康養(yǎng)服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生認(rèn)同現(xiàn)狀研究

緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇康養(yǎng)服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生認(rèn)同現(xiàn)狀研究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

第七次全國人口普查結(jié)果顯示，我國老年人口規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，人口老齡化問題日益嚴(yán)峻，家庭成員互助養(yǎng)老已無法滿足新時期的養(yǎng)老需求。養(yǎng)老行業(yè)人才短缺和高流失率是限制養(yǎng)老服務(wù)與管理發(fā)展的主要因素，現(xiàn)有的養(yǎng)老從業(yè)人員規(guī)模難以滿足日益增長的養(yǎng)老服務(wù)需求[1]。智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)（以下簡稱“智健養(yǎng)老專業(yè)”）是培養(yǎng)養(yǎng)老服務(wù)與管理行業(yè)人才的主力軍，近年來各高校也積極開辦了智健養(yǎng)老專業(yè)，并在人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面進(jìn)行了探索與改革。但回訪畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)，智健養(yǎng)老專業(yè)學(xué)生的對口就業(yè)率較低，這不利于養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。研究表明，專業(yè)認(rèn)同度低是影響智健養(yǎng)老專業(yè)學(xué)生選擇從事養(yǎng)老相關(guān)工作的主要因素之一。專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者從內(nèi)心認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并接受將來的職業(yè)身份，認(rèn)可本專業(yè)的價(jià)值，對本專業(yè)各方面做出積極的感知和正面的評價(jià)，并投入精力到專業(yè)學(xué)習(xí)中[2]。專業(yè)認(rèn)同度高的學(xué)生，其專業(yè)學(xué)習(xí)投入程度和專業(yè)情感更高，今后也更愿意從事本專業(yè)相關(guān)工作[3]。專業(yè)認(rèn)同是促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)科發(fā)展和職業(yè)穩(wěn)定的基礎(chǔ)[4]。目前國內(nèi)學(xué)者對護(hù)理、藥學(xué)、助產(chǎn)等醫(yī)學(xué)類專業(yè)以及大學(xué)生群體的專業(yè)認(rèn)同研究較為廣泛，但缺少對智健養(yǎng)老專業(yè)學(xué)生的針對性分析研究。因此，本研究旨在探討智健養(yǎng)老專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平及其影響因素，以期為改善智健養(yǎng)老專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度，進(jìn)而提高培養(yǎng)質(zhì)量、增加就業(yè)對口率提供一定的理論參考。

1研究對象和方法

1.1研究對象

采用分層隨機(jī)數(shù)字法抽取重慶市各高職院校智健養(yǎng)老專業(yè)在校學(xué)生為研究對象。先按照年級人數(shù)進(jìn)行分層，再在大一和大二的學(xué)生中隨機(jī)抽取研究對象。由于大三的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入養(yǎng)老機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)，其專業(yè)認(rèn)同度及影響因素與在校學(xué)生有較大的差異，因此排除了大三的學(xué)生。本研究共納入258名研究對象，其中男生66人（25.6%），女生192人（74.4%）；大一215人（83.3%），大二43人（16.7%）；戶口類型：鄉(xiāng)鎮(zhèn)175人（67.8%），城市83人（32.2%）；以第一志愿錄取110人（42.6%），非第一志愿錄取148人（57.4%）；家庭人均月收入：2000元及以下44人（17.1%），2001~4000元66人（25.6%）；4001~6000元75人（29.1%），6000元以上73人（28.3%）；擔(dān)任學(xué)生干部95人（36.8%），未擔(dān)任學(xué)生干部163人（63.2%）。

1.2研究方法

在所有研究對象均知情同意的情況下進(jìn)行不記名問卷調(diào)查。

1.2.1研究工具

（1）一般情況調(diào)查表：包括性別、年級、生源地、家庭人均月收入、是否第一志愿、是否擔(dān)任學(xué)生干部、有無親人從事養(yǎng)老行業(yè)、自覺班級氛圍、畢業(yè)后是否愿意從事養(yǎng)老行業(yè)等。（2）專業(yè)認(rèn)同量表：由研究者根據(jù)胡忠華[5]編制的《護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》進(jìn)行修訂，共25個條目，在本研究中的內(nèi)容效度為0.88，Cronbach′sα系數(shù)為0.90。該問卷共包含6個維度，分別是專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)技能和專業(yè)期望。各條目采用Likert5級評分法，得分范圍25~125分，其中100~125分為高度認(rèn)同，51~99分為一般認(rèn)同，25~50分為不認(rèn)同[6]。

