高職院校計算機教師專業發展策略

緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了1篇高職院校計算機教師專業發展策略，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

0引言

隨著科技的飛速發展，信息技術行業更是每天都在日新月異地變化，信息技術的發展極大地推動了教育信息化的進程。教育信息化改革給高等職業院校的計算機專業課程帶來了巨大的沖擊，對高職院校的計算機專業教師提出更高的要求。面對如此劇烈而快速的發展態勢，如果高職院校的計算機專業教師不能夠很好地適應，提高自身的專業能力以應對這些變化，將無法實現院校的人才培養目標，為社會提供高素質的專業技能型人才。當前高職院校的計算機教師的專業發展狀況還有待改善，關注高等職業院校計算機教師的專業發展，探索提高其專業能力的方法和策略，對于提高我國高職院校的教學質量，推動其長遠發展有重要意義。

1教師專業發展

談到專業，我們經常會聯想到職業這個概念。但是我們應當認識到，專業不等同于職業，它是在職業的基礎上進一步發展而來的，是一種需要特殊智力來培養和完成的職業，代表了這一行業較高的水準。專業發展是指根據某一個行業自身的特點以及這一行業所公認的標準，持續提升從事這一行業人員的專業水平和專業地位的過程[1]。教師專業發展是指一個人在完成了相關的教育或者培訓之后，自身的角色發生了轉變，成為一名教師。然后繼續在教師的職業道路上向前發展，通過學習不斷提高自己的學術水平與專業技能。教師專業發展不僅是為了滿足學校和社會對教師的要求，同時更是一種對自我的提升和發展，踐行了終身學習的理念，是教師職業特征的體現。高職院校的教師與普通高等院校中的教師有所差別，高職教師是具備一定的職業實踐經驗，具有職業教育基本理論和能力的群體[2]。由于高職院校的教學特點，高職教師更側重于掌握一定的應用型技能。因此，我們不能夠簡單地將普通教師的專業發展套用在高職院校教師身上，對于高職院校的計算機教師來說更是如此。高職院校的教師在獲得教師資格之后，其后續的發展可以劃分為三個方面[3]。首先是專業知識發展。具備扎實的專業基礎知識是一名教師履行教書育人職責的前提，也是成為新時代“四有好老師”所需必備的能力與素養。信息時代，與信息技術相關的知識更新換代的速度飛快，高職計算機教師只有不斷吸收新知識，更新自身的知識體系，才能不被時代所拋棄。其次是教學能力發展。身為一名教師僅僅具備專業知識并不夠，扎實的專業知識是將學生培養成才的基礎，如果缺乏高超的教學能力就無法將知識有效地傳達給學生。不斷地發展、提高和鍛煉自己的教學能力不僅是高職計算機教師所應具備的素養，也應當是所有教師對自我的要求。最后是專業能力發展。這一點是高職教師與其他教師的差別所在。高等職業院校注重培養學生的操作能力和實踐技能，高職教師如果缺乏專業能力將不無法完成學校的人才培養計劃。因此，高職計算機教師應當時刻關注信息技術領域的前沿技術，保持自身對新技術和新技能的敏感性，保證自身所掌握的技術和技能不落后于社會發展。

2高職計算機教師專業發展的必要性

馬斯洛在需要層次理論中提到，人類個體具有五種層次的需要，每一種層次的需要都以前一個層次為基礎，自我實現是個體最高層次的需要。身為一名高等職業院校的教師，前面四個層次的需要已經得到了滿足，自我實現應當是這一群體下一步所追求的目標。如果教師想要實現自己人生的價值，那么教師專業發展就是他們所必經的途徑，只有通過教師專業發展，教師才能夠成長和提高，追尋教師職業的意義所在。此外，步入信息時代，信息技術正在以極其迅猛的速度發展，社會的方方面面都在和信息技術發生著深度的融合，信息化儼然已經成為現代社會各行各業生存和發展的普遍方式。在這種境況之下，一個人如果缺乏必備的信息素養可能就失去了在社會階層中流動和上升的基礎。高職院校承擔著培養高素質技術技能人才的重任，其中必然包含著培養學生的信息素養，是否具備良好的信息素養也是企業和用人單位選拔人才的一項重要指標。在高職院校當中培養學生較好的信息素養是高職計算機教師職業特征和專業方向所賦予的職責。學生能否滿足時代和社會的需求，具備良好的信息素養，取決于高職計算機教師的能力和知識。如何提升高職計算機教師的知識基礎和能力素養，教師專業發展是必經之路，也是至關重要的一種方式。

