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中圖分類號：G311文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2012）03-0015-01
摘要：本文圍繞“高等研究到底高在何處，與其他研究機構的主要區別是什么？”進行簡要論述。高等研究院的高深之處皆在于：高深的學問、一流的學者、完美的學術環境和充足的物質保障等。
關鍵詞：研究；高等研究；高等研究院
1930年弗萊克斯納在班伯格兄妹的資助資助下，成立第一所高等研究院――普林斯頓高等研究院，至今，該研究院已經成為世界頂級級研究機構，另外還有充足的資金保障普林斯頓高等研究院順利進行，這些都是其他研究機構所無法比擬的。本文圍繞“高等研究到底高在何處，與其他研究機構的主要區別是什么？”進行簡要論述，高等研究院作為一個獨特的組織正在各國興起，研究高等研究院具有一定的現實意義。
一、概念淺析
研究（reasarch&study）用科學的方法探求事物的本質和規律的過程。現在常指對某一專業或某一主題范疇進行系統、詳盡的探討工作，找出答案，提供研究成果及原理。含義與科學研究相近。[1]研究是一項認識活動，主要分為兩類：基礎研究和應用研究。前者主要用于認識客觀事物，產生新的理論知識，也被成為“純粹”研究，一般不帶有功利性，具有不確定性和研究的長期性；而后者主要是在前者認識的基礎上去改造世界，創造新的應用知識，通常所具有的應用前景和目標比較明確。高等研究，顧名思義是指探求、發現、分析事物內部矛盾進行高深理論和知識發現、創作、再發現、再創作的研究過程。
高等研究院（Institute for Advanced Study，簡稱ISA），最初也成為高等學術研究院，不同于一般的研究院或者研究中心等機構，長期以來，普林斯頓高等研究院的目標是從事基礎理論研究和知識探索，堅持弗萊克斯納“無用知識的有用性”，認為只有無用知識才是最終有用的，《莊子?人間世》:“人皆知有用之用，而莫知無用之用也。”就是揭示了無用之大用，無用之無，是在用上開的一個開口，用被無化，無用之用意味有什么東西在另一層次上,它就像能容大物的冥海，深不可測，那里聚集了物的本質和意義.[2]以隱喻的方式對自然無為之道的擬說，筆者認為，高等研究院其深度如冥海，其高度如天堂，都是處在一種理想、與世隔絕的狀態。
二、特征
任何一個組織的構成要素都會包括：組織目標（此處指理念）、制度、成員、權利構成等。筆者認為高等研究院的高深之處主要體現在：堅持學術卓越和知識探索的價值理念、以大師為主導、堅持學術自由、充足的資金保障等。總之，高等研究院致力于學術和科學研究的最頂端和最深處，被學術界視為“柏拉圖的天堂”。
第一，堅持學術卓越和知識探索的價值理念。
已成立了82年的普林斯頓高等研究院取得了世所矚目的成就，它的成立和獨特的研究模式有其特殊的社會、科技和經濟背景，而社會發展至今，仿效普林斯頓高研院模式的其他研究院一方面借鑒了其堅持基礎研究的理念，并形成了各自的獨特的發展理念。比如，普林斯頓高等研究院成立之初，以倡導基礎科學研究為主，注重大師的個性發展和自由研究空間。德國埃森人文與社會科學高等研究院，再次基礎上有所發展，以團隊合作為主，強調集體智慧的力量。我國高等研究，根據普林斯頓高等研究院的模式，結合自己的特點，以理論研究，知識探索為核心，復旦大學人文社科高等研究通過學術工作坊（work-shop）、“學術成員俱樂部”、國際學術會議、國際化的“社會科學講習班”與國際化的學術刊物等各種新型學術建制和平臺。[3]筆者認為，一個學術組織的價值理念和運行方式必須因時而變，從而成為對現在和未來都會產生影響的一種力量。
第二，“以人為本”的組織原則。
大學非大樓之謂也，乃大師之謂也。普林斯頓高等研究院自創辦之初，憑借著愛因斯坦、馮?諾依曼、約翰納什等科學巨匠，以人的興趣為出發點，進行學科設置。大師的產生和召集需要特定的歷史背景和條件，比如，能否為大師提供一流的“時空”環境和保障。做任何一件事情都離不開時空環境，否則必將一事無成。一個學者一旦在學術上取得非凡的成就，一些學術外的活動也將接踵而至，這樣占據了大部分時間，從而影響到其研究，由此可見時間對于一個從事高深學問研究人員的重要性。空間，這里指的是物理空間和學術空間。物理空間，即高等研究院為研究人員提供的處所；學術空間，也只學術平臺或者學術圈子，是具有相同興趣的人員聚集一起，共同討論、研究，形成一種學術氛圍，通過彼此間的交流合作，為創作提供靈感。高等研究院把握好時空環境，靈活、自由的學術氛圍為學者進行科研提供了保障。
第三，充足的資金保障。
高等研究院作為一個非盈利性的科學研究實體，頂尖級的人員構成和科學研究任務，其發展需要有雄厚的資金保障，資金主要來源于基金會、私人捐贈、科研項目、政府等。其中高等研究院會給予資金的主要來源方一定的榮譽，例如，清華大學高等研究院規定，捐款累積達十萬美元以上的捐款人（或公司、機關、基金）將成為中心之贊助人，累計捐款達50萬美元的捐贈人可以命名一名講座教授。這些都為高等研究院的運行提供了資金保障。
三、總結
綜上所述，根據高等研究院理念和特征，可以看出高等研究院的研究之高深之處皆在于：高深的學問、一流的學者、精簡的結構、相對獨立的狀態、完美的學術環境和充足的物質保障，這些看似平常的獨特之處，但是在當今高等教育領域早已成為眾多學者討論的焦點，而高等研究院作為高校和其他科研組織的新型載體，其目標理念和環境是其他組織不能比擬的。高等研究院這一科研模式在提升一國的基礎科學能力、知識發現、推進全人類科學發展上起到了舉足輕重的作用。
參考文獻：
[1]王紹平,陳兆山,陳鐘鳴等 編著.圖書情報詞典.上海：漢語大詞典出版社.1990.第635頁.
