混合式翻轉(zhuǎn)教學在高校教學中的實踐

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一、高校環(huán)境設計專業(yè)混合式翻轉(zhuǎn)教學模式的研究背景與教學存在的問題

環(huán)境設計專業(yè)是一個以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才為目標的綜合性學科專業(yè)，需要根據(jù)時代新的需求進行課程改革和創(chuàng)新。由《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》可知：以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，加快從教育大國向教育強國邁進，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，實現(xiàn)教育思想、理念、方法、手段的創(chuàng)新，對于提高教育質(zhì)量、促進教育公平、構(gòu)建學習型社會和人力資源強國具有重大意義[1]。因此，高校教育教學與信息技術(shù)的深度融合，是教育信息化發(fā)展的必然趨勢。隨著教育現(xiàn)代化、信息化發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了微課、慕課等形式的教學資源，這也為高校傳統(tǒng)課堂教學的改革開辟了新路徑，促使混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式出現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校環(huán)境設計專業(yè)采用混合式翻轉(zhuǎn)教學模式的并不多，而且缺少完整課程體系的構(gòu)建，部分高校環(huán)境設計專業(yè)引用線上資源輔助教學，未能根據(jù)課程目標優(yōu)化重組教學內(nèi)容，對翻轉(zhuǎn)教學的實施流于形式，未突出學生的主體地位。根據(jù)環(huán)境設計專業(yè)綜合性強、實踐性強的特點，順應時代發(fā)展多維度地利用網(wǎng)絡資源，最優(yōu)化地開展混合式翻轉(zhuǎn)教學，是教育工作者面對的新的要求和挑戰(zhàn)。

二、混合式翻轉(zhuǎn)教學模式的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及其內(nèi)涵

1.混合式翻轉(zhuǎn)教學模式國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)以翻轉(zhuǎn)課堂為主題的相關(guān)文獻出現(xiàn)于2012年，之后，微課、慕課等課程教學視頻資源也逐漸增多?；旌鲜浇逃菍⒕€下面對面學習與線上網(wǎng)絡學習有機融合，最早多應用于企業(yè)培訓，后被引入高校的實踐教學。隨著信息化教學的發(fā)展，各高校在課程教學過程中逐漸開始嘗試利用智慧樹、雨課堂等教學平臺輔助教學，并開始采用線上線下相結(jié)合的教學模式。直到2017年，才出現(xiàn)關(guān)于高校教學中混合式教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的文獻，國內(nèi)諸多專家學者經(jīng)過深入研究，普遍認為高校采用混合式翻轉(zhuǎn)教學模式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)線上學生自學、線下師生面對面教學的有機融合，而且有利于學生根據(jù)學情制訂學習計劃，滿足其個性化學習的需求，提升其自主學習的能力，使其掌握具有積極性和主動性的探究式學習方法，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。國外，2007年翻轉(zhuǎn)課堂開始流行，起初是教師為有困難的學生提供幫助；而后網(wǎng)絡信息化學習平臺建設逐漸完善，便出現(xiàn)了線上線下相結(jié)合的教學模式；隨后相關(guān)學者結(jié)合新技術(shù)和新手段在高校開展相關(guān)的實驗性操作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外關(guān)于高校藝術(shù)設計類專業(yè)課程教學中運用混合式翻轉(zhuǎn)教學模式的相關(guān)理論較少，缺少系統(tǒng)的研究。

2.混合式翻轉(zhuǎn)教學模式的內(nèi)涵

混合式翻轉(zhuǎn)教學模式是將線上、線下教學優(yōu)勢相結(jié)合的教學模式：線上教學主要利用現(xiàn)代信息化技術(shù)實現(xiàn)在線教學，學習者能夠在不同時間、非教室的環(huán)境中自主完成學習任務，滿足個性化、差異化的學習需求；線下教學主要借助傳統(tǒng)課堂，同時融入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在線下課堂中實現(xiàn)“學生為主體、教師為主導”的角色轉(zhuǎn)換，使線下課堂更有溫度。將兩種教學模式有機結(jié)合，可以有效引導學生循序漸進地走向深度學習?；旌鲜椒D(zhuǎn)教學的實施，主要分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，即課前引導學生完成線上自學，課中引導學生線下開展課堂實踐，課后指導學生線上線下相結(jié)合開展鞏固拓展訓練。同時，教師需要在課前對教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面進行設計創(chuàng)新，從而打造以“金課”為標準，能夠體現(xiàn)“兩性一度”的專業(yè)課程。

