康養課程思政改革路徑

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０引言

《“健康中國２０３０”規劃綱要》提出：以人民為中心的發展思想，堅持健康優先，把健康融入所有政策，全方位、全周期保障人民健康［１］。基于當前我國嚴峻的老齡化形勢，人民群眾對于高技能康養服務的需求亦不斷提高。由于政府和社會對康養行業的持續關注，康養行業的發展迎來了前所未有的機遇。但同時也應該看到，伴隨著康養產業結構的調整，康養供給側與需求側的矛盾也與日俱增。部分以康復治療技術、針灸推拿等專業為代表的高職院校康養專業群建設與產業發展契合度不深，康養人才培養規格和職業崗位要求匹配度不高，康養人才培養課程思政融入度不足等問題逐漸暴露，導致出現了康養人才醫技、醫德水平普遍較低，無法滿足人民群眾日益增長的康養需求。如何探索出一條緊密對接康養產業、醫技和醫德緊密融合的康養高技能人才培養新路徑，滿足國民日趨增長的康養需求成為亟待解決的問題。

１康養專業群課程思政建設概況

近年來，隨著國家“雙高計劃”的推進，“醫教融合”“醫養結合”的不斷深化，高職院校康養專業群建設取得了長足的發展，但康養人才培養中“課程思政”融合程度仍顯不足。而“課程思政”與“醫教融合”在本質上具有耦合性、共生性和親和性的特點。課程思政是提高人才培養質量的關鍵，是貫徹立德樹人、完善青少年理想信念教育的“主戰場”和“主渠道”。“課程思政”＋“醫教融合”雙驅動育人模式是高等職業教育推進重點領域教育改革的重要抓手，也是學校教育積極響應從供給導向向需求導向轉變的有效舉措［２］。因此，必須全面推進高校課程思政建設，發揮好康養專業群內各科目的育人作用，推動各類科目與思政課程攜手同行，促成全成員、全階段、全方向育人的協同效應［３］。康養專業群“課程思政”的建設，既是立德樹人、培育人才的“規定動作”，也是改革創新醫學教育、醫學課程的“應然之舉”［４］，更是應對時代挑戰、扛起健康使命的“不二選擇”。因此，開展康養專業群課程思政建設是培養優秀衛生健康人才、貫徹立德樹人要求的必然選擇。基于信息技術革命、產業升級推動的“新醫科”誕生與迅猛發展的時代背景，以大數據、人工智能為代表的醫療信息技術變革不僅對醫療衛生產業結構、也對高等醫學教育模式產生了重大且深遠的影響［５］。為迎接“新醫科”革命和產業變革的機遇與挑戰，教育部發布《教育信息化２.０行動計劃》（教技〔２０１８〕６號），進一步提出信息技術與教育教學深度融合的核心理念［６］。因此，在“大數據”新醫科”時代背景下，依托互聯網、信息技術推進醫學教育課程思政改革建設是構建醫學教學新理念的必由之路。

２“傳統康復”課程思政建設現狀

“傳統康復”是康養專業群所有相關專業的入門課和基礎課，蘊含著豐富的自然科學內核與社會科學哲理，其課程內容豐富，涵蓋面廣，是高職醫學教學的核心專業課程。而該門課程中所蘊含的整體觀、恒動觀、組織觀等思想成為課程思政教學的重要切入點。推進“傳統康復”課程思政建設，不僅能夠充分發揮思政課程的社會主義核心價值凝聚作用，更有助于整合康養專業群基礎科目的育人功能，最終實現全方位的立德樹人的大思政教育目標。然而，當前部分高職院校在以“傳統康復”為代表的康養專業群課程思政建設過程中，普遍存在著較為突出的現實問題：一是課程思政元素碎片化、缺乏體系化、模塊化，與課業內容融合不緊密；二是缺乏信息技術、大數據依托，教學內容單調、教學方法枯燥、教學形式簡單、教學手段單一；三是脫離臨床實際及學生真實需求，導致課程思政融入程度不夠，傳統文化弘揚力度不足，難以引起學生共鳴。因此，探索“課程思政”＋“醫教融合”雙驅動育人的方法，充分發揮臨床工作者、高職院校教師、高職院校學生的主觀能動性，結合臨床工作實際、醫學生成長成才的需求，依托信息技術和網絡育人的優勢，結合互聯網大數據技術的精準分析，充分整合教學內容中學生的興趣點與關注點，發掘康養專業群課程中思政教學的核心元素，將中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀要求巧妙地融入專業群課程思政教學體系、模塊設計中。構建“互聯網＋教育”臨床工作者、高職院校教師、高職院校學生融合共創的大德育框架體系，并廣泛實施于人才培養的全過程［７］，是當前高職院校課程思政工作亟待解決的熱點與難點問題。