[關鍵詞]麥當勞化 流水線 人才 高校 用人單位
[中圖分類號]C931.2[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)06-0026-02
麥當勞化一詞出自社會學家喬治•里澤的《麥當勞夢魘:社會的麥當勞化》這本書中,通過提出麥當勞化的概念,作者表達了這樣的思想:麥當勞業已成為美國文化的象征,其觸角不斷在更寬層面、更深程度上向社會各個領域延伸,不但在美國文化中根深蒂固,甚至被移植入世界其他很多文化之中。不僅僅是快餐業,在其他很多行業,克隆麥當勞的行為越來越多。這本書還揭示了現性社會中的非理性化。麥當勞化有四個特征:高效性、可計量性、可預測性、可控制性。
本文在此借用麥當勞化這一概念,來描述分析我國高等院校中現存的一些問題,以社會學的批判反思的視角來討論高等院校治理的問題。我國現有的教育體制、教學方法等,在很大程度上學習借鑒了西方的教育模式。從晚清的西學東漸開始,我國就慢慢拋棄了傳統的私塾教育和科舉考試制度,實行了西方的教育模式,經過一個世紀的發展,已經基本形成了完整的教育體系。
我國的高等教育從高考招生,到教學管理,學生學業考核,到學生畢業找工作,這一整個過程已經形成了系統完備的流程。每年畢業生畢業,新生入學,教學工作有條不紊地進行,就像預設好了程序的大工廠流水線一樣,從一頭輸入原材料――新生,從另一頭輸出貼上了合格證的成品――畢業生。然而從社會麥當勞化的概念來分析這一流程,這種有條不紊的生產線背后存在著極大的不合理性,現代工業社會處處表現出來的理性化的背后是對人性的異化,社會作為總體卻是非理性的。
一、高校麥當勞化的分析
(一)高校大工廠
現代工業社會中存在著各種各樣的企業、工廠,高校在社會中就像其中的一個工廠一樣,也處于社會大生產這個鏈條上的一個環節,不同的是,別的工廠是生產與人們生活相關的用品,而高校大工廠生產的是對社會有用的人才。比如說,有一個生產汽車的企業要生產汽車,就需要購買生產線,還需要招聘相關的技術人員。那么,這個企業就會從一個生產專門大型機械流水線的工廠來購買機械流水線,同時,還要從一些高校招收相關專業的畢業生來擔任技術人員。這樣看來,高校在工業社會大生產中所扮演的便是這樣一個生產人才工廠的角色。
(二)教育的過程是人才制造的過程
《麥當勞夢魘》一書中提到了福特汽車公司的生產流水線,麥當勞將流水線這一方法應用到餐飲行業中,形成了具有代表性的模式,預先制定好的生產流程,半成品的面包、肉,等等。如今,流水線作業的理念已經在生活的很多方面深入人心。而流水線的特點就是一個工人完成整個生產中的一個步驟,由流水線將產品傳送到下一個工人面前來完成下一個步驟的操作。
高校的教育方式可以說是一種流水線式的教育方式。學生進入大學,就像半成品的原材料進入了生產線,(在上大學前經過了小學、初中、高中的學習,因此,對于大學來說,算是半成品)每一個學期學習幾門課程,期末進行考試,到了下一個學期,開始學習幾門完全不同的新課,任課的老師也與上學期是完全不同的。這就好像各門課程的老師排成一列站在教學的流水線前,等待一批一批的學生傳送過來,給學生灌輸知識,學生從一個老師傳送到下一個老師的手中,被灌輸知識,被加工制造。在這個過程中,學生和老師彼此很少了解,相互的個性、人格很少能顯現出來,這也使得教育過程中缺失了一些東西。比如說言傳身教。現今的流水線式的教學方式,使教師的個人人格中優秀的方面很難傳達給學生,很難達到身教的效果。上課是在流動的教室,下課以后老師和學生各自離開,相互基本上沒有什么課堂所學知識以外的交流。也因此,現代的學生往往被批評說只會學習而不懂得如何做人。再例如因材施教。在標準化的流水線教學中因材施教這一教學理念很難得到體現。教師“公平”地對待每一個學生,在這種教學過程中,學生的個性及人格特征都被隱藏了,學生就像流水線上的罐頭,被灌輸進相同的知識。這樣的教學方式教出的學生,往往被批評為缺乏獨到的見解,沒有創造性。
(三)考試及證書,給人才貼上各種合格證
我們從超市買回來的商品外包裝上,都會貼著一些產品各格證及各種認證或者免檢證明。高校制造出的人才也是一樣。說到證書就要先說考試,考試是做為考察學生學習水平、才能高低的目前為此最行之有效的方法。而試卷的設計、評分的標準、改卷的過程都充分體現了麥當勞化的特征。標準的試卷,標準的分值,尤其是改卷的過程,采用流水線作業,改卷老師分成若干組,一個人改固定的一道或者幾道題。最值得一說的是選擇題,采用機讀答題卡,方便、高效、準確。這種標準化的試卷和改卷的過程,掩蓋了學生的真實個性以及天分。
通過考試這種方式衡量了學生的水平和能力高低,下來就需要發放證書來證明這種能力和水平。于是有各種各樣的等級考試和等級證書。到了臨近畢業時,經過流水線式的教育之后,一個個的成品人才要走出學校進入到社會大生產中,每個畢業生手上都拿著從網上下載的簡歷模板制做的簡歷,簡歷的封皮上印著校徽,簡歷的后面都附著畢業證書和厚厚的一疊各種等級證書的復印件,就像貼上了合格證的產品一樣,加入了求職大軍。
從上述分析中,可以看出現今高校教育的麥當勞化的程度,以及高校教育的過程是一種生產流水線式的過程。
二、高校麥當勞化的負面影響
高校麥當勞化的負面影響表現在多個方面,本文只談高校麥當勞化對學校和企業這兩方面的影響。
(一)高校麥當勞化對學校的負面影響
近年來,我國高校連年擴招,然而在生產人才的過程中只注重產品的數量而忽視了產品的質量,以致大量的產品滯銷、積壓。(這些年來,大學畢業生就業率一年比一年低)這強烈體現了高校在生產人才過程中的非理性。如果一個企業生產的產品大量滯銷,那么這個企業就不會再持續生產。而高校卻不考慮產品的積壓情況,一味地擴大生產,而且這種擴大化的生產忽視了產品質量,導致了高校在人們心中的形象有所下降。如今的大學生,在人們和評價中,其社會地位和能力水平與以前相比大打折扣,使得大學生的價值嚴重降低。