三、手繪效果圖快速表現(xiàn)技法課程混合式翻轉(zhuǎn)教學模式的設計思路

手繪效果圖快速表現(xiàn)技法課程是環(huán)境設計專業(yè)在大二開設的一門專業(yè)基礎課，其具有承上啟下的作用，能夠幫助學生建立從二維平面轉(zhuǎn)換到三維空間的設計思維。課程建設的特色在于打破單一的教學方法，立足實際需求，完善手繪效果圖快速表現(xiàn)課程的教學內(nèi)容，在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎上，增加拓展實踐環(huán)節(jié)，讓學生在實際項目中體會手繪表現(xiàn)的應用價值，從而深化對學生設計思維能力的培養(yǎng)。同時，借助網(wǎng)絡平臺和線上課程的建設，能夠增強課程教學的開放性，使線上優(yōu)質(zhì)的學習資源與線下傳統(tǒng)課堂的面對面教學有機結(jié)合，不僅滿足了學生的個性化學習需求，而且改變了部分學生機械的學習方式。在實踐教學環(huán)節(jié)中，加強校企合作、產(chǎn)教融合，引入企業(yè)真實案例，讓學生參與，能夠加強學生的職業(yè)認知。以問題為導向的線下課堂，其主體從教師轉(zhuǎn)化為學生，將課堂真正翻轉(zhuǎn)，從而提升學生主動探索知識結(jié)構(gòu)、解決問題及溝通表達的能力。但由于該課程課時和客觀條件的限制，實踐教學內(nèi)容存在一定的缺失，教師難以全方位展示示范，因此，該課程的最大優(yōu)勢在于理論學習可由學生在線上自主完成，同時教師錄制的示范視頻能讓學生更直觀地理解和學習手繪表現(xiàn)技法，學生可以根據(jù)個人需求和實際學習情況反復觀看。這樣，留給線下課堂的時間更為充分，能夠很好地實現(xiàn)師生互動和生生互動，最大限度地優(yōu)化了學生的學習過程，從而構(gòu)建了更完善的教學體系。

1.教學內(nèi)容創(chuàng)新設計

作為專業(yè)基礎課，手繪效果圖快速表現(xiàn)技法課程教學的主要問題集中在學生能否真正掌握手繪效果圖快速表現(xiàn)的技巧和方法，能否按照自己的設計思維獨立完成方案的草圖構(gòu)思和深化表達，在小組協(xié)作的過程中乃至在未來的工作崗位中，能否通過手繪的方式快速表達自己的設計想法，與團隊成員或客戶有效溝通，并且具備快速展現(xiàn)最佳設計方案的能力。因此，該課程教學內(nèi)容與實訓環(huán)節(jié)的設置尤為重要，教師需要補充和重組教學內(nèi)容。整合后的教學內(nèi)容主要包括三部分：第一部分是傳授理論知識，包括引導學生認知手繪表現(xiàn)，講解透視與構(gòu)圖、基本表現(xiàn)技法等理論知識；第二部分是實訓環(huán)節(jié)，通過對線條、單體家具、空間透視、色彩搭配等的訓練，培養(yǎng)學生對日常生活的觀察能力、對空間結(jié)構(gòu)的分析能力、對畫面物體的理解能力和表現(xiàn)能力，讓學生在掌握室內(nèi)外空間的手繪表現(xiàn)步驟、方法及要領的同時，能準確表現(xiàn)各個空間的視覺效果，此部分的訓練將有效銜接前導課建筑制圖課程，通過增加二維平面圖紙向三維空間透視，解讀空間后繪制平面、立面草圖的轉(zhuǎn)化訓練，培養(yǎng)學生二維平面向三維空間轉(zhuǎn)化的能力；第三部分是寫生與設計訓練，由淺入深，從寫生訓練到將企業(yè)中的真實案例引入課程，有效銜接后續(xù)室內(nèi)設計原理等課程，培養(yǎng)學生的設計思維，進一步使知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變。這也體現(xiàn)了該課程的高階性，增加了學生學習的挑戰(zhàn)度，激發(fā)了學生的學習興趣。同時，挖掘手繪知識與思政元素的結(jié)合點，將課程思政環(huán)節(jié)融入教學大綱和教學設計，將工匠精神、文化自信、職業(yè)道德、職業(yè)作風等思政元素潤物細無聲地滲透到教學內(nèi)容中。

