護生使用資源庫的影響與成績相關分析

緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了1篇護生使用資源庫的影響與成績相關分析，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

為了滿足疫情期間線上學習的需要及為非疫情期間實施混合學習提供保障，課題組成員依托學習通平臺建立了人體病理基礎課程資源庫。按照項目教學理念，將課程內容整合為15個大項目，每個項目中包含若干小任務，每個任務中均依次包括：（1）學習流程提示，用于告知護生在線學習的步驟及要求。（2）導學單，根據每個任務的教學目標制定若干基礎理論題和案例討論任務，要求護生在學習之前先用筆記本抄寫一遍，其中基礎理論題根據知識順序和邏輯關系依次呈現，主要用于護生課前學習的向導；案例討論任務主要用于課堂討論，實現護生綜合能力的提升。（3）電子文檔學習材料，類似于教材功能，供護生在線閱讀。（4）若干微課視頻，講解重難點知識，由教學團隊自行錄制和剪輯，護生結合學習材料和微課視頻完成導學單上基礎理論題。（5）進行在線測試，測試題均為關于基礎理論的客觀題，若測試不合格，要求重新學習。（6）與同伴初步討論導學單中的案例，并準備相關外延知識。要求護生在每一個任務的新課之前根據以上步驟逐步完成在線學習，為課堂面對面互動和深度完成討論任務做好準備。課題組在2020年疫情期間開展線上教學時已經進行過相關調查，結果顯示，護生對資源庫中提供的學習流程提示、導學單、微課視頻、線上測試及討論任務均給予了積極肯定的評價，認為能夠幫助其提升學習成績，其中學習流程提示是促進提升成績的獨立因素[1]。前期研究只對各資源存在的地位進行了調查，并未對影響其使用的各因素進行調查，故設計該研究，以期更好地完善資源庫建設及學習管理，提高其使用效率。

1對象與方法

1.1研究對象

選擇我校2020級高職護理二年級學生共356名，所有護生均為初中畢業經統一中考錄取，年齡為（16.1±0.5）歲。

1.2研究方法

先對部分護生代表進行訪談，探究當前使用該課程資源庫的影響因素，根據調查情況制定調查問卷。主要包括：其他科目作業太多時間不夠、網絡卡頓、手機流量用于其他導致流量不足、總是忘記看也不想定鬧鐘、導學單沒有必要先抄一遍、導學單題目太多、微課不能變速或拖拽、微課視頻太長、微課視頻聽不懂、自己看書更方便沒必要看視頻等10項可能存在的因素，同時調查了期中成績。現場發放問卷鏈接，要求護生在線匿名自愿填寫。共回收問卷356份，將所有條目選擇同一選項或期中考試成績分值不符合實際的問卷視為無效問卷，最終有效問卷330份，有效率為92.70%。

1.3統計學方法

采用STATA16.0軟件進行統計分析，期中成績均分用（x±s）進行描述。兩組間得分比較采用t檢驗，采用多元線性逐步回歸方法分析影響護生成績的獨立因素。檢驗水準α=0.05。

2結果

2.1高職護生對資源庫使用的總體調查結果

本次330份有效調查問卷中，295名護生選擇“每章節資源庫中的任務都能基本完成”，占比89.39%。

2.2影響高職護生資源庫使用的因素及與成績相關的單因素分析

對總是忘記看也不想定鬧鐘、其他科目作業太多時間不夠、網絡卡頓、手機流量用于其他導致流量不足、導學單題目太多、微課視頻聽不懂的選項持不同態度的護生，期中考試成績之間差異明顯（P<0.05），具體見表1。分析以期中考試成績作為因變量，上述10項因素為自變量，進行多元線性逐步回歸分析，α為0.05納入回歸方程，α為0.1剔除回歸方程。結果顯示，決定系數R2=0.0379，校正R2=0.0349，F=12.90，P=0.0004，對資源庫中導學單題目是否太多持不同態度是影響護生成績的獨立因素。具體見表2。

