系統思維新工科創業人才的師資建設

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新工科體驗式創業教育對創新驅動型人才培養具有一定的推動作用，結合新工科“交融化、數據化、智能化”學科特性的背景，以及體驗式創業教育自身存在的復雜性，需要明確“培養復合型創新人才”這一根本目標，才能更好地實現新工科創業人才的培養［１］。師資是高校教育發展和人才培養中的重要資源，提高高校教育質量、實現人才培養目標的前提是建設良好、合理、結構穩定的師資隊伍。由于新工科體驗式創業教育辦學定位和培養目標的決定了師資建設的特點，依托系統思維的層次性與多樣性有利于新工科體驗式創業人才培養的師資建設，從整體上合理規劃師資結構、保障師資培訓、分配教學資源，進而促進高素質復合型新工科體驗式創業人才的培養。

１新工科體驗式創業教育師資建設與系統思維的關聯

１.１新工科體驗式創業教育的師資特點

新工科是多專業融合的新興學科，對體驗式創業人才培養的師資要求更高。體驗式創業教育要求創新性和實踐性相結合，體驗式創業的教育模式要求師資結構具有規范性和層次性，以此使創業教育達到更好的效果，通過體驗式教學將學生的學習與實踐相融合，讓學生形成對創業認知意識與創業實踐感知的體驗式創新創業視覺，以提升創業教育成效的高質量發展。此外，高校在開展新工科體驗式創業教育的過程中，對于教師的選擇應始終堅持“擇優”的基本理念，注重教師的工作經歷及實踐經驗，特別是其專業水平、發展潛質和教學態度等綜合素質，讓“擇優”理念貫穿于整個體驗式創業師資隊伍建設過程的始終。因此新工科體驗式創業教育的師資團隊組成呈現高職稱、高學歷、多元化的特點，保證了體驗式創業教育模式的順利開展。

１.２系統思維的特性

系統思維在遵循事務發展規律的過程中將分散的問題進行有效整合，從整體、多維的視角進行問題分析［２］。系統思維可以把握整體，抓住要害，在保證原則的前提下采取靈活有效的方法進行分析與解決問題。系統思維的“整體性、關聯性、多樣性”等特性需要結合具體問題來分析，系統思維強調在創新研究事物過程中，把握事物的整體性與獨立性、重視事物內部各要素之間的區別與聯系、強調事物系統內部與外部要素互通性，從事物的發展規律中把握本質和特征［３］。首先，整體性是系統思維關鍵要素，要求人們在分析、解決問題時立足全局，從部分與整體的相互作用來認識和把握。其次，系統思維的關聯性強調要認識研究對象各要素之間相互作用的關系，對研究對象內部相互作用的關系要從整體的視覺去認知把握。再次，系統思維的多樣性要求我們在立足整體的前提下從不同的角度來考察研究對象，以此更加準確、全面把握研究事務的對象。系統思維能優化人們認識事物的邏輯，找到事物的本質，因此，系統思維為新工科體驗式創業人才培養的師資建設增強了認識論的基礎。

１.３體驗式創業人才培養師資建設與系統思維結合的必要性

體驗式創業教育相較于其他傳統學科，學科設置時間短，體系尚未完善，而新工科作為工程教育改革的新探索，培養高素質復合型人才對高校教育理念與施教途徑提出新要求［４］。想要順利開展新工科體驗式創業教育，需要借鑒與時俱進的教育模式與建設可持續發展的高水平高素質師資隊伍，新工科體驗式創業人才培養的師資建設研究仍需進行深入探索。高校師資建設是一項協同創新并具有一定復雜性的系統工程，迫切需要學校自身和社會外界等各方面通力合作。系統思維作為一種科學的思維范式，能夠靈活地將復雜的問題簡單化，為實現體驗式創業人才的培養提供理論方法，同時也為創業教育師資建設的整體優化提供理論基礎。在系統思維視域下，新工科與體驗式創業教育之間緊密聯系，以系統思維的整體性、關聯性和多樣性原則為指導，有助于更好地推動師資建設的規范化、系統化，進行新工科體驗式創業人才的培養［５］。一方面用整體看待問題的方式分析傳統創業人才培養中師資建設的特點，了解其中缺少的系統特性與其他存在的問題。另一方面在系統思維的指導下，使體驗式創業人才培養的師資建設與現有的新興學科更具關聯性，進一步體現“新工科”的學科特色，規范師資結構；同時做到創業教育師資引進、培養等方式更具多樣性，以此滿足先進的教學方式，更易于被高校接受、理解和推廣。因此體驗式創業人才培養的師資建設與系統思維需要緊密結合，高校要科學合理地運用系統思維，明確科學的培養目標，對人才培養的師資建設進行整體優化，按培養實踐與創新能力強的復合型新工科體驗式創業人才要求來選拔師資。

