(xué)生從“能量轉(zhuǎn)化方式”的角度了解原電池的本質(zhì)（宏觀層面），再通過教材中的示例了解“原電池的形成條件”（中觀層面）。至于“為什么兩極上都有氣泡”、“如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)證明電子的流向”等微觀層面的問題既有可能造成主題的偏離，又脫離學(xué)生的認(rèn)識水平，是不適合放在“導(dǎo)學(xué)案”中的。
二是引領(lǐng)性。“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具有引領(lǐng)性——指導(dǎo)學(xué)法、引導(dǎo)思考、激發(fā)探究。中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是一個在實(shí)踐中不斷進(jìn)步的過程，在教材的閱讀中，如何厘清知識主線，如何抓住關(guān)鍵所在，如何聯(lián)系已有知識，如何開展聯(lián)想應(yīng)用……“導(dǎo)學(xué)案”可以通過精心的設(shè)計，幫助學(xué)生一步步從學(xué)科知識的“必然王國”走向“自由王國”。
三是自主性。“導(dǎo)學(xué)案”不應(yīng)該是“填鴨式”的翻版。如果僅僅要求學(xué)生“按圖索驥”完成練習(xí)而忽視了學(xué)生的主動性和自主性，那么“導(dǎo)學(xué)案”與“練習(xí)題”就相差無幾了。“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的思維水平和特點(diǎn)，為學(xué)生預(yù)留一定的思維空間。如“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”導(dǎo)學(xué)案中，可設(shè)計“兩個電極均為鋅棒能否形成原電池”、“將燒杯中的稀硫酸換成無水酒精能否形成原電池”、“鋅與硫酸直接反應(yīng)和形成銅鋅原電池兩種情形下溶液溫度變化比較”等問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考掌握原電池的基本原理和形成條件。
四個環(huán)節(jié)：導(dǎo)、議、練、理
蕭山六中提出的“導(dǎo)、議、練、理”四個要素實(shí)際上是“114”課堂導(dǎo)學(xué)模式的基本流程。學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的引領(lǐng)下完成該流程的基本框架大致如下：
“導(dǎo)”著重于“引導(dǎo)聚焦”。“引導(dǎo)”包含導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)講、導(dǎo)議、導(dǎo)練等多個方面。課前，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”中的預(yù)習(xí)提綱，帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)；課中，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及反映出來的問題，有所側(cè)重地開展教學(xué)活動；在課堂教學(xué)以及課后練習(xí)中，教師又可根據(jù)學(xué)生自學(xué)和教材知識的實(shí)際情況，有目的地設(shè)置討論題、習(xí)題，通過小組討論、教師點(diǎn)評等多種形式解決問題。而“導(dǎo)”的所有議題則高度“聚焦”教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)主線。
“議”重在“釋疑探究”。學(xué)生以6～8人為一組，每組設(shè)一名學(xué)科組長，每個組員在組內(nèi)提出自己在學(xué)習(xí)過程中的疑難和困惑，全組學(xué)生各抒己見，提出各自的學(xué)習(xí)體會和看法。由于“114”導(dǎo)學(xué)模式下的班級座位都是按小組形式排定，因此小組成員之間提出和討論問題都可以非常方便和及時。在這種即時、即興、應(yīng)情、應(yīng)景的討論中，學(xué)生的思維、思辨能力和語言組織表達(dá)能力都會得到明顯的提升。
“練”是學(xué)生掌握和鞏固知識必不可少的環(huán)節(jié)。“114”課堂教學(xué)模式中的“練”大致可分為三種類型：即預(yù)習(xí)過程中的“試練”以及課堂教學(xué)過程中的“講練”和“診練”。由于蕭山六中要求學(xué)生把課外學(xué)習(xí)的主要精力放在自主預(yù)習(xí)上，因此學(xué)生的鞏固和診斷練多在課內(nèi)完成。三輪目標(biāo)指向有所差異，但始終圍繞教學(xué)內(nèi)容主線的練習(xí)對于學(xué)生從不同角度全面認(rèn)識和理解教學(xué)內(nèi)容無疑會起到十分重要的作用。
“理”即反思梳理，是四個環(huán)節(jié)中最高層次的教學(xué)活動。通過自主學(xué)習(xí)后的“理”，學(xué)生可以嘗試發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的要點(diǎn)、重點(diǎn)，從而提高提煉和概括能力；師生在課堂教學(xué)過程中的“理”可以提綱挈領(lǐng)、去粗取精；學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)體會的課后“再理”則可以實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識之間的綜合聯(lián)系，使所學(xué)知識程序化、功能化。
啟示與思考
雖然蕭山六中的“114”導(dǎo)學(xué)模式尚處在初步實(shí)踐階段，但它給普通高中課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型帶來的啟示卻很多。
首先是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。由于傳統(tǒng)教學(xué)特別是應(yīng)試教育的影響，我們往往把“專心聽講、按時完成老師交給的作業(yè)”作為好學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，而本應(yīng)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻完全沒有自己的學(xué)習(xí)自。在“114”導(dǎo)學(xué)模式中，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的要求自主學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)，通過同學(xué)之間的討論主動釋疑，通過動感課堂解惑提升。在這樣一種極其主動的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能得到了最大程度的發(fā)揮和發(fā)展。自信、陽光，這或許是“114”導(dǎo)學(xué)模式給學(xué)生帶來最可喜的收獲。
其次是學(xué)生學(xué)習(xí)流程的變化。傳統(tǒng)教學(xué)流程中學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)流程大致是“上課聽講——課后完成作業(yè)”，這樣一個簡單過程帶來的最大問題便是學(xué)生缺乏真正的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，且被動接受，印象不深；而“114”導(dǎo)學(xué)模式中，學(xué)生對同一知識內(nèi)容經(jīng)歷了“自學(xué)——生疑——討論——梳理——練習(xí)鞏固”等多個階段，從而顯著加深了對知識及其本質(zhì)的理解。
第三是學(xué)生課后活動的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)活動除了作業(yè)，還是作業(yè)，既枯燥又死板，教師和學(xué)生整天淹沒在無邊無際的“題海”中不能自拔；而“114”導(dǎo)學(xué)模式則幾乎完全顛覆了學(xué)生的課后行為。學(xué)生課后的主要精力并不是放在完成課外作業(yè)上，而是用于自主學(xué)習(xí)和討論。隨著學(xué)生越來越習(xí)慣于這樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏，他們的學(xué)習(xí)效率也必定會越來越高。
第四是教師行為角色的變化。傳統(tǒng)教學(xué)中的教師如同一名自己設(shè)計劇本的演員，演什么，怎么演，演得怎樣，一切都是教師自己的事，學(xué)生只是觀看教師演出的觀眾。而“114”導(dǎo)學(xué)模式中，教師主要考慮如何讓學(xué)生學(xué)得順利，學(xué)得成功。即便是教師在課堂上的講解也是基于課時教學(xué)的主干內(nèi)容以及學(xué)生所提出的問題。顯然，在這樣一種情形下，學(xué)生的主體地位才得到了真正的確立和保障。
關(guān)鍵詞 三維教學(xué)目標(biāo) 中學(xué)化學(xué)教師 校本教研 教學(xué)研究 教師專業(yè)化發(fā)展
三維教學(xué)目標(biāo)體系的建立與實(shí)施是新課程改革的重要標(biāo)志之一。化學(xué)新課程實(shí)施以來，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識經(jīng)歷了一個由淺入深的過程。化學(xué)教師如此，作為教學(xué)研究者也是如此。因此，我們認(rèn)為，對三維教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識和實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)查不應(yīng)限于課題研究的初期，最好跟隨著教學(xué)實(shí)踐歷經(jīng)探索和發(fā)展，通過調(diào)查展示出同伴對三維教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不斷深化的過程。同時，我們的研究系立足于校本，對三維教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識更多地側(cè)重于同伴，樣本量較小，于是，我們未采用問卷調(diào)查的方式，改為以觀察、訪談、校本研討等形式，確定以定性描述為主的分析方法。
