時間：2023-03-23 09:19:55
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了1篇小組合作學習在高中化學的應用，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、合作學習概述
顧名思義，“合作學習”的重點在于“合作”，代指在教學中采用多人協作的方式完成既定目標，通過合作者間的交流、討論、質疑、探索窺探事件的本質，借此培育深層次的思維能力，達到提高元認知能力的目標。將其引入實際課堂教學中，不僅能夠實現課堂教學質量的提升，同時也能夠幫助學生通過合作，建立良好的人際交往、交流意識，掌握與人交際的技巧，進而實現自身核心素養的全面發展。
通過對合作學習模式的解讀可知，為實現新課改目標，發揮合作學習模式在教學中的優勢，教師需要及時調整教學理念，發揮自身引導作用，為學生創設良好的合作氛圍。
（一）科學建組，保障合作學習順利開展
在過往合作學習模式下，部分教師通常無序地劃分小組，盲目開展合作任務，忽視了學生間的個體差異，違背了合作學習開展的初衷。為及時改善這一問題，教師應利用課前簡短時間進行前測訓練，掌握學生的學習情況，并合理分組，引導小組成員更換座位，為合作的開展提供便捷，借此保障合作的質量。以必修一“研究物質的實驗方法”課題為例，本課教學目標是使學生了解常見的離子檢驗方法，并能夠設計簡單的實驗方案解決對物質組成的探究。在課前準備階段，教師首先應基于本單元重點內容離子檢驗方法、實驗方案設計提出問題：“在生活中人們通常利用物質實驗對物質的組成與結構進行勘測，比如交警利用酒精測試儀來確定司機是否酒駕，那么在化學中還有哪些常見的物質檢驗方法呢？”根據教師所提出的問題，學生利用已有知識經驗進行解答。在學生解答的過程中，教師對其回答問題的質量、效率、速度進行勘測，并摘選出思路較為清晰且反應較快的學生。隨后，教師依據名單設計學習合作小組，由一名學習能力較強的學生擔任小組組長，并以小組為單位臨時調換座位開展后續教學活動。基于本單元重點內容，教師可為不同小組分配NH4+、SO42-、Cl-檢驗任務，借此提高課堂教學效率，縮短每一項實驗的設計時間，幫助學生在科學的合作小組中取得成長與收獲。如上，科學的小組劃分，能夠保障小組內成員優勢互補，避免由于組內人員質量良莠不齊而產生合作效率較低的問題，由此極大限度地保障了合作學習的順利開展。
（二）問題設計，增強學生合作探究意識
在小組設計完畢后，為培養學生的協助意識以及合作能力，切實發揮合作學習的優勢，教師應基于教學內容設計具有深度思考性的問題，由此激發學生的探究欲望，通過小組間激烈的討論得出問題的答案，進而發展學生的合作探究能力。在問題設計中，教師也應考慮學生的實際學習能力，設計難易適度的問題，防止問題過難影響學生的學習積極性。以必修二“化學能與電能的轉化”課題為例，本單元教學重點是使學生理解化學能與其他形式的能量轉化，以及化學能轉化為電能的實際應用。為充分激發學生的學習熱情，教師可以利用伽伐尼《論肌肉中的生物電》一文進行導入，向學生展示伽伐尼的實驗內容。在新奇的資料中，學生通過將青蛙分別放在木盤與鐵盤中的實驗，了解到青蛙自身肌肉和神經中的“生物電”是致使青蛙抽搐的重要因素。借助實驗內容，教師可以巧妙將青蛙肌肉以及神經聯想為可以導電的電解質溶液，并拋出問題：“電解質溶液與活潑性不同的金屬作用會不會產生電流？”引導小組成員進行合作探究。隨后，教師指導小組成員嘗試利用鋅片、銅片開展實驗，并對實驗過程進行觀察。由于學生初始接觸合作學習，對合作模式尚存在困惑，不知如何進行。這時，教師可以引導學生在合作開始前進行方案設計，使組內每一成員扮演相應記錄、實驗、總結等角色，從而促使小組中的每一名學生都能夠切實參與到合作之中。如上，通過問題的提出能夠快速激發學生的探究意識，大家通過合作交流總結經驗，在親身經歷中感受化學的神秘與魅力，同時也在無形中拉近彼此之間的距離，使學生感受合作的樂趣。
（三）課堂監控，實時調整合作中的問題
