生物分離工程線上線下混合教學模式

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隨著信息時代的到來，教育教學改革在新時代數字化、平臺化的應用已初見成為常態［１］。全球化的新冠疫情的爆發，也推動了線上教學、平臺化教學的高質量與快速發展。同時，隨著國家教育部的倡導及推動，網絡混合式教學得到了全國性的推廣及應用［２］。ＭＯＯＣ前期的高質量發展為線上教學及平臺化教學提供了良好的示范，為廣大高校教師提供了豐富的優質資源［３］。

１線下混合式教學模式及特點

線下混合式教學的主要目的是遵循以下幾個規律。第一，提高課堂上學生的參與度，改變以往傳統教師講授的授課模式，真正地讓學生參與到課堂教學活動中來。第二，通過混合式教學模式，改變以往教學模式中傳統的學生課后學習行為，讓學生帶著目標去主動學習，主動查找，提高學生的學習主動性和積極性。第三，提高學生的表達能力及知識理解程度。第四，增強學生對行業背景及就業行情的了解。第五，提高教師的業務能力及知識面，促進教師提高教學能力。以貴州理工學院“生物分離工程”課程為例，在２０１９年春季學期選取３個班級進行了線下混合式教學模式的教學實踐。課程設計思路是以學生發表為主，將班級學生按照課程次數進行提前分組，下發知識點，并準備課堂講授課件。同時每組學生發表時其他組各派一名成員參與現場打分，與教師的打分按比例計算該組學生的平時成績（老師占比４０％，學生占比６０％），并將學生發表成績現場公布。學生發表結束后，通過現場答疑環節，檢驗對所發表內容的準備情況及理解程度。在學生發表結束后，教師進行現場講解，對學生準備的教學內容及學生所提出的問題進行現場補充。這樣既能真實地了解學生對知識難點的掌握情況，又能有針對性地掌握學生對教學內容與生產實際相結合的理解程度，并增加課堂中與學生們的互動，更有效地提高學生們理論聯系實際的能力，并促進學生們了解新的市場動態及就業方向及前。

２線上混合式教學模式及特點

在平臺的應用上，通過現場提問的方式也可以對課堂教學成果能有及時的反饋及了解。以貴州理工學院生物制藥專業１７級３個班級的線上混合式教學模式的探索，通過網絡教學的平臺可以提供給學生們更為豐富及多樣性的教學資源，讓學生們學習專業基礎知識時根據自身的特點及問題進行針對性的查找及學習，提升自我學習能力。同時，授課教師也可以通過ＭＯＯＣ教學平臺的教學資源進行自我能力的提升，并取長補短，縮短教學能力交流的距離，豐富教學手段。

３線上線下混合教學模式的教學反思

線下教學模式提高了學生知識的自主學習能力及表達能力。同時，通過課程的準備及課堂提問環節的鍛煉，促進了學生們對知識點的融會貫通。并且隨著課堂提問環節的深入，大大提高了學生們對專業基礎知識在應用領域方面的興趣，并更好地促進了教師在教學課程中對知識難點及實際應用領域的深入學習。線下混合式教學模式在教師傳統授課教學時間上同時存在一定的弊端，且評分標準的編輯上需要進行及時跟進。本次教學探索采取教師編輯，同時學期開課前吸納部分學生意見的方式進行補充和修正。