兩年來，課題組關(guān)注著我校教師對新課程三維教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識發(fā)展，本文所描述的三維教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識和實(shí)踐現(xiàn)狀是立足于本校化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊的，通過校本教研活動、教師日常業(yè)務(wù)交流、個別訪談、教案檢查與交流、聽課評課等教研活動來進(jìn)行整理和分析所獲得的結(jié)論。
與一般調(diào)查不同的是，我們不僅僅作為調(diào)查員、研究者，還是三維教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，積極介入、組織、觀察、研討、記錄和分析。在教研組的校本教研活動學(xué)習(xí)中成長，在成長中研究，同伴教師的觀點(diǎn)或引起我們的思考，或引起我們的爭議和解釋；我們的觀點(diǎn)或引起同伴的共鳴，或引起同伴的質(zhì)疑。同伴對三維教學(xué)目標(biāo)的理解或偏頗或正確，都在積極地影響著我們的研究。
怎樣理解三維教學(xué)目標(biāo)，怎樣準(zhǔn)確把握整個課程體系、每個教學(xué)單元及每一節(jié)課堂教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)，怎樣在課堂教學(xué)中落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)等是在新課程實(shí)施過程中無法回避的問題。沒有目標(biāo)的教學(xué)以及目標(biāo)偏失的教學(xué)都是不合理的。
我們雖然在使用過渡教材的幾年教學(xué)實(shí)踐中曾對三維教學(xué)目標(biāo)積累了一些認(rèn)識，但認(rèn)識的深度和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)還不能滿足新課程與新教材試教的需要。
1 三維教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不清，沿襲舊大綱來指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍
在實(shí)施高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材初期，我們普遍有不適應(yīng)感，“課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱存在什么區(qū)別”、“教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的有何區(qū)別”等問題成為我們最大的疑問。這些問題如得不到澄清，就意味著不得不沿著教學(xué)大綱指導(dǎo)下的傳統(tǒng)教學(xué)走下去，用過去的教學(xué)思路來組織實(shí)施新課程。
比如，在擬定教案時，不少老師忽視了教學(xué)目標(biāo)，自覺撰寫教學(xué)目標(biāo)的老師不到一半，或不知如何撰寫，或把教學(xué)目標(biāo)撰寫成教學(xué)目的，或干脆不寫明教學(xué)目標(biāo)。在有教學(xué)目標(biāo)的教案里，我們發(fā)現(xiàn)不少教師的教學(xué)目標(biāo)仍是只有知識、能力方面的表述，而忽視過程性和情感性目標(biāo)，描述目標(biāo)所用的語言仍是以教師為主，圍繞著教師的“教”，忽視學(xué)生如何“學(xué)”，更缺少對某“目標(biāo)”的達(dá)成程度作出明確的預(yù)期。
［例1］“元素周期律”教學(xué)目標(biāo)
使學(xué)生掌握原子核外電子排布及其變化規(guī)律，使學(xué)生掌握元素周期律：同周期、同主族元素原子半徑的變化規(guī)律、得失電子能力的變化規(guī)律、元素化合價變化規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。
該教學(xué)目標(biāo)撰寫得比較模糊、籠統(tǒng)，只有學(xué)生的知識要求而沒有能力要求，情感要求只是空架子，想通過一節(jié)課的教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的。所以，上例中的“教學(xué)目標(biāo)”可能更貼近于教學(xué)目的，用于指導(dǎo)課堂教學(xué)是不恰當(dāng)?shù)摹＊?/p>
針對同樣的內(nèi)容，有的老師進(jìn)行改進(jìn)并撰寫出如下教學(xué)目標(biāo)：
知識技能目標(biāo)：使學(xué)生了解原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價隨著原子序數(shù)遞增而呈現(xiàn)周期性變化，認(rèn)識元素原子的核外電子排布的周期性對原子半徑和元素主要化合價的影響。
能力方法目標(biāo)：在總結(jié)原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價的周期性變化的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納總結(jié)的能力，初步掌握用事實(shí)和數(shù)據(jù)分析、總結(jié)規(guī)律、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)方法。
情感態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的方法和進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的樂趣。
該教學(xué)目標(biāo)撰寫相對比較詳細(xì)，分別提出知識技能目標(biāo)、能力方法目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，提出的教學(xué)目標(biāo)比較具體，具有可操作性。然而，它仍帶著濃厚的教學(xué)大綱指導(dǎo)下的教學(xué)目的的余味。比如，3個目標(biāo)的分類依據(jù)是教學(xué)大綱中教學(xué)目的的“知識技能、能力方法、情感態(tài)度”的分類，提出的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求是沿用教學(xué)大綱下的“ABCD”4個層次的認(rèn)知水平，該“目標(biāo)”使用的語言中“使學(xué)生……，培養(yǎng)學(xué)生……”，動作支配者是教師，出發(fā)點(diǎn)是教師的“教”，反映了教師在擬定教案時并沒有關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”，只是關(guān)注“教”的效果。
而新課程標(biāo)準(zhǔn)需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)，把如何學(xué)，學(xué)得如何作為課堂教學(xué)目標(biāo)。
事實(shí)上，能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析并撰寫出上述“教學(xué)目標(biāo)”的老師并不多，對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不清，沿襲舊大綱來指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。老師們不清楚教學(xué)目標(biāo)在組織課堂教學(xué)中的價值，也不清楚教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，在教學(xué)目標(biāo)撰寫時顯得無所適從。
經(jīng)過研討、實(shí)踐和反思，當(dāng)前教師對教學(xué)目標(biāo)的基本認(rèn)識是：教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都是國家對高中化學(xué)教學(xué)的意志體現(xiàn)，它規(guī)定了為什么而教，要教什么，要達(dá)到什么要求的總體綱領(lǐng)。所不同的是，教學(xué)大綱是“一綱一本（教材）”，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是針對高中化學(xué)課程而制定的，是“一標(biāo)多本”，教材只是課程實(shí)施的一個載體。我們所使用的新教材只是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下高中化學(xué)課程的一種具體表現(xiàn)形式。面對新教材，需要我們教師發(fā)揮課程開發(fā)意識，利用教材組織教學(xué)而不是教教材。教學(xué)目標(biāo)有別于教學(xué)目的，教師關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)上，教學(xué)目標(biāo)規(guī)定得更具體更富有操作性，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理和定位。在撰寫時要從學(xué)生的學(xué)習(xí)要求出發(fā)用多個行為動詞進(jìn)行描述，如用識別、辨認(rèn)、判斷、檢驗(yàn)等動詞對認(rèn)識性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行描述，用模仿、完成、遷移等動詞對技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行描述，
用感受、認(rèn)同、建立等動詞對體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行描述。2 三維教學(xué)目標(biāo)意識淡薄，存在著教學(xué)目標(biāo)游離于教學(xué)實(shí)際的問題