2.教學方法創(chuàng)新設計

該課程以混合式翻轉(zhuǎn)教學法為主，將實訓環(huán)節(jié)融入項目式教學模式。課程的教學內(nèi)容主要分為線上和線下兩部分。線上教學部分主要包括理論知識的講授和手繪技法的表達等，教師基于學校和環(huán)境設計專業(yè)的教學特點，錄制相關(guān)教學視頻，學生能夠直觀地學習手繪技法的表達步驟，同時教師通過查看教學進度、章節(jié)測驗、課后復習、線上批改學生作業(yè)等途徑促進學生鞏固學習。教師可根據(jù)學生的線上學習數(shù)據(jù)和作業(yè)成績分析評價，及時調(diào)整課程內(nèi)容，更新課程體系（圖1、2）。線下課堂中，教師主要借助多媒體和板書開展教學，并且在實訓環(huán)節(jié)中采用項目式教學法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將企業(yè)實際項目引入高階性的實踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，以學生為中心，展示設計圖紙并進行說明，并在課堂上組織各種形式的互動，如探究和問題討論、生生互評等，實現(xiàn)教師教向?qū)W生學的轉(zhuǎn)變。

3.教學評價創(chuàng)新設計

手繪效果圖快速表現(xiàn)技法課程的最終成績主要由平時成績和期末成績兩部分構(gòu)成，其中，平時成績占40%，期末成績占60%。期末成績的考核主要根據(jù)平時實訓和最終手繪作業(yè)展開。平時成績主要以線上考核的形式評定，其由出勤、平時作業(yè)、期中測驗等成績綜合而成，主要評價學生的手繪表現(xiàn)能力、設計作品創(chuàng)作能力、小組團隊合作能力、過程學習情況等。平時成績的考核重視過程性學習，強化學習過程管理，結(jié)合在線學習情況，對學生的過程學習情況進行綜合評分。這樣綜合性的考核機制，能夠更全面地反映學生的學習情況，體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力，從而增強考核的科學性、實效性和全面性。

四、手繪效果圖快速表現(xiàn)技法課程混合式翻轉(zhuǎn)教學模式的實施與實踐

混合式翻轉(zhuǎn)教學模式將課程設計分為課前線上自學、課中線下實踐實訓、課后鞏固拓展三個環(huán)節(jié)。同時，教師及時監(jiān)控線上線下混合教學的實施過程并不斷改進，形成線上課堂以理論講解和演示教學為主，輔以線上預習、練習和復習的上課模式，和以學生線上自學為主，輔以教師線下線上指導的訓練模式。這兩種模式能夠讓學生多角度地從課程中不斷汲取知識，并運用互聯(lián)網(wǎng)平臺更好地完善自身的設計。首先，課前完成線上自學。教師需要預先根據(jù)課程目標中的三個維度（即知識目標、能力目標、素質(zhì)目標），整合與重構(gòu)教學內(nèi)容，細化教學的各個環(huán)節(jié)，選擇并引入優(yōu)質(zhì)的教學資源，同時根據(jù)市場需求、行業(yè)需要，體現(xiàn)教學內(nèi)容的前沿性和時代性，結(jié)合課程規(guī)劃、教學設計和知識結(jié)構(gòu)方面，基于本校本專業(yè)學生的專業(yè)基礎情況與特點，分解知識點并錄制相關(guān)微課視頻，從最基礎的線條表達、單體家具的繪制，到三維空間透視的訓練，循序漸進地補充教學資源。教師需要提前將教學視頻、課件、練習、作業(yè)等發(fā)布到智慧樹平臺上。這部分教學以理論基礎知識和手繪效果圖技法演示講解為主，同時，教師整理并上傳與課程相關(guān)的前沿內(nèi)容、熱點話題作為專業(yè)知識的延伸，讓學生有選擇地學習，拓展學習的廣度與深度。此階段，學生需要在課前自主完成對線上教學內(nèi)容的學習。學生可根據(jù)具體的學習目標，基于個人學習情況制訂學習計劃，完成知識的外化和相關(guān)的任務、測驗，并且根據(jù)學習要求將學習筆記、作業(yè)練習上傳到智慧樹平臺，使教師能夠第一時間掌握學生的學習狀況，一對一地指導和批改作業(yè)，從而保證評價的實效性。這樣的及時反饋，能夠讓每名學生都得到及時有效的點撥。其次，課中線下課堂開展實踐教學，幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。教師通過智慧樹平臺，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析和作業(yè)批改情況，掌握學生課前自主學習情況和學習任務的完成情況，在線下課堂針對疑難問題、重難點進行講解并演示，使線下實踐指導和線上深入學習相結(jié)合，強化學生的理論基礎和實踐能力，以新的技術(shù)環(huán)境適應教學主體和教學形式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建開放式的互動交流平臺。教師在高階性、帶有挑戰(zhàn)度的寫生與設計訓練環(huán)節(jié)融入項目式教學法，以校企合為課程改革提供依據(jù)，明確手繪表現(xiàn)技法在實際工作環(huán)節(jié)中的功能與作用，以繪圖技法學習為基礎，以實踐教學為切入點，布置新任務，讓學生小組協(xié)作完成，通過交流分享、任務探究以及學習成果展示匯報等多種形式，將課堂交給學生，使線下教學真正“翻轉(zhuǎn)”，培養(yǎng)學生運用手繪分析和解決問題的創(chuàng)新思維能力，使其掌握手繪在工作中的主要運用途徑和表現(xiàn)方式。最后，課后線上線下鞏固與拓展。學生可以根據(jù)學習情況反復觀看線上教學內(nèi)容，鞏固練習基礎知識。在課程內(nèi)容方面，教師不斷挖掘課程新內(nèi)涵，更新前沿知識，使手繪課程教學改革從行業(yè)實際需求出發(fā)。教師通過課前預習、課中討論及深化訓練等形式，補充課外學習資料，發(fā)布相關(guān)的拓展學習任務，延伸課程的學習實踐，并結(jié)合在線數(shù)據(jù)分析教學觀測點，幫助學生多維度、有針對性地學習專業(yè)知識。同時，教師利用網(wǎng)絡進行學習追蹤，及時收集學生的學習反饋信息，了解學生學情，以便更好地調(diào)整教學進度、整合教學內(nèi)容，有效發(fā)揮教師的指導和引導作用，對知識掌握較為薄弱的學生進行在線輔導等。