３．１線下混合式教學模式的反思

在線下的教學組織上，教師要充分準備，預先準備好每堂課程的教學大綱及教案，制定出學生需要講解的主要內容并及時發布，充分理解并準備好現場問題。通過課堂學生提問環節，能夠真正了解到學生對本章內容難以理解的知識重點及難點，做到有的放矢。通過發揮學生的主觀能動性，做到與學生更有效地進行課堂互動，為學生真正掌握教學重點及教學難點，并學以致用，提供更有效的教學手段。在學生現場發表環節中，學生會充分發揮自己的主觀能動性，積極展現自己的風采。比如某位學生平時學習成績并不突出，但語言表達能力及現場感染力極強，在他所講解的章節中能夠做到重點和難點突出，語言幽默詼諧，積極與現場同學互動，達到了良好的課堂效果。如果按照傳統的教學模式進行授課，這類學生在學業中只能算作中等生進行教學評價。而通過混合式教學模式的開展，他們優秀的綜合素質就能夠在學期中展現出來，能幫助在他們個人求學的學業生涯中建立良好的自信，促進他們對知識的渴望，是一個能夠推動這部分學生積極向上的很好的內動力。通過教學模式的探索，提高學生自主學習的內動力，也是混合式教學模式改革的一個基本的初衷。還有一部分學生具有很好的學習能力及思維能力，他們能夠通過課件的展示，表現出很強的邏輯思維，但是語言表達能力不強，緊張膽怯，通過溝通發現他們在課下準備的內容很豐富，但在三尺講臺上卻無法展示出自己準備的全部內容。通過混合式教學模式的探索，可以增強這部分同學的表達能力，提高他們的自信心，為學生們今后在學習和工作中能夠更好地展現自己的能力和水平打下基礎。其中部分同學在自己原來的學習過程中就具有良好的習慣及綜合素質，不僅能夠完成課件的制作，思路清晰完整，還能夠在課堂展示中充分展示自己的所思所學，且還能夠通過板書的形式對自己所講授的內容進行充分解說及演示，顯現出了優秀的綜合素質，在班級同學中起到很好的模范帶動作用。

３．２線上混合式教學模式的反思

線上混合式教學過程中，授課教師要提前準備好多種教學資源，為教學重點及教學難點提供典型案例，并提前準備好與學生互動的問題，以便學生能夠更好地接觸實際問題，并理解通過理論知識解決實際問題的辦法。在線上教學過程中，最難掌控的就是學生的學習狀態。以新冠疫情中網絡教學為例，由于課程中通過互聯網的模式進行授課，無法了解學生在家中隔離時真實的聽課情況，就要隨時與學生進行隨機提問，讓學生們時刻保持聽課狀態。同時，通過課前充分的準備，也可大大提高授課教師的理論知識儲備，為今后進行線下教學提供豐富的案例。線上教學過程中，通過提問環節，學生們在教學平臺留言中能夠積極思考授課教師提出的問題，雖然有時答案五花八門，但在留言平臺上學生們會形成良好的互動氛圍，并提出自己所給出答案的理由。通過這種平時在線下教學中所無法達到的現場討論的氛圍，能夠真正讓學生們融入到教學環境當中，并通過對問題的積極思考，促進學生對教學內容的充分理解。線上線下混合式教學的最終目的就是為了能讓學生更好地提高學習的主觀能動性，真正參與到教學過程當中，改變傳統的以教師講授為主的教學模式。通過學生自己發表或線上積極討論等模式，現場了解學生對知識點的把握，這樣就能夠更好地實現以學生為主體，以教學手段為輔助，傳授教師所講解的主要內容。

４結語

線上教學模式在教學手段的應用上為廣大教師提供了很好的補充，極大豐富了學生們的教學資源，同時對教學經驗的學習和交流提供了很好的平臺。且對學生們課后復習也提供了有力的保障。而作為線上教學模式，受制于網絡媒體的產品升級及網絡流速的限制，隨著產品的升級及國家５Ｇ技術的發展，這些問題正在進行逐步的完善。線上教學模式中與學生互動的交流及課堂效果的把握上是需要教師們進行探索及教學方法及手段的改進的方向。同時，也要求教師們與時俱進，逐步提高在信息化平臺操作及網絡化應用能力。

參考文獻：

［１］趙慧臣，彭夢甜．高校教師實施混合式教學問題與對策的質性研究［Ｊ］．數字教育，２０２２，８（１）：３２－３９．

［２］孟珊．淺談混合式教學模式設計與實施［Ｊ］．文學教育（下），２０２０（１０）：６６－６７．

［３］張健，鄭曉鳳．基于ＭＯＯＣ的高校混合式教學模式設計與實施［Ｊ］．中國成人教育，２０１８（１６）：９６－９８．

［４］萬娟．新冠肺炎疫情期間線上混合式教學模式的探討———以“食品檢驗技術”課程為例［Ｊ］．農產品加工，２０２１（２４）：１０４－１０６．

作者：朱國飛 馬小彥 盧永仲 馬超 單位：貴州理工學院食品藥品制造工程學院