1.2.2收集問卷的方法

采用現(xiàn)場問卷法，向研究對象說明本調(diào)查目的和填寫要求后，由研究對象本人進(jìn)行無記名填寫。所有問卷當(dāng)場發(fā)放、當(dāng)場收回。本研究共發(fā)放問卷260份，有效回收258份，有效回收率為99.2%。

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用EpiData3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫，用SPSS22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)數(shù)資料采用百分比表示，計(jì)量資料采用（x±s）表示。數(shù)據(jù)基本符合正態(tài)分布，主要采用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法有t檢驗(yàn)、Pearson相關(guān)分析和多元線性回歸分析。P＜0.05表明差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1高職院校智健養(yǎng)老專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同得分情況

本研究中，智健養(yǎng)老專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同總分為（93.49±14.68）分，條目均分為（3.74±0.59）分。其中條目均分排在前2位的維度依次是專業(yè)期望維度（4.26±0.61）分、專業(yè)技能維度（4.17±0.63）分，而條目均分排名最后2位的分別是專業(yè)情感維度（3.37±0.83）分和專業(yè)價(jià)值觀維度（3.48±0.90）分，詳見表1。

2.2不同一般情況智健養(yǎng)老專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同單因素分析

單因素分析結(jié)果顯示，年級、是否第一志愿、有無親人從事養(yǎng)老行業(yè)、自覺班級氛圍、是否擔(dān)任學(xué)生干部、畢業(yè)后是否愿意從事養(yǎng)老行業(yè)等特征不同的學(xué)生，其專業(yè)認(rèn)同水平有差異（P<0.05），詳見表2。

2.3智健養(yǎng)老專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同影響因素的多重線性回歸分析

以專業(yè)認(rèn)同總分為因變量，以單因素分析中有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的變量（年級、是否第一志愿、是否擔(dān)任學(xué)生干部、畢業(yè)后是否愿意從事養(yǎng)老行業(yè)、有無親人從事養(yǎng)老行業(yè)、自覺班級氛圍）為自變量進(jìn)行多重線性回歸分析（α入=0.05，α出=0.10），自變量賦值見表3。所有自變量均進(jìn)入了回歸方程，共能解釋智健養(yǎng)老專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同37.1%的變異量，詳見表4。

3討論

3.1智健養(yǎng)老專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度中等偏上

提高智健養(yǎng)老專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平是促進(jìn)其職業(yè)認(rèn)同，進(jìn)而提高就業(yè)對口率、滿足新時代養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)人才需求的重要方法。本研究結(jié)果顯示，智健養(yǎng)老專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總分為（93.49±14.68）分，總均分為（3.74±0.59）分，這說明智健養(yǎng)老專業(yè)學(xué)生的整體專業(yè)認(rèn)同度中等偏上，與羅美容等[7]對老年服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平的研究結(jié)果一致，但低于肖曉華等[8]對高校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同整體水平的研究結(jié)果，說明智健養(yǎng)老專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同還有進(jìn)一步提升的空間。在專業(yè)認(rèn)同的各維度中，專業(yè)期望維度和專業(yè)技能維度條目均分最高，專業(yè)情感維度和專業(yè)價(jià)值觀維度條目均分最低。分析原因如下：在老齡化進(jìn)程加劇的背景下，養(yǎng)老服務(wù)需求日益增加，近幾年各高校開始積極培養(yǎng)養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)人才，但總體招生人數(shù)較少。智健養(yǎng)老專業(yè)是向養(yǎng)老行業(yè)輸送主力軍的重點(diǎn)專業(yè)，專科學(xué)歷在養(yǎng)老從業(yè)人員中也屬于相對較高的學(xué)歷，因此學(xué)生可能存在一定程度的專業(yè)優(yōu)勢心理，使其專業(yè)期望較高。通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了專業(yè)實(shí)踐操作技能，通過行業(yè)見習(xí)進(jìn)一步感知養(yǎng)老護(hù)理技術(shù)對提高老年人生活質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)意義和重要性，因此其專業(yè)技能認(rèn)同度也較高。而部分學(xué)生仍對本專業(yè)存在偏見，認(rèn)為養(yǎng)老服務(wù)工作瑣碎、辛苦，不經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)也能勝任照顧老人的工作，或是認(rèn)為養(yǎng)老從業(yè)人員的社會地位不高，薪資待遇無法達(dá)到其內(nèi)心預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，因此其專業(yè)情感認(rèn)同度和專業(yè)價(jià)值觀認(rèn)同度均較低。