在過往合作學習中，部分教師在任務布置完畢后，便自顧自地開展自主活動，忽視了臺下學生的合作過程。過于寬泛、過于局促的合作時間難以保障學生的合作質量，同時也影響了課堂教學進度。針對這一情況，教師要重視對小組合作學習過程的監管，及時在臺下進行巡回指導，幫助學生梳理思路，為各組提供支持與幫助，從而使學生在良好的合作氛圍下及時內化并掌握所學知識，實現自身合作學習能力的有效提升。以必修二“金屬的冶煉方法”課題為例，根據本單元教學目標，為更好地幫助學生理解鋁熱反應，教師可利用教材97頁內容帶領學生在班級內開展實驗。實驗開始前，教師為每組成員分發實驗器材，仿照教材中所提供的鋁熱反應裝置圖進行實驗準備。各組成員對實驗活動抱有充足的熱情，在任務分配完畢后正式開展實驗。小組成員將圓形濾紙分別折疊成漏斗形狀，并將其中一個漏斗下方剪出小孔，與另一紙漏斗套在一起，而后將氧化粉末與鋁粉混合均勻后放入漏斗，并在混合物中加入適量氯酸鉀，并插入鎂條，點燃觀察其變化。教師在小組實驗中進行監控與指導，及時幫助學生改善粉末放置過多、明火操作不規范等問題，幫助學生形成嚴謹科學的實驗素養，進而使大家在良好的合作氛圍中深化對2Al+Fe2O3高溫2Fe+Al2O3方程式的理解與掌握。如上，教師通過課堂監控以及指導，能夠及時調整合作中的問題，進而使學生進一步完善合作學習技巧，實現課堂教學質量的有效增長。
（四）增設活動，培育學生協作實踐能力
對于高中生而言，枯燥乏味的合作學習久而久之將會消磨其學習熱情以及積極性。對此，教師在課堂中，不僅要重視理論基礎知識的講授，同時也可適當引入趣味活動，引導學生以小組為單位合作參與，在探索中拉近彼此之間的距離，逐漸樹立良好的合作意識，掌握與其他同學的溝通與交流技巧，最終實現自身的全面發展。以必修一“金屬鈉及鈉的化合物”課題為例，通過本課的學習，學生已經初步掌握金屬鈉的性質與制備以及碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質。為進一步幫助學生掌握碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質的差異，教師可以利用教材72頁探究實驗，在班級內開展“小實驗，巧設計”趣味活動，引導學生以小組為單位，對碳酸鈉與碳酸氫鈉這兩種白色固體進行區分，并設計實驗方案，對實驗現象進行總結，在實驗結束后各組成員派代表進行成果展示。在活動過程中，小組成員理性分析，基于二者的性質，進行實踐勘測。在成果展示環節，各組成員紛紛向大家展示本組的實驗成果：部分小組將碳酸鈉、碳酸氫鈉以及鹽酸放置在一起，并觀察到碳酸氫鈉的反應相對劇烈；部分小組則利用澄清石灰水進行實驗，從而得出碳酸氫鈉受熱分解，而碳酸鈉比較穩定這一結論。在良好的交流與討論氛圍中，各組成員不僅學習到其他小組的實驗方法，同時也在無形之中發展了自身的動手操作能力，進而實現理想化的教學目標。如上，通過活動的開展，高中化學課堂重新煥發生機與活力，幫助學生在良好的活動氛圍中交流合作，獲得收獲與成長。
（五）多元評價，提升小組合作學習成效
有效的總結性評價，也是提高合作學習質量的有效手段。在傳統課堂教學模式下，學生在完成合作學習后，教師并未針對學生的合作表現、合作成果進行全方位的評價，久而久之難免會使學生產生對合作的懈怠心理，影響合作學習的開展。新課改下，合作能力已經成為學生群體所應具備的基本能力。因此，教師也要重視評價的功效，充分發揮自身引導作用，在學生完成合作任務后，邀請學生進行組內互評、自主評價，并由教師進行總結升華，由此切實提高合作質量，幫助學生樹立良好的合作意識，實現學生合作能力的有效提高。以選擇性必修三“蛋白質”課題為例，在完成本課合作任務后，教師利用課程結束前十分鐘時間，邀請學生對所學知識進行回顧與總結，并進行自我評價、小組互評打分。自我評價的標準為：（1）是否完全掌握氨基酸與蛋白質的關系（1—10分）；（2）是否能夠列舉簡單的氨基酸組成結構典型的檢驗方法（1—10分）；（3）是否能夠辨別蛋白質中的肽鍵，初步認識核酸的結構特點以及生物功能（1—10分）。當學生完成自我評價后，教師引導學生以小組為單位，為組內同伴相互打分，圍繞“是否全身心投入小組合作之中、是否能夠與同伴積極溝通、是否為小組合作任務貢獻力量”等方面進行評價。隨后，根據學生所提供的自我評價以及小組互評打分表，教師進行統一反饋，指出大家在合作中存在討論過程較為散漫、實驗協作缺乏默契等問題，并督促學生進行改正。如上，通過多元評價，學生切實反思自己的合作過程，進而通過教師的評價及時改正錯誤行為，以更加積極主動的姿態參與到小組合作中，最終形成良好的合作能力。綜上所述，新課改背景下，教師要重視對學生合作能力的培養，在高中化學課堂中采取小組合作的模式，引導學生以小組為單位探究問題、完成實驗項目，從而獲得基本的交往技能，形成良好的合作意識，促進自身核心素養的生成與發展。
【參考文獻】
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作者：林益芳 單位：福建省莆田擢英中學