此外,這種流水線化的教學,使高校和學生都缺失了定位,高校到底是培養研究型的人才還是培養針對就業的職業技術型人才;學生到底是向理論研究的方向發展還是職業技術的方向發展,現在的高校教育和對學生的培養缺少這樣的定位。這一方面使得高校的科研水平上不去,另一方面畢業生的就業率也越來越低。而學生往往是工作考研兩手抓,顧此失彼,對自已的前途也沒有明確的規劃。這也是社會對如今的大學畢業生的工作能力評價不高的原因之一。
(二)高校麥當勞化對用人單位的負面影響
高校麥當勞化對用人單位雇用人才到底是提供了方便還是帶來了麻煩?標準化的課程,每學期的成績,標準的證書,這一切在簡歷中都清清楚楚,使用人單位一目了然。表面上,這一切為用人單位創造了方便,使他們在選擇人才的過程中有了統一的標準,只需簡單地比較一些數字,就可以初步決定錄用與否。而實際上,用人單位如果盲目地流于分數和證書的表面,往往會忽視了人才的其他一些潛在的能力和因素。雖然近年來人們對此有所反省,但是證書仍然還是參考的一大標準。這些表面化的東西,無法反映一個人的真實水平和特質,因此用人單位在這種標準下很難招到理想的員工。或者說僅僅從簡歷上看不到一個人才的專業以外的東西是否適合一個單位的實際需求和工作特性,而這一點實際上很重要。
此外,學校標準化的教育自顧自地生產標準化的人才,很少考慮用人單位企業的“實際需求”,雖然對社會上熱門的行業需求各高校總是及時大量地開設相關專業,招生培養,但是,總覺得帶有過多的盲目性,這一點在此不多討論。此處所談的不參考用人單位的實際需求,舉個例子說,A單位需要5CM的零件,B單位需要9CM的零件,而高校總是生產著標準化的7CM的零件,看似處處可用,結果是兩個單位都不能適用,只能勉強招進單位,重新進行加工,磨小或者加大,這無形中增加了單位企業用人的成本。這可能也是社會上常批評大學生的能力太低,工作后不能很快地進入狀態勝任工作的原因之一吧。
中國的學科制度與美國截然不同。高等教育學在中國的發展路徑自然也就與美國迥異。與布魯貝克在《高等教育哲學》中首倡高等教育學的同一年，潘懋元先生在中國第一個提出要創立高等教育學。當年，布魯貝克提出高等教育是否需要高等教育學的問題時，美國的高等教育正在經歷學術界大為不滿的冬天，而在同一年，當潘懋元先生呼吁創建高等教育學時，中國的高等教育則剛剛經歷了漫長的多事之秋，即將迎來生機勃勃的春天。但無論是美國高等教育的冬天還是中國高等教育的春天，兩者共同的一點是，高等教育學作為一個學科名詞被提及或創立時都恰逢高等教育轉型發展之時，都是為了解決高等教育實踐中大量涌現的現實問題。無論中國還是美國都是由學者從實踐出發，憑借自身的學術敏感，并基于知識分工的需要，發出了學科建設的倡議。但現代大學中學科的創立絕非學者的個人行為決定的，更多的是一種制度化進程。就高等教育學的創立而言，基于學科理智的作為一種知識體系存在的高等教育學最終能否轉化為一種制度性存在的高等教育學與不同國家的不同大學制度以及學科制度密切相關，而不是由學者個人的學術趣味所決定。在大學和學科制度的譜系上，美國大學繼承了歐洲大學的傳統，學科分類及其制度由學術共同體決定，大學的學院設置以及學院內部的系科設置相對固定，政府無權干預大學內部的知識分類與學科制度化進程。在美國大學，由于學科制度化有著嚴苛的學術標準和強制性的承認程序，大學的學術建制并不以學科身份作為必要條件。相反，根據學術自由的一般原則，很多知識領域或學術分支無須成為制度意義上的學科，同樣可以在大學獲得相應的組織建制以及經費支持，可以選擇在既有知識分類框架下，以研究領域或分支學科的形式持續存在并蓬勃發展。高等教育學在美國的經歷便是如此。起初也有學者試圖將作為知識體系的高等教育學建制成制度意義上的獨立的學術性學科，但礙于學科制度本身的壓力，那些高等教育學科的創始人，稍做努力后就主動放棄了這種不切實際的企圖，不再為高等教育學獲得學科承認而斗爭。最終，在美國大學，高等教育學沒有能夠成為一個制度意義上的學術性學科，而是被默認為一個多學科的研究領域，但這并未影響美國高等教育研究的繁榮以及作為知識體系的高等教育學的存續。
與美國學術共同體取向的學科制度不同，中國的大學制度與學科制度一直由政府主導，行政權力而非學術傳統一直在左右著學科的分級分類與高深知識的管理。在計劃教育體制的主導之下，政府習慣于通過學科專業目錄的制訂及修訂來實現對高深知識的治理，大學里高深知識的生產、傳播與應用都要基于既定學科專業目錄，能否進入目錄遂成為高校學科建設工作得以展開的前提。1983年3月國務院學位委員會第四次會議決定公布試行《高等學校和科研機構授予博士和碩士學位的學科專業目錄(試行草案)》，得益于改革開放后我國高等教育領域百廢待興以及政府對發展高等教育的重視，高等教育學作為教育學一級學科下的二級學科被正式列入目錄。由此，高等教育學憑借學科專業目錄的行政合法性在大學獲得了應有的制度空間，并迅速展開了學科制度化進程，組建了學會，創辦了期刊，開設了專業課程，招收了碩博士研究生，授予了學位。30多年來，伴隨高等教育自身的大改革與大發展，高等教育學作為一門學科在我國大學實現了迅速的擴張，乃至成為教育學門下的顯學。但值得注意的是，截至目前我國高等教育學的繁榮主要還是制度層面或建制層面的繁榮，即高等教育研究機構、研究人員、研究生以及學位點的數量的不斷增多。而在研究機構規模和人員快速擴張的背后，我國高等教育研究的質量或學科建設水平未能實現同步的增長，高等教育學作為一門學科對于高等教育領域專業知識生產的貢獻也并不盡如人意。2011年國務院學位委員會第二十八次會議審議批準了新修訂的《學位授予和人才培養學科目錄》，在新的目錄中僅僅對學科門類和一級學科進行了規范，廢止了二級學科的提法。加之，教育部學位與研究生教育發展中心按照教育部和國務院學位委員會頒布的《學位授予和人才培養學科目錄》組織的學科評估也在不斷強化一級學科的整體水平。近年來，我國高等教育學科開始面臨合法性危機。2016年，為推進世界一流大學和一流學科建設，又有研究型大學撤并以高等教育研究為主的教育類系科。高等教育學的合法性危機大有不斷蔓延之勢，不少高等教育研究者對于高等教育是否需要高等教育學甚至產生了疑問。