３康養專業群課程思政建設路徑

鑒于上述問題，課題組在總結此前已有課程思政建設路徑、成果的基礎上，立足于“大數據”“新醫科”時代背景，依托“大數據”信息技術，推動臨床工作者、高職院校教師、學生（以下簡稱“醫、教、學”）融合共創。醫、教、學課程思政體系同建；醫、教、學課程思政元素同構；醫、教、學課程思政教學新方式同創；醫、教、學全過程課程思政教學考核評價體系同設；依托大師工作室，醫、教、學課程思政臨床同踐，形成以康養專業群學生職業素養教育為引領，以協同培育具有救死扶傷的醫術、心存大愛的仁術、知識牢固的學術、本領過硬的技術的康養人才為目標，具有康養專業群課程特色的“仁心、仁德、仁術”立體化多層次課程思政體系的改革新路徑。

３.１醫、教、學課程思政體系同建

高校教育要解決為誰培養人才，如何培養人才的重點課題。高尚的醫德是施展醫學技能的前提和基礎。康復專業群的專業人才由于其服務群體的特殊性，更應該注重醫德的培養。學校馬克思主義學院專職思政教師的思政理論知識過硬，思政教學經驗豐富，而康養專業群教師康養專業理論知識扎實，臨床、教學經驗豐富。雙方通過深入交流，可充分發揮各自的優勢，將“大醫精誠、仁心仁術”作為價值引領，充分吸納專業思政教師思政理念，依托“大數據”信息技術，將課程思政點設置與康養專業群醫德需求對接，科學設計思政教學活動，組織思政教學內容，重構“傳統康復”課程體系，實現思政課崗對接的康養人才培養體系。提高康養專業群學生的職業榮譽感、成就感，增強學習的主動性、積極性，在錘煉醫學技能的同時，樹立良好的醫德風范。

３.２醫、教、學課程思政元素同構

在“大數據”“新醫科”時代背景下，充分發揮醫、教、學各自優勢，將行業醫療專家在臨床工作中總結的思政要素及案例，專業教師在教學工作中凝練的課程思政要點，以及學生在日常生活中的思政體會相融合。依托“大數據”信息技術分析，從課程知識點中深入發掘、總結、提煉思政文化元素，添加相應章節的課程思政映射點與融入點，明確每章節所涵蓋的課程思政知識，融思政教育于課程建設之中。同時將各章節思政文化元素重組、廣度延展，深度剖析、發掘其德育內涵。通過挖掘重構，構建了“傳統康復”各個章節的思政映射點與融入點，在此基礎上總結了包括“家國情懷”“文明和諧”“公序良俗”“科學精神”“醫學倫理”“仁心仁術”“敬佑生命”“大愛無疆”等思政模塊，最終升華凝練形成了社會主義信念和價值觀、公民道德規范、醫師職業素養的課程思政三大層面。將本課程各章節思政元素的“星火”串聯整合成“燎原之勢”的思政文化價值體系。相應案例設計如表１所示。

３.３醫、教、學課程思政教學新方式同創

在“大數據”“新醫科”時代背景下，充分發揮醫、教、學各自特點，創新“傳統康復”課程思政教學方式。專業教師在教學工作中將課程思政融會以問題為導向的學習（ＰＢＬ）、以案例為基礎的學習（ＣＢＬ）、團隊式的學習（ＴＢＬ），以及啟發式、比較歸納式等多種教學方法，采用情景表演、翻轉課堂等方法引導學生參與課堂體驗，使學生產生共鳴，增強學生的學習興趣。充分依托“大數據”信息技術的優勢，將互聯網技術與教育教學深度融合。借助信息技術，一方面，利用好雨課堂、智慧職教云課堂、超星學習通、問卷星等平臺，靈活有效地引導學生進行自主學習與復習，實現“課程思政”的長效性；另一方面，利用抖音、快手、小紅書等受學生歡迎的短視頻平臺，結合相關社會熱點問題，進一步整合教學資源，通過制作課程思政教學案例微視頻，提升“課程思政”的時效性。充分利用行業醫療專家平臺，在臨床實踐教學工作中，加強對學生心理素質、品德修養、專業知識和技能的綜合訓練。在具體實踐中，使學生深刻體會社會競爭的激烈，學會分析復雜的社會問題，學會用正確態度面對挫折、困難，不斷增強學生對傳統康養文化的自信心和民族自豪感，潛移默化地對學生進行課程思政教學。通過醫、教、學同創，最終實現擴展課程思政教學時空的課堂內外、校園內外、網絡現實三結合的課程思政教學新方法，使學生對思政課程元素有充分理解。