新課程強(qiáng)調(diào)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀3個維度上去促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，改變以往教學(xué)中過于注重知識傳授而忽視其他目標(biāo)的誤區(qū)，使獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確積極的價值觀的過程。因此，教師必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本，真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度3方面的有機(jī)整合，以新課程三維目標(biāo)為學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)涵，精心設(shè)計每一課時的教學(xué)目標(biāo)。
然而，受教學(xué)大綱的影響，仍有相當(dāng)多的教師未能熟練運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)來規(guī)范自己的教學(xué)設(shè)計。有的教師受教案集和教學(xué)參考用書的影響，照搬照抄別人的教學(xué)目標(biāo)或把在教學(xué)大綱背景下形成的教學(xué)目的當(dāng)作新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)。有的教師則把撰寫教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作是撰寫教案的擺設(shè)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計隨意性大，教學(xué)目標(biāo)的撰寫游離于教案設(shè)計之外，游離于課堂教學(xué)，所撰寫的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)兩層皮。這些現(xiàn)象反映了許多教師還沒有建立起自己的教學(xué)目標(biāo)觀念，存在著教學(xué)目標(biāo)意識淡薄的現(xiàn)象。
［例2］“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”教學(xué)目標(biāo)
知識技能目標(biāo)：使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)伴隨能量變化；了解吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念；使學(xué)生了解燃料充分燃燒的條件。
能力方法目標(biāo)：通過對學(xué)習(xí)資料的查找，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、理解信息并得出結(jié)論的自學(xué)能力。通過小組互評提問回答，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、語言表達(dá)能力。
情感態(tài)度目標(biāo)：通過小組討論培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。通過對能源現(xiàn)有狀況的回答，幫助學(xué)生了解能源問題，樹立節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境的意識。
我們認(rèn)為，只要對某些用詞稍加修改，如改變“使學(xué)生”為“指導(dǎo)學(xué)生”，增加檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的用詞如“學(xué)生能說出”等，情感目標(biāo)更具體一些，明確一些，如“學(xué)生能參與討論”、“認(rèn)同能源危機(jī)”、“關(guān)注能源問題”等，針對“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”設(shè)計出上述教學(xué)目標(biāo)基本上是妥當(dāng)?shù)摹Ｈ欢@樣的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際卻存在比較大的出入。聽課發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教過程中“通過對學(xué)習(xí)資料的查找”變成了教師的備課行為，在教學(xué)中展示了相關(guān)資料替代了學(xué)生自主查找，“小組互評提問回答”并沒有開展起來，學(xué)生表達(dá)的機(jī)會并不多，談不上“培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、語言表達(dá)能力”。課后交流發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教老師在備課時只是隨意地“借用”了教參上的目標(biāo)，而沒有把“目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己教學(xué)行為的思想。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際變成兩層皮也就在情理之中了。
當(dāng)前教師對這一問題的認(rèn)識是：教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)自己上課的思想綱領(lǐng)和檢測教學(xué)行為是否有效的指南針，撰寫教學(xué)目標(biāo)需要有自己的教學(xué)思想，即使不成熟，也要比照抄來的要“合身”，更能反映自己的教學(xué)風(fēng)格。兩層皮式的教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)沒有意義，不如舍去，教參上的教學(xué)目標(biāo)并不一定適合我們自己教學(xué)的需要，只能作為參考而不能直接引用。
3 對三維教學(xué)目標(biāo)在處理探究式教學(xué)與接受式教學(xué)、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成存在困境
新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，并將轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式作為新課改的標(biāo)志行為之一。由于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變涉及到教師專業(yè)成長中的諸多問題，并不能一蹴而就。
有些教師在組織探究式教學(xué)時心有余而力不足，容易回到傳統(tǒng)講授式教學(xué)的老路上。例如，在組織“鈉”的教學(xué)時，不少老師都想到了探究式教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中將“探究”明確提出，形成了如下的教學(xué)案例。
［例3］“鈉”教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：利用實(shí)驗(yàn)探究了解鈉的物理性質(zhì)，初步掌握鈉的化學(xué)性質(zhì)。探究鈉的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的聯(lián)系。
過程與方法：在實(shí)驗(yàn)探究和討論探究的過程中，初步學(xué)會探究鈉的性質(zhì)的方法，認(rèn)識到鈉的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，并能用結(jié)構(gòu)來解釋鈉的性質(zhì)。
情感態(tài)度與價值觀：在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的樂趣，認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)探究的重要性。
我們認(rèn)為，上述教學(xué)目標(biāo)針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)實(shí)際是比較客觀的，描述的目標(biāo)實(shí)施有途徑、有方法，是一則比較有操作性的教學(xué)目標(biāo)。然而，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)教師在組織探究式教學(xué)時仍存在著不少困難，一是對教學(xué)目標(biāo)的理解存在困惑，雖然在撰寫的教學(xué)目標(biāo)中多處提到了“探究”，但停留在“時尚”層面上，對探究教學(xué)的內(nèi)涵和組織方式不熟悉。
導(dǎo)致原本可以讓學(xué)生探究的學(xué)習(xí)過程被教師“不放心”而夭折了。比如，完全可以讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，通過觀察鈉的狀態(tài)、保存方式，對鈉進(jìn)行切割觀察等操作來探究鈉的物理性質(zhì)，卻被老師要求學(xué)生閱讀教材中有關(guān)鈉的物理性質(zhì)的描述變成了記憶，失去了一次比較容易而有實(shí)效的探究機(jī)會。有的老師把學(xué)生觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)也當(dāng)作是探究，當(dāng)然，觀察演示實(shí)驗(yàn)也可以成為學(xué)生探究的途徑，關(guān)鍵是有沒有明確的探究問題，問題有沒有思考的容量和價值，如果只是停留在讓學(xué)生觀察說出現(xiàn)象的層面上，就不是真正的探究。