3.2智健養(yǎng)老專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度受多因素影響

3.2.1年級

本研究結(jié)果顯示，大二年級智健養(yǎng)老專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平高于大一學(xué)生（P＜0.05）。分析原因如下：研究表明，學(xué)生對自己專業(yè)的認(rèn)知越準(zhǔn)確、越深入、越全面，其內(nèi)心的安全感和滿足感就越高，在行為與思想上均表現(xiàn)出可持續(xù)的專業(yè)認(rèn)同[9]。大二年級的學(xué)生經(jīng)過一段時間系統(tǒng)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，對本專業(yè)的知識、技能都有了更深一步的理解與掌握；通過課堂講授和與專業(yè)課教師的課外交流，對本專業(yè)有了更多正面的認(rèn)知。而大一學(xué)生的課程主要以公共基礎(chǔ)課為主，還未接觸本專業(yè)核心操作課程，對專業(yè)的認(rèn)識相對較淺，因此大二年級的專業(yè)認(rèn)同度高于大一學(xué)生。建議學(xué)校加強(qiáng)對大一新生的入學(xué)專業(yè)教育，合理規(guī)劃各年級課程，加強(qiáng)校企合作辦學(xué)，給大一學(xué)生提供更多接觸行業(yè)、了解行業(yè)的機(jī)會，提高其專業(yè)認(rèn)同度。在課外為大一學(xué)生提供更多與高年級學(xué)生、專業(yè)課教師、行業(yè)專家溝通交流的機(jī)會，幫助學(xué)生建立對本專業(yè)的正確認(rèn)知，進(jìn)而提高專業(yè)認(rèn)同度。

3.2.2錄取志愿

本研究結(jié)果顯示，以第一志愿錄取的智健養(yǎng)老專業(yè)學(xué)生，其專業(yè)認(rèn)同度水平高于非第一志愿錄取的學(xué)生（P＜0.05）。分析原因如下：個人興趣、家人或教師的建議、對專業(yè)的了解程度是學(xué)生填報(bào)志愿順序的重要決定因素[10]。將智健養(yǎng)老專業(yè)作為第一志愿填報(bào)的學(xué)生，部分是自身對該專業(yè)有濃厚的興趣，對今后的就業(yè)崗位和職業(yè)發(fā)展更有信心，更相信自己能在該專業(yè)取得成績，因此其專業(yè)認(rèn)同度較高。還有部分學(xué)生雖然是聽從教師/家長/親戚等建議填報(bào)了第一志愿，但通常已對該專業(yè)進(jìn)行過詳細(xì)的了解，并進(jìn)行了較充分的考慮與權(quán)衡，因此其專業(yè)認(rèn)同度也較高。而非第一志愿錄取的學(xué)生可能還因未進(jìn)入心儀專業(yè)或大學(xué)學(xué)習(xí)耿耿于懷，并產(chǎn)生負(fù)面情緒，變得更加排斥本專業(yè)，造成其專業(yè)認(rèn)同度降低[11]。建議各級政府加大對養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)的宣傳，提高社會對養(yǎng)老行業(yè)人員的認(rèn)同。學(xué)校層面可為家長與學(xué)生了解智健養(yǎng)老專業(yè)提供更多途徑，并進(jìn)一步提高辦學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)校軟、硬件條件，擴(kuò)大院校影響力，吸引更多學(xué)生優(yōu)先選擇報(bào)考智健養(yǎng)老專業(yè)。