3討論

3.1資源庫使用效率總體滿意，持續完善是根本

本課程每一個任務的資源庫中均包括學習流程提示、導學單、電子版學習材料、微課視頻、學前測試等資源。調查數據顯示，89.39%的護生選擇“每章節資源庫中的任務都能基本完成”，總體結果滿意，符合資源庫使用預期目標。有78.48%的護生認為導學單需要先抄寫一遍，21.52%的護生認為沒有必要先抄一遍，且兩組成績相比沒有統計學意義（P>0.05）。單因素分析結果顯示，在“導學單題目太多”因素中，36.06%的護生選擇“同意”，成績為（82.22±15.68）分；63.94%的護生選擇“不同意”，成績為（87.44±10.61）分，兩組相比具有明顯統計學意義（P<0.01）。多因素分析結果顯示，對該選項持不同態度是影響成績的獨立因素。目前每個導學單有8~20題不等，全部是問答題形式，有些答案比較簡單，一句話或幾個字就能完成，這些題目都要求護生抄寫下來再作答。以上結果提示部分護生可能在看到大量的題目后首先產生了厭學和畏難心理，打擊了學習的積極性。后續一方面需要適當精煉導學單中題目，讓導學單既成為學習資源，又成為學習指導，為護生在線學習提供方向和引領，引導學習者完成自主學習，而不是成為護生學習的“攔路虎”[2]。另一方面可以嘗試不用抄寫題目，標清題號直接作答。27.88%的護生認為課前學習時“自己看書更方便沒必要看視頻”，成績為（83.53±13.33）分；72.12%的護生不同意該選項，成績為（86.34±12.67）分，高于前組的護生，盡管兩組成績相比沒有統計學意義（P>0.05），但同樣說明在資源庫建設中，對于絕大部分護生來說，將重、難點錄制成講解視頻是必要的，與眾多研究結果一致[3-4]，亦充分說明了本研究數據的可靠性和科學性。31.82%的護生認為“微課不能變速或拖拽”及46.36%的護生認為“微課視頻太長”是影響資源庫使用的因素，教師在資源庫上傳微課視頻時，考慮到護生可能會拖拽視頻，片面追求完成表面任務，所以設置為不可拖拽。本課程中微課視頻一般在3～15分鐘之間，考慮到護生想拖拽視頻的動機，在很大程度上可能與部分視頻偏長有關，護生喜歡時間短、重點難點針對性強、新穎有吸引力的短視頻，提示今后教師制作微課要徹底細化、具體化、顆粒化，增強視頻的趣味性[5]。在“微課視頻聽不懂”因素中，17.27%的護生選擇“同意”，成績為（81.89±14.07）分；82.73%的護生選擇“不同意”，成績為（86.32±12.53）分，兩組成績相比有統計學意義（P<0.05）。該資源庫中微課視頻全部為課題組成員根據高職護理二年級學生的理解能力錄制，語言通俗易懂，邏輯性強，針對性強。該調查結果亦說明本資源庫中微課視頻能夠匹配絕大部分護生的理解能力，能夠被絕大部分護生接受。對于聽不懂的少部分護生來說，一方面可能確實與理解能力不夠有關，另一方面亦可能與學習態度不夠、缺乏耐心有關。但也提示課題組教師在后續完善視頻時，仍需要進一步優化，如讓內容更生動、直觀形象、簡化語言等，以便護生更易理解。

3.2個人與環境因素影響資源庫使用效率

在“總是忘記看也不想定鬧鐘”因素中，34.24%的護生選擇“同意”，成績為（83.07±13.01）分；65.76%的護生選擇“不同意”，成績（86.85±12.68）分，兩組成績相比具有統計學意義（P<0.05）。在“其他科目作業太多時間不夠”因素中，26.06%的護生選擇“同意”，成績為（82.08±16.38）分；73.94%的護生選擇“不同意”，成績為（86.78±11.21）分，兩組成績相比具有統計學意義（P<0.05）。在“手機流量用于其他導致流量不足”因素中，27.58%的護生選擇“同意”，成績為（81.88±15.51）分；72.42%的護生選擇“不同意”，成績為（86.95±11.48）分，兩組成績相比具有顯著統計學意義（P<0.01）。根據對其他教師的訪談調查，其他科目的作業適中，護生的學習時間如果能充分利用還是比較充足的。選擇時間不夠的主要原因可能跟這部分護生中有62.79%選擇手機流量大部分用于其他，而用在學習上的時間顯得不足有關。信息化時代，短視頻、游戲等利用網絡消磨時間的軟件琳瑯滿目，學習通顯得不夠有吸引力，如果能像闖關游戲一樣有獎勵機制，彌補資源庫在互動條件等方面的不足，可能會調動護生使用學習通學習的積極性[6]。在“網絡卡頓”因素中，有24.24%的護生選擇“同意”，成績（81.94±16.72）分；75.76%的護生選擇“不同意”，成績（86.71±11.20）分，兩組相比具有統計學意義（P<0.05）。可見網絡支持不理想會降低護生對在平臺學習的興致，出現網絡卡頓的原因，一方面是校園內部分區域網絡環境不夠好，需要學校進一步加強基礎設施的投入，另一方面可能是由于App平臺的技術原因。總之，彌補資源庫在學習支持等方面的不足，可能會提高護生使用平臺學習的積極性[7-8]。綜合以上各因素分析，大部分護生能克服各類個人或外界因素完成資源庫中內容的學習，但仍有少部分護生的學習動機不夠，毅力不強，以至于在學習中遇到問題時不太愿意主動克服，選擇放棄。主要原因可能為護生為初中畢業后五年制高職護理二年級上學期學生，年齡偏小，缺乏自我管理意識和能力，在學習上已經習慣于之前初中階段高強度下教師和家長的催促和監督，相比之下高職學校的管理強度要小很多，所以此時的護生處于某種放松狀態。另外，該階段的護生還沒有開始接觸臨床，也沒有體會到掌握專業知識的重要性和緊迫感。在這種情況下，護生的心理很容易被周圍環境影響，被其他的娛樂軟件誘惑，而導致學習投入減少，進而成績下降[9]。