經(jīng)過集體研討，這節(jié)課后來被設(shè)計成在實(shí)驗(yàn)室開展邊做實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)的模式，在提示實(shí)驗(yàn)安全和操作程序后，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)單以問題為引導(dǎo)進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)探究，比如，探究鈉的物理性質(zhì)需要進(jìn)行哪些操作？得出什么結(jié)論？鈉在空氣中的變化及其現(xiàn)象怎樣解釋？鈉跟水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)有哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？能得出怎樣的結(jié)論？……畫出鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)示意圖對你所探究出的鈉的性質(zhì)進(jìn)行解釋。小組完成后，進(jìn)行小組內(nèi)的討論交流。收到了良好的教學(xué)效果。
有些老師存在著對探究式教學(xué)和接受式教學(xué)價值含義認(rèn)識不清，容易導(dǎo)致極端化，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，只講探究式而否定接受式，把探究式理解為組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、課堂討論。于是，不管什么教學(xué)內(nèi)容都要安排討論或?qū)嶒?yàn)，不分化學(xué)知識的特點(diǎn)一律設(shè)計為探究式，把探究式貫穿于教學(xué)目標(biāo)的全過程。從而，使課堂教學(xué)變成了為探究而“探究”。
［例4］“物質(zhì)的量”知識與技能目標(biāo)
通過討論探究學(xué)生自主構(gòu)建起物質(zhì)的量的概念,我們經(jīng)討論認(rèn)為不妥，不符合我校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，難以達(dá)到。并非所有的化學(xué)知識學(xué)習(xí)都要通過探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行，接受式仍有其教學(xué)價值。特別在學(xué)生并未形成概念而這一概念又沒有前概念作為基礎(chǔ)的情況就讓學(xué)生探究是有困難的。因此，“物質(zhì)的量”教學(xué)還應(yīng)以教師的講解為主，但可以通過引導(dǎo)學(xué)生對物理量、宏觀與微觀間的聯(lián)系和教師所舉的事例進(jìn)行思考，逐步形成概念。在概念形成之后，可以讓學(xué)生去發(fā)展概念，探究物質(zhì)的量與質(zhì)量的關(guān)系，探究物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)量關(guān)系等問題，從而建構(gòu)起概念網(wǎng)絡(luò)。
新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念除了探究式教學(xué)外還有很多教學(xué)方式，在一定程度上沖擊著教師業(yè)已形成的教學(xué)理念，并轉(zhuǎn)化成對教學(xué)目標(biāo)的理解困惑。比如，針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與控制的弊端，新課改倡導(dǎo)生成性教學(xué)的新理念，要求用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)，使教學(xué)在系統(tǒng)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出靈活開放與動態(tài)生成的特點(diǎn)。然而，有的老師受此影響，抓住教學(xué)中的一些學(xué)生問題無原則地隨意生成，從而偏離了本節(jié)課的主旨，預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)無法完成，影響了教學(xué)計劃的實(shí)施。
［例5］“原電池（第1課時）”教學(xué)目標(biāo)
通過銅鋅原電池的實(shí)驗(yàn)探究，初步分析構(gòu)成原電池的條件，能說出原電池中電子轉(zhuǎn)移情況，正確書寫原電池的電極反應(yīng)式。
在教學(xué)中，教師開始時比較好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。然而，在實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)成原電池時，鋅表面仍有氣泡產(chǎn)生，按教材上的說法應(yīng)該在銅表面產(chǎn)生氣泡才對。顯然，這是一個很好的發(fā)現(xiàn)，卻不是一個能在本節(jié)課教學(xué)中加以生成利用的“亮點(diǎn)”。有的老師抓住學(xué)生這一發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生進(jìn)行探究，進(jìn)行了課堂生成。然而，效果很差，學(xué)生既沒有弄清為何在兩個電極上都有氣泡的原因，又對原電池應(yīng)有的主要現(xiàn)象在認(rèn)識上產(chǎn)生混亂，從而影響到原電池正確認(rèn)識的構(gòu)建，課堂教學(xué)因?yàn)檎n堂生成而沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)自然無法落實(shí)。
課后，經(jīng)過分析我們認(rèn)為，課堂生成應(yīng)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)而不能影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
課堂生成需要在課堂預(yù)設(shè)的框架下并服從于課堂預(yù)設(shè)。在本節(jié)課中，出現(xiàn)學(xué)生觀察到異樣現(xiàn)象，確實(shí)是課堂的一個亮點(diǎn)，對學(xué)生的仔細(xì)發(fā)現(xiàn)給予肯定是必需，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于構(gòu)建原電池概念與工作原理，在尚未形成穩(wěn)定的正確的原電池概念的情況下貿(mào)然組織學(xué)生進(jìn)行探究是得不償失的，如果把這一實(shí)驗(yàn)異常留給學(xué)生課后討論，在學(xué)生鞏固原電池知識后再進(jìn)行探究，到那時，學(xué)生已有一定的思考和知識基礎(chǔ)，就不會影響到知識構(gòu)建反而更能促進(jìn)他們對原電池的深入理解，此時的課堂生成將非常精彩。4 三維教學(xué)目標(biāo)定位偏頗，重知識目標(biāo)而忽視另二維目標(biāo)，存在拓展和拔高教學(xué)要求的問題
高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維教學(xué)目標(biāo)是融合一體的，而不是主次有別，不應(yīng)偏頗任何一維目標(biāo)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，往往存在著厚此薄彼、顧此失彼的現(xiàn)象，尤其表現(xiàn)在重知識目標(biāo)而輕其他目標(biāo)。課堂教學(xué)變成了單純的化學(xué)知識傳授與習(xí)得，偏重了知識目標(biāo)，把落實(shí)化學(xué)知識和化學(xué)技能作為課堂教學(xué)的突出目標(biāo)甚至唯一目標(biāo)。導(dǎo)致這一傾向的主要原因有三：一是由于受傳統(tǒng)教學(xué)目的和教學(xué)評價的影響，認(rèn)為過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)為知識與技能目標(biāo)服務(wù)；二是對化學(xué)內(nèi)涵理解不夠透徹，難以把握化學(xué)知識內(nèi)容體系中所蘊(yùn)含著的過程與方法的教育價值，難以把握滲透其中的情感態(tài)度與價值觀；三是教師對實(shí)現(xiàn)知識與技能目標(biāo)的教學(xué)組織比較熟悉，教學(xué)技術(shù)相對成熟，而在實(shí)現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的教學(xué)組織與策略方面顯得心有余而力不足。
目前，我們還存在著不能全面落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的問題，表現(xiàn)在：雖能列出三維教學(xué)目標(biāo)，但在課堂教學(xué)中并沒有把過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)體現(xiàn)出來，或把三維目標(biāo)隔離開來，或只注重了知識目標(biāo)而沒有落實(shí)另二維目標(biāo)。但是值得欣喜的是，我們正經(jīng)歷著從單一的目標(biāo)觀到三維目標(biāo)觀，再到逐步注意三維目標(biāo)在教學(xué)中的體現(xiàn)與融合，努力踐行三維目標(biāo)的嬗變。
在新課程教學(xué)中，還存在隨意拓展和拔高教學(xué)要求的問題，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來額外的負(fù)擔(dān)，違背了新課程改革的精神。新課程中對知識的要求層次和水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化，高中化學(xué)新課程由必修和選修構(gòu)成，大部分課程內(nèi)容分為螺旋上升的兩個階段。同樣的知識內(nèi)容在新、舊教材中，在新課程的選修和必修中的地位和作用是不同的，其教學(xué)要求也不相同。由于目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，不少老師在處理教材實(shí)施教學(xué)時感到迷惘，總想“全面點(diǎn)、深刻點(diǎn)”，而造成課時數(shù)普遍不足的現(xiàn)象。