懷疑者的理由或證據不外乎兩點：第一，高等教育的歷史悠久，高等教育學卻很年輕。從歷史來看，高等教育的存在和發展并不必然需要高等教育學。沒有高等教育學存在，但高等教育實踐可能依然繁榮。第二，作為人類認識世界的一種獨特范式，當前的學科制度本身也不具有普適性或永恒性。人類社會實踐中存在各種各樣的具體問題，每一種問題背后都會積淀理性的思考，但并非所有的高深知識都要以學科的建制來呈現。依此為據，有人認為，高等教育研究也可以由其他學科的研究或多學科的研究來承擔，未必需要作為一門學科的高等教育學。對于上述關于高等教育學科的歷史主義和制度主義的認識既有合理性，也有局限性。一方面雖然現代大學的學科制度是特殊的，但作為知識分類體系的學科自古就有;不同時代有不同的學科制度，但很少有哪一個時代的知識完全不分學科;另一方面雖然中國高等教育學的建立主要得益于特殊的學科專業制度，但我們絕不能因為我國學科專業制度的特殊性而否認高等教育學科自身的合理性。說到底，高深知識的生產制度既無法超越時代也無法超越國家。就高等教育是否需要高等教育學的問題，我們既不能因為國外沒有高等教育學就否認國內高等教育學科存在的合理性，也不能因為過去沒有高等教育學就否認現在建設高等教育學科的必要性。面對危機，簡單否認高等教育學之于高等教育的重要性與必要性無異于飲鴆止渴。無論如何，也無論何時、何地，高等教育實踐都需要高等教育理論指導，而高等教育學的旨趣就是對高等教育進行理論研究，并綜合成為一個體系。
事實上，若基于學科理智與學科制度的雙重結構進行考察，人類知識體系中的很多學科都是古老而年輕的，即作為一種知識形態，很多學科都是古老的;但作為一種制度形態，很多學科又是年輕的，高等教育學也不例外。在知識的意義上，高等教育學與高等教育實踐具有同步性。只要高等教育實踐存在，作為知識形態的高等教育學便會同步產生，只是有無命名而已。今天國內之所以會有學者認為，古代或過去沒有高等教育學或國外沒有高等教育學完全是因為我們在用已有的高等教育學的概念或制度范式，去評價古代(過去)或國外的知識分類體系。其結果，由于學科制度特殊性的遮蔽以及學科認同的差異，甚至是語言習慣的不同，高等教育學總是被當作一門中國特色的學科，似乎在古代(過去)或在國外沒有高等教育學的存在也不影響高等教育的發展。事實遠非如此。如前所述，學科的存在有兩種不同的形態，一是作為一種知識體系，廣泛地存在于學者共同體當中，可稱之為無形的學科另一個是作為一種組織建制，邊界明確地存在于大學的學院或學院內部的系科當中，可稱之為有形的學科。當前以美國為代表的高等教育強國無不是高等教育研究的強國。在這些國家雖然沒有有形的作為一種制度存在的高等教育學，甚至沒有專門的高等教育研究機構，但這并不意味著在這些國家就沒有高等教育研究或高等教育學。恰恰相反，只要這些國家的高等教育在蓬勃發展，這些國家的學術共同體中一定存在無形的高等教育學。當今世界那些高等教育強國也是高等教育研究的強國就是最好的證據。在歐美發達國家，高等教育事務的專業性是一種常識。大學自治與學術自由為全社會所公認。這種局面的形成有賴于幾個世紀以來各學科的學者在高等教育研究方面大量經典著作的啟蒙。以美國為例，其高等教育管理與決策高度專業化，每一次重要的高等教育改革都要基于深入的高等教育科學研究。無論是歷史上哈佛大學的通識教育改革還是當前斯坦福大學正在推進的本科教育改革，無不基于大學本身對高等教育本質及其發展趨勢的深入研究和深刻理解。
與美國相比，我國有形的高等教育學和無形的高等教育學都存在，學科制度相對完備;但總體上，與美國相比，我國仍然是高等教育研究大國而不是強國。由于學術積累不夠，在我國，高等教育學作為一門學科在制度層面上的繁榮無法掩蓋學科本身在專業知識上的貧乏。究其根本原因可能在于，我國高等教育學科的蓬勃發展或制度化，憑借的主要是學科的行政合法性而不是學術合法性。現有學科專業制度下，通過行政手段設置的學科通常無法很好地在知識與制度層面之間保持平衡。
很多人煎煮湯藥時都喜歡延長時間，認為越濃的湯藥其有效成分才被煎煮出來的越多。事實上并非如此。 西安交通大學醫學院附屬二院中西醫結合科副主任孫萬森副教授指出，煎煮湯藥是中藥飲片中有效成分不斷釋放、溶解的過程，連續不斷地煎煮，藥物中有效成分也不會多析出和溶解，反而是藥液中有效成分因蒸發而減少，甚至使有些成分在長時間的高溫中會遭到破壞，導致藥效降低。
因此，煎湯藥時，藥液應保持一定的“量”，這種“量”因藥而異，建議煎煮前問清楚醫生藥液和藥渣的比例，合理配置使湯藥煎煮恰到好處。
老人用藥不要超過5種
有調查顯示，約1/4的老年人需同時服用4～6種藥物。為此，北京朝陽醫院京西院區藥劑科主任張艷秋提醒說，藥物副作用發生率與用藥數量成正比，老年人用藥更要少而精，最好不要超過5種。
老年人對藥物耐受力差，用藥時需十分謹慎，具體服用劑量應根據年齡、體重和體質而定。一般60歲以上老年人，用藥劑量應是成年人的3/4；如果服用中樞神經系統抑制藥，藥量應是成年人劑量的1/2或1/3。總之，老年人用藥最好從小劑量開始，如能進行血藥濃度監測，可準確根據個體差異來調整用藥劑量。