3高職計算機教師專業發展所面臨的困境

近年來，高等職業教育在國家大力支持下實現了跨越式發展，高職院校的教師隊伍建設也成績斐然。高職教師較之前相比在學術水平及人員數量上都有了顯著的提高。但是，仔細研究當前高職院校中計算機教師的專業發展現狀可以發現，仍然存在很多值得我們深思的問題，有些問題不僅存在于計算機教師當中，也嚴重影響了其他專業教師的發展。總結當前高等職業院校計算機教師專業發展中所面臨的困境，可以概括為以下幾個方面。

3.1專業發展意識淡薄

專業發展意識是指教師對專業發展所具有的價值和意義的認知。有研究者認為教師的專業發展意識內涵豐富，包括幾個維度，首先是將教師看作是一種職業，此時僅僅是意識到教師是社會發展歷程中產生的一種工作類型。其次是將教師看作是能夠為學生傳授知識的群體，此時已經意識到教師所從事的是具備一定技術含量的工作，需要特定的人員來進行，看到了教師行業的社會功能。最后是將教師看作是教書育人，為國家培養下一代的光輝職業，意識到教師職業特征中所包含的責任和使命[4]。然而，即便到了第三個層次，也仍舊缺乏對教師專業所應具備的學術研究、教學設計及持續發展特性的完整認識。因此，高職教師形成專業自主發展意識是一個長期的過程，需要不斷在教學過程中反思，才能意識到這一點。但是高職計算機教師有時所從事的工作是重復性的，長期以來的教學經驗使得高職計算機教師對自身所教授的課程已經駕輕就熟。根據他們以往的積累能夠輕松地駕馭這些教學內容，缺乏挑戰性，難以激發其好勝心和求知欲，沒有辦法激發他們的專業發展意識，從而造成了高職計算機教師專業發展意識淡薄的現狀。

3.2專業發展資源缺乏

當前，可供高職計算機教師用于專業發展的資源大致可以分為兩種。硬件資源可以提升高職計算機教師的實踐能力；培訓學習資源可以提升計算機教師的專業知識。硬件資源包括高職院校中的各種實驗室及實訓設備，計算機教師可以通過在各種設備上進行動手練習來鍛煉自身的操作技能。但是，由于計算機和網絡技術更新發展的速度較快，高職院校中所使用的各種設備資源往往落后于社會。而且，院校當中設備更新換代的頻率較低，通常幾年才會更換一次，遠遠跟不上技術發展的速度，這就導致高職院校計算機教師不能及時掌握當前最前沿的技術。高職院校當中的培訓學習資源主要包括國培項目、省培項目以及學校自己組織的培訓項目等。國培項目和省培項目是由上級教育主管部門組織的，教學質量較高，對于高職計算機教師有較強的吸引力。但是國培和省培項目名額較少，并不是所有的教師都有機會參與。校內培訓雖然范圍較廣，有意向的教師都有參加的機會。但是與國培和省培項目相比，培訓的規格和水平都有所不如，對于一些專業發展意識較強的教師來說，無法滿足他們的需求。

3.3知識更新速度快

當今時代，信息技術飛速發展。物聯網、大數據、云計算、虛擬現實等新技術新知識層出不窮，令人眼花繚亂。稍不注意，高職計算機教師自身的知識儲備就會落后于技術的發展速度[5]。同時，高職學生與其他高等院校的學生相比又更加注重對于技術和技能的掌握。因此，計算機教師必須時刻關注最前沿的技術，以便能夠滿足學生的學習需要，為學生傳遞最新最實用的知識。但是，長期將自身的精力投入教學和工作中，精神較為緊張，得不到放松，容易產生職業倦怠，也會讓高職計算機教師產生一種不管我怎么學習，永遠也跟不上技術的發展的想法，久而久之，就會放松對自己的要求，不再追求自身的專業發展。

4高職計算機教師專業發展策略

以上幾個方面是當前高職院校計算機教師專業發展現狀的問題所在，想要促進高職計算機教師的專業發展，我們必須從實際出發，結合高等職業教育的特點以及計算機專業的特性來思考。