２傳統創業人才培養中師資建設系統特性的缺失

相比其他的傳統學科，創業教育課程的設立時間尚短，在國內高校的影響力不高，因此在師資建設上仍存在一定的問題和缺陷，其中，創業人才的培養缺少系統特性就是一項急需解決的難題，也是導致傳統創業人才培養無法深入發展的因素之一。

２.１師資隊伍組成結構缺乏整體協調

體驗式創業教育作為一門具有實踐性與創新性特點的學科，其教師要求具備較高授課技巧和創業實踐經驗，師資隊伍的組建需要進行系統協調來滿足教學目標。然而從整體結構來看，目前我國創業人才培養的師資隊伍中，高級教育人才數量較少，具有高級職稱的人才和學歷人才比例偏低，師資隊伍整體組成結構不盡合理。對于當前各高校來說，短時期內難以培養高水平的創業教師，由此可見，傳統創業人才培養的師資隊伍組成結構缺乏整體協調，師生比例失衡，缺乏高素質師資，未能順應時代的發展來滿足社會對創業人才的要求，導致體驗式創業人才培養的師資建設發展受限。當前師資隊伍組成結構未能充分發揮學校的專業建設、資源投入、多部門的協同作用［６］，造成教師對體驗式創業教育的基礎薄弱，無法適應教學改革的時代要求，也無法通過先進和富有趣味性的教學方式進行授課，學生不能獲取足夠的創業知識，從而制約了高校體驗式創業教育的發展。

２.２師資管理體制缺乏系統關聯性

基于系統思維對傳統創業人才培養的師資建設進行審視，可以發現在師資管理體制上缺乏系統關聯性。大部分高校的創業教育中缺乏對教師的有效管理機制。一方面，沒有較為嚴格的管理制度對教師的教學活動進行有效監督與管理，導致教學質量難以得到保證。另一方面，大部分高校尚未設立專門負責創業教育的獨立部門，一般由就業處或學生處這類基層單位完成相關教育工作，由于這類單位的行政管理職權較小，導致對創業教育的管理權限難以提升［７］。師資隊伍的整體資源得不到優化配置，創業教育教師與各院系、專業教師之間的互動較少，流動性較為滯后，未能實現創業教育與其他各學科的有機組合，形成相互關聯的關系，教師資源統籌安排、組織協調的利用率較低。由于傳統創業人才培養的師資管理體制缺乏系統關聯性，不能及時進行調整和改革，相關制度也很難落實到位，直接制約了師資隊伍綜合素質的提升。

２.３師資培訓工作忽視系統多樣性

系統思維具有多樣性的根本特性。體驗式創業人才培養的師資建設是體驗式創業教育師資建設的一個子系統。當前創業教育的師資缺乏明確的教育目標定位，大部分教師認識不到培訓的重要性，甚至還存在著片面性、功利性的心理。從現有的創業教師素質培養及職業培訓來看，高校教師滿意度不高，主要原因是培訓的針對性不夠突出，尤其是體現新時期創業發展需要的素質培養沒有得到重視，比如針對轉變經濟發展方式、調整優化產業結構而帶來的學科專業的調整優化，對創業教育這一新興綜合性學科的培訓缺失。在培訓內容的選擇上，大部分教師對職業道德、教育理念、實踐技能等方面的重視程度不足，更加不利于高校創業教育工作的開展［８］。師資培訓工作的模式較為固化、單一，以大多數教師整體要求為統一培訓標準而設計，不能滿足創業教育教師實踐性、創新性、個性化的基本要求，忽略了對教師教學理念、教學能力、職業道德、學術技能的培養，導致大部分高校的創業教育師資培訓和師資保障機制較難適應于本校辦學特色［９］，缺乏適用于教師職業生涯長期發展的培訓規劃和方案，阻礙了教師綜合素質的提升，同時阻礙了師資保障在質與量上的跨越式發展。

３系統思維下新工科體驗式創業人才培養師資優化路徑

通過傳統創業教育到體驗式創業教育的轉變，在系統思維的指導下使體驗式創業人才培養的師資建設更具合理性、規范性，令高校體驗式創業人才培養的師資建設事半功倍，從而推動創業教育進入快速發展的階段。