此外，老年人常忘了服藥或不按時間服藥，為防此情況發生，應在家屬和親友協助和監護下服用藥物。同時，還應選擇簡便、有效的用藥途徑。一般口服給藥是最簡便、安全的方法，應盡量采用。急性疾患，可選擇注射、舌下含服、霧化吸入等給藥途徑。
想治小毛病學會選中藥
肚子疼、感冒等“小毛病”，不少人經常是到藥店買些中成藥，因為中成藥副作用小，但有時吃了很多藥，病也沒有好，其實要找準中成藥，先找對誘因，再歸納癥狀。
中醫認為病變不外乎有三種原因：內因、外因、不內外因。內因如情志、飲食二勞逸等；外因包括六(風寒暑濕燥火)、疫癘等；不內外因包括外傷等。找誘因就是要從這三個方面下手。
肚子疼 要想想自己是怎么會突然肚子痛，比如是昨天晚上吃多了冰激淋導致的?還是吃了不干凈的食物?這是第一步，要認清誘因。把自己所有的癥狀(包括主要癥狀和兼癥)以及部位、性狀、其他體征想清楚。如主要癥狀是肚子痛，特別是上腹部痛的厲害，同時大便稀，喜歡喝熱水，喝熱水或者用手按著的時候可以暫時緩解疼痛。
結論：喜歡喝熱水是因為胃中有寒，用手按壓可緩解癥狀說明這是個虛證，大便稀也是說明脾胃虛寒。服些溫胃驅寒的藥物，比如溫胃舒、附子理中丸等。如果服了清胃養陰的中藥(如摩羅丹)，就不會緩解病情。
感冒 夜里開了一宿空調，第二天起床后發燒37.5攝氏度，怕冷，流清鼻涕，打噴嚏、渾身疼痛，嗓子不疼，也不口渴，沒有汗。
發燒、怕冷、渾身痛是受風寒的典型表現，流清鼻涕，打噴嚏，沒有汗也是因為外感風寒；嗓子不疼和不口渴可以看出沒有熱證。
結論：這是風寒類型的感冒，用以辛溫解表、祛風散寒為主的藥才能治好，比如感冒清熱沖劑。
關鍵詞：世界高等教育；經濟全球化；中國高等教育
一世界高等教育的發展現狀
近年來世界高等教育在各方面都有重要發展，雖然各地區及各國的情況有所不同，但仍然出現了全球范圍內高等教育所共有的變化。
1．高等教育規模速度的持續增長
據聯合國教科文組織的統計，近40年來，全球高等教育發展迅速。1960年高等教育機構在校大學生人數為1300萬人，1970年增至2800萬人；1980年達到4600萬人，L匕1970年增加了64%;1990年為6500萬人，是1980年的l,41倍；2000年猛增到7900萬人，是1990年的1.22倍。預計到2015年將達到9700萬人，2025年達到l億人。［''''］其中，東亞和太平洋地區增長最快，年平均增長率為8.1%，其次是非洲撒哈拉沙漠以南地區，為7.2%,南亞和西亞地區為6.8%，拉丁美洲和加勒比地區為5,1%，中歐和東歐地區為5,0%，北美和西歐地區低于1.9％。高校學生數占“適齡人口”的比例，北美和西歐地區從1991年的52％上升到2004年的70%，同期，中歐和東歐從33％上升到54%，拉丁美洲從17％上升到28%，東亞和太平洋地區從7％上升到23％。1995一2004年，OECD國家中波蘭匈牙利、捷克和希臘的高校學生數增長了一倍多，智利、斯洛伐克、墨西哥和韓國增長了50%-100%，僅有西班牙的高等教育絕對學生數是負增長。［2]
另據聯合國教科文組織最新統計資料，把高等教育機構在校生超過百萬人的國家稱為“超大型體系”。雖然2002一2003年度全世界高等教育巨型國家僅比1995年增加了2個，但是中國大陸、印度、印度尼西亞伊朗、巴西墨西哥、阿根廷被蘭烏克蘭等發展中國家的高等教育規模卻有了突飛猛進的增長，其中波蘭2001一2002年度比1995年增長了1.5倍，中國大陸、巴西和印度增長了0,8倍，墨西哥和伊朗增長了0,5倍。［3］在2002一2003年度被列入統計的207個國家或地區中，已有95個國家或地區的高等教育毛入學率達到或超過巧％（見表l）。
世界銀行的專家分析認為，促使高等教育發展的原因包括：二戰后政治和社會的民主化；公立高等教育部門的發展；白領階層持續增長的需求；新興工業經濟的發展對高技能和受過高等教育勞動者的需求；受過高等教育的人對經濟發展的重要性被廣泛
2．高等教育結構與形式的多樣化近10余年來，世界高等教育出現了多樣化的變化趨勢，高等教育的多樣化已成為世界許多國家的共同選擇。綜合大學或國立大學的作用日漸突出，私立大學或民辦大學己成為高等教育發展不可忽視的力量，網絡大學作為一支快速發展的新生力量日益顯示出勃勃生機。許多國家和高等院校本身都已經或者正在對高等院校的結構、形式，以及教學、培訓和學習方法進行深刻的改革：一是非傳統大學的發展和教育課程的多樣化。如許多國家建立了新型的傳統大學的替代性機構，促進了非傳統大學的發展。二是私立教育機構的發展。由于高等教育需求的快速增長而公共資源有限，使得私立高等教育在許多國家蓬勃發展。三是新型的學習和傳授方式更加多元化。遠程教育、網上學習等更加靈活的學習方式的發展，促進了更大范圍的學生入學，也滿足了日益增長的多樣化的學習需求。這樣做的直接結果之一是幾乎世界各地區的高等教育都趨向多樣化。〔5］雖然有些學校，尤其是珍視悠久傳統的大學對這一變革有一定程度的抵觸，但從總體上說，世界高等教育已在較短時期內發生了意義深遠的改革，實現了一定程度的結構與形式的多樣化。此外，大多數國家學生群體的社會經濟背景種族和前期教育的構成發生了變化。當前，高等教育機構吸納了大量非傳統的學生，“這些不是直接從中學畢業的學生，其性別社會經濟狀況和種族背景可能既非來自主流社會群體，也可能不在全日制、以課堂為基礎的模式中學習川“〕。這種多樣化反映了對高等教育日益增長及隨之而來的大發展的社會需求。