3.3改進措施

構建流暢的網絡環境，彌補資源庫在互動條件等方面的不足，提供以護生為中心的學習支持，使護生在學習中獲得自信和滿足感，可能會調動護生使用學習通學習的積極性[10]。將導學單題量進行精煉，盡量縮短微課時長，增強其趣味性、針對性，避免泛泛而談。同時，設置成可拖拽模式，方便護生復習重要知識點，讓護生充分感受到資源庫存在的有用性和友好性，進而提升使用效率[11]。基于護生尚未建立起堅定的學習意志，自我管控能力較差，需要充分利用學習通平臺的過程性評價機制，促進護生養成良好的學習習慣[12]。在家長的積極配合下，班主任和任課教師應加強護生手機管理，避免護生把時間浪費在虛擬的網絡中。研究表明[13]，對本專業的熱愛程度越高，越能激發護生的求知欲望、堅定學習的動機，從而使學習投入更多，對學習有著更為持久、積極的情緒，從而獲得更強的自我管理能力。提示在課程中應系統有效地滲入思政教育，盡可能多地增加臨床實踐，盡早進行職業生涯規劃等舉措顯得尤為重要，以期提升護生職業認同感，進而主動參與學習。另外，教師可以通過營造良好的課堂氛圍與和諧的師生關系，促進護生保持良好的積極情緒，提升護生使用本課程資源庫的效率[14]。

參考文獻：

[1]謝莉莉，何曉梅，朱孔利，等.疫情期間高職護生自主學習準備度現狀及影響因素[J].衛生職業教育，2021，39（19）：146-149.

[2]沈庶英，劉芳銘.疫情期間漢語國際教育在線教學反思[J].中國高等教育，2020（9）：54-56.

[3]趙紅，王一名，何倩，等.基于微課的BOPPPS教學模式在醫學生隔離防護技術教學中的應用[J].中國感染控制雜志，2022，21（3）：287-290.

[4]付會芬，孫根班，王崇臣.微課與問題引導相結合的教學模式在無機化學教學中的應用探究[J].化學教育（中英文），2022，43（10）：107-111.

[5]魏海波.基于微課程的混合式教學模式設計與應用策略[J].中國職業技術教育，2019（14）：80-86.

[6]劉革平，王星.虛擬現實重塑在線教育：學習資源、教學組織與系統平臺[J].中國電化教育，2020（11）：87-96.

[7]許雪琦，張婭雯.移動學習平臺用戶使用意愿影響因素研究：基于移動情境和心流體驗的技術接受模型[J].電化教育研究，2020，41（3）：69-75，84.

[8]ABBASIMS，AHMEDN，SAJJADB，etal.E-LearningperceptionandsatisfactionamonghealthsciencesstudentsamidtheCOVID-19pandemic[J].Work，2020（3）：549-556.

[9]陳國玉.大學生學習投入的影響因素及引導策略：基于在線spssau系統的智慧分析[J].教育學術月刊，2022（3）：73-79.

[10]董偉，張美，高晨璐，等.基于用戶體驗的在線教育平臺學習效果影響因素研究[J].中國遠程教育，2020（11）：68-75.

[11]THEPWONGSAI，SRIPAP，MUTHUKUMARR，etal.Theeffectsofanewlyestablishedonlinelearningmanagementsystem：theperspectivesofThaimedicalstudentsinapublicmedicalschool[J].Heliyon，2021（10）：8182.

[12]鄧莉瑩，岳月娟，雷芬芳.基于學習通的形成性評價在基礎護理學教學中的實踐研究[J].衛生職業教育，2022，40（12）：57-59.

[13]GUM，SOKS.Factorsaffectingtheacademicachievementofnursingcollegestudentsinaflippedlearningsimulationpractice[J].IntJEnvironResPublicHealth，2021（11）：5970.

[14]李偉麗，孔華秀，候亮，等.大學生的不同學習投入類型及其影響因素[J].黑龍江高教研究，2022，40（6）：145-150.

作者:謝莉莉 朱孔利 仇芝 單位:江蘇省南通衛生高等職業技術學校