比如，傳統(tǒng)教材中，化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡被編在高二，且一步到位地形成知識體系。但在新教材中，這塊內(nèi)容在必修、選修中均出現(xiàn)。必修的教學(xué)要求是：通過實(shí)例分析使學(xué)生認(rèn)識到在一定條件下并非所有化學(xué)反應(yīng)都進(jìn)行完全，不少反應(yīng)存在著有一定限度的現(xiàn)象，學(xué)生能認(rèn)識到可逆反應(yīng)，認(rèn)識到在一定條件下可逆反應(yīng)體系將會建立化學(xué)平衡，如果條件改變化學(xué)平衡將發(fā)生移動，因此，可以通過改變化學(xué)反應(yīng)條件來改變化學(xué)反應(yīng)限度，使之應(yīng)用于化工生產(chǎn)。不必學(xué)習(xí)化學(xué)平衡如何移動，化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素及化學(xué)反應(yīng)的碰撞理論。而在選修課中，學(xué)生還將學(xué)習(xí)怎樣衡量化學(xué)反應(yīng)在一定條件下的反應(yīng)限度，在反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)時組分濃度有怎樣的定量關(guān)系，運(yùn)用化學(xué)平衡常數(shù)表達(dá)式判斷反應(yīng)平衡是否形成以及怎樣移動等內(nèi)容。
但在教學(xué)中，由于教師未能全面領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)對不同發(fā)展方向的學(xué)生所提出不同的學(xué)習(xí)要求，未能全面認(rèn)識教材的分層遞進(jìn)、螺旋上升的編寫特點(diǎn)，以及受教輔習(xí)題的影響等。在教學(xué)中，想追求全面、深刻從而隨意擴(kuò)展內(nèi)容，搞“一步到位”。在必修教學(xué)時，補(bǔ)充了老教材中關(guān)于化學(xué)平衡理論、平衡移動方向判斷等內(nèi)容以“適應(yīng)”習(xí)題和教學(xué)評價的需要……
導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，課時緊張，學(xué)生厭學(xué)等不良現(xiàn)象。
我們認(rèn)為，正確把握不同層次的教學(xué)目標(biāo)，處理好必修與選修教學(xué)的分工與合理銜接，關(guān)鍵在于對課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握，加深對新課程特點(diǎn)的認(rèn)識，努力克服以往教學(xué)慣性的影響，改變一步到位，一竿子插到底的傾向。必選修課程都期望通過化學(xué)核心知識的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立化學(xué)核心觀念，但兩者的深廣度不同，理解的深度不同，必修課面寬而淺，學(xué)習(xí)要求剛性大，選修課教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)要求彈性大，必修到位但不越位，用盡量少的內(nèi)容形成概念，建立觀念。
經(jīng)過近兩年來對化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我們覺得對化學(xué)教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)有了一定的認(rèn)識。在教學(xué)實(shí)踐中，三維教學(xué)目標(biāo)逐漸得到貫徹落實(shí)，在指導(dǎo)我們教學(xué)時發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與每單元、各模塊教學(xué)目標(biāo)如何協(xié)調(diào)，課程目標(biāo)如何分解，局部目標(biāo)與課程目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)銜接與統(tǒng)一等諸多問題仍有待于我們進(jìn)一步探索。
參 考 文 獻(xiàn)
［1］ 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003
［2］ 中華人民共和國教育部.全日制普通高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱.北京：人民教育出版社，2002
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關(guān)鍵詞 化學(xué)教育 化學(xué)師范生 PCKg 化學(xué)知識 相異構(gòu)想
1 從PCK概念到PCKg理論的發(fā)展
學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）是針對學(xué)科知識（Subject Matter Content Knowledge）與教學(xué)知識割裂而提出的。1986年，舒爾曼（Shulman L S）在“Those Who Understand：Knowledge Growth in Teaching”一文中通過對美國當(dāng)時教師資格認(rèn)證制度進(jìn)行考察及其相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和回顧，指出在教師知識考核和培養(yǎng)中，學(xué)科知識與教學(xué)知識存在巨大鴻溝，他稱這是一種“缺失的范式（Missing Paradigm）”。針對這樣的情況，舒爾曼指出教師知識包括3種類型的知識，即“學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識和課程知識”。按照舒爾曼的定義，PCK就是以別人可理解的方式表達(dá)和形成學(xué)科知識的知識形式，既是一種特殊的教育學(xué)知識，也是學(xué)科知識的一種特殊形式，它一方面基于教材又超越了教材而通達(dá)了教材的教育學(xué)知識維度，另一方面則包含了課程內(nèi)容中與可教性聯(lián)系最緊密的方面。PCK定位于學(xué)科知識與教育學(xué)知識的交叉之處，其核心內(nèi)涵在于將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式。因此，實(shí)際是學(xué)科知識與教育學(xué)知識的化合物。學(xué)科教師擁有PCK是其與學(xué)科專家的最大區(qū)別所在。
PCK理論對于提升教師專業(yè)化程度，凸顯教師的職業(yè)特性和專業(yè)地位具有深刻意義。近二三十年來，在教師教育和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科教育領(lǐng)域引起了普遍關(guān)注和大量研究。其中，科克倫（Cochran K F，1993）從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度出發(fā)，洞悉了知識學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，提出了學(xué)科教學(xué)識知理論（Pedagogical Content Knowing，簡稱PCKg），即學(xué)科教學(xué)識知（相比“知識”一詞，“識知”含有動態(tài)性，能更好地表達(dá)科克倫理論中“Knowing'’的動態(tài)生成的含義）的綜合發(fā)展模型（見圖1），是對PCK理論的重大發(fā)展。該模式顯示PCKg由4種知識轉(zhuǎn)化而來，即教學(xué)知識、學(xué)科知識、環(huán)境的背景性知識和關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的理解的知識（簡稱“關(guān)于學(xué)生的知識”）。擴(kuò)展的圓圈表示教師對4種知識的理解隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和反思不斷拓展。黑色箭頭和模型的擴(kuò)展表示PCKg的發(fā)展。重疊部分表示4種知識發(fā)生整合和轉(zhuǎn)化。
相比PCK理論，科克倫的PCKg理論突出2個方面。第一，從靜態(tài)結(jié)構(gòu)的教學(xué)知識觀向動態(tài)生成的教學(xué)知識觀轉(zhuǎn)變。知識是動態(tài)建構(gòu)的，即“識知（knowing）”。按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，知識不是學(xué)習(xí)者從環(huán)境中未被加工、被動接受的，而是積極建構(gòu)的，是對自身經(jīng)驗(yàn)世界特定的排序和重組。這個過程既包括個體與個體之間的社會建構(gòu)，也包括個體內(nèi)部的認(rèn)知建構(gòu)。教師PCKg的形成是一個動態(tài)的、建構(gòu)的、不斷創(chuàng)造和更新的過程；是教學(xué)知識、學(xué)科知識、學(xué)習(xí)環(huán)境知識和關(guān)于學(xué)生的知識不斷整合和轉(zhuǎn)化而成的。第二，除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)知識和學(xué)科知識外，突出了“關(guān)于學(xué)生的知識”和“學(xué)習(xí)環(huán)境知識”的重要性。這里的“學(xué)習(xí)環(huán)境知識”主要指形成教學(xué)過程的社會、政治、文化和物理環(huán)境等相關(guān)知識；關(guān)于學(xué)生的知識，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、年齡和發(fā)展水平、態(tài)度、動機(jī)與及相異構(gòu)想的理解等。PCKg強(qiáng)調(diào)教師在關(guān)于學(xué)生的知識和環(huán)境的背景性知識基礎(chǔ)上，整合發(fā)展教育學(xué)知識和學(xué)科知識。
2 PCKg理論對化學(xué)師范生教育的啟示
2.1 整合化學(xué)知識與教育教學(xué)知識