導致高等教育這一變革的原因既有內部的，也有外部的，以下諸因素在促進高等教育多樣化方面起了特別重要的作用。首先，社會對高等教育的需求大大增加，因而高等教育必須滿足越來越多樣化的對象的需要，特別是滿足全民終身教育的需要。其次，勞務市場的需求在不斷變化，這就要求高等教育機構根據經濟全球化和地區化的趨勢，在新的專業技術與管理領域和新的環境中提供培訓。再次，新的信息與傳播技術迅速發展，及其在高等教育各種職能與需要中的應用得到不斷提高。最后，由于公共高等教育經費銳減，從而迫使高等院校設計效益更高的各種不同的課程與教學手段。
3．高等教育資金籌措方式的多元化
在傳統觀念中，高等教育是一種“公益事業”(publicg。。d)，政府應承擔其費用。但隨著世界高等教育規模迅速擴展，高等教育資金短缺是近年來各國高等教育普遍面對的問題。無論在發達國家，還是在發展中國家，高等教育的學生人數迅猛增加，高等教育的費用變得越來越昂貴，而國家的實際財政撥款卻無法以相應的幅度增加，從而導致全球性高等教育經費相對短缺和高等教育公共開支的明顯倒退。［7〕為應對與高等教育大眾化相伴而生的高等教育財政危機，許多國家紛紛采取加大政府投入吸納社會資金推行教育成本分擔等舉措來為高等教育的發展提供資金保障。
(l）加大政府投入。從20世紀80年代至今，世界范圍內的政府公共教育經費增加了近一倍，發達國家和一些新興工業化國家的教育投入已占國民生產總值的5％以上。據聯合國教科文組織的統計數字，到2006年美國的教育經費大約是2.5萬億美元，居世界第一。［8〕以拉美和加勒比地區為例，在截至2002一2003年度的5年中，無論是教育公共經常開支占政府總開支的百分比，還是高等教育公共經常開支占教育公共經常總開支的百分比，巴西、秘魯、巴拿馬、玻利維亞、巴巴多斯烏拉圭等國高等教育公共經常開支占教育公共經常總開支的百分比一直保持20％以上。［9]
(2）吸納社會資金。在一些國家，高等院校通過針對一定的政策目標組織實施項目，如引入創新課程、改進管理實踐增強與周邊社區的合作得到相當數量的公共資金。以項目為基礎的定向撥款往往通過競爭或對項目書個別評估的方式進行；分配給高等院校的重大資金項目更體現出以產出效果為導向。在許多國家，給高等學校公共資金的撥款方案與學生畢業率相聯系；科研基金也往往更多地通過競爭程序而不是一攬子的定向撥款給某個具體項目。。
(3）收取學費。近年來，不少國家通過收費和增加學費以增加學校的財政來源，還有的通過科研商業化和機構設施與人員使用的商業化，進一步調動起私人資源。1995一004年，OECD有16個國家（除了捷克愛爾蘭、日本和西班牙之外）的家庭和個人用于高等教育支出的比例有所增加。其中增長幅度較大的國家分別是：澳大利亞（從35％上升到53%）意大利（從17％上升到31%）、墨西哥（從23％上升到31%）葡萄牙（從4％上升到14%）、斯洛伐克（從5％上升到19%）、英國（從20％上升到30%）和智利（從75％上升到85%）。這在一定程度上反映出學生及其家庭在為高等教育支付更多的費用。［川據有關資料，美國高校采取多元化的經費投資體制，一般從以下途徑獲得直接或間接的辦學經費：免稅政策聯邦政府撥款洲政府撥款地方政府撥款捐款學費收入大學基金收益洛類基金會資助吸收留學生或海外辦學提供社會服務和產學結合校內附屬事業等。
4，高等教育績效責任日益被重視從20世紀80年代初開始，質量保證成為高等教育的一個重要議題。為解決高等教育大眾化帶來的數量與質量之間的矛盾，美國制訂了明確的高校分類標準；英國還成立了“質量保證署”，通過加強評估與監督，全面提高課程設置及其內容的學術標準來提高高等教育的質量與效率。而韓國通過興辦實驗大學，推行“中期淘汰”少畢業定額制”，對教學管理進行改革，從而提高教學質量。［''''3〕有證據表明，高等教育質量保障并不僅僅限于精英主義的教育質量加上嚴格的程序管理規章，高等教育的擴張還引出了高等教育公共支出的數額和方向問題。高等教育的社會利益使成本增長合法化，也相應地基本保障了高等教育的質量。由于公共資金有限性加大了政府的壓力，而削減預算和緊縮管理也必然會影響高等教育的質量和產品。此外，日益增長的市場壓力也更加要求加強高等教育的績效責任［''''4]，例如在美國，家長和學生抵制大幅度提高學費，要求高等教育機構進一步加強質量績效責任和成本核算，高等教育日益受消費者驅動。
5，高等教育對經濟發展的貢獻增大高等教育的持續快速發展，為各國經濟發展做出了巨大貢獻。美國在1929一1969年的40年間，同期國民生產總值增長了10倍：1906一1952年通過人力資本獲得的利潤增長了17.5倍，進而確立了經濟規模第一的地位。韓國從1963一1992年，年均經濟增長率達到8％以上，成為世界上經濟增長最快的國家之一，到1995年人均GDP突破了1萬美元大關。日本現代化比英國晚200年，比美國晚100年，但經過100年的努力，成為世界公認的第二經濟大國，1990年，人均GDP超過美國。巴西高等教育的大眾化為拉動經濟發展起到了很大的推動作用。1980一2000年，巴西GDP從2350億美元增長到5955億美元，增長1.5倍，已列入中上收入國家。印度高等教育快速發展，向中東石油國家輸出了100萬名工程師教師和醫生，并有數萬人受聘于聯合國組織和世界銀行，每年獲取上百億美元的高級勞務外匯收入，還爭取到大量國際組織的援款，促進了印度經濟發展。印度經濟近10年保持6.5％的平均增長率，信息技術產業的產值平均每18個月翻一番，軟件出口額僅次于美國。［''''5］另據2006年5月H日英國BBC廣播公司報道：英國高等教育的價值在四年之內增加了100億英鎊并且每年為英國經濟貢獻450億英鎊，比飛機制造業和制藥業還要多。
二世界高等教育的發展趨勢