五、混合式翻轉(zhuǎn)教學模式在高校環(huán)境設計專業(yè)課程教學中的現(xiàn)實意義

在高校環(huán)境設計專業(yè)的教學過程中，采用混合式翻轉(zhuǎn)教學模式具有重要意義。首先，線上教學平臺更加多樣化，這為翻轉(zhuǎn)教學的實施提供了保障。其次，教師根據(jù)不同課程錄制配套視頻，整合線上優(yōu)質(zhì)教學資源，優(yōu)化教學內(nèi)容，從而拓展了學生知識學習的廣度和深度。再次，混合式翻轉(zhuǎn)教學將師生角色互換，這種以學生為中心、突出學生主體地位的教學模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習的能力，而且能滿足其個性化、差異化的學習需求。最后，混合式翻轉(zhuǎn)教學可以促使高校教師轉(zhuǎn)變教育教學理念，創(chuàng)新教學方法和教學模式，不斷增強信息技術(shù)應用能力，以適應現(xiàn)代信息化教學的新需求。與傳統(tǒng)課堂教學相比，在混合式翻轉(zhuǎn)教學模式下，學習資源更為多元化，學生學習不再受時間和空間的限制，學習評價也能多維度地延伸到整個教學過程。這種教學模式可以使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，對于知識的學習也從最基本的記憶逐漸轉(zhuǎn)為理解和運用。通過課堂的翻轉(zhuǎn)，學生獲得話語權(quán)，其語言表達能力和團隊協(xié)作能力都有所提升。同時，這也能在一定程度上促使教師不斷提升綜合能力，精心設計線上學習資源，利用線上平臺的技術(shù)性和大數(shù)據(jù)的便利性，幫助學生構(gòu)建個性化的學習體系。在線下課堂中設計適合的學習活動，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在完成學習任務、參與活動的過程中，完成對知識的內(nèi)化，發(fā)展多元智能，這也是翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵所在[2]。因此，混合式翻轉(zhuǎn)教學模式能充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，引領高等教育的發(fā)展方向，促進新時代高等教育改革。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的通知[EB/OL].[2012-02-13]（2023-01-30）.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html.

[2]鄒霞，鄭佳煒.線上線下翻轉(zhuǎn)課堂的設計與實踐研究[J].四川輕化工大學學報（社會科學版），2021，36（4）：96.

作者:王婉婷 董磊 單位:哈爾濱劍橋?qū)W院