長期以來，在化學(xué)師范生教育中或偏向化學(xué)知識或偏向教育學(xué)知識而形成鐘擺模式，2者常是割裂、缺乏實(shí)質(zhì)聯(lián)系的。但缺乏扎實(shí)的化學(xué)學(xué)科知識，單純有教學(xué)知識，不可能成為優(yōu)秀的化學(xué)教師，就如巧婦難為無米之炊；同樣，具備豐富的化學(xué)知識，也只是成為卓越中學(xué)化學(xué)教師的必要條件而不是充分條件。因而需要整合化學(xué)知識與教育學(xué)知識，引導(dǎo)師范生從多維度挖掘化學(xué)知識的教育意義，在教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)時注意聯(lián)系化學(xué)知識教學(xué)。
加強(qiáng)化學(xué)知識與教育學(xué)知識的結(jié)合，要看到化學(xué)知識本身所蘊(yùn)涵的教育性，不只是從知識內(nèi)容的維度理解學(xué)科知識，而是從多維角度建構(gòu)對知識不同層次的、立體的理解，從而為確定教學(xué)中知識的“廣度”和“深度”、設(shè)計學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)奠定基礎(chǔ)。比如，對同一概念，師范生應(yīng)知道對不同年級的學(xué)生有不同水平的理解要求。除了關(guān)注知識內(nèi)容，還應(yīng)注意知識形成的過程，挖掘知識本身蘊(yùn)涵的方法，體認(rèn)其在學(xué)生思維培養(yǎng)中的價值和意義。要明確化學(xué)知識為“真”的前提條件和特定背景，避免過度地將知識去情境化，而導(dǎo)致對知識零散的、機(jī)械化的理解。
另一方面，教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)應(yīng)聯(lián)系化學(xué)知識，而不應(yīng)是抽象空洞的、死記硬背式的學(xué)習(xí)。如“最近發(fā)展區(qū)理論”可以結(jié)合“氧化還原反應(yīng)”，思考對于初三、高一、高二和高三等不同年級的學(xué)生，其“最近發(fā)展區(qū)”在哪里，如何用該理論來進(jìn)行不同年級的化學(xué)教學(xué)設(shè)計？又如“三重表征”的教學(xué)，可以結(jié)合相應(yīng)的實(shí)例，如“乙醇的催化反應(yīng)”，說明其宏觀表征、微觀表征和符號表征分別是什么，如何建立不同表征的聯(lián)系等。還如在“科學(xué)探究”“科學(xué)素養(yǎng)”理論學(xué)習(xí)中，可以列舉“二氧化硫與水反應(yīng)的探究”、“空氣成分的探究”及“影響化學(xué)反應(yīng)平衡的因素”的探究教學(xué)案例等。既幫助師范生具體地、有聯(lián)系地理解教育教學(xué)理論，也能提高師范生建立教育教學(xué)理論與化學(xué)知識聯(lián)系的意識和能力。
2.2 引導(dǎo)師范生關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想
由于多方面的原因，師范生缺乏關(guān)于學(xué)生的知識。許多研究表明，學(xué)生的相異構(gòu)想具有普遍性和頑固性，學(xué)生原有的相異構(gòu)想不但是教學(xué)要改變的對象，而且是教學(xué)的起點(diǎn)。引導(dǎo)師范生關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想（又稱錯誤概念、前概念），是增加他們這方面知識的有效途徑，有助于師范生根據(jù)學(xué)生的情況來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)有的放矢，提高成效。如關(guān)于學(xué)生“原電池”概念認(rèn)知的調(diào)查顯示，學(xué)生容易產(chǎn)生諸多相異構(gòu)想：（1）同種金屬不能構(gòu)成原電池的正負(fù)極；（2）當(dāng)2種活潑性不同的金屬作為原電池的電極時，活潑性強(qiáng)的一定為負(fù)極，活潑性較弱的為正極；（3）將“活潑性強(qiáng)弱”誤解為金屬活動性；（4）忽略電解質(zhì)溶液的影響。針對學(xué)生的相異構(gòu)想，可以設(shè)計相應(yīng)的“原電池構(gòu)成條件的探究”，讓學(xué)生意識到自己已有概念的局限，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而對原電池構(gòu)成條件、原電池反應(yīng)原理有更深入的認(rèn)識。而不是僅僅演示課本的銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)后就給出原電池構(gòu)成條件，這樣學(xué)生對電極的作用認(rèn)識還不清楚。此外，化學(xué)史有助于師范生了解化學(xué)知識形成和發(fā)展的過程及其中蘊(yùn)涵的方法與智慧，還化學(xué)知識“真實(shí)”面目。有研究顯示，科學(xué)家對理論的探索發(fā)現(xiàn)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有很多類似的地方，如空氣成分的發(fā)現(xiàn)、化學(xué)平衡理論的建立過程中，科學(xué)家所走過的曲折道路，在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，也遇到類似的困難，產(chǎn)生相似的相異構(gòu)想，因此重視化學(xué)史學(xué)習(xí)，有助于師范生了解學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的困難。
2.3 培養(yǎng)師范生調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)境的能力
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境越來越成為課程與教學(xué)中一個非常重要的方面，甚至是最重要的方面。但師范生在教師教育技能訓(xùn)練中，更多表現(xiàn)對內(nèi)容的關(guān)注，缺乏調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)境的意識和能力。如缺乏對社會、技術(shù)與化學(xué)知識聯(lián)系的思想，表現(xiàn)在微格訓(xùn)練或教育實(shí)習(xí)中很多師范生雖然列舉ST-SE的例子，但這些例子往往陳舊、單一或缺乏可靠的證據(jù)。此外，在模擬教學(xué)或教育實(shí)習(xí)中，師范生也常常忽略具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，如油性筆快沒水了，字的顏色已經(jīng)非常淺了，而且旁邊就放著新的筆，但大多師范生沒有注意到需要換另一支筆；板書寫得太靠下，不考慮學(xué)生是否看得見；讓學(xué)生上講臺協(xié)助老師（師范生）完成實(shí)驗(yàn)后，把學(xué)生晾在一旁；對課室的光線照明等物理環(huán)境缺乏考慮，不根據(jù)投影、天氣等具體情況調(diào)節(jié)課室燈光；只會依賴ppt，不會也不關(guān)心實(shí)物投影等其他媒體的使用；對環(huán)境突況的處理缺乏靈活的應(yīng)變能力等等。因此，需要加強(qiáng)師范生調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)境的意識和能力。
2.4 重視PCKg的動態(tài)建構(gòu)性
由于蘇教版高中化學(xué)模塊設(shè)置的原因，加之新課程又特別提倡螺旋式上升的教學(xué)原則，同樣一個知識內(nèi)容在化學(xué)1中講到的，在化學(xué)2中可能再次提到，甚至在選修模塊中還要繼續(xù)學(xué)習(xí).這樣某些知識點(diǎn)學(xué)生可能會接二連三的接觸到，如果高三化學(xué)復(fù)習(xí)中不講究有效策略，把復(fù)習(xí)錯誤的理解為把已學(xué)的內(nèi)容再講一遍，勢必會使學(xué)生產(chǎn)生似曾相識的疲勞感.復(fù)習(xí)中不能簡單的重復(fù)，包括教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)手段、課堂設(shè)計等都務(wù)必盡量多樣化.只有全新的面孔才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮他們的主觀能動性，以期達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果.
一、“創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)的問題情境梳理知識點(diǎn)”的課堂設(shè)計，激活復(fù)習(xí)欲望，使靜態(tài)的課堂在挑戰(zhàn)激情中動起來
【教學(xué)片段1】這是一節(jié)關(guān)于“二氧化硫性質(zhì)”的高三一輪復(fù)習(xí)課，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
（1）認(rèn)識二氧化硫的主要性質(zhì)和作用.
（2）了解二氧化硫?qū)諝獾奈廴荆懒蛩嵝退嵊甑男纬稍蚝头乐畏椒ǎ纬闪己玫沫h(huán)境保護(hù)意識.
教師在引入時提出一組問題：
（1） 二氧化硫?qū)儆谀姆N氧化物？它應(yīng)具有那些性質(zhì)？
（2） 二氧化硫中硫的化合價有什么特點(diǎn)，由此說明它又有什么性質(zhì)？
（3） 硫酸型酸雨是如何形成的？
（4） 你能寫出二氧化硫參與反應(yīng)的一些化學(xué)方程式嗎？
【教學(xué)片段1分析】
我們一線教師都知道，元素化合物知識講起來容易，學(xué)生聽起來也易于接受，很多學(xué)生自認(rèn)為這部分太簡單，復(fù)習(xí)時常常不屑一顧，但當(dāng)真正合上課本做題時，其中瑣碎的知識點(diǎn)又讓他們一片茫然.
教學(xué)片段1的教學(xué)過程雖然比較全面的將二氧化硫的性質(zhì)作了概括，但這種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，只是簡單的重復(fù)知識點(diǎn)，無法承載激活學(xué)生復(fù)習(xí)欲望的職能.