1．高等教育辦學體制由單一向多元轉變教育和人才已經成為當代世界經濟增長的決定性因素，以往那種靠政府為主出資辦教育，或者由全日制正規學校獨攬教育職能的格局，已無法滿足社會經濟發展對教育和人才的需要。各國高等教育大眾化的發展過程，都有一個共同的特點，那就是鼓勵多種形式辦學，發展新的辦學形式，如開放大學、廣播電視大學成人繼續教育學院，以及跨國界聯合辦學等。可以預見，無論在發達國家，還是在發展中國家，都將或早或晚地出現普及高等教育的發展態勢。中等教育的普及社會的普遍公正，以及全民終身教育的客觀要求，是推動高等教育這一趨勢的重要因素。此外，開放式學習方法，以及信息和傳播新技術等均為擴大高等教育的機會，尤其為一些新的社會群體接受高等教育提供了更多的可能性。這種普及意味著將有更多的人接受某些形式的高等教育或中學后教育，意味著擴大每個公民獲得高級培訓技能和知識的機會；其普及方式往往很新穎，而且會日益多樣化。［16]
2，高等教育社會化功能愈加突出
隨著高等教育從社會的邊緣走向社會的中心，其在不同領域發揮社會服務功能，包括決策咨詢的智囊作用經濟和社會發展的技術服務和智力支持作用，乃至直接為社區建設和不同人群提供各種服務，使高等教育在推動社會全面進步的進程中，不斷實現自身的變革和創新，更新和完善教育形態，從而在更高層次上樹立社會發展的使命感和責任感，增強全面服務社會、引領社會的自覺性和前瞻能力。3．高等教育將成為終身教育的一個組成部分隨著科學和經濟的飛速發展，科學和知識也在快速增長。據國際權威機構的調查，當今世界科學「〕類已多達兩千多種，人類科學知識每3一5年增加一倍，人類知識更新的速度也在空前加快。這意味著大學生在讀期間學到的知識在畢業時就必然產生老化過時的問題。因此，大學畢業不再是個人受教育的終結，而只是另一種學習的開始，接受不同形式的高等教育將貫穿以后的生涯。目前，在歐美和亞洲一些國家和地區，終身學習體系已經發展到相當普遍，頗見成效的水平，其中日本在舉國上下提倡終身學習和體制建設方面，更是走在世界前沿。L''''7］因此，對高等教育來說，這一深刻的變革意味著高等教育必須變得更加多樣化和更具靈活性，以此來適應社會的需求和愿望的變化。多樣化和靈活性也意味著學校將具有下述能力：迅速滿足甚至預測新需求的能力，使結構靈活多變的能力，改變錄取標準以考慮職業生活經驗的能力。而開放式學習方法、遠距離教學，以及信息和傳播技術等，均大大增加了高等教育實踐終身教育的可能性。
4，高等教育將進一步國際化
高等教育日益國際化首先是教學與科研全球性的一種反映。由于知識具有普遍性，因而知識的深化發展和傳播使學術生活和學校科學協會及學生組織具有了國際特征。高等教育進一步國際化體現在課程內容世界化、交換辦學經驗、交換情報資料、參與世界學術活動和合作研究與開發項目、交換學者和互派留學生、國際互聯網（Intemet）的建立等方面。高等教育進一步國際化將有助于縮小國家之間她區之間在科技方面的差距，有助于增進人與人之間和民族與民族之間的了解。
5，高等學校與企業界密切合作傳統大學雖然經過幾百年的發展，具備了教學、科研和服務三大職能，但是長期以來它們總是堅守自己的學術堡壘，與企業界少有聯系。可是到了20世紀七八十年代，這種情況有了很大的改變。其主要原因是：一方面科學技術的快速發展把高等學校推到新的科技革命的前沿，承擔國家科技創新體系的主力軍的任務；另一方面國家支撐的教育經費卻在不斷地減少。因此從1981年開始，英國的大學率先扔掉“反商業”的觀點，積極與企業界聯系。如成立于20世紀60年代的英國沃里克大學，先后建立了沃里克制造業集團、工商管理碩士和行政官員訓練課程會議中心、沃里克科學園區等單位，創收大量資金，同時學科得到很大發展，成為“英國最受人歡迎的大學之一”。法國美國等國的大學也在上個世紀七八十年代加強了與企業界的聯系。法國1989年的《高等教育法》強調大學要重視把科研轉變為生產力，政府鼓勵大學面向社會，通過提供科技服務滿足工業界的需要。美國白宮科學委員會在1986年提出了《重建伙伴關系》的報告，指出美國要重建大學與工業相互關系；在這個思想推動下，國家基金會在大學建立了一批工程研究中心（ERC)o[''''9］正是由于大學積極與企業聯系，出現了教育機構（尤其是科技人才密集的名牌大學）對產業活動的主動介入校辦科技型企業的興起對學校品牌和收益的主動追求教育界“產業意識”的覺醒和“企業家精神”的增強。這不僅開拓了高等教育的財源，同時拓展大學的教學和研究領域，促進了大學的發展。
三對我國高等教育發展的啟示
按照《面向21世紀教育振興行動計劃》提出的到2010年我國高等教育發展的目標，我國各類高等教育在校生規模要從1997年的785.7萬人發展到2010年的1500萬人，接近翻一番。為了實現這個目標，我們有必要借鑒國內外先進的辦學經驗。1．樹立可持續的高等教育發展觀
當前，激烈的世界競爭越來越集中體現在高技術和創新人才擁有的數量和質量的競爭上，這歸根結底取決于高等教育的發展程度和發展質量。同時，我國人口總量和巧一64歲勞動年齡人口均居世界第一，具有潛在的人力資源的比較優勢。但由于我國國民平均受教育水平較低，勞動力結構重心偏低，總人力資本僅相當于美國的44.3%，勞動生產率遠低于美國以及日本肺國等國家。［20］因此，我們必須把大力發展高等教育作為提升我國綜合競爭力與人力資源總體水平的一項重大戰略選擇，確立高等教育普及化的宏偉發展目標。