３.１整體協調組建師資隊伍，師資結構合理化

師資建設是一個多層次的系統，該系統受多因素（教師資源、教師結構、管理體制、人事行政和學科環境等）影響。新工科體驗式創業教育作為非單一的綜合性教育，更要求師資建設把握整體，全面審視多層次的子系統［１０］，因此新工科體驗式創業人才培養的師資建設要重視系統的整體協調性，其中師資結構整體優化是影響師資建設和創業教育整體水平的關鍵。在體驗式創業人才培養的背景下，大部分高校應從自身發展的遠景出發，結合新工科與創業教育學科目前的發展狀況和需求，積極營造公平、公正、公開的大環境，不斷完善教學人才的引入機制、編制、培養和應用，實現師資整體資源的合理優化配置。主要體現在創業教育人才的引進標準以“高質量、高水平”為基礎，從注重數量過渡到注重質量。依托創新動力來結合創業教育的跨專業、多學科特色，把握實踐育人的要求選拔引進教育實踐人才，整體協調各方面資源，依托協同創新平臺，匯聚校內外優秀師資、創業指導以及專家學者，將有限的教學資源進行合理配置，通過多方協同和優化資源配置促使師資隊伍結構的層次不斷提高，師資結構向高層次轉化，為學生創業實踐提供教育資源和良好的實踐平臺。在教育開展的人才編制上，對于體驗式創業教育基礎課程的啟蒙優先以行政管理人員、輔導員通過培訓上崗執教，優勢在于這類教師與學生的聯系更緊密，交流更頻繁，能在與學生的日常互動中較為準確地把握學生的特點與訴求，并且在知識背景、溝通方式、年齡結構上與學生有更多相似之處。當學生處于突破與創新階段，需讓校內專職及外聘的創業教育教師充分介入，發揮應用型導師的作用，重點指導學生的創業實踐活動。之后學生的創業意愿、創業素質和創業技能會在體驗創業教育的實踐階段得到提高，在此階段需要對高職稱與高水平的人才導師進行安排，幫助學生獲取相關學術資源，參與到實踐類、應用類科研項目，與此同時，人才導師也能借助學生的力量實現項目推進，師生雙方在相互配合中相互實現自身價值，促進教學型導師向教學科研型轉化，推動導師整體水平大幅度提高。因此，系統思維下的整體協調能夠實現師資隊伍結構的主體統籌、多方協同，全面落實師資隊伍建設的設計規劃，提高師資結構的穩定性和專業性。更有利于高質量、創新型的體驗式創業人才培養，達到高校體驗式創業教育師資合理配置的目的，提高師資隊伍結構層次，滿足體驗式創業的教育特點與社會對新型創業人才的要求。

３.２師資管理體制的系統關聯性，推動管理體制良性運行

體驗式創業教育的主體是多元的，包括高校、政府、企業、科研機構等，體驗式創業教育師資管理體制需要建立嚴格的標準對多元化的主體進行監督，要提升師資隊伍建設成效，正是要依賴不同主體、要素間的交流互動，在相互關聯的基礎上推動管理體制良性運行。因此，新工科創業人才培養的師資建設需要保證師資管理體制的系統關聯性。一方面，新工科體驗式創業教育人才較為緊缺，高素質師資不足，需要建立規范的人才引入競爭機制和聘用機制。依據“按需定崗、公開公平聘用、嚴格測試考核”等要求，全面抓好體驗式創業教育人才聘用機制，將教學能力、學術水平、綜合素質視為聘用教師的基本依據，面向社會公開、公平擇優選聘教師，構建科學、合理的動態化評聘機制。另一方面，體驗式創業教育在大部分高校中未形成獨立學科部門，與其他各院系、學科交流互動不足，流動性較為滯后，不利于體驗式創業教育與其他學科資源的統籌安排，組織協調的利用率較低。因此在體驗式創業師資管理體制上注重加強統籌和分配制度改革，充分發揮統籌分配的導向作用，合理有效安排師資，對體驗式創業教育骨干教師和學術研究型人才給予相應的傾斜，提高各學科之間的關聯性和資源的有效利用率。保證體驗式創業人才培養師資管理機制的良性運行，以推進教學質量的提升和人才培養目標的實現。