【教學(xué)片段2】同樣下面也是關(guān)于“二氧化硫性質(zhì)”的高三一輪復(fù)習(xí)課：
思考 向溶液中通入SO2，請根據(jù)下列反應(yīng)現(xiàn)象，找出與之相應(yīng)的溶質(zhì)并說明SO2在反應(yīng)中表現(xiàn)的性質(zhì).
溶液現(xiàn)象 溶液成分 反應(yīng)方程式 SO2所表現(xiàn)的性質(zhì)
使紫色溶液變紅
使橙色溶液褪色
使紫紅色溶液褪色
使藍(lán)色溶液褪色
產(chǎn)生淡黃色沉淀
使紅色溶液褪色
分析完上述表格后，教師又提出這樣一個問題：通過二氧化硫的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為可以從哪些方面去研究某個物質(zhì)的性質(zhì)？
【教學(xué)片段2分析】傳統(tǒng)教學(xué)方式往往是，請學(xué)生寫出SO2與相關(guān)物質(zhì)反應(yīng)的化學(xué)方程式，描述其
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和探究，學(xué)生們走入了鋼鐵工廠、廢舊物品收購站等地進(jìn)行調(diào)查和探究.通過這一問題，進(jìn)一步擴(kuò)充了實(shí)驗(yàn)，搭建了實(shí)驗(yàn)與生活的橋梁，學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)對其進(jìn)行分析和實(shí)施保護(hù)措施，獲得了生活體驗(yàn).
通過以上的幾點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要手段也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和探究能力的有效途徑，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要方式.而只有有效的化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的探究意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力.但是筆者深知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效實(shí)施是一個需要教師不斷發(fā)展和完善的教學(xué)方式，教師需要潛心鉆研，拓展課本內(nèi)容以學(xué)生的情況為依托，真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué).中的現(xiàn)象，并分析SO2所表現(xiàn)的性質(zhì).而【教學(xué)片段2】中教師大膽的打破了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的模式，采用“逆向思維”的模式，先給出現(xiàn)象，這正符合元素化合物推斷題的特點(diǎn).歷年來元素化合物的推斷題得分情況都不容樂觀，究其原因就是學(xué)生的逆向思維能力欠缺，由題目的相關(guān)信息難以聯(lián)想到有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì).而【教學(xué)片段2】中的處理方式中，從課堂一開始，絢麗多彩的顏色變化給學(xué)生耳目一新的感覺.完成表格后，教師還將本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提升到學(xué)習(xí)任何一種化學(xué)物質(zhì)的普遍規(guī)律，教給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，而不再拘泥于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)進(jìn)行了升華.
而且表格中關(guān)于“使藍(lán)色溶液褪色和使紅色溶液褪色”這兩個空，按照教師的預(yù)設(shè)，答案是碘的淀粉溶液和品紅溶液.而實(shí)際學(xué)生在填寫表格的過程中熱情很高，課堂上對于溶液的成分，大家各抒己見.有同學(xué)提出藍(lán)色溶液可能是滴有石蕊的NaOH溶液，而紅色溶液可能是滴有酚酞的NaOH溶液.教師并沒有固守教案預(yù)設(shè)，而是及時抓住學(xué)生的思維火花，對生成的教學(xué)資源及時分析.教師請同學(xué)們互相評價，并且提出了引導(dǎo)性的問題：“你認(rèn)為如果溶液成分換了，整個過程中現(xiàn)象還是一樣的嗎？如果現(xiàn)象一樣，你能進(jìn)一步通過什么實(shí)驗(yàn)確定到底是何種溶液？”到此，課堂再一次進(jìn)入.有學(xué)生就提出了設(shè)計方案：向藍(lán)色溶液中持續(xù)通入SO2，若溶液先褪色后溶液變紅，則藍(lán)色溶液是滴有石蕊的NaOH溶液；將褪色后的紅色溶液加熱，紅色不恢復(fù)，則紅色溶液是滴有酚酞的NaOH溶液.經(jīng)過這樣的資源挖掘，課堂就成為開放性的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被調(diào)動起來.而且學(xué)生的設(shè)計方案也是基于SO2的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)，也不背離本節(jié)課的主題.
構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)是與一定“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，既避免了知識以枯燥，呆板的形式呈現(xiàn)，又可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī).
二、“構(gòu)建開放性的知識梳理過程”的教學(xué)形式，使靜態(tài)的課堂成為智者見智的動態(tài)課堂
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；互動異化；應(yīng)對策略
文章編號： 10056629(2012)4001702 中圖分類號： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B
教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是溝通與合作，是師生之間、生生之間交往、互動、共同成長的過程。在新課程強(qiáng)調(diào)互動教學(xué)的理念指引下，化學(xué)課堂教學(xué)總體上出現(xiàn)了令人欣喜的新局面。教師在教學(xué)過程中注意與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，精心處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動富有個性地學(xué)習(xí)。但是，由于種種原因，在化學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在著不恰當(dāng)使用互動教學(xué)的現(xiàn)象，使得教學(xué)互動被異化并走進(jìn)誤區(qū)，背離了新課程教學(xué)互動的本義和真義。要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，需在認(rèn)識各類互動異化現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，采用恰當(dāng)有效的應(yīng)對策略。
1 形式與內(nèi)容并重――避免虛假互動
在化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，有些教師片面強(qiáng)調(diào)互動的形式，忽視互動的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，為互動而互動，導(dǎo)致互動的形式化、不真實(shí)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，互動的形式化體現(xiàn)在教師的提問不當(dāng)上，封閉性問題明顯多于開放性問題。例如，在進(jìn)行銅鋅原電池教學(xué)時，教師習(xí)慣于提出如下一系列問題：（1）鋅片插入稀硫酸中有什么現(xiàn)象？（2）銅片插入稀硫酸中有什么現(xiàn)象？（3）鋅片和銅片同時插入稀硫酸中并用導(dǎo)線連接上端又有什么現(xiàn)象？氣泡在哪里逸出？怎樣逸出？（4）在導(dǎo)線中接入電流計，指針是否偏轉(zhuǎn)？向什么方向偏轉(zhuǎn)？（5）電極名稱的確定完全由電極材料本身的性質(zhì)決定嗎？這種一問一答的方式雖然使得課堂更為熱鬧，但并不能真正啟迪學(xué)生思維，實(shí)質(zhì)上是用“滿堂問”代替“滿堂灌”。盡管封閉性問題的使用能夠檢查學(xué)生原理應(yīng)用和概念的掌握情況，但它不像開放性問題那樣能開闊學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