３.４醫、教、學全過程課程思政教學考核評價體系同設

針對當前“課程思政”教學考核評價過程中存在的考核方式單一、缺乏量化指標、評價體系僵化片面的問題，基于“大數據”“新醫科”的時代背景，結合醫、教、學各自特點，在課程建設、課程教學組織實施、課程質量反饋評價的全過程中，注重將“價值引領”能力的提高和發揚作為首要因素；在教學過程管理和質量評價中引入“價值引領”作為監測指標，創新性地提出了涵蓋調查問卷、量表及期末綜合性思政感悟小結在內的“課程思政”教學全過程評價的新方式。基于統計學軟件，大數據信息分析，通過調查問卷表與教師評價表（教學前與教學后分別測量），分析運用“課程思政新路徑”教學的師生反饋，對師生進行診斷性評價。同時結合與未采用“課程思政”新路徑教學班級在期末成績及學生對整門課程綜合性思政感悟的對比分析，得出“傳統康復”“課程思政”教學的現實優越性。教學結束后，依據課堂中學生的參與情況、師生互動情況、課堂評價數據，以及聽課教師建議等，認真總結反思“傳統康復”“課程思政”新路徑教學的不足之處，及時改正，整合完善，最終形成本門課程的思政體系。通過以上手段，將課程思政教學應用到實際課堂的全過程中，從而保證“傳統康復”“課程思政”教學新路徑的有效實施與健康運行。

３.５依托大師工作室，醫、教、學課程思政臨床同踐

技能大師在人才培養模式創新、課程體系優化、課程與教材開發、師資培養和實訓基地建設等方面具有示范、引領、指導作用［９］。鑒于此，國家發布了《國家高技能人才振興計劃實施方案》［１０］以及《國家級技能大師工作室建設項目實施管理辦法（試行）》［１１］，強調充分發揮高技能領軍人才在帶徒傳技、技能攻關、技藝傳承、技能推廣等方面的重要作用，為技術技能革新成果和技術的推廣運用提供了有力的制度保障。名醫是醫學領域的技能大師，在常年臨床實踐過程中，不但形成了重要的臨床學術思想，而且也逐漸鍛造了“科學精神”“敬佑生命”“大愛無疆”的優秀品格，這些優秀的品格，成為課程思政重要的元素。為積極響應國家“醫教協同”號召，充分發揮名醫大師在各方面的示范、引領、指導作用，學校成立了以陜西中醫藥大學碩士研究生導師、西安市中醫醫院針灸推拿科主任安軍明為核心的名醫大師工作室，并成立了名醫師承班。學生通過跟師出診、聆聽大師課外學術講座，提高了自身的心理素質、品德修養和專業知識技能。同時，在具體實踐中，感悟大師高尚的思政品格，深刻體會大師“大醫精誠”“大愛無疆”“救死扶傷”的精神內涵，增強學生對傳統中醫藥文化的自信心和民族自豪感，并將其內化于心、外化于行，真正達到課程思政“潤物細無聲”的目標。

４結語

在“大數據”“新醫科”的時代背景下，部分高職院校康養專業群課程思政缺乏體系化及大數據依托，課程思政建設中存在著諸如教學內容單調、教學方法單一；脫離臨床實際要求；課程思政融入不夠、傳統文化弘揚力度不足、難以引起學生共鳴等問題。為探究康養專業群課程思政改革新路徑，課題組結合多年課程思政教學實踐，依托“大數據”信息技術，以改革思政教育為目標，逐漸形成了以臨床工作者、高職院校教師、學生融合共創，醫、教、學課程思政體系同建；醫、教、學課程思政元素同構；醫、教、學課程思政教學新方法同創；醫、教、學課程思政教學考核評價體系同設；醫、教、學課程思政臨床同踐為主要路徑的康養專業群課程思政改革新思路。為響應“國家思政教育”，本研究探索了“課程思政”＋“醫教融合”雙驅動育人模式，建立適應“新醫科”發展的教育體系，為培養適應未來醫療模式的復合創新型醫學人才提供了新的培養路徑。

參考文獻

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［９］白濱，謝麗蓉，李可敬．技能大師工作室有效教學的關鍵要素研究［Ｊ］．職教論壇，２０１９（９）：４７－５６．

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［１１］佚名．國家級高技能人才培訓基地和技能大師工作室建設項目實施方案［Ｊ］．安裝，２０２２（１１）：４－５．

作者:郝文斌 單位:陜西能源職業技術學院