4.1樹立終身學習的理念

現代社會是一個終身學習的社會，“活到老學到老”這句話是現代社會公民學習狀況最真實的反映，一個人如果缺乏終身學習的觀念和毅力將無法適應社會的發展節奏。從教師專業發展的含義我們可以得知，教師在尋求專業發展的時候，自身的角色應該首先是一個學習者。教師自身也應該意識到這一點，不抗拒學習新知識。加上信息技術知識更迭的速度較快，高職院校的計算機教師更加應該樹立終身學習的理念。只有不斷學習，樂于學習才能更好地適應這個飛速發展的時代。

4.2完善相關的培訓體系

高職教師的培訓進修體系可以分為兩部分：崗前培訓和在職培訓。高職院校的計算機教師通常畢業于計算機相關專業，主要學習計算機理論及實操等方面知識技能，缺乏系統完善的教育學相關的理論知識。與師范專業的學生相比，他們缺少了在學校擔任實習教師的經歷，不能很快地適應教師角色，對教師職業也缺乏深刻的認識。所以，在對高職計算機教師進行崗前培訓時應當結合計算機專業的特點，除了引導他們學習教育學、教育心理學、教師職業道德和教育法律法規等知識之外，還應該為其開辟專門的時間和場所來培訓他們的教學能力。對于高職計算機教師的在職培訓，教育主管部門應當大力支持，加大教育培訓資源的投入力度，為高職教師的專業發展提供更多的機會。與此同時，高職院校在組織在職培訓時可以聘請知名度較高，具有較大影響力的業內大家來為教師傳授先進的教育理念和前沿的知識，開拓教師的眼界。

4.3基于項目實踐促進教師專業發展

高職院校培養的是具備專業技能的實用型人才，側重于學生實踐操作能力的培養。高職院校教師作為教育目標的主要實施者，自身也應當具備高超的實踐技能。由于教師職業的特點以及校園環境與外界社會相對分離的狀況，計算機教師往往只注重傳授相關的學科理論知識以完成學校規定的教學計劃，造成了理論知識與項目實踐的分離。因此，高職計算機教師應當帶領學生參與更多的項目實踐。通過在實踐中解決真實情境中的問題，讓學生掌握知識，提高解決問題的能力。同時，通過項目實踐計算機教師也可以鍛煉自己的操作能力，發展自己的專業技能，讓自己在實踐中獲得成長與提高。

4.4構建專業發展共同體

高職院校的計算機教師相對來說是一個交際范圍較窄的群體，平時也缺乏和其他教師交流溝通的機會。教師群體不同于其他的職業，需要經常和其他優秀教師交流才能較快地增長教學經驗和專業能力。然而，高職院校的計算機教師通常是通過獨自學習的方式來為自己補充新知識，缺乏同伴和交流者，也缺乏學習計劃。針對高職計算機教師的這種情況，可以構建一個專業發展共同體，將高職院校中的計算機教師組織起來，安排合理的學習計劃，輪流闡述自己最近的學習內容，交流教學方面的心得體會以及專業技能方面的技巧等等。同時，將計算機教師組織起來之后也可以讓他們共同完成一些項目，提高自己的專業能力，在這個共同體中共同學習，共同獲得專業發展。

5結束語

計算機專業與這個時代的主流發展方向密切相關，技術的發展進步使得計算機教師面臨著更大的挑戰。不管是為了高職院校的長遠發展，還是為了讓所培養的學生能夠滿足社會對人才的需求，抑或是為了教師自身的成長與提高。我們都應該關注高職院校計算機教師專業發展當中所存在的問題，積極尋求促進高職計算機教師專業發展的策略和方法。

參考文獻

[1]買雷雷.高職計算機教師專業發展研究[D].長沙:湖南農業大學,2015.

[2]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京:科學出版社,2003:227.

[3]龍秋云,楊麗梅,付達杰.高職院校計算機專業青年教師專業發展路徑探析[J].河南科技,2014(19):234-235.

[4]顧泠沅,王潔.教師在教育行動中成長:以課例為載體的教師教育模式研究（上）[J].課程·教材·教法,2003(1):9-15.

[5]李華,閔志斌.大數據時代下教師信息素養與專業發展分析:以高職計算機教師為例[J].現代鹽化工,2018,45(4):96-97,104.

作者:邢晨陽 雍雨涵