其次，互動的形式化還出現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中。在熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)背后，出現(xiàn)了諸多問題：第一，合作主題的形式化。要么是主題比較簡單（如第1、2問），無需學(xué)生之間相互討論，課堂討論只是浪費(fèi)教學(xué)時間的過場而己；要么是主題比較復(fù)雜（如第5問），確實(shí)需要學(xué)生共同解決，但由于學(xué)生缺乏足夠的知識基礎(chǔ)、思考空間和時間，難以達(dá)到真正解決問題的效果。如此的互動使得學(xué)生無法真正地進(jìn)行思考，也就談不上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第二，學(xué)生合作的形式化。合作學(xué)習(xí)的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”，學(xué)生大多“各自為政”，有的學(xué)生搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)。第三，教師指導(dǎo)的形式化。一旦學(xué)生進(jìn)入了合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師就在不同的合作小組之間來回走動巡視，看似很忙、很關(guān)注，實(shí)際上大多在擺樣子、裝門面，并沒有真正投入到合作學(xué)習(xí)的過程中。如此的合作學(xué)習(xí)在實(shí)質(zhì)上并沒有讓學(xué)生真正互動起來，更無法使學(xué)生從中產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。
教學(xué)互動當(dāng)然包括師生問答、小組合作討論等看得見的形式上的互動，但互動的真諦在于師生精神敞開、心靈對話，從而達(dá)成師生視界融合。互動不僅要形動，更需要心動。教師恰當(dāng)?shù)木手v授會激起學(xué)生內(nèi)心思想的波瀾，靜悄悄的課堂也會洋溢互動，而太熱鬧頻繁的形式互動有時反而會阻礙學(xué)生的獨(dú)立思考。
2 重視師生交流――共建平等互動
新課程強(qiáng)調(diào)的教與學(xué)之間不再是“給水”與“接水”的關(guān)系，而是共同“找水”的關(guān)系。師生是攜手前行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步與教師專業(yè)發(fā)展的和諧統(tǒng)一。目前課堂教學(xué)互動大多是以教師為中心，教師是課堂教學(xué)互動的啟動者和主宰者，教師想與誰互動就與誰互動，想怎么互動就怎么互動。教師把握著互動的方向和速度，學(xué)生則相對處于消極被動的地位。這種處理方式導(dǎo)致了“師動生不動”現(xiàn)象的產(chǎn)生，無意間剝奪了學(xué)生的質(zhì)疑精神與自主學(xué)習(xí)權(quán)利，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
例如，在原電池原理教學(xué)過程中，水果電池已經(jīng)得到普遍采用。一般的處理方式是在介紹原電池的構(gòu)成條件、工作原理后，接著演示水果電池的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生看到電流計指針偏轉(zhuǎn)后，都會歡呼起來，驚嘆于電流的產(chǎn)生。此時，教師往往會介紹水果電池產(chǎn)生電流的原理，以滿足學(xué)生的好奇心。嚴(yán)格說來，這種處理方式并沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，未能實(shí)現(xiàn)師生間的平等互動。若采取三方面的措施，則不僅會突出學(xué)生的主體地位，也可以提升課堂的教學(xué)效果。第一，變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，即課前安排學(xué)生自主準(zhǔn)備相關(guān)材料，課上由學(xué)生自行設(shè)計并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生的主動參與。第二，將水果電池實(shí)驗(yàn)前移至課的開始，以該實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的認(rèn)知熱情。第三，充分考慮學(xué)生已有基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂結(jié)束時自主分析電池產(chǎn)生的原因，明確水果電池的構(gòu)造。
實(shí)施師生互動的關(guān)鍵是了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實(shí)踐和心理、情感上的體驗(yàn)，提高分析、解決問題的能力。只有這樣，才能形成對學(xué)生來說是“眼動加口動，思維啟動；手動加腦動，整體行動”，對學(xué)生和老師而言是“師動帶生動，師生互動；生動扣生動，生生互動”的良性互動狀態(tài)。
3 關(guān)注教學(xué)生成――實(shí)現(xiàn)精彩互動
鐘啟泉教授說過：“對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。”有效互動就應(yīng)該是在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活深層思維，體現(xiàn)生命活力的課堂教學(xué)行為。
然而，受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，兼之部分教師自信心不足，在現(xiàn)實(shí)的化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，存在著這樣的現(xiàn)象：多課前預(yù)設(shè)的互動、少課堂生成的互動；重視課前預(yù)設(shè)的互動，輕視課堂生成的互動。不少的公開課和常態(tài)課就是順著教師課前預(yù)設(shè)的互動逐步展開，提問按照事先的設(shè)計思路進(jìn)行，提什么問，甚至連提誰的問，都是事先安排好的。教師一呼，學(xué)生百應(yīng)，整個互動過程都在教師的預(yù)設(shè)之中進(jìn)行。這些假問題與課堂場面的“虛假繁榮”突顯了教師本位，必然會導(dǎo)致學(xué)生本位的缺失。其實(shí)，教學(xué)中隨時隨處都會發(fā)生課堂“意外”，出現(xiàn)生成性的問題，生成許多新的潛在資源和師生互動，如運(yùn)用得好，會對課堂教學(xué)增添幾分精彩。
例如，在《化學(xué)1》金屬鈉教學(xué)中做完鈉與水（將鈉投入到滴有酚酞試液的水中）的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，我提問學(xué)生：“將鈉投入到盛有硫酸銅溶液的燒杯中有何現(xiàn)象？”學(xué)生從常理推斷出可以置換出銅。此時我讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。絕大多數(shù)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，與課前預(yù)設(shè)基本一致：該反應(yīng)有無色氣體和藍(lán)色沉淀產(chǎn)生。為此，我讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出合理解釋，并寫出相關(guān)化學(xué)方程式。這時突然有一個學(xué)生說他做的實(shí)驗(yàn)試管壁有紅色的固體析出，出乎意料的現(xiàn)象打亂了我的思路，面對這個意外，我并未死守教案思路和預(yù)設(shè)互動，對其視而不見、不予理睬，而是試圖沖擊學(xué)生的思維，以期碰撞出新思維的火花。于是，我請這位同學(xué)回憶他的操作過程。他說他是將硫酸銅溶液滴入盛有金屬鈉的試管中。我又按照他的做法進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象確實(shí)如此。在這種悱憤的狀態(tài)下，我安排學(xué)生展開了熱烈的討論，讓他們碰撞智慧的火花。經(jīng)長時間討論，最終得出了較為合理的結(jié)論：溶液少時，劇烈反應(yīng)產(chǎn)生的熱使產(chǎn)生的氫氧化銅分解為氧化銅，氧化銅在充滿熱氫氣的氛圍中，部分被還原成單質(zhì)銅，因而在試管壁上又有紅色的物質(zhì)析出。這種處理方式使得課堂出現(xiàn)了未曾預(yù)料的精彩，學(xué)生的思考深度、情感體驗(yàn)甚至超過了我的預(yù)期。
為了確保教學(xué)互動的有效性，教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)與文本內(nèi)容，對教學(xué)過程與互動情景等進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。同時，由于教學(xué)過程是一個動態(tài)的開放的過程，教師也不可忽視教學(xué)過程中生成的潛在教學(xué)資源與師生間的認(rèn)知互動、情感互動、人格互動。從一定意義上講，教學(xué)過程中生成的互動比教師備課時預(yù)設(shè)的互動更有意義和價值。為此，教師有必要根據(jù)師生需求將預(yù)設(shè)的互動進(jìn)行及時調(diào)整優(yōu)化與適當(dāng)拓展，以實(shí)現(xiàn)課前預(yù)設(shè)的互動與課堂生成的互動的有機(jī)統(tǒng)一、共存共贏。當(dāng)然，若能在課前充分考慮各種可能發(fā)生的情況，并設(shè)想出對應(yīng)的處理方案，無疑會更有利于課堂生成性問題的解決。
綜上所述，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)互動的本真優(yōu)質(zhì)高效，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到方方面面。其中，理念的轉(zhuǎn)變是前提和基礎(chǔ)，真實(shí)的互動課堂是平臺和載體，師生平等互動是關(guān)鍵和核心，動態(tài)的互動課堂的構(gòu)建是目的。幾者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，缺一不可。基于此，在教學(xué)實(shí)踐中，需要進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變角色，摒棄那些不真實(shí)、不平等、不精彩的教學(xué)互動，恢復(fù)課堂教學(xué)互動的本來面目，在有效的教學(xué)互動中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。