3.2.3班級氛圍

本研究結(jié)果顯示，越覺得班級氛圍好的學(xué)生，其專業(yè)認(rèn)同水平越高（P＜0.05）。分析原因如下：學(xué)生在感知到良好的班級氛圍時，會逐漸被同化或順應(yīng)，接受和認(rèn)可所學(xué)專業(yè)[12]。學(xué)生感知到的班級氛圍越好，其對本專業(yè)產(chǎn)生的認(rèn)同感就越強(qiáng)[13-14]。在良好的班級氛圍中，師生間、同學(xué)間相處更為融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)更好，這使其更愿意投入時間與精力到專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)中，更愿意多了解所學(xué)專業(yè)，并對所學(xué)專業(yè)做出積極正面的評價(jià)，增強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)同度。建議教育管理者應(yīng)注重教師與學(xué)生的溝通互動，增進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助，采取靈活方式管理班級，開展多形式、多樣化的集體活動，增加班級凝聚力，營造良好的班級氛圍。

3.2.4有無親人從事養(yǎng)老行業(yè)

本研究結(jié)果顯示，親人中有養(yǎng)老從業(yè)人員的學(xué)生其專業(yè)認(rèn)同度高于親人中無養(yǎng)老從業(yè)人員的學(xué)生（P＜0.05），與王月雯等[15]的研究結(jié)果一致。分析原因如下：個體的行為習(xí)慣與價(jià)值觀受家庭成員影響較大[16]。親人中有從事養(yǎng)老行業(yè)的學(xué)生，能夠更早地了解該專業(yè)的工作性質(zhì)、就業(yè)前景、薪資待遇等被普遍關(guān)注的問題，減少對該專業(yè)的錯誤認(rèn)知，因此其專業(yè)認(rèn)同度較高。建議各高校加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)智健養(yǎng)老專業(yè)人才，經(jīng)常邀請行業(yè)專家與骨干參與教學(xué)，從行業(yè)人員角度制定提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的方案。

3.2.5是否擔(dān)任學(xué)生干部

本研究結(jié)果顯示，擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生其專業(yè)認(rèn)同度高于未擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生（P＜0.05）。分析原因如下：擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生綜合素質(zhì)較高，適應(yīng)能力和自我約束力較強(qiáng)，加之自身榜樣作用驅(qū)使其更好地投入專業(yè)學(xué)習(xí)[17]。此外，學(xué)生干部通常性格較為開朗，與專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員等溝通交流的機(jī)會更多，在課堂以外獲取專業(yè)相關(guān)信息的途徑更多，因此對自身在本專業(yè)的發(fā)展前景更有信心，其專業(yè)認(rèn)同度更高。建議教師鼓勵學(xué)生干部充分發(fā)揮榜樣帶頭作用，以點(diǎn)帶面影響周圍同學(xué)，積極傳遞專業(yè)相關(guān)資訊，增強(qiáng)班級學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。

3.2.6畢業(yè)后是否愿意從事養(yǎng)老行業(yè)