３.３人才培養師資培訓多樣性，完善師資培訓保障機制

創業教育人才培養師資培訓模式的固化與單一，是全國各類高校都面臨的普遍性問題，而新工科體驗式創業人才培養的師資建設能夠利用好可配備的師資資源，實現價值最大化。探索師資培訓方式，能更好地體現系統多樣性［１］。高校要完善體驗式創業教育教師的培訓與發展工作，前提是以制度建設和創新為保證，促使體驗式創業教育師資隊伍的建設可持續發展。一方面，結合“新工科”的學科特色，合理選擇教師培訓的內容和方法，使之既能體現新工科創新性、綜合性等學科特色，又能適應高等教育發展變化的需要，可以鼓勵高校之間在教師體驗式創業教育培訓上的交流與合作，實現資源共享，共同提升。另一方面，明確教師的培訓目標，制定切實可行的創業教育教師培訓與發展方案，使之能夠兼顧學校對教師教學科研工作的要求以及教師個人長期發展的需要，聘請高水平的體驗式創業教育人才，對教師開展以“創新性、實踐性”教學為目標的培訓，同時借助學校內專門的管理機構，協調高校教師培訓發展與教師教學、科研工作之間的關系。探索更多方面的師資培訓方式和途徑。實現多樣性的體驗式創業人才培養的師資培訓，變革高校創業教育“重科研、輕教學”的傾向，使更多的教師全心投入到提高教學質量的工作之中。通過培訓，體驗式創業教育的師資水平得到提高，體驗式創業教育教師的主體地位得到尊重，高校在保障教師學術權力與學術自由的基礎上，為其提供能最大限度發揮體驗式創業教學潛力的制度保障。系統思維下結合“新工科”學科特色對體驗式創業教育師資隊伍進行系統培訓，優化培訓方案、拓展培訓途徑，利于提升師資隊伍的整體素質，賦予教師較為自由寬松的教學與學術空間，在激發教師的教學潛能的同時讓教師發揮其自主性、創造性以及主觀能動性，以多樣化的培訓促進培養多方向發展的專業導師，完善高校體驗式創業教育教師的培訓和發展工作，以此推進體驗式創業教育教師的能力提升和差異化培養。

３.４師資建設應兼顧分析思維，提升認知與社會分析能力

培養分析思維能夠利用思維的能動性，通過對事物的全面分析發現和揭示其本質，使高校在師資建設過程中進行理性的思考，通過多方面、多角度的視角縱觀全局，在快速發展的體驗式創業教育和不斷深入的教育體制改革中確定工科創業人才培養的目標，推動師資建設的發展。一方面，教師對自己的教學行為、方法和現狀進行系統總結反思，充分認識自己的優勢和不足，由此促進教師自身教學質量的提高。通過自我評價、外界評價引導教師提升自我分析能力，始終保持客觀的態度全面審視自己的教學，反思自己的教學策略，進而不斷改進教學方法，從整體上適應未來創業教育的不斷發展，提高創業教育教學質量，實現自身的發展。另一方面，分析社會環境來得出社會需求、目標、方向，是整體觀下分析思維的體現，有助于高校確定師資建設的整體目標，教師確定體驗式創業教育的教學策略。社會創業教育環境復雜多變，創業人才培養制度不斷發展，創業市場、人才資源、課程體系等都是會對創業人才培養的發展產生影響的因素，因此，只有對人才培養中的影響因素有足夠了解，制定出迎合時代發展，適應社會環境的師資建設發展計劃，優質的創業教育教師資源和豐富的學科資源才能得到合理配置，滿足創業教育教學的可持續發展。出色的社會分析能力能夠讓教師發現創業教育模式發展的特點，從而明確教學目標，通過結合時代特色和分析社會動態發展能夠規劃體驗式創業教育師資建設的前進方向，在變化莫測的發展前進中及早確立目標，積極推動體驗式創業教育朝向體系化、規模化方向發展。故而培養高校以及教師的社會分析能力是體驗式創業人才培養師資建設不可或缺的一環。

４結語

新工科背景下體驗式創業教育師資建設是一門復雜的系統工程，運用系統思維可以更有效促使新工科體驗式創業人才培養的全面的發展。在體驗式創業人才培養的師資建設過程中，系統思維下的整體性、關聯性、多樣性作為重要理念和認識論基礎，有效地推動師資建設中的要素發展和系統合理運行。要培養新時代創新創業人才，就要創新傳統師資建設模式，用系統思維審視復雜多變的事物，建設實力強的新工科體驗式創業教育師資隊伍來培養大學生創新創業意識、提高創業素養和創新創業能力，推動我國新工科體驗式創業教育的高質量發展。

參考文獻

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作者:刁衍斌 謝明亮 植林 單位:廣東工業大學生態環境與資源 嶺南師范學院商學院 廣東工業大學黨政辦公室