2．建設充滿生機與活力的高等教育體系隨著高等教育大眾化時代的來臨，接受高等教育將成為一個人的基本權利，高等學校應當向一切智力上合格的求學者平等開放。這要求我們借鑒世界發達國家的做法，深化投資體制和辦學體制改革，通過吸收社會資金，發展私立高等教育，鼓勵校企合作沖外合作辦學，興辦獨立學院等手段充分挖掘高等教育資源，提高供給能力，滿足人民群眾的教育需求；同時要求我們推進教學改革，調整高等教育學科專業結構和培養目標，改進教學方式、教學手段，使高等教育的供給內容洪給方式洪給時間能滿足不同人群的多樣化需求，從而建立以人的發展為本充滿生機和活力的高等教育體系。
3．構筑國家社會、高校共同參與的高等教育質量保障機制
現在，從政府到各高等學校已開始重視教育質量問題，并采取了一系列有效措施。特別是在政府和高等學校的共同努力下，在2010年前后，我國將有一兩所高等學校和一批重點學科進入世界先進水平行列。然而目前教育行政部門進行的高校本科教學水平評估，對保證教育質量雖有促進作用，但如用一把尺子衡量不同的高校，用普通本科院校的標準來評估職業學院，未免使這些院校無所適從，不利于各高校的定位，更不利于辦出特色。因此，順應世界發展趨勢，在大眾化高等教育階段，要根據培養目標，為不同類型高校制訂出不同的質量標準，保障高校培養的人才能適應經濟社會發展的多元化需求。4，進一步完善高等教育經費來源多元化格局借鑒世界經驗，從我國實際出發，可以從以下方面考慮：(l）大力發展民辦高校，切實貫徹落實《民辦教育促進法）)9擴大我國高等教育的經費投入總量。(2）明確政府是高等教育經費的主渠道。（3）加強捐資助學的制度建設，提高捐贈收入的比例，如建立法規使捐款者在經濟和名譽上得到雙重回報。（4）制定特殊政策鼓勵大學募捐，努力爭取世界資金投入。(5）鼓勵創辦中外合作大學，廣泛接納海外團體和個人捐資助學集資辦學和建立聯辦培訓中心研究中心大學分院，爭取更多的用于高等教育的世界銀行貸款。
5，逐步建立“創業教育”新模式要徹底改變傳統的就業教育模式，培養大批具有自我創業意識和自主創業能力的受教育者，就必須實現從“就業教育”向“創業教育”的轉變，使受教育者不再僅僅滿足于就業、守業、敬業和樂業，而是善于和樂于創業。為此，高校首先要樹立公民教育的思想，就是把從小學到大學的服從、順從、依從和盲從教育轉變為自主、自立、自信和自強的教育上來。其次要更新舊的教育體系，使受教育者從傳統的應試教育鎮鴨式教育背誦式教育和保姆式教育的枷鎖中解放出來，使教育能真正激活學生的思維能力想象能力準新能力和創業能力，使學生在課內外的學習中，在各種社會活動的人際交往中，在良好的校園文化熏陶下健康、自主地發展，形成其自身的人格、品質次化涵養，從而真正增強他們走向社會的適應性魔爭力和發展潛力。
一、確立高等教育綜合改革的思路，努力做好四個統籌
我省在研究貫徹落實國家、省綱要，進行教育改革頂層設計時，遵循教育規律，充分考慮江蘇經濟社會發展轉型的需求，充分考慮江蘇教育發展的特點，充分考慮社會普遍關心的高等教育質量問題，把高等教育作為牽引各級各類教育改革發展的龍頭，把實現教育現代化作為主要目標，把提高質量水平和增強服務經濟社會發展作為主要任務，努力做好“四個統籌”。首先，統籌協調各級各類教育關系。發揮高等教育在整個教育體系中的主導作用，有效銜接基礎教育、中等職業教育等各級教育的改革發展。其次，統籌協調政府和社會各方，建立教育部門和其他部門的定期會商機制，尋求各部門的政策支持。第三，統籌協調區域教育改革。將江蘇高等教育改革發展置于區域經濟社會的大局中進行考量，在省內積極推動大學聯盟，省外積極倡導并推進長三角地區教育聯動發展，努力做到同類、同層次高校課程互選、學分互認、教師互聘、資源共享。第四，統籌協調高教內部各項改革。我們設計了10個子項目作為綜合改革的主要內容，從高等教育的管理體制、人才培養模式、招生制度、中國特色現代大學制度等主要方面同時推進改革。
二、試點先行，全面推進試驗區建設
我省確立了建設國家高等教育綜合改革試驗區的總體目標任務，印發試驗區建設方案，召開全省教育改革工作會和全省高等教育綜合改革推進會，成立省教育體制改革領導小組，遴選確定試點高校，參與試點的學校占全省高校的1/3。出臺了關于加快學前教育、義務教育、職業教育、民辦教育改革創新發展的意見，與高教綜合改革形成互動效應。分解了改革的重點任務，逐項落實責任部門與單位。
英文名稱：Studies in College Mathematics
主管單位：陜西省科學技術協會
主辦單位：西北工業大學;陜西省數學會
出版周期：雙月刊
出版地址：陜西省西安市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1008-1399
國內刊號：61-1315/O1
郵發代號：52-192
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1954
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯系方式
期刊簡介
英文名稱：Higher Education in Chemical Engineering
主管單位：中華人民共和國教育部
主辦單位：華東理工大學
出版周期：雙月刊
出版地址：上海市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1000-6168
國內刊號：31-1043/G4
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1984
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核心期刊：
期刊榮譽：
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