本研究結(jié)果顯示，畢業(yè)后愿意從事養(yǎng)老行業(yè)的學(xué)生，其專業(yè)認(rèn)同度高于畢業(yè)后不愿意從事養(yǎng)老行業(yè)的學(xué)生（P＜0.05）。分析原因：職業(yè)地位、職業(yè)聲望和職業(yè)待遇是影響學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的主要因素[9]，職業(yè)認(rèn)同感低的學(xué)生，普遍存在專業(yè)認(rèn)知不足[18-19]的現(xiàn)象。畢業(yè)后不愿意從事本專業(yè)相關(guān)工作的學(xué)生，往往對就業(yè)崗位存在一定的偏見，部分智健養(yǎng)老專業(yè)學(xué)生仍認(rèn)為養(yǎng)老行業(yè)是“服侍人”的低價(jià)值工作。而愿意從事養(yǎng)老行業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)有更準(zhǔn)確的認(rèn)識，從內(nèi)心認(rèn)可本專業(yè)，愿意投入更多精力到本專業(yè)的學(xué)習(xí)中，因此其專業(yè)認(rèn)同度較高。建議學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知、行業(yè)認(rèn)知、就業(yè)環(huán)境認(rèn)知，使學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展前景有更清晰的認(rèn)識，進(jìn)而提升專業(yè)認(rèn)同度。綜上所述，智健養(yǎng)老專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度中等偏上，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)情感和專業(yè)價(jià)值觀的教育引導(dǎo)。教育者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，對低年級、未擔(dān)任學(xué)生干部、非第一志愿錄取、自覺班級氛圍不好、親人中無從事養(yǎng)老行業(yè)、畢業(yè)后不愿意從事養(yǎng)老行業(yè)的學(xué)生采取針對性的專業(yè)認(rèn)同教育方案。教育管理者應(yīng)重視良好班級氛圍的營造，積極調(diào)動學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，注重學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，深化校企合作辦學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度，融入職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)榮譽(yù)感教育，不斷提高智健養(yǎng)老專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為養(yǎng)老行業(yè)輸送更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷茜.人口老齡化背景下高職老服專業(yè)就業(yè)對口率提升研究[J].保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，35（5）：72-76.

[2]孫景賢，王愛紅，劉月仙，等.護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同建構(gòu)體驗(yàn)質(zhì)性研究的系統(tǒng)評價(jià)[J].中華護(hù)理教育，2022，19（4）：331-338.

[3]張曉茹，高運(yùn)榮，岳寧.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間的中介作用[J].職業(yè)與健康，2020，36（23）：3270-3274.

[4]曹璐璐，李桂蓉，何梅，等.新型冠狀病毒肺炎疫情實(shí)習(xí)護(hù)生心理狀況調(diào)查分析[J].醫(yī)學(xué)信息，2020，33（9）：114-117.

[5]胡忠華.四川省護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查分析[D].成都：四川大學(xué)，2007.[6]王曉莉.高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同情況及其影響因素分析[J].護(hù)理研究，2015，29（4）：412-414.

[7]羅美容，林丹霞，李姍.高職老年服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和自我效能感的關(guān)系調(diào)查[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2018（1）：43-46.

[8]肖曉華，胡依，李貝.基于多元線性回歸的高校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2020（3）：26-27.

[9]劉少琴，何夏陽，周穎，等.老年服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同影響因素分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2020（11）：5-6.

[10]呂開月.高考志愿填報(bào)傾向及影響因素研究[D].武漢：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2019.

[11]徐琳，趙禹碹，王燕，等.本科一年級醫(yī)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度及其影響因素[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2021，41（7）：587-591.

[12]王寶珠，彭文波，申仁洪.人格對特殊教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響[J].教師教育學(xué)報(bào)，2018，5（4）：29-35.

[13]李金偉，陳晶，余曉敏.專業(yè)認(rèn)同在武漢市大學(xué)生班級氛圍與學(xué)習(xí)壓力之間的中介作用[J].醫(yī)學(xué)與社會，2020，33（9）：120-124.

[14]陳奕榮，吳忠良.特殊教育師范生感知班級氛圍對學(xué)習(xí)投入的影響：專業(yè)認(rèn)同的中介作用與未來取向的調(diào)節(jié)作用[J].心理發(fā)展與教育，2022，38（2）：244-253.

[15]王月雯，秦洋，劉彩.健康服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究[J].教育教學(xué)論壇，2021（21）：33-36.

[16]李妮娜.高職助產(chǎn)專業(yè)大一新生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查及影響因素分析[J].教育現(xiàn)代化，2019（79）：336-337，352.

[17]楊富茂.地方院校定向醫(yī)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同特征及其與社會適應(yīng)的關(guān)系[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2022，30（1）：10-15，20.

[18]段碧花.貧困地區(qū)幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀與提升建議[J].學(xué)前教育研究，2021（2）：71-74.

[19]林兆功.探索提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的實(shí)踐：以山東管理學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例[J].就業(yè)與保障，2020（9）：100-101.

作者:劉瑩 蘭丁 張懿 周裕婧 單位:重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校